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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2014-15

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NOTAS A ESTE DOCUMENTO:

Se han incorporado diferentes accesos web para evitar una extensión excesiva del do-

cumento, así como mejorar su accesibilidad a través de medios elec-

trónicos:

Nuestra web:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/ceplasplamasdegrancanaria

Dónde estamos:

Calle Padre Pedro Sanz Sainz 60

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3

1.1. HORARIO DEL CEP ................................................................................................................... 5

1.2 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN................................................................................................... 6

1.2.1 CONSEJO DE DIRECCIÓN .............................................................................................. 7

1.2.2 CONSEJO GENERAL ........................................................................................................ 7

1.2.3 ASESORÍAS ........................................................................................................................ 11

A.- ORGANIGRAMA ............................................................................................................ 11

B.- DE REFERENCIA POR ZONAS DE INSPECCIÓN .................................................. 13

1.2.4 OTROS SERVICIOS DE APOYO ...................................................................................... 20

COORDINADORES EOEP ÁMBITO DEL CEP .......................................................... 20

INSPECCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................ 20

1.2.5 GESTIÓN DEL ÁREA ADMINISTRATIVA .................................................................... 21

2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS ............. 22

2.1. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL

MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC. ............................................................................................ 22

2.2. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN ............................................... 29

2.3 EN EL ÁMBITO DE LA COORDINACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............ 34

2.4 EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO .......................................... 37

3. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS ................................................................... 56

4. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO .................................................................... 59

5. OTRAS ACTUACIONES .................................................................................................................. 63

6. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES .............................. 69

7. OBSERVACIONES ............................................................................................................................ 75

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1. INTRODUCCIÓN

En cumplimiento con la legislación vigente, este documento, la Programación General

Anual de este CEP, siguiendo las directrices y líneas prioritarias de actuación marcadas por

la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, recoge los objeti-

vos de la Consejería y los propios del Centro en virtud de su propia autonomía y según lo

dispuesto en el apartado I del Anexo II de la Resolución de esta Dirección General de 24 de

septiembre de 2009.

El desarrollo de nuestra Programación General Anual tendrá como objetivos los que

son de referente para la Consejería de Educación, Universidad y Sostenibilidad:

- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias.

- La disminución del absentismo.

- La disminución del abandono escolar.

- El incremento de las tasas de titulación

- La mejora de las tasas de idoneidad.

Siguiendo estas directrices, el Centro del Profesorado explicitará en esta programación

las estrategias de acompañamiento a los centros en los procesos asociados a los ámbitos

pedagógicos, de organización y gestión, de coordinación de la comunidad educativa y de

formación del profesorado en pro de acciones innovadoras que inviten a la continuidad es-

colar, poniendo la mirada en:

- El desarrollo de los Proyectos de Innovación diseñados para la participación en la Red de

Centros Innovadores para la continuidad escolar, así como, de diferentes planes que con-

forman el Proyecto Educativo del Centro y que inspiran la práctica de aula.

- Conocer los nuevos currículos que marcan los aprendizajes competenciales del alumnado.

- El valor del área “Educación emocional y para la creatividad” para la continuidad escolar.

- La transición interetapas como base para minimizar los efectos del cambio y su repercu-

sión en el éxito del alumnado.

- Elaboración o revisión de documentos de planificación pedagógica con el fin de que sean

un plan de acción ejecutable en el marco competencial.

- La práctica de aula como espacio activo en el que se vivencia el uso de metodologías di-

versas y situaciones de aprendizaje que atienden a la diversidad desde la inclusión.

- La organización y gestión del centro en torno al punto de vista inclusivo y potenciadores

de la participación de la comunidad educativa.

- Desarrollo de procesos formativos del profesorado coherentes con los Proyectos Educati-

vos de Centro y los Proyectos de Innovación a través de la Red de Centros Innovadores pa-

ra la continuidad.

- La formación del Equipo Pedagógico para acompañar y asesorar en estos procesos.

- El trabajo coordinado con otros servicios de apoyo a la escuela impregnando de coheren-

cia los mensajes y acciones.

No podemos obviar la necesidad de seguir difundiendo el modelo pedagógico que se

viene ya trabajando en estos últimos año, potenciando a través de la formación, el uso de la

herramienta de evaluación a través de su aplicación ProIDEAC, que recogerá nuevas fun-

cionalidades en el curso 2014-15, para atender las necesidades de todo el colectivo impli-

cado en la evaluación colegiada.

Esta ardua labor que tenemos en el CEP debe ir acompañada del trabajo cohesionado de

sus miembros con miradas compartidas y enriquecidas con las aportaciones de todos y to-

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das. Para ello debemos establecer espacios para investigar y formarnos en aspectos que

ayuden a los centros en la conquista del alumnado y, por ende, en pro de la continuidad es-

colar.

Como línea de organización para atender a los centros educativos y su personal docen-

te, se publican los horarios que también están en la página web del CEP.

1.1 HORARIO DEL CEP

Horario general: Del 1 de octubre al 30 de junio de 08:00h hasta las 20:30h de lunes a

jueves.

Los viernes y los periodos de Navidad, Carnaval y Semana Santa el horario se ce-

ñirá a lo que establezca la administración pública.

Los meses de julio y septiembre la apertura del centro se realizará de lunes a viernes

de 08:00 a 14:00h.

El CEP permanecerá cerrado durante el mes de agosto.

Horario de Administración: diariamente de 8:00 a 15:00h y el miércoles horario ininterrum-

pido de 8:00 a 20:30 h.

Horario de Registro: diariamente de 9:00 a 14:00 h.

Los meses de julio y septiembre: lunes a viernes de 9:00 a 13:00 h

En la siguiente tabla se personalizan los horarios de atención, que pueden variar depen-

diendo de las salidas que el personal docente debe realizar en sus funciones de asesorar, hacer

acompañamiento, impartir formación u otros que conlleven el seguimiento de programas edu-

cativos de los centros.

EQUIPO PEDAGÓGICO DÍAS DE LA SEMANA

EQUIPO PEDAGÓGICO: Viernes de 9:30 a 13:30h

Arbona Illada, José Luis Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; martes de 16:00 a 18:30h

Bermudo García, Juan Manuel Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; miércoles de 15:30 a 18:00h

Benítez Suárez, Dunia Lunes a viernes de 8:45 a 14:15; Jueves de 15:30 a 18:00h

Canino Rodríguez, Mario B. Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; jueves de 16:00 a 18:30h

Conejo Ruiz, Antonio Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; martes de 16:00 a 18:30h

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Díaz Negrín, Mª Elena Lunes a viernes 8:30 a 14:00; lunes de 15:30 a 18.00h

Elejabeitia Neyra, Esther Lunes de 8:30 a 17:30h, miércoles y viernes de 8:15 a 14:15h,

Martes y jueves de 9:00 a 13:30h

Figueroa Hernández, Yasmina Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; martes de 16:00 a 18:30h

García Perera, Felisa Rosa Lunes de 09:00 a 17:30h.; martes a jueves de 09:00 a 15:00h.;

viernes de 09:00 a 13:00h.

Nuez García, Cristóbal Luis. Lunes a viernes de 8:30 a 14:00h; Jueves tarde de 15:00 a

17:30h

Saavedra Rodríguez, Luis Iván Lunes a Jueves de 8:15 a 13:45h., viernes de 8:15 a 13:45h.

miércoles de 15:45 a 18:15h

Santana Santiago, Ángeles De lunes a viernes de 8:00 13:30h; martes de 14:30 a 17:00h

Tabraue Brito, Gloria Beatriz De lunes a viernes de 8:00 13:30h; lunes de 15:30 a 18:00h

EQUIPO ADMINISTRACIÓN

Álvarez Falcón, Rodolfo De lunes a viernes de 7:45 a 15:15h

Gómez Blasco, Ricardo De lunes a viernes(excepto miércoles) de 7:45 a

15:15h.Miércoles de 13:15 a 20:45h

PERSONAL SUBALTERNO:

Cabrera García, Cristóbal Lunes a viernes de 13:15 a 20:45h

Rivero Ojeda, Alicia Mª Lunes a viernes de 7:45 a 15:15h

PROFESORADO DE APOYO

Luz Marina Sánchez Castellano

(Ed. Emocional y Creatividad) Jueves de 16:30 a 18:30h.

Mª Carmen Orive Marrero

(Lectura y Biblioteca) Miércoles de 10:00 a 13:00h.

Isabel Laura Medina Guerra

(Lectura y Biblioteca) Jueves de 16:00 a 19:00h.

1.2 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

La organización conlleva optimizar los recursos que el espacio del CEP puede ofrecer.

En esta línea se va a proceder a agilizar la mejora de acceso de entrada al aparcamiento del

CEP por la continua incidencia que nos hacen llegar los usuarios. Se mejorará la ilumina-

ción de la entrada con un foco más alto y nuevas disposiciones de alumbrado exterior y la

distribución de la iluminación en la planta baja, sectorizando para ahorrar energía.

En la planta donde está ubicada la administración se pretende reorganizar el espacio de

tal manera que el equipo de administración esté más cerca y visible para la atención al pú-

blico. Así mismo se estudiará la ubicación de los espacios de archivos de forma que sean

más operativos.

Con referencia a la organización de las asesorías y su intervención en centros, se agru-

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pan por zona de inspección, de la 305 a la 315.Esta organización es flexible, pues aunque

hay una asesoría de referencia para cada zona, también actuarán otros asesores cuando sea

necesario, atendiendo a los perfiles y especializaciones de cada uno o cada una. Igualmente

los programas educativos también son atendidos por las asesorías en función de su coordi-

nación con los equipos técnicos y coordinadores de la DGOIPE: redes, programas u otros.

1.2.1 CONSEJO DE DIRECCIÓN

Para el inicio de este curso hemos tenido que incorporar nuevos miembros al Consejo Ge-

neral al producirse vacantes. La relación de miembros del Consejo de Dirección es:

APELLIDOS NOMBRE DENOMINACION CENTRO

Díaz Negrín María Elena CEP LAS PALMAS DE G.C.

Santana Santiago Ángeles CEP LAS PALMAS DE G.C.

García Perera Felisa CEP LAS PALMAS DE G.C.

Conejo Ruiz Antonio CEP LAS PALMAS DE G.C.

Almeida Déniz Sonia CER STA. BRÍGIDA-SAN MATEO

Artiles Moraleda Carmen CEIP PEPE DÁMASO

Del Rosario Ruano Juan Carlos CEIP LAS CANTERAS

Puga López Mª Purificación IES STA. BRÍGIDA

Vaswani Reboso Verónica CEIP EL ZARDO

Hontanilla Segundo Rosa Mª CEIP LEÓN

Martín Trujillo Diego IES LOS TARAHALES

Vega Carrasco Clara Isabel IES FCO. HDEZ. MONZÓN

Estévez González Purificación D.G.O.I.E. LAS PALMAS

Déniz Ruiz Benjamín INSPECCIÓN EDUCATIVA

García Barrera Marisol CEIP TIMPLISTA JOSÉ ANTONIO RAMOS Ramos-Arboniés Jiménez Mª Esperanza CEIP ISABEL LA CATÓLICA

Polo Hernández Agapito CICEC TAMONANTE

Robayna Curbelo Teresita EQUIPO DE ORIENTACIÓN

1.2.2 CONSEJO GENERAL

TIPO CENTRO NOMBRE COFOR

AAPA ESTABL.PENITENCIARIO DE L.P. Hilario García Quintana

AULA HOSPITALARIA MATERNO María José Castillo Álvarez

CAEPA RADIO ECCA Luis Mª Ayala Díaz

CEAD PROFESOR FÉLIX PÉREZ PARRILLA Ángel José Juan Casañas

CEEE SALVADOR RUEDA Gustavo Báez Suárez

CEEE SIETE PALMAS Pedro Ojeda Medina

CEIP ADÁN DEL CASTILLO Eneida Velázquez Gil

CEIP ADELA SANTANA Mª Dolores González Santana

CEIP AGUADULCE Mª Victoria Santana Almeida

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CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT Carmelo Iván Gil Santana

CEIP ALCARAVANERAS Julia María Sancho Seuma

CEIP ALCORAC HENRÍQUEZ (antiguo BATERÍA DE SAN JUAN)

Encarnación Morín de León

CEIP ALFREDO KRAUS Paula Zaida Rivero González

CEIP ALISIOS Silvia Méndez García

CEIP ARAGÓN María A. Vázquez Ferri

CEIP ASTURIAS Juan Miguel Lorenzo Marrero

CEIP ATLÁNTIDA Matilde Armas Rodríguez

CEIP BUENAVISTA I Mª Concepción López Padrón

CEIP CAMILO JOSÉ CELA Fátima Pulido Santana

CEIP CATALUÑA Mª Dolores Armas Báez

CEIP CERVANTES Mª Dolores Cabrera Perdomo

CEIP CÉSAR MANRIQUE Enrique Navarro Guerra del Río

CEIP CIUDAD DEL CAMPO Mª Noelia Ramírez González

CEIP DOCTOR JUAN NEGRÍN Horacio Hernández Rodríguez

CEIP DON BENITO Ascensión Mª del Pilar Vega Pérez

CEIP DRAGO Ana Mª Navarro Cardoso

CEIP EL TOSCÓN Francisca Luján Cabrera

CEIP EL ZARDO Verónica Vaswani Reboso

CEIP EN LAS PALMAS Ana Rosa Santana Macías

CEIP EN SIETE PALMAS Carla Cervera Jiménez

CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA Francisco Cabrera Machín

CEIP FERNANDO GUANARTEME Carmen Mendoza Domínguez

CEIP GALICIA B. Manuel Ramírez González

CEIP GINER DE LOS RÍOS Iraya Sans Alfaro

CEIP GRAN CANARIA Sergio Reyes García

CEIP GUINIGUADA Mª del Mar Sánchez Rodríguez

CEIP HOYA ANDREA Esther Ramírez Armas

CEIP IBERIA Mª Inmaculada Hernández Monroy

CEIP ISABEL LA CATÓLICA Catalina Mulero Ramírez

CEIP ISLAS BALEARES Gema García Pastor

CEIP JOSÉ M. ILLERA DE LA MORA Raquel Espinosa Henríquez

CEIP JOSÉ PÉREZ Y PÉREZ David Darias Beautell

CEIP JUAN DEL RÍO AYALA Ana Mª Fernández Pérez

CEIP LA ANGOSTURA Francisco Javier Socorro Rodríguez

CEIP LAS CANTERAS Juan Carlos del Rosario Ruano

CEIP LAS MESAS Carlos Gómez Henares

CEIP LAS TORRES Ángela Mª Benítez Martín

CEIP LAURISILVA Ligia Fuentes Padilla

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CEIP LEÓN Rosa Mª Hontanilla Segundo

CEIP LEÓN Y CASTILLO Mª Pilar Aranda Fernández

CEIP LOS ALTOS Rosa Delia Cabrera Sánchez

CEIP LOS GILES Luis Jesús Sánchez Aguiar

CEIP LOS TARAHALES Alicia Mª Figueroa Pulido

CEIP MARÍA JESÚS PÉREZ MORALES Ruth Mª Canino García

CEIP MESA Y LÓPEZ Araceli Cabrera Suárez

CEIP NANDA CAMBRES Noemí Motas García

CEIP NÉSTOR DE LA TORRE Josefa Rosales Espino

CEIP PEPE DÁMASO Carmen Artiles Moraleda

CEIP PINTOR MANOLO MILLARES Carmen Cabañas Granados

CEIP PINTOR NÉSTOR Mª Soledad Quevedo Pérez

CEIP PROF. RAFAEL GÓMEZ SANTOS Raquel Mª Martín Maestre

CEIP SALVADOR MANRIQUE LARA Carmen Tenesoya Sánchez Pérez

CEIP SAN JOSÉ ARTESANO José Juan Barreto Acuña

CEIP SAN LORENZO Elizabeth Mª Alemán Ramírez

CEIP SANTA BÁRBARA Belén Martín Alonso

CEIP SANTA CATALINA Santiago Rodríguez Díaz

CEIP SIETE PALMAS Gabriel de Armas Nieves

CEIP TEOBALDO POWER Araceli Domínguez Herrera

CEIP TIMPLISTA JOSE ANTONIO RAMOS Mª Isabel Izquierdo Bravo

CEIP VALENCIA Mª del Pilar León Gómez

CEO TEJEDA Mª Dolores Franco Ramos

CEP GUTIERREZ RUBALCAVA Leticia García Rodríguez

CEPA LAS PALMAS Ana Mª Armario Sanchiz

CEPA LAS PALMAS CONO SUR Mª Elba Santana Márquez

CEPA LAS PALMAS - TAMARACEITE Emérita Suárez Santana

CEPA LAS PALMAS CIUDAD ALTA Mª Carmen Orive Marrero

CEPA SANTA BRÍGIDA Juana Delia Saavedra Jiménez

CER STA. BRÍGIDA-S. MATEO Sonia Almeida Déniz

CIFP CRUZ DE PIEDRA Antonio Rodríguez Mejías

CPEE CIVITAS Joel García Pérez

CPEE SAN JUAN DE DIOS Mª Montserrat Marrero Afonso

CPEIP MARPE Ciudad Jardín Ruymán Velázquez Salas

CPEIP NTRA. SEÑORA DEL CARMEN Ángela Rosa Vega de Jesús

CPEIP TAURO Carmen Yurena Pérez Santana

CPEIPS JAIME BALMES Ruth Jiménez Sosa

CPEIPS JUAN RAMÓN JIMÉNEZ José Javier Guerra Medina

CPEIPS LA SALLE ANTÚNEZ José Luis Ruíz Pérez

CPEIPS LOS ÁNGELES Remigio Bordón Viera

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CPEIPS MARÍA AUXILIADORA Manuel A. Zambrano Contiñas

CPEIPS MARPE ALTAVISTA Mónica Marrero Peñate

CPEIPS MARPE MILLER Miguel Ramírez Peñate

CPEIPS NORTE Mª Teresa Herrera Ramos

CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL PILAR Iraya Ramos Medina

CPEIPS SAN ANTONIO MARÍA CLARET Mª Eugenia Vernetta Acosta

CPEIPS SAGRADA FAMILIA Vanessa Pérez Rosales

CPEIPS SAGRADO CORAZÓN Jorge Juan Veloso Quevedo

CPEIPS SALESIANOS SGDO. CZON.JESÚS María de los Ángeles de la Torre Vila

CPEIPS SAN IGNACIO DE LOYOLA Amalia Domínguez González

CPEIPS SAN ISIDORO Mª Inmaculada Naranjo Moreno

CPEIPS SAN JOSÉ DOMINICAS Álvaro Liaño Fernández

CPEIPS SAN JUAN BOSCO Eligia Ramírez Gil

CPEIPS SAN MARTÍN DE PORRES Enrique García Rodríguez

CPEIPS SAN MIGUEL ARCÁNGEL José Juan Marrero Cabrera

CPEIPS SAN RAFAEL Juan José Rivero Navarro

CPEIPS SAN VICENTE DE PAÚL Mª Carmen Barrientos Abadía

CPEIPS SANTA MARÍA MICAELA Nieves Cabrera Rivero

CPEIPS SANTA TERESA DE JESÚS Araceli Pérez Martín

CPEIPS SANTO DOMINGO SAVIO Purificación Perera Hernández

CPEIPS SAUCILLO Antonio Manuel Rodríguez Martínez

CPES NTRA. SRA. DEL PILAR (bach.) Concepción Marina Marrero Pérez

CPES O.S.C.U.S. Octavio Bordón Jiménez

CPES SANTA CATALINA Carlos Hernández Rodríguez

CPES SANTA ISABEL DE HUNGRÍA Fátima Santana Hernández

CPM LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Elisa Eugenia Guerra Falcón

CSM LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Yonatan Sánchez Santianes

EASD GRAN CANARIA Ana Rosa Pérez Corrales

EEI ALMIRANTE ANTEQUERA Leonor Cabrera Martín

EEI CORTIJO DE SAN GREGORIO Lidia Esther Hernández Santana

EOI LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Rosa Mª Parra Mora

EOI LAS PALMAS II Mª Pilar Blanco Déniz

EOI SANTA BRÍGIDA Mª Purificación Puga López

IES ALONSO QUESADA Cristina Martín Gómez

IES CAIRASCO DE FIGUEROA Ana Macías Gómez

IES EL BATÁN Julio Manuel Angulo Marrero

IES EL RINCÓN Juan Alejandro García Curbelo

IES FELO MONZÓN GRAU BASSAS Mª Isabel Viera Campos

IES FERIA DEL ATLÁNTICO Concepción Melián Hernández

IES FRANCHY ROCA Fabiola Cortés Cortés

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IES FRANCISCO HDEZ MONZÓN Joan Querol Olcina

IES GUANARTEME Gustavo H. Rodríguez Rodríguez

IES ISABEL DE ESPAÑA Teresa González Lamazares

IES ISLAS CANARIAS Ana Rosa Franco Ortiz

IES LA ATALAYA Mª de la Paz Domínguez Hernández

IES LA ISLETA Irga Rodríguez Rodríguez

IES LA MINILLA Francisco Ortega Suárez

IES LA VEGA DE SAN JOSÉ Ana Díaz Benítez

IES POETA TOMÁS MORALES CASTELLANO Juan Miguel Ortega González

IES LOMO APOLINARIO Francisco Javier Ramírez Marrero

IES LOS TARAHALES Diego Norberto Martín Trujillo

IES MESA Y LÓPEZ Mª Jesús Demetrio Ramírez

IES NUEVA ISLETA T.GALLARDO Francisco José Rosales Bordón

IES PABLO MONTESINO Mª Eulalia González Hernández

IES PÉREZ GALDÓS Aristóbulo Martín Concepción

IES POLITÉCNICO LAS PALMAS Alejandro Ramos Robledo

IES PRIMERO DE MAYO Carmen Luisa León Navarro

IES RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL Porfiria Díaz Jiménez

CIFP SAN CRISTÓBAL Antonio Leonardo González Padilla

IES SANTA BRÍGIDA María P. Puga López

IES SCHAMANN Miguel Cruz Sinsola

IES SIETE PALMAS Manuel Jesús Velázquez Monzón

IES SIMÓN PÉREZ Patricia González Álvarez

IES TAFIRA-NELSON MANDELA Marta Carrascosa Rosillo

IES TAMARACEITE Rosa Delia Pérez Martel

IES TOMÁS MILLER Antonio Miguel León Febles

IES VEGA DE SAN MATEO Mª Rosario Santana Hidalgo

IFPMP LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Wenceslao Botello Mency

1.2.3 ASESORÍAS

A) ORGANIGRAMA

Las competencias de las asesorías han ido perfilándose en los últimos años para atender

a las necesidades del profesorado y los centros, que van requiriendo de nuevas exigencias en su

formación, poniendo la mirada en la metodología y el carácter innovador que debe tener la vida

del aula y del centro en general para conseguir conquistar al alumnado.

Las asesorías se interrelacionan en distintos campos tanto por la formación que van re-

cibiendo como por sus perfiles que se sintetizan en el siguiente organigrama, que recoge tam-

bién los aspectos comunes a todas las asesorías:

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TIC

LLEE

CLIL

Lectura y Biblioteca

Convivencia

NEAE FP

RedCICE

Equipo de DIrección

Edu. Emocional Creatividad

J.M. Bermudo

L.I. Saavedra

JL Arbona

Y. Figueroa

G. Tabraue

E. Elejabeitia

C. Nuez

G. Tabraue

A. Conejo

E. Díaz

C. Nuez

JM.Bermudo A. Conejo

F. García

M. Canino

E. Díaz

A. Santana

JL Arbona

D. Benítez

Equipo

Pedagógico

EVAGD

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B) ASESORÍAS DE REFERENCIA POR ZONA DE INSPECCIÓN

Al inicio del curso acordamos en el equipo pedagógico que, para la atención a los centros,

seguimiento de proyectos, planes de formación, redes…, continuaríamos organizados por zona

de inspección. Una forma de organización positiva y que responde a la experiencia de cursos

anteriores, permitiendo la coordinación con inspección educativa y los EOEP.

La leyenda de las siglas empleadas en los cuadros de los programas de formación es:

LEYENDA PLANES DE FORMACIÓN

AD ATENCION DIVERSIDAD

AT ACCIÓN TUTORIAL

C CONVIVENCIA

CB COMPETENCIAS BÁSICAS

CCP COMPETENCIA CIENTÍFICO PROFE-

SIONAL

CER: COLECTIVO ESCUELAS RURALES

CLI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA IN-

GLÉS

CLPL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA-

PLAN LECTOR

EA ESCUCHA ACTIVA

EI EDUCACIÓN INFANTIL

EMP EMPRENDEDURÍA

EVA EVALUACIÓN

EYC EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA

LA CREATIVIDAD

I INTERCULTURALIDAD

IE INTELIGENCIA EMOCIONAL

M MATEMÁTICA

PL PLAN LECTOR

T TIC

Leyenda Redes

BIBESCAN B

GLOBE G

HUERTOS H

IGUALDAD I

PARTICIPACIÓN P

SALUD SA

SOLIDARIAS SOL

SOSTENIBILIDAD SOS

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Asesoría: Antonio Conejo Ruiz

Zona 305. Inspectora: María Dolores López Cañete.

EOEP: Escaleritas (660), Las Canteras (656)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES MESA Y LÓPEZ IE/IGUALDAD SOL,I,G,H,P

CEIP MESA Y LÓPEZ CLPL/TIC/ProIDEAC

CEIP SANTA CATALINA CCBB/AD/I B,P,SA,SOL,I

IES GUANARTEME SOL,I

CEIP SANTA BÁRBARA CCBB

IES LA MINILLA SOL

CEIP ISABEL LA CATÓLICA EYC

CEIP GRAN CANARIA

EOI LAS PALMAS DE G.C. EVA/METODOLOGÍA B

CPES SANTA ISABEL DE HUNGRÍA

CAEPA RADIO ECCA

CPES SANTA CATALINA

CPEI EL BARQUITO

E.O.E.P. LAS CANTERAS (sede CEIP Mesa y López)

Asesoría: Luis Iván Saavedra Rodríguez

Zona 306. Inspector: Ignacio Lordán Álvarez

EOEP: Las Canteras (656)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES FRANCHY ROCA TIC SOL Travesía PROMECO

CEIP LAS CANTERAS TIC, M, RELAC.PERS. SA,SOS,H

IES LA ISLETA SOS,G,

CEIP LEÓN Y CASTILLO CCBB,PROIDEAC

IES NUEVA ISLETA TONY GALLARDO C,MULTILINGÜE,TIC I,H

CEIP GALICIA CCBB:METOD,EVAL.

IES EL RINCÓN ABProyectos SOL,I,SOS PROMECO

CEIP ASTURIAS PROID.,CCBB MA-TES,TIC

Infancia

CEIP FERNANDO GUANARTEME TABLETS EN AULA B,H Infancia

CPEIP TAURO

CPEIPS SAUCILLO PROIDEAC;PD.

CPEIPS NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

IFPMP LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

CPES NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

CPEIP NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

CPEIPS NORTE CCBB:MET.EVAL.

CPEI MI ARCO IRIS

CPFP ESCUELA DE HOSTELERÍA DE LAS PALMAS

CPEI POPY

CPFP CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN EURO-PA SUR (CESUR-LAS PALMAS)

CPFP INFORPRO

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Asesoría: Esther Elejabeitia Neyra

Zona 307: Inspector: Jacinto Quevedo Sarmiento

EOEP: Arenales (657)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES ISABEL DE ESPAÑA T, ProIDEAC, Partic. B,SOS,H

CEIP ALCARAVANERAS CB, PD

CEIP GINER DE LOS RÍOS

IES IES POETA TOMÁS MORALES CASTELLANO B,SOS,G,H

CEIP IBERIA AT-OEP

CEIP NANDA CAMBRES CB H

CEIP GUINIGUADA PL-TIC

IES PÉREZ GALDÓS CB-CCP B,SOL,I,SOS,H

CEIP AGUADULCE AT-CCP B,SOS,H

CPEIPS MARÍA AUXILIADORA

CEPA LAS PALMAS PL-AT SA,SOL,SOS

CPEIPS LA SALLE ANTÚNEZ

E.O.E.P. ARENALES (Sede CEIP Nanda Cambres)

Asesoría: Dunia Benítez Suárez

Zona 308: Inspectora: Antonia Elvira Falcón Valerón

EOEP: Las Palmas Miller (659)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES POLITÉCNICO LAS PALMAS T SOL

IES ISLAS CANARIAS T- TABLET PROMECO

CEIP ISLAS BALEARES H

CEIP ALISIOS AD, C

IES LOS TARAHALES CB, C, T SOL

CEIP LOS TARAHALES CB, CCP

CPEIPS SAN JOSÉ DOMINICAS

CEEE SALVADOR RUEDA

CPEI ANITA CONRAD

CPEIP MARPE-CIUDAD JARDÍN

CPEIP BRAINS

CPM LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

CSM CANARIAS (SEDE GRAN CANARIA)

EASD GRAN CANARIA

CASAD ESCUELA DE ACTORES DE CANARIAS (SEDE GRAN CANARIA)

CEAD PROFESOR FÉLIX PÉREZ PARRILLA

CPFP ESCUELA INTERNACIONAL DE ESTUDIOS EMPRESARIALES

CPAED ESCUELA CANARIA DE ENTRENADORES DE FÚTBOL

CPEIPS SALESIANOS SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

CPEIPS SANTA TERESA DE JESÚS

CPEI HISPANO INGLÉS II

CPEIP HISPANO INGLÉS

CPDEM OAKLEY COLLEGE

CPFP HIGIDENT

CPFP ICSE

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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6

CPEI GARABATO

CPEI MIS PEQUES

CPFP CENTRO INTERNACIONAL POLITÉCNICO

EEI GRUMETE

EEI SANTA MARÍA DE GUÍA (D.G. PRO-TECC.MENOR)

CPEI PIZQUITO

Asesoría: Felisa Rosa García Perera

Zona 309. Inspector: Francisco Rodríguez Machado

EOEP: La Vega de San José (658)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES LA VEGA DE SAN JOSÉ T Travesía

CEIP ALCORAC HENRÍQUEZ LL.EE.-T-C-O.ESC.

CEIP CERVANTES C-AT

EEI ALMIRANTE ANTEQUERA CC.BB.-CC.DP.

CEP GUTIÉRREZ RUBALCAVA C-LL.EE.-T-CC.BB.

CIFP SAN CRISTOBAL T-O.ESC.

IES RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL I,SOS,H PROMECO

CEIP PINTOR MANOLO MILLARES T

CEIP DOCTOR JUAN NEGRÍN CC.BB.-T

CEIP LEÓN T Infancia

CPES O.S.C.U.S. AD

CPEIPS SAN IGNACIO DE LOYOLA

CPEIPS SANTO DOMINGO SAVIO

CPEIPS SANTA MARÍA MICAELA

AULA HOSPITAL MATERNO INFANTIL

CEPA LAS PALMAS-CONO SUR T-AD SA,SOL,SOS

AAPA CENTRO PENITENCIARIO

CPEE SAN JUAN DE DIOS

EEI LAS FOLÍAS (D.G. PROTECC.MENOR)

CPEI MI COLE DE VEGUETA

E.O.E.P. LA VEGA DE SAN JOSÉ (sede CEIP Alisios)

Asesoría: José Luis Arbona Illada

Zona 310. Inspector: Benjamín Déniz Ruiz

EOEP: Arenales (657), Gran Canaria Centro (384)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES EL BATÁN

CEIP ARAGÓN CB

IES TAFIRA CB,C,CLPL,T, AD SOL

CEIP CAMILO JOSÉ CELA CB

CEIP ADELA SANTANA

IES FELO MONZÓN GRAU BASSAS CB, T, AD, C, IE, Famili-as

B,P,SOL,I, SOS

Travesía PROMECO

CEIP SAN JOSÉ ARTESANO C B

CEIP SALVADOR MANRIQUE DE LARA Infancia

CPEPS GAROÉ

CPEIPS GUAYDIL

CPEIPS JAIME BALMES

CPES HISPANO INGLÉS III

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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7

CPEE CENTRO DE TRATAMIENTO INTE-GRAL DE LA PARÁLISIS INFANTIL

CPEIPS SAGRADO CORAZÓN

CPEIPS SAN JUAN BOSCO Pogramación,SA

CPEI NUESTRA SEÑORA DE LA VICTORIA

CPEIPS HEIDELBERG

EEI ARIDAMAN (D.G. PROTECC.MENOR)

CEIP CAMILO JOSÉ CELA

Asesoría: Juan Manuel Bermudo García

Zona 311. Inspector: María Socorro Carballo Morera

EOEP: Escaleritas (660)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES PABLO MONTESINO TIC

CEIP BUENAVISTA I

CEIP CÉSAR MANRIQUE CCBB / TIC

IES ALONSO QUESADA TIC

CEIP CATALUÑA TIC B, SA

CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA

IES SCHAMANN CCBB Travesía

CEIP PEPE DÁMASO MAT / TIC

CEIP DON BENITO CONV

CEIP TIMPLISTA JOSÉ ANTONIO RAMOS CCBB SOS Infancia

CPEIPS SAN ISIDORO

CPEIPS SAN MARTÍN DE PORRES

CPEIPS SAN MIGUEL ARCÁNGEL

CPEIPS MARPE ALTAVISTA

CPEIPS LOS ÁNGELES CONV

CPEIPS SAN RAFAEL

EEI HEIDI (SCHAMANN)

E.O.E.P. ESCALERITAS (Sede CEIP Timplista José Antonio Ramos)

Asesoría: Cristóbal Luis Nuez García

Zona 312. Inspector: Eduardo Luis López López

EOEP: Tamaraceite Siete Palmas (661)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES TAMARACEITE CLPL / AT SOL,I Travesía

CEIP VALENCIA TIC

CEIP MARÍA JESÚS PÉREZ MORALES Metodología SOS Infancia

CEIP ADÁN DEL CASTILLO SOL

IES CAIRASCO DE FIGUEROA B,I,SOS PROMECO

CEIP LOS GILES TIC

CEIP ALFREDO KRAUS CCBB B,P,SOS Infancia

EEI CORTIJO DE SAN GREGORIO TIC

CEIP LAS MESAS CCBB

CEIP EL TOSCÓN EVA / CCBB / TIC

CEP CIUDAD DEL CAMPO CCBB / AD

CEPA LAS PALMAS-TAMARACEITE CLI / AT / TIC / Intelig. múltiples

CPEIPS SAN ANTONIO MARÍA CLARET

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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8

EMM LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

CPDEM ALEMÁN

CPDEM CANTERBURY SCHOOL

EEI LA SIRENITA (TAMARACEITE)

CPEI DOMINGO ALONSO

PEI LA GALLINA TURULETA

CEIP ADÁN DEL CASTILLO CLPL / AT SOL, I Travesía

Asesoría: Dunia Benítez Suárez

CEIP EL ZARDO T

CEIP SAN LORENZO C

CEIP LOS ALTOS C

Asesoría: Gloria Beatriz Tabraue Brito

Zona 313. Inspector: Gustavo Ojeda Zamora

EOEP: Las Palmas Miller (659)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES TOMÁS MILLER IE-C

CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT CCBB-EVA Infancia

CIFP CRUZ DE PIEDRA T-AT

IES SIMÓN PÉREZ CCBB SOL Travesía PROMECO

CEIP TEOBALDO POWER CLPL P.

CEIP NÉSTOR DE LA TORRE TIC-CCBB-AT B,P Infancia

CEIP EN LAS PALMAS C-AD-CCBB

IES LOMO APOLINARIO C-IE-

CEIP PINTOR NESTOR CCBB-METODOLOGÍA ACTIVA

IES FRANCISCO HERNÁNDEZ MONZÓN PROMECO

CEIP DRAGO PROIDEAC; PROGRAMACION DI-

DACT.

CEIP LAURISILVA Infancia

CEPA LAS PALMAS-CIUDAD ALTA PROYECTOS DE APREN-DIZAJE-AJEDREZ

B,SOL,SOS

CPEIPS SAN VICENTE DE PAÚL

CPEIPS SAGRADA FAMILIA

CPEIPS MARPE MILLER

AULA HOSPITAL DE DÍA INFANTO-JUVENIL

E.O.E.P. LAS PALMAS MILLER (SEDE CEIP Laurisilva)

Asesoría: Mª Yasmina Figueroa Hernández

Zona 314. Inspectora: María Milagros Fleitas Monzón

EOEP: Escaleritas (660), Tamaraceite Siete Palmas (661)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES PRIMERO DE MAYO CB B

CEIP ATLÁNTIDA TIC I, SOS

IES FERIA DEL ATLÁNTICO AD, IE SA, SOL Travesía

CEIP JOSÉ PÉREZ Y PÉREZ EYC, TIC

CEIP LAS TORRES CB Infancia

IES SIETE PALMAS C, CB

CEIP HOYA ANDREA CB

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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9

CEIP SIETE PALMAS C, CV Infancia

CEIP EN SIETE PALMAS TIC, PL

CEEE SIETE PALMAS AD

RE SIETE PALMAS

EOI LAS PALMAS II EVA

CPEIPS ARENAS

CAMGEM ISAAC ALBÉNIZ

EEI POCAHONTAS (SARAMAGO)

EEI PLUTO (B. ATLÁNTICO)

E.O.E.P. TAMARACEITE - SIETE PALMAS (sede CEIP José Pérez y Pérez)

Asesoría: Mario B. Canino Rodríguez

Zona 315. Inspector: Manuel Pérez Marrero

EOEP: Gran Canaria Centro (384)

Tipo Centro Planes de formación Redes* RedCICE PROMECO

IES LA ATALAYA CB (Situaciones de

Aprendizaje)

CEIP JOSÉ MANUEL ILLERA DE LA MORA

IES SANTA BRÍGIDA T / C B, P, I, SOS, H

CEIP EL GAMONAL

CEIP PINO SANTO BAJO

CEIP LA CALZADA

CEIP JUAN DEL RÍO AYALA EYC

CEIP LA ANGOSTURA

CPEE LA CASITA

CPEI LOS PISPITOS

IES VEGA DE SAN MATEO CB (Metodologías) /

C SA, SOL,

G

CEIP ARÍÑEZ

CEIP LA LECHUZA

CEIP LA SOLANA

CEIP LAS LAGUNETAS

CEIP UTIACA

CEO TEJEDA CB (Metodologías) G

CEIP PROFESOR RAFAEL GÓMEZ SAN-TOS

CB (Integración TIC)

CPEE CIVITAS

CEPA SANTA BRÍGIDA

EMM SANTA BRÍGIDA

EOI SANTA BRÍGIDA

CER SANTA BRÍGIDA-SAN MATEO CB (Programación)

EMM VEGA DE SAN MATEO

CPFP HOTEL ESCUELA DE SANTA BRÍGI-DA

EOEP GRAN CANARIA CENTRO (Sede Santa Brígida)

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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0

1.2.4 OTROS SERVICIOS DE APOYO

COORDINADORES EOEP ÁMBITO DEL CEP

APELLIDOS Y NOMBRE EOEP CÓDIGO

MARÍA DEL CARMEN GONZÁLEZ JIMÉNEZ ARENALES 35702657

RAFAELA BRITO REYES ESCALERITAS 35702660

CARLOS ALBERTO TRABADO MONTESINO G.C. CENTRO 35702384

MARÍA MERCEDES DOMÍNGUEZ HERNÁNDEZ VEGA DE SAN JOSE 35702658

ELOÍNA GARCÍA ALEMÁN LAS CANTERAS 35702656

MARTA ROCA CABRERA LAS PALMAS-MILLER 35702659

DOLORES TORO FERNÁNDEZ TAMARACEITE- 7 PAL 35702661

ÁNGEL ANTONIO GARCÍA GARCÍA VISUALES (EAEPDV) 35702652

MARÍA MONSERRAT NEGRÍN MATOS AUDITIVOS 35703435

CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ OTERO MOTORICOS 35704334

FRANCISCO GREGORIO PULIDO MARRERO TGD 35704333

INSPECCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE Y APELLIDOS ZONA

María Dolores López Cañete 305

Ignacio Lordán Álvarez 306

Jacinto Quevedo Sarmiento 307

Antonia Elvira Falcón Valerón 308

Francisco Rodríguez Machado 309

Benjamín Déniz Ruiz 310

María Socorro Carballo Morera 311

Eduardo Luis López López 312

Gustavo Ojeda Zamora 313

María Milagros Fleitas Monzón 314

Manuel Pérez Marrero 315

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1

1.2.5 GESTIÓN DEL ÁREA ADMINISTRATIVA

1.- Asesoramiento a los Centros:

En la gestión de contratación de ponentes

En el tratamiento de la retención (IRPF) a los ponentes, autónomos y demás personal

contratado.

Gestión de partidas extraordinarias de la DGOIPE hacia todos los CEP y Centros de las

dos provincias.

Asistencia en el nuevo aplicativo programa Bankia: “Generación”.

2.- Distribución y Control de material y publicaciones de la Dirección General a los centros del

ámbito del CEP.

3.- Asesoramiento a los usuarios/profesorado:

Control e información de las certificaciones de cursos

Información de cursos y actividades de formación

Control y gestión de las solicitudes a actividades de formación.

4.- Proyectos Profesor de Apoyo.

Trámites relacionados con dicho proyecto.

5.- Formación (Planes de Formación, cursos, actividades formativas puntuales...)

Tramitación y gestión de los expedientes (durante el curso)

Gestión de facturas, recibos y documentación de ponentes

Ingreso al Tesoro de las retenciones practicadas

Justificación de las partidas extraordinarias y finalistas:

Programa Formativo “HABLAR OTRA LENGUA”

Programa “FORMACIÓN Y PARENTALIDAD POSITIVA”

Proyecto Europeo “PLAYING CLIL”

6.- Control de asistencia, permisos y licencias:

Gestión de la asistencia: control de la asistencia por la dirección y envío desde la admi-

nistración del CEP del listado de ausencias a la DGOIPE, (mensual)

Gestión y tramitación de los días de asuntos propios.

7.- Gestión Económica propia del CEP.

8.- Control Inventario y de los recursos del CEP.

Control, actualización y etiquetado del inventario

9.- COFOR

Control y gestión documentación COFOR

10.- Colaboración con otras entidades pública, privadas u organismo oficiales.

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2

Atención primaria a Servicios extraordinarios.

Documentación varia.

Control de proveedores y suministros para el mantenimiento y conservación del Centro.

Gestión de convenio colaborativos con otras entidades.

Control, reservas y gestión de pagos por el uso de las salas de este CEP, según acuerdo

aprobado en el Consejo de Dirección del 1 de julio de 2010.

11.- Participación en el diseño y elaboración de materiales didácticos formativos.

2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.1. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑAN-

ZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC

El eje vertebrador del Plan Global de Éxito Escolar y de la formación del profesorado

es el logro de las competencias básicas del alumnado. Todas las acciones formativas que se

diseñan desde la DGOIPE se enmarcan en un modelo pedagógico que contempla el aula y el

desarrollo del alumnado como destino final de todos los aprendizajes del profesorado: desde

las más específicas que orientan el desarrollo competencial de los currículos, a las más genera-

les relacionadas con la organización y gestión de los centros docentes mediante el liderazgo

pedagógico, desde las acciones puntuales de grupos de investigación del profesorado a las

desarrolladas por los programas educativos más ambiciosos que alcanzan a toda la comunidad

educativa. En estos últimos años ha marcado el pulso de las acciones formativas, pero hay que

continuar sembrando y profundizando en el modelo, atendiendo aspectos metodológicos que

reaviven la vida del aula e impacten en la mejora de la continuidad escolar.

Actuaciones para la mejora en:

● La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza (desde

el apoyo, a través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los

equipos docentes, a la elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo

y la evaluación de las situaciones de aprendizaje competencial, y a la integración en los

documentos de planificación de los proyectos, planes y programas educativos).

● Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la

autoevaluación de la práctica docente, desde el conocimiento de recursos que potencien

el enfoque competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos).

● La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estra-

tegias inclusivas).

● La organización pedagógica del profesorado (fomentando el carácter pedagógico de

los órganos colegiados, potenciando el liderazgo de las personas que desarrollen labo-

res de coordinación y promoviendo el análisis y la reflexión sobre modelos organizati-

vos eficaces para el desarrollo de aprendizajes competenciales).

En todo caso, se respetará el calendario en que los centros deben elaborar o revisar los

documentos de planificación pedagógica y se atenderá a los diferentes ritmos y niveles del pro-

fesorado, poniendo énfasis en que no se pierdan de vista los objetivos fundamentales: los

aprendizajes competenciales, la inclusividad y el éxito escolar.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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3

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-

ES

Procedimiento de

trabajo (temporali-

zación, secuencia,

recursos)

Impacto espe-

rado (qué espe-

ramos conse-

guir, qué con-

secuencias de

las acciones

esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Durante los dos últimos

cursos se han llevado a

cabo sesiones de asesora-

miento en centros asocia-

das fundamentalmente a la

explicación y aplicación

del modelo competencial

ProIDEAC. Los centros

han ido mejorando en su

trabajo competencial con el

alumnado, concretándose

en la adecuación de las

programaciones y elabora-

ción de Situaciones de

Aprendizaje Competencia-

les. Debemos seguir traba-

jando para la generaliza-

ción a todos los centros y

todo el profesorado. En

este sentido para ir nu-

triendo la formación del

profesorado en el modelo,

EN LOS CENTROS:

-Asesoramiento a los centros en el diseño de su propio itinerario forma-

tivo dirigido hacia la adquisición de aprendizajes útiles en torno al enfo-

que competencial: comprensión de rúbricas, Situaciones de Aprendizaje,

Programación Didáctica y la formación en metodologías aplicables al

aula y favorecedoras de la innovación para la continuidad escolar.

-Utilización de la secuencia formativa como modelo del enfoque meto-

dológico a aplicar en las aulas.

-Ayuda a los Centros Educativos para la implementación de las directri-

ces curriculares establecidas desde la CEUS teniendo en cuenta que este

año conviven dos leyes educativas.

-Hacer demostraciones de prácticas de enseñanza propiciadores de

aprendizajes competenciales para que los centros educativos tengan la

oportunidad de observar y examinar dichas innovaciones en acción.

-Apoyo a los profesores o centros educativos a difundir sus propios ma-

teriales o prácticas, a relacionarse con otro profesorado y a crear redes de

intercambio y colaboración sobre la base de intereses comunes, aseso-

rando en el establecimiento de relaciones entre centros o grupos implica-

dos en proyectos similares.

-Promover, planificar, conducir y supervisar Planes de Formación en los

Centros Educativos orientados a la innovación, aprendizaje de nuevos

conocimientos, habilidades, actitudes y valores a nivel tanto pedagógico

Equipo Pedagógico

1. Se realizaría por

las asesorías del CEP

propiciando el inter-

cambio de experien-

cias entre el profeso-

rado que manifiestan

la intención de parti-

cipar.

A lo largo del curso.

2. Las asesorías

desarrollarán inicia-

tivas en las que se

informe a los centros

de las posibilidades

de que el profesora-

do puede contar con

el asesoramiento a

nivel de aula para el

diseño, implementa-

ción y evaluación de

situaciones de apren-

Adquisición de

aprendizajes

útiles en torno

al enfoque com-

petencial por

parte del profe-

sorado, para la

mejora de la

competencia

profesional do-

cente que gene-

ren experiencias

de aula compe-

tenciales.

Colaborar con

las Jefaturas de

Estudio para la

mejora de su

desempeño.

Fomento del

trabajo colabo-

Continuidad en

los procesos de

asesoramiento y

calidad de los

mismos.

Situaciones de

aprendizaje pues-

tas en práctica

Feedback recibi-

do.

Grado de satis-

facción en la

eficacia profe-

sional del profe-

sorado partici-

pante

Grado de aplica-

bilidad en las

aulas por parte

del profesorado

participante.

Número de expe-

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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4

se pondrá la mirada en la

metodología como elemen-

to curricular que alimenta

el aprendizaje eficaz.

como organizativo.

EN EL CEP:

- Continuar con la formación a través de los Consejos Generales, con la

participación de las Jefaturas de Estudios, incidiendo en tareas básicas de

su rol: dirigir el aprendizaje del alumnado, incrementar la competencia

individual y colectiva del profesorado, gestionar los procesos de los pro-

yectos de mejora en los centros.

-Ofrecer a las Jefaturas de Estudios modelos y herramientas para la di-

namización y progresiva aplicación del marco pedagógico ProIDEAC en

las tareas docentes en los Centros Educativos, dando también a conocer

las nuevas funcionalidades de la web que se han incorporado para dar

respuesta a las aportaciones de los docentes e inspección educativa.

- Crear espacios para compartir experiencias del profesorado en los cen-

tros en el diseño e implementación y evaluación de situaciones de apren-

dizaje competenciales de acuerdo a la línea ProIDEAC.

- Ofrecer un aula de asesoramiento personal (o grupal según demandas)

en horario de tarde en el que:

a) Se ayude y oriente al profesorado modelos y herramientas para la pro-

gresiva aplicación del marco pedagógico ProIDEAC en las tareas de

planificación docente e implementación didáctica

b) Se compartan experiencias realizadas por el profesorados en los Cen-

tros en el diseño e implementación y evaluación de Situaciones de

Aprendizaje competenciales de acuerdo a la línea ProIDEAC.

- Hacer uso de Plataformas virtuales de comunicación en la que se favo-

rezca el intercambio de experiencias y se facilite la ayuda documental a

los Centros de manera cooperativa.

- Coordinación entre las Asesorías y los-las Inspectores-as de Zona para

unificar mensajes y ayudas los Centros Educativos estableciendo plazos

y ayudas para las progresivas adaptaciones.

- Teniendo en cuenta la próxima orden de evaluación y promoción del

alumnado de educación primaria, se tratará de impregnar la formación

con los aspectos competenciales que ésta nos ofrece y nos ayuda a seguir

dizaje que pongan

en práctica metodo-

logías diversas y que

atiendan a la diversi-

dad desde una pers-

pectiva inclusiva.

3. Desde las aseso-

rías se gestiona y

promueve el uso de

Plataformas virtua-

les, favoreciendo la

comunicación entre

profesorado de dife-

rentes centros e in-

corporando guías y

otros documentos

formativos de acuer-

do a las necesidades

que se van manifes-

tando a lo largo del

curso.

rativo entre

docentes para el

enriquecimiento

profesional y

diseño de pro-

puestas educati-

vas que sirvan

de modelo o

inspiración a

otras comuni-

dades educati-

vas.

riencias compar-

tidas en las que

se ponga de ma-

nifiesto el apren-

dizaje competen-

cial del alumna-

do.

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5

potenciando el modelo.

CON LA UNIVERSIDAD

A petición del profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran

Canaria se asesorará en el conocimiento del modelo pedagógico impul-

sado por la DGOIPE para que incida en la formación del profesorado

que en un futuro estará en las aulas.

Protocolo de Supervisión a

Centros por parte de la

Inspección Educativa

a) Mantener una continua comunicación con la Inspección para valorar

las carencias detectadas y acordar las ayudas necesarias para la mejora.

b) Acometer con cada Centro un plan de asesoramiento, estableciendo

plazos y ayudas, que ayude a la mejora de las carencias detectadas.

Las asesorías en

coordinación con el

servicio de Inspec-

ción, establecerá con

el centro un plan de

ayuda (asesoramien-

to y/o formación)

en consonancia con

las líneas de mejora

que puedan derivarse

de la supervisión. Se

concretarían metas a

conseguir y plazos

que permitan detec-

tar el progreso.

Reconducción

de las situacio-

nes susceptibles

de mejora y

establecimiento

de estrategias

(organizativas

y/o metodológi-

cas) que garan-

ticen la eficacia

educativa y

durabilidad de

las medidas

correctoras.

- Mejora de si-

tuaciones defi-

cientes detecta-

das.

- Nivel de impli-

cación de las

partes en el pro-

ceso de mejora.

En el proceso de conoci-

miento y aplicación del

modelo ProIDEAC en los

centros se ha detectado la

necesidad de acercar al

profesorado hacia una

perspectiva inclusiva de la

atención al alumnado, así

como las repercusiones en

la atención a las NEAE y

su gestión a través de nue-

Acompañamiento e implementación de estrategias inclusivas a través de

intervenciones con el profesorado por grupos, preferentemente por distri-

tos, para favorecer la coordinación entre los IES y sus centros de prima-

ria adscritos y así poder ajustarnos a las características y necesidades de

cada uno y a la realidad que atienden. Los objetivos son los siguientes:

a) Acercar al profesorado el modelo ProIDEAC y sus repercusiones en la

elaboración de AC y ACUS (adaptaciones curriculares).

b) Conocer la normativa vigente y los documentos de apoyo existentes

para la elaboración de las SA (situaciones de aprendizaje) y AC o

ACUS.

c) Detectar necesidades de formación específica sobre atención a la di-

Asesorías de Aten-

ción a la Diversidad.

A lo largo del curso.

Asesorar y

acompañar al

profesorado

para atender a la

diversidad del

alumnado desde

una perspectiva

inclusiva, de tal

forma que co-

miencen a invo-

lucrarse en la

- Número de

centros que de-

mandan interven-

ciones.

-Receptividad de

los participantes

a las líneas pro-

puestas.

- Grado de impli-

cación de los

asistentes.

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6

vas funcionalidades de la

aplicación web ProIDEAC.

versidad y las NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo). búsqueda e im-

plementación de

estrategias me-

todológicas y

procedimientos

que faciliten la

participación

del alumnado

con NEAE en

las situaciones

de aprendizaje

propuestas para

el grupo clase.

- Grado de acep-

tación o rechazo

a las actuaciones

realizadas.

- Grado de viabi-

lidad y aplicación

de lo trabajado

con el alumnado

en las aulas.

Integración de las TIC en

el proceso de enseñanza –

aprendizaje de manera

competencial, ajustado al

modelo propuesto por la

DGOIPE (ProIDEAC).

Difundir la integración de las TIC en el aula ajustada a modelo ProI-

DEAC haciendo más visible, en la medida de lo posible, todo el material

que se ha elaborado y se ha puesto a disposición de todo el profesorado

a través de las distintas plataformas, haciendo especial mención a la pá-

gina de ecoescuela.

Se intentará animar, favorecer y potenciar en los centros proyectos de

innovación y facilitar medios, en la medida de lo posible.

Equipo TIC.

A lo largo del curso

aprovechando las

visitas a centros,

reuniones que se

puedan convocar y la

difusión a través de

medios digitales

como correo electró-

nico, página web,

etc.

Dar a conocer el

material reali-

zado conforme

al modelo y su

contextualiza-

ción en cada

centro y por

cada docente

y/o equipo pe-

dagógico, lleva-

rá a una mejor

integración de

las TIC en el

aula, impulsan-

do una mejor

adquisición de

las cuatro di-

mensiones que

engloba la lla-

Jornadas de in-

tercambio de

experiencias que

se esperan poder

celebrar hacia

finales del curso

actual.

El retorno de

datos y experien-

cias y seguimien-

to que se haga en

los centros que

demanden aten-

ción

La evaluación

final de los PFC

con temática TIC,

abundantes en el

ámbito de este

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mada hasta aho-

ra Competencia

TICD.

CEP.

El profesorado de primaria

necesita estar informado de

la normativa del programa

CLIL así como de las

metodologías innovadoras

y buenas prácticas dentro

del modelo ProIDEAC

Animar al profesorado para que comparta sus prácticas docentes.

Implementar dinámicas relacionadas con metodologías innovadoras du-

rante las sesiones de seguimiento.

Asistir en el diseño de situaciones de aprendizaje y de programaciones

integradas.

Trabajar la normativa e información burocrática con dinámicas relacio-

nadas con metodologías innovadoras.

Asesorías de LLEE

La DGOIPE convoca

al profesorado para

informar de las no-

vedades del progra-

ma y recoger consul-

tas y dudas acerca

del desarrollo del

programa.

Se comparten buenas

prácticas y metodo-

logías innovadoras

para lo que se apor-

tan diversos recursos

tanto digitales como

manipulativos.

Las asesorías se en-

cargan de dinamizar,

recoger la informa-

ción y transmitirla a

la DGOIPE

Se espera que se

conozcan y

transmitan nue-

vos modelos

metodológicos

que los asisten-

tes puedan im-

plementar en

sus aulas. Asi-

mismo, se pre-

tende que el

profesorado

cumpla con sus

obligaciones y

ejerza sus dere-

chos relaciona-

dos con el pro-

grama.

Participación en

el desarrollo de la

sesión

Número y calidad

de las buenas

prácticas aporta-

das.

Retroalimenta-

ción de la imple-

mentación en las

aulas de las me-

todologías apren-

didas en las se-

siones.

Utilidad de la

información

transmitida y los

recursos aporta-

dos

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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ina2

8

El profesorado de secunda-

ria requiere estar informa-

do de la normativa vigente,

así como de las metodolo-

gías innovadoras y buenas

prácticas coherentes con el

modelo ProIDEAC que se

desarrollan dentro del pro-

grama.

Animar al profesorado de cada materia para que comparta sus prácticas

docentes.

Implementar dinámicas relacionadas con metodologías innovadoras du-

rante las sesiones de seguimiento.

Asistir en el diseño de situaciones de aprendizaje y de programaciones

integradas e interdisciplinares.

Trabajar la normativa e información burocrática con dinámicas relacio-

nadas con metodologías innovadoras.

Sesiones de seguimiento de desarrollo del programa en centros de se-

cundaria, convocadas por la DGOIPE, por materias y de toda la isla de

Gran Canaria

Asesorías de LLEE

La DGOIPE convoca

al profesorado para

informar de las no-

vedades del progra-

ma y recoger consul-

tas y dudas acerca

del desarrollo del

programa.

Se comparten buenas

prácticas y metodo-

logías innovadoras

para lo que se apor-

tan diversos recursos

tanto digitales como

manipulativos.

Las asesorías se en-

cargan de dinamizar,

recoger la informa-

ción y transmitirla a

la DGOIPE.

Se espera que se

conozcan y

transmitan nue-

vos modelos

metodológicos

que los asisten-

tes puedan im-

plementar en

sus aulas. Asi-

mismo, se pre-

tende que el

profesorado

cumpla con sus

obligaciones y

ejerza sus dere-

chos relaciona-

dos con el pro-

grama.

Asistencia reco-

gida en el PERF5

Participación en

el desarrollo de la

sesión

Utilidad de la

información

transmitida y los

recursos aporta-

dos.

Número y calidad

de las buenas

prácticas aporta-

das.

Retroalimenta-

ción de la imple-

mentación en las

aulas de las me-

todologías apren-

didas en las se-

siones.

Los centros demandan

atención individualizada

tanto para la realización de

las programaciones y si-

tuaciones de aprendizaje

integradas e interdiscipli-

nares como para la facilita-

ción y usos de recursos

adecuados al Programa

CLIL.

Visitar aquellos centros que lo requieren en el menor tiempo posible y

detectar a través de las sesiones de seguimiento a aquellos participantes

que puedan necesitar asistencia por parte de las asesorías del CEP y/o de

los técnicos de la DGOIPE

Las asesorías de

LLEE asisten a los

centros a demanda

de los participantes,

o bien, solicitan asis-

tir a los centros que

considere necesario

Se espera cubrir

las necesidades

particulares

formativas e

informativas

que precisen

cada centro y

cada participan-

te en el pro-

grama.

Satisfacción del

profesorado con

las visitas reali-

zadas

Uso de los recur-

sos facilitados

por las asesorías.

Implementación

de SA asistidas

por las asesorías.

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En ocasiones, tanto los

equipos directivos como

los docentes adscritos al

programa requieren de

aclaraciones sobre la nor-

mativa vigente y sobre la

presencia del programa en

los documentos de planifi-

cación docente.

2.2. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN

Actuaciones para la mejora en:

● Proyecto Educativo, PGA y Memoria (acompañando en el proceso de elaboración de los documentos, favoreciendo el establecimiento de lí-

neas de trabajo comunes e innovadoras y garantizando su cohesión y su alineación con el plan de mejora, de manera que sean útiles para la pla-

nificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente).

● Clima, convivencia y participación (promoviendo el análisis y la gestión de la convivencia desde estructuras organizativas y de coordinación

que refuercen las relaciones interpersonales, que permitan la participación de toda la comunidad educativa y otros agentes sociales y que apli-

quen con eficacia protocolos y programas específicos para afrontar conflictos concretos).

● Gestión horaria, espacios y recursos (motivando la generación de modelos innovadores de organización -espacial, horaria y de actividades-

necesarios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, que diversifiquen los contextos conectando la escuela con

la vida cotidiana y que integren la práctica de la docencia compartida).

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0

Breve descripción de la

situación de partida

Actuaciones para la

mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de

trabajo (temporali-

zación, secuencia, re-

cursos)

Impacto esperado (qué esperamos

conseguir, qué consecuencias de

las acciones esperamos, nivel de

logro cuantitativo-cualitativo…)

Indicadores de evaluación

En este curso se ha ini-

ciado la REDCICE.

A través de esta red se

potenciará, en los centros

acogidos por la convoca-

toria, la innovación meto-

dológica y organizativa,

destacando la figura del

Docente de Actualización

Pedagógica (DAP), im-

pulsado así prácticas edu-

cativa promotoras de

aprendizajes con un enfo-

que competencial y ayude

a la continuidad escolar.

Necesidad de coordina-

ción y contacto entre los

centros de la RedCICE

del ámbito del CEP Las

Palmas de G.C.

Contribución desde los

equipos pedagógicos de

los CEP al desarrollo

del Plan de Formación

definido desde la Direc-

ción General.

Asimismo llevar a cabo

el acompañamiento a

los Centros en la ejecu-

ción de sus diferentes

proyectos.

Creación y uso de una

plataforma moodle co-

mo espacio de segui-

miento.

Dinamización de foros

para la reflexión conjun-

ta.

Equipo Pedagógico.

A lo largo de los tres

trimestres.

Tras cada sesión forma-

tiva de la RedCICE.

Cambio metodológico.

Nuevas formas organizativas

Reducción en las tasas de abandono

escolar.

Hacer de su proyecto inicial un plan

de acción ejecutable.

Responder a las inseguridades que

pudieran emanar de una formación

que se va consolidando en la ac-

ción.

-Memorias de los programas donde se

recoge (rendimiento escolar, tasa de

abandono ...)

-Valoraciones de las sesiones formati-

vas con los DAP.

-Intervenciones en la plataforma; nú-

mero y demandas.

-Valoraciones de los DAP y jefaturas

de estudio.

REDCICE desde el ase-

soramiento en conviven-

cia.

Acogida de los DAP al

inicio de curso.

Asesorías de conviven-

cia.

Reforzar y dar seguridad en el ejerci-

cio de sus nuevas funciones dentro

de la docencia compartida.

Número de participantes.

Hoja de valoración de la sesión.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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1

Al iniciarse esta red de

centros innovadores se

hace primordial su acom-

pañamiento cuidando el

inicio del mismo y apor-

tando estrategias y he-

rramientas pedagógicas

que les ayude a afrontar

el proyecto con un plan

de acción ejecutable.

Valoraciones de los DAP de las sesio-

nes formativas.

Necesidades formativas

de los referentes de con-

vivencia en los centros.

Esta línea de acción tiene

la finalidad de impulsar la

formación, reflexión,

coordinación y diseño de

las actuaciones que favo-

rezcan la mejora de la

convivencia y el clima

escolar como un factor de

calidad en la educación.

Con ello se quiere poten-

ciar y favorecer un clima

psico-social en las comu-

nidades educativas que

estimule su bienestar,

impulsando un modelo de

convivencia que garantice

los principios democráti-

cos y de cultura de paz y

Participar en el diseño

de las acciones formati-

vas

Asesorías de conviven-

cia

Desarrollo de sesiones dinámicas y

eficaces.

Consecución del calendario de

reuniones en tiempo.

Dinamizar las diferen-

tes sesiones formativas

en pro de una convi-

vencia positiva

Asesorías de convi-

vencia.

Incremento de la cultura de paz en

las dinámicas de aula.

Número de participantes

Hoja de valoración de la sesión

Atender a las necesida-

des que surja en el ejer-

cicio de la función DAP

en el ámbito de cada

CEP.

Asesorías de conviven-

cia.

Atención individualizada acorde con

cada realidad educativa.

Porcentaje de apoyo y resolución des-

de la asesoría a las demandas realiza-

das.

Facilitar fondos docu-

mentales en diferentes

formatos.

Asesorías de conviven-

cia.

Incrementar la accesibilidad del

profesorado a fondo documental.

Número de fondos a los que se les da

difusión, tanto solicitados por los do-

centes como aportados por las aseso-

rías, por ser de interés.

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2

que favorezca el éxito de

los aprendizajes así como

la integración, de pleno

derecho, del alumnado en

la sociedad.

PROMECO: Este pro-

grama tiene como finali-

dad favorecer la reincor-

poración a un régimen

normalizado de enseñanza

de alumnado de ESO que

presente dificultades de

aprendizaje asociadas a

desajustes de conducta o

que pueda manifestar, a

juicio del equipo docente,

un grave riesgo de aban-

dono del sistema escolar.

-Participar en las sesio-

nes formativas a reque-

rimiento del Equipo

Técnico de la DGOIPE.

-Preparar espacios para

compartir experiencias y

herramientas que favo-

rezcan la solución pací-

fica de los conflictos.

-Colaborar con los tuto-

res que imparten la for-

mación de PROMECO.

-Atender demandas del

profesorado implicado.

- Promover la reflexión

para que los programas

puedan adecuar los obje-

tivos de la etapa a las

necesidades del alumna-

do propuesto.

Asesoría de Conviven-

cia.

A lo largo del curso.

Se pretende integrar los contenidos

de las distintas materias con la inter-

vención en la mejora de la adaptación

personal (autoconcepto, autoestima,

autorregulación...), de la adaptación

social (aceptación de normas, respeto

personal...) y de la adaptación escolar

(aceptación de tareas, valoración del

proceso de enseñanza y aprendiza-

je...). Promover la reflexión que ayu-

de a articular las medidas organizati-

vas y metodológicas que permitan

una intervención específica adaptada

a las necesidades de cada alumno y

alumna.

Con este fin, se articularán las medi-

das organizativas y metodológicas

que permitan una intervención espe-

cífica que se adapte a las necesidades

de cada alumno o alumna.

-Demandas solicitadas.

-Retroalimentación del equipo técnico

de la DGOIPE.

-Valoración de los encuentros que se

organicen.

El profesorado de otras

lenguas extranjeras distin-

tas al inglés manifiesta

gran interés por participar

Promocionar proyectos

de contenidos integra-

dos en otras lenguas

extranjeras, además del

Asesorías de LLEE.

A través de visitas a

centros que lo requieran

y asistencia personali-

Aumentar el número de centros y de

lenguas extranjeras potencialmente

integrados en estos proyectos.

Número de nuevos centros participan-

tes en el programa.

Nuevas lenguas que se incorporen a

este tipo de proyectos.

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3

en programas AICLE.

Demandan información

sobre cómo organizar e

implementar estos pro-

gramas en sus centros,

atendiendo a la planifica-

ción docente y a la vincu-

lación con el proyecto

educativo del centro.

inglés y asistir en su

elaboración.

zada al profesorado

interesado.

Calidad de los proyectos presentados.

Optimización de los re-

cursos TIC de y en los

centros educativos.

Propiciar coordinacio-

nes bien in situ, bien a

través de plataformas de

coordinación, entre los

responsables de las TIC

en los centro del ámbito

de este CEP (acredita-

dos o no), para compar-

tir inquietudes y solu-

ciones y para trazar un

plan de actuación que

pueda llevarse a cabo en

los distintos centros,

coherente y con objeti-

vos alcanzables y eva-

luables.

Equipo TIC.

Entre el primer y se-

gundo trimestres.

Convocando reuniones

y haciendo uso de la

plataforma de coordina-

ción.

Compartir experiencias y soluciones

entre todas y todos es la forma más

rápida y efectiva de conseguir esa

normalización del uso de las TIC en

los centros tan esperada.

En las propias reuniones y los foros se

podrán apreciar los progresos.

La puesta en común de inquietudes,

logros y dificultades, es el mejor eva-

luador de los progresos.

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2.3. EN EL ÁMBITO DE LA COORDINACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Actuaciones para la mejora en:

● La integración en foros de trabajo colaborativo de todas las personas que conforman la comunidad educativa como promotoras del éxito, desde

una visión integral de la comunidad escolar (planificando el trabajo de comisiones mixtas, de grupos interactivos,…).

● Las estrategias y las herramientas que favorezcan la coordinación, gestión, organización y dinamización de los recursos y las personas, así

como la difusión de la información, el asesoramiento e incluso la formación de los componentes de las comunidades educativas (promoviendo

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación)

● La coordinación entre los centros del mismo distrito (promoviendo la elaboración de Proyectos de distrito, a través de la intervención en equi-

pos técnicos de procesos socio-comunitarios...).

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuen-

cia, recursos)

Impacto esperado (qué

esperamos conseguir, qué

consecuencias de las accio-

nes esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Plan de atención a la diversi-

dad:

El profesorado solicita for-

mación para atender a la di-

versidad dentro del aula ordi-

naria, de tal forma que pue-

dan atender en ella al alum-

nado en función de sus distin-

tos niveles competenciales,

estilos de aprendizaje y rit-

mos, así como de otras carac-

terísticas individuales que

- Participación de las asesorías

en las sesiones de los Planes

de Formación de Centros que

lo soliciten, de forma que se

acompañe al profesorado en la

búsqueda y en la implementa-

ción de estrategias inclusivas

para que el alumnado de

NEAE participe en la dinámi-

ca normal del aula. - Partici-

pación en reuniones con el

profesorado de NEAE y orien-

Asesoría de Atención a la

Diversidad.

Según las demandas que

surjan en algunos centros se

realizará el asesoramiento a

través de sesiones del Plan

de Formación, y en las

reuniones por distritos que

forman parte del Plan de

trabajo de la asesoría de

Atención a la Diversidad del

CEP.

La paulatina integración de

todas aquellas líneas y/o

estrategias que con respecto

a la inclusividad tienen con

el modelo ProIDEAC, así

como la asunción de cada

uno de los ajustes necesarios

para compatibilización de las

Adaptaciones Curriculares a

este modelo pedagógico.

-Número de centros que de-

mandan intervenciones.

-Receptividad de los partici-

pantes a las líneas propues-

tas.

- Grado de implicación de

los asistentes.

- Grado de aceptación o re-

chazo a las actuaciones reali-

zadas.

- Grado de viabilidad y apli-

cación de lo trabajado con el

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influyen en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

tación por distritos para la

difusión de estrategias meto-

dológicas y procedimientos

que faciliten la participación

del alumnado en las situacio-

nes de aprendizaje junto con el

grupo clase. - Difusión de

experiencias de modelos de

atención a la diversidad desde

una perspectiva inclusiva. -

Coordinación y participación

con la DGOIPE en la produc-

ción de recursos y herramien-

tas que posibiliten y faciliten

una atención inclusiva a la

diversidad.

alumnado en las aulas.

Uso de la plataforma de

coordinadores y coordinado-

ras TIC de los centros del

ámbito.

Potenciar su uso, dinamizarla

y utilizarla como nexo de

unión más rápido y a la vez

cercano con los centros.

Equipo TIC durante todo el

curso.

Mayor coordinación con los

coordinadores TIC de los

centros que a su vez lleve a

la optimización en el uso de

los recursos digitales de los

centros y su difusión.

Mayor uso de la plataforma

por parte de más coordinado-

res TIC de centros.

Difusión de las herramientas

digitales de trabajo colabora-

tivo.

Propiciar acciones puntuales

en el CEP y en los PFC en-

caminadas a dar a conocer las

herramientas digitales que

favorecen el trabajo colabora-

tivo y la coordinación, cada

vez más abundantes y cada

vez más sencillas de usar.

Equipo TIC. Durante el pri-

mer y segundo trimestres.

Que el conocimiento de estas

herramientas propicie su uso

y a su vez facilite la labor

docente y la coordinación

con toda la comunidad edu-

cativa de cada centro.

Que su uso se vaya exten-

diendo medido en, por ejem-

plo, las jornadas de inter-

cambio de experiencias.

La CEUS sigue en la bús-

queda de una mayor impli-

Potenciar el uso por parte

de las familias de estas he-

Los coordinadores TIC de

los centros y equipos peda-

Un acercamiento de las fami-

lias al uso y disfrute seguro

Se fomenta su uso y cada

centro actúa y evalúa el im-

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cación de las familias en el

proceso de enseñanza–

aprendizaje de sus hijos e

hijas, integrándolas también

en el uso de las TIC que usan

de forma cotidiana en el aula.

rramientas tales como el blog

de Centro y Profesorado, la

plataforma EVAGD, el pincel

eKade, etc.; dándoles acceso y

formación sobre las mis-

mas, dinamizándolas y utili-

zándolas como nexo de unión

más rápido y a la vez cercano

con los centros.

gógicos. de estas herramientas. pacto del mismo en la medi-

da de sus posibilidades y

objetivos. Por parte del

Equipo Pedagógico del cen-

tro, esta evaluación se hace

en global con la de impacto y

coordinación en la Comuni-

dad Educativa en el ámbito.

Algunos centros contemplan

en sus planes de formación

trabajar aspectos concretos

con las familias: hábitos,

actitudes, expresión oral,

gusto por la lectura… Ini-

ciando algunos procesos de

colaboración.

Colaborar en el diseño de las

sesiones conjuntas profesora-

do-familia que se quieran rea-

lizar.

Colaborar en la puesta en

marcha de las sesiones.

Participar en la evaluación de

las sesiones realizadas.

Asesorías con PFC que con-

templen el tema.

Mejorar las relaciones fami-

lia-escuela.

Establecer pautas comunes

de actuación hogar-colegio.

Valoraciones de las sesiones

por parte de las familias y el

profesorado

Parentalidad

El Estudio sobre el riesgo de

Abandono Escolar Temprano

y Continuidad Escolar en

Canarias, realizado por el

Departamento de Educación

de la ULPGC en 2014, señala

dos grandes líneas de actua-

ción que favorecen la conti-

nuidad escolar en relación

con la familia: la participa-

Formación de los docentes

para poder desarrollar el pro-

grama con padres y madres

del centro, poniendo en sus

manos la posibilidad de mejo-

rar sus competencias parenta-

les y reforzar el ejercicio de la

supervisión sobre sus hijos e

hijas, modificando su percep-

ción de la adolescencia y me-

jorando la comunicación con

Equipo Pedagógico a peti-

ción de los responsables del

programa.

Mejorar las competencias

parentales y potenciar la

presencia de modelos fami-

liares positivos.

Mejorar la comunicación de

padres y madres con sus

hijos e hijas, con su consi-

guiente repercusión en el

clima familiar y escolar.

Favorecer la comunicación,

la participación y el trabajo

-Número de centros y profe-

sorado implicados.

-Número de familias impli-

cadas.

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ción de los padres y madres

en el centro educativo y la

implantación formal de pro-

gramas de educación parental

grupal para fomentar las

competencias parentales y el

desarrollo personal.

los chicos, con su consiguiente

repercusión en el clima fami-

liar y escolar.

en equipo de la comunidad

escolar.

Favorecer la continuidad y el

éxito escolar del alumnado

de los centros.

Programa de Familia.2 ª edi-

ción de la acción formativa

presencial para padres y ma-

dres “Enseñar a los hijos e

hijas a convivir”.

Introducción al pensamiento

emocional.

Definición de emociones y

valores morales.

Gestión de las emociones:

nuestra autoestima y la de

nuestros hijos y nuestras hijas.

Medios de comunicación,

pensamiento crítico y gestión

de la conducta.

Equipo Pedagógico a solici-

tud del equipo de la DGOIPE

que gestiona Programa de

Familia y Participación Edu-

cativa.

- Aprender a pensar antes de

actuar.

- Estimular el razonamiento

moral y la educación en va-

lores.

- Promover la educación

emocional.

- Enseñar habilidades socia-

les.

Número de familias partici-

pantes.

Grado de satisfacción de las

familias.

Protocolo tic de recursos que

se han solicitado para anali-

zar que ha permitido el co-

rrecto desarrollo de las se-

siones.

2.4. EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Actuaciones para la mejora en:

● Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la en-

señanza y el aprendizaje, y acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas

del centro y garantizando su viabilidad).Esta línea formativa es la que más afianzamiento ha ido teniendo como confirma la siguiente tabla que

expondremos en este apartado 2.4.

● Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo

apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con

personas acreditadas).

● Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de

las sesiones, la reflexión sobre el liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directi-

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va, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades formativas de los participantes).

● Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por colectivos del pro-

fesorado en consonancia con las líneas estratégicas de la CEUS).

Los planes de formación en centros se han ido consolidando creando cultura de formación. Recogemos una panorámica de los solicita-

dos desde el curso 2011-12 y el tipo de centro que lo ha solicitado:

CURSO NÚMERO DE PLANES DE

FORMACIÓN

TIPO DE CENTRO

2011-12 CEP 1 : 26

CEP 2: 45

TOTAL: 71

CEP 1

CEP 2

CEIP 15; IES 6 ;1 CEP;EASD

1;EOI 1; CPES OSCUS 1;

EEI 1

CEIP 26; IES 13; CEO 1; CEPA 1;

CER 1; EOI 1

2012-13

Año de la

fusión

85 49 CEIP 25 IES 2 EEI 1 CPES OSCUS

1 CER 1 CEO 2 CEP 1 EASD GC

1 CEPA 1 CPEIPS 1 CPEIP

2013-14 84 46 CEIP 23 IES 2 EEI

1 CER 1 CEO 1 EOI

2 CEP 4 CEPA 1CIFP

3 CPEIPS

2014-15 96 52 CEIP 2 EEI 2 CEP 1 CER 24 IES 2 CIFP 4 CEPA 1 CEEE

2 EOI 1 CPES 4 CPEIPS

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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La siguiente tabla muestra la distribución actual de centros del ámbito del CEP Las Palmas de Gran Canaria por tipo, así como los que partici-

pan en la convocatoria de planes de formación en centros:

Centros PÚBLICOS

Ámbito CEP Las Palmas de Gran Canaria

Total Centros PFC

INFANTIL-PRIMARIA

CEIP- Infantil-Primaria 81 52

EEI- Escuelas infantiles 3 2

CEP- Primaria 2 2

CER- Escuelas Rurales 2 1

Total Infantil Primaria 88 57

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0

Centros PÚBLICOS

Ámbito CEP Las Palmas de Gran Canaria

Total Centros PFC

SECUNDARIA

IES- Secundaria 33 24

CEAD- Secundaria a distancia 1 0

CIFP- Integrados FP 2 2

CEPA- Adultos 6 4

EASD- Escuela Arte 1 0

IFPMP- FP Marítimo Pesquera 1 0

Total Secundaria 44 30

CEO- Primaria-ESO 1 1

OTROS

CEEE- Educación Especial 3 1

CPM-CSM- Conservatorios 2 0

EOI- Idiomas 3 2

RE- Residencia Específica 1 0

Total Otros 9 3

TOTAL 142 91

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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1

Centros PRIVADOS Y CONCERTADOS

Ámbito CEP Las Palmas de Gran Canaria

Total Centros Concertados Planes de

Formación

INFANTIL-PRIMARIA

CPEI- Infantil 6 3 0

CPEIP- Infantil y Primaria 5 0 0

Total Primaria 11 3 0

SECUNDARIA

CPES- Secundaria 5 4 1

CPFP- Formación Profesional 10 0 0

Total Secundaria 15 4 1

INFANTIL-PRIMARIA-SECUNDARIA

CPEPS- Primaria y Secundaria 1 0 0

CPEIPS- Infantil, Primaria y Secundaria 28 25 4

CPDEM- Extranjeros 6 0 0

Total Secundaria 35 25 4

OTROS

CPEE- Enseñanza Especial 5 3 0

CAEPA- Radio ECCA 1 1 0

CAMGEM- Musica Colegio Arenas 1 0 0

CASAD- Escuela de Actores 1 0 0

CPAED- Entrenadores Fútbol 1 0 0

Total Otros 9 4 0

TOTAL 70 36 5

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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2

El porcentaje de centros con planes de formación por tipo de centro queda reflejado en el siguiente gráfico:

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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3

Relación de centros que han solicitado Plan de Formación este curso 2014-15

Código Centro

35001050 CEIP EL ZARDO

35001062 CEIP LOS ALTOS

35001086 CEIP ASTURIAS

35001116 CEIP SAN JOSÉ ARTESANO

35001220 CEIP DRAGO

35001268 CEIP FERNANDO GUANARTEME

35001271 CEIP LAS CANTERAS

35001281 CEIP ISABEL LA CATÓLICA

35001293 IES FRANCHY ROCA

35001301 CEIP LEÓN Y CASTILLO

35001311 CEIP DON BENITO

35001323 CEIP SANTA CATALINA

35001347 CEIP PEPE DÁMASO

35001372 CEIP TIMPLISTA JOSÉ ANTONIO RAMOS

35001396 CEIP CATALUÑA

35001426 IES TOMÁS MILLER

35001487 CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT

35001578 CEIP GALICIA

35001748 CPEIPS SAN JUAN BOSCO

35001761 CPEIPS NORTE

35002005 CPEIPS SAUCILLO

35002893 CEIP ARAGÓN

35002901 CEIP LEÓN

35002911 IES PÉREZ GALDÓS

35002923 IES ISABEL DE ESPAÑA

35002984 IES POLITÉCNICO LAS PALMAS

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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4

35003290 CPEIPS LOS ÁNGELES

35003393 IES ISLAS CANARIAS

35003401 CEIP ISLAS BALEARES

35003423 CEIP TEOBALDO POWER

35003460 IES TAFIRA - NELSON MANDELA

35003526 CEIP CAMILO JOSÉ CELA

35003563 IES FELO MONZÓN GRAU BASSAS

35003575 CEIP VALENCIA

35003605 CEIP MARÍA JESÚS PÉREZ MORALES

35003927 CEIP JUAN DEL RÍO AYALA

35004245 CEO TEJEDA

35004762 CEIP PROFESOR RAFAEL GÓMEZ SANTOS

35005407 CEIP SAN LORENZO

35006254 CEP GUTIÉRREZ RUBALCAVA

35006266 EEI ALMIRANTE ANTEQUERA

35006278 CEIP EL TOSCÓN

35006370 CPES O.S.C.U.S.

35006448 CEIP NÉSTOR DE LA TORRE

35006621 CEIP IBERIA

35006850 CEP CIUDAD DEL CAMPO

35006862 EEI CORTIJO DE SAN GREGORIO

35007431 CEIP LAS TORRES

35007684 CEIP NANDA CAMBRES

35007763 CEIP PINTOR MANOLO MILLARES

35007842 IES LOMO APOLINARIO

35007881 CEIP MESA Y LÓPEZ

35007891 IES SIMÓN PÉREZ

35007970 CEIP SANTA BÁRBARA

35007982 CEPA LAS PALMAS

35008093 CEIP LOS TARAHALES

35008135 CEIP DOCTOR JUAN NEGRÍN

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5

35008147 CEIP CÉSAR MANRIQUE

35008159 CEIP GUINIGUADA

35008160 CEIP LOS GILES

35008381 EOI LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

35008561 IES MESA Y LÓPEZ

35008639 CEIP PINTOR NÉSTOR

35008706 CEIP ATLÁNTIDA

35008718 CEIP BATERÍA DE SAN JUAN

35008721 CEIP AGUADULCE

35008743 CEIP JOSÉ PÉREZ Y PÉREZ

35009139 IES LA VEGA DE SAN JOSÉ

35009322 IES PABLO MONTESINO

35009383 IES PRIMERO DE MAYO

35009395 IES FERIA DEL ATLÁNTICO

35009449 CEIP LAS MESAS

35009541 CEIP HOYA ANDREA

35009577 IES EL RINCÓN

35009589 IES VEGA DE SAN MATEO

35009632 CEPA LAS PALMAS-CIUDAD ALTA

35009644 CEPA LAS PALMAS-CONO SUR

35009899 IES NUEVA ISLETA TONY GALLARDO

35009905 CEIP ALCARAVANERAS

35010129 IES SANTA BRÍGIDA

35010178 CEIP SIETE PALMAS

35010208 IES SCHAMANN

35010300 CEIP ALFREDO KRAUS

35010324 CEPA LAS PALMAS-TAMARACEITE

35010403 IES TAMARACEITE

35010427 IES LOS TARAHALES

35010439 IES SIETE PALMAS

35013659 IES LA ATALAYA

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6

35013696 CEEE SIETE PALMAS

35013805 EOI LAS PALMAS II

35014494 CEIP ALISIOS

35014639 CEIP EN SIETE PALMAS

35014640 CIFP CRUZ DE PIEDRA

35014652 CIFP SAN CRISTOBAL

35014834 CEIP EN LAS PALMAS

35705801 CER SANTA BRÍGIDA-SAN MATEO

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado (qué es-

peramos conseguir, qué

consecuencias de las accio-

nes esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Los Planes de Formación de

Centro constituyen un com-

promiso colectivo del profe-

sorado destinado a integrar la

formación permanente con la

práctica profesional con la

finalidad de mejorar la cali-

dad de la educación y el éxito

Los PFC serán atendidos por

las asesorías de referencia y

con intervenciones de ponen-

tes específicos porque la te-

mática lo requiera.

El modelo pedagógico será el

que vaya enmarcando las

acciones.

Equipo Pedagógico.

A lo largo de todo el año

académico hasta mayo, según

convocatoria.

Temporalización de la propia

convocatoria.

Planificar la formación del

curso próximo, una vez fina-

Promover la reflexión y aná-

lisis de la realidad de cada

centro para dar respuestas

efectivas.

Ir consolidando la cultura de

la formación en el profesora-

do como parte de su actividad

profesional.

La memoria final de cada

PFC.

La continuidad y el aumento

de PFC para el próximo cur-

so.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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7

educativo del alumnado, a la

vez que se promueve la inves-

tigación y la innovación sobre

los problemas que le plantean

la práctica y la innovación

permanente en el contexto del

centro educativo

La formación atenderá a los

itinerarios formativos solici-

tados por los centros: tic,

convivencia, programación

didáctica, metodología…

lizada la del curso 2014-15.

Intervención en los PFC con

temática “Atención a la Di-

versidad”.

Intervenciones en los centros

dentro del PFC dirigidas a

analizar y reflexionar en

cuanto a la Atención a la Di-

versidad en el aula ordinaria y

concreción de los ajustes

necesarios para elaboración

de Adaptaciones Curriculares.

Asesoría de Atención a la

Diversidad.

Actualización del profesorado

en orden a esta temática.

Impacto, avance y aplicación

en el aula de la formación

impartida recogidos en la

evaluación y memoria de los

propios PFC.

Intervención en los PFC con

temática TIC.

Partiendo de las necesidades

de los docentes desde los

niveles más bajos de uso de

las TIC hasta los niveles más

avanzados proporcionando la

formación necesaria para la

aplicación de recursos y pro-

gramas específicos.

Equipo TIC a lo largo del

curso hasta finales de Mayo

de 2015.

Actualizar a los docentes,

claustros y centros según

demanda de los mismos.

Impacto, avance y aplicación

en el aula de la formación

impartida recogidos en la

evaluación y memoria de los

propios PFC.

Tercera convocatoria para la

acreditación TIC

Nuevamente se oferta a los

docentes de todos los ámbitos

de CEP la posibilidad de

acreditarse en TIC con algu-

nas novedades respecto a

años anteriores que se pueden

consultar en la resolución

correspondiente.

Se publicitará y dará la in-

formación en tiempo y forma,

durante el primer trimestre

del curso, concluyendo el

proceso hacia finales de Ma-

yo de 2015, inicios de Junio.

Se pretende dar la oportuni-

dad de acreditarse a quienes,

desempeñando una labor

fundamental en los centros de

forma altruista y casi en el

100% de los casos a costa de

su tiempo personal, aún no lo

han podido hacer.

El propio proceso de acredi-

tación.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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8

Tercera convocatoria para las

acreditaciones en Mediación

Escolar. Se convoca el proce-

so de acreditación de docentes

mediadores escolares con el

objetivo de impulsar los ser-

vicios de mediación escolar

en los centros educativos con

la finalidad de contribuir a la

mejora de la convivencia y

del clima escolar.

Dar difusión a la convocato-

ria.

Atender dudas que surjan

sobre la acreditación.

Preparar encuentros conjuntos

con los gestores de la convi-

vencia para el intercambio de

experiencias e impartir for-

mación.

Dar respuesta a las nece-

sidades que el desarrollo de la

formación de este profe-

sorado requiera desde el CEP.

Asesorías de Convivencia en

coordinación con el equipo

técnico de la DGOIPE.

A lo largo de todo el curso.

Hacer de la mediación una

estrategia proactiva en los

centros que contribuyan a la

convivencia positiva y cultura

de paz.

Valoraciones de los encuen-

tros que se preparen.

Demandas realizadas por el

profesorado en esta línea.

Cumplimiento de las per-

sonas acreditadas de la nor-

mativa de esta convoca-toria.

Segunda convocatoria para la

acreditación en Igualdad. Sus

objetivos son:

- Impulsar la igualdad real de

oportunidades entre mujeres y

hombres en los centros educa-

tivos desde la conciencia y el

compromiso de todos los

sectores de la comunidad

escolar.

-Avanzar hacia un concepto

coeducativo de la organiza-

ción escolar que contemple en

todos sus ámbitos (pedagógi-

co, organizativo, profesional

y social) los intereses de todas

las personas que la compo-

nen.

Dar difusión a la convoca-

toria.

Atender dudas que surjan

sobre la acreditación.

Dar respuesta a las necesida-

des que el desarrollo de la

formación de este profesorado

requiera desde el CEP.

Asesorías de Convivencia en

coordinación con el equipo

técnico de la DGOIPE.

A lo largo de todo el curso.

Demandas realizadas por el

profesorado en esta línea.

Cumplimiento de las personas

acreditadas de la normativa de

esta convocatoria.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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9

-Contar con personas capaci-

tadas y acreditadas responsa-

bles de la dinamización de las

propuestas que sean necesa-

rias para el logro de la igual-

dad de hecho entre mujeres y

hombres en el centro educati-

vo y en su entorno.

Seminario de ED y SAE (

cuarta edición)

El Seminario ha ido consoli-

dándose como un punto de

encuentro de los equipos di-

rectivos de nuestro ámbito y

la inspección educativa. Cada

año necesita un nuevo impul-

so en temáticas y dinámicas

que mantenga el interés por

esta formación.

Consolidar el seminario, bus-

cando la participación efecti-

va de todo el profesorado

implicado y favoreciendo el

diálogo franco y abierto entre

todos los participantes y las

condiciones necesarias para

una formación entre iguales.

Aprovechar el seminario co-

mo lugar de debate y difu-

sión de las directrices que

establezca la DGOIPE, del

modelo de organización, mo-

delo pedagógico, nuevos cu-

rrículos y orden de evaluación

Comisión coordinadora y

asesorías del CEP participan-

tes.

Se trabajará por comisiones,

cada una encargada de orga-

nizar una sesión sobre cada

una de las temáticas elegidas.

En las sesiones se intentará

reducir al mínimo el modelo

expositivo, a la vez que apro-

vechar para la utilizar y expe-

rimentar dinámicas útiles para

el desempeño de los equipos

directivos.

Para dotar de mayor variedad

a las reuniones, se intentará

que alguna de ellas cuente

con la participación de algún

ponente externo.

Formación de un equipo que

pueda servir como referente

ante los centros como lugar

de diálogo, debate y reflexión

entre los equipos directivos y

los servicios de apoyo a la

escuela, sobre los procesos de

mejora del modelo vigente.

Valoraciones inmediatamente

posteriores a cada sesión.

Implicación de cada una de

las comisiones.

Resultados de las encuestas

de valoración realizadas en la

plataforma.

Cantidad y calidad de las

intervenciones en las sesiones

y en la plataforma.

Seminario intercentros EDES Establecimiento, a través de

este Seminario Intercentros,

de una línea de trabajo común

en cuanto al intercambio de

Asesorías de Atención a la

Diversidad y Coordinador/a

del Seminario.

- Lograr un espacio común de

reflexión en torno a esta te-

mática.

- Dada la trayectoria, en el

Análisis de alguno de los

documentos recopilados y/o

elaborados, en cuanto a su

adecuación al modelo ProI-

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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0

experiencias en el aula con el

alumnado de neae para que

tenga una repercusión directa

en la práctica educativa.

tiempo, de este grupo de tra-

bajo, se espera la elaboración

de algunas recopilaciones o

elaboraciones de materiales

con respecto a esta temática.

DEAC.

Seminario del Equipo Peda-

gógico. Liderazgo Pedagógi-

co de las Asesorías y sus

Competencias Profesionales.

Necesidad de formación para

la intervención en centros.

Los objetivos y prioridades de

esta formación giran alrede-

dor de garantizar que las ase-

sorías puedan formarse ade-

cuadamente con dinámicas

derivadas de asesoramiento

experto y de las formaciones

que el propio equipo recibe

como medio para el logro de

un desempeño profesional

que posibilite de hecho el

aula de innovación metodoló-

gica y el asesoramiento en

metodologías y gestión de

aula. A este respecto, el equi-

po pedagógico compartirá su

formación con la finalidad de

apoyar, asesorar y proponer

acciones que permiten seguir

innovando en los centros.

Sesiones formativas en las

que se compartirá las forma-

ciones recibidas, se realizará

por parte de todo el equipo

pedagógico.

También se asistirán a sesio-

nes conjuntas con ponentes

expertos.

Se realizarán acciones pre-

senciales a lo largo del curso.

Participar de forma activa en

las sesiones formativas que se

hacen desde el Cep con las

distintas redes, en los claus-

tros y otras acciones formati-

vas a propuestas del Equipo

Pedagógico.

La valoración del seminario

se realizará en el Equipo Pe-

dagógico, observando si se

han conseguido los objetivos

propuestos, la viabilidad de su

aplicación según las deman-

das de los centros y la evalua-

ción de puesta en práctica

posterior atendiendo a las

necesidades generadas.

Cursos de TSP Se ofertarán durante el pre-

sente curso un catálogo de

cursos presenciales, mixtos y

no presenciales con diseños

revisados, actualizados y/o

completamente nuevos.

Equipo TIC. Durante todo el

curso.

Se espera responder a las

demandas de los docentes y

también, a través de nuevos y

atractivos contenidos, acer-

carlos a novedades en recur-

sos y medios que propicien

definitivamente el cambio

Los propios cuestionarios de

evaluación de las actividades

y la implementación en el

aula de aquellos que reciban

la formación recibida bien en

jornadas de intercambio o

también en forma de artícu-

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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1

metodológico en cuanto a la

integración de las TIC en el

aula se refiere.

los, publicaciones,…

Acciones Puntuales en el

CEP: INICIACIÓN.

Durante el curso pasado se

llevó a cabo en este CEP el

“Seminario de iniciación a la

informática”, teniendo una

buena respuesta. Estimando

que un seminario puede ser

muy largo para sólo esta te-

mática y que puede haber

docentes interesados en ini-

ciarse sólo en cosas muy con-

cretas referidas a las TIC, se

ha optado por lanzar de forma

mensual acciones puntuales

en diferentes temáticas, par-

tiendo de un nivel muy básico

en cada una de ellas, pudien-

do profundizar quien así lo

desee en el tema, matriculán-

dose en las otras modalidades

ofertadas desde el propio CEP

y desde el ATE de la DGOI-

PE.

Equipo TIC. Durante todo el

curso.

Propiciar el acercamiento a

las nuevas tecnologías aplica-

das a la educación “sin com-

plejos”, de una manera prác-

tica y en pequeñas dosis que

pueda cada docente tomar

cuando mejor se adapte a su

nivel y a su tiempo disponi-

ble.

En este tipo de acciones tan

concretas se puede tomar el

pulso a los implicadas de una

forma muy directa y coloquial

y, si además repiten en otras

formaciones del mismo tipo,

puede haber un intercambio

de experiencias muy enrique-

cedor.

Grupo de trabajo de Educa-

ción Emocional y para la

Creatividad

Se pretende dar respuesta a

las necesidades del profeso-

rado que imparte el área de

Educación Emocional y para

la Creatividad creando espa-

cios de trabajo conjuntos para

lograr, entre otros aspectos,

Persona Coordinadora del

Grupo de Trabajo y asesoría

de referencia.

El grupo de trabajo tendrá

una duración de 40h. (30h.

fase presencial y 10h. fase no

presencial) que se desarrolla-

El objetivo primero de cada

sesión de trabajo es que los

docentes puedan llevar a su

práctica diaria con el alumna-

do lo trabajado en el grupo y

se plasme en situaciones de

aprendizaje que vertebren el

Los indicadores evaluables de

este grupo de trabajo serán las

propias situaciones de aprendi-

zaje resultantes así como los

fines propios de la creación de

este grupo (1. Acercar al profe-

sorado participante los aspectos

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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ina5

2

diseñar situaciones de apren-

dizaje integradas desde un

enfoque que atienda a la fina-

lidad del área.

rán entre los meses de octubre

y mayo del presente curso

escolar; se realizarán 10 se-

siones presenciales en las que

se contará con diferentes po-

nentes expertos en función de

la temática a abordar.

Además de los recursos per-

sonales citados, se hará uso

de variados recursos en cada

sesión (audiovisual, biblio-

grafía específica para el traba-

jo de las emociones, músi-

ca,…) atendiendo a la tipolo-

gía de la/s dinámica/s de tra-

bajo de cada sesión.

trabajo desarrollado. generales que sustentan este

área. 2. Conocer el vocabulario

básico y profundizar en la pro-

puesta curricular, analizando

los criterios de evaluación y su

contribución al desarrollo

competencial del alumnado. 3.

Promover el aprendizaje per-

manente entre iguales diseñan-

do de forma colaborativa estra-

tegias y recursos para abordar

las emociones y la creatividad

en el ámbito escolar. 4. Cono-

cer y practicar las técnicas bá-

sicas para el trabajo de las

emociones y la creatividad. 5.

Reflexionar sobre la repercu-

sión que el trabajo desde esta

área pueda en la Comunidad

Educativa.

Seminario de trabajo inter-

centros Aprendizaje Basado

en el juego en AICLE (CLIL,

ÉMILE…) y en Lenguas

Extranjeras.

Se propone

El diseño y práctica de activi-

dades lúdicas para el aprendi-

zaje de Lenguas Extranjeras

El seminario está establecido

en 4 sesiones, de 4 horas cada

una, comenzando el 21 de

enero de 2014.

Se pretende que el profesora-

do realice un trabajo coopera-

tivo que enriquezca su prácti-

ca educativa

Participación.

Implicación.

Diseño de diferentes juegos.

Valoración por parte del profe-

sorado asistente.

PLAN DE LECTURAS Y DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECAS

El pasado curso en la zona

tuvimos 4 centros en este

proyecto.

Difundir el Proyecto de Me-

jora de la Competencia Lec-

tora (PROMELEC Canarias)

entre los centros.

Apoyar su puesta en marcha,

-Septiembre: presentación en el E.

P. para su difusión.

-Septiembre-Octubre: difusión a los

centros

Expandir las ideas que pro-

mueve el proyecto al mayor

número de profesores/as de

los centros participantes.

El número de centros

que participen activa-

mente y que concluyan

exitosamente el proceso.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

Pág

ina5

3

desarrollo y evaluación. - Noviembre-diciembre: acompa-

ñamiento en la formación inicial

sobre Competencia lectora

- Enero a junio: acompañamiento en

el desarrollo y seguimiento del pro-

yecto.

- Junio y julio: colaboración en la

evaluación, si se requiere.

Constatar una mejora apre-

ciable en los resultados de la

evaluación final de la compe-

tencia lectora

La evaluación que reali-

cen los centros sobre el

proyecto.

En una mayoría de centros

el Plan de Lectura no ha

sido revisado ni actualizado

desde hace tiempo

Difundir el documento de

Orientaciones para el desa-

rrollo del Plan de Lectura del

centro educativo.

Atender las demandas de

asesoramiento en la elabora-

ción, desarrollo y actualiza-

ción del Plan de Lectura.

Todo el curso.

- Colaboración con centros que con-

templan su revisión en los PFC y los

que lo demanden.

- Contacto con centros que no suelen

demandar para ofertarles alguna acti-

vidad, visita o materiales del CEP.

- Programación de actividades con

padres y madres en centros de Infan-

til y Primaria para impulsar la lectura

en familia y la expresión oral.

Conocimiento del profesorado

del documento.

Atención a las necesidades

surgidas desde los centros

Número de demandas

realizadas desde los cen-

tros.

Número de centros con

los que se contacta (en

caso de que no hayan

realizado demanda)

Se va implementando con-

juntamente con el diseño de

SA

Asesorar sobre el uso, desde

todas las áreas y materias, de

estrategias para el desarrollo

de habilidades relacionadas

con las competencias lectora,

escritora e informacional, así

como la expresión oral del

alumnado, integradas en las

situaciones de aprendizaje.

Todo el curso.

- Presentación de las maletas viajeras

a los claustros que lo solicitan utili-

zando algunas estrategias para la

lectura, escritura, tratamiento de la

información, etc.

- Difusión de actividades formativas

o culturales relacionadas

Reflexión sobre la integración

de las competencias lectora,

escritora e informacional y la

expresión oral en las SA

Número de actividades de

difusión realizada.

Dinamización del blog.

Solicitudes de maletas

viajeras.

Satisfacción de los cen-

tros atendidos en cuanto a

las SA.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

Pág

ina5

4

-Colaboración en el diseño de SA. en

las que se contemplan estos aspec-

tos.

El pasado curso contamos

con 11 centros que partici-

paron siendo casi la mitad

nuevos en esta actividad.

Este año se han apuntado

un total de 17.

Promover el trabajo en la

Red de Bibliotecas Escolares

de Canarias BIBESCAN.

- Colaboración en la organización y

realización de las reuniones bimestra-

les de ámbito de CEP o insulares.

- Seguimiento de las intervenciones y

propuestas del profesorado.

- Participación en la Red.

Éxito en las coordinaciones y

su reflejo en la práctica de

aula.

Nivel de participación de

los centros en la Red BI-

BESCAN.

Valoración de los centros

sobre la RED

Asistencia de los coordi-

nadores a las reuniones.

Valoraciones de las

reuniones.

Organizamos algunos cur-

sos sin demasiada partici-

pación y un bajo número de

certificaciones.

Programamos conjunta-

mente SA para 5 títulos y

se han llevado dos SA al

aula.

Difundimos y colaboramos

con la organización de

Encuentros y actividades

culturales relacionadas con

la Lectura.

El III Congreso de Jóvenes

Lectores fue muy valorado

por los centros y alumnado.

Participar en la organización

conjunta de acciones que den

un contexto real al desarrollo

de aprendizajes competencia-

les del alumnado:

Congreso de Jóvenes Lecto-

res

Encuentros de teatro

Encuentros de cortos

Seminarios intercentros de

Radio Escolar

Talleres para Secundaria:

para los que no les gusta leer

-Organización de cursos y seminarios

intercentros de ámbito insular con

participación asesgurada.

-Potenciación del uso del libro álbum

en Secundaria para fomentar la lectu-

ra con el alumnado que tiene dificul-

tades o no es lector/a.

- Colaboración en la organización y

difusión de Encuentros teatrales y de

Cine, municipales e insulares.

- Colaboración en la organización,

desarrollo y evaluación del IV Con-

greso de Jóvenes lectores de G.C.

-Satisfacción del profesorado

participante

-Implementación en la comu-

nidad educativa de las dinámi-

cas llevadas a cabo en los dife-

rentes eventos

Calidad y nivel de partici-

pación en los cursos, ta-

lleres y seminarios reali-

zados.

Grado de satisfacción de

los participantes del IV

Congreso, recogido en la

memoria final del mismo.

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5

CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN

Propuesta de acciones por

parte de las asesorías de

CEP en el ámbito de con-

vivencia

Diseñar y dinamizar reuniones

periódicas con los gestores de

la convivencia de los centros.

Asesorías de

convivencia

Incremento de la cultura de paz en la

gestión de la convivencia en los cen-

tros.

Número de participantes

Hoja de valoración de la sesión

Convocatoria de acredita-

ciones profesionales Acompañar en la formación a

los docentes que se acrediten el

curso 2014-15.

Asesorías de

convivencia

Resolución de dudas y derivación a

los/as tutores/as

Porcentaje de incidencias resueltas.

Necesidades formativas de

los servicios de mediación

de los centros.

Orientar a los docentes acredi-

tados en la activación del Servi-

cio de Mediación en su centro.

Asesorías de

convivencia

Puesta en marcha del Servicio de Me-

diación de los centros.

Número de Servicio de Mediación

iniciados.

OTROS

Danzas del Mundo.

Desde 2008 el profesor

Manuel Reyna imparte esta

actividad semanal en el

CEP de forma voluntaria

para el profesorado

Aprendizaje de bailes de dife-

rentes culturas.

Ceder espacio del CEP para que

este taller sea posible.

Profesorado

participante

Difundir a través del folclore aspectos

culturales de distintos países.

Incorporación de profesorado nuevo

a este taller.

Robótica

Desde 2007 profesorado

interesado se reúne sema-

nalmente para el desarrollo

de un robot.

Coordinación en esta línea de

trabajo para conseguir experien-

cias enriquecedoras en el aula.

Profesorado

participante

Crear espacios de aprendizaje entre el

profesorado.

Compartir su experiencia en Jornadas

de Buenas Prácticas.

Número de profesorado implicado.

Difusión de experiencias de interés.

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6

3. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS

Actuaciones para la mejora en:

● El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la autoformación, y la práctica competencial de

la labor asesora).

● Las reuniones del equipo pedagógico, que se desarrolla normalmente los viernes con carácter semanal, serán espacios informativos pero esen-

cialmente formativos que permitan poder investigar en acción. La propuesta del desarrollo de las sesiones de trabajo: informar de novedades,

conocer cómo están interviniendo las distintas asesorías en sus centros, los recursos y dinámicas que se están empleando, investigación para la

formación en estrategias diversas desde las metodologías y modelos organizativos y autoformación del equipo.

Vista la necesidad de implementar en los centros públicos estrategias innovadoras para mejorar los índices de la continuidad escolar del alumna-

do, a partir de una educación destinada al desarrollo integral de la persona desde la etapa de educación infantil y que actúe sobre la prevención de las

desigualdades desde una perspectiva inclusiva y competencial, el Equipo Pedagógico del CEP debe abrir vías de investigación para consolidar la for-

mación de equipo y su especialización en itinerarios que favorezcan la innovación educativa y poder acompañar a los centros que se incorporan este

curso a la RedCICE y que requerirá mayor especialización.

Tendremos además un espacio de encuentro e intercambio del equipo a través de EVAGD, donde se recopilarán materiales de investigación y ayuda

en las temáticas seleccionadas, haciendo a final del curso un filtrado de esa documentación y dejarla preparada para continuar el curso próximo. Las

líneas de investigación serán espacios de formación para la mejora de la competencia profesional docente (estrategia de aprendizaje profesional).

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuen-

cia, recursos)

Impacto esperado (qué es-

peramos conseguir, qué

consecuencias de las accio-

nes esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Cada día es más latente la

necesidad de que cada ase-

sor/a tenga una base de cono-

cimiento aceptable con res-

pecto a las TIC porque son

Formación básica para el

resto de las asesorías. Se

propone dar una formación

básica a inicios del curso a

todas las asesorías sobre he-

Equipo TIC.

En el mes de Septiembre.

El que más asesorías manejen

y difundan el uso de las TIC

en los centros, lo favorecerá.

Además, las asesorías ten-

drán más independencia en

El que se vaya reduciendo, en

la medida de lo posible la

posible dependencia que

pudiera haber de los asesores

TIC, será un buen indicador

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muchas las herramientas a

manejar y el desenvolvimien-

to debe ser óptimo, entre

otras cosas porque no siem-

pre se puede disponer de un

asesor TIC en todas las for-

maciones.

rramientas de uso cotidiano y

un poco sobre resolución de

problemas técnicos del día a

día.

su quehacer diario, por la

mañana en centros y por las

tardes en las guardias del

propio CEP.

que se irá midiendo a lo largo

del curso.

El trabajo colaborativo desa-

rrollado en el CEP es cada

vez más dependiente del uso

de las herramientas adecua-

das que permitan un mejor

aprovechamiento del escaso

tiempo disponible.

Uso de herramientas de tra-

bajo colaborativo: se apuesta

por su difusión y uso en el

seno del equipo pedagógico.

Equipo TIC.

A lo largo del curso, a medi-

da que se vayan dando a

conocer nuevos recursos.

Aparte del beneficio que

pueda revertir en las aseso-

rías, su uso también da pie a

aconsejarlo a los equipos

docentes de los centros en la

medida en que les veamos

ventajas.

A medida que se vayan usan-

do por parte de tod@s y se

vayan desechando o no, se irá

evaluando tanto su uso como

su eficacia.

Necesidad del mantenimiento

óptimo de los recursos TIC

en el CEP, continuando con

las actuaciones de otros cur-

sos del equipo TIC interno.

Equipo TIC interno: se cuen-

ta con compañeros de otras

asesorías para la gestión de

recursos, principalmente,

dentro del CEP.

Equipo TIC. A lo largo del

curso.

Se espera repartir de forma

coordinada la ingente canti-

dad de actividades relaciona-

das con las TIC y que hacen

uso de los recursos tecnoló-

gicos del CEP.

Se evaluará la eficacia en

reuniones periódicas donde, a

su vez, se reparten las tareas

a realizar.

Desde la CEUS se ha infor-

mado del inminente cierre en

el uso de licencias Microsoft

office, optándose por el uso

del paquete Libre Office u

Open Office.

Llevar a cabo en el equipo

formación en el manejo de

herramientas informáticas de

gestión no propietarias, así

como, conocer el manejo de

otros sistemas operativos,

amparados desde el Gobierno

de Canarias( Ubun-

tu=meduxa)

Equipo Pedagógico Manejar herramientas infor-

máticas de gestión no propie-

tarias y otros sistemas opera-

tivos, amparados desde el

Gobierno de Canarias( Ubun-

tu=meduxa)

Número de miembros del

equipo que se ha hecho con

su uso.

Volumen de documentación

realizado con estas herra-

mientas de software libre.

Nivel competencial del equi-

po pedagógico en materia de

Dinamizar acciones formati-

vas relacionadas con la con-

Asesorías de convivencia Reforzar las competencias

del Equipo Pedagógico en

Valoración de las sesiones

formativas por parte del

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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convivencia positiva. vivencia positiva en el seno

del Equipo Pedagógico.

materia de convivencia. Equipo Pedagógico.

Áreas de investigación del

Equipo Pedagógico para la

innovación metodológica.

Modelos organizativos en el

centro y en el aula: espacios

y contextos de aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo y

situaciones de aprendi-zaje.

Integración de herramientas

TIC y tecnologías emergen-

tes.

Estrategias para el desarrollo

del pensamiento creativo.

Equipo Pedagógico por co-

misiones temáticas

A lo largo del curso imple-

metando en la formación que

se dé al profesorado.

Los indicadores de evalua-

ción serán las valoraciones en

el seno del equipo y los cues-

tionarios de evaluaciones que

se aporten a los docentes en

las formaciones impartidas

por el Equipo Pedagógico del

CEP. Los medios de verifica-

ción y fuente:

- estudios de actas del Conse-

jo de Dirección

- entrevistas focalizadas Con-

sejo Dirección

- entrevistas focalizadas

miembros Consejo General

- cuestionario a muestra re-

presentativa de miembros del

Consejo General.

-Evaluación de las sesiones

formativas que se desarrollen

al respecto.

-Autoevaluación en el equi-

po.

-Productos formativos gene-

rados desde el equipo peda-

gógico.

Estas líneas de investigación formación se acompañarán también por las que directamente se reciban desde el Equipo Técnico de la DGOIPE y

de los Equipos Pedagógicos de otros CEP, así como, las ofertas formativas que complementen nuestras necesidades dentro el equipo para poder aten-

der a los centros en su formación.

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9

4. PROYECTOS DE APOYO AL ASESORAMIENTO

Relación de proyectos de apoyo al asesoramiento:

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora RESPONSABLE/-ES Impacto esperado

Indicadores de evaluación

Aunque la Biblioteca tiene la

apariencia de estar ordenada

son muchos los títulos que no

están bien ubicados y mu-

chos también los que no es-

tán registrados ni tejuelados.

Esto supone que no se pueda

aprovechar al máximo los

fondos y que los/las usua-

ri@s necesiten de ayuda para

la búsqueda de la documen-

tación que precisa.

Contribuir en la creación y

mantenimiento de una biblio-

teca accesible y funcional para

todos los usuarios y usuarias y

que a la vez que sirva de mo-

delo para dinamizar las biblio-

tecas de los centros.

Será necesario dedicar tiempo

para:

Reestructurar el espacio.

Dar de baja a los materiales

muy deteriorados, duplicados

o extraviados.

Reubicar los materiales desfa-

sados.

Colaborar en la creación de un

plano con la nueva ubicación

de los fondos así como con

carteles de ayuda al usuario/a.

Colocar los materiales de

nueva adquisición en estante-

rías de exposición para dar a

conocer las novedades.

Carmen Orive

Durante el curso (1200 ho-

ras)

Posibilitar que usuarios y

usuarias sean autosuficientes

en la consulta y búsqueda de

materiales y se facilite el

préstamo de los mismos por

parte de todo el personal del

CEP

Facilidad en el uso de los

materiales y en la realiza-

ción de los préstamos.

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0

Dinamizar la utilización de la

biblioteca con propuestas para

acercar al profesorado y que le

sirvan para sus centros.

Velar por la buena utilización

de la biblioteca.

Contribuir en la medida de lo

posible a que los usuarios/as

encuentren respuesta a sus

demandas.

Sellar, catalogar, registrar,

tejuelar y ubicar los materiales

de nueva adquisición.

Continuar con la informatiza-

ción del registro con el pro-

grama Abies.

Desde hace años que las lla-

madas “Maletas viajeras”

vienen contribuyendo a acer-

car la lectura a nuestro alum-

nado desde todas las áreas y

materias con un enfoque

competencial que está contri-

buyendo a modificar viejos

conceptos sobre lectura, es-

critura y el tratamiento de la

información.

Apoyar la puesta en práctica

de los Planes Lectores de los

Centros contribuyendo con

materiales y propuestas de

trabajo encaminadas al desa-

rrollo de la competencia lecto-

ra.

Difundir y dinamizar las ma-

letas viajeras con el profeso-

rado y en los centros.

Elaborar propuesta de activi-

dades encaminadas al fomento

de la lectura y desarrollo de

Asesorías de Lectura y Bi-

blioteca e Isabel Medina

Difundir los materiales con

los que cuenta el CEP y sus

posibles aplicaciones para

abordar el Plan lector de los

centros en aquellos que lo

soliciten o no lo conozcan.

Número de maletas actua-

lizadas y prestadas

Valoraciones de los usua-

rios

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1

las diferentes competencias.

Seleccionar temáticas y mate-

riales para las mismas

Visionar material nuevo para

su selección y posible adqui-

sición o uso.

Organizar el material aten-

diendo a la temática y a las

edades de los usuarios a los

que va dirigido.

Tener en cuenta las propuestas

del profesorado una vez utili-

zado el material e incluir sus

demandas para ir actualizando

los materiales.

Velar por el buen uso de los

materiales, revisando y orde-

nando cada maleta después de

su uso.

Incorporación de los disposi-

tivos móviles al ámbito edu-

cativo.

Proyecto Edutablets. En un

centro del ámbito, el IES

Franchy Roca, se llevará a

cabo una experiencia piloto, el

Proyecto con tabletas en el

aula, Edutablets, de la Conse-

jería y gestionado desde el

ATE con la coordinación de

l@s asesor@s TIC de todos

los CEP de las islas.

Equipo TIC.

La duración del Proyecto,

aproximadamente hasta

Junio de 2015.

Recabar la mayor cantidad de

datos solicitados dentro del

mismo proyecto esperando

que haya una continuidad y

expansión del mismo hacia

todos los centros de Canarias.

Los previstos dentro del

propio proyecto.

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2

Proyecto de asesoramiento al

área de Educación Emocional

y para la Creatividad

La educación del S.XXI obli-

ga a buscar nuevas estrategias

de apoyo al profesorado que le

faciliten la incorporación a

nuevas metodologías encami-

nadas al desarrollo de las

competencias básicas del

alumnado. Dentro de este

asesoramiento, el tratamiento

de la Educación Emocional y

para la Creatividad como área

de nueva creación en Educa-

ción Primaria, resulta funda-

mental para el profesorado

que la imparte.

La responsable de facilitar

este asesoramiento al profe-

sorado serán la docente con-

tratada para tal fin y la ase-

soría de referencia, recursos

personales disponibles desde

el CEP a todos los Centros

de nuestro ámbito.

La docente realiza las fun-

ciones de asesoramiento

para el profesorado solici-

tante los jueves en horario

de 16:30 a 18:30h. en el

propio CEP.

Se cuenta con los recursos

propios de la docente (for-

mación en técnicas para el

abordaje de las emociones y

la creatividad) así como con

los disponibles en la Biblio-

teca del CEP y los resultan-

tes del Grupo de Trabajo.

Se pretende ofrecer al profe-

sorado los recursos materia-

les y personales necesarios

para el tratamiento del área,

facilitando diversas y varia-

das estrategias y recursos

metodológicos para el diseño

de situaciones de aprendizaje

integradas.

También se persigue la difu-

sión de los recursos materia-

les y fondo bibliográfico de

la biblioteca del CEP en la

materia que nos ocupa.

Además, se dinamizará el

Grupo de Trabajo resultante,

como recurso para el logro de

los objetivos marcados.

Se tomarán como indicado-

res evaluables los objetivos

que vertebran la creación

del Grupo de Trabajo así

como cubrir la demanda

del profesorado en esta

materia.

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

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3

5. OTRAS ACTUACIONES

Otras actuaciones (para la difusión de prácticas educativas –edición de revistas, utilización de la web,…-, de propuestas con alto valor educativo de

otras instituciones, etc.)

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuen-

cia, recursos)

Impacto esperado (qué

esperamos conseguir, qué

consecuencias de las accio-

nes esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Intervención en los PFC con

temática “Atención a la Di-

versidad”.

Intervenciones en los centros

dentro del PFC dirigidas a

analizar y reflexionar en cuan-

to a la Atención a la Diversi-

dad en el aula ordinaria y con-

creción de los ajustes necesa-

rios para elaboración de Adap-

taciones Curriculares.

Asesoría de Atención a la

Diversidad.

Actualización del profesora-

do en orden a esta temática.

Impacto, avance y aplicación

en el aula de la formación

impartida recogidos en la

evaluación y memoria de los

propios PFC.

Web del CEP y plataforma

EVAGD:

Necesidad de dar continuidad

y potenciar la web del CEP

como punto de acceso a la

información.

Se continua dinamizando la

Web del CEP y la plataforma

EVAGD para la difusión de

todas las informaciones que se

estiman necesarias entre la

Comunidad Educativa del

ámbito del CEP.

Equipo TIC.

Durante todo el curso.

Llegar a cuantas más perso-

nas relacionadas con el ámbi-

to educativo, mejor, y favo-

recer su coordinación en la

medida de lo posible.

Suele ser una evaluación

cuantitativa por el número de

visitas a la web y usuarios de

la plataforma, pero se trans-

forma en cualitativa cuando

llegan, por ejemplo, mensa-

jes de agradecimiento por la

difusión de las informacio-

nes.

PROGRAMA CLIL: Agilizar la recopilación y ela- Asesorías de LLEE Se espera que la DGOIPE Fiabilidad de los datos reco-

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4

Cada curso, varían diversos

agentes en el programa

CLIL: profesorado, grupos,

áreas… Por este motivo, las

asesorías de LLEE recopilan

todos los datos para volcarlos

en una base de datos que se

envía a la DGOIPE.

boración de la base de datos

del Programa CLIL curso

2014-2015

Esa acción se realiza durante

el mes de septiembre.

Se requieren los datos facili-

tados por los centros partici-

pantes, cursos, materias y

profesorado participante.

cuente con los datos requeri-

dos con el fin de que todos

los agentes del programa

obtengan la información y

los beneficios derivados de

su participación.

pilados.

Puntualidad en la entrega.

Datos completos

Necesidad formativa del

profesorado de Lenguas ex-

tranjeras en Comunicación

Lingüística.

Mayor difusión y organización

de cursos de inmersión, semi-

narios y otras acciones forma-

tivas

Asesoría de LLEE de acuer-

do a las convocatorias de la

DGOIPE

Mejorar la competencia co-

municativa y las metodolo-

gías del profesorado de Len-

guas Extranjeras.

Número de participantes en

las acciones formativas.

Valoración de los cursos

Revista TAMADABA:

Se ha publicado el número

17 de la revista. Se han

subido todos los artículos al

blog.

Se valora la necesidad de

publicar la revista únicamen-

te en formato digital por lo

que se estudiará esta posibi-

lidad dentro de la comisión

encargada de la edición de la

revista.

Se pretende una mayor parti-

cipación a todo el profesorado

así como mayor difusión de las

experiencias metodológicas

publicadas.

Asimismo se espera que este

curso la publicación sea úni-

camente digital.

Participación en las reunio-

nes de coordinación convo-

cadas con periodicidad irre-

gular, para recopilar los ar-

tículos, determinar la temáti-

ca, participar en el foro y el

Índice.

Contar con un mayor número

artículos para el próximo

número.

Incrementar las visitas al

blog.

Índice de participación de

profesorado de la zona.

Número de visitas al blog

BIBLIOTECA DEL CEP LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Aspecto físico:

Se ha avanzado en la revisión y

reubicación de documentos y

libros y se han puesto algunos

Continuar con la revisión de do-

cumentación, selección y ubica-

ción.

Reorganización del material itine-

Carmen. A lo largo del

curso.

Mayor funcionalidad.

Utilización de los espacios

Isabel. Primer cuatrimestre. Mayor funcionalidad.

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5

carteles así como todas las nove-

dades están expuestas.

Se han etiquetado todas las male-

tas viajeras y reorganizado algu-

nas.

Ha aumentado el número de visi-

tantes a la Biblioteca y se utilizan

los espacios de trabajo con bas-

tante frecuencia.

Resta aún mucho material por

revisar y catalogar para poder

ubicarlo adecuadamente

rante que resta.

Creación de espacios de trabajo,

reunión, exposición.

Mejorar la decoración y cartele-

ría informativa.

Esther. Segundo trimestre. Aumentar el número

de visitas.

Su realización y la autonomía

de las visitas.

Esther. Segundo trimestre. Funcionalidad y auto-

nomía de los/las usua-

ri@s.

Fondos:

Cerca del 80% de los fondos está

más o menos ubicado por CDU o

por su temática.

Se ha ido sellando y registrando

manualmente todo el material

nuevo o el que se ha ido utilizan-

do y no lo estaba.

Se han adquirido algunos títulos

sobre convivencia y LIJ y algunas

editoriales han donado libros in-

fantiles y juveniles.

Restan más de 15.000 libros por

pasar de un catálogo al actual.

No contamos con los medios

(técnicos y de personal) para digi-

talizar documentos.

No solemos utilizar el material de

la Biblioteca para completar la

formación.

Continuar con la unificación de

los dos catálogos de fondos.

Difusión en la web de los fondos

a través de Abiesweb.

Creación de un espacio físico (o

digital), para conservar los Pro-

yectos, Memorias de Grupos de

Trabajo, Seminarios, etc. ponién-

dolos al alcance de otros profe-

sionales.

Formar al personal no docente

para que puedan digitalizar, con-

tando con una fotocopiadora

adecuada

Catalogación y ubicación de ma-

teriales que no lo están.

Ricardo. Segundo y tercer

trimestre.

Mayor funcionalidad y

facilitar las consultas

Su realización:

- Visitas y solicitudes de

préstamo.

Posibilidad de utilización.

Calidad de las adquisiciones

y uso por parte de ausuari@s

Responsables de la Web del

CEP.

Prestar mejor servicio.

Administración. A lo largo

del curso.

Mayor funcionalidad y

aprovechamiento

Carmen y asesorías de Lec-

tura y Biblioteca. Segundo

y tercer trimestre

Mayor funcionalidad y

facilitar las consultas

Adquisición de fondos sugeridos

por las asesorías y el profesorado

así como por ponentes y la

DGOIPE.

Asesorías responsables. A

lo largo del curso

Prestar mejor servicio

y aportar materiales

que completen la for-

mación permanente

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2014-15

Pág

ina6

6

.

Contar con un presupuesto anual

para ir adquiriendo el material

sugerido (parentalidad, creativi-

dad, infancia, etc.)

del profesorado.

Dinamización y ambientación:

Se ha ido incrementando el núme-

ro de usuarios y usuarias y prés-

tamos a título individual. En este

aspecto la colaboración de la

Consejería de tarde y la asesoría

de apoyo ha sido fundamental así

como el tener visibles las solicitu-

des de material y fichas para ha-

cerse usuario.

Las maletas viajeras están al día

en cuanto a la documentación.

Al ser más personas dedicadas a

la biblioteca se retomarán aspec-

tos de dinamización.

Promoción del uso de la Bibliote-

ca mediante la distribución de

fichas de usuarios, solicitudes de

“maletas viajeras”, materiales

para invitar a visitar y utilizar la

Biblioteca, etc.

Esther. A principio de curso

en el Consejo General

Asesorías responsables en

momentos puntuales.

Aumentar el número

de usuari@s y de prés-

tamos

Nº de usuarios y préstamos

Calidad y aceptación de las

propuestas

Nº de participantes

Valoraciones del profesorado

Utilización de la biblioteca como

modelo de propuestas de dinami-

zación.

Asesorías responsables.

Momentos puntuales a lo

largo del curso

Aumentar el número

de usuari@s y de prés-

tamos

Exposición con las novedades y

revistas

Esther. Momentos puntua-

les a lo largo del curso

Aumentar el número

de usuari@s y de prés-

tamos

Revisión y actualización de las

“maletas viajeras” y la documen-

tación que las acompañan con-

templando las aportaciones y su-

gerencias del profesorado

Asesorías responsables e

Isabel. A lo largo del curso

Incluir materiales se-

leccionados de calidad,

en diferentes idiomas,

con contenidos cana-

rios, materiales visua-

les, musicales, orna-

mentales, etc. así como

algunos modelos de

tareas competenciales

Creación de nuevas maletas para

Primaria y Secundaria (Ciencia

Ficción, Policías y ladrones De-

tectives y Diarios personales).

Esther e Isabel: Segundo y

tercer trimestre

Aumentar las temáti-

cas respondiendo al

interés del alumnado

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Organización de materiales bi-

bliográficos específicos de interés

para el profesorado, sobre temas

educativos. (PFC, Seminarios,

etc.) favoreciendo el préstamo

dentro de ese colectivo.

Asesorías Facilitar el préstamo y

aumentar el número de

usuari@s y de présta-

mos

Ornamentación y montaje de las

vitrinas, así como las exposicio-

nes, para difundir materiales,

informar, etc

Asesorías de Lectura y

Biblioteca

Aumentar el número

de usuari@s y dar pie

a la dinamización en

las Bibliotecas de los

centros y compartir

experiencias

Presentación de las “maletas

viajeras” a los claustros de los

centros que no las conozcan o lo

solicitan.

Asesorías responsables.

Todo el curso

Mostrando las posibi-

lidades que llevan

aparejadas y como

favorecen el desarrollo

de las competencias se

motiva a todo el profe-

sorado a su aplicación

en el aula.

Comunicación y TIC:

La Biblioteca cuenta con un Blog,

vinculado a la web del CEP y

también a BIBESCAN.

Publicación en el Blog de la Bi-

blioteca, de novedades y materia-

les,

Cristóbal desde diciembre. Propiciar una mayor

participación y prota-

gonismo de los cen-

tros. Para ello se apor-

tarán a través de la

Red los recursos que

soliciten o les puedan

resultar de interés.

Nº de visitas

Centros que colaboren

Calidad de las nuevas entra-

das

Respuestas a las demandas

Contacto y respuesta a los usua-

rios y usuarias por e-correo, co-

mentarios en el blog, telefónica-

Responsables de Lectura y

Biblioteca e Isabel. Todo el

curso.

Facilitar el servicio

que presta la Bibliote-

ca en un horario am-

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mente o/y en persona. plio y por cualquier

medio

Prestación de un servicio de con-

sulta sobre Abies

Asesorías TIC. Todo el

curso.

Facilitar el servicio

Servicio de préstamo:

Ya se han unificado todos los

documentos y normas de la Bi-

blioteca pero quedan algunos

temas por concluir y mejorar para

que el servicio sea más eficiente y

se llegue a mayor número de

usuarios.

Seguimos sin poder hacer el prés-

tamo por Abies pues no tenemos

el catálogo completo informatiza-

do. Los usuarios tienen acceso a

una parte de los fondos a través de

la red.

Elaboración de carteles informati-

vos, un pequeño plano de la Bi-

blioteca y una nueva guía de usua-

rio y difundirla.

Esther. Segundo trimestre. Funcionalidad y auto-

nomía de los/las usua-

ri@s.

Su realización y la autonomía

de las visitas.

Nº de usuarios y préstamos

Informatización de los usuarios/as

para realizar el préstamo me-

diante el programa Abies.

Ricardo. Primer y Tercer

trimestre

Mayor funcionalidad y

facilitar las consultas

Difusión del funcionamiento del

servicio para que los solicitantes

puedan ser atendidos por todo el

personal del CEP. Se expondrá al

personal del CEP el protocolo de

funcionamiento de la Biblioteca.

Esther. Segundo trimestre Mayor funcionalidad y

facilitar las consultas

Búsqueda de nuevas estrategias

para llegar a los centros que no

están haciendo demandas a la

Biblioteca.

Asesorías responsables.

Todo el curso.

Aumentar el nª de

usuari@s y dar pie a la

dinamización en las

Bibliotecas de los cen-

tros.

Cooperación:

La Biblioteca del CEP está abierta

a todas aquellas personas o enti-

dades involucradas en el mundo

educativo, social y cultural (espe-

cialmente Facultad de Formación

del Profesorado y el Cabildo)

Contacto y difusión de colabora-

ciones con Programas, Proyectos,

Bibliotecas, Tertulias, Escuela de

Actores, Filmoteca Canaria, Uni-

versidad, etc.

Asesorías responsables.

Todo el curso

Intercambiar experien-

cias

Calidad de las mismas

Disposición para la colaboración

con alumnado de prácticas de la

Universidad, estudiantes, etc.

Asesorías responsables.

Todo el curso

Facilitarles materiales

y asesoramiento.

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6. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS COORDINACIONES

Actuaciones para la coordinación (con los equipos técnicos de la Dirección General, con los otros Servicios de Apoyo a la Escuela y con asesorías de

otros equipos pedagógicos, etc.)

Breve descripción de la

situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado (qué

esperamos conseguir, qué

consecuencias de las ac-

ciones esperamos, nivel de

logro cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de evaluación

Coordinación con otras ase-

sorías TIC de CEP y con

ATE.

Curso tras curso se confirma

la importancia de la coordi-

nación entre las distintas

asesorías TIC de CEP y la

ATE, y también la necesaria

coordinación de todas las

asesorías de CEP entre sí y

con los servicios centrales,

como mejor medio para op-

timizar los recursos y hacer

más efectivas las acciones en

el campo que nos compete

que no es otro que el peda-

gógico educativo.

Equipo TIC.

A lo largo del curso.

Optimizar, compartir, di-

vulgar… Llevar a cabo

acciones conjuntas y hacer

llegar las experiencias,

buenas todas, desde cual-

quier rincón de las islas y

llevar también las que se

realizan en nuestro ámbito

de CEP, hasta esos lugares,

para enriquecimiento de

tod@s.

En la memoria de final de

curso quedan reflejados los

avances, dificultades y las

propuestas de cada curso aca-

démico.

La DGOIPE convoca sesio-

nes mensuales para coordinar

las diferentes acciones que se

deben desarrollar en el ámbi-

to de las Lenguas Extranje-

Contribuir con todas las

aportaciones del ámbito del

CEP en estas sesiones.

Asesoría de LLEE.

La convocatoria de la DGOI-

PE es mensual y se realiza

alternativamente en Gran Ca-

naria y Tenerife.

Se pretende mejorar el

flujo de información tanto

metodológica como buro-

crática.

Número de consultas a la

DGOIPE

Flujo de información entre el

profesorado del ámbito y la

DGOIPE

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0

ras.

Convivencia

Este curso y a petición de las

asesorías del ámbito de con-

vivencia habrá coordinación

con el equipo de convivencia

de la DGOIPE

Unificar actuaciones con

todos los CEP.

Hacer un seguimiento a los

mediadores escolares acredi-

tados.

Dar respuesta a las necesida-

des de los gestores de la con-

vivencia.

Propiciar y diseñar espacios

de encuentros para la forma-

ción y conocimientos de

buenas prácticas

Asesorías de Convivencia Dar a conocer estrategias

para la resolución pacífica

de conflictos.

Elaborar herramientas que

les ayude a estos gestores

de la convivencia a dinami-

zar estrategias en sus cen-

tros.

Difundir recursos y docu-

mentos que ayuden a la

reflexión y dar a conocer

otras experiencias.

Dar a conocer el diagnósti-

co de la hoja de ruta para la

convivencia como docu-

mento común que permita

detectar las necesidades

acorde con las debilidades

y fortalezas.

Brindar el espacio de la

revista TAMADABA para

divulgar buenas prácticas

educativas.

Valoración en el seno de las

sesiones de coordinación con

las asesorías de los distintos

CEP y el equipo de la DGOI-

PE.

Valoración de los gestores de

la convivencia en el seno de

los encuentros que se realicen.

Coordinación con Inspección

Educativa de nuestro ámbito.

La necesidad desde el CEP

de colaborar con inspección

educativa es procurar que los

centros orienten su progra-

mación docente hacia la

-Mantener reuniones con

inspección educativa para

poder coordinarnos en las

zonas de influencia.

-Compartir espacios de re-

flexión entre inspección edu-

cativa, direcciones de cen-

Equipo pedagógico Compartir una misma mi-

rada en los procesos educa-

tivos para que las acciones

formativas incidan en las

necesidades que se requie-

ran para una práctica edu-

cativa innovadora, con

Valoraciones realizadas por

Inspección Educativa.

El número de reuniones man-

tenidas a través de zonas de

inspección y asesorías o de

equipos de inspección y equi-

po pedagógico.

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consecución de la competen-

cias básica y el liderazgo de

los centros a través de sus

equipos directivos.

tros, orientación a través del

Seminario de Equipos Direc-

tivos y SAE en temáticas de

interés común que se selec-

cionan en la primera sesión

del seminario.

estrategias metodológicas

que potencien la continui-

dad escolar.

Valoraciones que se deriven

del Seminario de Equipos

Directivos y SAE a través de

la memoria final.

Coordinación Red de

Igualdad

Se constituye la Red de

Igualdad para la incorpora-

ción de los centros educati-

vos que desarrollan activida-

des de coeducación

Colaboración en el segui-

miento de las acciones desa-

rrolladas por la DGOIPE

respecto a esta red.

Participar en la plataforma

digital.

Asesorías responsables vincu-

ladas con convivencia.

Difusión de buenas prácti-

cas en materia de coeduca-

ción.

Incremento del número de

centros participantes.

Número de participantes en las

sesiones de seguimiento.

Número y calidad de prácticas

educativas innovadoras.

Redecos

El CEP no ha participado en

años anteriores en ésta red

Participación en las sesiones

de seguimiento y planifica-

ción.

Organización de acciones

formativas

Asesoría responsable Difusión de buenas prácti-

cas

Colaboración con la prepa-

ración y desarrollo de jor-

nadas.

Valoración de los coordinado-

res.

Valoración de la responsable

del programa.

Coordinación red de escue-

las promotoras de salud

Se incorporan centros del

ámbito del CEP Las Palmas

de GC.

Se constituye el comité de la

red.

Colaboración en el segui-

miento de las acciones desa-

rrolladas por la DGOIPE

respecto a esta red.

Asesoría responsable Difusión de buenas prácti-

cas en materia de coeduca-

ción. Incremento del núme-

ro de centros participantes.

Número de participantes en las

sesiones de seguimiento.

Número y calidad de prácticas

educativas innovadoras.

Demanda del profesorado de

F.P. ante los nuevos cambios

normativos.

Diseño y puesta en marcha

de una formación en la que

se indiquen los aspectos

normativos de la nueva for-

mación profesional.

Asesoría responsable

La realización del mismo se

hará entre el segundo y tercer

trimestre.

Atender a las necesidades

del profesorado de FP.

Número de participantes.

Valoraciones finales de los

asistentes a la formación.

Demanda del profesorado de Diseño y puesta en marcha Asesorías responsables Atender a las necesidades Número de participantes.

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F.P. para actualización y

novedades tecnológicas.

de formación específica a

demanda de las familias pro-

fesionales.

Se podría poner en marcha

encajando las fechas en que

el alumnado de cursos termi-

nales se incorpora a la FCT.

del profesorado de FP. Valoraciones finales de los

asistentes a la formación.

Asesorías de PL y BE: existe

desde hace años una estrecha

colaboración y trabajo com-

partido entre todos los CEP

de Gran Canaria y puntual-

mente con Lanzarote y Fuer-

teventura. Igualmente parti-

cipa y coordina el programa

de la DGOIPE.

Incorporar nuevas asesorías

del CEP LPGC.

Participar activamente en la

organización conjunta de

acciones que den un contexto

real al desarrollo de aprendi-

zajes competenciales: con-

greso, encuentros, semina-

rios, talleres, SA, etc.

Compartir documentos, pro-

puestas, actividades, forma-

ción, que enriquezcan al gru-

po e individualmente.

Todas las asesorías de Lectura

y Biblioteca.

A lo largo de todo el curso, con

reuniones mensuales de plani-

ficación y a través de docu-

mentos compartidos y estrecha

comunicación (teléfono, co-

rreo, etc).

Puntualmente en reuniones con

la Coordinadora del Programa

de Lectura y Biblioteca.

Buen clima de cooperación

y trabajo.

Facilitar la tarea a realizar

en cada CEP.

Aprendizaje sobre los te-

mas tratados.

Eficacia de las reuniones.

Desarrollo e implementación

de los aspectos planificados.

Satisfacción personal y profe-

sional de las asesorías.

Deseo de continuidad en el

grupo de trabajo.

Asesoría de PL y BE: desde

el pasado curso este CEP

participa en el Observatorio:

Isla de lectura Mesa 2, orga-

nizado por el Cabildo de

Gran Canaria con el objetivo

de promover la lectura y

escritura en la isla

Participar en las sesiones

convocadas.

Colaborar en los aspectos

que se determine en cada

sesión.

Dar a conocer la función de

la Biblioteca del CEP y las

Asesorías de Lectura y Bi-

blioteca

Esther Elejabeitia Neyra Acuerdos viables entre las

instituciones que participan

(Bibliotecas insular, muni-

cipales, pública, universita-

ria, etc.) para mejorar los

servicios.

Calidad y viabilidad de los

acuerdos.

Actividades concretas de

cooperación que se planifiquen

o pongan en marcha.

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3

Coordinación direcciones de

CEP con el equipo de la

DGOIPE para compartir

directrices comunes y buenas

experiencias desde los distin-

tos CEP.

Espacio para compartir vi-

siones desde la reflexión

conjunta.

Diseños formativos para los

centros de la REDCICE;

DAP y jefaturas de estudio.

Formación y estrategias para

los Consejos Generales.

Documentos y espacio vir-

tual del Seminario de Equi-

pos Directivos y SAE.

Los objetivos específicos:

a) Promover la actualización

metodológica de la práctica

docente.

b) Pilotar nuevos modelos

organizativos del centro y del

aula.

c) Transformar el uso peda-

gógico de los espacios y

contextos de aprendizaje.

d) Favorecer los procesos

participativos de alumnado,

profesorado y familias.

e) Propiciar la coordinación

entre los centros del mismo

distrito educativo.

Equipo Directivo

Miembro del Equipo Pedagó-

gico según petición.

A lo largo del curso a través de

las convocatorias específicas

Describir el modelo de

trabajo que se propone

desde la red, desde semina-

rios, diseños formativos…,

este es, sin duda, la integra-

ción. Integración de perso-

nas de la comunidad educa-

tiva en torno a un proyecto

común, integración del

alumnado en torno a unas

mismas experiencias educa-

tivas, integración de todos

los componentes pedagógi-

cos (enseñanza, aprendiza-

je, programación y evalua-

ción), e integración de los

elementos organizativos y

de gestión para promover la

mejora desde la coordina-

ción y el respeto a las deci-

siones compartidas demo-

cráticamente.

Encuestas de valoración de las

formaciones que se implemen-

ten.

Memoria final del CEP.

Valoraciones que se emitan

desde la DGOIPE.

Coordinación con innovación

educativa.

La Consejería de Educación,

Universidades y Sostenibili-

dad del Gobierno de Canarias

Difundir y colaborar, en la

medida en que se nos solici-

ta, con diferentes proyectos

que se gestionan directamen-

te desde el servicio de inno-

Equipo Pedagógico a lo largo

del curso.

En los periodos en que sea el

momento de difusión de cada

programa.

Con los distintos proyectos

se pretende acciones diver-

sas que den respuesta al

alumnado potenciando

estrategias que tienen como

Número de centros de nuestro

ámbito que se suscriben a estos

proyectos.

Valoraciones que desde inno-

vación se nos haga llegar al

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está impulsando procesos de

innovación del sistema edu-

cativo mediante el apoyo a

planes, programas y proyec-

tos que avancen en la calidad

de la enseñanza y, por tanto,

en la mejora de los aprendi-

zajes de nuestro alumnado

vación de la DGOIPE, tales

como: Enseñar África; Una

mirada en positivo; Anima-

yo; BaFi; Teatro-yoga El

pirata O'kendo; CEMENA.

Ajedrez en los centros (pri-

maria); Hiparquia, somos

diferentes, somos iguales

Prácticas de Laboratorio;

Proyecto de educación finan-

ciera para jóvenes de 4º de

ESO y sus familias;

Charlas de Educación Vial

Ajedrez didáctico (secunda-

ria); "Aprender a Ser"; Jóve-

nes CreActivos …

finalidad fomentar la inves-

tigación entre el alumnado,

fomentar el espíritu em-

prendedor, trabajar los este-

reotipos de género y la

integración curricular de la

coeducación en igualdad,

material didáctico para la

enseñanza de la geometría,

compensar el déficit de

enseñanzas prácticas, parti-

cularmente en lo que se

refiere a las ciencias expe-

rimentales consideradas

básicas, tales como la bio-

logía, física, química y

geología…, ayudarle en la

construcción de la identi-

dad…

respecto.

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7. OBSERVACIONES

Este curso 2014-15 viene marcado por la innovación, la necesidad de dar un paso más hacia el

afianzamiento de las metodologías, de poner la mirada en otras vías que faciliten los procesos de ense-

ñanza-aprendizaje del alumnado y, esto, conlleva un gran esfuerzo por parte del profesorado que con-

tinuamente acude a su formación para implementar estrategias que le lleve a conquistar a su alumnado.

El Plan Canario de Formación del profesorado para el periodo escolar 2013‐2015 se ha estruc-

turado en torno a cuatro principios generales que con nuestras acciones de ámbito de CEP y otras mar-

cadas por el equipo técnico de la DGOIPE han ido dando respuesta y que son: la escuela inclusiva,

considerada desde una perspectiva globalizada de atención a la diversidad; el liderazgo pedagógico,

como motor de las organizaciones escolares; el trabajo colaborativo de las comunidades educativas y

la formación permanente del profesorado, basada en los proyectos de innovación e investigación. Se

pretende contribuir, desde la formación y el desarrollo profesional docente, a la consecución de los

objetivos trazados en el marco del plan global para la universalización del éxito escolar de la Comuni-

dad Autónoma Canaria. Esto es, la mejora tanto de la calidad educativa como de la tasa de éxito esco-

lar y la reducción del abandono escolar, que mencionamos en la introducción.

El plan establece una serie de líneas estratégicas que definen los centros de interés o hilos con-

ductores de la formación del profesorado y que son un referente para el CEP. Estas líneas son: las

competencias básicas y la programación didáctica; la atención a la diversidad; la organización escolar

y la cultura participativa; la formación en el uso de las TIC; el programa formativo: hablar otra lengua;

la mejora de la convivencia y del clima escolar; y la formación profesional, la educación de adultos y

las enseñanzas artísticas. Por otro lado, concreta una serie de programas formativos específicos que

por su temática o bien por el colectivo al que van dirigidos, requieren de una consideración especial,

dadas sus funciones de liderazgo y relevancia pedagógica, como es el caso de los equipos directivos y

los servicios de apoyo a la escuela o el profesorado tutor entre otros.

En la organización del CEP juega un papel esencial nuestro Consejo General y Consejo de

Dirección que con su participación e implicación, permiten la atención a las necesidades particulares

de cada centro y de los diferentes colectivos del profesorado, desde un modelo de asesoramiento cuyo

último fin es la mejora de las competencias profesionales docentes.

Desde un punto de vista pedagógico, la formación dinamizará el proyecto ProIDEAC (Pro In-

tegrar Diseño + Evaluación > Aprendizaje Competencial) con la intención de consolidar y promover

un modelo de educación inclusivo y sostenible, que implique el logro de las competencias básicas para

todo el alumnado y que parta del trabajo colegiado de la comunidad docente.

Se seguirá asesorando en el seno de los PFC pues es una línea formativa que se ha ido consoli-

dando, contribuyendo a la creación de dinámicas que cambian y transforman la “cultura del centro”.

Además, cabe destacar la importancia que el Plan Canario de Formación del profesorado da a

los procesos de acreditaciones profesionales docentes, que mediante programas formativos específicos

y tras una evaluación competencial del desempeño, pretenden contribuir a la mejora de la calidad de

los centros escolares mediante el ejercicio eficaz de una serie de funciones docentes relacionadas con

temas esenciales en la escuela, como la mejora de la convivencia, la integración de las TIC o el impul-

so de la igualdad real de oportunidades entre mujeres y hombres, entre otras.

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La LOMCE ha iniciado su calendario de implantación. Conocer el nuevo currículo ha formado

parte de la actividad de las asesorías del CEP para poder dar respuestas específicas a las demandas

formativas del profesorado sobre la implementación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE).En el CEP está a disposición de todo el profesorado un servicio de apoyo para la

nueva área de Educación Emocional y para la Creatividad para el asesoramiento de cuantas gestiones

estimen oportunas (recursos bibliográficos, técnicas, webs, diseño de S.A., etc.) y con el grupo de tra-

bajo que se ha formado.

Para dar respuesta a todo ello, la formación del equipo pedagógico de este CEP se seguirá po-

tenciando, a través de la investigación y formación continua, para atender lo que decíamos al princi-

pio, otras vías que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, que es nuestro nú-

cleo.

No podemos olvidarnos del CEP como centro de recursos a los que puede acceder el profeso-

rado; exposiciones, recursos digitales, recursos bibliográficos, maletas viajeras…todos ellos en calidad

de préstamos. Sus instalaciones son espacios donde se imparte formación, se realizan coordinaciones

diversas, reuniones, seminarios intercentros, así como cualquier acción que el profesorado necesite,

actividades tanto formativas como de servicio. Es por ello, que desde el CEP se cuida sus instalacio-

nes, los ambientes de aprendizaje, los recursos que requieren los ponentes para dar una formación,

dotación de nuevos recursos para ir atendiendo a las demandas; unas instalaciones al servicio del pro-

fesorado.

No queremos finalizar esta planificación sin brindarles toda nuestra colaboración e invitarles a

todos y todas a contar con nosotros y nosotras en su labor educativa, en todo aquello que les inquiete,

les entusiasme y les ayude a implementar estrategias gratificantes en el aula, a atender a la diversidad

del alumnado, en la organización escolar y la cultura participativa, la formación en el uso de las TIC,

hablar otra lengua, a mejorar la convivencia y el clima escolar, la formación profesional, la educación

de personas adultas y las enseñanzas de régimen especial y a liderar sus equipos docentes. No pode-

mos olvidar que somos por los centros y para los centros.

Equipo Pedagógico del CEP Las Palmas de Gran Canaria


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