PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
LENGUAS CLÁSICAS
2017/2018
Sandra Ballon Garcia
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 4º ESO .......................................................................................... 5
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 5
a) Justificación teórica y legal ................................................................................................................ 5
b) Contextualización .............................................................................................................................. 6
c) Composición del departamento ......................................................................................................... 7
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 7
a) Objetivos de etapa ............................................................................................................................. 7
b) Objetivos de área ............................................................................................................................... 8
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .................... 8
4. CONTENIDOS ................................................................................................................................. 10
b) Contenidos transversales ................................................................................................................ 13
5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 14
6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 15
b) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................. 21
c) Criterios de calificación .................................................................................................................... 21
d) Procedimientos de recuperación ..................................................................................................... 22
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS .............................................................................................................................................. 22
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................... 22
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................... 22
10. RECURSOS Y MATERIALES......................................................................................................... 23
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................................................... 24
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 1º BACHILLERATO .................................................................... 25
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 25
a) Justificación teórica y legal .............................................................................................................. 25
b) Contextualización ............................................................................................................................ 26
c) Composición del departamento ....................................................................................................... 27
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 27
a) Objetivos de etapa ........................................................................................................................... 27
b) Objetivos de área ............................................................................................................................. 28
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ....................... 29
4. CONTENIDOS ................................................................................................................................. 31
a) Secuenciación de los contenidos .................................................................................................... 31
b) Contenidos transversales ................................................................................................................ 32
5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 35
6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 38
a) Criterios de evaluación .................................................................................................................... 38
b) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................. 45
c) Criterios de calificación .................................................................................................................... 45
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 3
d) Procesos de recuperación ............................................................................................................... 46
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS .............................................................................................................................................. 46
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................... 46
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................... 46
10. RECURSOS Y MATERIALES ......................................................................................................... 47
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................................................... 48
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 2º BACHILLERATO .................................................................... 49
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 49
a) Justificación teórica y legal .................................................................................................................. 49
b) Contextualización ................................................................................................................................ 50
c) Composición del departamento ........................................................................................................... 51
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 51
a) Objetivos de etapa ............................................................................................................................... 51
b) Objetivos de área ................................................................................................................................ 52
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ............................... 53
4. CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 55
a) Secuenciación de los contenidos ........................................................................................................ 55
b) Contenidos transversales .................................................................................................................... 59
5. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 59
6. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 60
a) Criterios de evaluación ........................................................................................................................ 60
b) Instrumentos de evaluación................................................................................................................. 64
c) Criterios de calificación ........................................................................................................................ 64
d) Procesos de recuperación ................................................................................................................... 64
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 65
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................................. 65
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................. 65
10. RECURSOS Y MATERIALES ............................................................................................................... 66
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................................... 66
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO 1º BACHILLERATO ................................................................ 67
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 67
a) Justificación teórica y legal .............................................................................................................. 67
b) Contextualización ............................................................................................................................ 69
c) Composición del departamento ....................................................................................................... 69
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 69
a) Objetivos de etapa ........................................................................................................................... 69
b) Objetivos de área ............................................................................................................................. 70
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ....................... 72
4. CONTENIDOS ................................................................................................................................. 72
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 4
a) Secuenciación de los contenidos .................................................................................................... 72
b) Contenidos transversales ................................................................................................................ 73
5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 73
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje ........................................................................... 74
6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 76
a) Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ................................ 76
b) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................. 83
c) Criterios de calificación .................................................................................................................... 83
a) Procesos de recuperación ............................................................................................................... 84
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS .............................................................................................................................................. 85
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................... 85
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................... 85
10. RECURSOS Y MATERIALES ......................................................................................................... 86
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................................................... 86
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO 2º BACHILLERATO ................................................................ 87
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 87
a) Justificación teórica y legal .................................................................................................................. 87
b) Contextualización ................................................................................................................................ 88
c) Composición del departamento ........................................................................................................... 89
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 89
a) Objetivos de etapa ............................................................................................................................... 89
b) Objetivos de área ................................................................................................................................ 90
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ............................... 91
4. CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 93
a) Secuenciación de los contenidos ........................................................................................................ 93
b) Contenidos transversales .................................................................................................................... 95
5. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 96
6. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 96
a) Criterios de evaluación ........................................................................................................................ 96
b) Instrumentos de evaluación............................................................................................................... 101
c) Criterios de calificación ...................................................................................................................... 101
d) Procesos de recuperación ................................................................................................................. 102
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 102
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................... 103
10. RECURSOS Y MATERIALES ............................................................................................................. 103
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ......................................................................................... 104
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 4º ESO
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación teórica y legal
La presente programación didáctica del Departamento de Latín y Griego para el curso académico
2017/2018 se ha elaborado según lo dispuesto en:
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 de julio de 1985).
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006).
▪ Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
▪ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación de proceso de aprendizaje del
alumnado.
La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo tiempo
en el papel que estas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la
cultura occidental. Esto no solo constituye de por sí un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo
tiempo proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo
de otras lenguas. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques
que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones
lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas
inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin las cuales no es posible
apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensión. El primero de estos bloques se centra
en analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina en la formación del castellano y de las demás
lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo.
Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales
argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco geográfico en el
que se desarrolla la civilización romana, marco que varía sustancialmente en función del proceso de
expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se
trabajará la definición del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensión intuitiva basada en la
comparación entre el latín y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 6
tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo. Al
estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los
cursos de iniciación al latín, se centra en algunos elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en
el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar
después el origen del abecedario latino y su pronunciación. Los otros dos niveles de descripción y
explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e
integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando
la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relación
que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras
oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de
la civilización latina, con objeto de identificar no solo los hitos más importantes de su historia, sino también
los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro de esta última
merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración
del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las
manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las cuales destacan por una
parte las relativas a las artes plásticas, y más concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las
literarias; eEl estudio más en profundidad de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un
mejor conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos
de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensión de los textos literarios clásicos
latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos dicho, la lengua y
la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de
la civilización latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que
se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo hacer
hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como
mecanismo de expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos
estudiados. Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta
especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las
raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensión de su propia lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir
el de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario habitual.
b) Contextualización
Esta programación está diseñada para el alumnado del centro IES Catedrático Pulido Rubio de
Bonares. En este pueblo la mayor parte de la actividad económica procede de la agricultura, y en menor
medida de la manipulación industrial de productos hortofrutículas y de la construcción. El tejido bancario del
pueblo es superior al de la media andaluza y su tasa de paro inferior a la misma.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 7
El centro acoge alumnado de Bonares, de Niebla y de Lucena. Los tres pueblos son receptores de
inmigrantes de varios países. En cuanto al alumnado, hay que decir que la mayoría son hijos de pequeños
propietarios agropecuarios o de clase media-baja dedicada al sector servicios.
La materia cuenta con 42 alumnos matriculados que se han dividido en dos grupos de 12 y 30
alumnos respectivamente. Los grupos son homogéneos y no hay en ninguno de ellos alumnos con
necesidades educativas especiales. Hay alumnado de otras nacionalidades pero no se han percibido
dificultades en la comprensión y expresión del idioma, por lo que en principio no se realizará ninguna
adaptación.
c) Composición del departamento
Durante el presente curso académico 2017/2018 el departamento de Latín y Griego del IES
Catedrático Pulido Rubio estará constituido Sandra Ballón García, profesora con destino definitivo, que
ejerce la jefatura de dicho departamento e imparte las materias de:
Latín: 4º ESO (3 horas), 1º Bach. (4 horas) y 2º Bach. (4 horas)
Griego: 1º Bach (4 horas) 2º Bach. (4 horas)
2. OBJETIVOS
a) Objetivos de etapa
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos
enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 8
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
7. La finalidad de la Educación Secundaria consiste en lograr que el alumno adquiera los elementos básicos
de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y
consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadano o ciudadana.
b) Objetivos de área
Según aparece en la Orden de 14 de julio de 2016 La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad
fundamental la adquisición de las siguientes capacidades:
1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibiliten la
comprensión de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, la
expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la lengua latina, de manera
que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las
extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de Europa, a
través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos, así como
las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tanto
arqueológicas como culturales.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE ha traído consigo varios cambios en el modo de afrontar el aprendizaje, entre ellos la sustitución
del concepto de competencias básicas por el de competencias clave con el fin de acercarse al marco de
referencia europeo. Éstas, que pasan de ser de ocho a siete, se enumeran y explican brevemente a
continuación.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 9
En nuestra materia se trabajará…
- Como en cualquier lengua, la expresión y la comprensión oral y escrita. La
lengua latina se utilizará como instrumento de comunicación desde el primer
momento.
- La lectura y comprensión de textos en castellano sobre los contenidos de la
materia.
- El aprendizaje de vocabulario, tanto de cultismos como de latinismos
incorporados a la lengua hablada y escrita.
- La redacción de diferentes tipologías de textos.
- La exposición oral de trabajos en clase.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a
las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
En nuestra materia se trabajará…
- A través de la interpretación de mapas.
- En el aprendizaje del modo de fechar en Roma.
- En el apartado de los números, los alumnos trabajarán los números romanos
y realizarán operaciones que deberán responder en Latín.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
En nuestra materia se trabajará…
- Siempre y cuando las circunstancias del centro lo permitan se utilizarán los
múltiples recursos existentes en la red para el aprendizaje de la lengua latina.
- Se tratará de que los alumnos conozcan diferentes medios para realizar
presentaciones.
- Si la marcha del curso lo permite, los alumnos realizarán y editarán vídeos
relacionados con los contenidos de la materia.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 10
La metodología propuesta para Latín 4º ESO sin duda contribuye al desarrollo de esta
competencia, ya que se favorecerá el trabajo en grupo en el que el alumno tendrá que
gestionar su propio aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
De la misma manera que se trabaja el aprendizaje autónomo, la elaboración de proyectos y
trabajos en grupo contribuye a que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, a participar
activamente en la vida del aula y a tomar decisiones de forma democrática.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir
las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Esta competencia se trabajará en algunos de los proyectos que se elaborarán durante el
curso, como la redacción de un periódico histórico, la elaboración de vídeos relacionados
con la materia o el diseño de un viaje a una ciudad romana.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia
de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La mitología siempre ha sido fuente inagotable para la música, el arte y la literatura; por otra
parte, el legado romano es innumerable en España. Por ello, siempre y cuando la ocasión lo
requiera los alumnos tendrán ocasión de indagar, valorar y descubrir por si mismos la
impronta que el legado clásico ha dejado en el mundo actual.
4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
Los contenidos del curso se estructuran en seis bloques:
Bloque 1. el latín, origen de las lenguas romances
Marco geográfico de la lengua. el indoeuropeo. Las lenguas de españa: lenguas
romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos.
Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.
Bloque 2.
Sistema de
lengua latina
Elementos básicos. Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes
del alfabeto latino. La pronunciación.
Bloque 3.
Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos:
formas personales y no personales del verbo.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 11
Bloque 4.
Sintaxis
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple:
oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de
infinitivo, participio.
Bloque 5.
roma:
historia,
cultura, arte
y civilización
Periodos de la historia de roma. Organización política y social de roma. Mitología y religión.
Arte romano. Obras públicas y urbanismo.
Bloque 6.
Textos
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico.
Lectura comprensiva de textos traducidos.
Bloque 7. Léxico
Para realizar la secuenciación de los contenidos se ha tenido en cuenta que en cada trimestre habrá
unas treinta sesiones si se tienen en cuenta las sesiones perdidas por fiestas, huelgas, excursiones y
exámenes. En la siguiente tabla se incluyen los contenidos del curso distribuidos en bloques a lo largo de
diez unidades didácticas. La distribución por trimestres aparece marcada por colores. En amarillo las
unidades del primer trimestre, en verde las del segundo trimestre y en azul las del tercer trimestre.
BLOQUE 1 El latín, origen de las lenguas romances.
BLOQUE 2 Sistema de la lengua latina: elementos básicos
BLOQUE 3. Morfología
BLOQUE 4. Sintaxis
BLOQUE 5. Roma: historia, cultura y civilización
BLOQUE 6. Textos
BLOQUE 7. Léxico
UD I. UNA LENGUA VIVA
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España. Elementos latinos para formar palabras.
El alfabeto latino. Leer en latín.
X X De Roma al Mare Nostrum. Un imperio universal.
Los viajes de Eneas. Latine loquor: La familia Marcia.
Términos geográficos.
UD II. HACIENDO HISTORIA
Evolución fonética I.
Características de la lengua latina.
El verbo latino.
La concordancia y el orden de las palabras.
Los orígenes de Roma y la Monarquía. La República.
La leyenda de Rómulo y Remo. Latine Loquor:
Términos sobre la historia de Roma.
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Un día en la ciudad.
UD III. EN BUSCA DE LA GLORIA
Evolución fonética II.
X La primera declinación. El verbo sum. Los pronombres personales.
X El imperio romano: las primeras dinastías. Crisis y caída del Imperio Romano.
Atalanta e Hipómenes. Latine Loquor: Un día de circo.
Términos relacionados con el imperio.
UD IV. EN MUNDOS DIFERENTES
Palabras patrimoniales y cultismos.
X La segunda declinación. El presente de indicativo.
La oración simple.
La sociedad y la familia. La educación.
Romanos y Sabinas. Latine Loquor: Publio y Marcia van a la escuela.
Términos sobre la familia romana.
UD V. SOBRE DIOSES Y HOMBRES
El latín en lenguas no romances.
Diferentes sistemas de escritura. Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación.
La tercera declinación.
Los complementos circunstanciales I.
Los dioses romanos. Las nuevas religiones del imperio.
Proserpina y la primavera. Latine Loquor: Publio se hace mayor.
Términos religiosos.
UD VI. GRANDES EMOCIONES
Neologismos de origen grecolatino.
X La tercera declinación II
Los complementos circunstanciales II.
Los espectáculos y la vida cotidiana. La vivienda y las termas.
Baco, el dos veces nacido. Latine Loquor: El banquete.
Términos sobre ocio y tiempo libre.
UD VII. SOÑADORES PARA EL PUEBLO
Latinismos y locuciones latinas.
La tercera declinación III. El infinitivo de presente.
Oraciones de infinitivo.
Las instituciones de gobierno. El poder imperial.
El rapto de Europa. Latine Loquor: La despedida de Tito, el hermano de Lucio.
Términos sobre política y justicia.
UD VIII. ESPACIOS DE CREACIÓN
Evolución fonética III.
X La cuarta y la quinta declinación. El pretérito perfecto. El pluscuamperfecto.
X El ejército romano. La ingeniería militar romana.
Dédalo e Ícaro. Latine Loquor: Visita a un campamento.
Términos sobre el ejército.
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UD IX. LAZOS DE DIVERSIDAD
Las lenguas romances de la península.
X Pronombres y adjetivos demostrativos. La voz pasiva.
La oración compuesta: coordinación y subordinación.
Hispania: conquista y romanización. Comunicaciones y urbanismo en Hispania.
Los doce trabajos de Hércules I. Latine Loquor: La boda de Marcia.
Términos sobre Hispania.
UD X. VESTIGIOS PARA EL FUTURO
Figuras y tópicos literarios.
X El tema de perfecto en la voz pasiva. El comparativo y el superlativo. El imperativo.
El participio latino
El patrimonio romano en Hispania. Literatura hispana en Latín.
Los doce trabajos de Hércules II. Latine loquor: En el teatro de Emerita Augusta.
Términos artísticos
b) Contenidos transversales
Se considerarán temas transversales tanto todos aquellos que, de alguna manera, contribuyan al
correcto conocimiento y comprensión del conjunto de las materias del currículo, y no sólo de la materia de Latín,
(comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, formación tecnologías de la
información y comunicación, etc.) como la educación en valores. En este sentido, se hará especial
incidencia en tres valores que consideramos esenciales:
-educación moral y cívica
-educación para la paz
-formación para la igualdad de oportunidades entre sexos
Dichos temas se trabajarán por medio del fomento de actitudes como:
- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y
puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones más ricas e integradoras.
- Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. y
establecimiento de comparaciones constantes con la situación de determinados seres humanos en el
mundo antiguo, tan sólo por haber nacido hijos de esclavos, mujeres, etc.
- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes
socio históricos del mundo clásico latino.
- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e
integración del patrimonio cultural de las mujeres.
- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier
forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo,
raza, nacionalidad y religión.
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5. METODOLOGÍA
La Orden de 14 de julio de 2016 establece una serie de estrategias metodológicas para los docentes para la
enseñanza de la Lengua Latina en 4º de ESO. Estas, que deberán conferir a la materia un carácter variable
y dinámico y deberán otorgar un papel participativo al alumnado, aparecen distribuidas por bloques y son
las que se indican a continuación.
Bloque 1 (el latín, origen de las lenguas romances): el primer bloque se podrá iniciar desde una práctica
oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que corresponden geográficamente los
términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá establecer un orden de mayor a menor en
proporción con la similitud que guardan con el original latino. en un proceso históricamente inverso (desde la
actualidad hasta el Imperio romano), se podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir
superponiendo, situando en línea o proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y
geográfica contemporánea se fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de expansión
del mundo romano.
Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): el alumnado puede llevar a cabo la
reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de observar su evolución
hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un amplio campo de investigación en
torno a la creación de determinadas letras y de los signos de puntuación, cuyo origen histórico es, en la
mayoría de los casos, desconocido y no por ello menos atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la
correcta pronunciación del latín se podrá realizar desde la lectura directa de pasajes en latín por parte del
profesorado y alumnado, de la que se irán corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas
teóricas.
Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de los docentes en el
aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que confieren un carácter lúdico a la
gramática, por citar un ejemplo concreto.
Bloque 5 (roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado cultural se basa en los
medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho más atractiva y actualizada del
mundo romano. Junto con este primer fundamento didáctico, existen numerosos campos de actuación que
ampliarán los contenidos del bloque: reproducción de objetos o edificios romanos a escala, elaboración de
mapas históricos, etc. La visión panorámica de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con
garantías de éxito a través de múltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos
de la Comunidad Autónoma.
Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un conocimiento efectivo y
directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido relevante, se deberán emplear a tal fin
los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de esta capacidad. Podrán trabajarse diálogos
simples en latín, que también tienen su paralelo en múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que
se podrán aprender las primeras fórmulas de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se
tenga un nivel mínimo para su comprensión.
Bloque 7 (Léxico): existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de vocabulario,
como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera contextualización y el planteamiento con
posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso del uso de imágenes conectadas con las palabras
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 15
que se pretende memorizar, para lograr de este modo que el alumnado identifique una determinada palabra
en latín con una representación mental, y no con su inmediata traducción, que será de utilidad en un paso
posterior. Tras haber consolidado un cierto cuerpo léxico de partida, y habiéndose familiarizado con los
términos, se podrán aplicar sobre ellos prácticas de etimología.
Además de las estrategias metodológicas establecidas en la LOMCE, este departamento considera
relevante que se realicen actividades en diferentes tipos de agrupamientos:
Individual Invitan al alumnado a la reflexión y con ellas son capaces de comprobar el grado de
adquisición de los contenidos aprendidos.
Pequeño grupo Fomentan la colaboración entre el alumnado e impulsan el desarrollo de
algunas de las competencias clave.
Gran grupo Se utilizará en la puesta en común de actividades y para la toma de decisiones.
Ayudan a que haya un buen clima de colaboración en el grupo-clase.
En cuanto al espacio, cuando la situación lo requiera y siempre que sea posible se utilizarán otros
espacios además del aula de referencia, tales como el S.U.M. , la biblioteca o el patio.
La metodología en cualquier caso queda supeditada al comportamiento y disposición de los
alumnos, especialmente en el grupo más numeroso, ya que si ellos no responden se optará por llevar a
cabo una metodología más tradicional.
6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación y su relación con las competencias clave
BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.A. C.C.
1 1. Conocer los orígenes de las
lenguas habladas en España,
clasificarlas y localizarlas en un
mapa
1.1. Señala sobre un mapa el marco
geográfico en el que se sitúa en
distintos períodos la civilización romana,
delimitando su ámbito de influencia y
ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos
arqueológicos conocidos por su
relevancia histórica. 1.2. Identifica las
lenguas que se hablan en España,
diferenciando por su origen romances y
no romances y delimitando en un mapa
las zonas en las que se utilizan.
CCL,
CSC,
CEC
2. Poder traducir étimos latinos
transparentes.
2.1. Traduce del latín las palabras
transparentes sirviéndose del repertorio
léxico que conoce tanto en la propia
CCL
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 16
lengua como en otras lenguas
modernas.
3. Conocer, identificar y distinguir
los distintos formantes de las
palabras
3.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros términos en
los que estén presentes.
CCL
4. Reconocer y explicar el
significado de algunos de los
latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las
lenguas habladas en españa,
explicando su significado a partir
del término de origen
4.1. Deduce el significado de palabras
tomadas de las distintas lenguas de
España a partir de los étimos latinos.
CCL,CE
C
5. Buscar información en torno a los
contenidos especificados en el
bloque a través de las TIC.
CCL,
CD,
CAA
2 1. Conocer diferentes sistemas de
escritura y distinguirlos del
alfabeto.
1.1. Reconoce, diferentes tipos de
escritura, clasificándolos conforme a su
naturaleza y su función.
CCL,CS
C,CEC
2. Conocer el origen del alfabeto en
las lenguas modernas
2.1. Explica el origen del alfabeto de
diferentes lenguas partiendo del
abecedario latino, señalando las
principales adaptaciones que se
producen en cada una de ellas.
CCL,
CEC
3. Conocer y aplicar con corrección
las normas básicas de
pronunciación en latín.
3.1. Lee en voz alta textos latinos de
cierta extensión con la pronunciación
correcta.
CCL
4. Localizar en Internet diversos
tipos de alfabetos y comparar sus
semejanzas y diferencias
CCL,
CD,
CAA
3 1. Identificar y distinguir los distintos
formantes de las palabras
1.1. Descompone palabras en sus
distintos formantes, sirviéndose de
estos para identificar desinencias y
explicar el concepto de flexión y
paradigma.
CCL
2. Distinguir y clasificar distintos
tipos de palabras
2.1. Distingue palabras variables e
invariables explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo
criterios para clasificarlas.
CCL
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 17
3. Comprender el concepto de
declinación y flexión verbal
3.1. Enuncia correctamente distintos
tipos de palabras en latín,
distinguiéndolos a partir de su
enunciado y clasificándolos según su
categoría y declinación.
3.2. Distingue diferentes tipos de
palabras a partir de su enunciado.
CCL
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras dentro de
su declinación y reconocer los
casos correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de
flexión correspondiente.
CCL
5. Distinguir correctamente, según
su conjugación, las formas
verbales estudiadas.
clasifica los verbos según su
conjugación a partir de su enunciado.
5.2. Conoce e identifica las formas que
componen el enunciado de los verbos
de paradigmas regulares y reconoce a
partir de estas los diferentes modelos de
conjugación. 5.3. Identifica
correctamente las principales formas
derivadas de cada uno de los temas
verbales latinos: en voz activa el modo
indicativo tanto del tema de presente
como del tema de perfecto; en pasiva, el
presente, el pretérito imperfecto, el
futuro imperfecto y el pretérito perfecto
de indicativo, así como el infinitivo de
presente activo y el participio de
perfecto. 5.4. Cambia de voz las formas
verbales. 5.5. Traduce correctamente al
castellano diferentes formas verbales
latinas.
CCL
6. Identificar y relacionar elementos
morfológicos de la lengua latina
que permitan, cuando proceda, el
análisis y traducción de textos
sencillos
6.1. Identifica y relaciona elementos
morfológicos de la lengua latina para
realizar el análisis y traducción de textos
sencillos.
CCL
7. Realizar prácticas de conjugación
y declinación a través de las
múltiples páginas web existentes
a tal efecto, ejercicios para
pizarra digital, etc
CCL,
CD,
CAA
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 18
4 1. Conocer y analizar las funciones
de las palabras en la oración
1.1. Analiza morfológica y
sintácticamente frases y textos
adaptados identificando correctamente
las categorías gramaticales a las que
pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en
el contexto.
CCL
2. Conocer los nombres de los
casos latinos e identificar las
principales funciones que realizan
en la oración, saber traducir los
casos en contexto a la lengua
materna de forma adecuada
como un procedimiento más de
verificación de la comprensión
textual.
2.1. Enumera correctamente los
nombres de los casos que existen en la
flexión nominal latina, explicando las
principales funciones que realizan
dentro de la oración e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
CCL
3. reconocer y clasificar los tipos de
oración simple
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos
de oraciones simples identificando sus
características.
CCL
4. distinguir las oraciones simples
de las compuestas.
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos
de oraciones compuestas,
diferenciándolas de las oraciones
simples.
CCL
5. Identificar las construcciones de
infinitivo concertado
5.1. Reconoce dentro de frases y textos
sencillos construcciones de infinitivo
concertado, analizándolas y
traduciéndolas de forma correcta.
CCL
6. Identificar, distinguir y traducir de
forma correcta las construcciones
de participio de perfecto
concertado más transparentes.
6.1. Reconoce, dentro de frases y textos
sencillos, las construcciones de
participio de perfecto concertado más
transparentes, analizándolas y
traduciéndolas de forma correcta.
CCL
7. Identificar y relacionar elementos
sintácticos de la lengua latina que
permitan el análisis y traducción
de textos sencillos como un
estadio posterior a su
comprensión en lengua original y
en un contexto coherente
7.1. Identifica y relaciona elementos
sintácticos de la lengua latina para
realizar el análisis y traducción de textos
sencillos.
CCL
5 1. Conocer los hechos históricos de
los periodos de la historia de
1.1. Distingue las diferentes etapas de
la historia de Roma, explicando sus
CSC,
CEC,
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 19
roma, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes
cronológicos
rasgos esenciales y las circunstancias
que intervienen en el paso de unas a
otras. 1.2. Sabe enmarcar determinados
hechos históricos en el periodo histórico
correspondiente. 1.3. Puede elaborar
ejes cronológicos en los que se
representan hitos históricos relevantes,
consultando diferentes fuentes de
información. 1.4. Describe algunos de
los principales hitos históricos de la
civilización latina explicando a grandes
rasgos las circunstancias en las que
tienen lugar y sus principales
consecuencias.
CAA
2. Conocer los rasgos
fundamentales de la organización
política y social de roma
.1. Describe los rasgos esenciales que
caracterizan las sucesivas formas de
organización del sistema político
romanos. 2.2. Describe la organización
de la sociedad romana, explicando las
características de las distintas clases
sociales y los papeles asignados
CSC,
CEC
3. Conocer la composición de la
familia y los roles asignados a
sus miembros.
3.1. Identifica y explica los diferentes
papeles que desempeñan dentro de la
familia cada uno de sus miembros
analizando a través de ellos
estereotipos culturales de la época y
comparándolos con los actuales
CSC,
CEC
4. Conocer los principales dioses de
la mitología
4.1. Identifica los principales dioses y
héroes de la mitología grecolatina,
señalando los rasgos que los
caracterizan, y estableciendo relaciones
entre los dioses más importantes.
CSC,
CEC
5. Conocer los dioses, mitos y
héroes latinos y establecer
semejanzas y diferencias entre
los mitos y héroes antiguos y los
actuales.
5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mítico y de la figura
del héroe en nuestra cultura, señalando
las semejanzas y las principales
diferencias que se observan entre
ambos tratamientos.
CSC,
CEC
6. Localizar de forma crítica y
selectiva los elementos históricos
y culturales indicados en páginas
CSC,
CD.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 20
web especializadas. CAA
7. reconocer los límites geográficos
y los principales hitos históricos
de la Bética romana y sus
semejanzas y diferencias con la
Andalucía actual.
CSC,
CEC
6 1. Aplicar conocimientos básicos de
morfología y sintaxis para
iniciarse en la interpretación y
traducción de frases de dificultad
progresiva y textos adaptados.
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
morfológico y sintáctico de frases de
dificultad graduada y textos adaptados
para efectuar correctamente su
traducción o retroversión.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia
para comprender de forma global textos
sencillos.
CCL,
CAA
2. Realizar, a través de una lectura
comprensiva, análisis y
comentario del contenido y la
estructura de textos clásicos
traducidos.
2.1. Realiza comentarios sobre
determinados aspectos culturales
presentes en los textos seleccionados
aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en
otras materias. 2.2. Elabora mapas
conceptuales y estructurales de los
textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
CCL,
CSC,
CAA
3. Dar muestras de haber entendido
el texto propuesto en lengua
original a través de diversos
procedimientos sobre el
contenido (preguntas en latín,
resúmenes, etc.), como primer
paso para realizar la traducción
en lengua materna.
CCL
7 1. Conocer, identificar, asimilar en
contexto y traducir el léxico latino
transparente, las palabras de
mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos
1.1. Deduce el significado de términos
latinos no estudiados partiendo del
contexto o de palabras de la lengua
propia. 1.2. Identifica y explica las
palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos,
traduciéndolos a la propia lengua.
CCL,
CAA
2. Reconocer los elementos léxicos
latinos que permanecen en las
2.1. Identifica la etimología de palabras
de léxico común de la lengua propia y
CCL,
CEC
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 21
lenguas de los alumnos y
alumnas.
explica a partir ésta su significado. 2.2.
Identifica y diferencia cultismos y
términos patrimoniales relacionándolos
con el término de origen.
3. Identificar, sin acudir a
diccionarios o listas léxicas, el
significado fundamental de una
palabra entre las seleccionadas
para este nivel.
CCL,
CAA
b) Instrumentos de evaluación
Para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrán en cuenta varios
elementos de valoración para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada alumno:
- Pruebas escritas sobre los contenidos impartidos en clase en el que se evaluará el grado
de adquisición de los contenidos.
- Trabajos y/o proyectos colaborativos en los que se evaluarán tanto el grado de
adquisición de los contenidos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
- Fichas de coevaluación y autoevaluación. Se utilizarán en la evaluación de los trabajos y
los proyectos y servirán para que los alumnos evalúen el aprendizaje de sus compañeros y
el suyo propio.
c) Criterios de calificación
Se considera especialmente importante el interés y la participación en clase. Por ello se valorarán
positivamente las intervenciones de los alumnos. De la misma manera se considera importante el
buen clima de trabajo y la buena relación entre compañeros de una misma clase. Por ello podrán
restar hasta un punto de la nota final de la evaluación en concepto de actitud los siguientes
aspectos:
0,1 por cada retraso injustificado.
0,2 por cada falta de respeto a un compañero o a la profesora.
0,2 por cada vez que se le llame la atención a un alumno por estar hablando e interrumpiendo la
marcha de la clase.
0,5 por cada parte que se le ponga al alumno.
Por otra parte, dado que las materias que imparte este departamento son lenguas y que estas se
aprenden de forma progresiva, la primera y la segunda evaluación computarán un 25% y la tercera
evaluación un 50% del curso.
Asimismo se entiende que un alumno debe saber trabajar de forma individual, en pequeño grupo o
en gran grupo, por lo que si se niega a trabajar en grupo o a realizar alguno de los trabajos orales el
alumno perderá el derecho a ser evaluado por ese trabajo y se le pondrá un 0.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 22
En el caso de las tertulias, cada alumno deberá participar al menos una vez para que se le valore
positivamente; si el alumno en cambio no participa se entiende que tendrá un 0 en ese apartado de
la nota.
Una vez especificadas estas consideraciones, se establecen en la siguiente tabla los criterios
concretos de calificación.
Pruebas escritas en las que aparecen contenidos y actitudes propias del área. 50%
Trabajos encomendados a lo largo de la evaluación. 40%
Interés y participación en clase. 10%
d) Procedimientos de recuperación
Las evaluaciones no tienen carácter liberatorio. No habrá pruebas especiales de recuperación,
porque al ser el aprendizaje de la lengua un proceso continuo, cada evaluación ordinaria recupera por sí
misma a la anterior. Por tanto, en una evaluación podrán exigirse contenidos de evaluaciones
anteriores. Si el alumno suspende el curso podrá recuperar la materia en la prueba extraordinaria de
septiembre.
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
Durante el presente curso 2017/18 este departamento no cuenta con ningún alumno con el área no
superada.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un grupo heterogéneo de alumnos, y más tratándose de niveles obligatorios de enseñanza, no todos
parten de los mismos conocimientos ni alcanzan el mismo nivel que pretendemos para garantizarles un
mínimo éxito en las diversas pruebas y actividades propuestas a las que habrán de enfrentarse a lo largo
del curso. Por tanto, trataremos de asegurar que todos los alumnos cuenten con unos niveles medios
aceptables. Para ello, se proporcionarán actividades de refuerzo a los alumnos a los que les cueste
alcanzar los objetivos de la materia, y se ofrecerá la realización trabajos voluntarios sobre los contenidos de
la materia a aquellos alumnos que alcancen los objetivos con facilidad. Para asegurar la atención de los
alumnos se propone la elaboración de trabajos en grupos heterogéneos mezclando alumnos a los que les
cuesta alcanzar los objetivos y alumnos que los alcanzan con facilidad, de modo que unos puedan ejercer
de maestros con los otros,
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD Excursión a Mérida
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 23
DURACIÓN Dos días y una noche y si no saliera, un día completo.
ACTIVIDADES
DURANTE EL VIAJE
- Acudir a una de las representaciones del festival de teatro
grecolatino de Mérida.
- Visitar los principales vestigios de Roma en la ciudad: teatro,
circo, anfiteatro, casas romanas y templos.
- Visita al museo arqueológico.
- Recorrido histórico-mitológico por Mérida.
TEMPORALIZACIÓN Mediados de abril, coincidiendo con el festival de teatro grecolatino de
Mérida.
JUSTIFICACIÓN El recorrido y las actividades propuestas encajan perfectamente con el
currículum de la asignatura de Latín en los tres cursos, especialmente
en el de 4º y 2º de Bachillerato y se adecúa también a contenidos
vistos en Historia, Historia del Arte y Literatura Universal. Por otro
lado, es una actividad que servirá para trabajar algunas de las
competencias clave, ya que serán los propios alumnos los que
planificarán y elaborarán una guía de viajes con ayuda de la profesora
(actividad por la que serán evaluados) y se partirá del mismo para la
elaboración de un posterior montaje fotográfico.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Los materiales y recursos didácticos que pueden utilizarse en la materia son numerosos y variados. No
obstante de modo orientativo se pueden citar los siguientes:
- Libro de texto: Latín 4º ESO: Libro de texto de la Editorial SM.
- Pizarra tradicional y pizarra digital.
- Ordenadores portátiles para los alumnos.
- Mapas de Grecia y Roma.
- Materiales audiovisuales: documentales, series y películas de temática clásica (Gladiator,
Troya, 300, Julio César, Espartaco, etc.)
- Animaciones y vídeos que estén subidos en la web relacionados con los contenidos del
currículo.
- Textos clásicos relacionados con los temas a tratar.
- Colección de clásicos de Gredos.
- A falta de materiales en departamento, se utilizarán manuales (de mitología, literatura,
instituciones e historia), diccionarios y libros propiedad de la profesora.
- Webs y blogs de lenguas clásicas:
www.culturaclasica.com
www.almacendeclasicas.com
www.professorlule.blogspot.com
www.chironweb.org.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 24
- El departamento además tiene una cuenta de correo electrónico para que los alumnos
puedan enviar trabajos y solventar posibles dudas: [email protected]
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En primer lugar se realizará a comienzo de curso una reflexión sobre los contenidos impartidos y los
resultados obtenidos el curso anterior, que nos ayudará a discernir en qué hay que profundizar y cómo se
debería encaminar el curso. En segundo lugar, se hará durante el curso un seguimiento mensual de la
programación que quedará recogido en el libro de actas del departamento y se pasará a los alumnos un
cuestionario al final de cada evaluación de cara a mejorar las siguientes. Finalmente, se volverá a hacer una
reflexión sobre cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre los resultados obtenidos teniendo en
cuenta la opinión de la propia profesora y la de los alumnos, a los que se pasará una encuesta con el
objetivo de detectar necesidades y mejorar la programación de cara al curso siguiente.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación teórica y legal
La presente programación didáctica del Departamento de Latín y Griego para el curso académico
2016/2017 se ha elaborado según lo dispuesto en:
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 de julio de 1985).
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006).
▪ Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
▪ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación de proceso de aprendizaje del alumnado.
La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo tiempo
en el papel que estas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la
cultura occidental. Esta misma perspectiva está también presente en el currículo básico para Bachillerato, si
bien en esta etapa se persigue un estudio más en profundidad de la lengua, caracterizada por su riqueza y
complejidad estructural. Esto no solo constituye de por sí un importante ejercicio intelectual, sino que al
mismo tiempo proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el
manejo de otras lenguas. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en
bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a
cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos
facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin las cuales no es
posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensión. El primero de estos bloques se
centra en analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina en la formación del castellano y de las
demás lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del
mundo. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco
geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que varía sustancialmente en función del
proceso de expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo,
se trabajará la definición del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensión intuitiva basada
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 26
en la comparación entre el latín y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar
en el tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo. Al
estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los
cursos de iniciación al latín, se centra en algunos elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en
el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar
después el origen del abecedario latino y su pronunciación. Los otros dos niveles de descripción y
explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e
integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando
la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relación
que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras
oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de
la civilización latina, con objeto de identificar no solo los hitos más importantes de su historia, sino también
los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro de esta última
merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración
del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las
manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las cuales destacan por una
parte las relativas a las artes plásticas, y más concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las
literarias; eEl estudio más en profundidad de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un
mejor conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos
de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensión de los textos literarios clásicos
latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos dicho, la lengua y
la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de
la civilización latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que
se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo hacer
hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como
mecanismo de expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos
estudiados. Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta
especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las
raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensión de su propia lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir
el de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario habitual.
b) Contextualización
Esta programación está diseñada para el alumnado del centro IES Catedrático Pulido Rubio de
Bonares. En este pueblo la mayor parte de la actividad económica procede de la agricultura, y en menor
medida de la manipulación industrial de productos hortofrutículas y de la construcción. El tejido bancario del
pueblo es superior al de la media andaluza y su tasa de paro inferior a la misma.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 27
El centro acoge alumnado de Bonares, de Niebla y de Lucena. Los tres pueblos son receptores de
inmigrantes de varios países. En cuanto al alumnado, hay que decir que la mayoría son hijos de pequeños
propietarios agropecuarios o de clase media-baja dedicada al sector servicios.
El grupo de 1º Bachillerato de Latín durante este curso está formado por 13 alumnos. De ellos cuatro
viven en Bonares, tres viven en Lucena y seis alumnos, que vienen del instituto de Niebla viven en esta
localidad. Dentro del grupo hay cuatro alumnos de nacionalidad rumana y de ellos, una viene de
diversificación. Además, dentro del grupo hay que señalar que hay cuatro alumnas que cursaron Latín en 4º
con una metodología comunicativa, que seis alumnos cursaron latín en 4º pero con una metodología
tradicional y que los otros tres alumnos no han cursado Latín nunca.
Todos estos factores conforman un grupo muy heterogéneo en el que se tendrán que utilizar
metodologías y ritmos diversos a lo largo del curso.
c) Composición del departamento
Durante el presente curso académico 2017/2018 el departamento de Latín y Griego del IES Catedrático
Pulido Rubio estará constituido Sandra Ballón García, profesora con destino definitivo, que ejerce la jefatura
de dicho departamento e imparte las materias de:
Latín: 4º ESO (3 horas), 1º Bach. (4 horas) y 2º Bach. (4 horas)
Griego: 1º Bach (4 horas) 2º Bach. (4 horas)
2. OBJETIVOS
a) Objetivos de etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
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4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
b) Objetivos de área
La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone como fin la consecución de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e
iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las condiciones del
profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua latina tomando como base
textos graduados, de tal forma que la traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndose
asegurado previamente de la adecuada comprensión del texto latino.
3. Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado y basado en su mayor
frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como el
apartado etimológico se realicen con fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y universal.
5. Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la proyección que
la civilización de roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e internacional.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 29
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de
autonomía personal.
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios materiales o
yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua latina y a los
autores de origen andaluz que escribieron en latín.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden de 14 de julio de 2016 la contribución del Latín es significativa en la adquisición de la
mayoría de las competencias clave, pero en particular será relevante en lo que respecta a las competencias
en comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, social y cívica, digital y aprender a
aprender.
La competencia en comunicación lingüística (CCL) se podrá alcanzar con gran efectividad trabajando el
aprendizaje del Latín con unos estándares similares a los propios de las lenguas modernas, a través de una
mayor interacción profesorado-alumnado y de un papel activo y determinante de este último en el proceso.
La competencia de conciencia y expresiones culturales (CeC) se afianzará con un trabajo de valoración del
patrimonio romano conservado en yacimientos arqueológicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y
del resto de españa, así como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro
quehacer cotidiano. Para el desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) se tendrá en cuenta el día a
día del aula y las diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visión histórica de la sociedad
romana en temas que no han perdido su vigencia: las diferencias entre personas ricas y pobres, la
consideración de las personas inmigrantes o la discriminación de la mujer a lo largo de la historia. La
competencia digital (Cd) supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y cultura romanas a través de
los nuevos medios que brindan las tecnologías de la información y comunicación, a los que, en buena
medida, se ha incorporado el profesorado de la materia con la creación de materiales propios y de libre
acceso en la red. en cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se plasmará en un conjunto de
estrategias metodológicas que permitan un estilo de trabajo autónomo, suponiendo así la labor del
profesorado un referente, más que un factor imprescindible en la asimilación gradual de los conocimientos.
No obstante, la metodología propuesta permite que se trabajen todas las competencias claves, tal y
como se establece en la siguiente tabla:
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística nos llama la atención sobre la importancia del empleo de
metodologías activas. Ningún método de latín como LINGVA LATINA ha devuelto al latín su dimensión
original basada en la expresión y comunicación oral y escrita, y lo ha colocado como una lengua más,
perfectamente adaptada para convertirse en un instrumento de comunicación paneuropeo o universal. Los
alumnos experimentarán desde el primer momento la satisfacción de expresarse en latín y, además, el
placer de emplear dicha lengua como un medio absolutamente válido para relacionarse con otros alumnos
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 30
que emplean uno de los métodos más extendidos en Europa.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En LINGVA LATINA (FAMILIA ROMANA) existen capítulos que desarrollan el sistema de numeración
romano, así como las medidas de longitud. Por otra parte, hay referencias al mundo de la medicina y de los
sistemas de curación en el mundo antiguo, así como a la visión de la naturaleza en el mundo romano. El
trabajo con estos capítulos contribuirá sin duda a la profundización en las competencias matemática y
básica en ciencias desde una visión histórica que apenas se suele trabajar en las materias especializadas.
3. Competencia digital
LINGVA LATINA y su primer volumen, FAMILIA ROMANA, han supuesto un hito en la enseñanza del latín
tal y como se concebía hasta ahora, puesto que ha sido uno de los métodos de latín pioneros en adaptar
sus contenidos a los necesidades de aprendizaje por medio de las nuevas tecnologías; el método con
mayor número de recursos gratuitos disponibles en Internet, elaborados en gran parte por profesores
españoles de distintas Comunidades Autónomas.
4. Aprender a aprender
LINGVA LATINA fue concebido como un método de autoaprendizaje gracias al cual, con una mínima ayuda
por parte de un tutor o profesor, cualquier persona interesada en el aprendizaje de la lengua latina pueda
hacerlo de la forma más rápida y eficaz posible. En consecuencia, es el medio ideal para que los alumnos y
alumnas se inicien en técnicas de estudio autónomas y consigan un alto nivel de satisfacción empleando un
método de trabajo eficaz.
5. Competencias sociales y cívicas
Sólo se puede profundizar en los principios democráticos cuando se conocen a fondo todos los sistemas
políticos con sus luces y sus sombras. Contemplando una sociedad como la romana del siglo II d.C., no sólo
actuamos de espectadores, como si de una máquina del tiempo se tratase, de un conjunto de cuadros de la
vida cotidiana, sino también del momento político que les tocó vivir a nuestros personajes, cuando Roma
comenzaba a decaer a causa de la corrupción y degradación posibilitada por el gobierno imperial y su
ineficacia en la gestión a todos los niveles. El apartado cultural destinado a los sistemas políticos que vivió
Roma en su devenir histórico tendrá gran relevancia para la formación del alumnado en valores
democráticos, si se muestran las consecuencias del gobierno unipersonal en Roma que, a la larga, provocó
su propio declive. Igualmente, la sociedad que refleja FAMILIA ROMANA favorecerá el debate continuo en
torno a la situación de los esclavos, la vida de las mujeres o la neta distinción entre niños y niñas en lo que
a la educación se refiere.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como consecuencia de la formación progresiva y constante, a través de FAMILIA ROMANA, de valores
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 31
como la autodisciplina o aprendizaje personal guiado, el alumnado se formará en otros principios como los
que se mencionan en este apartado, gracias al hecho de que LINGVA LATINA favorece en todo momento la
iniciativa personal y devuelve el protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno, situando al profesor en
un papel de sistematización de dicho proceso.
7. Conciencia y expresiones culturales
Para alcanzar un nivel competencial adecuado en este apartado hay que contar con una base histórica y
artística que, partiendo del mundo antiguo, posibilite la interpretación de innumerables manifestaciones
artísticas cuyas claves se encuentran más específicamente en el mundo clásico. FAMILIA ROMANA
proyecta una visión de varios aspectos artísticos del mundo romano expresados, además, mediante
imágenes que reproducen espacios u objetos reales desde el punto de vista histórico y arqueológico.
4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016 la materia de Latín en 1º de Bachillerato se estructura en
siete bloques:
Bloque 1. el
latín, origen
de las
lenguas
romances
Marco geográfico de la lengua. el indoeuropeo. Las lenguas de españa: lenguas
romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos.
Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.
Bloque 2.
Sistema de
lengua latina
Elementos básicos. Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes
del alfabeto latino. La pronunciación.
Bloque 3.
Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos:
formas personales y no personales del verbo.
Bloque 4.
Sintaxis
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple:
oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de
infinitivo, participio.
Bloque 5.
roma:
historia,
cultura, arte
y civilización
Periodos de la historia de roma. Organización política y social de roma. Mitología y religión.
Arte romano. Obras públicas y urbanismo.
Bloque 6.
Textos
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico.
Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de
textos clásicos originales en latín o traducidos. Lectura comparada y comentario de textos
en lengua latina y lengua propia.
Bloque 7.
Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales
prefijos y sufijos. nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín
a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos más frecuentes del
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vocabulario común y del léxico especializado. expresiones latinas incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Estos bloques se trabajarán a lo largo de XVIII capítulos del método utilizado en clase. Su
secuenciación se establece de la siguiente manera:
1ª evaluación Capítulos I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII
2ª evaluación Capítulos IX,X,XI, XII, XIII
3ª evaluación Capítulos XIV,XV,XVI,XVII,XVIII
b) Contenidos transversales
Al centrar la materia Latín su objeto preferente en la dimensión lingüística, se procurará que los
contenidos textuales (en Latín, cuando se haya adquirido un cierto nivel, o por medio de traducciones)
constituyan la base para el tratamiento de los elementos transversales a través del fomento de
comentarios y debates relacionados con cuestiones tales como la desigualdad social en roma, las
diferencias por motivos de sexo o la aceptación de la violencia en el mundo romano y que, además, sean el
procedimiento idóneo para profundizar y ampliar la visión del alumnado sobre la relevancia histórica y
cultural de la antigua Bética romana. La metodología utilizada en este curso permite que todos estos
elementos se concreten de la siguiente manera:
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO
1. En Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
En LINGVA LATINA se trabaja desde el primer día tanto la
comprensión lectora como la expresión oral y escrita
con el fin de posibilitar una lectura cada vez más fluida de
la lengua latina.
Como hemos mencionado en varias ocasiones, LINGVA
LATINA ha sido uno de los primeros métodos de latín que
ha apostado decididamente por la innovación pedagógica
en el terreno de las nuevas tecnologías. En este sentido,
la materia contribuirá al conocimiento y práctica
constante del alumnado en este apartado a través del
empleo frecuente de los CD-Rom FAMILIA ROMANA,
EXERCITIA LATINA I, ROMA AETERNA y EXERCITIA
LATINA II, y de los múltiples recursos que ofrece
Internet, diseñados exclusivamente para el método. La
forma tradicional de impartición de clase se verá
modificada, además, sustancialmente gracias a nuevos
medios como el proyector conectado a un PC para
realizar prácticas de revisión de vocabulario mediante
imágenes proyectadas en el aula.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 33
LaConstitución españolasupone la culminación de una
andadura de siglos que hunde sus raíces en el mundo
romano. Cuando se trate el tema de las relaciones
familiares, puede desarrollarse el marco legal en el que
se basaba la ordenación jurídica del mundo romano y
los ciudadanos a los que daba preferencia, por encima
de una buena parte de la sociedad a la que se negaban
derechos que hoy en día consideramos básicos. Sería muy
enriquecedor, pues, establecer comparaciones entre las
diversas constituciones que ha conocido la civilización
occidental y observar hasta qué punto las contemporáneas
son deudoras del mundo antiguo.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personalo social.
Las Administraciones educativas
fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los
valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a
los hombre y mujeres por igual,
a las personas con discapacidad
y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto
y consideración a las víctimas
del terrorismoy la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
La programación docente debe
comprender en todo caso la
prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las
personas con discapacidad, de
la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judío
Se plantearán debates en clase especialmente al tratar las
relaciones familiares y, especialmente, las que afectan
al trato recibido por esclavos y esclavas, o en torno a
la lucha por los plenos de derechos como seres
humanos por parte de las clases más desfavorecidas
desde la antigüedad hasta nuestros días.
La mera visión de las desigualdades existentes en la
tradicional familia romana que muestra el primer volumen
del método LINGVA LATINA, a través de los contrastes y
roles sociales existentes entre los varones (Iūlius,
Marcus, Quintus) y las mujeres (Aemilia, Iūlia) servirá de
punto de partida para trabajar en clase el tema de la
desigualdad entre géneros a lo largo de la historia y
erradicar en el aula actitudes entre el alumnado que
favorezcan dicha situación.
Como comentábamos anteriormente, tanto a través de los
propios contenidos de FAMILIA ROMANA (actitud del
cabeza de familia hacia su esposa, de los hermanos
varones hacia Iūlia, etc.), como de la actitud mental del
propio alumnado hacia este tipo de cuestiones, se
criticará negativamente todo tipo de violencia y
especialmente aquella que afecta a la mujer, como un
lastre en el progreso de la humanidad y en la lucha por los
derechos humanos individuales.
La visión que FAMILIA ROMANA refleja del gusto de los
romanos por el mundo rural y del concepto de
ōtiumenfocado fundamentalmente hacia una apacible vida
en el campo podrá servir como punto de partida para
comentarios en clase, donde se traten, sin ir más lejos, a
través de textos de autores latinos y españoles, diversas
visiones acerca de la naturaleza y el medio ambiente.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 34
como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y
estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación
Secundaria Obligatoria y
Bachillerato incorporarán
elementos curriculares
relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y
abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así
como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresariala partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
LINGVA LATINA favorece actitudes como la iniciativa y
creatividad, así como el trabajo en equipo, que serán
considerados como criterios de evaluación específicos
dentro de la materia.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos
Las actitudes de la familia de Iūlius y Aemilia hacia
cuestiones como el aseo cotidiano, los baños, el
deporte o la curación a través de la medicina, mostrarán
el alto valor que la sociedad romana concedía a estas
cuestiones y, a través de estas estampas de la vida
cotidiana, se podrá entender que una civilización tan
distante en el tiempo ha marcado con claridad el camino
hacia lo que hoy en día consideramos hábitos de vida
saludable.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 35
y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
El mundo del viaje y los transportes está presente en
LINGVA LATINA desde los primeros capítulos, gracias a lo
cual se podrán propiciar comentarios en torno a la
problemática del tráfico en Roma, las soluciones para el
tráfico rodado y el de peatones, así como una toma de
conciencia de la relevancia del respeto y tolerancia en
lo que a la educación vial se refiere.
5. METODOLOGÍA
El eje vertebrador de nuestra materia será la lectura de los capítulos de nuestro libro de texto. Antes de
empezar a leer un nuevo capítulo, los alumnos deben estudiar la ilustración que lo encabeza o el mapa que
aparece en la primera página. Esto puede conducir a un breve debate en español sobre aspectos culturales
con la ayuda del profesor, quien conducirá a los alumnos a observar detalles importantes mientras leen en
voz alta los nombres latinos y las nuevas palabras ilustradas.
En la presentación del texto concreto ha de procurarse el empleo gradual del latín por parte del
profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender el texto latino en
latín, sin interferencias con el español, o con las mínimas si hay más remedio. El profesor empieza por leer
unas líneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o (más tarde) los alumnos individualmente,
repitan cada frase. Si la lectura se hace con cuidado, con una pronunciación correcta y una apropiada
acentuación y agrupación de palabras, los estudiantes descubrirán para su satisfacción que pueden
entender el texto inmediatamente y no tendrán necesidad de traducirlo.
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La pronunciación se enseñará animando a los alumnos a imitar a su profesor, quien debe esforzarse en
pronunciar correcta y claramente.
Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente deberán tener los libros abiertos ante
sí, de manera que puedan ver la palabra escrita al mismo tiempo que leen y repiten.
Cuando el profesor presente el texto por primera vez sabrá qué palabras y estructuras gramaticales son
nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras nuevas, en el margen al final de cada capítulo. El
texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva palabra y la función de cada nueva forma
gramatical se entiendan a partir del contexto, pero una presentación en vivo y en directo, con una
entonación sugerente, gesticulando y con frecuentes referencias a las ayudas visuales, será siempre de
gran ayuda para los alumnos. Sus respuestas espontáneas serán generalmente suficientes para comprobar
que lo han captado todo, mientras que, por otro lado, una mirada sorprendida o un fallo en la respuesta
revelarán dificultades. En tales casos, y para mayor seguridad, el profesor puede aclarar el significado
repitiendo una o dos frases con especial hincapié en la palabra o forma cuestionada, o puede ilustrar el
punto gramatical con más ejemplos o dibujos. El mismo procedimiento se puede emplear para llamar la
atención de los alumnos sobre nuevas estructuras gramaticales.
Después de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos que lean
individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que se demuestre que se ha
comprendido el texto mediante la expresión y la acentuación correctas. Si el pasaje contiene diálogos, se
pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el profesor o un alumno puede actuar como
narrador).
Los capítulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias lecturas. La división
en lēctiōnēs que aparece en el margen en números romanos (I, II, III), y que es seguida en el libro de
ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una guía para el profesor, pero se necesitará más de un
período para alguna de estas lecciones. Con el objeto de fomentar la lectura, el profesor no debería
hacerlas demasiado cortas.
Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el texto que tienen
ante sí, se pueden seguir varios procedimientos: La comprensión de la gramática y el vocabulario se puede
comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en EXERCITIA LATINA. Además de ejercicios de
complementación y sustitución, aquí se encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en latín
acerca del contenido de cada lección. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la comprensión general
del texto. Algunas de ellas pueden acompañarse de dibujos explicativos. Mientras responden a las
cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan los libros abiertos, de manera que si es necesario
puedan encontrar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar la respuesta correcta mostrará que
entienden el significado tanto de la pregunta como de la respuesta).
Si todavía queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida correctamente
por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en español. Sin embargo, si el texto ha sido
presentado cuidadosamente haciendo el adecuado énfasis en las nuevas características, la traducción tanto
de palabras como de frases será generalmente superflua. Por supuesto, la traducción al español de
palabras latinas y de frases estará siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 37
animará a concentrarse en la comprensión del latín directamente, en lugar de buscar equivalentes en
español. El hecho de que no se les pida la traducción contribuirá a la comprensión directa y a la inherente
maestría en la lectura.
Los aspectos gramaticales se explicarán en español siguiendo las indicaciones del Manual del alumno
LATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la práctica, la formulación de reglas se debe dejar preferiblemente a
los propios estudiantes, después de que hayan visto varios ejemplos de las formas gramaticales
funcionando en su contexto.
Como ayuda complementaria para observar y aprender el sistema gramatical, cada capítulo viene
seguido de una sección de gramática, Grammatica Latīna, que ofrece sistemáticamente y de manera
ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los términos gramaticales latinos pertinentes.
Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumen EXERCITIA LATINA, bajo el epígrafe Lēctiō
grammatica. Puesto que el profesor habrá llamado la atención probablemente sobre la mayoría de estos
puntos, el estudio de esta sección no requiere mucho tiempo.
Los tres pēnsa al final de cada capítulo constituyen la prueba final de la comprensión por parte de los
estudiantes de la materia enseñada en el capítulo. Después de estudiar el texto principal y la sección
Grammatica Latīna, se pedirá a los estudiantes que completen las terminaciones gramaticales en el Pēnsum
A y las nuevas palabras en el Pēnsum B (se incluyen las formas para completar). Si se dispone del CD-ROM
Familia Rōmāna, estos pēnsa pueden responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se
informa a los estudiantes de qué formas gramaticales deben usar o dónde encontrar las palabras que
faltan). Las preguntas en Pēnsum C deben responderse con frases completas, pero si esto ya se ha hecho
oralmente en clase no es necesario dar una respuesta escrita. Si estos ejercicios se realizan
satisfactoriamente (con al menos un 80 % de las respuestas correctas), ésta es la mayor garantía de que
los estudiantes han comprendido y asimilado el capítulo en su totalidad, con los nuevos aspectos
gramaticales y el vocabulario.
A pesar del cuidadoso repaso, los estudiantes se encontrarán, conforme progresen en su lectura,
algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor puede ayudar al alumno dándole un ejemplo
de la palabra utilizada en un contexto fácil que clarifique el significado, pero los alumnos también pueden
averiguar el significado por sí mismos consultando el Index vocābulōrum que hay al final del libro. El
profesor mostrará a los alumnos, cuando hayan leído uno o dos capítulos, cómo usar la referencia del
capítulo y la línea para encontrar el párrafo donde la palabra aparece por primera vez en un contexto que
será generalmente suficiente para aclarar su significado.
Sin lugar a dudas, la correcta aplicación en el aula de estos principios contribuirá no sólo a la
satisfacción del alumno, que verá desde el primer momento cómo comprende la mayoría de los textos con
un esfuerzo muy inferior al de las metodologías tradicionales, sino también a su éxito en la materia en el
marco del Bachillerato, continuando una misma línea de trabajo metodológica.
El método se completa con una página Web que contiene recursos audiovisuales, textos y
actividades para cada capítulo). Se intentará que los alumnos entren al finalizar cada capítulo para realizar
una selección de actividades y repasar el vocabulario. Las actividades que no realicen en clase las pueden
hacer en casa para repaar. La página es la siguiente:
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www.lingualatina-orberg.wikispaces.com
Además de esta Web principal se utilizarán otras páginas Web que serán de utilidad paracuestiones
culturales y de léxico, entre otras las siguientes:
www.recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium
www.rae.es
www.interclassica.um.es/didactica/etimoclassica
www.culturaclasica.com
www.frasesenlatin.com
6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo.
Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.
*Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa.
2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
3. Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances.
*4. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos.
5. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
*3.1.Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.
*4.1.Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.
*4.2.Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.
5.1. Identifica y distingue en
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palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación.
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.
3. Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín.
1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.
*2.2.Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
3.1. Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.
Bloque 3. Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables.
Concepto de declinación: las declinaciones.
Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.
*[Desarrollo parcial] Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.
3. Comprender el concepto de declinación/flexión verbal.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.
6. Identificar y relacionar elementos morfológicos, de la
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 40
lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.
5.1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.
*5.3. [Desarrollo parcial] Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.
*5.4. [Desarrollo parcial]Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
*5.5.[Desarrollo parcial]Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oración.
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.
2. Conocer los nombres de los casos latinos, identificarlos, las
*1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando correctamente las categorías gramaticales a las que
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La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
*[Desarrollo parcial]Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo, participio.
funciones que realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.
*3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.
*4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
5. Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo y participio en las oraciones.
6. Identificar distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes.
7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.
pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
*3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características.
*4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.
5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.
*6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
*7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización
Períodos de la historia de Roma.
Organización política y social de Roma.
*Mitología y religión.
*Arte romano.
Obras públicas y *urbanismo.
1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.
2. Conocer la organización política y social de Roma.
3. Conocer los principales dioses de la mitología.
4. Conocer los dioses, mitos y
1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.
1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales
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héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
*5. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión latina con las actuales.
*6. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus manifestaciones más importantes.
*7. Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país.
y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
*1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.
1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.
1.5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.
1.6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romanos.
2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.
3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
4.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que
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diferencian a unos de otros.
4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
4.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.
*5.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.
*6.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
*7.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.
7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
Bloque 6. Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
*Análisis morfológico y sintáctico.
Comparación de estructuras
1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
*2. Realizar a través de una
*1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión.
1.2. Utiliza mecanismos de
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latinas con la de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos.
inferencia para comprender textos de forma global.
*1.3 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto [no se emplea el diccionario durante el primer año y parte del segundo].
2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
Bloque 7. Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
*Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances.
*Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
*Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.
2. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes.
1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.
2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de ésta su significado.
2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.
*2.3. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas de evolución.
*2.4. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.
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b) Instrumentos de evaluación
Para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrán en cuenta varios
elementos de valoración para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada alumno:
- Pruebas escritas sobre los contenidos impartidos en clase en el que se evaluará el grado
de adquisición de los contenidos.
- Trabajos y/o proyectos colaborativos en los que se evaluarán tanto el grado de
adquisición de los contenidos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
- Fichas de coevaluación y autoevaluación. Se utilizarán en la evaluación de los trabajos y
los proyectos y servirán para que los alumnos evalúen el aprendizaje de sus compañeros y
el suyo propio,
c) Criterios de calificación
Se considera especialmente importante el interés y la participación en clase. Por ello se valorarán
positivamente las intervenciones de los alumnos. De la misma manera se considera imporante el buen clima
de trabajo y la buena relación entre compañeros de una misma clase. Por ello podrán restar hasta un punto
de la nota final de la evaluación en concepto de actitud los siguientes aspectos:
0,1 por cada retraso injustificado.
0,2 por cada falta de respeto a un compañero o a la profesora.
0,2 por cada vez que se le llame la atención a un alumno por estar hablando e interrumpiendo la marcha de
la clase.
0,2 por cada vez que se ponga un negativo a un alumno por no tener hecha la tarea.
0,5 por cada parte que se le ponga al alumno.
Por otra parte, dado que las materias que imparte este departamento son lenguas y que estas se
aprenden de forma progresiva, la primera y la segunda evaluación computarán un 25% y la tercera
evaluación un 50% del curso.
Asimismo se entiende que un alumno debe saber trabajar de forma individual, en pequeño grupo o
en gran grupo, por lo que si se niega a trabajar en grupo o a realizar alguno de los trabajos orales el alumno
perderá el derecho a ser evaluado por ese trabajo y se le pondrá un 0.
Una vez especificadas estas consideraciones, se establecen en la siguiente tabla los criterios
concretos de calificación.
Pruebas escritas en las que aparecen contenidos y actitudes propias del área.(
gramática, expresión escrita, comprensión oral y escrita).
80%
Lecturas y trabajos relacionados con contenidos culturales. 10%
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Interés y participación en clase. 10%
d) Procesos de recuperación
Recuperación previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre:
La recuperación de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la
evaluación continua, de tal forma que un alumno o alumna podrá promocionar en la asignatura, si supera al
menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre que en la media
global se computen 5 puntos incluyendo la evaluación no superada. Además, en el mes de junio se
convocará una prueba final de recuperación para alumnos y alumnas con una media inferior a 5.
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
Durante el presente curso 2017/18 este departamento no cuenta con ningún alumno con el área no
superada.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dada la heterogeneidad del grupo que se ha mencionado en el apartado de la contextualización, se hace
necesaria la aplicación de una serie de medidas que atiendan a esta diversidad:
- Más atención, actividades de refuerzo y clases extra para aquellos alumnos que no han
cursado Latín en 4º.
- Actividades de ampliación para aquellos alumnos que lleven mejor la materia.
En cualquier caso siempre se ofrecerán actividades de refuerzo o ampliación para aquellos alumnos que
no alcancen los objetivos o para aquellos que los alcancen con soltura.
En el caso de que llegara un/a alumno/a nuevo/a con alguna necesidad específica, se realizarán las
medidas oportunas dependiendo del tipo de alumno/a que sea y en colaboración con la directiva y el
departamento de Orientación Pedagógica.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD Excursión a Mérida
DURACIÓN Dos días y una noche y si no saliera, un día completo.
ACTIVIDADES - Acudir a una de las representaciones del festival de teatro
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DURANTE EL VIAJE grecolatino de Mérida.
- Visitar los principales vestigios de Roma en la ciudad: teatro,
circo, anfiteatro, casas romanas y templos.
- Visita al museo arqueológico.
- Recorrido histórico-mitológico por Mérida.
TEMPORALIZACIÓN Mediados de abril, coincidiendo con el festival de teatro grecolatino de
Mérida.
JUSTIFICACIÓN El recorrido y las actividades propuestas encajan perfectamente con el
currículum de la asignatura de Latín en los tres cursos, especialmente
en el de 4º y 2º de Bachillerato y se adecúa también a contenidos
vistos en Historia, Historia del Arte y Literatura Universal. Por otro
lado, es una actividad que servirá para trabajar algunas de las
competencias clave, ya que serán los propios alumnos los que
planificarán y elaborarán una guía de viajes con ayuda de la profesora
(actividad por la que serán evaluados) y se partirá del mismo para la
elaboración de un posterior montaje fotográfico.
10. RECURSOS Y MATERIALES
- Volumen I del método LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA
- Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I, gracias al cual los alumnos podrán practicar y verificar
sus progresos en los contenidos estudiados lēctiōa lēctiō dentro cada capitulum.
- Manual VITA MORESQVE, sobre contenidos culturales aparecidos en cada capítulo de FAMILIA
ROMANA.
- Una selección de los COLLOQVIA PERSONARVM, textos en forma dialógica para afianzar
determinados contenidos gramaticales de forma mucho más amena y entretenida empleando,
cuando proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.
- Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latín, DVDs, mapas,
programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de páginas Web,
etc. De hecho, LINGVA LATINA es un método que cada vez cuenta con un mayor número de
recursos Web en español (véase la sección de recursos en www.culturaclasica.com/lingualatina.htm
y la wiki y el blog en www.lingualatina.es), fruto del esfuerzo e imaginación del profesorado que
actualmente lo aplica en nuestro país. Todo este material, debidamente seleccionado y programado
por el profesor en conexión con el contenido que se está trabajando en cada momento, se empleará
si las condiciones de desarrollo de los contenidos mínimos lo permiten.
Además de estos materiales, se introduce el uso de las redes sociales como elemento motivador y
como complemento a la formación de los alumnos. El departamento contará tan con una cuenta de
facebook como de twitter. En ellas se irán colgando artículos, materiales y presentaciones útiles
para el aprendizaje de los alumnos. Además el departamento tendrá una cuenta de correo
electrónico exclusivamente para la consulta de dudas y el envío de trabajos.
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Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la página web
www.lingualatina.es
Además de los materiales comentados anteriormente, será de gran utilidad el empleo de recursos
didácticos relacionados con el aspecto auditivo del latín; por tanto, es posible programar sesiones
de audición de música en latín de distintas épocas y temáticas (véase
www.culturaclasica.com/index.php?q=node/96)
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En primer lugar se realizará a comienzo de curso una reflexión sobre los contenidos impartidos y los
resultados obtenidos el curso anterior, que nos ayudará a discernir en qué hay que profundizar y cómo se
debería encaminar el curso. En segundo lugar, se hará durante el curso un seguimiento mensual de la
programación que quedará recogido en el libro de actas del departamento y se pasará a los alumnos un
cuestionario al final de cada evaluación de cara a mejorar las siguientes. Finalmente, se volverá a hacer una
reflexión sobre cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre los resultados obtenidos teniendo en
cuenta la opinión de la propia profesora y la de los alumnos, a los que se pasará una encuesta con el
objetivo de detectar necesidades y mejorar la programación de cara al curso siguiente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación teórica y legal
La presente programación didáctica del Departamento de Latín y Griego para el curso académico
2017/2018 se ha elaborado según lo dispuesto en:
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 de julio de 1985).
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006).
▪ Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
▪ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación de proceso de aprendizaje del alumnado.
En el estudio de la lengua latina en 2º de Bachillerato se persigue un estudio más en profundidad de
la lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo constituye de por sí un
importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una sólida base científica para el
estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas. Partiendo de esta perspectiva, el
estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los
cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en
cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la
civilización romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera
dimensión. El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina
en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que se hablan en la actualidad en la
Europa romanizada y en otros países del mundo. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente
ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es
necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que varía
sustancialmente en función del proceso de expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de su
dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajará la definición del concepto de lengua romance, partiendo de
una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las lenguas conocidas por el alumnado
para, progresivamente, profundizar en el tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que
se establecen dentro del mismo. Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques:
el primero de ellos, previsto para los cursos de iniciación al latín, se centra en algunos elementos básicos de
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 50
la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes
sistemas conocidos para analizar después el origen del abecedario latino y su pronunciación. Los otros dos
niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables
que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de
flexión, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para
definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar
las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones más características,
introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un
bloque al estudio de la civilización latina, con objeto de identificar no solo los hitos más importantes de su
historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural.
Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva
para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento
de algunas de las manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las cuales
destacan por una parte las relativas a las artes plásticas, y más concretamente a la escultura y la
arquitectura, y por otra las literarias; eEl estudio más en profundidad de estas últimas se reserva para el
último curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo
con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensión de los
textos literarios clásicos latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como
hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilización latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas
que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos.
Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua
en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los
contenidos lingüísticos estudiados. Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que
este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se
presta especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia
de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor
comprensión de su propia lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir
el de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario habitual.
b) Contextualización
Esta programación está diseñada para el alumnado del centro IES Catedrático Pulido Rubio de
Bonares. En este pueblo la mayor parte de la actividad económica procede de la agricultura, y en menor
medida de la manipulación industrial de productos hortofrutículas y de la construcción. El tejido bancario del
pueblo es superior al de la media andaluza y su tasa de paro inferior a la misma.
El centro acoge alumnado de Bonares, de Niebla y de Lucena. Los tres pueblos son receptores de
inmigrantes de varios países. En cuanto al alumnado, hay que decir que la mayoría son hijos de pequeños
propietarios agropecuarios o de clase media-baja dedicada al sector servicios.
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El grupo de 2º Bachillerato de Latín durante este curso está formado por 10 alumnos de nacionalidad
española. El grupo es homogéneo y en principio muestra buena disposición hacia el trabajo.
c) Composición del departamento
Durante el presente curso académico 2017/2018 el departamento de Latín y Griego del IES
Catedrático Pulido Rubio estará constituido Sandra Ballón García, profesora con destino definitivo, que
ejerce la jefatura de dicho departamento e imparte las materias de:
Latín: 4º ESO (3 horas), 1º Bach. (4 horas) y 2º Bach. (4 horas)
Griego: 1º Bach (4 horas) 2º Bach. (4 horas)
2. OBJETIVOS
a) Objetivos de etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 52
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
b) Objetivos de área
La enseñanza del Latín en Bachillerato se propone como fin la consecución de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e
iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y, si las condiciones del
profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o escrita en lengua latina tomando como base
textos graduados, de tal forma que la traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndose
asegurado previamente de la adecuada comprensión del texto latino.
3. Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado y basado en su mayor
frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretación de los textos como el
apartado etimológico se realicen con fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria española y universal.
5. Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan entender la proyección que
la civilización de roma ha ejercido en la vida e instituciones del ámbito europeo e internacional.
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un grado elevado de
autonomía personal.
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios materiales o
yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado bibliográfico en lengua latina y a los
autores de origen andaluz que escribieron en latín.
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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE ha traído consigo varios cambios en el modo de afrontar el aprendizaje, entre ellos la sustitución
del concepto de competencias básicas por el de competencias clave con el fin de acercarse al marco de
referencia europeo. Éstas, que pasan de ser de ocho a siete, se enumeran y explican brevemente a
continuación.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
En nuestra materia se trabajará…
- Como en cualquier lengua, la expresión y la comprensión oral y escrita. La
lengua latina se utilizará como instrumento de comunicación.
- La lectura y comprensión de textos clásicos de los géneros que se trabajan
en la materia.
- Tertulias literarias sobre esas mismas lecturas y sobre otros temas de
actualidad.
- El aprendizaje de vocabulario, tanto de cultismos como de latinismos
incorporados a la lengua hablada y escrita.
- La redacción de diferentes tipologías de textos.
- La exposición oral de trabajos en clase.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a
las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
En nuestra materia se trabajará…
- A través de la interpretación de mapas.
- En el aprendizaje del modo de fechar en Roma.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
En nuestra materia se trabajará…
- Siempre y cuando las circunstancias del centro lo permitan se utilizarán los
múltiples recursos existentes en la red para el aprendizaje de la lengua latina.
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- Se tratará de que los alumnos conozcan diferentes medios para realizar
presentaciones.
- Si la marcha del curso lo permite, los alumnos realizarán y editarán vídeos
relacionados con los contenidos de la materia.
- Se acercará al alumnado al patrimonio romano a través de la web y de las
visitas virtuales a monumentos romanos y yacimientos arqueológicos.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
La metodología propuesta para Latín 2º Bachillerato sin duda contribuye al desarrollo de esta
competencia, ya que se favorecerá el trabajo autónomo en el que sea el alumno el que
gestione su propio aprendizaje. La profesora desempeñará en este sentido el papel de guía y
no el de simple portador de conocimientos.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
Se trabajará día a día en el aula; se fomentará el trabajo en equipo y el entendimiento entre
compañeros. Por otro lado, se tratarán temas controvertidos y de actualidad en el aula que
afectaban por igual al mundo romano y a nuestro mundo, como la corrupción política, la
inmigración o la situación de la mujer.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir
las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Esta competencia se trabajará en algunos de los trabajos que se realizarán durante el curso,
como la elaboración de un blog en latín sobre cuestiones de actualidad.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia
de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La mitología siempre ha sido fuente inagotable para la música, el arte y la literatura; por otra
parte, el legado romano es innumerable en España. Por ello, siempre y cuando la ocasión lo
requiera los alumnos tendrán ocasión de indagar, valorar y descubrir por si mismos la
impronta que el legado clásico ha dejado en el mundo actual.
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4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
PRIMERA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD I Los verbos deponentes.
CAP. XVI Lingua Latina
Del latín a las lenguas romances: palabras patrimoniales y cultismos. Composición y derivación. Léxico relacionado con la naturaleza.
La transmisión de los textos. Los géneros literarios.
UD II Pronombres idem, eadem, idem y quisque, quaeque,quidque. Sintaxis: las oraciones subordinadas adjetivas de relativo.
CAP XVII Lingua Latina
Del latín a las lenguas romances: las vocales tónicas. Derivación: sufijos de cualidad (-tas, -tia, -tudo), y de oficio (-arius, -atus, -ina). Lexico relacionado con el cielo.
La épica latina I
UD III La voz pasiva. Sintaxis: las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo .
CAP XVIII Lingua Latina
Del latín a las lenguas romances: las vocales átonas. Derivación: sufijos de acción (-tio, -tura, -tus) y de instrumento (-bulum, culum, -men, -mentum, -trum). Léxico relacionado con el tiempo.
La épica latina II
UD IV Los sustantivos y adjetivos irregulares. El pretérito imperfecto.
CAP XIX Lingua Latina
Del latín a las lenguas romances: los diptongos. Derivación:sufijos de los adjetivos (-ax, -idus, -ilis, -eus, -alis, -ilis, -icus, -inus, -anus, -timus, -ensis, -estis, -osus). Léxico relacionado con los edificios.
El teatro latino I
UD V El futuro imperfecto.
CAP XX Lingua Latina
Latinismos y locuciones latinas: ad libitum, manu militari, sub iudice,
El teatro latino II
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sin transit gloria mundi, non plus ultra, ecce homo, mos maiorum, paterfamilias, vademécum, pro domo sua, ex professo, vis comica, Homo homini lupus, labor omnia vincit, Homo sum, humani nil a me alienum puto, castigat ridendo amores.
UD VI El perfecto y el pluscuamperfecto de indicativo.
Antología de textos Repaso del léxico Repaso de la literatura.
SEGUNDA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD VII La sintaxis del participio: participio concertado y participio absoluto.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: las consonantes simples iniciales. Derivación: los verbos. Léxico relacionado con la sociedad.
La lírica
UD VIII Sintaxis: oraciones subordinadas adverbiales: temporales y causales y concesivas.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: las consonantes simples en sílaba interior. Derivación: los adverbios de modo. El léxico relacionado con la vida privada.
La historiografía
UD IX Sintaxis: oraciones subordinadas adverbiales: finales y consecutivas.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romaces: las consonantes simples finales. Composición: los cambios fonéticos. Léxico relacionado con el cuerpo humano.
UD X Sintaxis: oraciones Antología de textos Del latín a las
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subodinadas adverbiales: condicionales.
de autores variados.
lenguas romances: los grupos consonánticos iniciales. La composición: prefijos inseparables. Léxico relacionado con los sentimientos.
UD XI El gerundio y el gerundivo: morfología y sintaxis.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: los grupos consonánticos interiores. Composición: prefijos separables. Léxico relacionado con las ciencias naturales.
UD XII La conjugación perifrástica.
Antología de textos de autores variados.
Latinismos: consummatum est, alter ego, motu proprio, ad kalendas graecas, memento, rigor mortis, horror vacui, per accidens, per se, in vino veritas, odi et amo, fugit irreparabile tempus, homines, dum docent, discunt, audentes fortuna iuvat.
TERCERA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD XIII Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: los grupos consonánticos iniciales. La composición: los prefijos inseparables. Léxico relacionado con los sentimientos.
La oratoria
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UD XIV Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: los grupos consonánticos interiores. La composición: los prefijos separables I. Léxico relacionado con las ciencias naturales.
La fábula
UD XV .Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: grupos con líquida, grupos con nasal. Composición: prefijos separables II. Léxico relacionado con las ciencias exactas
Repaso
UD XVI Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: los grupos consonánticos con yod. Composición: la composición mediante adverbios. Léxico relacionado con las ciencias sociales.
UD XVII Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Del latín a las lenguas romances: los grupos consonánticos secundarios. Léxico relacionado con la lengua y la literatura.
Repaso
UD XVIII Análisis morfosintáctico de textos.
Antología de textos de autores variados.
Casus belli, velis nolis, sufficit, summum, ab instestato, habeas corpus, súmmum ius, summa iniuria, veni, vidi, vici, alea iacta est, si vis pacem, para bellum, inter nos, ab initio, fiat, vale, gravamen, in aeternum, auditórium, primum vivere, deinde
Repaso
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philosophare, aurea mediocritas, minima de malis, sub conditione, ab absurdum, domus propia, domus optima, optima medicina nulla uti medicina.
b) Contenidos transversales
Los contenidos transversales se tratarán cuando salgan en los textos de los diferentes autores a lo
largo de las distintas unidades didácticas y se tratará que sean foco de debate:
- Papel de la mujer griega en la sociedad y su comparación con su situación en el mundo
actual. Diferencias entre hombres y mujeres.
- Papel del deporte y el ejercicio en la sociedad romana y su comparación con el mundo
actual. La dieta mediterránea. Ventajas de llevar unos hábitos de vida saludables.
- La importancia de la participación política de los ciudadanos en la sociedad romana y su
comparación con el mundo actual.
- Las calzadas romanas. Sistema vial en la antigua Roma.
- El mediterráneo como foco de comercio en la sociedad romana. La interculturalidad en
Roma. Los inmigrantes.
5. METODOLOGÍA
El alumno será siempre el protagonista de su propio aprendizaje. Se traducirán textos desde el
principio y a partir de ellos será el alumno el que se dará cuenta de las posibles reglas gramaticales,
siempre contando con la ayuda de la profesora, que cumplirá el papel de guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se procurará que las clases sean variadas en cuanto a su contenido, alternando traducción de
textos, etimología y latinismos en cada una de las clases. De las cuatro horas semanales de la materia dos
se dedicarán a la lectura y traducción de textos, así como a la gramática de los mismos y dos se dedicarán
a la literatura y a actividades de léxico, incluyendo etimología, latinismos y formación de palabras
Los contenidos relativos a la literatura se trabajarán a partir de la lectura y comentario de textos en
clase.
Siempre que se pueda se visionarán vídeos en clase y presentaciones que faciliten el aprendizaje
de los contenidos.
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6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación
C.CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES
CCL, CEC 1. 1. Conocer y distinguir términos
patrimoniales y cultismos
1.1. Reconoce y distingue a partir del étimo
latino términos patrimoniales y cultismos
explicando las diferentes evoluciones que se
producen en uno y otro caso.
1.2. Deduce y explica el significado de las
palabras de las lenguas de España a partir de
los étimos latinos de los que proceden.
CCL, CEC, CAA 2. Reconocer la presencia de
latinismos en el lenguaje científico y
en el habla culta, y deducir su
significado a partir de los
correspondientes términos latinos
2.1. Reconoce y explica el significado de los
helenismos y latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las lenguas
habladas en España, explicando su
significado a partir del término de origen.
CCL, CAA 3. Conocer las reglas de evolución
fonética del latín y aplicarlas para
realizar la evolución de las palabras
latinas
3.1. Explica el proceso de evolución de
términos latinos a las lenguas romances,
señalando cambios fonéticos comunes a
distintas lenguas de una misma familia e
ilustrándolo con ejemplos.
BLOQUE 2: MORFOLOGÍA
CCL 1. Conocer las categorías
gramaticales
1.1. Nombra y describe las categorías
gramaticales, señalando los rasgos que las
distinguen.
CCL 2. Conocer, identificar y distinguir los
formantes de las palabras
2.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros términos en los que estén
presentes.
CCL 3. Realizar el análisis morfológico de
las palabras de un texto clásico y
enunciarlas
3.1. Analiza morfológicamente palabras
presentes en un texto clásico identificando
correctamente sus formantes y señalando su
enunciado.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 61
CCL 4. Identificar todas las formas
nominales y pronominales.
4.1. Identifica con seguridad y ayudándose
del diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugándolas y señalando su equivalente
en castellano.
CCL, CAA 5. Identificar, conjugar, traducir y
efectuar la retroversión de todas las
formas verbales.
5.1. Aplica sus conocimientos de la
morfología verbal y nominal latina para
realizar traducciones y retroversiones.
BLOQUE 3: SINTAXIS
CCL 1. Reconocer y clasificar las
oraciones y las construcciones
sintácticas latinas.
1.1 Reconoce, distingue y clasifica los tipos
de oraciones y las construcciones sintácticas
latinas, relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas que
conoce.
CCL,CAA 2. Conocer y reconocer en contexto
las funciones de las formas no
personales del verbo: Infinitivo,
gerundio y participio
2.1. Identifica formas no personales del
verbo en frases y textos, traduciéndolas
correctamente y explicando las funciones
que desempeñan.
CCL,CAA 3. Relacionar y aplicar
conocimientos sobre elementos y
construcciones sintácticas en
interpretación y traducción de textos
de textos clásicos.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos
de dificultad graduada elementos sintácticos
propios de la lengua latina relacionándolos
para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
BLOQUE 4: LITERATURA ROMANA
CSC, CEC 1. Conocer las características de los
géneros literarios latinos, sus
autores y obras más representativas
y sus influencias en la literatura
posterior
1.1. Describe las características esenciales de
los géneros literarios latinos e identifica y
señala su presencia en textos propuestos.
CSC, CEC 2. Conocer los hitos esenciales de la
literatura latina como base literaria
de la literatura y cultura europea y
occidental
2.1. Realiza ejes cronológicos y situando en
ellos autores, obras y otros aspectos:
relacionados con la literatura latina.
2.2. Nombra autores representativos de la
literatura latina, encuadrándolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras más conocidas.
CAA, CSC, 3. Analizar, interpretar y situar en el 3.1. Realiza comentarios de textos latinos
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 62
CEC tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo género,
época, características y estructura,
si la extensión del pasaje lo permite.
situándolos en el tiempo, explicando su
estructura, si la extensión del pasaje lo
permite, y sus características esenciales, e
identificando el género al que pertenecen
CSC,CEC,CAA 4. establecer relaciones y
paralelismos entre la literatura
clásica y la posterior.
4.1.Analiza el distinto uso que se ha hecho
de los mismos. Explora la pervivencia de los
géneros y los temas literarios de la
traducción latina mediante ejemplos de la
literatura contemporánea.
4.2. Reconoce a través de motivos, temas o
personajes la influencia de la tradición
grecolatina en textos de autores
contemporáneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los
géneros y de los temas procedentes de la
cultura grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
BLOQUE 5: TEXTOS
CCL, CSC, CEC 1. Realizar la traducción,
interpretación y comentarios
lingüísticos, históricos y literarios de
textos de autores latinos
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
morfológico y sintáctico de textos clásicos
para efectuar correctamente su traducción.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos
para realizar comentarios lingüísticos,
históricos y literarios de textos.
CCL, CAA 2. Utilizar el diccionario y buscar el
término más apropiado en la lengua
propia para la traducción del texto
2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el
diccionario para la traducción de textos,
identificando en cada caso el término más
apropiado en la lengua propia en función del
contexto y del estilo empleado por el autor.
CCL, CAA 3. Identificar las características
formales de los textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de
elementos formales el género y el propósito
del texto.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 63
4. Conocer el contexto social,
cultural e histórico de los textos
traducidos
4.1. Identifica el contexto social, cultural e
histórico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios textos
y asociándolas con conocimientos adquiridos
previamente.
CSC,CEC 5. empleo de medios TIC para la
consulta del diccionario, haciendo
uso de los existentes en Internet
CD, CAA 6. Conocer los dioses,
mitos y héroes griegos
y establecer
semejanzas y
diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los
actuales.
BLOQUE 6: LÉXICO
CCL,CEC,CAA 1. Conocer, identificar y traducir
términos latinos pertenecientes al
vocabulario especializado: léxico
literario y filosófico
1.1. Identifica y explica términos del léxico
literario y filosófico, traduciéndolos
correctamente a la propia lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones latinas no estudiadas a partir del
contexto o de palabras o expresiones de su
lengua o de otras que conoce.
CCL,CEC
2. Reconocer los elementos léxicos
latinos que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.
2.1. Identifica la etimología y conocer el
significado de palabras de léxico común y
especializado de la lengua propia
2.2. Comprende y explica de manera
correcta el significado de latinismos y
expresiones latinas que se han incorporado a
diferentes campos semánticos de la lengua
hablada o han pervivido en el lenguaje
jurídico, filosófico, técnico, religioso, médico
y científico.
CCL, CAA 3. Conocer las reglas de evolución
fonética del latín y aplicarlas para
realizar la evolución de las palabras
latinas.
3.1. Realiza evoluciones de términos latinos
a distintas lenguas romances aplicando las
reglas fonéticas de evolución.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 64
b) Instrumentos de evaluación
- Pruebas escritas sobre los contenidos impartidos en clase en el que se evaluará el grado
de adquisición de los contenidos.
- Tertulias literarias sobre las lecturas que se vayan realizando en clase y en casa.
- Fichas de coevaluación y autoevaluación. Se utilizarán en la evaluación de los trabajos y
los proyectos y servirán para que los alumnos evalúen el aprendizaje de sus compañeros y
el suyo propio,
c) Criterios de calificación
Se considera especialmente importante el interés y la participación en clase. Por ello se valorarán
positivamente las intervenciones de los alumnos. De la misma manera se considera importante el buen
clima de trabajo y la buena relación entre compañeros de una misma clase. Por ello podrán restar hasta un
punto de la nota final de la evaluación en concepto de actitud los siguientes aspectos:
0,1 por cada retraso injustificado.
0,2 por cada falta de respeto a un compañero o a la profesora.
0,2 por cada vez que se le llame la atención a un alumno por estar hablando e interrumpiendo la marcha de
la clase.
0,5 por cada parte que se le ponga al alumno.
Por otra parte, dado que las materias que imparte este departamento son lenguas y que estas se
aprenden de forma progresiva, la primera y la segunda evaluación computarán un 25% y la tercera
evaluación un 50% del curso.
Asimismo se entiende que un alumno debe saber trabajar de forma individual, en pequeño grupo o
en gran grupo, por lo que si se niega a trabajar en grupo o a realizar alguno de los trabajos orales el alumno
perderá el derecho a ser evaluado por ese trabajo y se le pondrá un 0.
Una vez especificadas estas consideraciones, se establecen en la siguiente tabla los criterios
concretos de calificación.
Pruebas escritas en las que aparecen contenidos y actitudes propias del área.(
gramática, expresión escrita, comprensión oral y escrita).
80%
Trabajos relacionados con contenidos culturales. 10%
Interés y participación en clase. 10%
d) Procesos de recuperación
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Recuperación previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre:
La recuperación de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la
evaluación continua, de tal forma que un alumno o alumna podrá promocionar en la asignatura, si supera al
menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre que en la media
global se computen 5 puntos incluyendo la evaluación no superada. Además, en el mes de junio se
convocará una prueba final de recuperación para alumnos y alumnas con una media inferior a 5.
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Durante el presente curso 2016/17 este departamento no cuenta con ningún alumno con el área no
superada.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No se han detectado casos de necesidades educativas especiales en el grupo. En cualquier caso,
para aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento siempre se ofrecerán actividades y textos
de refuerzo para trabajar los contenidos que no estén claros.
En el caso de que se detecten alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido que el resto del grupo se
les ofrecerá la posibilidad de que trabajen textos de ampliación.
Si en cualquier caso entrara algún alumno nuevo en el grupo con necesidades educativas
especiales se valorarían las medidas a adoptar con el asesoramiento del departamento de orientación y del
equipo directivo.
Si entrara algún alumno nuevo en el aula con necesidades especiales se valorarían las medidas a
adoptar con el asesoramiento del departamento de orientación y con el del equipo directivo.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD Excursión a Mérida
DURACIÓN Dos días y una noche y si no saliera, un día completo.
ACTIVIDADES
DURANTE EL VIAJE
- Acudir a una de las representaciones del festival de teatro
grecolatino de Mérida.
- Visitar los principales vestigios de Roma en la ciudad: teatro,
circo, anfiteatro, casas romanas y templos.
- Visita al museo arqueológico.
- Recorrido histórico-mitológico por Mérida.
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TEMPORALIZACIÓN Mediados de abril, coincidiendo con el festival de teatro grecolatino de
Mérida.
JUSTIFICACIÓN El recorrido y las actividades propuestas encajan perfectamente con el
currículum de la asignatura de Latín en los tres cursos, especialmente
en el de 4º y 2º de Bachillerato y se adecúa también a contenidos
vistos en Historia, Historia del Arte y Literatura Universal. Por otro
lado, es una actividad que servirá para trabajar algunas de las
competencias clave, ya que serán los propios alumnos los que
planificarán y elaborarán una guía de viajes con ayuda de la profesora
(actividad por la que serán evaluados) y se partirá del mismo para la
elaboración de un posterior montaje fotográfico.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Los materiales y recursos didácticos que pueden utilizarse en la materia son numerosos y variados.
No obstante de modo orientativo se pueden citar los siguientes:
- Fotocopias proporcionadas por la profesora.
- Pizarra tradicional y pizarra digital.
- Ordenadores portátiles para los alumnos.
- Mapas de Grecia y Roma.º
- Materiales audiovisuales: documentales, series y películas de temática clásica (Gladiator,
Troya, 300, Julio César, Espartaco, etc.)
- Animaciones y vídeos que estén subidos en la web relacionados con los contenidos del
currículo.
- Textos clásicos relacionados con los temas a tratar.
- Colección de clásicos de Gredos.
- A falta de materiales en departamento, se utilizarán manuales (de mitología, literatura,
instituciones e historia), diccionarios y libros propiedad de la profesora.
- Webs y blogs de lenguas clásicas:
www.culturaclasica.com
www.almacendeclasicas.com
www.professorlule.blogspot.com
www.chironweb.org.
- El departamento además tiene una cuenta de correo electrónico para que los alumnos
puedan enviar trabajos y solventar posibles dudas: [email protected]
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
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En primer lugar se realizará a comienzo de curso una reflexión sobre los contenidos impartidos y los
resultados obtenidos el curso anterior, que nos ayudará a discernir en qué hay que profundizar y cómo se
debería encaminar el curso. En segundo lugar, se hará durante el curso un seguimiento mensual de la
programación que quedará recogido en el libro de actas del departamento y se pasará a los alumnos un
cuestionario al final de cada evaluación de cara a mejorar las siguientes. Finalmente, se volverá a hacer una
reflexión sobre cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre los resultados obtenidos teniendo en
cuenta la opinión de la propia profesora y la de los alumnos, a los que se pasará una encuesta con el
objetivo de detectar necesidades y mejorar la programación de cara al curso siguiente.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO 1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación teórica y legal
La presente programación didáctica del Departamento de Latín y Griego para el curso académico
2017/2018 se ha elaborado según lo dispuesto en:
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 de julio de 1985).
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006).
▪ Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
▪ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación de proceso de aprendizaje del alumnado.
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos, sintácticos y
léxicos, con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de
la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del
denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento
idóneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que
constituyen la base de la civilización occidental. Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades
morfosintácticas del griego antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos
lingüísticos que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia
lengua como de otras estudiadas por el alumnado. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 68
asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos
bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega,
sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia de su legado. El primero de
estos bloques parte de la relación existente entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia
indoeuropea, para analizar el papel que estas últimas han tenido en el origen y la formación de muchas de
las lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de las lenguas
clásicas, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización griega, marco que
resulta determinante en la configuración del carácter dialectal de su lengua. Al mismo tiempo, se estudiará
la influencia que tiene los acontecimientos históricos en la evolución y desarrollo de las lenguas literarias y
en la posterior convergencia de los dialectos. Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican
tres bloques: el primero de ellos, previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos básicos de
la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes
sistemas conocidos para analizar después el origen y evolución del alfabeto griego y su pronunciación. Los
otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el
concepto de flexión, haciendo especial hincapié en la distinción entre el procedimiento temático y el
atemático, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven
para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de
estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones más
características, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad. En los dos cursos se ha
dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con objeto de identificar no sólo los hitos más
importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su
identidad cultural. Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia
resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en
el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega,
entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en
especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al
origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenón. En el último
curso el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas
manifestaciones literarias, aprovechando los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al
alumnado en el estudio del origen y evolución de los distintos géneros, mediante la lectura de fragmentos de
las obras originales, utilizando éstas como instrumento para comprender las claves esenciales de la
sociedad en la que vieron la luz. En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos
realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización griega, no
existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapié en la
necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de
expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados. Por último
se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el
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conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial atención a la etimología, no
sólo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas
modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua,
ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el de otros que no había utilizado
anteriormente, incorporándolos a su vocabulario.
b) Contextualización
Esta programación está diseñada para el alumnado del centro IES Catedrático Pulido Rubio de
Bonares. En este pueblo la mayor parte de la actividad económica procede de la agricultura, y en menor
medida de la manipulación industrial de productos hortofrutículas y de la construcción. El tejido bancario del
pueblo es superior al de la media andaluza y su tasa de paro inferior a la misma.
El centro acoge alumnado de Bonares, de Niebla y de Lucena. Los tres pueblos son receptores de
inmigrantes de varios países. En cuanto al alumnado, hay que decir que la mayoría son hijos de pequeños
propietarios agropecuarios o de clase media-baja dedicada al sector servicios.
El grupo de 1º Bachillerato de Latín durante este curso está formado por 13 alumnos. De ellos cuatro
viven en Bonares, tres viven en Lucena y seis alumnos, que vienen del instituto de Niebla viven en esta
localidad. Dentro del grupo hay cuatro alumnos de nacionalidad rumana y de ellos, una viene de
diversificación. Además, dentro del grupo hay que señalar que hay cuatro alumnas que cursaron Latín en 4º
con una metodología comunicativa, que seis alumnos cursaron latín en 4º pero con una metodología
tradicional y que los otros tres alumnos no han cursado Latín nunca.
Todos estos factores conforman un grupo muy heterogéneo en el que se tendrán que utilizar
metodologías y ritmos diversos a lo largo del curso.
c) Composición del departamento
Durante el presente curso académico 2017/2018 el departamento de Latín y Griego del IES
Catedrático Pulido Rubio estará constituido Sandra Ballón García, profesora con destino definitivo, que
ejerce la jefatura de dicho departamento e imparte las materias de:
Latín: 4º ESO (3 horas), 1º Bach. (4 horas) y 2º Bach. (4 horas)
Griego: 1º Bach (4 horas) 2º Bach. (4 horas)
2. OBJETIVOS
a) Objetivos de etapa
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 70
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
b) Objetivos de área
Griego I y Griego II, sumando esfuerzos con el resto de las materias del currículo y participando de los
elementos transversales, contribuyen a desarrollar en alumnas y alumnos capacidades que permitan, desde
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 71
el conocimiento de la lengua y cultura clásica griegas y la conciencia cívica que lo fundamenta, el logro de
los siguientes objetivos:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para un
conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más motivador de
los idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en
la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, del
diccionario y medios digitales.
3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes materias
del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos
que ayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las lenguas modernas.
4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura comprensiva
y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el
conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia
antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un mundo globalizado,
poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el
conocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que explica y
expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con máximo
respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración de
trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a una mejora de
la competencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora de las formas de trabajo
horizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego.
10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información, valorando la formación y el
conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para una mirada propia ante
hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicación.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas, con atención especial a las personas con capacidades diferentes.
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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
En la Orden de 14 de julio de 2016 los contenidos quedan establecidos en siete bloques que se reparten a
lo largo de los doce capítulos que componen el libro de texto.
Bloque 1. La
lengua
griega.
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo.
Bloque 2.
Sistema de
lengua
griegga.
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto griego.
Caracteres del alfabeto griego. La pronunciación. La pronunciación histórica. La
pronunciación erasmiana. Transcripción de términos griegos.
Bloque 3.
Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: las declinaciones. Flexión nominal y pronominal. El sistema verbal griego.
Verbos temáticos y atemáticos. Formas verbales personales y no personales.
Bloque 4.
Sintaxis
Los casos griegos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple:
oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de
infinitivo.
Bloque 5.
roma:
historia,
cultura, arte
y civilización
Periodos de la historia de Grecia. Organización política y social de Grecia. La familia. El
trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica. Fiestas y espectáculos. Mitología y
religión.
Bloque 6.
Textos
Iniciación a las técnicas de comprensión y comentario de textos. Análisis morfológico y
sintáctico. Iniciación a las técnicas de expresión escrita y oral. Comparación de estructuras
griegas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de textos originales y traducidos.
Bloque 7.
Léxico
Vocabulario básico griego: léxico frecuente y principales sufijos. Helenismos más frecuetes
del vocabulabulario común y del vocabulario especializado. Descomposición de palabras en
sus formantes. Pervivencia de helenismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos
helénicos usados en la propia lengua.
La secuenciación por trimestres quedaría establecida de la siguiente manera:
1ª evaluación Capítulos I,II,III,IV
2ª evaluación Capítulos V, VI, VII, VIII
3ª evaluación Capítulos IX, X, XI, XII
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 73
b) Contenidos transversales
5. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología no paradigmática, permitiendo llegar al conocimiento de la lengua a través
del estudio e interpretación de los textos y no a partir de unas teorizaciones gramaticales previas. Este
método debe ser, además, inductivo y activo: el alumno, bajo la dirección del profesor, extraerá del texto
todo el material necesario para construir él mismo los conceptos gramaticales.
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta también los criterios de frecuencia y rentabilidad; se
dará prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras lingüísticas que haya mayor probabilidad de encontrar
en cualquier autor y obra griega, y se desestimará lo que sea infrecuente y, por tanto, poco rentable.
Además, el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y progresiva, de menor a
mayor dificultad.
El método usado es una reelaboración de textos de varios autores, pero pueden incluirse fragmentos de
cualquier autor y obra, siempre que presenten un contenido interesante y motivador y una dificultad
apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego.
El aprendizaje de gramática se realizará a partir del texto y se estudiarán, simultáneamente, la fonética,
la morfología y la sintaxis.
No se debe anticipar ninguna noción gramatical que el alumno pueda intuir por presión del contexto
o por comparación con otras lenguas que él conozca. No conviene tampoco elegir la memorización del
paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una de sus formas.
Las explicaciones pertinentes de la gramática y el estudio de la misma se realizarán siempre después
de la lectura y comprensión de los textos y de la realización de los ejercicios propuestos; si bien, siempre se
podrán consultar las nociones gramaticales básicas que acompañan a los ejercicios.
El profesor evitará los desarrollos teóricos generales e independientes del texto y, en cambio,
sistematizará y recapitulará aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera. El léxico se adquirirá a partir
de los textos leídos en clase, que el alumno releerá cuantas veces sea necesario, y mediante ejercicios de
etimología, estableciéndose las oportunas comparaciones entre los términos griegos y los emparentados
con ellos en las lenguas que el alumno conozca (español, catalán, inglés, francés...) Asimismo, para
conseguir un aprendizaje más rápido y racional del léxico, conviene agrupar las palabras en campos
semánticos e introducir unas nociones elementales de derivación y composición. Se evitará, por tanto, la
memorización de listas como puro ejercicio teórico.
Se realizarán diversas actividades lúdicas a lo largo del curso para potenciar este aprendizaje del
vocabulario, así como de algunos conceptos gramaticales, logrando que el alumno los asuma de una forma
lo más natural y fácil posibles.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 74
El estudio de la cultura griega se realizará, por una parte, a través del comentario de los textos griegos
leídos y estudiados en clase, los cuales nunca deben ser un pretexto para digresiones marginales o
innecesarias o para extensas explicaciones teóricas del profesor; por otra parte y, sobre todo, a partir de la
lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos históricos en traducciones españolas fidedignas.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua, sino también a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba. El conocimiento de la lengua griega
será el objetivo prioritario y a través de ella, a la cultura.
Por otra parte, la reflexión lingüística o el estudio del léxico no tienen utilidad si no van
acompañados de su concreción en un texto y de sus relaciones con el contexto. Gracias a la interpretación
de textos, sean literarios, históricos, filosóficos o científicos, se consigue la adquisición de conocimientos,
destrezas y habilidades. Sin este núcleo, que permite penetr de la forma más completa el pensamiento de
sus autores, y estudiar la significación de las palabras en un período determinado y en distintas épocas,
perdería validez todo el desarrollo de la materia.
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las lenguas
como marco de referencia en la materia, a pesar de tratarse de una lengua clásica a la que solo
accedemos a través de textos del pasado. Consideraremos las cuatro habilidades lingüísticas a desarrollar
(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) para acercarnos a la lengua griega, sin conformarnos
con el método tradicionalmente extendido de gramática/traducción que tanto empobrece nuestra materia.
Por eso se fomentarán las prácticas orales tanto como las escritas, las de comprensión tanto como las de
expresión, las de análisis tanto como las de desarrollo.
En las primeras sesiones del curso se potenciarán las prácticas orales, intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma más natural, mediante situaciones básicas (presentaciones
individuales y grupales, relaciones familiares...) y en relación a su entorno más cercano. Se seguirá, por
tanto, una metodología activa e inductiva, sin la necesidad de traducir absolutamente nada; en cambio, se
harán las repeticiones pertinentes, ejemplificaciones mímicas, teatrales, pictóricas o de cualquier otro tipo
que ayuden a la comprensión, ya que de este modo es como se aprende una lengua materna. La lectura y
escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de recreaciones de textos situacionales, que el
alumnado acaba de aprender oralmente y que es capaz de comprender; de este modo, un niño comienza a
leer en su propia lengua: con vocabulario y expresiones que le son conocidas, familiares y cercanas. A partir
de este momento, se seguirá trabajando la comprensión y expresión orales y se comenzará a trabajar la
comprensión y expresión escritas.
El aprendizaje del léxico debe basarse en la frecuencia de su aparición en los textos, y en el repaso
reiterado de éstos, mediante la comparación de los términos griegos con los de otras lenguas que el alumno
conozca como latín, castellano, valenciano, inglés, etc. No tiene sentido aprender una lengua distinta sin
que induzca a reflexionar simultáneamente sobre la propia, por eso, el estudio del léxico se basará
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 75
fundamentalmente en el estudio de las etimologías, en la huella que la lengua griega ha dejado en otras
lenguas modernas.
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres, sí como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a éstos. Muchas veces las sucesivas
generaciones han querido encontrar sus señas de identidad buscando en sus orígenes griegos: ahora
estamos viviendo uno de esos momentos, con el renacimiento de las referencias griegas en la cultura de
todos los pueblos de Europa, para encontrar en ellas la identificación de «europeos». Por eso, es importante
beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de pensar en tantos aspectos, mediante documentos
epigráficos y arqueológicos, obras literarias, bibliografía seleccionada y medios audiovisuales.
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo clásico, sobre su estructura, sobre sus
lenguas, que se ha formado a través de distintas influencias: medios de comunicación, lecturas, enseñanza
previa. Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando sean erróneos sin censurarle
por ello. El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias culturales de los textos
seleccionados. Los estudiantes elaborarán sus trabajos de investigación para profundizar y retener como
propios los conocimientos culturales sobre la civilización griega.
Estructuramos cada unidad didáctica del modo siguiente:
1. Texto: Comprensión y expresión escrita:
Leemos el texto en voz alta varias veces, cada vez insistimos más en la entonación. Preguntamos sobre el
texto para asegurarnos de su comprensión. Parafraseamos las ideas. Destacamos los contenidos
gramaticales nuevos cuando salen en el texto. Trabajamos el vocabulario identificando las imágenes.
Aprendemos las palabras relacionando con etimologías. Practicamos el vocabulario nuevo mediante
diálogos breves, preguntas y respuestas, juegos. Reforzamos los contenidos gramaticales vistos
anteriormente.
2. Gramática.
Completar desinencias, para reforzar contenidos morfosintácticos. Completar huecos, para asegurar
vocabulario. Responder y redactar preguntas. Describir imágenes. Parafrasear en diálogos. Cambiar de
número. Cambiar de persona. Cambiar de tiempo. Cambiar de voz.
3. Diálogos: Comprensión y expresión oral:
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de dinámicas
orales y activas, trabajando tanto la comprensión oral a través de audios como la expresión oral a través de
las dinámicas orales ya comentadas. Por último, conforme avanza el curso académico iremos utilizando
más la lengua griega para las explicaciones, comenzando con las expresiones básicas de un aula. La
finalidad es que el alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio. Además, se aprovecharán recursos
de la lengua griega moderna, que ayuden al estudio del griego antiguo; por tanto, se hará una aproximación
al griego moderno.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 76
6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: LA LENGUA GRIEGA
Marco
geográfico de la
Lengua
1. Conocer y localizar
en mapas el marco
geográfico de la lengua
griega.
1.1. Localiza en un mapa el
marco geográfico en el que
tiene lugar el nacimiento de la lengua griega
y su expansión
El indoeuropeo. 2. Explicar el origen de
la lengua griega a partir
del indoeuropeo y
conocer los principales
grupos lingüísticos que
componen la familia de
las lenguas
indoeuropeas
2.1. Explica y sitúa cronológicamente el
origen del concepto de indoeuropeo,
explicando a grandes rasgos el proceso que
da lugar a la creación del término.
2.2. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas.
BLOQUE 2: SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA
Diferentes
sistemas de
escritura: los
orígenes de la
escritura.
1. Conocer diferentes sistemas de
escritura y distinguirlos del alfabeto.
1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura,
clasificándolos conforme a su naturaleza y su
función, y describe los rasgos que distinguen
a unos de otros.
Orígenes del
alfabeto griego.
2. Conocer el origen del
alfabeto griego, su
influencia y relación con
otros alfabetos usados en la
actualidad.
2.1. Explica el origen del alfabeto griego
describiendo la evolución de sus signos a
partir de la adaptación del alfabeto fenicio.
2.2. Explica el origen del alfabeto de
diferentes lenguas partiendo del alfabeto
griego
Caracteres del
alfabeto
griego
La
pronunciación
La
pronunciación
histórica.
La
pronunciación
erasmiana
3. Conocer los
caracteres del alfabeto
griego, escribirlos y leerlos
correctamente utilizando la
pronunciación histórica y la
erasmiana.
3.1. Identifica y nombra
correctamente los caracteres
que forman el alfabeto griego, escribiéndolos
y leyéndolos correctamente
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 77
Transcripción
de términos
griegos
4. Conocer y aplicar las
normas de transcripción
para transcribir términos griegos a la
lengua propia.
4.1. Conoce las normas de
transcripción y las aplica con
corrección en la transcripción
de términos griegos en la lengua propia
explicando su evolución y señalando las
adaptaciones que se producen en cada una
de ellas.
BLOQUE 3: MORFOLOGÍA
Formantes de
las palabras
1. Conocer, identificar y
distinguir los distintos
formantes de las
palabras
1.1. Identifica y distingue en
palabras propuestas sus formantes,
señalando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros términos en los
que estén presentes.
Tipos de
palabras:
variables e
invariables
2. Distinguir y clasificar distintos
tipos de palabras a partir de su
enunciado.
2.1. Distingue palabras
variables e invariables
explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
Concepto de
declinación: las
declinaciones.
3. Comprender el
concepto de
declinación/flexión
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de
palabras en griego, distinguiéndolos a partir
de su enunciado y clasificándolos según su
categoría y declinación.
Flexión nominal
y
pronominal
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras dentro de su
declinación y declinarlas
correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente para
cada palabra el paradigma de flexión
correspondiente.
El sistema
verbal griego.
Verbos
temáticos y
atemáticos
5. Conjugar correctamente las
formas verbales estudiadas.
5.1. Clasifica verbos según su tema
describiendo los rasgos por los que se
reconocen los distintos modelos de flexión
verbal
5.2. Explica el uso de los
temas verbales griegos
identificando correctamente
las formas derivadas de cada uno de ellos.
5.3. Conjuga los tiempos
verbales en voz activa y
medio-pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
5.4. Distingue formas
personales y no personales de los verbos,
explicando los
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 78
rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano
diferentes formas verbales
griegas comparando su uso en ambas
lenguas
5.6. Cambia de voz las formas verbales,
identificando y manejando con seguridad los
formantes que expresan este accidente
verbal.
Formas verbales
personales y no
personales.
6. Conocer,
comprender y utilizar
los elementos morfológicos de la
lengua griega e
iniciarse en la comprensión de
textos de dificultad progresiva.
6.1. Identifica y relaciona
elementos morfológicos de la lengua griega
para realizar el
análisis y traducción de textos sencillos.
BLOQUE 4: SINTAXIS
Los casos
griegos.
La concordancia
1. Conocer y analizar
las funciones de las palabras en la
oración.
2. Conocer e identificar
los nombres de los
casos griegos y sus funciones.
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente
frases y textos sencillos. Identifica
correctamente las categorías
gramaticales a las que
pertenecen las diferentes
palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto.
2.1. Declina y/o conjuga de
forma correcta palabras propuestas según su
categoría, explicando e ilustrando con
ejemplos las características que diferencian
los conceptos de conjugación y declinación.
2.2. Enumera correctamente
los nombres de los casos que
existen en la flexión nominal
griega, explicando las
funciones que realizan dentro de la oración e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada
de traducirlos.
Los elementos
de la oración.
La oración
simple:
oraciones
3. Reconocer y clasificar los tipos de
oración simple.
3.1. Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
simples identificando y
explicando en cada caso sus
características.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 79
atributivas y
predicativas.
Las oraciones
compuestas
4. Distinguir las
oraciones simples de
las compuestas.
4.1. Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
compuestas, diferenciándolas
con precisión de las oraciones simples y
explicando en cada caso sus características.
Construcciones
de infinitivo.
5. Conocer las
funciones de las formas
de infinitivo en las oraciones.
6. Identificar las
construcciones de
infinitivo concertado y
no concertado.
7. Identificar y
relacionar elementos
sintácticos de la lengua
griega que permitan la
comprensión de textos
sencillos.
5.1. Identifica las funciones
que realizan las formas de
infinitivo dentro de la oración comparando
distintos ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y
traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionándolas con
construcciones análogas
existentes en otras lenguas
que conoce.
7. Identificar y
relacionar elementos
sintácticos de la lengua
griega que permitan la
comprensión de textos
sencillos.
BLOQUE 5: GRECIA, HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN
Períodos de la
historia de
Grecia.
1. Conocer los hechos
históricos de los
periodos de la historia
de Grecia, encuadrarlos
en su periodo correspondiente y
realizar ejes cronológicos.
1.1. Describe el marco
histórico en el que surge y se desarrolla la
civilización griega, señalando distintos
períodos dentro del mismo e identificando en
para cada uno de ellos las conexiones más
importantes que presentan con otras
civilizaciones.
1.2. Puede elaborar ejes
cronológicos en los que se
representan hitos históricos
relevantes consultando o no
diferentes fuentes de información.
1.3. Distingue las diferentes
etapas de la historia de Grecia, desde el
mundo micénico hasta la Grecia actual,
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 80
explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de
unas a otras.
1.4. Sabe enmarcar
determinados hechos
históricos en la civilización y periodo histórico
correspondiente, poniéndolos en contexto y
relacionándolos con otras circunstancias
contemporáneas.
Organización
política y
social de Grecia.
2. Conocer y comparar
las principales formas
de organización política
y social de la antigua
Grecia.
2.1. Describe y compara los
principales sistemas políticos
de la antigua Grecia,
estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellos
2.2. Describe la organización
de la sociedad griega,
explicando las características
de las distintas clases sociales y los papeles
asignados a deportivas de la Grecia Clásica
y las actuales.
cada una de ellas,
relacionando estos aspectos
con los valores cívicos
existentes en la época y
comparándolos con los
actuales.
La familia. 3. Conocer la
composición de la
familia y los roles
asignados a sus
miembros.
3.1. Identifica y explica los
diferentes papeles que
desempeñan dentro de la
familia cada uno de sus
miembros, analizando a través de ellos
estereotipos culturales de la época y
comparándolos con los actuales.
El trabajo y el
ocio: los
oficios, la
ciencia y la
técnica. Fiestas
y
espectáculos
4. Identificar las
principales formas de
trabajo y de ocio
existentes en la
antigüedad.
4.1. Identifica y describe
formas de trabajo y las
relaciona con los
conocimientos científicos y
técnicos de la época,
explicando su influencia en el
progreso de la cultura
occidental.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 81
4.2. Describe las principales
formas de ocio de la sociedad
griega, analizando su finalidad, los grupos a
los que van dirigidas y su función en el
desarrollo de la identidad social.
Mitología y
religión.
5. Conocer los
principales dioses de la
mitología.
y los actuales.
8. Relacionar y
establecer semejanza y
diferencias entre las
manifestaciones
6. Conocer los dioses,
mitos y héroes griegos
y establecer
semejanzas y
diferencias entre los
mitos y héroes antiguos.
6. Conocer los dioses,
mitos y héroes griegos
y establecer
semejanzas y
diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los
actuales.
7. Conocer y comparar
las características de la
religiosidad y religión
griega con las actuales.
7.1. Enumera y explica las
principales características de
la religión griega, poniéndolas en relación
con otros aspectos básicos de la cultura
helénica y estableciendo comparaciones
con manifestaciones religiosas propias de
otras culturas.
8. Relacionar y
establecer semejanza y
diferencias entre las
manifestaciones
8.1. Describe y analiza los
aspectos religiosos y culturales que
sustentan los certámenes deportivos de la
antigua Grecia y la presencia o ausencia de
estos en sus correlatos actuales.
BLOQUE 6: TEXTOS
Iniciación a las
técnicas de
comprensión y
comentario de
textos.
1. Conocer y aplicar los
conocimientos
fonológicos,
morfológicos,
sintácticos y léxicos de
la lengua griega para la
1.1. Utiliza adecuadamente el
análisis morfológico y
sintáctico de textos de
dificultad graduada para
efectuar correctamente su
traducción.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 82
Análisis
morfológico y
sintáctico.
Iniciación a las
técnicas de
expresión
escrita y oral.
interpretación y
traducción coherente de
frases o textos de
dificultad progresiva
1.2. Utiliza mecanismos de
inferencia para comprender
1.3. Utiliza correctamente el
diccionario para localizar el
significado de palabras que
entrañen dificultad,
identificando entre varias
acepciones el sentido más
adecuado para la traducción
del texto.
Comparación de
estructuras
griegas con las
de la lengua
propia.
2. Comparar las
estructuras griegas con
las de la propia lengua,
estableciendo
semejanzas y
diferencias.
2.1 Compara estructuras
griegas con las de la propia
lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
Lectura
comprensiva de
textos originales
y
traducidos
Lectura
comparada y
comentario de
textos en
lengua griega y
lengua
propia.
3. Realizar a través de
una lectura
comprensiva análisis y
comentario del
contenido y estructura
de textos clásicos
originales y traducidos.
textos de forma global
3.1. Elabora mapas
conceptuales y estructurales
de los textos propuestos,
localizando el tema principal y distinguiendo
sus partes
BLOQUE 7: LÉXICO
Vocabulario
básico griego:
léxico de uso
frecuente y
principales
prefijos y
sufijos.
1. Conocer, identificar y
traducir el léxico griego:
las palabras de mayor
frecuencia y los
principales prefijos y
sufijos.
1.1. Deduce el significado de
palabras griegas no estudiadas a partir de
palabras de su propia lengua o del contexto.
Helenismos más
frecuentes del
vocabulario
común y del
léxico
2. Identificar y conocer
los elementos léxicos y
los procedimientos de
formación del léxico
griego (derivación y
2.1. Identifica y explica las
palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y
sufijos., traduciéndolos a la
propia lengua.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 83
especializado composición), para
entender mejor los
procedimientos de
formación de palabras
en las lenguas actuales.
Descomposición
de
palabras en sus
formantes
3. Descomponer una
palabra en sus distintos
formantes, conocer su
significado en griego
para aumentar el caudal
léxico y el conocimiento
de la propia lengua.
3.1 Identifica y distingue en
palabras propuestas sus
formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros términos en los que estén
presentes.
3.2. Identificar la etimología y
conocer el significado de las
palabras de léxico común de la lengua
propia.
Pervivencia de
helenismos:
términos
patrimoniales,
cultismos y
neologismos
4. Reconocer los helenismos más
frecuentes del
vocabulario común y
remontarlos a los étimos griegos
originales.
4.1. Identifica los helenismos
más frecuentes del vocabulario común y
explica su significado remitiéndose a los
étimos
Identificación de
lexemas,
sufijos y prefijos
helénicos
usados en la
propia lengua.
5. Relacionar distintas
palabras de la misma
familia etimológica o
semántica.
5.1. Relaciona distintas
palabras de la misma familia
etimológica o semántica
b) Instrumentos de evaluación
- Pruebas escritas sobre los contenidos impartidos en clase en el que se evaluará el grado
de adquisición de los contenidos.
- Trabajos y/o proyectos colaborativos en los que se evaluarán tanto el grado de
adquisición de los contenidos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
- Fichas de coevaluación y autoevaluación. Se utilizarán en la evaluación de los trabajos y
los proyectos y servirán para que los alumnos evalúen el aprendizaje de sus compañeros y
el suyo propio,
c) Criterios de calificación
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 84
Se considera especialmente importante el interés y la participación en clase. Por ello se valorarán
positivamente las intervenciones de los alumnos. De la misma manera se considera imporante el buen clima
de trabajo y la buena relación entre compañeros de una misma clase. Por ello podrán restar hasta un punto
de la nota final de la evaluación en concepto de actitud los siguientes aspectos:
0,1 por cada retraso injustificado.
0,2 por cada falta de respeto a un compañero o a la profesora.
0,2 por cada vez que se le llame la atención a un alumno por estar hablando e interrumpiendo la marcha de
la clase.
0,2 por cada vez que se ponga un negativo a un alumno por no traer la tarea en concepto de actitud.
0,5 por cada parte que se le ponga al alumno.
Por otra parte, dado que las materias que imparte este departamento son lenguas y que estas se
aprenden de forma progresiva, la primera y la segunda evaluación computarán un 25% y la tercera
evaluación un 50% del curso.
Asimismo se entiende que un alumno debe saber trabajar de forma individual, en pequeño grupo o
en gran grupo, por lo que si se niega a trabajar en grupo o a realizar alguno de los trabajos orales el alumno
perderá el derecho a ser evaluado por ese trabajo y se le pondrá un 0.
Una vez especificadas estas consideraciones, se establecen en la siguiente tabla los criterios concretos
de calificación.
Pruebas escritas u orales en las que aparecen contenidos y actitudes propias
del área.( gramática, expresión escrita, comprensión oral y escrita).
80%
Trabajos relacionados con contenidos culturales. 10%
Interés y participación en clase. 10%
a) Procesos de recuperación
Recuperación previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre:
La recuperación de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la
evaluación continua, de tal forma que un alumno o alumna podrá promocionar en la asignatura, si supera al
menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre que en la media
global se computen 5 puntos incluyendo la evaluación no superada. Además, en el mes de junio se
convocará una prueba final de recuperación para alumnos y alumnas con una media inferior a 5.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 85
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
Durante el presente curso 2016/17 este departamento no cuenta con ningún alumno con el área no
superada.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como el nivel del alumnado del grupo de Griego I es equilibrado; es decir, no hay ningún ACI, ni ningún
alumno/a superdotado intelectualmente, no se llevará a cabo ninguna medida de agrupación flexible ni de
refuerzo. En cuanto al alumnado extranjero, no presentan ningún problema; es decir, como su nivel de
castellano es óptimo y puede llevar el ritmo del resto de la clase sin ningún problema, no se realizará ningún
tipo de material de apoyo o adicional.
En el caso de que llegara un/a alumno/a nuevo/a con alguna necesidad específica, se realizarán las
medidas oportunas dependiendo del tipo de alumno/a que sea y en colaboración con la directiva y el
departamento de Orientación Pedagógica.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD Excursión a Mérida
DURACIÓN Dos días y una noche y si no saliera, un día completo.
ACTIVIDADES
DURANTE EL VIAJE
- Acudir a una de las representaciones del festival de teatro
grecolatino de Mérida.
- Visitar los principales vestigios de Roma en la ciudad: teatro,
circo, anfiteatro, casas romanas y templos.
- Visita al museo arqueológico.
- Recorrido histórico-mitológico por Mérida.
TEMPORALIZACIÓN Mediados de abril, coincidiendo con el festival de teatro grecolatino de
Mérida.
JUSTIFICACIÓN El recorrido y las actividades propuestas encajan perfectamente con el
currículum de la asignatura de Latín en los tres cursos, especialmente
en el de 4º y 2º de Bachillerato y se adecúa también a contenidos
vistos en Historia, Historia del Arte y Literatura Universal. Por otro
lado, es una actividad que servirá para trabajar algunas de las
competencias clave, ya que serán los propios alumnos los que
planificarán y elaborarán una guía de viajes con ayuda de la profesora
(actividad por la que serán evaluados) y se partirá del mismo para la
elaboración de un posterior montaje fotográfico.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 86
10. RECURSOS Y MATERIALES
El manual que se utilizará en el curso Griego I es el siguiente: Mario Díaz Ávila, Alexandros. To
hellenikon paidion, Ed. Cultura Clásica.com, Granada, 2014. ISBN: 978-84-935798-7-6
Los materiales y recursos didácticos que pueden utilizarse en la materia son numerosos y variados. No
obstante de modo orientativo se pueden citar los siguientes:
- Pizarra tradicional y pizarra digital.
- Ordenadores portátiles para los alumnos.
- Mapas de Grecia y Roma.º
- Materiales audiovisuales: documentales, series y películas de temática clásica (Gladiator,
Troya, 300, Julio César, Espartaco, etc.)
- Animaciones y vídeos que estén subidos en la web relacionados con los contenidos del
currículo.
- Textos clásicos relacionados con los temas a tratar.
- Colección de clásicos de Gredos.
- A falta de materiales en departamento, se utilizarán manuales (de mitología, literatura,
instituciones e historia), diccionarios y libros propiedad de la profesora.
- Webs y blogs de lenguas clásicas:
www.culturaclasica.com
www.almacendeclasicas.com
www.professorlule.blogspot.com
www.chironweb.org.
- El departamento además tiene una cuenta de correo electrónico para que los alumnos
puedan enviar trabajos y solventar posibles dudas: [email protected]
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En primer lugar se realizará a comienzo de curso una reflexión sobre los contenidos impartidos y los
resultados obtenidos el curso anterior, que nos ayudará a discernir en qué hay que profundizar y cómo se
debería encaminar el curso. En segundo lugar, se hará durante el curso un seguimiento mensual de la
programación que quedará recogido en el libro de actas del departamento y se pasará a los alumnos un
cuestionario al final de cada evaluación de cara a mejorar las siguientes. Finalmente, se volverá a hacer una
reflexión sobre cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre los resultados obtenidos teniendo en
cuenta la opinión de la propia profesora y la de los alumnos, a los que se pasará una encuesta con el
objetivo de detectar necesidades y mejorar la programación de cara al curso siguiente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación teórica y legal
La presente programación didáctica del Departamento de Latín y Griego para el curso académico
2016/2017 se ha elaborado según lo dispuesto en:
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 de julio de 1985).
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4 de mayo de 2006).
▪ Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
▪ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación de proceso de aprendizaje del alumnado.
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos, sintácticos y
léxicos, con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de
la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del
denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento
idóneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que
constituyen la base de la civilización occidental. Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades
morfosintácticas del griego antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos
lingüísticos que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la propia
lengua como de otras estudiadas por el alumnado. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la
asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos
bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega,
sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia de su legado. El primero de
estos bloques parte de la relación existente entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia
indoeuropea, para analizar el papel que estas últimas han tenido en el origen y la formación de muchas de
las lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de las lenguas
clásicas, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización griega, marco que
resulta determinante en la configuración del carácter dialectal de su lengua. Al mismo tiempo, se estudiará
la influencia que tiene los acontecimientos históricos en la evolución y desarrollo de las lenguas literarias y
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 88
en la posterior convergencia de los dialectos. Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican
tres bloques: el primero de ellos, previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos básicos de
la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes
sistemas conocidos para analizar después el origen y evolución del alfabeto griego y su pronunciación. Los
otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades
inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el
concepto de flexión, haciendo especial hincapié en la distinción entre el procedimiento temático y el
atemático, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven
para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de
estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones más
características, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad. En los dos cursos se ha
dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con objeto de identificar no sólo los hitos más
importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su
identidad cultural. Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia
resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar al alumnado en
el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega,
entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en
especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al
origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenón. En el último
curso el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas
manifestaciones literarias, aprovechando los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al
alumnado en el estudio del origen y evolución de los distintos géneros, mediante la lectura de fragmentos de
las obras originales, utilizando éstas como instrumento para comprender las claves esenciales de la
sociedad en la que vieron la luz. En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos
realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización griega, no
existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos en los dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapié en la
necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de
expresión intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados. Por último
se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el
conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial atención a la etimología, no
sólo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas
modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua,
ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el de otros que no había utilizado
anteriormente, incorporándolos a su vocabulario.
b) Contextualización
Esta programación está diseñada para el alumnado del centro IES Catedrático Pulido Rubio de
Bonares. En este pueblo la mayor parte de la actividad económica procede de la agricultura, y en menor
medida de la manipulación industrial de productos hortofrutículas y de la construcción. El tejido bancario del
pueblo es superior al de la media andaluza y su tasa de paro inferior a la misma.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 89
El centro acoge alumnado de Bonares, de Niebla y de Lucena. Los tres pueblos son receptores de
inmigrantes de varios países. En cuanto al alumnado, hay que decir que la mayoría son hijos de pequeños
propietarios agropecuarios o de clase media-baja dedicada al sector servicios.
El grupo de 2º Bachillerato de Latín durante este curso está formado por 10 alumnos de nacionalidad
española.
c) Composición del departamento
Durante el presente curso académico 2017/2018 el departamento de Latín y Griego del IES
Catedrático Pulido Rubio estará constituido Sandra Ballón García, profesora con destino definitivo, que
ejerce la jefatura de dicho departamento e imparte las materias de:
Latín: 4º ESO (3 horas), 1º Bach. (4 horas) y 2º Bach. (4 horas)
Griego: 1º Bach (4 horas) 2º Bach. (4 horas)
2. OBJETIVOS
a) Objetivos de etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 90
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
b) Objetivos de área
Griego I y Griego II, sumando esfuerzos con el resto de las materias del currículo y participando de los
elementos transversales, contribuyen a desarrollar en alumnas y alumnos capacidades que permitan, desde
el conocimiento de la lengua y cultura clásica griegas y la conciencia cívica que lo fundamenta, el logro de
los siguientes objetivos:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con la latina, para un
conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje más motivador de
los idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en
la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, del
diccionario y medios digitales.
3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes materias
del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos
que ayuden a una mejor comprensión de las materias de etapa y de las lenguas modernas.
4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura comprensiva
y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el
conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia
antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un mundo globalizado,
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 91
poder participar activa, pacífica y críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el
conocimiento y en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida cotidiana y que explica y
expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con máximo
respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboración de
trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales que contribuyan a una mejora de
la competencia en las tecnologías de la información y comunicación y a una mejora de las formas de trabajo
horizontales y cooperativas en torno al mundo clásico griego.
10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información, valorando la formación y el
conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como herramienta clave para una mirada propia ante
hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicación.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas, con atención especial a las personas con capacidades diferentes.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE ha traído consigo varios cambios en el modo de afrontar el aprendizaje, entre ellos la sustitución
del concepto de competencias básicas por el de competencias clave con el fin de acercarse al marco de
referencia europeo. Éstas, que pasan de ser de ocho a siete, se enumeran y explican brevemente a
continuación.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
En nuestra materia se trabajará…
- Como en cualquier lengua, la expresión y la comprensión oral y escrita. La
lengua griega se utilizará como instrumento de comunicación.
- La lectura y comprensión de textos clásicos de los géneros que se trabajan
en la materia.
- Tertulias literarias sobre esas mismas lecturas y sobre otros temas de
actualidad.
- El aprendizaje de vocabulario, de helenismos y de tecnicismos.
- La exposición oral de trabajos en clase.
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 92
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a
las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
En nuestra materia se trabajará…
- A través de la interpretación de mapas.
- A través del conocimiento del nacimiento de la ciencia en la antigüedad.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
En nuestra materia se trabajará…
- Siempre y cuando las circunstancias del centro lo permitan se utilizarán los
múltiples recursos existentes en la red para el aprendizaje de la lengua griega.
- Se tratará de que los alumnos conozcan diferentes medios para realizar
presentaciones.
- Si la marcha del curso lo permite, los alumnos realizarán y editarán vídeos
relacionados con los contenidos de la materia.
- Se acercará al alumnado al patrimonio griego a través de la web y de las
visitas virtuales a monumentos griegos y yacimientos arqueológicos.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
La metodología propuesta para Griego 2º Bachillerato sin duda contribuye al desarrollo de
esta competencia, ya que se favorecerá el trabajo autónomo en el que sea el alumno el que
gestione su propio aprendizaje. La profesora desempeñará en este sentido el papel de guía y
no el de simple portador de conocimientos.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
Se trabajará día a día en el aula; se fomentará el trabajo en equipo y el entendimiento entre
compañeros. Por otro lado, se tratarán temas controvertidos y de actualidad en el aula que
afectaban por igual al mundo griego y a nuestro mundo, como la democracia, el valor del
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 93
deporte, la inmigración o la situación de la mujer.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir
las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Esta competencia se trabajará en algunos de los trabajos que se realizarán durante el curso
en los que los alumnos tendrán que realizar una presentación oral.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia
de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La mitología siempre ha sido fuente inagotable para la música, el arte y la literatura; por otra
parte, el legado romano es innumerable en España. Por ello, siempre y cuando la ocasión lo
requiera los alumnos tendrán ocasión de indagar, valorar y descubrir por si mismos la
impronta que el legado clásico ha dejado en el mundo actual.
4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
4. CONTENIDOS
a) Secuenciación de los contenidos
PRIMERA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD I El imperfecto. CAP IX Derivación y composición. Conceptos. Sustantivos derivados I. Familia semántica de la guerra. Helenismos: elementos de la naturaleza.
La épica griega. La Iliada.
UD II Los grados del adjetivo. El participio: morfología y sintaxis.
CAP X Sustantivos derivados II. Campo semántico de los dioses. Iliada y Odisea. Helenismos: materia y forma.
La épica griega. La Odisea.
UD III El aoristo I CAP XI Sustantivos derivados III. Familia semántica
La tragedia griega I
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de los seres mitológicos. Helenismos: tiempo, espacio y movimiento.
UD IV El aoristo II CAP XII Sustantivos derivados IV. Familia semántica del tiempo y los fenómenos naturales. Helenismos: los seres vivos.
La tragedia griega II
UD V El infinitivo: morfología y sintaxis.
Textos 1 a 5 de la antología.
Los verbos derivados. Familia semántica de las artes. Helenismos: la cantidad y el tamaño.
SEGUNDA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD VI Oraciones subordinadas adjetivas.
Textos 6,7,8 Los adjetivos denominativos. Familia semántica de la religión. Helenismos: la percepión.
La lírica griega I
UD VII Oraciones subordinadas sustantivas.
Textos 9,10,11 Los adjetivos verbales. Familia semántica del ser humano. Helenismos: el cuerpo humano.
La lírica griega II
UD VIII Oraciones subordinadas adverbiales.
Textos 12, 13, 14 Los prefijos no preposicionales. Familia semántica de los cotidiano. Helenismos: el cuerpo humano II.
La historiografía griega I
UD IX El genitivo absoluto
Textos 15, 16, 17 Los prefijos no preposicionales II. Familia semántica del gobierno. Helenismos: la sociedad.
La historiografía griega II
UD X X Textos 18,19,20 Los prefijos preposicionales I. Familia semántica de la política.
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Helenismos: la acción I.
TERCERA EVALUACIÓN
LENGUA TEXTOS LÉXICO LITERATURA
UD XI Análisis morfosintáctico.
Textos 21, 22, 23, 24
Los prefijos preposicionales II. El campo semántico de la filosofía. Helenismos: la acción II.
Repaso
UD XII Análisis morfosintáctico.
Textos 25,26,27,28 La composición de dos palabras simples. Familia semántica de las ciencias. Helenismos: la ciencia y la técnica.
Repaso
UD XIII Análisis morfosintáctico.
Textos 29,30,31,32 Repaso Repaso
UD XIV Análisis morfosintáctico.
Textos 33,34,35,36 Repaso Repaso
UD XV Análisis morfosintáctico.
Textos 37,38,39,40 Repaso Repaso
b) Contenidos transversales
Los contenidos transversales se tratarán cuando salgan en los textos de los diferentes autores a lo
largo de las distintas unidades didácticas y se tratará que sean foco de debate:
b) Contenidos transversales
Los contenidos transversales se tratarán cuando salgan en los textos de los diferentes autores a lo largo de
las distintas unidades didácticas y se tratará que sean foco de debate:
- Papel de la mujer griega en la sociedad y su comparación con su situación en el mundo actual. Los Juegos
Olímpicos. Diferencias entre hombres y mujeres.
- Papel del deporte y el ejercicio en la educación griega y su comparación con el mundo actual. Ventajas de
llevar unos hábitos de vida saludables.
- Papel de la democracia en la sociedad griega y su comparación con el mundo actual. La política. Ventajas
de ser un buen ciudadano.
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- El mediterráneo como foco de comercio en la sociedad griega. La colonización. Los inmigrantes.
5. METODOLOGÍA
Dado que en ocasiones la materia resulta árida al alumnado, es especialmente importante que la
metodología sea motivadora y que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Los
alumnos aprenderán de forma autónoma y la profesora cumplirá el papel de guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el núcleo temático de la lengua griega, los textos y el léxico, la primera evaluación se terminarán los
contenidos no impartidos en 1º de Bachillerato del libro To hellenikon paidion y se repasarán las estructuras
vistas. Esta actividad les ayudará a mejorar su destreza en la traducción de textos y a independizarse del
análisis sintáctico, que al final acaba por entorpecer el proceso de traducción. Asimismo aprenderán y
afianzarán una buena cantidad de vocabulario que les ayudará en la traducción de los textos de la antología
y comprenderán mejor la formación de palabras en griego, con lo que no dependerán tanto del uso del
diccionario. A la par que los alumnos van traduciendo estos textos se irán repasando elementos de la
morfología regular nominal y verbal y se impartirán conceptos nuevos de la morfología irregular. Asimismo,
irán apareciendo construcciones sintácticas que el alumno irá comprendiendo a medida que avanza en la
traducción.
Por otra parte, en esta 1ª evaluación los contenidos que se incluyen dentro del núcleo temático de la
literatura se trabajarán a partir de la elaboración y exposición de trabajos monográficos sobre cada uno de
los temas.
Se dedicarán dos o tres clases a la semana a la lectura y traducción de textos y uno o dos días a la
semana a la lectura y comentario de textos literarios y al léxico, incluyendo formación de palabras y
helenismos del campo de la ciencia y la técnica.
A partir de la segunda evaluación se comenzarán a trabajar los textos de la antología que les entran en
la prueba de final de curso. Los alumnos trabajarán el texto en casa y se comentará en clase, tanto los
aspectos morfológicos y sintácticos del texto como los aspectos culturales, sean de mitología, historia o
civilización. El estudio del vocabulario y las etimologías será paralelo a la traducción de textos, de modo que
los alumnos a la vez que traducen los textos se irán haciendo un fichero en el que lleven al día las
etimologías por orden de aparición. Los alumnos deberán aprender el vocabulario frecuente y solo en caso
de extrema necesidad podrán utilizar el diccionario.
Finalmente, y como elemento motivador se irán colgando materiales, artículos y audiovisuales en el
facebook y el twitter del instituto.
6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación
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C.CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1: LENGUA GRIEGA
CCL, CSC, CEC,
CAA
1. Conocer los orígenes de los
dialectos antiguos y literarios,
clasificarlos y localizarlos en un
mapa
1.1. Delimita ámbitos de influencia de los
distintos dialectos, ubicando con precisión
puntos geográficos, ciudades o restos
arqueológicos conocidos por su relevancia
histórica.
CCL, CSC, CEC,
CAA
2. Comprender la relación directa
que existe entre el griego clásico y
el moderno y señalar algunos
rasgos básicos que permiten percibir
este proceso de evolución.
recuperación de la lengua griega
libre del Imperio Otomano
2.1. Compara términos del griego clásico y
sus equivalentes en griego moderno,
constatando las semejanzas y las diferencias
que existen entre unos y otros y analizando a
través de las mismas las características
generales que definen el proceso de
evolución.
BLOQUE 2: MORFOLOGÍA
CCL, CAA, CEC 1. Conocer las categorías
gramaticales o clases de palabras:
nombres, adjetivos, pronombres,
verbos, preposiciones y
conjunciones.
1.1. Nombra y describe las categorías
gramaticales, señalando los rasgos que las
distinguen.
CCL, CAA, CEC 2. Conocer, identificar y distinguir los
formantes, la estructura formal
básica de las palabras: lexema y
desinencia; prefijos, sufijos, afijos
2.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando
ejemplos de otros términos en los que estén
presentes.
CCL, CAA, CEC 3. Realizar el análisis morfológico de
las palabras de un texto clásico,
reconociendo lexema y desinencia;
valor del genitivo como caso clave y
el presente como denominación de
clase de verbos
3.1. Sabe determinar la forma clase y
categoría gramatical de las palabras de un
texto, detectando correctamente con ayuda
del diccionario los morfemas que contienen
información gramatical.
CCL, CAA, CEC 4. Identificar, conjugar, traducir y
efectuar la retroversión de todo tipo
de formas verbales, como forma de
comprensión, relación y más fácil
aprendizaje de las formas más
usuales de los verbos
4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose
del diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugándolas y señalando su equivalente
en castellano.
BLOQUE 3: SINTAXIS
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CCL, CAA, CEC 1. Reconocer y clasificar las
oraciones y las construcciones
sintácticas.
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos
de oraciones y las construcciones sintácticas
griegas relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas que
conoce.
CCL,CAA, CEC 2. Conocer las funciones de las
formas no personales del verbo.
2.1. Identifica formas no personales del
verbo en frases y textos, traduciéndolas
correctamente y explicando las funciones
que desempeñan.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de participio
relacionándolas con construcciones análogas
existentes en otras lenguas que conoce.
CCL,CAA, CEC 3. Relacionar y aplicar
conocimientos sobre elementos y
construcciones sintácticas de la
lengua griega en interpretación y
traducción de textos de textos
clásicos, proporcionados al nivel de
conocimientos gramaticales y
dotados de contenido significativo; y
si fuere necesario, anotados.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos
de dificultad graduada elementos sintácticos
propios de la lengua griega relacionándolos
para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
BLOQUE 4: LITERATURA GRIEGA
CSC, CEC 1. Conocer las características de los
géneros literarios latinos, sus
autores y obras más representativas
y sus influencias en la literatura
posterior
1.1. Describe las características esenciales de
los géneros literarios griegos e identifica y
señala su presencia en textos propuestos.
CSC, CEC 2. Conocer los hitos esenciales de la
literatura latina como base literaria
de la literatura y cultura europea y
occidental
2.1. Realiza ejes cronológicos situando en
ellos autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura griega.
2.2. Nombra autores representativos de la
literatura griega, encuadrándolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus
obras más conocidas.
CAA, CSC, CEC 3. Analizar, interpretar y situar en el
tiempo textos mediante lectura
3.1. Realiza comentarios de textos griegos
situándolos en el tiempo, explicando sus
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comprensiva, distinguiendo género,
época, características y estructura,
si la extensión del pasaje lo permite.
características esenciales e identificando el
género al que pertenecen.
CSC,CEC,CAA 4. establecer relaciones y
paralelismos entre la literatura
clásica y la posterior.
4.1. Explora la pervivencia de los géneros y
los temas literarios de la traducción griega
mediante ejemplos de la literatura
contemporánea, analizando el distinto uso
que se ha hecho de los mismos.
BLOQUE 5: TEXTOS
CCL,CSC, CAA,
CEC
1. Conocer, identificar y relacionar
los elementos morfológicos de la
lengua griega en interpretación y
traducción de textos clásicos,
proporcionados al nivel, anotados si
fuere necesario, y con ayuda del
profesorado, hasta lograr la propia
autonomía personal.
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
morfológico y sintáctico de textos griegos
para efectuar correctamente su traducción.
CCL, CSC, CAA,
CEC, SIEP
2. realizar la traducción,
interpretación y comentario
lingüístico, literario e histórico de
textos de griego clásico
proporcionados al nivel y con ayuda
del profesorado, hasta lograr la
propia autonomía personal.
2.1. Aplica los conocimientos adquiridos
para realizar comentario lingüístico, literario
e histórico de textos.
CAA,CCL,CEC,CSC 3. Identificar las características
formales de los textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de
elementos formales el género y el propósito
del texto.
CSC,CEC 4. Utilizar el diccionario y buscar el
término más apropiado en la lengua
propia para la traducción del texto
de manera progresiva y con ayuda
del profesorado, hasta lograr la
propia autonomía personal en las
búsquedas.
4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el
diccionario para la traducción de textos,
identificando en cada caso el término más
apropiado en la lengua propia en función del
contexto y del estilo empleado por el autor.
CCL, CSC, CEC,
CAA
5. Conocer el contexto social,
cultural e histórico de los textos
traducidos para dar congruencia y
comprensión al binomio lengua y
cultura, primero por etapas y más
5.1. Identifica el contexto social, cultural e
histórico de los textos propuestos partiendo
de referencias tomadas de los propios textos
y asociándolas con conocimientos adquiridos
IES Catedrático Pulido Rubio (Bonares) Curso 2017/2018 Página 100
tarde con una visión más amplia. previamente.
BLOQUE 6: LÉXICO
CCL,CEC,CAA,
CSC
1. Conocer, identificar y traducir el
léxico griego técnico, científico y
artístico más al uso en la vida
cotidiana y en el currículo general de
Bachillerato.
1.1. Explica el significado de términos
griegos mediante términos equivalentes en
castellano.
CCL,CEC, CSC,
CAA
2. Identificar y conocer los
elementos léxicos y los
procedimientos de formación del
léxico griego para entender mejor
los procedimientos de formación de
palabras en las lenguas actuales.
2.1. Descompone palabras tomadas tanto
del griego antiguo como de la propia lengua
en sus distintos formantes explicando el
significado de los mismos.
CCL, CAA, CSC,
CAA, CD
3. Reconocer los helenismos más
frecuentes del vocabulario común y
del léxico especializado y
remontarlos a los étimos griegos
originales, usando el diccionario
griego-español e igualmente los
étimos griegos del diccionario de la
real Academia española y otros
léxicos en la web.
3.1. Identifica los helenismos más frecuentes
del vocabulario común y del léxico
especializado y explica su significado a partir
de los étimos griegos originales.
3.2. Reconoce y distingue a partir del étimo
griego cultismos, términos patrimoniales y
neologismos explicando las diferentes
evoluciones que se producen en uno y otro
caso.
CCL, CAA, CSC,
CEC
4. Identificar la etimología y conocer
el significado de las palabras de
origen griego de la lengua propia o
de otras, objeto de estudio tanto de
léxico común como especializado.
4.1. Deduce el significado de palabras
griegas no estudiadas a partir del contexto o
de palabras de su lengua o de otras que
conoce.
4.2. Deduce y explica el significado de
palabras de la propia lengua o de otras,
objeto de estudio a partir de los étimos
griegos de los que proceden.
SIEP, CD, CCL,
CEC
5. relacionar distintas palabras de la
misma familia etimológica o
semántica, haciendo una base de
datos digital para ir enriqueciendo
términos de su tesoro lingüístico
personal.
5.1. Comprende y explica la relación que
existe entre diferentes términos
pertenecientes a la misma familia
etimológica o semántica.
CAA, CCL, CEC,
CSC
6. reconocer los elementos léxicos y
los procedimientos de formación del
6.1. Sabe descomponer una palabra en sus
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léxico griego: la derivación y la
composición para entender mejor
los procedimientos de formación de
palabras en las lenguas actuales y,
especialmente, la terminología
específica usada en el currículo de
Bachillerato en otras materias
distintos formantes, conocer su significado
en griego para aumentar el caudal léxico y el
conocimiento de la propia lengua.
b) Instrumentos de evaluación
Para realizar un seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrán en cuenta varios
elementos de valoración para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada alumno:
- Pruebas escritas sobre los contenidos impartidos en clase en el que se evaluará el grado
de adquisición de los contenidos.
- Tertulias literarias sobre las lecturas que se vayan realizando en clase y en casa.
- Fichas de coevaluación y autoevaluación. Se utilizarán en la evaluación de los trabajos y
los proyectos y servirán para que los alumnos evalúen el aprendizaje de sus compañeros y
el suyo propio,
c) Criterios de calificación
Se considera especialmente importante el interés y la participación en clase. Por ello se valorarán
positivamente las intervenciones de los alumnos. De la misma manera se considera imporante el buen clima
de trabajo y la buena relación entre compañeros de una misma clase. Por ello podrán restar hasta un punto
de la nota final de la evaluación en concepto de actitud los siguientes aspectos:
0,1 por cada retraso injustificado.
0,2 por cada falta de respeto a un compañero o a la profesora.
0,2 por cada vez que se le llame la atención a un alumno por estar hablando e interrumpiendo la marcha de
la clase.
0,5 por cada parte que se le ponga al alumno.
Por otra parte, dado que las materias que imparte este departamento son lenguas y que estas se
aprenden de forma progresiva, la primera y la segunda evaluación computarán un 25% y la tercera
evaluación un 50% del curso.
Asimismo se entiende que un alumno debe saber trabajar de forma individual, en pequeño grupo o
en gran grupo, por lo que si se niega a trabajar en grupo o a realizar alguno de los trabajos orales el alumno
perderá el derecho a ser evaluado por ese trabajo y se le pondrá un 0.
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Una vez especificadas estas consideraciones, se establecen en la siguiente tabla los criterios
concretos de calificación.
Pruebas escritas en las que aparecen contenidos y actitudes propias del área.(
gramática, expresión escrita, comprensión oral y escrita).
80%
Trabajos relacionados con contenidos culturales. 10%
Interés y participación en clase. 10%
d) Procesos de recuperación
Recuperación previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre:
La recuperación de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la
evaluación continua, de tal forma que un alumno o alumna podrá promocionar en la asignatura, si supera al
menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre que en la media
global se computen 5 puntos incluyendo la evaluación no superada. Además, en el mes de junio se
convocará una prueba final de recuperación para alumnos y alumnas con una media inferior a 5.
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA O APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Durante el presente curso 2017/18 este departamento no cuenta con ningún alumno con el área no
superada.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No se han detectado casos de necesidades educativas especiales en el grupo. En cualquier caso,
para aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento siempre se ofrecerán actividades y textos
de refuerzo para trabajar los contenidos que no estén claros.
En el caso de que se detecten alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido que el resto del grupo se
les ofrecerá la posibilidad de que trabajen textos de ampliación.
Si entrara algún alumno nuevo en el aula con necesidades especiales se valorarían las medidas a
adoptar con el asesoramiento del departamento de orientación y con el del equipo directivo.
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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD Excursión a Mérida
DURACIÓN Dos días y una noche y si no saliera, un día completo.
ACTIVIDADES
DURANTE EL VIAJE
- Acudir a una de las representaciones del festival de teatro
grecolatino de Mérida.
- Visitar los principales vestigios de Roma en la ciudad: teatro,
circo, anfiteatro, casas romanas y templos.
- Visita al museo arqueológico.
- Recorrido histórico-mitológico por Mérida.
TEMPORALIZACIÓN Mediados de abril, coincidiendo con el festival de teatro grecolatino de
Mérida.
JUSTIFICACIÓN El recorrido y las actividades propuestas encajan perfectamente con el
currículum de la asignatura de Latín en los tres cursos, especialmente
en el de 4º y 2º de Bachillerato y se adecúa también a contenidos
vistos en Historia, Historia del Arte y Literatura Universal. Por otro
lado, es una actividad que servirá para trabajar algunas de las
competencias clave, ya que serán los propios alumnos los que
planificarán y elaborarán una guía de viajes con ayuda de la profesora
(actividad por la que serán evaluados) y se partirá del mismo para la
elaboración de un posterior montaje fotográfico. Esta actividad no
obstante está sujeta a la disponibilidad de los alumnos.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Los materiales y recursos didácticos que pueden utilizarse en la materia son numerosos y variados. No
obstante de modo orientativo se pueden citar los siguientes:
- Fotocopias proporcionadas por la profesora.
- Pizarra tradicional y pizarra digital.
- Ordenadores portátiles para los alumnos.
- Mapas de Grecia y Roma.
- Materiales audiovisuales: documentales, series y películas de temática clásica (Gladiator,
Troya, 300, Julio César, Espartaco, etc.)
- Animaciones y vídeos que estén subidos en la web relacionados con los contenidos del
currículo.
- Textos clásicos relacionados con los temas a tratar.
- Colección de clásicos de Gredos.
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- A falta de materiales en departamento, se utilizarán manuales (de mitología, literatura,
instituciones e historia), diccionarios y libros propiedad de la profesora.
- Webs y blogs de lenguas clásicas:
www.culturaclasica.com
www.almacendeclasicas.com
www.professorlule.blogspot.com
www.chironweb.org.
- El departamento además tiene una cuenta de correo electrónico para que los alumnos
puedan enviar trabajos y solventar posibles dudas: [email protected]
-
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
En primer lugar se realizará a comienzo de curso una reflexión sobre los contenidos impartidos y los
resultados obtenidos el curso anterior, que nos ayudará a discernir en qué hay que profundizar y cómo se
debería encaminar el curso. En segundo lugar, se hará durante el curso un seguimiento mensual de la
programación que quedará recogido en el libro de actas del departamento y se pasará a los alumnos un
cuestionario al final de cada evaluación de cara a mejorar las siguientes. Finalmente, se volverá a hacer una
reflexión sobre cómo se ha llevado a cabo la programación y sobre los resultados obtenidos teniendo en
cuenta la opinión de la propia profesora y la de los alumnos, a los que se pasará una encuesta con el
objetivo de detectar necesidades y mejorar la programación de cara al curso siguiente.