Download - Propuesta de modelo de Orientación para la Media Vocacional para el Departamento Atlántico
Alianza para la Movilización de la Demanda hacia la Educacion Superior en
el departamento del Atlántico
MOVILIZAR LA DEMANDA HACIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Orientación Vocacional-Profesional
Estrategias para la movilización de la demanda hacia la Educación superior en el departamento del Atlántico, Colombia
2012
Habilidades Cognitivas y Socioemocionales. Un Estudio en Estudiantes de Media Vocacional y
Formación Técnica en el departamento del Atlántico, Colombia
2012
Analizar las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en programas de articulación entre la Media Vocacional y la Formación Técnica asociados a las apuestas productivas del sector industrial del Departamento del Atlántico.
Fortalecer la estrategia de articulación de la Educación Media con la Educación Superior como mecanismo de movilización de la demanda, a partir de medición de habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes de las instituciones educativas oficiales en el Departamento del Atlántico.
Justificación
Los empresarios demandan personal con habilidades tanto cognitivas como socioemocionales y específicas (Fundación CYD, 2006).
No existen mediciones periódicas de habilidades no cognitivas o socioemocionales en el sistema educativo de América Latina y el Caribe (Bassi, Busso, Urzúa& Vargas 2012).
No importa cuán desarrollado este Colombia en acceso a las TIC o en ambiente de negocios, sin un recurso humano altamente calificado, el país no podrá ser competitivo en aquellos sectores de gran valor agregado sobre los cuales se pretende apalancar el crecimiento de los próximos años (Consejo Privado de Competitividad, 2010).
“las habilidades de pensamiento crítico, las habilidades analíticas, las de resolución general de problemas y la persistencia, no serían
consideradas como competencias, puesto que no describen una respuesta completa del individuo ante una exigencia. Constituyen, sin
embargo, componentes muy valiosos, si no indispensables, de la competencia en la acción”
Moreno (2009, p. 74)
Habilidades Cognitivas Habilidades No Cognitivas
Aquellas que tienen que ver con la cognición y el conocimiento
Aquellas que pertenecen al área del comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad y
que usualmente se consideran “blandas” ( Bassi, Busso, Urzúa,
& Vargas,2012).
Generalidades ¿Habilidades o Competencias?
Fases de Desarrollo
FASE I: Caracterización detallada de la oferta y demanda de capital humano a nivel técnico en el departamento del Atlántico.
Análisis de Fuentes Secundarias: Información obtenida del Ministerio de Educacion Nacional a través del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES) y El Observatorio Laboral.
Encuesta a empresarios: Muestra aleatoria estratificada por clúster y tamaño, compuesta por 337 empresas, Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%
FASE II: Medición de las habilidades (Cognitivas y Psicosociales) de los estudiantes en procesos de articulación e integración entre la Media Vocacional y la Formación Técnica.
Diseño muestral aleatorio estratificado compuesta por de 600 estudiantes. Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%.
FASE III: Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
Dirigido a estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico, para facilitar su movilización hacia la educación superior a partir de las competencias académicas y personales canalizadas hacia los sectores estratégicos para el desarrollo de la región.
Diseño y/o adaptación de Instrumentos
Instrumento Descripción Aspectos considerados en la medición
Encuesta a Empresarios
Adaptación local de la “Encuesta de Demanda de Habilidades” aplicada en
América Latina y el Caribe por el Banco Interamericano
de Desarrollo.
•Caracterización de la Empresa •Fuerza laboral•Habilidades de trabajadores•Proceso de búsqueda de potenciales empleados •Percepción de la oferta educativa.
Habilidades Cognitivas
Instrumento Diseñado específicamente para la
Investigación.
Pensamiento Matemático
•Razonamiento •Resolución de problemas •Modelación
Comprensión Lectora
•Recuperación de información •Integración e interpretación•Reflexión y evaluación
Habilidades socioemocionales
Adaptación del inventario de cociente emocional (ICE) de
Bar-On (1997)
Componentes (5)
Intrapersonales, Interpersonales, Adaptabilidad y Estado de Ánimo y Motivación.
Factores (15)
Asertividad, Autoconciencia emocional, Independencia, Autoactualización, Empatía, Responsabilidad Social, Relaciones Interpersonales, Prueba de realidad, Flexibilidad, Solución de Problemas, Tolerancia al estrés, Control de impulsos y Optimismo y Felicidad.
Diseño y/o adaptación de Instrumentos
Diseño y/o adaptación de Instrumentos
Resultados: Encuesta a Empresarios
Específicas de la ocupación
Habilidades de conocimiento
Habilidades de comportamiento
0% 10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1%
3%
1%
99%
96%
97%
Baja Media Alta
Valoración de cada conjunto de habilidades
Resultados: Encuesta a Empresarios
Dificultad para encontrar Habilidades
Lenguaje y comunicación
Lectura y escritura
Matemáticas
Pensamiento crítico
Comportamiento
Responsabilidad y compromiso
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
88%
87%
79%
45%
87%
80%
12%
13%
21%
55%
13%
20%
No Si
Resultados: Habilidades Cognitivas
MatemáticasLenguaje
Recuperación de Información
Integración e Interpretación
Reflexión y Evaluación
Total de la Prueba
0% 20% 40% 60% 80% 100%
20.6%
13.1%
11.7%
7.3%
45.8%
42.4%
41.5%
44.9%
24.8%
36.6%
37.4%
41.7%
8.8%
7.9%
9.4%
6.2%
Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado
Resulucion de Problemas
Razonamiento y Comunicación
Modelacion
Total de la Prueba
0% 20% 40% 60% 80% 100%
18.1%
36.2%
17.7%
21.0%
60.7%
53.4%
48.9%
71.9%
20.1%
9.8%
29.1%
6.9%
1.1%
0.5%
4.4%
0.2%
Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado
Resultados
Las dificultades encontradas en torno a las habilidades matemáticas y de pensamiento crítico son corroborada en los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas
• Un 52% de los estudiantes se clasifica en los Niveles Deficiente y Básico en lo referente a la Reflexión y Evaluación del contenido de los textos.
• Un 21% de los estudiantes se ubicó en el nivel Deficiente en la prueba de matemáticas, en el nivel Básico está un 72% de los estudiantes, lo cual indica que el 92,1% de la población en estudio no alcanza los niveles deseables en la resolución de problemas matemáticos sencillos, el razonamiento y la modelación.
Resultados: Habilidades No Cognitivas
Componente Intrapersonal
Componente Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo del Estrés
Estado de Animo y Motivación
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
1.1%
1.2%
0.9%
0.6%
1.3%
11.8%
12.6%
11.3%
12.6%
11.5%
43.7%
40.6%
44.5%
44.4%
41.9%
39.0%
41.5%
38.4%
37.7%
43.2%
4.4%
4.1%
4.9%
4.8%
2.2%
Muy Baja Baja Adecuada Muy desarrollada Inusual
Resultados
En cuanto a la responsabilidad y compromiso, el inventario de cociente emocional (ICE), los resultados indican que:
• Un 81,7% de los estudiantes tienen una capacidad emocional promedio y alta, lo que quiere decir que se autoevaluaron como personas responsables, confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales
• Un 12,5% debe mejorar, pues se ubicó por debajo del promedio
• Un 1,3%, considerablemente por debajo del promedio, demostrando dificultades en el manejo de relaciones interpersonales, empatía y responsabilidad social
Adecuada capacidad de toma de decisiones de parte de los
estudiantes respecto a sus futuro académico y
profesional
Promoción de mayores y mejores oportunidades
de formación académica y profesional.
Análisis de los avances de la academia en el
tema.
Contexto y necesidades del sector productivo regional.
El mejoramiento continuo de las competencias básicas,
laborales, ciudadanas y empresariales de los
estudiantes.
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
1. PERTINENTE: El POV debe obedecer al diagnóstico realizado a través de la lectura de contexto en la que se escucha a diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además debe estar alineado con el marco legal existente y lo establecido institucionalmente en el PEI.
2. PARTICIPATIVO: El POV debe motivar la participación de los diferentes estamentos que hacen parte de la comunidad educativa desde la conformación del equipo de trabajo hasta la implementación y evaluación, ya que esto favorece la apropiación y el compromiso con el desarrollo de un buen proceso.
3. COHERENTE: Si bien las actividades se diseñan desde diferentes líneas de acción, estas deben estar articuladas con los ejes temáticos a desarrollar y orientarse al cumplimiento de los objetivos trazados.
4. SISTEMÁTICO: Las etapas y actividades propuestas en el programa deben ser analizadas y tomadas como base de manera que cada Institución diseñe su POV, en el cual se debe hacer seguimiento a las acciones para el cumplimiento de las mismas.
5. PERFECTIBLE: El POV no se considera un elemento acabado, debe ser evaluado constantemente para determinar y ejecutar acciones de mejora que garanticen el éxito y logro de los objetivos propuestos.
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
La puesta en marcha del POV se orienta por etapas y ejes para el logro de un proceso eficaz y la obtención de resultados esperados.
Sensibilización
Diagnostico
Planeación
Desarrollo o implementación
Evaluación
Sistematización y socialización de
resultados
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar. Estos son:
Desarrollo Humano
Toma de decisiones
Contexto y posibilidades
Habilidades para la vida
Proyecto de vida
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar:
La Institución Educativa debe contar con un Psicoorientador o profesional que coordine, tanto el diseño como el desarrollo del POV.
Se propone que cada estudiante que se encuentra participando en el POV de la Institución realice un portafolio que funciona como instrumento de recolección y organización de información, da cuenta de las actividades desarrolladas en el proceso y permite la evaluación de las mismas
Cada Institución Educativa determinará los instrumentos a utilizar de acuerdo a lo que considere pertinente
Establecer redes con otras Institución Educativa para provocar el intercambio de experiencias, instrumentos y recursos que permitan un mejor desarrollo e impacto de estos programas
Cada actividad propuesta puede ser enriquecida y / o modificada con otras que de acuerdo al contexto se consideren pertinentes para el cumplimiento de los objetivos trazados
Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional
El respaldo de la Gestión directiva es indispensable para la sostenibilidad del programa al asignar los recursos, tiempo y personal adecuado para el desarrollo de las actividades, de la misma manera gestionar con entes externos cuando sea necesario
La Secretaría de Educación o ente correspondiente debe vincularse al proceso especialmente en la etapa de preparación, ya que se hace necesaria la inducción a los orientadores de las Instituciones Educativas para la comprensión del Modelo, el manejo de Instrumentos necesarios y la planeación de actividades.
De igual forma, es importante su apoyo en las actividades de socialización y presentación de resultados de los programas de Orientación Vocacional implementados, en la medida en que se puede provocar la conversación entre diferentes instituciones y garantizar de esta manera la mejora de los mismos y por tanto el alcance de una meta conjunta: Un buen paso de los jóvenes a la educación superior, su permanencia en ella y la construcción de proyectos de vida favorables para cada uno y para la sociedad.