La Respuesta a la Intervención como Sistema de Prevención de
Problemas en Lectura !"#$%&"'()**)$#'
+,-,'(#$./*/01)'234.)56)'+,-'7".8/*/01)'234.)56)'
+)8)04)9':$.)%)04)9';4*$/'<=>>'
Objetivos •! ?/@A)%5%'*)#'.)%).B"%1#5.)#'3"'48'#$#B"@)'3"'A%"6"8.$C8'3"'3$D.4*B)3"#'*".B/%)#'E)#)3/'"8'*)'F"#A4"#B)')'*)'G8B"%6"8.$C8'HFBGI'
•! ?/@A)%5%'$8#B%4@"8B/#'J'@/3"*/#'K4"'A4"3"8')A/J)%''*)'$@A*"@"8B).$C8'3"'FBG'
© 2009 University of Texas System/Texas Education Agency
Contenidos
>,! !"#.%$A.$C8'3"*'"8L/K4"'F"#A4"#B)')*'*)'G8B"%6"8.$C8'HFBGI'
<,! 2*'+/3"*/'3"'M".B4%)'3"'N':$6"*"#'
N,! (%"6"8.$C8'./8'FBGO'!"#)P/#'
Q,! R41)'A)%)'*)'$@A*"@"8B).$C8''
© 2009 University of Texas System/Texas Education Agency
Características de RtI •! 26)*4).$C8'B"@A%)8)'J')A/J/'$8@"3$)B/'
•! -#$08).$C8'3"'%".4%#/#'./8'E)#"')'48'@/3"*/'"#.)*/8)3/'
•! G3"85D.).$C8'3"'*)#'8"."#$3)3"#'3"'*/#'"#B43$)8B"#'•! G8#B%4..$C8'E)#)3)'"8'*)'$86"#50).$C8'•! -A*$.).$C8'3"'48'#$#B"@)'A)%)'*)'B/@)'3"'3".$#$/8"#'./8'E)#"')'*/#'3)B/#'3"'*)'"6)*4).$C8'
''''HS)40T89'U*"B.T"%9';$@"8"VI'
© 2009 University of Texas System/Texas Education Agency
1
El Ciclo con RtI
CURRICULUM
INSTRUCCION
APRENDIZAJE
EVALUACION INTERVENCION
La RtI en el área de la Lectura •! !"#$"%&'($#)*+,"-./0&O'''''''!$)08/#5.)%'./%%".B)@"8B"'*)#''3$D.4*B)3"#'"#A".1D.)#'"8'*/#')*4@8/#'
•! !"#$"%&'($##)$#*".12(00*-"O'''''''G3"85D.)%')'*/#'"#B43$)8B"#'K4"''%"K4$%"8'48)'$8#B%4..$C8'"#A".$)*$V)3)''"8'*".B4%)'J'A%/A/%.$/8)%'"*')A/J/''8"."#)%$/'
Meta: 60 PCM Nivel actual: 20 PCM # semanas: 20 Diferencia: 40 PCM Progreso requerido: 1 PCM por semana RtI como enfoque de Instrucción
•! G8#B%4..$C8'3"'.)*$3)3'"8'"*')4*)'•! G8#B%4..$C8'3$L"%"8.$)3)'"8'0%4A/#'•! !"B"..$C8'3"*'%$"#0/'•! G8B"%6"8.$/8"#'A)%)'8$W/#'"8'%$"#0/'•! +/8$B/%"/'3"*'A%/0%"#/'
•! M)#'E%".T)#'3"')A%"83$V)X"'#"'A4"3"8'."%%)%'A)%)'@4.T/#'8$W/#'
2
Componentes de RTI en Lectura
>,! G8#B%4..$C8'3"')*B)'.)*$3)3'"8'"*')4*)'
<,! !"B"..$C8'3"*'%$"#0/O.%$E)X"'48$6"%#)*'
N,! F"3'3"'G8B"%6"8.$/8"#'E)#)3)#'"8'*)'$86"#50).$C8'
Q,! ?/8B%/*'J'@/8$B/%"/'3"*'A%/0%"#/'
Meta: 60 PCM Nivel actual: 34 PCM # semanas: 16 Diferencia: 26 PCM Progreso requerido: 1.6 PCM por semana
! Detección del riesgo
! Red de Intervenciones
! Sistema para la toma de Decisiones
Componentes de RtI
I
II
III Instrucción en el aula
Todos los estudiantes
Intervención Aproximadamente 20-30%
Instrucción intensiva Aproximadamente 5-10%
Modelo de Lectura de 3 Niveles
Centro de Lectura de la Universidad de Texas, 2003
3
1
3
2
La RtI en la Lectura: Modelo de 3 Niveles
En el aula de clase
Intervención para alumnos en riesgo
Intervención más intensiva
Movimiento entre los niveles 1, 2 y 3
1 3 2
3".12(00*-"#2$,(4+2#$"#$4#+(4+#
3".12(00*-"#+)*0*&"+4#56#.$78#79"8#
#3".12(00*-"#######+)*0*&"+4##7$.$.::#+;&.#
<2(=&.#>$?*@4$.# <2(=&.#A&7&,B"$&.#5:C::!!#5:D#
<2(=&.#A&7&,B"$&.#5:C#
EF+4(+0*-"#C#?#+4#+;&#
EF+4(+0*-"#0+)+#5D#)*+.#
EF+4(+0*-"#0+)+#5D#)*+.#
Progreso esperado
Estudiantes que muestran dificultad
Nivel 1: Instrucción en el aula Evaluación del riesgo 3X al año
Logro esperado ?
Movimiento de los Estudiantes
No Si
Si
Si
Si
No
No
No
Nivel II A Salida?
Nivel III Salida?
Nivel II B Salida?
La prevención con RtI •! G8#B%4..$C8'"'$8B"%6"8.$C8'E)#)3)'"8'*)'$86"#50).$C8'
•! Y#/'3"'*/#'3)B/#'3"'*)'"6)*4).$C8'A)%)'%"#A/83"%')'*)#'8"."#$3)3"#'3"'*/#'"#B43$)8B"#'
•! Y#/'"L".56/'3"'#$#B"@)#'3"'@/8$B/%"/'
•! ?$"%%"'3"'E%".T)#'3"')A%"83$V)X"'
4
Prevención en el Nivel 1
Conciencia Fonémica
Principio Alfabético y
Descofificación
Fluidez Comprensión Lectora Vocabulario
Instrucción Diferenciada en el Nivel 1
Categorías para Adaptar la Instrucción Las
lecciones que se utilizan
para enseñar
habilidades y conceptos
Materiales que se
utilizan para enseñar
habilidades y conceptos
Habilidades y conceptos foco de la enseñanza-aprendizaje
Contenidos de
Instrucción
Actividad de
Instrucción
Métodos de la instrucción
Materials
Procedimientos y rutinas
utilizadas en la enseñanza-aprendizaje
Centro de Lectura de la Universidad de Texas, 2003
Prevención detectando el riesgo
•!Confiabilidad y validez
•!Criterios definidos de desempeño
•!Medidas globales
•!Rápidos
5
Cribaje Universal con RtI <2+)&# G("1+H$#79"*7&#+#
0&7*$"I&.#)$#+;&#
J#7$)*+)&.#)$#+;&#
K*"+4$.#)$#+;&#
U*4$3"V'"8'Z"0@"8B).$C8'3"'U/8"@)#'H[$83"%I'
=\Q']\>Q'5D#L#
=\>Q'>]\<^'N='_'
=\NQ'N]\Q^']='_'
U*4$3"V'"8'()*)E%)#'#$8'Z"853/'H>"%'0%)3/I'
=\<Q'<]\NQ'N]'_'
=\N^'Q=\`^'a=_'
=\`^'a=\b^'^='_'
U*4$3"V'"8'*)'M".B4%)'c%)*'HZ"0483/'R%)3/I'
=\<Q'<]\NQ'N]'_'
=\N^'Q=\Q^']='_'
=\Q^']=\`Q'`]'_'
Indicadores Dinámicos de Lectura IDEL https://dibels.uoregon.edu/benchmarkgoals_idel_3x.pdf
Criterio de Riesgo
1 2 3
Fuchs et al, 2007
Servicios escalonados con base a categorías de riesgo
“Los procedimientos para determinar el riesgo deben generar un alto porcentaje de positivos verdaderos y al mismo tiempo limitar los positivos falsos para así identificar a una población manejable de alumnos en riesgo”
1
Del nivel 1 al nivel 2: reducir gasto de recursos innecesarios
"!Fortalecer la instrucción en el nivel 1 "!Controlar la especificidad en la evaluación "!Extender el cribaje "!Monitorear por un período corto para determinar la respuesta en el nivel 1
2 ? ¿Falta de oportunidad para aprender o problema de aprendizaje?
Si no se atienden las necesidades de los estudiantes en forma oportuna, se corre el riesto de implementar RtI con gastos innecesarios en recursos
3 Cuando se llega al nivel 3 con poca prevención…
6
1
3
2
Una de las razones para comenzar el aspecto preventivo de RTI
Necesitan intervención adicional
Necesitan intervención
Logro esperado
La mayoría
Un buen grupo de estudiantes
Muy pocos estudiantes
Las evaluaciones con RtI M$#02*@+H$# M*+,"-./0+.# N&"*1&2$&#)$4#G2&,2$.&#
d4$"8"#' 7/3/#'*/#'"#B43$)8B"#'
2#B43$)8B"#'.4J/'.%$E)X"'#"W)*)'A4"3"8'B"8"%'3$D.4*B)3"#'
2#B43$)8B"#'K4"'%".$E"8'$8#B%4..$C8'/'$8B"%6"8.$C8'
U%".4"8.$)' N'e')*')W/' (/#B"%$/%')*'.%$E)X"'A)%)'/EB"8"%'@f#'$8L/%@).$C8'
Z"@)8)*'/'.)3)'3/#'#"@)8)#'
(%/AC#$B/' G3"85D.)%'"#B43$)8B"#'K4"'A4"3)8'8"."#$B)%'$8B"%6"8.$C8'
cEB"8"%'@f#'$8L/%@).$C8'#/E%"'*)#'8"."#$3)3"#'3"'$8#B%4..$C8'3"'*/#'"#B43$)8B"#'
+/8$B/%")%'"*'A%/0%"#/'T).$)'*)#'@"B)#'"'$8L/%@)%'*)'$8#B%4..$C8'
7$A/'3"'$8L/%@).$C8'
(48B/'$8$.$)*'3"'3".$#$C8'"8'B/%8/')'*)#'$8B"%6"8.$/8"#'
:"."#$3)3"#'"#A".1D.)#'3"'$8#B%4..$C8'J'#/E%"'"*'.4%%$.4*4@'
:"."#$3)3"#'"#A".1D.)#'"8'*)'$8B"%6"8.$C8'26)*4).$C8'3"*'A%/0%"#/'
7$A/'3"'./8/.$@$"8B/#'/'T)E$*$3)3"#'
G83$.)3/%'0*/E)*' g)E$*$3)3"#'"8'f%")#'"#A".1D.)#'
g)E$*$3)3"#'"8'f%")#'
Adaptado de Mellard & Johnson, 2008
Evaluación para Mejorar el Aprendizaje
>,! ?/@A)%).$C8'./8'"hA".B)56)#'/'"#Bf83)%"#'"h$#B"8B"#'
<,! (%"3$..$C8'3"'A/#B"%$/%'3"#"@A"W/'"8'*".B4%)'
N,! +"3$.$C8'3"')*0/'K4"'K4"%"@/#'.)@E$)%'
'M$8)8\7T/@A#/89'<==a'
7
Monitoreo Multinivel y Evaluación a nivel del Centro
Aula
Grado
Centro Escolar
Prevención con RtI a nivel del centro
Desarrollo de un Plan de Acción!
Evaluación!De Necesidades!
Formación de un equipo!de dirección!
1- Pasos Iniciales
2-Implementación
3-Monitoreo de la implementación Evaluación del Progreso y!Retroalimentación!
Implementación del Plan de Acción del Centro!
Evaluación!Estudiantil!
Curriculum !E Instrucción! Intervenciones! Desarrollo !
Profesional!
Proyecto Desarrollando la Capacidad para la Respuesta a la Intervención, 2011
1- Pasos Iniciales
Desarrollo de !un Plan de Acción!
Evaluación !de Necesidades!
Formación de un!grupo de liderazgo!
8
1- Pasos Iniciales
Desarrollo de !un Plan de Acción!
Evaluación !de Necesidades!
Formación de un!grupo de liderazgo!
Establecer Prioridades
(*)8'3"'-..$C8'
(%$/%$3)3"#'
:"."#$3)3"#'
("%."A.$/8"#'
1- Pasos Iniciales
Desarrollo de !un Plan de Acción!
Evaluación !de Necesidades!
Formación de un!grupo de liderazgo!
2 – Implementación
Implementación del Plan de Acción del Centro!
Evaluación !Estudiantil!
Curriculum e!Instrucción! Intervenciones! Desarrollo !
Profesional!
9
Sistema para el Manejo de Datos
•! G8#B)**')'.)@A4#\i$3"'3)B)\@)8)0"@"8B'#J#B"@'
•! Z.T"34*"'5@"#'L/%'B")@#'B/')8)*JV"'0%)3"\*"6"*'3)B)'
•! ("%$/3$.)**J'@""B'B/'%"6$"i'.)@A4#'3)B)'
2 – Implementación
Implementación del Plan de Acción del Centro!
Evaluación !Estudiantil!
Curriculum e!Instrucción! Intervenciones! Desarrollo !
Profesional!
Instrucción basada en la Investigación
•!-A*$.)%'./@A/8"8B"#'"#"8.$)*"#'
•! G8#B%4..$C8'2L".56)'
•!-A/J/')'*/#'3/."8B"#'
Recursos para Apoyar la Lectura
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/csr_spanish/cresource.htm http://buildingrti.utexas.org/tools-and-
resources/elementary#span
10
2 – Implementación
Implementación del Plan de Acción del Centro!
Evaluación !Estudiantil!
Curriculum e!Instrucción! Intervenciones! Desarrollo !
Profesional! 1
3 2
2 – Implementación
Implementación del Plan de Acción del Centro!
Evaluación !Estudiantil!
Curriculum e!Instrucción! Intervenciones! Desarrollo !
Profesional!
Monitoreando la Implementación
Análisis del Progreso en Múltiples Niveles y !Monitoreo del Plan de Acción del Centro!
3 – Monitoreo de la Implementación
11
Monitoreo Multinivel y Evaluación a nivel del Centro
Aula
Grado
Centro Escolar
12
http://aulalectura.wordpress.com/
http://buildingrti.utexas.org/
1.! Agencia de Educación de Texas/ Universidad de Texas (2011). Herramienta para el Manejo de Datos con la Respuesta a la Intervención (RtI).
2.! Artiles, A.J., & Kosleski, E.B. (2010). What counts as Response and Intervention in RTI? A Sociocultural Analysis. Psicothema, 22, 949-954.
3.! Deno, S. L. (1985). Curriculum-based measurement: The emerging alternative. Exceptional Children, 52, 219–232. 4.! Fletcher, J. M., & Vaughn, S. (2009). Response to Intervention: Preventing and remediating academic difficulties. Child
Development Perspectives, 3(1), 30-37. 5.! Fuchs, D., y Fuchs, L.S. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research
Quarterly, 41, 93-99. 6.! Hosp, M. K., Hosp, J. L. & Howell, K. W. (2007) The ABCs of CBM: A Practical Guide to Curriculum Based Measurement. New
York: The Guilford Press. 7.! Jiménez y otros (2011). Dificultades específicas de aprendizaje: mirando hacia el futuro, Revista Electrónica de Dificultades de
Aprendizaje, Número 1, Volumen 1 8.! Jiménez, Juan E. y otros (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura. Revista de Educación, Nº 353.
Septiembre-Diciembre 9.! Jiménez, J.E., Siegel,L.S., O´Shanahan,I., y Ford,L. (2008). The relatives roles of IQ and cognitive processes in reading
disability. Educational Psychology, 29, 27-43. 10.!Jiménez, J.E., y O’Shanahan, I. (2008). Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa. Revista
Iberoamericana de Educación, 45, 5-25. 11.! Linan-Thompson, S. (2004). 5 Components of Early Grade Reading. Retrieved January 6, 2010, from Education data for
decision making - EDDATA: https://www.eddataglobal.org/video/index.cfm 12.!Linan-Thompson, S. & Vaughn, S. (2007). Research-based methods of reading instruction for English language learners:
Grades K-4. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. 13.!Linan-Thompson, S. (2010). Response to instruction, English language learners and disproportionate representation: The role
of assessment. Psicothema, 22, 970-974. 14.!Mathes, P. G., Linan-Thompson, S., Pollard-Duradola, S. D., Hagan, E. C., y Vaughn, S. (2003). Lectura proactiva para
principiantes: Intensive small group instruction for Spanish speaking readers . Desarrollado por fondos financiados por el National Institute of Child Health and Human Development (#HD-99-012), Development of English Literacy in Spanish Speaking Children.
15.!Mellard, D.F., & Johnson, E. (2008). RTI: A practitioner’s guide to implementing response to intervention. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
16.!Simos PG, Fletcher JM, Sarkari S, Billingsley RL, Denton C, & Papanicolaou AC (2007). Altering the brain circuits for reading through intervention: A magnetic source imaging study. Neuropsychology, 21, 485-496.
17.!Vaughn, S., & Fuchs, L. S. (2003). Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: The promise and potential problems. Learning Disabilities Research and Practice, 18, 137–146. Jiménez, Juan E. y otros (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura. Revista de Educación, Nº 353. Septiembre-Diciembre.
18.!Vaughn, S., Cirino, P. T., Linan-Thompson, S., Mathes, P. G., Carlson, C. D., Cardenas-Hagan, E., et al. (2006). Effectiveness of a Spanish intervention and an English intervention for English-language learners at risk for reading
problems. American Educational Research Journal, 43(3), 449-487.
Bibliografía Representativa
13