Programación do
Departamento de Inglés
da EOI de Lugo
Curso 2020-2021
_____________________
1
A presente programación foi elaborada polos membros do Departamento de Inglés baixo a supervisión da Xefatura de Departamento:
Ana Álvarez Meira
Emilia Álvarez Torneiro
Rosario Carracedo Varela
Gema Fernández Bermúdez
Patricia Fernández de Aguirre
Ángeles Fernández Mouriz
Fátima Fugarolas López
Teresa García Rodríguez
Verónica Gaute Montes
Antonio Iturralde Caballero
María Lama Giménez
Elena Longo González
Noemí Martínez Muinelo
Elena Montes López
Elia Pérez Pérez
Eva Piñeiro Janeiro
Paula Sepúlveda Viera
Lugo, 21 de outubro de 2020
Asdo. Ana María Álvarez Meira
Xefatura de Departamento
2
INDICE 1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................3 2.NIVEL BÁSICO (A1) 2.1.Descrición do nivel ...................................................................................................................................6 2.2.Obxectivos xerais ....................................................................................................................................6 2.3.Obxectivos específicos ............................................................................................................................6 2.4.Competencias e contidos ........................................................................................................................8 2.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 13 2.6.Temporalización ................................................................................................................................... 16
3.NIVEL BÁSICO (A2) 3.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 22 3.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 22 3.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 23 3.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 25 3.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 29 3.6.Temporalización ................................................................................................................................... 33
4.NIVEL INTERMEDIO (B1) 4.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 40 4.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 40 4.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 41 4.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 43 4.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 49 4.6.Temporalización ................................................................................................................................... 51
5.NIVEL INTERMEDIO (B2) 5.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 56 5.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 56 5.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 57 5.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 59 5.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 65 5.6.Temporalización B2.1 ........................................................................................................................... 70 5.7.Temporalización B2.2 ........................................................................................................................... 74
6.NIVEL AVANZADO (C1) 6.1.Descrición do nivel ................................................................................................................................ 81 6.2.Obxectivos xerais ................................................................................................................................. 81 6.3.Obxectivos específicos ......................................................................................................................... 82 6.4.Competencias e contidos ..................................................................................................................... 84 6.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles .......................................................................................... 90 6.6.Temporalización C1.1 ........................................................................................................................... 95 6.7.Temporalización C1.2 ......................................................................................................................... 104
7.NIVEL AVANZADO (C2) 7.1.Descrición do nivel .............................................................................................................................. 112 7.2.Obxectivos xerais ............................................................................................................................... 112 7.3.Obxectivos específicos ....................................................................................................................... 113 7.4.Competencias e contidos ................................................................................................................... 115 7.5.Criterios de avaliación e mínimos esixibles ........................................................................................ 121 7.6.Temporalización ................................................................................................................................. 127
8. PROGRAMA THAT’S ENGLISH .......................................................................................................... 136 9. OUTROS CURSOS .............................................................................................................................. 138 10. METODOLOXÍA ................................................................................................................................. 147 11. RECURSOS ....................................................................................................................................... 149 12. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ............................................................................................................ 151 13. AVALIACIÓN ...................................................................................................................................... 152 14. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ....................................................................................................... 158 15. ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 159 16. PLAN ANUAL DE LECTURA ............................................................................................................. 160
ANEXO I – Bibliografía
3
1. INTRODUCIÓN
O obxectivo principal desta programación é o de servir de guía a todos os membros do departamento e a todos os alumnos do centro con respecto a diversas cuestións: organización do departamento, oferta docente, materiais, metodoloxía, obxectivos, contidos e avaliación de cada curso ou nivel.
A finalidade unificadora deste documento non entra en conflito coa liberdade do profesor para organizar a súa docencia como estime oportuno ou para atender a cada alumno nas súas necesidades concretas, sempre que se respecten os contidos mínimos de cada curso e as indicacións reflectidas nesta programación.
1.1. Marco legal
A presente programación está baseada na seguinte lexislación:
Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación, modificada pola Lei orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
Real Decreto 1041/2017, do 22 de decembro, polo que se fixan as esixencias mínimas do nivel básico para os efectos de certificación, se establece o currículo básico dos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial reguladas pola Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación, e se establecen as equivalencias entre as ensinanzas de idiomas de réxime especial reguladas en diversos plans de estudos e as deste real decreto.
Decreto 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia.
Circular 3/2020 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a preinscrición, admisión, matrícula e organización académica nas escolas oficiais de idiomas de Galicia no curso 2020-2021.
1.2. Contexto educativo
Centro
A Escola Oficial de Idiomas de Lugo está situada na zona sur da cidade Lugo que ten unha poboación de aproximadamente 90.000 habitantes. A maior parte da poboación dedícase ó sector terciario prestando servizos tanto no ámbito público (educación, sanidade, administración) como privado (comercio, hostalaría). O resto da poboación distribúese entre o primario (gandería, agricultura e pesca) e o secundario (industria alimentaria). Ademais o emprazamento de varias facultades da universidade de Santiago de Compostela na cidade de Lugo fai aumentar a poboación estudantil.
O centro oferta cursos dos seguintes idiomas: Alemán, Chino, Francés, Galego, Inglés, Italiano e Portugués. Hai grupos dende ás 9h ata as 22h para dar servizo tanto a traballadores como a desempregados, funcionarios, xubilados e estudantes.
Alumnado
O alumnado que estuda inglés é diverso. Están representados todos os sectores de poboación mencionados anteriormente. A franxa de idade dos alumnos vai dende os 14 anos ata os 70.. Ademais dos habitantes da cidade de Lugo, tamén asisten a clase habitantes doutras zonas limítrofes.
A sección de Sarria, situada a máis de 30km de Lugo, creouse para dar servizo ó alumnado da súa zona de influencia.
Departamento de inglés
Durante o curso 2020-2021 na modalidade presencial impártense os niveis Básico A1 e A2, Intermedio B1, B2.1 e B2.2 e Avanzado C1.1, C1.2 e C2 do Marco Común Europeo de Referencia para as linguas (MCER); dous Cursos de Actualización Lingüística e Comunicativa (CALC) para
4
profesorado dos niveis B2 e C1; así como 12 obradoiros de Expresión oral e mediación de nivéis intermedio B1 e B2 e avanzado C1 e C2. Tamén se impartirán os niveis Básico A2.1, A2.2, A2.3, e A2.4, Intermedio B1.1, B1.2, B2.1, B2.2, B2.3 e B2.4, Avanzado C1.1 e C1.2 na modalidade a distancia de That’s English. Por último, o alumnado libre poderá realizar as probas de certificación correspondentes aos niveis Básico A2, Intermedio B1 e B2, Avanzado C1. As instrucións cos requisitos e información sobre as convocatorias publícanse cada ano no período de matrícula para estas probas.
Na sección Sarria ofértase do nivel A1 ó C1.1.
O departamento conta con 15 profesores en Lugo, 2 en Sarria e unha auxiliar lingüística.
Coordinacións
No departamento de inglés hai coordinadores para cada un dos cursos impartidos, así como un coordinador do programa That’s English!
É competencia da persoa coordinadora de curso:
Coordinar a elaboración da programación didáctica do curso e propoñela para formar parte da programación didáctica do departamento.
Coordinar o establecemento de criterios para a elaboración das programacións de aula e velar por que estas se axusten ao establecido na programación didáctica de curso.
Elaborar protocolos de seguimento da programación didáctica do curso.
Coordinar a elaboración, administración e avaliación das probas que corresponda, segundo as directrices establecidas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación.
Responsabilizarse da elaboración, administración e arquivo dun banco de actividades do curso que coordina, segundo as directrices establecidas polo departamento.
Elaborar a memoria anual do curso que coordina para que se incorpore á memoria anual do departamento, propoñendo as melloras que corresponda e os materiais didácticos máis adecuados para a programación do curso seguinte.
Asumir a coordinación das probas de certificación, cando non exista un responsable desta función.
Asesorar ao profesorado de nova incorporación, que imparta docencia no curso, no ámbito das súas funcións.
Levantar acta das súas reunións de coordinación.
O departamento establece, ademais das xa descritas, as seguintes funcións básicas da figura do coordinador:
Suxerir o ritmo a seguir e as tarefas en relación cos libros de lectura, en caso de habelos.
Asegurarse de que quede no departamento unha copia de todos os exames que se confeccionen ao longo do curso.
Velar pola elaboración dos exames de progreso e promoción dos distintos grupos de traballo, e responsabilizarse de que estas probas se elaboren de acordo coas directrices elaboradas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación.
Fotocopiar os exames e deixar unha versión dixital a disposición de todo o profesorado coa suficiente anticipación. Prepararán os materiais incluíndo, ademais do exame, papel branco co carimbo da Escola para usar como borrador, e copias de xustificantes por se os alumnos os solicitan.
Convocar as reunións que consideren oportunas para o bo desenvolvemento do curso.
Orientar ó auxiliar de conversación sobre as actividades a realizar nos diferentes niveis.
5
Colaborar coa xefa de departamento en aquelas tarefas que lle encomende dentro do ámbito das súas competencias.
Os coordinadores son os seguintes:
A1: Antonio Iturralde Caballero
A2: Verónica Gaute Montes
B1: Eva Piñeiro Janeiro
B2.1: Teresa García Rodríguez
B2.2: Rosario Carracedo Varela
C1.1: Elia Pérez Pérez
C1.2: Fátima Fugarolas López
C2: Paula Sepúlveda Viera
That’s English: María Lama Giménez.
6
2. NIVEL BÁSICO (A1)
2.1. Descrición do nivel
O alumnado que supere o nivel básico A1 será capaz de desenvolverse de forma elemental e satisfacer necesidades de tipo inmediato. Igualmente, poderá actuar en situacións moi cotiás mediando entre falantes de distintas linguas para facilitar a comunicación.
O alumnado que acade este nivel disporá das competencias que lle permitan utilizar o idioma, oralmente e por escrito, de maneira eficaz e apropiada en situacións comunicativas moi concretas e predicibles relativas a necesidades inmediatas e que requiran comprender e producir textos orais e escritos moi breves e sinxelos nun rexistro neutro da lingua estándar.
2.2. Obxectivos xerais
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
Comprender a información esencial en textos orais moi breves, articulados con moita lentitude, claridade e redundancia nunha variedade de lingua estándar, sobre temas moi frecuentes ou aspectos do ámbito persoal, sempre que as condicións acústicas sexan boas, non existan ruídos de fondo e a mensaxe non estea distorsionada e se poidan utilizar apoios visuais, repeticións a ritmo máis lento ou reformulacións.
Producir e coproducir textos orais moi breves con estruturas moi sinxelas e habituais, relativos a necesidades inmediatas e temas moi cotiáns e predicibles, e desenvolverse de forma comprensible, aínda que sexan evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, reformulación e corrección de frases, así como a colaboración da persoa interlocutora para facerse entender.
Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos escritos moi breves e sinxelos, claramente estruturados e en lingua estándar, e que conteñan informacións moi sinxelas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá ou información persoal básica, especialmente se contan con apoio visual.
Producir e coproducir textos escritos moi breves e sinxelos con información moi básica relacionada con actividades cotiás e de inmediata necesidade ou información persoal, utilizando un repertorio léxico e estrutural moi limitado relacionado con situacións concretas e predicibles e os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación máis elementais.
Mediar entre falantes da lingua meta ou doutras linguas en situacións de carácter moi habitual nas que se producen intercambios moi sinxelos de información relacionados con asuntos moi cotiáns ou con información persoal moi básica.
2.3. Obxectivos específicos
A1
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e
texto
s o
rais
Comprender o esencial en situacións nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas moi frecuentes que se refiren ao ámbito persoal, sempre que se fale con lentitude e claridade.
Seguir un texto moi breve articulado con claridade, con xeito e con pausas, no que se utilicen expresións moi sinxelas e habituais referidas a temas moi coñecidos ou a necesidades inmediatas.
Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves.
Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que traten sobre asuntos cotiáns, que estean pronunciadas con lentitude e claridade e que conten con apoio visual ou anticipación do tema.
7
Activid
ad
es d
e p
rodu
ció
n e
co
pro
du
ció
n d
e t
exto
s o
rais
Establecer contactos sociais moi breves, de estrutura moi sinxela, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía.
Presentarse e intercambiar información básica e sinxela sobre si mesmo/a, e expresar gustos e intereses sobre temas moi cotiáns.
Participar en conversas moi básicas sobre temas predicibles, facendo invitacións e propostas e reaccionando adecuadamente ante elas, e expresar sentimentos e opinións de forma básica.
Interactuar para obter ou ofrecer bens e servizos ligados a necesidades inmediatas, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reaccionar adecuadamente.
Solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.
A1
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s
escrito
s
Comprender carteis, letreiros ou textos moi breves e sinxelos que inclúan ou soliciten información persoal básica e que conteñan vocabulario moi frecuente.
Comprender instrucións e indicacións breves relacionadas con actividades e situacións cotiás que conteñan información moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual (anuncios, menús de restaurantes, folletos...)
Comprender o sentido global e localizar información relevante en textos moi básicos e claramente estruturados relacionados con temas da súa experiencia.
Comprender información específica e predicible en correspondencia persoal moi breve e sinxela.
Comprender información relevante en noticias moi breves que conten con apoio visual.
Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas.
Activid
ad
es d
e
pro
du
ció
n e
co
pro
du
ció
n d
e t
exto
s
escrito
s
Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.
Tomar notas a partir dunha información moi sinxela e predicible.
Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.
Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela sobre temas da vida cotiá.
Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e elaborar estes seguindo textos modelo.
8
A1
Activid
ad
es d
e m
edia
ció
n Transmitirlle oralmente a terceiras persoas información moi simple e predicible
relativa a necesidades inmediatas ou aspectos do ámbito persoal contida en textos orais ou escritos, sempre que estes sexan moi breves e de estrutura moi sinxela, e estean articulados con moita lentitude e claridade, e con repeticións.
Mediar en situacións moi cotiás e familiares, nas que se fale moi lenta e claramente, escoitando e transmitíndolle a terceiras persoas información moi simple e predicible, pedindo que se reformule o discurso con palabras máis sinxelas, aínda que teña que usar palabras soltas ou axudarse de elementos non lingüísticos.
Repetir a información predicible contida en textos orais ou escritos moi breves e sinxelos (letras de cancións ou estribillos, carteis…) coa axuda do dicionario e aínda que poida cometer erros na asignación do significado axeitado a algunha palabra.
2.4. Competencias e contidos
So
cio
cultu
rais
e s
ocio
lingü
ístico
s
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos aos diferentes ámbitos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.
Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
A1
Vida cotiá: distribución do día e rutina diaria, actividades de lecer...
Condicións de vida: vivenda, transporte...
Relacións persoais: estrutura e relacións sociais e familiares
Linguaxe corporal: expresións faciais, acenos, posturas, distancia interpersoal, contacto visual, calidade de voz (ton, volume...)
Convencións sociais: fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá
Estr
até
xic
os
A1
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:
- Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela.
- Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.
- Distinguir o tipo de comprensión (sentido xeral, información específica...).
- Formular hipóteses sobre o contido, baseándose nos seus coñecementos.
- Planificar o desenvolvemento da tarefa tendo en conta a situación de comunicación
9
e o obxectivo que se pretende acadar.
- Planificar a estrutura básica do texto.
- Ensaiar o texto oral ou escrito.
- Adecuar de forma básica o texto oral ou escrito á persoa destinataria, ao contexto e á canle.
- Aproveitar os coñecementos previos.
2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
- Probar novas expresións.
- Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou rematar unha conversa breve.
- Cooperar coa persoa interlocutora para facilitar a comprensión mutua.
- Deducir o significado de palabras ou frases a partir do contexto.
- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou extralingüísticos.
- Efectuar, de forma básica, as aclaracións e correccións necesarias para compensar dificultades e malentendidos na comunicación.
- Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros.
- Comprobar hipóteses.
- Reformular hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
- Memorizar palabras e estruturas novas aprendidas.
- Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos.
Fun
cio
na
is
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
A1
Usos sociais da lingua:
- Saudar e despedirse.
- Presentarse ou presentar a alguén.
- Dirixirse a alguén.
- Pedir desculpas.
- Agradecer.
- Felicitar.
- Convidar.
- Interesarse por persoas.
Control da comunicación:
- Manifestar comprensión e incomprensión.
- Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora.
- Solicitarlle axuda á persoa interlocutora para facilitar a comprensión (p. ex., falar
10
devagar, soletrear, repetir).
- Preguntar o significado dunha palabra ou expresión.
Información xeral:
- Pedir e dar información sobre datos persoais.
- Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades.
- Preguntar ou expresar se existe algo e se se sabe unha cousa.
- Indicar posesión.
- Indicar onde e cando ocorre algo.
- Referirse a accións cotiás presentes.
Opinións e valoracións:
- Expresar intereses, preferencias e gustos.
- Afirmar e negar algo.
- Mostrar acordo e satisfacción.
- Expresar coñecemento ou descoñecemento e seguridade ou inseguridade.
Estados de saúde, sensacións e sentimentos:
- Expresar sensacións físicas e sentimentos.
Petición de instrucións e suxestións:
- Pedir axuda, obxectos e servizos.
Invitar, e reaccionar adecuadamente.
Dis
cu
rsiv
os
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas básicas que lle permitan ao alumnado producir e comprender, en situacións moi habituais, textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
A1
11
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
- Formularios
- Listaxes
- Horarios
- Billetes e entradas
- Correspondencia persoal e formal (cartas, postais, mensaxes electrónicas...)
- Cartas de restaurantes e menús
- Carteis, letreiros e sinais
- Dicionarios
- Folletos informativos ou publicitarios
- Notas e mensaxes
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:
- Conversas cara a cara
- Conversas telefónicas moi sinxelas
Sin
táctico
s
Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
A1
- O nome. Substantivo e adxectivo. Clases, xénero, número, caso e grao. Regras máis comúns para a flexión do xénero e do número.
- O artigo. Clases (determinado/definido, indeterminado/indefinido e partitivo). Formas e usos. Casos máis usuais de presenza/omisión do artigo. Contraccións máis usuais
- O pronome persoal. Clases, formas e usos máis habituais
- O demostrativo. Formas, contraccións e usos
- O posesivo. Formas e usos
- Os cuantificadores. Numerais cardinais e ordinais. Outros cuantificadores elementais moi usuais
- Os indefinidos máis frecuentes. Formas, contraccións e usos
- As partículas interrogativas, exclamativas e relativas de uso máis común
- O verbo. Formas máis usuais para a expresión do presente, do pasado e do futuro. Formas de uso máis habitual para expresar estados, accións, eventos, procesos e realizacións
- O adverbio. Formas máis comúns para expresar afirmación, negación, modo, tempo, lugar e dirección
- As preposicións, os conectores e os enlaces de uso máis frecuente
- A oración simple afirmativa, negativa e interrogativa. Estrutura e orde dos seus elementos
- Gramática textual. Procedementos elementais de organización estrutural de textos orais e escritos
12
Léxic
os
Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.
A1
- Actividades cotiás: hábitos e horarios...
- Alimentación: léxico máis habitual relacionado coa alimentación e a gastronomía
- Bens e servizos públicos: xestións sinxelas en bancos, correos, policía...
- Ciencia e tecnoloxía: aparellos de uso cotián...
- Clima, condicións atmosféricas e ambiente: estacións do ano, fenómenos atmosféricos, animais e plantas máis comúns...
- Compras e actividades comerciais: establecementos comerciais, prezos, formas básicas de pagamento...
- Educación: material e actividades da aula, centros de ensino...
- Identificación persoal: datos persoais, aspecto físico, carácter, estados de ánimo, sentimentos…
- Información e medios de comunicación: noticias e reportaxes sinxelas...
- Relacións familiares e sociais: parentesco, formas de tratamento sinxelas...
- Saúde e coidados físicos: estado físico, partes do corpo...
- Tempo libre e ocio: actividades de lecer, actividades culturais, afeccións e intereses...
- Traballo e profesións: actividades profesionais máis habituais...
- Viaxes: nomes de países e xentilicios, vacacións, medios de transporte, aloxamento, equipaxe...
- Vivenda, fogar e contorna: partes da casa, mobiliario básico...
Fon
ético-f
ono
lóxic
os e
ort
otip
og
ráfico
s
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas máis elementais para comprender os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.
A1
- O alfabeto
- Correspondencia entre grafías e fonemas
- Recoñecemento e produción dos sons vocálicos e consonánticos
- A entoación
- O acento. Regras básicas de acentuación
- Recoñecemento e produción dos tons
- Estrutura silábica
- Ortografía das palabras estranxeiras de uso moi frecuente
13
- Orde dos trazos dos caracteres
- Recoñecemento e produción dos ideogramas básicos
- Usos básicos das maiúsculas e das minúsculas
- Ortografía do vocabulario máis usual
- Usos básicos dos signos ortográficos e de puntuación máis frecuentes
2.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles
A1 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, á linguaxe corporal e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.
Recoñece o léxico oral máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.
Discrimina os patróns sonoros e de entoación de uso máis común.
Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito moi básico, suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que descoñece.
Sabe aplicar as estratexias máis adecuadas en cada caso para a comprensión dos puntos esencias e a información principal do texto.
É quen de entender o esencial, e aplicar os
aspectos socioculturais e sociolingüísticos
máis básicos das culturas de uso do idioma.
É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non.
É quen de discriminar os patróns sonoros e de entoación de uso máis común (preguntas e exclamativas).
É quen de apreciar os sons e a entoación máis comúns.
É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non coñece.
É quen de empregar estratexias para entender o esencial do texto.
14
Activid
ad
es d
e p
rodu
ció
n e
co
pro
du
ció
n d
e t
exto
s o
rais
Coñece e utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente para producir textos orais moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, empregando os recursos de cohesión máis básicos para enlazar palabras ou grupos de palabras.
Manexa un repertorio básico de expresións sinxelas e fixas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas, titubeos e reformulacións.
Interactúa de maneira sinxela en intercambios moi breves, articulados de forma lenta e clara, facendo preguntas e dando respostas para asegurar a comunicación e usando rutinas sinxelas básicas para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que resulte moi evidente o acento estranxeiro ou cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.
Actúa tendo en conta os aspectos básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.
É capaz de producir frases illadas moi sinxelas e de uso moi frecuente.
Pode producir as estruturas máis sinxelas e habituais da lingua de uso cotián.
É quen de usar expresións básicas, comunicando de xeito comprensible, con pausas, vacilacións e reformulacións.
É quen de empregar os recursos básicos de cohesión (and, or, but, because).
É capaz de empregar léxico moi básico suficiente para falar de temas moi frecuentes e necesidades moi básicas.
É capaz de pronunciar e entoar coa claridade suficiente cun moi evidente acento estranxeiro e erros que permitan a comprensibilidade.
É capaz de intervir aplicando as conveccións máis elementais, ás veces cun comportamento incorrecto.
É capaz de recoñecer a información elemental que debe transmitir, pedindo que lla repitan ou reformulándoa empregando un dicionario, e cometer erros.
É quen de pronunciar e entoar de maneira suficientemente clara, aínda que cometa erros e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.
É quen de actuar seguindo as normas básicas da comunidade de falantes en situacións moi frecuentes.
Mínimos esixibles
15
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Sabe aplicar as estratexias máis adecuadas en cada caso para a comprensión dos puntos esencias e a información principal do texto.
Comprende o léxico escrito máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.
Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, á linguaxe corporal e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.
Recoñece os valores e significados asociados ás convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación máis elementais.
É quen de empregar estratexias para entender o esencial do texto.
É capaz de recoñecer léxico elemental de temas moi frecuentes e necesidades básicas, e de deducir o significado posible do que non coñece.
É quen de entender o esencial, e aplicar os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos das culturas de uso do idioma.
É capaz de recoñecer a puntuación e a ortografía máis elemental.
Activid
ad
es d
e p
rodu
ció
n e
co
pro
du
ció
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Produce textos escritos moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, p.ex. copiando modelos de textos de características similares ou planificando e ensaiando o texto.
Utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente e emprega os recursos de cohesión textual máis básicos (repetición léxica e conectores moi comúns).
Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito moi básico, suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Utiliza as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais máis elementais.
É quen de producir textos escritos moi breves
e sinxelos.
É quen de empregar estruturas moi sinxelas,
de uso moi frecuente e conectores moi
básicos.
É quen de usar de xeito adecuado léxico moi
elemental que chegue para informar e ser
informado de temas moi básicos ou
necesidades comúns, con incorreccións que
permitan a comprensibilidade.
É capaz de empregar a puntuación e a ortografía máis elemental.
16
Activid
ad
es d
e m
edia
ció
n
É capaz de actuar tendo en conta os aspectos básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.
Identifica a información básica e predicible que debe transmitir, aínda que teña que solicitar repeticións ou reformulacións e contar coa axuda do dicionario, e poida cometer erros.
Repite ou reformula o dito de maneira máis sinxela para facerlles máis comprensible a mensaxe ás persoas receptoras, podendo axudarse de elementos non lingüísticos ou da colaboración doutras persoas.
É capaz de intervir aplicando as conveccións
máis elementais, ás veces cun
comportamento incorrecto.
É capaz de recoñecer a información
elemental que debe transmitir, pedindo que lla
repitan ou reformulándoa empregando un
dicionario, e cometer erros.
É capaz de refacer para que sexa máis simple
e comprensible o que se dixo, coa axuda
doutras persoas ou de elementos
paralingüísticos”.
2.6. Temporalización
1º CUADRIMESTRE
1
FUNCIÓNS
Saudar e despedirse Presentarse, dar información persoal Dicir o alfabeto, os números (0-10), os días da semana e os países Rexistrarse nun hotel Reservar unha mesa nun restaurante Aprender a manexar a linguaxe básica de aula
GRAMÁTICA Verbo to be (singular)
VOCABULARIO
Alfabeto Saúdos Formas de tratamento sinxelas Días da semana Países Números do 0 ao 10 Linguaxe de aula
FONÉTICA Pronuncia do alfabeto
/h/ /ai/ /i:/ /i/ /ƏƱ/ /s/ /ᶴ/ EXPRESIÓN ESCRITA
Información persoal
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos sobre información persoal e introducións
EXPRESIÓN ORAL Saudar e despedirse Solicitar e dar información persoal Dar información persoal de outra xente
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender saúdos e presentacións Comprender conversacións curtas
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Coñecer as normas de presentación e saúdos nos países saxóns
2
FUNCIÓNS Presentarse, dar información persoal
17
Solicitar información persoal
GRAMÁTICA Verbo to be (plural) Wh and how questions with be
VOCABULARIO Nacionalidades Números de teléfono Números do 11-100
FONÉTICA Pronuncia de /dᴣ/ /tᶴ/ /ᶴ/
EXPRESIÓN ESCRITA
Información persoal Completar un formulario
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos curtos sobre información persoal
EXPRESIÓN ORAL Solicitar e dar información persoal
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas sobre información persoal
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Países anglófonos
3
FUNCIÓNS
Falar de pertenzas e souvenirs Falar de prezos Pedir comida e bebida nun contexto informal Facer suxerencias
GRAMÁTICA
Plurais A/an Have got This/that- These-those Expresións para as interaccións (Why don’t we…Shall we… How about…Let’s...It sounds good…. Sorry but…)
VOCABULARIO
Obxectos persoais Aparellos electrónicos Souvenirs Prezos Menús Vocabulario e frases útiles para pedir comida e bebida nun contexto informal
FONÉTICA
Pronuncia do plural, /s/ /z/
/ᶞ/ Ritmo
/ᶷᵊ/ /s/ /k/
EXPRESIÓN ESCRITA
Completar diálogos para pedir comida e bebida
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender conversas curtas nunha tenda de souvenirs Comprender diálogos para pedir comida e bebida nun contexto informal
EXPRESIÓN ORAL
Intercambiar información sobre obxectos persoais Intercambiar información sobre prezos Pedir comida e bebida nun contexto informal Planificar actividades: decidir sobre a compra dun agasallo: tablet or mobile phone, shoes or dress
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas curtas nunha tenda de souvenirs Comprender diálogos para pedir comida e bebida nun contexto informal
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Pubs ingleses e delis americanos
18
4
FUNCIÓNS
Falar da familia e amigos Expresar posesión Falar de posesións Falar de preferencias Describir a unha persoa Falar de como te sintes Describir vestimentas
GRAMÁTICA
Verbo have got Xenitivo saxón Adxectivos posesivos Adxectivos Can (ability)
VOCABULARIO
A familia Animais domésticos Cores Descrición física e personalidade Saúde e coidados físicos básicos Partes do corpo Vestimenta
FONÉTICA /ᵆ/ /ᵊ/ Linking
/ᵅ:/ /ᵓ:/ EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir un email describindo unha familia Describir persoas e mulleres importantes
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos escritos sobre a familia Comprender textos orais sobre posesións
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre a familia e os amigos Describir persoas e falar de mulleres importantes Falar de coches Falar de preferencias Falar de como te sintes
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orais sobre a familia Comprender textos orais sobre posesións
CONTIDO SOCIOCULTURAL
As familias nos países anglosaxóns e os roles familiares
5
FUNCIÓNS
Falar sobre comidas e bebidas Falar sobre as viaxes e os medios de transporte Expresar as preferencias Dar e entender as horas
GRAMÁTICA Presente simple (afirmativo, interrogativo e negativo; I, you, we, they) Pronomes suxeito
VOCABULARIO
Vocabulario sobre a comida e bebida Verbos básicos de accións e vida cotiá Vocabulario básico sobre aeroportos Vocabulario básico para dicir a hora
FONÉTICA Pronuncia dos sons: /dᴣ/, /g/, /w/, /v/, /b/, /f/, /j/ e /ə/ EXPRESIÓN ESCRITA
Describir e dar a opinión sobre os hábitos alimentarios en formato de e-mail a un amigo
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos escritos e diálogos sobre os hábitos alimentarios e diferentes situacións nunha viaxe.
19
EXPRESIÓN ORAL
Dar a opinión sobre os hábitos alimentarios Falar dunha viaxe Planificar actividades: acordar unha comanda de comida e bebida partindo dun menú
COMPRENSIÓN ORAL
Entender os hábitos e rutinas alimentarias persoais
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Costumes, tradicións e diferentes horarios culinarios segundo o pais
6
FUNCIÓNS Dar información persoal e falar do traballo Solicitar información persoal
GRAMÁTICA Presente simple. He, she e it. Adverbios de frecuencia.
VOCABULARIO Traballos e lugares de traballo. Rutinas diarias
FONÉTICA Pronuncia da 3ª persoa de singular. Rítmo /j/ /ju:/
EXPRESIÓN ESCRITA
Describir a rutina diaria incluído a laboral. Escribir un e-mail informal sobre a rutina diaria dirixido a un amigo
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos curtos sobre rutinas diarias e laboral
EXPRESIÓN ORAL Solicitar e dar información sobre rutinas diarias e laboral
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas sobre rutinas diarias e laboral
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Diferentes horarios de traballo e rutinas diarias segundo o país Palabras de xénero neutral para falar sobre as profesións
2º CUADRIMESTRE
7
FUNCIÓNS Falar do fin de semana Falar dos tipos de películas e programas de TV Dar unha data
GRAMÁTICA Orden das palabras nas frases interrogativas. (Verbo to be ) Imperativos. Pronomes obxeto
VOCABULARIO
Tempo libre Tipos de películas e programas de TV, datas e celebracións Números ordinais, meses do ano Estacións do ano
FONÉTICA /w/, /h/, /eə/ e /aʊ/ Rítmo
EXPRESIÓN ESCRITA
Completar diálogos sobre o tempo libre Escribir un post sobre os teus programas de TV favoritos
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender conversas curtas sobre o tempo libre. Comprender diálogos relacionados co tempo libre.
EXPRESIÓN ORAL
Intercambiar información sobre o tempo libre, os tipos de películas e os programas de TV. Intercambiar información sobre actividades de tempo libre. Planificar actividades de lecer no fin de semana
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas curtas sobre o tempo libre. Comprender diálogos relacionados co tempo libre.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Celebracións máis típicas nos países anglosaxóns
20
8
FUNCIÓNS
Falar de actividades de lecer Expresar os gustos e as preferencias Falar das habilidades Falar de preferencias
GRAMÁTICA Verbos can / can’t Verbos like, love, hate
VOCABULARIO Verbos básicos que expresan acción Accións de lecer
FONÉTICA /ᵊ/ /ᵆ/ Linking
/ᵅ:/, /ʊ/ /u:/, /ɧ/
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir pequenas instrucións ou normas Responder preguntas curtas sobre preferencias relacionadas coas actividades de lecer Escribir un email sobre o que che gusta facer no teu tempo libre
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos escritos sobre actividades de lecer Comprender textos orais sobre o tempo libre e as normas xerais
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre actividades de lecer Falar do tempo libre Falar de preferencias Pedir información sobre servizos públicos no estranxeiro Planificar actividades de lecer
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orais sobre o tempo libre Comprender textos orais sobre as actividades de lecer
CONTIDO SOCIOCULTURAL
As diferentes normas nos países anglosaxóns
9
FUNCIÓNS Invitacións e ofrecementos
GRAMÁTICA Presente continuo Presente continuo vs presente simple
VOCABULARIO Viaxes , ocio Traballo
FONÉTICA /e/ /u:/ /æ/ /əu/ /au/ /i:/ Ritmo
EXPRESIÓN ESCRITA
Email para invitar a alguén a facer algo
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender diálogos sobre o que está a acontecer. Comprender un texto sobre actividades cotiás relacionadas co traballo.
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre actividades cotiás relacionadas co traballo. Falar do que está a acontecer no momento Falar sobre viaxes Planificar viaxes
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas sobre o que está a acontecer no momento. Comprender conversas sobre actividades cotiás relacionadas co traballo
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Diferentes tipos de ocio
10
FUNCIÓNS Falar sobre viaxes e vacacións Falar do clima
21
Describir o teu fogar Falar de plans futuros
GRAMÁTICA
There is, there are Preposicións de lugar Pasado Simple verbo be Be going to
VOCABULARIO
Aloxamento Equipaxe Áreas e servizos básicos nos aeroportos Clima Fogar: habitacións, mobles e partes da casa Plantas Frases para describir lugares
FONÉTICA Near vs there /iə/ /eə/ Was vs were Ritmo
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir un email contándolle a alguén as túas vacacións Describir o teu fogar Escribir anuncios sinxelos para alugar ou vender unha vivenda
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender un texto con información turística. Comprender un diálogo nun hotel. Comprender anuncios de aluguer sinxelos
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre a colocación dos obxectos. Falar do que se fixo nun tempo pasado a unha hora determinada Falar de vivendas Falar de plans futuros Planificar viaxes
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender unha entrevista sobre datos persoais Comprender a descripción dun edificio Comprender a descrición dunha vivenda
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Lugares de interés turístico en países anglosaxóns Aeroportos Horarios no Reino Unido e EEUU Tipos de casas máis comúns no Reino Unido
11
FUNCIÓNS Falar do que se fixo durante o día. Dar a entender direccións Falar da escola
GRAMÁTICA Pasado Simple, verbos regulares. Pasado Simple dos verbos irregulares.
VOCABULARIO
Verb phrases con get, go, have, do Preposicións de lugar Asignaturas e tipos de escola Bens e servizos públicos (bancos, policía, correos,...)
FONÉTICA Ritmo /t/ /d/
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir un post sobre o mellor fin de semana da túa vida
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender un texto sobre a vida nun país estranxeiro Comprender un texto no que se relata o que aconteceu no día
EXPRESIÓN ORAL Falar do que se fixo nas diferentes partes do día Falar da túa escola
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender unha conversa onde se relata o que se fixo durante o día
22
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Emigrar: a vida noutros países
12
FUNCIÓNS Convidar a alguén, aceptar e rexeitar unha invitación Expresar opinión Falar sobre eventos pasados.
GRAMÁTICA Pasado Simple. Verbos irregulares e regulares
VOCABULARIO Verbos irregulares
FONÉTICA Pronunciación de /ed/ Revisión de sonidos vocálicos
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir un post cunha anécdota nunha viaxe
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender unha historia sobre un encontro
EXPRESIÓN ORAL Relatar eventos do pasado
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender unha conversa entre dúas persoas que se acaban de coñecer
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Partes de Londres. Normas de cortesía cando se coñece a alguén.
3. NIVEL BÁSICO (A2)
3.1. Descrición do nivel
O alumnado que supere o nivel básico A2 será capaz de levar a cabo tarefas simples e cotiás sobre cuestións coñecidas e habituais. Igualmente, poderá actuar en situacións cotiás de comunicación mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa.
O alumnado que acade este nivel disporá das competencias que lle permitan utilizar o idioma, oralmente e por escrito, de maneira eficaz e apropiada en actividades comunicativas sinxelas e habituais relativas a necesidades inmediatas e que requiran comprender e producir textos breves que conteñan expresións e estruturas básicas e termos sinxelos de lingua estándar.
3.2. Obxectivos xerais
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
A2
Comprender o sentido xeral e a información relevante en textos orais breves e sinxelos articulados con claridade e lentitude nunha variedade de lingua estándar, que traten de necesidades inmediatas, temas cotiáns e coñecidos cos que se estea moi familiarizado/a ou experiencias persoais e predicibles, sempre que non existan ruídos de fondo e se poidan utilizar apoios visuais, repeticións ou reformulacións.
Producir e coproducir textos orais breves con estruturas básicas e habituais, adecuadas á situación e ás persoas interlocutoras, referidos a asuntos da vida cotiá, e desenvolverse de forma comprensible e clara, aínda que resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos, e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación dos/as interlocutores/as para manter a comunicación.
Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos escritos breves e sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar, relacionados con temas cotiás,
23
especialmente se contan con apoio visual.
Producir e coproducir textos escritos breves e sinxelos sobre aspectos cotiáns e temas predicibles relacionados coa experiencia persoal, utilizando un repertorio léxico e estrutural limitado e básico e os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación elementais.
Mediar entre falantes da lingua meta ou doutras linguas en situacións de carácter habitual nas que se producen intercambios moi sinxelos de información relacionados con asuntos cotiáns ou con información persoal básica.
3.3. Obxectivos específicos
A2
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s
ora
is
Comprender frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.
Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns, e identificar un cambio de tema.
Comprender o significado global e as informacións relevantes de mensaxes gravadas sinxelas que relaten experiencias persoais e predicibles, articuladas lentamente e nunha linguaxe estándar.
Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas breves e sinxelas, referidas a temas habituais e coñecidos.
Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, cando exista o apoio de imaxes moi redundantes.
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e
texto
s o
rais
Desenvolverse nas relacións sociais habituais de xeito sinxelo pero eficaz, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía, utilizando expresións básicas moi habituais adecuadas á situación e ás persoas interlocutoras.
Desenvolverse en actividades habituais e transaccións e xestións cotiás, sinxelas, propias de situacións e temas coñecidos, facéndose entender ofrecendo ou solicitando información básica.
Describir nun monólogo, de forma breve e sinxela, accións, persoas, lugares e obxectos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos/as oíntes, se llas repiten e se lle axudan coas respostas.
Expoñer plans e formular hipóteses, de forma breve e sinxela, en conversas informais relacionadas con asuntos cotiáns, e expresar de forma breve a opinión, as crenzas ou as suxestións sobre un tema coñecido.
Solicitar a colaboración da persoa interlocutora e utilizar estratexias para asegurar a comunicación.
24
A2 A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n
de texto
s e
scrito
s
Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos breves e sinxelos, en lingua estándar, e relacionados con temas da súa experiencia, especialmente se contan con apoio visual.
Comprender tipos básicos de correspondencia sobre temas cotiáns.
Comprender as instrucións básicas de aparellos de uso moi frecuente.
Comprender textos instrutivos, descritivos e narrativos sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar.
Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas.
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scri
tos
Intercambiar información concreta e sinxela sobre aspectos cotiáns e habituais nos diferentes ámbitos de actividade social.
Describir de forma sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar experiencias relacionadas con temas cotiáns.
Intercambiar correspondencia breve e sinxela, sobre temas predicibles relacionados coa experiencia persoal, nun rexistro axeitado á situación de comunicación.
Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes de acordo con textos modelo.
A2
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Transmitirlle oralmente a terceiras persoas información específica e relevante relativa a temas cotiáns, necesidades inmediatas ou aspectos do ámbito persoal contida en textos orais ou escritos, sempre que estes sexan breves e de estrutura sinxela, e estean articulados con lentitude e claridade, aínda que necesite consultar algunha palabra.
Transmitirlle oralmente a terceiras persoas a información relativa a temas moi habituais contida en gráficos e imaxes moi sinxelas, como mapas meteorolóxicos, aínda que sexan evidentes as pausas, os titubeos e as reformulacións.
Mediar en situacións moi cotiás, nas que o discurso se articule con lentitude e claridade, escoitando e comprendendo, aínda que sexa preciso pedir repeticións ou reformulacións, transmitindo o sentido xeral e a información esencial e dando e pedindo opinión sobre algunhas ideas concretas.
Resumir brevemente a información máis relevante de textos orais ou escritos moi sinxelos e breves, articulados con lentitude, claramente estruturados e que conten con apoio visual e cun léxico de uso moi frecuente, relativos a temas cotiáns ou necesidades inmediatas, sempre que poida axudarse de xestos, imaxes ou expresións doutras linguas e poida cometer erros que non dificulten a comprensión.
Tomar notas moi breves e sinxelas para terceiras persoas en enunciados ou intervencións moi breves e claramente estruturados, sempre que o tema sexa familiar e se conte coa axuda de distintos recursos (dicionarios, Internet...).
25
3.4. Competencias e contidos
Socio
cu
ltura
is e
socio
lingüís
ticos
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos aos diferentes ámbitos. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
A2
Vida cotiá: horarios e hábitos de comida, horarios e costumes relacionados co traballo, actividades de lecer...
Condicións de vida: vivenda, condicións laborais, transporte...
Relacións persoais: relacións sociais, familiares, profesionais...
Linguaxe corporal: expresións faciais, acenos, distancia interpersoal, contacto visual, calidade de voz (ton, volume...)
Convencións sociais: fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá, vestiario...
Estr
até
xic
os
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo.
A2
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:
- Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela. - Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión. - Distinguir o tipo de comprensión (sentido xeral, información específica...). - Formular hipóteses sobre o contido, baseándose nos seus coñecementos. - Planificar o desenvolvemento da tarefa tendo en conta a situación de comunicación e
o obxectivo que se pretende acadar. - Planificar a estrutura básica do texto. - Ensaiar o texto oral ou escrito. - Adecuar de forma básica o texto oral ou escrito á persoa destinataria, ao contexto e á
canle. - Aproveitar os coñecementos previos.
2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
- Probar novas expresións. - Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou rematar unha conversa breve. - Cooperar coa persoa interlocutora para facilitar a comprensión mutua. - Deducir o significado de palabras ou frases a partir do contexto. - Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou
extralingüísticos. - Efectuar, de forma básica, as aclaracións e correccións necesarias para compensar
dificultades e malentendidos na comunicación. - Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros. - Comprobar hipóteses. - Reformular hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. - Memorizar palabras e estruturas novas aprendidas. - Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos.
26
Funcio
nais
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos.
A2
Usos sociais da lingua: - Saudar e despedirse. - Presentarse ou presentar a alguén. - Dirixirse a alguén. - Pedir desculpas. - Agradecer. - Felicitar. - Convidar. - Interesarse por persoas. - Iniciar e concluír unha conversa telefónica moi sinxela. - Reaccionar ante unha información con expresións que manifesten o sentimento
adecuado á situación.
Control da comunicación:
- Manifestar comprensión e falta de comprensión. - Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora. - Preguntar o significado dunha palabra ou expresión. - Reformular unha palabra ou expresión para facilitar a comprensión.
Información xeral:
- Pedir e dar información sobre datos persoais. - Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e
actividades. - Preguntar ou expresar se existe algo e se se sabe unha cousa. - Indicar posesión. - Indicar onde e cando ocorre algo. - Referirse a accións cotiás presentes. - Describir persoas, obxectos e lugares. - Referirse a accións e situacións presentes e pasadas. - Expoñer intencións e formular hipóteses.
Opinións e valoracións:
- Expresar intereses, preferencias e gustos. - Afirmar e negar algo. - Mostrar acordo e satisfacción. - Valorar un feito. - Xustificar de maneira moi sinxela unha opinión ou unha actividade. - Expresar coñecemento ou descoñecemento.
Estados de saúde, sensacións e sentimentos:
- Expresar sensacións físicas e sentimentos. - Expresar estados de ánimo.
Petición de instrucións e suxestións:
- Pedir e ofrecer axuda, obxectos e servizos. - Suxerir unha actividade. - Invitar, e reaccionar adecuadamente.
27
Dis
curs
ivos
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas básicas que lle permitan ao alumnado producir e comprender, en situacións moi habituais, textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión.
A2
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
- Horarios - Billetes e entradas - Anuncios publicitarios - Formularios - Listaxes - Etiquetas de produtos e embalaxes - Dicionarios - Folletos informativos ou publicitarios - Biografías - Correspondencia persoal e formal (cartas, postais, mensaxes electrónicas...) - Cartas de restaurantes e menús - Carteis, letreiros e sinais - Axendas e diarios - Textos sinxelos e breves - Informacións meteorolóxicas - Notas e mensaxes - Instrucións sinxelas - Programacións de radio e televisión - Receitas de cociña moi sinxelas - Carteleiras de espectáculos
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais: - Conversas cara a cara - Conversas telefónicas sinxelas - Instrucións e anuncios - Presentacións públicas
Sin
tácticos Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de
lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua.
A2
28
- O nome. Substantivo e adxectivo. Clases, xénero, número, caso e grao. Regras máis comúns para a flexión do xénero e do número. - O artigo. Clases (determinado/definido, indeterminado/indefinido e partitivo). Formas e
usos. Casos máis usuais de presenza/omisión do artigo. Contraccións máis usuais - O pronome persoal. Clases, formas e usos máis habituais - O demostrativo. Formas, contraccións e usos - O posesivo. Formas e usos - Os cuantificadores. Numerais cardinais e ordinais. Outros cuantificadores elementais
moi usuais. - Os indefinidos máis frecuentes. Formas, contraccións e usos - As partículas interrogativas, exclamativas e relativas de uso máis común - O verbo. Formas máis usuais para a expresión do presente, do pasado e do futuro.
Formas de uso máis habitual para expresar estados, accións, eventos, procesos e realizacións - O adverbio. Formas máis comúns para expresar afirmación, negación, modo, tempo,
lugar e dirección - As preposicións, os conectores e os enlaces de uso máis frecuente - A oración simple afirmativa, negativa e interrogativa. Estrutura e orde dos seus
elementos - Gramática textual. Procedementos elementais de organización estrutural de textos
orais e escritos
Léxic
os
Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.
A2
- Actividades cotiás: hábitos e horarios... - Alimentación: léxico máis habitual relacionado coa alimentación e a gastronomía - Bens e servizos públicos: xestións sinxelas en bancos, correos, policía... - Ciencia e tecnoloxía: aparellos de uso cotián... - Clima, condicións atmosféricas e ambiente: estacións do ano, fenómenos
atmosféricos, animais e plantas máis comúns... - Compras e actividades comerciais: establecementos comerciais, prezos, formas
básicas de pagamento... - Educación: material e actividades da aula, centros de ensino... - Identificación persoal: datos persoais, aspecto físico, carácter, estados de ánimo,
sentimentos… - Información e medios de comunicación: noticias e reportaxes sinxelas... - Relacións familiares e sociais: parentesco, formas de tratamento sinxelas... - Saúde e coidados físicos: estado físico, partes do corpo... - Tempo libre e ocio: actividades de lecer, actividades culturais, afeccións e intereses... - Traballo e profesións: actividades profesionais máis habituais... - Viaxes: nomes de países e xentilicios, vacacións, medios de transporte, aloxamento,
equipaxe... - Vivenda, fogar e contorna: partes da casa, mobiliario básico...
29
Fonético
-fon
oló
xic
os e
ort
otipo
grá
ficos
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas máis elementais para comprender os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles.
A2
- O alfabeto - Correspondencia entre grafías e fonemas - Recoñecemento e produción dos sons vocálicos e consonánticos - A entoación - O acento. Regras básicas de acentuación - Recoñecemento e produción dos tons - Estrutura silábica - Ortografía das palabras estranxeiras de uso moi frecuente - Orde dos trazos dos caracteres - Recoñecemento e produción dos ideogramas básicos - Usos básicos das maiúsculas e das minúsculas - Ortografía do vocabulario máis usual - Usos básicos dos signos ortográficos e de puntuación máis frecuentes
3.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles
A2 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Coñece e aplica á comprensión do sentido xeral e da información esencial do texto, extraendo claves para interpretalo, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.
Recoñece o léxico oral básico e de uso común relativo a temas frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.
Discrimina os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis común, e comprende os significados e intencións comunicativas xerais asociados a eles.
Comprende os puntos principais e a información esencial do texto, aplicando os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida, ás relacións persoais, e ás convencións sociais das culturas en que se usa o idioma.
Recoñece o léxico oral máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal.
Discrimina os patróns sonoros e de entoación de uso máis común (preguntas e exclamativas).
30
A2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Produce textos orais moi breves e de estruturas sinxelas e habituais, utilizando estruturas sintácticas sinxelas e de uso frecuente, recursos de cohesión textual básicos e procedementos sinxelos para reformular a mensaxe e reparar a comunicación.
Manexa un repertorio básico de expresións sinxelas e fixas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas, titubeos e reformulacións.
Interactúa de maneira sinxela en intercambios breves, articulados de forma lenta e clara, facendo preguntas e dando respostas para asegurar a comunicación e usando rutinas habituais para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación
Coñece e utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente para producir textos orais moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais, empregando os recursos de cohesión máis básicos para enlazar palabras ou grupos de palabras (and, or, but, because).
Manexa expresións sinxelas que lle permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas e reformulacións.
Interactúa de maneira sinxela en intercambios moi breves, articulados de forma lenta e clara, usando rutinas sinxelas básicas para iniciar e pechar a quenda de palabra, aínda que pode presentar incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
31
A2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e
texto
s o
rais
Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral básico suficiente para dar e obter información sobre temas frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, utilizando normas básicas e sinxelas de cortesía e expresións temporais sinxelas, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.
Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral moi básico e limitado suficiente para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, utilizando expresións temporais sinxelas, aínda que pode presentar incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Pronuncia e entoa de maneira suficientemente clara, aínda que cometa erros que non imposibiliten a comunicación e sexa necesaria a colaboración da persoa interlocutora.
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s
escrito
s
Comprende o sentido xeral e a información esencial do texto.
Comprende o léxico escrito básico e de uso común relativo a temas frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, e pode deducir do contexto e do cotexto o significado probable de palabras ou frases que descoñece.
Recoñece os valores e significados asociados ás convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación de uso máis común.
Sabe aplicar as estratexias máis adecuadas en cada caso para a comprensión dos puntos esencias e a información principal do texto.
Comprende o léxico escrito máis básico e de uso máis común relativo a temas moi frecuentes ou a necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal.
Recoñece as convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación máis elementais.
32
A2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scrito
s Produce textos escritos breves e de
estruturas moi sinxelas e habituais, p.ex. copiando modelos de textos de características similares ou planificando e ensaiando o texto. Para levalo a cabo, utiliza estruturas sintácticas sinxelas e de uso frecuente e emprega os recursos de cohesión textual básicos (repetición léxica e conectores moi comúns).
Coñece e utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito básico suficiente para dar e obter información sobre temas frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Utiliza as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais de uso máis común.
Produce textos escritos moi breves e de estruturas moi sinxelas e habituais. Para levalo a cabo, utiliza estruturas sintácticas moi sinxelas e de uso moi frecuente e emprega os recursos de cohesión textual máis básicos (repetición léxica e conectores moi comúns: and, or, but, because).
Utiliza adecuadamente o léxico escrito básico necesario en cada situación comunicativa para dar e obter información sobre temas moi frecuentes ou necesidades inmediatas e aspectos do ámbito persoal, aínda que pode presentar algunhas incorreccións que non imposibilitan a comunicación.
Manexa as regras ortográficas, os signos de puntuación e as convencións formais máis elementais.
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
É capaz de actuar tendo en conta os aspectos básicos xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.
Identifica, aplicando as estratexias necesarias, a información clave que debe transmitir, así como as intencións básicas dos/as emisores/as e receptores/as cando este aspecto é relevante.
Repite ou reformula o dito de maneira máis sinxela para facerlle máis comprensible a mensaxe ás persoas receptoras, podendo axudarse de elementos non lingüísticos ou da colaboración doutras persoas.
Toma notas moi breves coa información necesaria que considera importante trasladarlles ás persoas destinatarias, podendo facer preguntas sinxelas para obter esta información.
É capaz de actuar tendo en conta os aspectos culturais básicos máis xerais da comunidade de falantes, aínda que poida cometer incorreccións no seu comportamento.
Identifica a información básica e predicible que debe transmitir, aínda que teña que solicitar repeticións ou reformulacións, e poida cometer erros.
Repite o dito para facer máis comprensible a mensaxe.
Toma notas moi breves coa información que quere trasladar aos destinatarios.
33
3.6. Temporalización Ó longo do curso trataranse os contidos que non se viron en A1 a causa da Covid-19: - Bens e servizos públicos (bancos, policía, correos,...) - Falar de plans futuros - Be going to - Escribir anuncios sinxelos para alugar ou vender unha vivenda - Dar e entender direccións - Falar da escola - Asignaturas e tipos de escola Tamén se prestará especial atención ós contidos vistos en A1 durante as clases telemáticas.
1º CUADRIMESTRE
Unit 1 That’s me!
FUNCIÓNS
Usos sociais da lingua: saudar, despedirse, dirixirse a alguén, agradecer. Presentarse, presentar a alguén Dar información persoal, interesarse por persoas Dicir o alfabeto, os números, os días da semana, os meses e os países Aprender a manexar a linguaxe básica de aula Preguntar o significado dunha palabra/expresión Indicar posesión Facer peticións e ofrecementos Expresar estados de ánimo Rexistrarse nun hotel
GRAMÁTICA
Pronomes suxeito To be Have got Os demostrativos Os posesivos Can I have…? Adxectivos e modificadores Imperativo Singular e plural dos nomes
VOCABULARIO
Alfabeto Saúdos Países e nacionalidades Números do 0 ao 100 Días da semana Meses Ocupacións Linguaxe de aula Obxectos de uso cotián Colores Sentimentos Preposicións: in, on, under
FONÉTICA
Pronuncia do alfabeto Correspondencia entre grafías e fonemas (introdución) Pronuncia do plural Sílabas acentuadas Aren’t
EXPRESIÓN ESCRITA Texto sinxelo con información persoal Encher un formulario Tomar notas e mensaxes de texto
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre información persoal
34
Comprender formularios
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre un mesmo Manter unha conversa con outras persoas e facer preguntas sobre elas
COMPRENSIÓN ORAL Comprender un diálogo sobre datos persoais
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Coñecer as normas de presentación nos países anglo falantes
Unit 2 24/7
FUNCIÓNS
Falar das actividades e rutinas diarias Falar sobre a familia Falar de gustos e afeccións Planificar unha actividade de lecer Facer suxestións Expresión das datas Preguntar e dar información sobre a hora Facer preguntas Preguntar sobre a posesión Pedir comida e bebida nunha cafetería Manifestar comprensión e falta de comprensión Valorar un feito. Xustificar de xeito sinxelo unha opinión ou actividade Expresar coñecemento e descoñecemento Mostrar interés
GRAMÁTICA
Presente simple Questions Preposicións de tempo e lugar Secuenciadores (first, then, after that, finally) Adverbios de frecuencia e expresións de frecuencia Xenitivo saxón Whose...? Pronomes posesivos Pronomes obxectos Like/love/enjoy/hate/can’t stand + -ing Would like/want to
VOCABULARIO
Actividades que se fan a diario (levantarse, ducharse, almorzar…) Tarefas do fogar A hora Números ordinais A familia Adverbios e expresións de frecuencia Actividades de ocio Instrumentos musicais Os empregos Expresións para interaccións: facer e reaccionar a suxestións (Why don’t we…Shall we… How about…Let’s...It sounds good…. Sorry but…) Conectores (and, but, or, so e because)
FONÉTICA
Pronunciación da terceira persoa de singular Entoación Pronuncia do xenitivo saxón A letra <h> Pronuncia de don’t – doesn’t Pronuncia do son /ᵑ/
35
Pronunica do son /w/
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un 'personal profile' Escribir un correo informal sobre as rutinas e actividades de lecer do teu dia favorito
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender un texto sobre aspectos culturais e sociais de distintos países. Comprender textos sobre a familia e os empregos.
EXPRESIÓN ORAL
Falar dos empregos e o tempo de lecer Falar das rutinas diarias e dos labores domésticos Falar da familia Falar de gustos e afeccións Planificar actividades de lecer Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender unha conversa sobre horarios Comprender textos orais sobre tempo de lecer Comprender un texto sobre rutinas diarias e a familia Comprender suxestións
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Horarios de traballo, comerciais e persoais na cultura británica en comparación coa española
Unit 3 Flashback
FUNCIÓNS
Falar sobre feitos ocorridos no pasado na nosa vida Pedir e dar indicacións de lugares Facer peticións formais Aceptar e rexeitar suxestións Describir unha actividade no pasado Describir viaxes ou vacacións Falar sobre as escolas ás que fuches, materias e profesores Pedir e ofrecer axuda Pedirlle confirmación de comprensión ao interlocutor
GRAMÁTICA
Pasado simple Was, were O pasado de verbos regulares e irregulares comúns Could
VOCABULARIO
Frases temporais Verbos comúns en pasado Vocabulario sobre direccións Vocabulario sobre vacacións e viaxes Tipos de escolas, materias e actividades extraescolares
FONÉTICA Formas fortes e débiles de was e were Pronunciación do pasado dos verbos regulares e irregulares
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir sobre actividades e feitos no pasado Escribir unha biografía sobre unha muller que destacase na historia, ciencia, deporte...
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender biografías e relatos de feitos pasados Comprender un texto sobre vacacións
EXPRESIÓN ORAL Falar das actividades feitas no pasado
COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas e relatos sobre feitos pasados
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Celebracións e festas típicas
36
2º CUADRIMESTRE
Unit 4 Looking good
FUNCIÓNS
Reformular unha palabra/expresión para facilitar a comprensión Pedirlle confirmación da comprensión á persoa interlocutora Falar de habilidades Falar do tempo meteorolóxico Describir a aparencia física e a personalidade dunha persoa. Expresar opinións e desculpas Falar sobre o que se esta facendo neste instante, situacións temporais ou arranxos
GRAMÁTICA
Can para habilidade Adxectivos e adverbios de modo Too/ enough O presente continuo Contraste entre presente simple e presente continuo
VOCABULARIO Tempo meteorolóxico e estacións do ano Adxectivos para describir a aparencia física e a personalidade Roupa
FONÉTICA Pronunciación do son /ᵑ/ Formas fortes e débiles de can Pronuncia do son /w/
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un correo informal
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender descricións de persoas
EXPRESIÓN ORAL Comprar roupa Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión
COMPRENSIÓN ORAL Comprender informacións meteorolóxicas Comprender suxestións Comprender o que está sucedendo nese instante
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Lugares de interés cultural en Londres
Unit 5 Home sweet home
FUNCIÓNS
Describir o teu fogar Expresar opinións Xustificar de maneira sinxela unha opinión Iniciar e concluír unha conversa telefónica moi sinxela
GRAMÁTICA
Some, any There is / there are There was/ there were Artigos: a(an)/ the
VOCABULARIO Vocabulario sobre habitacións, mobles e partes da casa, servizos básicos (ex. calefacción) e alugueres Preposicións de lugar e movemento
FONÉTICA Pronunciación de there is / are e there was /were Entoación educada Silent letters
EXPRESIÓN ESCRITA Describir o teu fogar
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender unha ficción/ un fragmento dun relato Comprender descricións sobre vivendas
EXPRESIÓN ORAL Falar de vivendas. Interesarse telefonicamente por unha casa para alugar Planificar a escolla entre dúas opcións de compra ou aluguer
37
(agasallo, vivenda…)
COMPRENSIÓN ORAL Comprender a descrición dunha vivenda Comprender o relato dunha historia
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Tipos de casas máis comúns no Reino Unido
Unit 6 Unique flavours
FUNCIÓNS
Falar sobre hábitos de comida e bebida Falar sobre dietas e estilo de vida Pedir comida nun restaurante Describir unha receita Convidar a alguén Facer, aceptar e rexeitar ofertas
GRAMÁTICA
Nomes contables e incontables Some e any A, an How many e How much Cuantificadores ex: (a)few, (a) little, a lot (of) … Adxectivos comparativos
VOCABULARIO
Vocabulario sobre comida e bebida Vocabulario sobre envases e recipientes Vocabulario e frases útiles para usar en restaurantes Ingredientes e utensilios en receitas Números superiores a 100
FONÉTICA Pronunciación de /ə/ letras <ea> e /ʃ/
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir unha receita Escribir sobre hábitos alimenticios (propios e en xeral) Escribir un correo electrónico para convidar a alguén
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender unha receita Comprender unha carta de restaurante ou menú Comprender un artigo sobre hábitos alimenticios
EXPRESIÓN ORAL Falar de hábitos alimenticios e de restaurantes Planificar unha saída a cear
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre hábitos alimenticios e diálogos nun restaurante
CONTIDO SOCIOCULTURAL Comida inglesa e horarios de comida
Unit 7 Lend a hand
FUNCIÓNS
Falar sobre enfermidades Falar sobre o que facer cando non nos sentimos ben Dar consello e ofrecer e pedir axuda Pedir e cancelar citas co doutor
GRAMÁTICA Should
VOCABULARIO
Partes do corpo Enfermidades Servizos de emerxencia Frases para pedir e dar consello Verbos comúns para contar historias
FONÉTICA Entoación de peticións Pronunciación de should e shouldn’t
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un post pedindo e dando consello (Agony aunt)
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre consellos
38
EXPRESIÓN ORAL Falar de doenzas leves e de estilos de vida saudables Pedir e dar consello
COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas entre un doutor e un paciente
CONTIDO SOCIOCULTURAL Nocións básicas sobre o sistema de saúde británico
Unit 8 Urban life
FUNCIÓNS
Falar sobre tipos de transporte Falar sobre formas de moverse dentro da cidade Expresar obriga. Falar sobre plans e desexos futuros Falar do teu lugar favorito Planificar actividades de fin de semana Expoñer proxectos e formular hipóteses
GRAMÁTICA Have to O futuro (going to, will) Adxectivos superlativos
VOCABULARIO
Expresións de tempo futuro Vocabulario sobre transportes “Collocations” con transportes (get on, get off, get into…) Vocabulario básico sobre aeroportos Lugares en cidades
FONÉTICA Pronuncia de grupos consonánticos Sentence stress Pronunciación de would, won’t, will and stressed syllables
EXPRESIÓN ESCRITA Describir unha cidade/ un lugar favorito Escribir sobre os teus plans ou intencións
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre mobilidade urbana. Comprender textos sobre plans ou intencións
EXPRESIÓN ORAL
Falar dos medios de transporte e de lugares Falar dos teus plans e intencións Planificar actividades no futuro Aconsellar a un turista que facer na túa cidade
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender plans, académicos, profesionais ou para as vacacións. Comprender textos con información turística (folletos, carteis, letreiros...)
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Emprego do transporte público en desprazamentos urbanos, comparativa co sistema galego
Unit 9 Culture
FUNCIÓNS Dar e pedir opinións sobre películas ou libros Mostrar interese e falta de interese Decidir que película ver con amigos
GRAMÁTICA Adverbios de modo e modificadores. Emprego e omisión de the
VOCABULARIO
Verbos seguidos de to infinitive Vocabulario referido a películas e libros Phones and the Internet Aparatos tecnolóxicos de uso cotiá
FONÉTICA Pronuncia de the Sentence stress
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un post informal sobre unha película/libro
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender recensións sinxelas sobre películas/libros.
39
Comprender valoracións positivas/negativas sobre libros/películas ou eventos culturais.
EXPRESIÓN ORAL Falar da túa película/libro favorito Planificar unha actividade cultural (cine, teatro,...)
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información e opinións sobre libros/películas ou eventos culturais (concertos, exposicións...)
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Smartphones e internet
40
4. NIVEL INTERMEDIO (B1)
4.1. Descrición do nivel
O alumnado que supere o nivel intermedio B1 poderá comunicarse en situacións cotiás (traballo,
estudos, ocio…) e en contextos de lingua previsible, nun rexistro neutro –aínda que vacile, faga
pausas e cometa algún erro– cunha razoable corrección, certa seguridade e eficacia;
comprenderá sen dificultade os puntos principais de textos orais e escritos claros en lingua
estándar en situacións coñecidas; será quen de producir textos sinxelos nos que xustifique
brevemente opinións, pida aclaracións, explique brevemente un problema…
O alumnado que acade este nivel disporá dun coñecemento básico da lingua, gozará dun
repertorio amplo de estruturas morfosintácticas sinxelas e dominará o léxico común dos contextos
comunicativos habituais e frecuentes.
4.2. Obxectivos xerais:
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
B1
Comprender o sentido xeral, as ideas principais e os detalles relevantes dun discurso breve ou
de extensión media sobre temas coñecidos, cunha estrutura clara, articulado con nitidez en
lingua estándar e a velocidade lenta, transmitido por calquera canle, sempre que as condicións
acústicas sexan boas e se poida volver escoitar.
Producir e coproducir descricións sinxelas e realizar breves discursos presentados como
unha secuencia de elementos nos que se responda a preguntas ou se confirmen informacións
sinxelas sobre temas da vida cotiá, do ámbito académico e da súa especialidade profesional,
cun grao razoable de corrección e fluidez que permitan manter a interacción, aínda que sexa
evidente o acento estranxeiro e as pausas para planificar o discurso.
Comprender o esencial, os puntos principais e os detalles relevantes, en textos breves ou de
extensión media que traten asuntos cotiáns, habituais ou do seu interese, escritos en lingua
estándar, cunha estrutura clara e ben organizados desde o punto de vista da forma e do
contido. Extraer información concreta, incluso de carácter técnico, se esta é sinxela, e
identificar a idea principal e algúns detalles específicos.
Producir e coproducir textos breves e sinxelos sobre temas cotiáns ou da súa especialidade,
suficientemente estruturados e adecuados ao contexto (destinatario/a, situación, propósito) en
secuencias lineais, onde conte experiencias sinxelas relacionadas con acontecementos reais
ou imaxinados, onde se xustifiquen opinións ou se expliquen plans.
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito,
transmitindo o sentido xeral da información e as opinións, sobre asuntos cotiáns do seu
interese, en lingua estándar.
41
4.3. Obxectivos específicos
B1 A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprender as ideas principais dun debate articulado con claridade e ben
organizado en lingua estándar, aínda que poida presentar algunha estrutura idiomática
moi común.
Comprender anuncios e mensaxes que conteñan instrucións de uso frecuente no
ámbito público, educativo e profesional da súa especialidade, expresadas en linguaxe
habitual.
Comprender informacións referidas a identificacións e caracterizacións persoais
expresadas en linguaxe habitual .
Comprender informacións referidas a transaccións (aloxamento, alimentación,
servizos...) expresadas en linguaxe habitual.
Comprender as ideas xerais dun programa de radio de temas coñecidos (boletín
informativo, reportaxe...) articulados con certa lentitude e claridade.
Comprender a liña xeral de series ou películas nas que se fale articulando con
claridade, en lingua estándar e nas que a imaxe e a acción conducen o argumento.
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s
ora
is
Intervir en asuntos relacionados coa vida cotiá, expresando opinións e sentimentos.
Dar información sobre a identificación e a caracterización persoal.
Dar información xeral sobre un asunto de saúde.
Resolver nunha viaxe case todas as situacións comunicativas previsibles (tendas,
hoteis, transporte…).
Participar en xestións habituais nun banco, nas oficinas de correos ou noutras
institucións similares.
Pedir un menú nun restaurante, solicitar informacións sobre un menú e sobre formas
de pagamento.
Solicitar información simple relacionada con cuestións administrativas ou
académicas.
Facer breves exposicións previamente preparadas nas que, ademais, pode responder
a preguntas para aclarar puntos non suficientemente claros.
42
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprender información e instrucións relevantes contidas en folletos de divulgación,
anuncios publicitarios e guías turísticas.
Comprender mensaxes electrónicas, escritas con claridade, de carácter persoal ou
formal do seu interese.
Comprender instrucións sinxelas, que poidan ter axuda de soporte visual, contidas en
prospectos de medicamentos, catálogos, libros de instrucións etc.
Comprender descricións claras e directas de persoas, acontecementos, obxectos,
lugares.
Comprender noticias e artigos periodísticos breves escritos con claridade, sinxelos e
ben estruturados sobre temas cotiáns ou do seu interese.
Comprender correspondencia informal clara do ámbito privado, e correspondencia
formal breve de institucións relacionadas co seu ámbito académico ou profesional.
B1
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e
texto
s e
scrito
s
Escribir notas persoais sinxelas nas que se relaten experiencias e se expresen
opinións ou desexos.
Cubrir impresos e formularios -seguindo modelos- que requiran datos persoais,
académicos, profesionais nos que, por exemplo, se pregunten ou ofrezan explicacións
(reclamacións).
Tomar notas a partir dunha reunión, dunha conferencia ou dunha aula, aínda que
conteñan algunhas incoherencias.
Redactar resumos moi breves en formato convencional nos que ofrece a súa opinión,
con certa seguridade, sobre feitos concretos.
Redactar documentos breves relacionados coa súa propia área profesional, aínda que
sexa necesaria unha revisión.
Redactar textos nos que se narran historias curtas e sinxelas que describen un feito
real, por exemplo unha viaxe.
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Interpretar durante intercambios entre amigos/as, coñecidos/as, familiares ou
colegas, nos ámbitos persoal e público (p. ex. en reunións sociais, cerimonias,
eventos, ou visitas culturais), sempre que poida pedir confirmación dalgúns detalles.
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas transmitindo o sentido
xeral da información e as opinións.
Tomar notas escritas sinxelas para terceiras persoas recollendo os puntos e os
aspectos máis relevantes, durante unha presentación clara e directa nunha variedade
estándar da lingua, sobre temas coñecidos ou habituais.
Resumir por escrito os puntos principais expresados en conversacións, entre dúas ou
máis persoas interlocutoras, claramente estruturadas, articuladas a velocidade normal
e nunha variedade estándar da lingua, sobre temas de interese persoal ou do propio
campo de especialización nos ámbitos académico e profesional.
43
4.4. Competencias e contidos
Os contidos presentados en cada nivel teñen un mero carácter orientador, constitúen un inventario
baseado nun principio progresivo da educación, de ir incorporando coñecementos novos sobre
unha base de coñecementos anteriores que se manteñen vivos e activos.
Socio
cu
ltura
is e
socio
lingüís
ticos
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado
comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os
aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha
perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á
hora de elaborar os materiais didácticos.
B1
Teranse en conta as seguintes áreas: a vida cotiá, as relacións persoais e profesionais,
as convencións sociais e a linguaxe corporal.
Terase en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no
pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución
histórica. Tamén se eliminarán as imaxes e estereotipos de homes e mulleres e se
substituirán por outras que favorezan a igualdade.
Estr
até
xic
os
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as
dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe
responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan
deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada
nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas
actividades de lingua.
B1
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa
aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto
de estudo. Así o alumnado poderá:
• Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir
aprendendo.
• Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seu propios obxectivos a curto
e a longo prazo.
• Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios
(manuais, caderno de aprendizaxe…).
• Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas.
• Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos
temas, axuda doutros/as falantes...)
• Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc.
• Relacionar a información nova con coñecementos previos.
• Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.
• Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos.
2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer
en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a
comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
• Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os
contidos, as persoas...; informarse se hai axudas visuais etc.
44
• Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.
• Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información
específica, da información polo miúdo.
• Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos
paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos,
fotografías…).
• Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra,
frase, resposta…).
• Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de
novos elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.
• Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver
escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos.
• Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se
entendeu.
• Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de
distorsión, á velocidade coa que se expresa etc.
Funcio
nais
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións
comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se
relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á
organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do
alumnado.
B1
Usos sociais da lingua:
• Desculparse por algo e reaccionar ante a desculpa.
• Escribir notas de agradecemento e desculpa.
• Presentarse e presentar a outras persoas.
• Reaccionar con expresións que amosen o sentimento adecuado á situación.
• Propoñer, aceptar, rexeitar invitacións e propostas.
Control da comunicación:
• Solicitar aclaracións ou repeticións ante dificultades de comprensión.
• Referir informacións, propostas e peticións formuladas por outras persoas.
• Pedirlle á persoa interlocutora confirmación da comprensión.
Información xeral:
• Describir persoas desde o punto de vista físico, do carácter e do estado de
ánimo.
• Describir obxectos e aparellos en relación coa súa utilidade e funcionamento.
• Preguntar e responder sobre o estado físico e anímico.
• Relatar accións e circunstancias pasadas.
• Dar e pedir información sobre sucesos pasados.
• Informar de actividades no pasado consideradas no seu punto de partida.
• Solicitar información sobre servizos.
Coñecemento, opinións e valoracións:
45
• Expresar a necesidade ou o desexo de facer algo ou de que suceda algo.
• Expresar gustos, afeccións, teimas etc.
• Expresar sensacións e percepcións: medo, dificultade etc.
• Explicar un síntoma dunha enfermidade.
• Falar do futuro e facer hipóteses.
• Pedir e ofrecer consellos e recomendacións.
• Explicar un problema de xeito sinxelo.
Funcio
nais
• Protestar e reclamar por un servizo.
• Dar e pedir información con distintos graos de seguridade.
Organización do discurso:
• Pedir, tomar e ceder a palabra.
• Reaccionar e cooperar na interacción.
• Introducir un tema en situacións formais e informais.
• Enumerar, opoñer e exemplificar, cambiar de tema.
• Enunciar o peche do discurso e pechalo.
• Utilizar as convencións propias dos textos e discursos que manexan.
Dis
curs
ivos
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias
discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con
respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que
facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona
deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada
nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas
actividades de lingua.
B1
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:
• Anuncios publicitarios
• Instrucións e indicacións
• Conversas formais e informais
• Debates e discusións formais
• Entrevistas de traballo e académicas, consultas médicas...
• Enquisas
• Audiovisuais: películas, programas de lecer, telexornais, documentais, material
gravado
• Presentacións
• Cancións
• Representacións teatrais
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
• Anuncios publicitarios e anuncios por palabras
• Correspondencia persoal e formal: cartas comerciais, reclamacións, notas e
mensaxes...
• Textos xornalísticos: noticias, reportaxes, cartas ao director, entrevistas...
• Informes, resumos e esquemas
• Textos literarios: contos, relatos breves, poemas, teatro...
• Novelas gráficas, bandas deseñadas e tiras cómicas
46
• Documentos oficiais: formularios, impresos, instancias...
Dis
curs
ivos
• Documentos comerciais: contratos, facturas, cartas comerciais...
• Catálogos
• Manuais de instrucións
• Guións
• Currículo
• Dicionarios
• Prospectos
• Receitas de cociña
• Adiviñas
• Biografías
Sin
tácticos
Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de
lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada
actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás
características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e
dificultades de aprendizaxe do alumnado.
B1
• Flexión de xénero e número do substantivo e do adxectivo
• Posición e gradación do adxectivo. A comparación
• Pronome tónico e átono. Presenza e ausencia. Función de suxeito e
complemento
• Determinantes. Artigo, demostrativo, posesivo, indefinido, cuantificadores
• Posición e concordancia dos elementos da oración
• Uso da impersonalidade
• Usos do tempo de indicativo e subxuntivo en verbos regulares e irregulares máis
frecuentes
• Uso do imperativo afirmativo e negativo
• O aspecto. Incoativo, durativo
• O modo. Expresión de cortesía, desexo, recomendación, condición
• O discurso referido: estilo directo e estilo indirecto
• Réxime preposicional con verbos frecuentes
• Adverbios. Usos e formas máis frecuentes
• Conxuncións coordinantes e subordinantes máis usuais
• Posición e concordancia dos elementos oracionais
• Oración simple: enunciativa, afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa,
impersoal
• Oración composta. Coordinación
• Oración composta. Subordinación: de relativo, temporais, lugar, modo, causais,
finais, condicionais
• Correlación temporal nas oracións
• Uso de conectores propios do nivel
• Gramática textual. Procedementos de organización estrutural de textos orais e
escritos
47
Léxic
os
Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das
linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades
de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á
capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita
desenvolverse nos temas que se relacionan.
B1
• Actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,
literatura, fotografía, artesanía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas…
• Actividades económicas e comerciais: comercio, entidades e empresas,
industria…
• Alimentación: dieta, nutrición e gastronomía...
• Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, tecnoloxías da
información e da comunicación...
• Clima, condicións atmosféricas e ambiente: paisaxe urbana e rural,
meteoroloxía, natureza, ecoloxía e problemas ambientais…
• Educación: o sistema educativo, innovacións, problemas e conflitos…
• Identificación persoal: títulos e tratamentos, biografía, valores persoais,
afeccións…
• Información e medios de comunicación: prensa escrita, televisión e radio,
Internet….
• Política e sociedade: institucións, formas de goberno, conflitos e movementos
sociais, modas e tendencias sociais...
• Relacións humanas e sociais: tipos e formas de relacións sociais, celebracións
e actos familiares, sociais e relixiosos…
• Saúde e coidados físicos: movementos, sensacións e percepcións físicas,
servizos de saúde, adiccións e drogas, medicina tradicional e alternativa,
estética…
• Tempo libre e actualidade: actividades de lecer e culturais, acontecementos do
momento...
• Traballo e profesión: tarefas que se desenvolven no traballo, desemprego e
procura de traballo, condicións laborais, seguridade e riscos laborais…
• Viaxes e transportes: planificación das vacacións, experiencias persoais,
problemas e incidencias...
• Vivenda, fogar e contorna: tipos de vivenda, compra e alugueiro, mudanza e
instalación, equipamento e decoración...
Fonético
-fon
oló
xic
os e
ort
otipográ
ficos
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os
patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común (aínda que sexa
perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións
ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características
propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de
aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.
B1
48
• Os fonemas que presentan maior dificultade.
• A entoación para acadar as funcións comunicativas traballadas.
• A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación.
• A adecuación da entoación ás intencións comunicativas.
• Os procesos propios da lingua que presentan maior dificultade (tonalidade,
alfabetos…).
• A entoación dos distintos tipos de oración de textos orais e escritos.
• O recoñecemento e uso das formas ortográficas.
• O uso especial de maiúsculas e minúsculas.
• As siglas e abreviaturas de uso frecuente.
4.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles
B1 Mínimos esixibles
49
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprende o que se fala respecto dos
temas máis habituais dun ámbito próximo,
nos que se dean opinións e se fale de
experiencias persoais, sempre que a
pronuncia sexa clara e se desenvolva sen
modismos ou expresións pouco frecuentes e
cunha velocidade normal.
Identifica e comprende a maior parte do
contido de conversas que xorden
habitualmente na práctica profesional, nas
que se abordan temas relacionados co
traballo, coa educación e con asuntos
públicos, sempre que sexan coñecidos e que
a conversa sexa clara e ben estruturada.
Comprende e segue instrucións que lle
permiten poñer en marcha instrumentos ou
aparellos cotiáns, manexar e instalar
aparellos relacionando o texto coas imaxes
que lle facilitan a súa comprensión.
Comprende as ideas principais e os detalles
específicos de tipo informativo en textos orais
audiovisuais de natureza informativa
(entrevistas, noticiarios, documentais...) que
estean articulados con certa lentitude e
claridade e nos que se traten temas
coñecidos, aínda que non se comprendan
algunhas opinións.
Comprende e segue a trama de textos e
documentos audiovisuais de natureza
narrativa (películas, series...) nos que o nivel
de lingua é sinxelo e estándar e as axudas
visuais permiten reconstruír o seu contido,
aínda que se perda información.
Comprende e identifica palabras e ideas
clave proporcionadas tanto polo texto coma
polas imaxes que o ilustran, inferindo o
significado de termos a partir do contexto
lingüístico e dos coñecementos que se
poidan ter do tema, doutras linguas e das
características do medio no que aparece a
información.
Comprende o sentido xeral cando se
fala de temas moi habituais nunha
linguaxe sinxela e clara.
Identifica e comprende o sentido xeral
de conversas habituais na práctica
profesional.
É quen de entender instrucións básicas
para poñer en marcha aparellos de uso
diario.
É quen de comprender as ideas
principais de textos informativos orais
sinxelos.
Entende textos audiovisuais narrativos
nos que o nivel de lingua é sinxelo.
Comprende o sentido xeral dun texto
oral apoiándose no contexto lingüístico
e en imaxes.
B1 Mínimos esixibles
50
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Interactúa -inicia, mantén e finaliza-
utilizando fórmulas simples en conversas
relacionadas con temas cotiáns de interese
persoal, ten un repertorio lingüístico sinxelo,
ás veces precisa facer pausas para pensar o
que quere dicir.
Manifesta opinións persoais, acordos e
desacordos sobre temas do seu interese
persoal, académico e profesional
empregando fórmulas simples.
Desenvólvese nas transaccións e xestións
máis comúns da vida cotiá (p. ex. nun
asunto de saúde, xestións no banco, correos
ou noutras institucións similares), sempre
que as seus interlocutores e as súas
interlocutoras falen con claridade e
empreguen unha lingua estándar.
Solicita e intercambia información de forma
sinxela sobre persoas, obxectos, lugares,
accións e acontecementos dentro do seu
campo de interese e sobre unha variedade
de asuntos que lle son familiares do ámbito
administrativo e académico, cun repertorio
léxico propio do nivel.
Fai exposicións breves, previamente
preparadas, nas que pode responder, en
lingua estándar, a preguntas sinxelas que
precisen aclaracións.
Interactúa de xeito sinxelo en intercambios
claramente estruturados e resolve situacións
comunicativas previsibles nunha viaxe (en
tendas, hoteis, transportes, restaurantes...).
Pode participar nunha entrevista cun patrón
estruturado de preguntas establecido con
anterioridade, sempre que se manteñan
dentro do ámbito predicible da interacción.
Pronuncia e entoa de xeito intelixible, aínda
que resulte evidente o acento estranxeiro ou
cometa erros de pronuncia -sempre que non
interrompan a comunicación- e os/as
interlocutores/as teñan que solicitar
repeticións de cando en vez.
É quen de interactuar en conversas
sinxelas sobre temas cotiáns de interese
persoal.
Manifesta opinións persoais nunha
linguaxe sinxela.
É quen de realizar as transaccións e
xestións máis comúns, sempre que a
conversa sexa en lingua clara e na
variedade estándar.
É quen de interactuar en conversas
sinxelas sobre temas cotiáns de interese
persoal.
É capaz de facer exposicións moi
breves en lingua estándar respondendo a
preguntas moi sinxelas.
É quen de interactuar de xeito sinxelo
en intercambios claramente estruturados
durante unha viaxe.
É quen de participar nunha entrevista
estruturada.
Pode pronunciar e entoar de xeito
intelixible e sen cometer erros que
dificulten a comprensión.
4.6. Temporalización
51
A presente programación de aula para o nivel B1 será o marco de referencia para as profesoras
que imparten o nivel. Queda en todo caso a criterio do profesor a forma na que se concretará no
aula en función do desenrolo do curso, a metodoloxía ou outras variables que puidesen xurdir.
Entendemos desta forma que o profesor podería, por exemplo, variar o número de composicións,
monólogos ou interaccións (entre outros) e incluso os títulos sempre e cando se realice polo
menos unha mostra de cada por unidade e se respecte o tema e estruturas obxecto de estudio.
Este curso trataranse os seguintes contidos da programación de A2 do curso pasado que non se
puideron dar con profundidade debido á retardación do ritmo no proceso de ensinanza-
aprendizaxe durante a ensinanza telemática:
- Escribir un post informal sobre unha película/libro.
- Comprender oralmente e por escrito valoracións positivas/negativas sobre libros/películas ou
eventos culturais.
- Smartphones e internet (contido sociocultural).
Tamén se prestará especial antención ós contidos das unidades que foron impartidos
exclusivamente por medios telemáticos o curso pasado.
1º CUADRIMESTRE
BLOQUE 1 (unidade 1 do libro de texto)
GRAMÁTICA
Word order in questions with auxiliaries
Present simple and Present continuous
Adverbs of frequency
Imperative
Be like, looklike, look+adjective
Possessive adjectives and pronouns
-ing forms
Saxon genitive
Arrangements and suggestions (Shall, how about,…)
VOCABULARIO
Spelling, numbers
Personal information: nationality, address, telephone number, job...
Work:oficios, horarios, descripción básica del lugar de trabajo y
condiciones laborales (ex: to work long/short hours, to work in a quiet busy
place, to get a promotion...)
Hobbies, free time activitiesand work (sports, cinema, books,music)
Relationships
Describing a person (appearance and personality)
Clothes
FONÉTICA
Vowels and diphthongs
Final –s / -es
/ə/ /ᶟ:/
Phonetics revision.
EXPRESIÓN Informal email describing a person
52
ESCRITA Informal email inviting someone
EXPRESIÓN
ORAL
Talkabout hobbies and interests
Talkabout free time activities and sports
Talk about music
Talk about your daily routine and you job (basic ideas)
Arrange to go to a concert with your partner
Arrange to do sport with your partner
Arrange to take up a hobby with your partner
Arrange to do something with your partner at the weekend
BLOQUE 2 (unidades 2, 3 e 4 do libro de texto + engadir shopping)
GRAMÁTICA
Past simple
Past continuous
Present perfect (yet, just, already)
Prepositions of time and place
Time sequencers and connectors
Be going to (plans and predictions)
Present continuous (futurearrangements)
Defining relative clauses
Want, need, I’dl like to, etc
Definite article: the/-
Other, another, every, everybody, everywhere, something, anything,
nothing, etc
VOCABULARIO
-ed/-ing adjectives
Monuments, sightseeing
Getting information at a tourist office
Types of accommodation
Hotel problems and enquiries
Getting information and buying trips at a travel agency
Tours, arriving in a country
The weather
Celebrations
Types of homes + verbs connected with homes (buying, renting, etc)
Types of shops
Money and basisc transactions
Shopping online/offline
FONÉTICA
Final -ed
Word stress
/e/ /ǝu/ /^/
53
/j/ /dʒ/
<c><ch>
EXPRESIÓN
ESCRITA
A post about your holidays
An informal e-mail about your house
EXPRESIÓN
ORAL
Talk about a past trip
Talk about a past weekend
Talk about different types of holidays
Talk about hotels and other types of accommodation
Arrange to go on holiday with your partner
Arrange a weekend with a visitor
Talk about planning and booking your holidays
Talk about housework
Arrange to share a house and the division of the housework
Talk about shopping for clothes
Talk about shopping centres and small shops
Talk about online shopping
Arrange to buy a present with your partner
2º CUADRIMESTRE
BLOQUE 3 (unidade 5 do libro de texto + engadir comida)
GRAMÁTICA
Count and uncount nouns
Quantifiers: too, not enough
Imperatives
Superlatives
Comparative adjectives and adverbs, as...as
VOCABULARIO
Restaurants, eating out
Recipes
Parts of the city
Getting around
Home town
Health
City and ecology (basic) polluted, clean, fresh air , green areas..
FONÉTICA
/ʌ/
/u:/
/aɪ/
/e/
/ǝ/
Sentences stress and fast speech
Linking consonant+vowel
54
EXPRESIÓN
ESCRITA
A restaurant review
An informal post about your city
EXPRESIÓN
ORAL
Talk about your eating habits
Talkabout a meal you had recently
Describe how you cook a dish
Talk about shopping for food
Arrange to organize a party
Talk about a city/town or a country
BLOQUE 4 (unidades 6, 7 e 8 do libro de texto)
GRAMÁTICA
First conditional
Will/won’t (predictions)
Will/won’t (decisions, offers, promises)
Verb + infinitive / -ing
Review of verb forms (present, past, future)
Have to, don’t have to, must, mustn’t
Should
Can (ability, possibility, permission)
Possessives
Adverbs of manner
VOCABULARIO Social and personal relationships
Places to get together with people (clubs, associations)
FONÉTICA
/e/ /əᶷ/ /ᶺ/
/ᵓ:/
Strong and weakforms
Homophones
EXPRESIÓN
ORAL
Arrange to go to a party together
Talk about the best ways to keep in touch with friends
Describe the last time you got in touch with a friend/relative
What are the best activities to help you make new friends?
Arrange to go to a gym together
EXPRESIÓN
ESCRITA
A blog entry: What makes people happy? / What’s the best way to meet
people?
BLOQUE 5 (unidades 9, 10, 11 e 12 do libro de texto)
55
GRAMÁTICA
Second conditional
Word order of phrasal verbs
Word order in questions without auxiliaries
Might
Present perfect / past simple
Present perfect (for/since)
Can: ability,possibility,permission
Passive voice
Used to
Opinion: say, tell, think + (that) + subordinate clause
So/neither + auxiliaries
VOCABULARIO
Sports, places and equipment + expressing movement
Phrasal verbs
Education system
Subjects, types of schools
Press, radio, TV
FONÉTICA
Diphthongs
used to (/ˈjuːstə/)
/ð/ /Ɵ/
/ʃ / /dʒ/ /tʃ/
Linking phrasal verbs
EXPRESIÓN
ESCRITA
A formal email asking for information about a course
Book or film review
EXPRESIÓN
ORAL
Talk about your school days
Talk about education and technology
Talk about the biography of a writer or cinema director
Talk about the biography of a sportswoman
Arrange to have an English holiday together
Arrange to go to a class together
5. NIVEL INTERMEDIO (B2)
56
5.1. Descrición do nivel O alumnado que supere o nivel intermedio B2 poderá comunicarse sen esforzo con certo grao de fluidez e naturalidade en situacións habituais e específicas –sen erros importantes e cunha pronuncia clara–; posuirá conciencia lingüística suficiente para corrixirse e resolver ambigüidades; terá en conta a situación comunicativa para adaptarse ao rexistro; comprenderá textos orais e escritos de certa complexidade e distinguirá sen dificultade as ideas principais en textos de carácter concreto e abstracto. Será quen de producir textos claros e detallados sobre temas xerais diversos, poderá defender puntos de vista sobre cuestións xerais, indicando os puntos a favor e en contra e buscando argumentos para as distintas opcións.
O alumnado que acade este nivel disporá dun coñecemento da lingua suficiente para matizar e argumentar, gozará dun amplo repertorio de estruturas morfosintácticas variadas e algunhas complexas e disporá dunha riqueza léxica suficiente para expresarse, incluídas expresións idiomáticas de uso común.
5.2. Obxectivos xerais
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
B2
Comprender o sentido xeral e as ideas principais dun discurso extenso ben organizado e relativamente complexo, sobre temas coñecidos ou técnicos da súa especialidade, de carácter concreto ou abstracto, en lingua estándar e transmitido a velocidade normal mediante calquera canle.
Producir e coproducir descricións de temas concretos e abstractos en diferentes rexistros da lingua estándar, e participar en conversas e debates que traten temas cotiáns e nos que se requira certa fluidez e espontaneidade, confirmando a súa comprensión, defendendo os seus puntos de vista e facilitando a participación, cunha pronuncia e unha entoación claras, aínda que sexa evidente o acento estranxeiro, cometa erros e se poida corrixir.
Comprender o sentido xeral, as ideas principais e os detalles máis relevantes de textos extensos e de certa complexidade, tanto abstractos como concretos, sobre temas xerais diversos do ámbito persoal e profesional, redactados en lingua estándar e que conteñan expresións idiomáticas de uso común, un amplo vocabulario e unha ampla gama de estruturas sintácticas, identificando con rapidez o contido e a importancia da información, aínda que teña dificultades en períodos complexos ou nas partes máis difíciles, que poderá reler.
B2
Producir e coproducir textos de certa extensión, ben organizados e con certo detalle, aínda que de complexidade limitada, sobre unha ampla serie de temas concretos e abstractos da vida cotiá ou relacionados coa súa especialidade, mesmo sintetizando información e argumentos procedentes de varias fontes. Utilizar unha ampla gama de recursos lingüísticos adecuándoos á situación comunicativa (rexistro, estilo), de maneira que os textos mostren unidade e coherencia interna, aínda que sexan esquemáticos e simples.
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, en situacións tanto habituais como máis específicas ou de certa complexidade nos ámbitos persoal, público, académico e profesional.
57
5.3. Obxectivos específicos
B2 A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprender conversas que presenten argumentación, aínda que con algunhas limitacións para captar a ironía e o humor.
Comprender exposicións relativamente complexas sobre temas coñecidos, producidas a velocidade normal, en lingua estándar, cunha pronuncia clara e con marcadores explícitos.
Comprender información en mensaxes e avisos detallados feitos en lugares públicos na variedade estándar da lingua.
Comprender películas e series cunha trama sinxela e predicible, articuladas con claridade, a velocidade normal e en lingua estándar.
Comprender programas de actualidade, sobre temas de interese xeral e de temática coñecida, transmitidos nos medios de comunicación.
Comprender as liñas argumentais e as ideas principais dunha actividade lingüisticamente complexa, producida no ámbito académico ou na área profesional da súa especialidade.
B2
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Interactuar espontaneamente en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade.
Resolver problemas relativos ao aloxamento, comida ou actividades comerciais, pedir información, expresar agrado ou desagrado co servizo e explicar brevemente un problema.
Explicar os síntomas relacionados cunha doenza e pedir información sobre os servizos de saúde e tratamento.
Dar opinión e argumentar, aínda que con algunhas limitacións e dificultades, en conversas e debates sobre temas coñecidos.
Pedir información complementaria ou aclaracións, por exemplo, no ámbito profesional ou académico, nunha visita guiada…
Expresar puntos de vista con claridade e de forma sinxela en discursos formais e reunións de traballo.
Facer preguntas nun relatorio, aula ou seminario sobre un tema coñecido ou previsible, aínda que a complexidade dos textos poida supoñer algunha dificultade.
Realizar unha presentación simple e curta sobre un tema coñecido, expoñendo experiencias, feitos etc.
58
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprender con suficiente detalle correspondencia formal e informal, na que se utilice algún modismo ou expresión coloquial de uso frecuente.
Comprender diferentes tipos de textos, de temática xeral e de áreas específicas do seu interese, publicados nos medios de comunicación.
Comprender formularios administrativos habituais do ámbito persoal e profesional.
Comprender artigos e informes breves sobre temas actuais onde se adopten diferentes puntos de vista.
Comprender instrucións, informacións técnicas e de funcionamento de produtos de uso común relacionados coa súa profesión ou do seu interese.
Comprender textos relacionados con materiais de cursos de formación académica, tanto abstractos como concretos, de temas do seu ámbito de coñecemento.
Seguir a liña argumental de textos literarios contemporáneos de estrutura sinxela con amplo vocabulario (con axuda do dicionario).
B2
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s
escrito
s
Escribir textos relatando feitos sinxelos, coherentes e con cohesión, de experiencias da vida cotiá.
Redactar informes breves transmitindo información e desenvolvendo argumentos, a favor e en contra, sobre asuntos de actualidade ou de temas da súa especialidade, aínda que requiran ser revisados.
Resumir ou reformular escritos breves dos medios de comunicación ou doutras fontes (p. ex. noticias e fragmentos de entrevistas ou documentais que conteñen opinións, argumentos e análises) así como a trama e a secuencia dos acontecementos de películas ou de obras de teatro.
Tomar notas nun relatorio claramente estruturado, nunha aula ou seminario sobre cuestións de actualidade coñecidas ou sobre temas da súa especialidade.
Describir de xeito preciso e bastante detallado unha persoa, obxecto, servizo ou situación.
Facer comentarios sobre películas, libros, obras de teatro, manifestacións artísticas etc.
Producir textos de carácter académico, aínda que cun grao de elaboración limitada.
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Sintetizar e transmitir oralmente a terceiras persoas o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles máis relevantes, as opinións e actitudes, recompilados de diversos textos orais ou escritos procedentes de distintas fontes, sempre que os ditos textos estean ben organizados e producidos nalgunha variedade estándar da lingua, aínda que poida ter dificultade coas expresións idiomáticas.
Sintetizar e transmitir por escrito a terceiras persoas o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles máis relevantes, as opinións e actitudes recompilados de diversos textos orais ou escritos procedentes de distintas fontes sempre que os ditos textos estean ben organizados, producidos nalgunha variedade estándar da lingua e que se poidan volver escoitar ou reler as seccións difíciles.
59
5.4. Competencias e contidos
Os contidos presentados en cada nivel teñen un mero carácter orientador, constitúen un inventario baseado nun principio progresivo da educación, de ir incorporando coñecementos novos sobre unha base de coñecementos anteriores que se manteñen vivos e activos.
Socio
cu
ltura
is e
socio
lingüís
ticos
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade en diferentes situacións, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.
B2
Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, rexistros nas seguintes áreas: a vida cotiá, os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e crenzas.
Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica. Tamén se eliminarán as imaxes e estereotipos de homes e mulleres e se substituirán por outras que favorezan a igualdade.
Estr
até
xic
os
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
B2
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:
Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo.
Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seu propios obxectivos a curto e a longo prazo.
Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais, caderno de aprendizaxe…).
Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas.
Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda doutros/as falantes...)
Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc.
Relacionar a información nova con coñecementos previos.
Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.
Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos.
60
2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas...; informarse se hai axudas visuais etc.
Identificar o tipo de texto para adaptarse á súa comprensión.
Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica, da información polo miúdo.
Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…).
Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase, resposta…).
Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.
Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos.
Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu.
Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á velocidade coa que se expresa etc.
Funcio
nais
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
B2
Usos asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento e a opinión:
Formular hipóteses sobre un determinado suceso presente ou pasado. Comprender e expresarse con suficiencia en contextos académicos. Redactar textos de ámbito académico. Entender e aventurar un diagnóstico simple. Desenvolverse con soltura nun comercio. Expresar opinións sobre comportamentos, feitos e situacións. Construír argumentos razoados. Comparar e contrastar alternativas. Reproducir mensaxes e opinións doutras persoas. Sintetizar unha información. Especular sobre causas e consecuencias. Contrastar alternativas e sopesar vantaxes e desvantaxes. Expresar hipóteses e posibilidades no pasado. Recoñecer o grao de formalidade de diferentes textos. Referir o contido dunha postal, dun correo electrónico, dunha información
periodística…
61
Usos compromisorios, relacionados coa expresión de ofrecemento, a intención, a vontade e a decisión:
Poñer condicións para unha acción futura. Negociar un acordo. Ofrecerse a facer algo, ofrecer axuda. Expresar intención ou vontade.
Usos directivos, teñen como finalidade que o/a destinatario/a faga ou non faga algo:
Pedir opinións sobre algo ou alguén. Facer correccións, aclaracións, rectificacións etc. Lembrarlle algo a alguén ou advertir a outra persoa sobre algo. Descubrir nun texto erros ou usos lingüísticos incorrectos.
B2
Funcio
nais
Usos fáticos e solidarios, que se realizan para manter o contacto social:
Participar adecuadamente en diferentes tipos de situacións sociais. Actuar segundo as conviccións propias da comunidade en que se integre (visitas,
invitacións, aceptación, rexeitamento...)
Usos expresivos, cos que se expresan determinadas situacións:
Narrar unha lembranza empregando tempos do pasado. Expresar dúbidas. Presentar unha queixa ou reclamación. Mostrar sorpresa e admiración. Describir cambios de personalidade. Discutir sobre a información recibida.
62
Dis
cu
rsiv
os
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
B2
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:
Anuncios publicitarios Instrucións e indicacións Conversas formais e informais Debates e discusións formais Entrevistas de traballo e académicas, consultas médicas... Enquisas Audiovisuais: películas, programas de lecer, telexornais, documentais, material
gravado Presentacións Cancións Representacións teatrais
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
Anuncios publicitarios e anuncios por palabras Correspondencia persoal e formal: cartas comerciais, reclamacións, notas e
mensaxes... Textos xornalísticos: noticias, reportaxes, cartas ao director, entrevistas... Informes, resumos e esquemas Textos literarios: contos, relatos breves, poemas, teatro... Novelas gráficas, bandas deseñadas e tiras cómicas Documentos oficiais: formularios, impresos, instancias...
B2
Dis
cu
rsiv
os
Documentos comerciais: contratos, facturas, cartas comerciais... Catálogos Manuais de instrucións Guións Currículo Dicionarios Prospectos Receitas de cociña Adiviñas Biografías
63
Sin
tácticos
Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
B2
Flexión de xénero e número do substantivo e do adxectivo Posición e gradación do adxectivo. A comparación Pronome tónico e átono. Presenza e ausencia. Función de suxeito e complemento Determinantes. Artigo, demostrativo, posesivo, indefinido, cuantificadores Posición e concordancia dos elementos da oración Uso da impersonalidade. Usos do tempo de indicativo en verbos regulares e irregulares máis frecuentes. Uso do imperativo afirmativo e negativo O aspecto. Incoativo, durativo O modo. Expresión de cortesía, desexo, recomendación, condición O discurso referido: estilo directo e estilo indirecto Réxime preposicional con verbos frecuentes Adverbios. Usos e formas máis frecuentes Conxuncións coordinantes e subordinantes máis usuais Posición e concordancia dos elementos oracionais Oración simple: enunciativa, afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa,
impersoal Oración composta. Coordinación Oración composta. Subordinación: de relativo, temporais, lugar, modo, causais, finais,
condicionais Correlación temporal nas oracións Uso de conectores propios do nivel Gramática textual. Procedementos de organización estrutural de textos orais e
escritos
Léxic
os
Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.
B2
Actividades económicas e comerciais: comercio, entidades e empresas, industria…
Ciencia: avances científicos, tecnoloxías da información e da comunicación...
Clima, condicións atmosféricas e ambiente: paisaxe urbana e rural, meteoroloxía, natureza, ecoloxía e problemas ambientais…
Identificación persoal: títulos e tratamentos, biografía, valores persoais, afeccións…
Información e medios de comunicación: prensa escrita, televisión e radio, Internet….
Política e sociedade: institucións, formas de goberno, conflitos e movementos sociais, modas e tendencias sociais...
Saúde e coidados físicos: movementos, sensacións e percepcións físicas, servizos de saúde, adiccións e drogas, medicina tradicional e alternativa, estética…
Viaxes e transportes: planificación das vacacións, experiencias persoais, problemas e incidencias...
Vivenda, fogar e contorna: tipos de vivenda, compra e alugueiro, mudanza e instalación, equipamento e decoración...
64
Fonético
-fon
oló
xic
os e
ort
otipo
grá
ficos
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.
B2
Os fonemas que presentan maior dificultade. A entoación para acadar as funcións comunicativas traballadas. A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación. A adecuación da entoación ás intencións comunicativas. Os procesos propios da lingua que presentan maior dificultade (tonalidade,
alfabetos…). A entoación dos distintos tipos de oración de textos orais e escritos. O recoñecemento e uso das formas ortográficas. O uso especial de maiúsculas e minúsculas. As siglas e abreviaturas de uso frecuente.
65
5.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles
B2 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprende exposicións públicas de certa complexidade referidas a temas dos que se ten algún coñecemento previo ou relacionado coa experiencia académica ou a actividade profesional, aínda que ás veces lle resulte difícil acadar un bo nivel de comprensión se o discurso non está ben organizado e carece de fío condutor.
Comprende textos bastante extensos transmitidos por diferentes medios: noticias, programas de debate, películas de trama sinxela, representacións teatrais. Procurarase que haxa unhas boas condicións acústicas, que o discurso estea ben organizado e que a estrutura do discurso sexa clara.
Comprende o que se di en conversacións e transaccións en lingua estándar a velocidade normal, nas que pode haber cambios de tema e interrupcións, con interaccións ben organizadas, seguindo as argumentacións e interpretando todos os detalles.
Comprende textos producidos en diferentes situacións de comunicación que conteñen informacións precisas, por exemplo, unha axenda de traballo, avisos concretos feitos nun lugar público no que as condicións acústicas non son moi boas...
É quen de comprender as ideas principais e detalles de exposicións públicas de certa complexidade e ben organizadas.
É capaz de comprender textos audiovisuais extensos ben organizados.
Comprende argumentacións e detalles en conversacións en lingua estándar ben organizadas.
É quen de comprender detalles en textos orais con información precisa en diferentes situacións, aínda que as condicións acústicas non sexan moi boas.
66
B2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Interactúa -inicia, mantén e remata- de forma cooperativa en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade, valéndose dun repertorio lingüístico sinxelo pero eficaz, nas que expón as súas opinións e as argumenta, se se fala en lingua estándar e a unha velocidade media.
Desenvólvese en transaccións da vida cotiá -aloxamento, restaurantes ou actividades económicas- expresando agrado ou desagrado ou explicando o motivo dun problema, se ten a cooperación da persoa interlocutora.
Expresa e intercambia puntos de vista de forma breve, sinxela e eficaz en conversas formais e reunións de traballo, pedindo información se a precisa e ofrecendo breves razoamentos e explicacións nunha lingua estándar e en rexistro formal, utilizando estruturas e léxico sinxelos, pero adecuados á situación de comunicación.
Realiza en lingua estándar narracións, descricións sobre diversos temas do ámbito persoal, académico e profesional.
Fai presentacións breves -sempre que poida preparalas previamente- sobre temas coñecidos ou do seu interese, en lingua estándar, claras e ben estruturadas, respondendo a preguntas aclaratorias ou complementarias, aínda que poida precisar repeticións ou aclaracións.
Realiza intercambios de información sobre asuntos cotiáns de interese persoal ou profesional, utilizando fórmulas simples.
É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes, de sintetizala e de comunicala de maneira oral.
Interactúa de xeito cooperativo en conversas sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade expoñendo a súas opinións e argumentos cun repertorio lingüístico sinxelo.
Pode desenvolverse en transaccións sinxelas da vida cotiá, expresando agrado e desagrado.
Interactúa en conversas formais de forma breve e sinxela ofrecendo explicacións dos seus puntos de vista cun léxico sinxelo.
É quen de realizar narracións e descricións en lingua estándar.
É quen de facer presentacións moi breves pero estructuradas en lingua estándar sobre temas coñecidos.
É capaz de interactuar sobre asuntos cotiáns de interese persoal ou profesional, utilizando fórmulas moi sinxelas.
É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes coñecidas, de sintetizala e de comunicala de maneira oral.
67
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n
de texto
s o
rais
Presenta unha pronunciación e entoación claras e naturais, aínda que o acento estranxeiro sexa perceptible.
Exprésase con claridade suficiente e un ritmo bastante uniforme, sen manifestar ostensiblemente que teña que limitar o que quere dicir. Dispón de suficientes recursos lingüísticos para facer descricións claras, expresar os seus puntos de vista e desenvolver argumentos, para iso utiliza algunhas estruturas complexas, sen que se lle note moito que está buscando as palabras que precisa.
Presenta, en xeral, unha pronunciación e entoación claras.
Exprésase de xeito suficientemente claro. Dispón de suficientes recursos lingüísticos para facer descricións claras, expresar os seus puntos de vista e desenvolver argumentos, para iso utiliza algunhas estruturas complexas.
B2 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprende información esencial e detalles relevantes en cartas, correos electrónicos e outras informacións de interacción escrita na que aparezan queixas, reclamacións, peticións, citacións…, que versen sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade.
Segue as fases detalladas en instrucións ou en textos legais habituais e é quen de comprender normativas ou regulamentos, aínda que presenten vocabulario técnico e específico.
Distingue entre feitos, opinións, argumentos, sucesos…, e interpreta o que le identificando con precisión os argumentos dos distintos puntos de vista, os matices de sentido e as posturas concretas.
Identifica a intención do texto (solicitar, reclamar, citar...) e comprende vocabulario, expresións e estruturas que comuniquen ofrecementos, prazos, acordos, xustificacións… É quen de reaccionar á vista da información esencial e os detalles relevantes do texto de que se trate.
É quen de comprender información esencial en documentos de interacción escrita sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade.
É quen de seguir as fases en instrucións ou en textos legais e é quen de comprender normativas ou regulamentos.
Pode distinguir e interpretar distintos tipos de información.
É quen de identificar a intención, a información esencial e detalles dun texto.
68
B2 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Escribe correspondencia persoal sinxela e breve na que se solicite información, se expresen sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións e se expliquen problemas utilizando un repertorio léxico e un rexistro axeitados á situación de comunicación
Resume ou reformula información de diversas fontes e parafrasea pasaxes breves coa intención de transmitir de maneira simple a información orixinal da fonte.
Escribe textos narrativos e descritivos coherentes e ben estruturados en lingua estándar, relatando feitos sinxelos relativos a experiencias da vida cotiá, do ámbito académico ou do seu campo profesional.
Toma notas e redacta informes breves e sinxelos en formato convencional, transmitindo información sobre feitos comúns de asuntos de actualidade ou de temas da súa especialidade desenvolvendo argumentos tanto a favor como en contra.
Escribe pequenas recensións -imitando modelos- sobre películas, libros e manifestacións artísticas e culturais utilizando vocabulario específico do nivel.
Utiliza con razoable corrección, aínda que poida manifestar influencia doutra/s lingua/s, os patróns ortotipográficos de uso común e máis específico (p. ex., parénteses, guións, abreviaturas, asteriscos, cursiva) e aplica con flexibilidade as convencións formais máis habituais de redacción de textos, tanto en soporte papel como dixital.
É capaz de reelaborar información procedente de distintas fontes, de sintetizala e de comunicala de maneira escrita.
Pode escribir correspondencia persoal
sinxela e breve cun rexistro axeitado.
É quen de resumir ou reformular información
de diversas fontes para transmitila de
maneira simple.
É quen de escribir textos narrativos e
descritivos coherentes e estruturados en
lingua estándar.
É quen de tomar notas e redactar informes
sinxelos.
Pode escribir recensións breves de
manifestacións artísticas.
É quen de usar os patróns ortotipográficos
comúns, aínda que presente algunhas
desviacións da norma.
É capaz de reelaborar información
procedente de distintas fontes e de
comunicala de maneira escrita.
69
B2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Transmite de maneira oral e con suficiencia tanto a información como, se é o caso, o ton e as intencións dos e das falantes ou autores/as -sempre que se fale sobre temas coñecidos- de maneira organizada e en lingua estándar.
Reelabora documentos claros, en lingua estándar, de temas coñecidos procedentes dos medios de comunicación (orais e escritos) e sabe superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias e os estereotipos.
Repite ou reformula a información de maneira máis sinxela para facérllela máis comprensible ás persoas receptoras.
Organiza adecuadamente a información que pretende ou debe transmitir e detállaa de xeito satisfactorio para poder comunicala novamente con claridade e eficacia.
É quen de transmitir de maneira oral a
información, o ton e as intencións dos e das
falantes ou autores/as de maneira
organizada.
É quen de reelaborar documentos claros e
sinxelos procedentes dos medios de
comunicación (orais e escritos) e sabe
superar diferenzas culturas.
Pode repetir e reformular a información
para facérllela comprensible ás persoas
receptoras.
Organiza adecuadamente a información para
poder comunicala con eficacia.
70
5.6. Temporalización do nivel B2.1
A secuenciación dos bloques de temas e gramática farase en dous cuadrimestres, o primeiro
adicado á presentación e aos 5 primeiros bloques e o segundo aos 5 restantes, como se indica na
seguinte táboa. Esta temporalización estará supeditada sempre ás inevitables diferencias de nivel
entre alumnos do mesmo curso coa conseguinte disparidade de ritmos de clase. Tamén se poderá
ver alterada pola posibilidade, inevitable, de cancelación de clases sen a concesión de substituto
(baixas / asuntos propios / imprevistos / cursos de formación).
Debemos prestar especial atención aos contidos que non se viron polo miúdo no curso B1 o ano
académico pasado, debido ás irregularidades creadas pola pandemia. Trátase dos últimos puntos
da programación de B1: phrasal verbs, passives, noun formation, so/neither, reported speech.
Tamén hai que facer especial fincapé nalgún contido léxico: educación, deporte e saúde.
1A- Eating
in...and out
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Present Simple/Continuous
Action and non-action verbs
Food and cooking
- Comida;
- Restaurants.
Long and short
vowel sounds
LISTENING, SPEAKING,
READING WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS
Food, cooking, restaurants,
attitudes to food, healthy
eating,recipes
- Expresar opinións sobre
comportamentos, feitos e
situacións;
- Reproducir mensaxes e
opinións de outras persoas;
- Participar adecuadamente en
distintos tipos de situacións
sociais.
- Suxestións.
1B – Modern
families
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Futuros: present continuous,
going to, will/won’t
-each other
Family
Adjectives of personality
Sentence stress
Word stress
Adjective endings
LISTENING, SPEAKING,
READING AND WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS
Family life, family
relationships, personality,
people’s descriptions, family
traditions.
Informal email
- Comparar e contrastar
alternativas.
- Especular sobre as
causas e consecuencias.
- Pedir opinión sobre un tema
relacionado coa personalidade
dos distintos membros dunha
familia.
2- Spending
money
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Present Perfect and Past
Simple
Present Perfect + for/since
Present Perfect Continuous
Money
Extreme adjectives A grafía <o>,<or>
LISTENING, SPEAKING,
READING AND WRITING CONTIDOS FUNCIONAIS
Saving and spending, Narrar lembranzas.
71
attitudes to money, earning
and winning money, living on
one’s money, charities
Argumentative composition
Facer suxestións.
3- Survive the
drive
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Comparatives and
Superlatives
Articles
Transport
/ʃ/, /dʒ/
/tʃ/
linking
pronunciation of
“the”
LISTENING, SPEAKING,
READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Getting to places, public
transport, safe driving,
magazine article about
transport.
Formal letter
Stereotypes,female
contribution to human
knowledge
Role of women in history
Argumentar.
Comparar e contrastar,
sopesar vantaxes e
desvantaxes..
Expresar experiencias
persoais.
Negociar.
4- Bad
manners?
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
-Modals of obligation: must,
have to, should.
-Modals of ability and
possibility: Can, could, be
able to
-ed / -ing adjectives
-Phone language Silent consonants
LISTENING, SPEAKING,
READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Making comments in an
online newspaper; discussing
annoying behaviours and
manners; reading and
listening about manners.
Expresar experiencias
persoais.
Dar consellos.
Expresar opinións.
Expresar sentimentos.
5A- Sporting
superstitions
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Past tenses:
simple/continuous/perfect
Sport /ɔː/ e /ɜː/
LISTENING, SPEAKING,
READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Sports questionnaire,
reading about superstitions in
sport, listening to an
interview, Telling and writing
a story or an anecdote.
Narrar experiencias persoais.
Expresar opinións.
72
5B- #thewaywemet
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Past and present habits and states: present and past simple,used to/usually.
Relationships Linking The letter s Used to
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Reading and listening about how people meet, reading about past and present habits, listening about friendships, discussing friendships.
Narrar experiencias persoais. Expresar opinións. Argumentar.
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
6 -Behind the scenes
- Passive voice. -Modals of deduction: might, can’t, must.
- Cinema. - Art.
- Regular and irregular past participle.
LISTENING, SPEAKING, READING WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
- Description of the worst piece of art you have ever seen. - A film review for a film they will see.
- Expresar preferencias. - Sintetizar información.
7A-Live and learn
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN -The first conditional. -Future time clauses+when, until, etc.
-Education. -The letter U
LISTENING, SPEAKING, READING WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Teaching and learning, school subjects and organisation.
- Poñer condicións. - Narrar lembranzas. - Expresar opinións.
7B-The hotel of Mum and Dad
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN -Second conditional+ third conditional. - Making adjectives and adverbs
- Houses - Tipos de vivenda. - Equipamento e decoración. - Alugueiro.
Sentence stress The letter C
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
-Describing a house or flat.
- Comparar e contrastar. - Poñer condicións. - Negociar un acordo.
8A-The right job for you
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
-Gerunds and infinitives -Work. Profesións. Procura de traballo. Tarefas e condicións laborais.
Word stress
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
73
Work and types of jobs, A cover letter
- Argumentar - Comparar e contrastar
8B- Have a nice day!
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Reported speech: sentences and questions
Shopping, money Noun building
The letters ai
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Shopping habits, complaints about products or services, online shopping; a letter of complaint.
Presentar unha reclamación Narrar lembranzas Desenvolverse nun comercio
9- Digital detox
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Quantifiers Separable phrasal verbs
Electronic devices Phrasal verbs
ough and augh Linking
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Information overload, dependence on technology, article on technology, hardware maintenance.
- Construir argumentos razonados; - Reproducir mensaxes e opinións de outras persoas; - Sintetizar unha información; - Recoñecer o grao de formalidade de diferentes textos.
10A – Idols and icons
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Relative clauses: defining and non-defining
Compound nouns Word stress
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Inventors and inventions, biographies, creators and creations.
- Construir argumentos razonados; - Especular sobre causas e consequencias; - Expresar admiración.
10B – And the murderer is...
GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN
Question tags Crime Intonation in question tags
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
CONTIDOS FUNCIONAIS
Crimes, criminals, interviews and crime novels.
- Comprobar información; - Especular sobre causas e consecuencias; - Participar nunha entrevista.
74
5.7. Temporalización do nivel B2.2 Neste curso se prestará especial atención ós contidos vistos telemáticamente no curso anterior.
1º CUADRIMESTRE
UNIDADE 1
TEMA PERSONALITY
SUBTEMAS Job interviews, graphology
FUNCIÓNS
Comprender a personas ó falar deexperiencias. Expresión de información e opinión de entrevistas a personaxes famosos Descripción de personas, intercambio de opinións, expresión de coñecementos (sobre personas que coñecen), expresión do interese, presentación persoal.
GRAMÁTICA
Formación de preguntas. Auxiliary verb the… the…+ comparatives. Used to
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender entrevistas sobre personalidade Comprender artigos sobre personalidade Comprender contos
COMPRENSIÓN ORAL Comprender as ideas principais nunha entrevista Comprender as ideas principais dunha ponencia
FONÉTICA Patrones sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: intonation and sentence rhythm..
VOCABULARIO
Léxico oral de uso común: Working out meaning from context Compound adjectives: bad-tempered, open-minded, easy-going, self-centred….
EXPRESIÓN ESCRITA Preparar unha entrevista. Preparación do esquema dun texto sobre unha experiencia persoal
EXPRESIÓN ORAL
Conversa sobre vida cotiá. Contar unha experiencia persoal. Entrevista a un compañeiro Conversa sobre unha entrevista de traballo
CONTIDO SOCIOCULTURAL Descripción de persoas importantes
UNIDADE 2
TEMA SAÚDE
SUBTEMAS Illnesses and fashion
FUNCIÓNS
Escoitar e sintetizar información. Intercambiar opinións Comprar e vender por internet
75
GRAMÁTICA
Present perfect simple and continuous Adjectives as nouns. Adjective order
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender folletos sobre saúde. Comprender artigos sobre saúde. Comprender artigos sobre aspecto físico
COMPRENSIÓN ORAL Comprender entrevistas con persoal sanitario. Comprender programas sobre famosos
FONÉTICA Stress Vowel sounds
VOCABULARIO
Saúde e enfermidade. Descripción física. Descripción da personalidade. Roupa
EXPRESIÓN ESCRITA Email informal sobre enfermidades Anuncio en internet
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre enfermedades Debatir sobre apariencia física
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Opinión sobre a importancia do aspecto físico Diferencia xeracional A saúde
UNIDADE 3
TEMA TRAVELLING
SUBTEMAS Short stories Free time activities
FUNCIÓNS
Expresar opinións Comparar e contrastar medios de transporte Reproducir mensaxes doutras persoas Narrar anécdotas empregando tempos do pasado Discutir sobre a información recibida Participar adecuadamente en conversas informais
GRAMÁTICA
Tempos narrativos Past perfect continuous So/Such...that Adverbios. Usos e formas máis frecuentes
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información sobre o tema de viaxes. Seguir a liña argumental de textos literarios de estrutura sinxela con amplo vocabulario.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender información en mensaxes e avisos detallados feitos en lugares públicos. Comprender conversas que presenten argumentación.
FONÉTICA
Pasados irregulares Ritmo da oración Entoación
76
VOCABULARIO Viaxes e transportes Tempo libre e lecer
EXPRESIÓN ESCRITA A short story
EXPRESIÓN ORAL Conversa sobre medios de transporte Falar sobre hábitos de lectura
CONTIDO SOCIOCULTURAL Viaxes e outras culturas
UNIDADE 4
TEMA THE ENVIRONMENT
SUBTEMAS
The weather The future Risks
FUNCIÓNS
Comprender e expresarse con suficiencia Redactar textos Expresar opinións Construír argumentos razoados Poñer condicións para unha acción futura Discutir sobre a información recibida Mostrar sorpresa
GRAMÁTICA Future perfect and future continuous Modifiers with strong adjectives Conditionals and future time clauses
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información sobre o medioambiente Comprender artigos onde se atopen diferentes puntos de vista
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas sobre o tema que presenten argumentación Comprender exposicións relativamente complexas producidas a velocidade normal, en lingua estándar
FONÉTICA Sons vogálicos Ritmo na oración
VOCABULARIO Clima, condicións atmosféricas e ambiente Identificación persoal: valores persoais
EXPRESIÓN ESCRITA For and against blog entry
EXPRESIÓN ORAL
Cuestionario sobre o ecoloxismo Conversa sobre o tempo Entrevista sobre o tempo libre
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Respecto polo ecoloxismo Respecto da opinión e da cultura allea Mulleres en Loita por un mundo sostible. O exemplo de Jane Goodall e Greta Thunberg.
77
UNIDADE 5
TEMA SURVIVING AND SHOWING YOUR FEELINGS
SUBTEMAS Os sentimentos
FUNCIÓNS Falar de situacións hipotéticas ou imaxinarias e das súas consecuencias. Falar de desexos e cousas que nos gustaría que fosen diferentes.
GRAMÁTICA Segundo e terceiro condicional. Wish+would/wouldn’t Wish+pasado simple/ pasado perfecto.
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información dunha páxina web. Identificar as características dun artículo.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender un programa de radio. Comprender unha conversación sobre experiencias persoais.
FONÉTICA Acentuación de palabras de 3 e 4 sílabas. Ritmo e entoación.
VOCABULARIO Verbos e adxectivos que expresan sentimentos.
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un artigo sobre como manter as condicións de seguridade nunha situación concreta.
EXPRESIÓN ORAL
Argumentar e opinar. Participar nun debate. Manter unha conversa.
CONTIDO SOCIOCULTURAL Recoñecemento de diferentes tipo de rexistro. Identificación dos elementos socioculturais nos textos.
2º CUADRIMESTRE.
UNIDADE 6
TEMA MUSIC AND ART
SUBTEMAS Música e emocións. Arte.
FUNCIÓNS
Escoitar e comprender o compañeiro. Intercambiar opinións. Expresar información e opinión nun cuestionario.
GRAMÁTICA Infinitivo e xerundio despois do verbo. Voz pasiva.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender artigos. Comprender un cuestionario. Comprender un informe.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender a científicos falando sobre efectos da música. Comprender un vídeo sobre manifestacións artísticas.
FONÉTICA Palabras de orixe estranxeira. Acentuación e unión de sílabas na oración.
VOCABULARIO A música e as emocións que provoca. Tipos de manifestacións artísticas.
78
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir frases relacionadas coa unidade usando expresións e vocabulario aprendido. Elaborar unha tarefa sobre o arte.
EXPRESIÓN ORAL Expresar a opinión persoal. Manter unha conversa.
CONTIDO SOCIOCULTURAL Respecto pola cultura A proxección artística das mulleres.
UNIDADE 7
TEMA ARGUING. POLITICS and SOCIETY
SUBTEMAS Relacións persoais.
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica Discriminar os datos relevantes Facer deducións en pasado. Argumentar e contradicir diferentes puntos de vista. Expresar preferencias. Describir obxectos ou persoas. Iniciar, manter e pechar o discurso
GRAMÁTICA
Verbos modais no pasado would rather Usos de as
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender artigos sobre o tema dos desacordos e os discursos públicos na política.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender conversas que presenten argumentación. Comprender exposicións sobre o tema de discusións e desacordos e o tema dos discursos políticos.
FONÉTICA Weak form of have Silent letters
VOCABULARIO Verbos que causan confusión
O efecto das palabras nos discursos.
EXPRESIÓN ESCRITA Redactar un discurso oral.
EXPRESIÓN ORAL Conversa sobre relacións persoais e desacordos entre as persoas
Exposición en público
CONTIDO SOCIOCULTURAL Interese por coñecer usos e costumes da cultura estudiada
Mulleres importantes na sociedade.
UNIDADE 8
TEMA THE MEDIA
SUBTEMAS and online news
79
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica Discriminar os datos relevantes Expresar opinión. Narrar un suceso. Falar de temas actuais.
GRAMÁTICA Estilo indirecto Pasiva
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender titulares e noticias sobre diferentes temas de actualidade
COMPRENSIÓN ORAL Comprender conversas sobre temas de actualidade. Comprender programas de actualidade e noticias
FONÉTICA A letra 'u' Acentuación en palabras de 2 sílabas
VOCABULARIO Os medios de comunicación A comunicación online
EXPRESIÓN ESCRITA Artículo de opinión sobre os medios de comunicación
EXPRESIÓN ORAL Debate sobre os medios de comunicacion
CONTIDO SOCIOCULTURAL Uso das redes sociais
UNIDADE 9
TEMA PUBLICIDADE. BUSINESS
SUBTEMAS Anuncios. Negocios e comercio.
FUNCIÓNS
Expresar opiniones e construir argumentos Reproducir mensaxes e opinións. Facer un informe
GRAMÁTICA Contraste e propósito Incontables e plurais
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender anuncios publicitarios Comprender artigos sobre o tema. Comprender descrición de cidades.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre anuncios non realistas Comprender textos orais e identificar información xeral e máis específica
FONÉTICA
Acento en nomes e verbos Acento en prefixos e sufixos Entoación
VOCABULARIO Publicidade Actividades económicas e comercias
EXPRESIÓN ESCRITA Redactar un informe sobre entretenimiento
80
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre os medios de comunicación e os programas de TV favoritos
CONTIDO SOCIOCULTURAL Programas de TV. Valoración da publicidade
UNIDADE 10
TEMA CIENCIA
SUBTEMAS Científicos e científicas, persoaxes famosos
FUNCIÓNS Construir argumentos razoados Referir o contido dunha biografía
GRAMÁTICA Artigos Quantifiers
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender biografías de científicos famosos
COMPRENSIÓN ORAL Comprender programas de radio sobre científicos e persoaxes famosos Comprender conversas sobre mitos ou ciencia
FONÉTICA Ritmo e entonación Acento tónico
VOCABULARIO Ciencia Word pairs
EXPRESIÓN ESCRITA Artigo sobre aspectos da ciencia
EXPRESIÓN ORAL Conversas sobre ciencia
CONTIDO SOCIOCULTURAL
A ciencia e os científicos Valoración da lingua estranxeira como medio de comunicación e entendemento sobre persoas de procedencia, lengua e culturas diversas. Mulleres relevantes do mundo da ciencia.
81
6. NIVEL AVANZADO C1 6.1. Descrición do nivel
O alumnado que supere o nivel avanzado C1 poderá comunicarse case sen esforzo, dun xeito fluído e espontáneo nos ámbitos persoal e público, así como en actividades específicas nos campos académico e profesional. Comprenderá a información importante e os aspectos e detalles relevantes dunha ampla gama de textos orais, e tamén será capaz de entender opinións e actitudes tanto implícitas como explícitas. Comprenderá en detalle textos escritos, extensos e conceptualmente complexos, sempre que poida reler determinadas partes do texto; será quen de producir textos escritos ben estruturados e sobre temas de certa complexidade. Empregará, de maneira correcta, estruturas, mecanismos de cohesión e un léxico axeitado e variado para resaltar, sintetizar, ampliar e defender puntos de vista, que permitan rematar a produción cunha conclusión argumentada.
O alumnado que acade este nivel disporá dun bo coñecemento da lingua e un repertorio de expresións idiomáticas que lle permitan apreciar, expresar e trasladar matices de significados.
6.2. Obxectivos xerais
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
C1
Comprender, independentemente da canle e mesmo en malas condicións acústicas, a intención e o sentido xeral, as ideas principais, a información importante, os aspectos e detalles relevantes e as opinións e actitudes, tanto implícitas como explícitas, dos e das falantes nunha ampla gama de textos orais extensos, precisos e detallados, e nunha variedade de acentos, rexistros e estilos, mesmo cando a velocidade de articulación sexa alta e as relacións conceptuais non estean sinaladas explicitamente, sempre que poida confirmar algúns detalles, especialmente se non está familiarizado/a co acento.
Producir e coproducir con fluidez, espontaneidade e case sen esforzo, independentemente da canle, unha ampla gama de textos orais extensos, claros e detallados, conceptual e estruturalmente complexos, en diversos rexistros, e cunha entoación e acento adecuados á expresión de matices de significado, mostrando dominio dunha ampla gama de recursos lingüísticos, das estratexias discursivas e interaccionais e de compensación que fai imperceptibles as dificultades ocasionais que poida ter para expresar o que quere dicir, e que lle permite adecuar con eficacia o seu discurso a cada situación comunicativa.
Comprender a intención e o sentido xeral, a información importante, as ideas principais, os aspectos e detalles relevantes e as opinións e actitudes dos/as autores/as, tanto implícitas como explícitas, nunha ampla gama de textos escritos extensos, precisos e detallados, conceptual e estruturalmente complexos, mesmo sobre temas fóra do seu campo de especialización, identificando as diferenzas de estilo e rexistro, sempre que poida reler as seccións difíciles.
C1
Producir e coproducir textos escritos extensos e detallados, ben estruturados e axustados aos diferentes ámbitos de actuación, sobre temas complexos, resaltando as ideas principais, ampliando e defendendo os seus puntos de vista con ideas complementarias e exemplos, rematando cunha conclusión apropiada. Para iso empregará de maneira correcta e consistente, estruturas gramaticais e convencións ortográficas complexas, de puntuación e de presentación do texto, mostrando control de mecanismos complexos de cohesión, e dominio dun léxico amplo que lle permita expresar matices de significado.
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, en situacións específicas e complexas, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, transmitindo con flexibillidade, corrección e eficacia unha ampla gama de textos orais ou escritos complexos.
82
6.3. Obxectivos específicos C1
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprender, independentemente da canle, a información específica en declaracións, mensaxes, anuncios e avisos detallados, aínda que poidan ter mala ou baixa calidade ou un son distorsionado. Comprender información complexa con condicións e advertencias, instrucións de funcionamento e especificacións de produtos, servizos, así como información sobre procedementos coñecidos ou menos habituais e sobre os asuntos relacionados coa súa profesión ou actividades académicas. Comprender con relativa facilidade a maioría das conferencias, charlas, coloquios, faladoiros e debates, sobre temas complexos de carácter público, profesional ou académico, entendendo en detalle os argumentos que se esgrimen. Comprender os detalles de conversacións e discusións de certa lonxitude entre terceiras persoas, mesmo sobre temas abstractos, complexos ou cos que non se está familiarizado/a, e captar a intención do que se di. Comprender conversacións de certa lonxitude nas que participa, aínda que non estean claramente estruturadas. Comprender, sen demasiado esforzo, unha ampla gama de programas de radio, televisión, obras de teatro ou espectáculos e películas que poidan conter linguaxe coloquial ou expresións idiomáticas. Identificar pormenores e actitudes implícitas entre os e as falantes.
C1
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n
de texto
s o
rais
Facer declaracións públicas con fluidez, case sen esforzo e usando a entoación para transmitir o significado con precisión. Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas as preguntas finais. Participar nunha entrevista, como entrevistador/a ou entrevistado/a, ampliando e desenvolvendo as ideas discutidas, utilizando mecanismos adecuados para manter o bo desenvolvemento do discurso. Participar en conversacións formais ou informais, cunha ou varias persoas interlocutoras, que traten temas abstractos, complexos ou específicos. Facer un uso emocional ou humorístico do idioma, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia.
83
C1
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprender instrucións, indicacións, normativas, avisos ou outras informacións de carácter técnico e complexas, incluíndo algún detalle sobre condicións e advertencias, tanto se se relacionan coa propia especialidade coma se non, sempre que se poidan reler as seccións máis difíciles. Comprender alusións en notas, mensaxes e correspondencia persoal, que poidan tratar sobre temas complexos e presentar trazos específicos na súa estrutura ou no léxico (formato non habitual, linguaxe coloquial, ton humorístico). Comprender a información contida en correspondencia formal de carácter profesional ou institucional, identificando os niveis de formalidade e as actitudes ou opinións implícitas. Comprender artigos, informes, actas, memorias e outros textos complexos do ámbito social, profesional ou académico e identificar detalles que denoten actitudes, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles. Comprender en detalle a información contida en textos de consulta de carácter profesional ou académico, en calquera soporte, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles. Comprender, en calquera soporte, as ideas e posturas expresadas en artigos ou outros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado, nos que se comentan e analizan puntos de vista ou opinións. Comprender textos literarios contemporáneos, escritos nunha variedade de lingua estándar e captar a mensaxe, as ideas e as conclusións implícitas.
C1
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scri
tos
Tomar notas durante unha conferencia, curso ou seminario que trate temas da súa especialidade, ou durante reunións no ámbito profesional, escribindo a información de maneira que as notas poderían ser útiles para outras persoas. Escribir correspondencia persoal en calquera soporte e comunicarse en foros, relacionarse con flexibilidade e eficacia coas persoas destinatarias, incluíndo usos de carácter emocional, alusivo e humorístico. Escribir correspondencia formal dirixida a institucións públicas ou privadas na que se fagan reclamacións ou demandas con certa complexidade e se empreguen os argumentos pertinentes para apoiar ou rebater posturas. Escribir informes, memorias, artigos e ensaios claros e ben estruturados, sobre temas complexos en contornas de carácter público, académico ou profesional, resaltando as ideas principais, ampliando con subtemas e rematando cunha conclusión apropiada.
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar oralmente ou por escrito unha ampla gama de textos sobre temas relacionados cos campos do seu interese persoal, da súa especialización ou dos ámbitos profesional e académico. Adaptar sen aparente dificultade o rexistro aos diferentes contextos de uso e manter unha expresión e entoación que permitan transmitir o significado e aclarar posibles confusións. Levar a cabo transaccións, xestións e operacións, nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas, desenvolver argumentos, facer concesións, utilizando unha linguaxe negociadora e afrontar dificultades imprevistas. Recoñecer significados complexos, en textos orais ou escritos, e adaptar o formato e contido en función das necesidades ou intereses do/a receptor/a e aclarar posibles confusións.
84
6.4. Competencias e contidos S
ocio
cu
ltura
is e
socio
lingüís
ticos
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade nos ámbitos académico e profesional, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.
C1
Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos, modismos e rexistros nas seguintes áreas: os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e as crenzas. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
Estr
até
xic
os
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe, responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
C1
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:
- Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo. - Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus propios obxectivos a curto e a longo
prazo. - Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais,
caderno de aprendizaxe, aplicacións móbiles, ferramentas en liña…). - Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas. - Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda
doutros/as interlocutores/as...) - Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc. - Relacionar a información nova con coñecementos previos. - Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.
- Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos. 2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
- Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas... - Informarse, se hai axudas visuais etc. - Identificar o tipo de texto para adaptalo á audiencia. - Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica,
da información polo miúdo. - Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos
paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…). - Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase,
resposta…). - Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos
elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias.
85
- Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o texto tendo en conta determinados aspectos. - Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu. - Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á
velocidade coa que se expresa etc.
Funcio
nais
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan a continuación deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
C1
Comprensión e expresión das seguintes funcións comunicativas ou actos de fala en contextos comunicativos específicos, tanto a través de actos de fala directos como indirectos, nunha ampla variedade de rexistros:
Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, da opinión, da crenza e da conxectura: expresar acordo e desacordo, expresar descoñecemento, expresar dúbida e escepticismo, expresar unha opinión, formular unha hipótese, supoñer, predicir...
Funcións ou actos de fala que impliquen compromiso, relacionados coa expresión do ofrecemento, da intención, da vontade e da decisión: expresar a intención, a vontade e a decisión de facer ou non facer algo; ofrecer axuda; prometer e retractarse... Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade dar unha instrución: ofrecer consello, advertir, dar instrucións, dar ou negar permiso, previr a alguén en contra de algo ou de alguén, prohibir, recomendar, lembrarlle algo a alguén, restrinxir e suplicar...
Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto persoal, social, académico e profesional e expresar actitudes con respecto aos/ás demais: aceptar ou declinar unha invitación, compadecerse, expresar condolencia, facer cumprimentos, interesarse por alguén ou por algo, pedir desculpas e rexeitar...
Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos como resposta ante determinadas situacións: expresar admiración, ledicia, aprecio, simpatía, (des)confianza, (des)aprobación, decepción, (des)interese, resignación, temor, exculpar, lamentar, reprochar...
86
Dis
curs
ivos
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
C1
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:
- Anuncios publicitarios complexos retransmitidos - Instrucións e indicacións detalladas - Conversas especializadas - Reunións de traballo con vocabulario específico - Debates e discusións formais sobre temas complexos ou específicos - Entrevistas longas e complexas: de traballo, académicas... - Entrevistas xornalísticas de carácter divulgativo - Sondaxes e cuestionarios complexos - Audiovisuais - Conferencias, presentacións e declaracións públicas específicas e detalladas - Cancións - Representacións teatrais - Podcasts - Informativos - Clases gravadas - Páxinas web gobernamentais
87
C1 D
iscurs
ivos
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
- Correspondencia persoal e profesional especializada - Textos extensos da súa especialidade ou doutros ámbitos - Instrucións extensas - Textos xornalísticos informativos e de opinión sobre temas de actualidade - Textos literarios contemporáneos que poidan presentar certa complexidade lingüística,
estrutural e temática - Textos de rexistro coloquial en forma de notas, cartas, correo electrónico etc., aínda
que se apoien excepcionalmente en modismos e fraseoloxía específica - Informacións, anuncios e slogans publicitarios - Textos que poidan amosar trazos non normativos - Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de
interese xeral - Textos académicos ou profesionais relacionados ou non coa súa especialidade - Textos ensaísticos
Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
C1
Sin
táctico
s
Consolidaranse todos os contidos sintácticos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos seus usos e valores especiais. Así mesmo, prestarase atención aos seguintes aspectos:
- Formación de palabras: derivación e composición - Recoñecemento dos elementos da palabra e significado dos afixos - Usos das formas verbais e nominais na composición de textos e adecuación destas ao
tipo de texto e ao discurso - Correlación temporal na construción de textos orais e escritos - Usos sintácticos complexos - Disposición dos constituíntes oracionais: coñecemento das posibilidades de alteración
da orde - Gramática textual: os procedementos de organización estrutural dos textos orais e
escritos: focalizacións, tematizacións, reformulacións etc. Uso de mecanismos de cohesión para a organización de textos orais e escritos
88
Léxic
os
Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.
Consolidaranse todos os contidos léxicos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.
C1
- Alimentación: tipos de dietas e procesos de alimentación, gastronomía típica, establecementos de restauración, tendencias en alimentación, produción agrícola... - Bens e servizos: inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e
colectivos, propiedade intelectual... - Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, centros de investigación,
sociedades científicas... - Compras e actividades comerciais: actividades de compra, venda e subrogación,
rede bancaria, divisas e formas de pagamento... - Cultura e actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,
estilos e correntes artísticas, tendencias de vangarda, literatura, fotografía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas, artesanía... - Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, comercio, entidades e
empresas, sistemas de produción... - Educación e actividades académicas: sistema educativo, profesionais da educación,
estudos e titulacións, recursos, lexislación e regulamentos, actividades e innovacións, problemas e conflitos, tendencias... - Goberno, política e sociedade: organización política e de goberno, estrutura
administrativa, organismos e servizos públicos, organizacións sociais, políticas e profesionais, conflitos e movementos sociais, xustiza, modas e tendencias sociais... - Identidade persoal: dimensión física e anímica, procedencia e localización xeográfica,
características físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais, sensacións e percepcións físicas... - Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet,
publicidade e redes sociais... - Lecer e tempo libre: xogos, actividades deportivas, espectáculos, festas, hostalería,
vacacións, ocio... - Relacións persoais e sociais: relacións familiares e de parentesco, relacións de
amizade e inimizade, formas de convivencia, agrupamentos e interaccións humanas, asociacións... - Relixión e filosofía: correntes filosóficas e relixiosas, institucións relixiosas... - Saúde, coidados físicos e atención sanitaria: estado de saúde e tratamentos
médicos, procedementos cirúrxicos e terapias alternativas, material sanitario, consultas, sistemas sanitarios...
89
Léxic
os
- Traballo e actividades profesionais: tipos de traballo e tarefas, novas modalidades de emprego, condicións e contratos laborais, asociacións sindicais, seguridade e riscos laborais... - Viaxes e estancias no estranxeiro: turismo, modas e tendencias turísticas, trámites
coa administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro... - Vivenda, fogar e contorna: tipos de hábitat, a organización urbana, a localización no
espazo, a construción, compra e alugueiro, equipamento, decoración e mantemento, a contorna sociocultural, física e económica... - Xeografía, natureza e medio rural: accidentes xeográficos, movementos migratorios,
paisaxe urbana e rural, natureza, ecoloxía e problemas ambientais...
Fonético
-fon
oló
xic
os e
ort
otipo
grá
ficos
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación frecuente (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.
Consolidaranse todos os contidos fonético-fonolóxicos e ortotipográficos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.
C1
- A énfase - A entoación e os cambios de ton - Os patróns característicos de tons vinculados a intencións comunicativas específicas
(ironía, sarcasmo, humor…) - Os patróns melódicos específicos dalgunhas estruturas sintácticas - Secuencias sinxelas cunha entoación característica (refráns, poemas...) - A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación - O recoñecemento das variantes diatópicas e diastráticas máis estendidas - As convencións de distribución e organización do texto - As abreviaturas, siglas, símbolos e acrónimos de uso común
90
6.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles
C1
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprende o que se pretende comunicar co fin de sacar as conclusións apropiadas.
Recoñece, segundo o contexto e en distintos rexistros (familiar, informal, formal ou neutro), a intención e o significado dun amplo repertorio de actos de fala.
É capaz de seguir un discurso extenso aínda que non estea claramente estruturado.
Recoñece expresións idiomáticas e coloquiais, e aprecia connotacións e matices de significado, aínda que poida necesitar unha repetición se o acento non lle resulta familiar.
Percibe as variedades fonético-fonolóxicas estándar propias da lingua e recoñece matices de significado.
É quen de comprender o que se pretende comunicar.
Pode recoñecer segundo o contexto a intención e o significado dun amplo repertorio de actos de fala.
É quen de seguir un discurso extenso relativamente ben estruturado.
É quen de recoñecer, en xeral, expresións idiomáticas e coloquiais.
É quen de recoñecer matices de significado en distintas variedades fonético-fonolóxicas estándar.
C1
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Utiliza o idioma con flexibilidade e eficacia para fins sociais, adaptando o que di e os medios de expresalo á situación, ao/á receptor/a e a formalidade requirida. Expresa o que quere dicir, superando dificultades ocasionais que poida ter. Desenvolve argumentos detallados de maneira sistemática e ben estruturada, relacionando loxicamente os puntos principais, resaltando os puntos importantes, desenvolvendo aspectos específicos e concluíndo adecuadamente. Rebate os argumentos das persoas interlocutoras de maneira convincente e apropiada, intervindo de forma fluída e espontánea. Exprésase cun alto grao de corrección de modo consistente. Domina un amplo repertorio léxico, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais, que lle permiten superar posibles carencias. É quen de iniciar, manter e rematar unha conversa de maneira apropiada e fluída, respectando as quendas de palabra e tamén valéndose das intervencións dos/as outros/as interlocutores/as.
É quen de utilizar o idioma con flexibilidade e eficacia para diferentes fins sociais e con distintos graos de formalidade. É quen de expresar o que quere dicir, superando, en xeral, as dificultades que poida ter. Pode desenvolver argumentos detallados de xeito ben estruturado, relacionando os puntos principais, resaltando os puntos importantes, desenvolvendo aspectos específicos e concluíndo adecuadamente. Pode rebater os argumentos das persoas interlocutoras de maneira convincente e apropiada. É quen de expresarse cun alto grao de corrección. Domina un repertorio léxico suficientemente amplo, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais. Pode manter unha conversa de xeito suficientemente adecuado, respectando as quendas de palabra e tamén valéndose das intervencións dos/as outros/as interlocutores/as.
91
C1 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Expón preguntas para comprobar que comprendeu o que a persoa interlocutora quixo dicir e consegue aclaración dos aspectos ambiguos. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto oral coherente e cohesionado a partir dunha diversidade de textos fonte. Transmite de xeito oral e con claridade os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades das persoas destinatarias. Varía a entoación e coloca a énfase da oración correctamente para expresar matices de significado, mantendo a articulación propia da variedade estándar da lingua meta.
É quen de formular preguntas para comprobar que comprendeu o que a persoa interlocutora quixo dicir e consegue aclaración dos aspectos ambiguos. É capaz de adapatar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información e as posturas orixinais. Pode producir un texto oral coherente e cohesionado. É quen de transmitir de xeito oral e con claridade os puntos mais relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes. É quen de variar a entoación e colocar a énfase da oración correctamente para expresar matices de significado.
92
C1 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprende o que se pretende ou o que se lle require en cada caso. Identifica con rapidez o contido e a importancia de textos dunha ampla serie de temas profesionais ou académicos. Localiza detalles relevantes en textos extensos e complexos. Recoñece a intención e o significado do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e o tipo de texto. Localiza a información ou segue o fío da argumentación nun texto de estrutura discursiva complexa ou nun que non estea perfectamente estruturado, no que as relacións e conexións non sempre se expresen con marcadores explícitos. Recoñece expresións idiomáticas e coloquiais, e aprecia connotacións de significado, aínda que en ocasións poida que necesite consultar un dicionario. Comprende, segundo o contexto, o xénero e o tipo textual, os significados asociados a unha ampla gama de estruturas sintácticas da lingua escrita. Comprende as intencións comunicativas expresadas mediante o uso dunha ampla gama de convencións ortotipográficas, tanto en soporte papel como dixital.
É capaz de comprender o que se pretende ou o que se lle require en cada caso. Pode identificar o contido e a importancia de textos profesionais ou académicos. É quen de localizar detalles relevantes en textos complexos. É capaz de recoñecer a intención do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e o tipo de texto. Pode localizar a información nun texto de estrutura discursiva complexa ou nun que non estea perfectamente estruturado, no que as relacións e conexións non sempre se expresen con marcadores explícitos. É quen de recoñecer algunhas expresións idiomáticas e coloquiais. É capaz de comprender unha ampla gama de estruturas sintácticas da lingua escrita. Pode comprender as intencións comunicativas expresadas mediante o uso de convencións ortotipográficas.
93
C1 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Escribe textos complexos extensos, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permiten expresarse con eficacia e precisión. Redacta un texto e adáptao á situación requirida. Presenta ideas e puntos de vista con fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades. Utiliza estruturas sintácticas que lle permiten expresarse con precisión, e mantén un alto grao de corrección. Utiliza as convencións ortotipográficas propias da lingua para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación son apropiadas. A ortografía é correcta, salvo descoidos tipográficos de carácter esporádico. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, as persoas receptoras e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto escrito coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte . Sabe facer unha cita e utiliza as referencias seguindo as convencións, segundo o ámbito e contexto comunicativos (p. ex. nun texto académico). Transmite de maneira escrita e con claridade os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades das persoas destinatarias.
Pode escribir textos complexos, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permiten expresarse con eficacia e precisión. É quen capaz de redactar un texto e adáptalo á situación requirida. É quen de presentar ideas e puntos de vista con fin de destacalos e diferencialos. É quen de utilizar estruturas sintácticas que lle permiten expresarse con precisión e corrección. Pode utilizar as convencións ortotipográficas propias da lingua para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación son apropiadas. A ortografía é correcta, salvo descoidos tipográficos de carácter esporádico. Pode adaptar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información. É capaz de producir un texto escrito coherente e cohesionado. É capaz de facer unha cita e utiliza as referencias seguindo as convencións. Pode transmitir de maneira escrita e con claridade os puntos máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes.
94
C1 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Fai uso dun coñecemento concreto dos aspectos socioculturais e sociolingüísticos propios das culturas nas que se fala o idioma. Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, sen alterar a información e as posturas orixinais. Produce un texto (oral ou escrito) coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte. Sabe citar as fontes segundo o ámbito e o contexto comunicativo. Transmite de xeito oral ou escrito os puntos destacados e máis relevantes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes en función dos intereses e necesidades dos/as destinatarios/as. Xestiona con flexibilidade a interacción entre as partes para procurar que flúa a comunicación, axudando a expresar con claridade as posturas e a desfacer malentendidos; e volve, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes, iniciando outros temas ou recapitulando para organizar a discusión, e orientándoa cara á resolución da cuestión.
É quen de coñecer os aspectos socioculturais e sociolingüísticos propios das culturas nas que se fala o idioma. É capaz de adaptar os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, sen alterar a información e as posturas orixinais. Pode producir un texto (oral ou escrito) coherente e cohesionado a partir de diversos textos fonte. É capaz de citar as fontes segundo o ámbito e o contexto comunicativo. Pode transmitir de xeito oral ou escrito os puntos mais recentes dos textos fonte, así como todos os detalles que considera importantes. É quen de xestionar con flexibilidade a interacción entre as partes, axudando a expresar as posturas e a desfacer malentendidos; e volve, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes ou recapitulando para organizar a discusión, e orientándoa cara á resolución da cuestión.
95
6.6. Temporalización C1.1
Este curso prestarase especial atención ós contidos que se viron o ano pasado telemáticamente
en B2.2.
1º CUADRIMESTRE
UNIT 1
TEMA Familia e traballo
FUNCIÓNS
Expresar acordo e desacordo
Expresar opinión.
Expresar sentimentos e actitudes con respecto aos
demais e situacións.
GRAMÁTICA
Diferenzas entre o verbo have como verbo principal e
como verbo auxiliar.
Repaso do tempo presente.
Mecanismos de cohesión: clases e usos dos
conectores entre oracións (result, reason, purpose and
contrast).
VOCABULARIO
Traballo e actividades profesionais (tipos de traballo e
tarefas, novas modalidades de emprego, condicións e
contratos laborais, conciliación familiar)
Relacións persoais e sociais (Relacións familiares e
de parentesco, relacións de amizade e inimizade)
Identidade persoal (dimensión física e anímica,
procedencia e localización xeográfica, características
físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais)
FONÉTICA Patróns de ritmo, pronunciación e entoación.
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un correo electrónico/carta solicitando
emprego.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos escritos sobre descricións e
personalidade.
Ler de forma autónoma textos breves sobre
personalidade e sobre xente que revela os seus
verdadeiros sentimentos.
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre traballos que odiarían ou lles encantaría
facer.
Producir e coproducir con espontaneidade textos orais
96
sobre rasgos familiares e relacións familiares.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orais sobre familias descricións e
personalidade.
Comprender os aspectos e detalles importantes en
textos orais sobre o mundo laboral.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
A situación laboral e as relacións familiares en países
anglosaxóns.
Referencia ás contribucións ao coñecemento humano
realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co
axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución
histórica.
UNIT 2
TEMA Aprendizaxe de linguas e experiencias pasadas
FUNCIÓNS
Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus
propios obxectivos a curto e a longo prazo.
Deducir e establecer relacións entre as linguas
coñecidas.
Tomar conciencia do que se quere aprender: do
contido xeral, da información específica, da
información polo miúdo.
Expresar actitudes e sentimentos
GRAMÁTICA Usos dos pronomes.
Usos do pasado.
VOCABULARIO
Aprendizaxe de idiomas.
Formación de palabras (sustantivos abstractos).
Actitudes e sentimentos
FONÉTICA Acentos e correspondencia grafías e sons.
EXPRESIÓN ESCRITA Producir un ensaio sobre a infancia ou como cambiou
a vida nos últimos 30 anos.
COMPRENSIÓN ESCRITA Crítica dun libro e un extracto dunha autobiografía.
Artigos sobre ortografía e vocabulario da lingua
97
inglesa
EXPRESIÓN ORAL
Falar sobre a aprendizaxe de linguas e o inglés en
particular.
Falar sobre a propia infancia e recordos da época.
COMPRENSIÓN ORAL
Textos orais sobre o inglés e os seus acentos.
Textos orais sobre as primeiras lembranzas dun grupo
de persoas.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Valorar a lingua estranxeira como medio de
comunicación e entendemento entre persoas de
procedencias, cultura e linguas diversas.
UNIT 3
TEMA Saúde e viaxes
FUNCIÓNS
Expresar opinión.
Ofrecer consello e recomendar.
Interesarse por alguén ou por algo
Ser capaces de desenvolverse nunha consulta
médica.
GRAMÁTICA
Xerundios e infinitivos.
Expresión de plans futuros e arrangements.
Predicións.
VOCABULARIO
Saúde, coidados físicos e atención sanitaria (estado
de saúde e tratamentos médicos, procedementos
cirúrxicos e terapias alternativas)
Símiles.
Viaxes e estancias no estranxeiro (turismo, modas e
tendencias turísticas, trámites coa administración e
burocráticos durante estadías no estranxeiro)
FONÉTICA /Ə/
Homófonos
EXPRESIÓN ESCRITA A discursive essay
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre medicina e tratamentos.
98
Comprender textos sobre viaxes e turismo.
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre tratamentos e medicina alternativa.
Falar sobre viaxes e turismo.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orais sobre medicina alternativa.
Comprender textos orais sobre consellos.
Comprender textos orais sobre viaxes.
CONTIDO SOCIOCULTURAL A diferencia entre viaxar e facer turismo.
Lugares de interese en países de fala inglesa.
UNIT 4
TEMA Goberno, política e sociedade
FUNCIÓNS
Expresar opinión
Expresar dúbida, descoñecemento e hipótese
Sintetizar información.
GRAMÁTICA Uso de adverbios e expresións adverbiais.
Usos de get.
VOCABULARIO
Frases con get.
Goberno, política e sociedade (organización política e
de goberno, estrutura administrativa, organismos e
servizos públicos, organizacións sociais, políticas e
profesionais)
Conflitos.
FONÉTICA O acento en familias de palabras.
Identificar a actitude dos falantes.
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un artigo de opinión de forma clara e ben
estruturada.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender artigos xornalísticos
Comprender en detalle a información contida en textos
de consulta.
EXPRESIÓN ORAL
Interactuar en conversas sobre política e sociedade.
Expresar as propias ideas e opinións con precisión e
presentar liñas argumentais de maneira convincente e
99
responder con eficacia.
Resumir e transmitir información.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender programas de actualidade
Comprender conversas sobre política e sociedade
CONTIDO SOCIOCULTURAL A situación política en países anglosaxóns.
UNIT 5
TEMA Sensacións e percepcións físicas e cultura
FUNCIÓNS Salientar e matizar a propia opinión.
Recomendar.
GRAMÁTICA
Expresión de dedución e especulación: verbos modais
e adxectivos e adverbios.
Énfase: inversión.
VOCABULARIO
Identidade persoal (Sensacións e percepcións físicas)
Cultura e actividades artísticas (música e danza,
literatura e cine)
FONÉTICA Combinación de consonantes.
Fonema /ɔː/
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir a crítica dunha película ou libro.
Escribir parágrafos narrativos inventados.
Tomar notas para transmitir a terceiras persoas.
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender reseñas de libros e películas.
Comprender textos literarios contemporáneos.
EXPRESIÓN ORAL
Interactuar en conversas sobre libros e películas
Facer unha presentación sobre un libro ou película.
Mediar entre compañeiros aclarando información.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre percepcións físicas.
Comprender textos orais sobre películas e libros.
CONTIDO SOCIOCULTURAL Cultura literaria e cinematográfica.
100
2º CUADRIMESTRE
UNIT 6
TEMA Actividades comerciais e diñeiro
FUNCIÓNS
Expresar opinión.
Formular unha hipótese e supoñer.
Expresar dúbida e escepticismo.
GRAMÁTICA
PaPasado hipotético.
AqDistancing (passives, seem/appear e outras
expresións)
Uso de mecanismos de cohesión para a organización
de textos orais e escritos
VOCABULARIO
Economía e industria (finanzas, comercio, entidades e
empresas)
Compras e actividades comerciais (actividades de
compra, venda e subrogación)
FONÉTICA Aprender e practicar pronunciación americana e
británica.
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir un blogue para dar consellos.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender artigos sobre diñeiro e finanzas.
Comprender artigos sobre as compras e a
publicidade.
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre a importancia do diñeiro.
Falar dos hábitos de consumo e da publicidade.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre as finanzas.
Comprender textos orais sobre compras.
CONTIDO SOCIOCULTURAL Novos sistemas de financiación: crowdfounding,...
UNIT 7
TEMA Ciencia e tecnoloxía
101
FUNCIÓNS Expresar opinión.
Expresar acordo e desacordo
GRAMÁTICA
Verb + object + infinitive or gerund.
Oracións condicionais.
Uso de mecanismos de cohesión para a organización
de textos orais e escritos
VOCABULARIO
Ciencia e tecnoloxía (avances científicos e
tecnolóxicos, centros de investigación, sociedades
científicas)
Adjectives + prepositions
FONÉTICA Practicar pronunciación de diferentes sons vocálicos.
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir un artigo de opinión sobre vantaxes e
desvantaxes.
Tomar nota para transmitir a terceiras persoas.
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre a importancia da tecnoloxía.
Comprender textos sobre ciencia.
EXPRESIÓN ORAL
Dar unha opinión e argumentar sobre a importancia da
tecnoloxía.
Intercambiar información sobre avances científicos e
tecnolóxicos.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre tecnoloxía.
Comprender textos orais sobre adiccións.
CONTIDO SOCIOCULTURAL A importancia da tecnoloxía na sociedade actual.
UNIT 8
TEMA Educación e arte
FUNCIÓNS
Expresar opinión.
Ofrecer consello e recomendar.
Interesarse por alguén ou por algo
GRAMÁTICA Verbos relacionados cos sentidos.
VOCABULARIO Educación e actividades académicas (sistema
educativo, profesionais da educación, estudos e
102
titulacións e recursos).
Cultura e actividades artísticas (arquitectura, pintura e
escultura, estilos e correntes artísticas, tendencias de
vangarda)
Prefixos (over, under).
Prefixos e sufixos negativos.
Colour idioms
FONÉTICA Pronunciación de palabras que terminan en -ure.
EXPRESIÓN ESCRITA Un informe/unha proposta.
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre educación.
Comprender artigos sobre arte.
EXPRESIÓN ORAL
Falar da educación no pasado e no presente e facer
especulacións para o futuro.
Falar sobre exposicións, museos, arte, piratería,...
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender textos orais sobre educación e
aprendizaxe.
Comprender textos orais sobre distintos tipos de arte.
CONTIDO SOCIOCULTURAL O sistema educativo no Reino Unido e EEUU.
UNIT 9
TEMA Restauración e tempo libre
FUNCIÓNS
Describir e recomendar establecementos de
hostalaría.
Expresar opinión, acordo ou desacordo.
GRAMÁTICA Sustantivos: compounds and possessive forms.
Cláusulas de relativo.
VOCABULARIO
Alimentación (tipos de dietas e procesos de
alimentación, gastronomía típica, establecementos de
restauración, tendencias en alimentación, produción
agrícola)
Adxectivos relacionados coa comida.
Lecer e tempo libre (xogos, actividades deportivas)
103
Formación de palabras: adxectivos, sustantivos e
verbos
FONÉTICA Palabras con sílabas non pronunciadas.
Homógrafos.
EXPRESIÓN ESCRITA Escribir unha reclamación sobre un servicio.
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos sobre comida.
Comprender textos sobre deportes.
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre restaurantes e comida.
Falar sobre actividades de tempo libre e deportes.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos orais sobre restaurantes.
Comprender textos orais sobre deporte profesional.
CONTIDO SOCIOCULTURAL Actividades de ocio e deportes en países de fala
inglesa.
UNIT 10
TEMA Vivenda e inmigración
FUNCIÓNS Expresar opinión.
Discutir sobre diferentes alternativas.
GRAMÁTICA Énfase: cleft sentences.
VOCABULARIO
Vivenda, fogar e contorna (tipos de hábitat, a
organización urbana, a localización no espazo, a
construción, compra e alugueiro, equipamento,
decoración e mantemento, a contorna sociocultural,
física e económica...)
Palabras que se confunden con frecuencia.
FONÉTICA Entoación en cleft sentences.
EXPRESIÓN ESCRITA Carta a un director dun periódico.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender textos sobre vivenda, compra e
alugueiro.
Comprender textos sobre inmigración.
EXPRESIÓN ORAL Falar sobre vivenda, compra e alugueiro.
Falar sobre vivir no estranxeiro e o sentimento de
104
arraigo.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender a xente falando de vivenda.
Comprender a xente falando de vivir en diferentes
lugares.
CONTIDO SOCIOCULTURAL A vida noutros países e a inmigración.
6.7. Temporalización C1.2 Este curso teranse en conta os contidos da programación que se viron de forma telemática en C1.1 telemáticamente.
1º CUADRIMESTRE
UNIDADE UNIT 1: Educación e traballo
TEMA Educación e traballo
SUBTEMAS Lexislación e regulamentos na educación
Actividades e innovacións educativas
Problemas e conflitos no ámbito da educación
Condicións e contratos laborais
Organizacións sindicais
Seguridade e riscos laborais
CONTIDOS FUNCIONAIS Mostrar acordo e desacordo Especular sobre o futuro
CONTIDOS GRAMATICAIS
Revisión dos tempos verbais Revisión dos verbos modais
COMPRENSIÓN ESCRITA
Artigos e textos académicos sobre educación e o mundo laboral, identificando as actitudes e opinións implícitas ou comprendendo en detalle o seu contido.
COMPRENSIÓN ORAL Escoitar audios sobre innovación educativa, diferentes sistemas educativos comprendendo información específica e detalles, entendendo a intención, explícita ou implícita, do que se di.
CONTIDOS FONOLÓXICOS
Revisión dos fonemas do inglés
VOCABULARIO Vocabulario sobre educación, vocabulario sobre o mundo laboral (contratos, sindicatos, riscos laborais)
EXPRESIÓN ESCRITA Correspondencia persoal e profesional especializada: Escribir unha carta á/ao xefa/ xefe solicitanto traballo telemático.
105
EXPRESIÓN ORAL Participar en debates sobre educación expresando as súas ideas e opinións con precisión.
Facer presentacións claras e estruturadas sobre problemas e innovación educativas
Participar en conversas informais sobre o mundo laboral.
CONTIDOS SOCIOCULTURAIS
A lexislación educativa en EEUU e Reino Unido Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
UNIDADE UNIT 2: Xeografía, natureza e medio ambiente.
TEMA O medio ambiente
SUBTEMA
Problemas medioambientais
Problemas das cidades Eco-cidades
FUNCIÓNS
Expresar opinión
Reproducir mensaxes e opinión
Sintetizar información
Poñer condicións
Formular hipóteses
Supoñer, predicir
GRAMÁTICA
Formas de futuro, o futuro perfecto, futuro no pasado
Oracións condicionais
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender en detalle artigos sobre natureza, ecoloxía e problemas ambientais
Comprender comentarios a un artigo
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender información complexa en programas de actualidade
Comprender conversas sobre natureza, ecoloxía e problemas ambientais
VOCABULARIO Natureza, ecoloxía e problemas ambientais
FONÉTICA A énfase
EXPRESIÓN ESCRITA Texto académico profesional
106
EXPRESIÓN ORAL
Interactuar en conversas sobre natureza, ecoloxía e
problemas ambientais
Dar unha opinión e argumentar
Resumir e transmitir oralmente información oral Facer comentarios complexos expresando unha opinión
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos
UNIDADE UNIT 3: Saúde, coidados físicos e atención sanitaria
TEMA A saúde
SUBTEMA
Sistemas de saúde público e privado
Industrias farmacéuticas
Avances no campo da saúde
Material sanitario e consultas
FUNCIÓNS
Expresar opinión
Reproducir mensaxes e opinión
Sintetizar información
Reportar e se é o caso reformular información
GRAMÁTICA
O estilo indirecto
O uso das formas de infinitivo e -ing
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender en detalle información sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria
Comprender comentarios a un artigo
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender información complexa en programas de actualidade
Comprender conversas sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria
VOCABULARIO
Material sanitario
Consultas
Sitemas sanitarios
FONÉTICA Recoñocemento das variantes diatópicas e diastráticas máis extendidas
EXPRESIÓN ESCRITA Vantaxes e desvantaxes dos sistemas públicos e privados
107
EXPRESIÓN ORAL
Interactuar en conversas sobre saúde, coidados físicos e atención sanitaria
Dar unha opinión e argumentar
Resumir e transmitir oralmente información oral
Facer comentarios complexos expresando unha opinión
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos
Unit UNIT 4: Compras e actividades comerciais
TEMA Compras e actividades comerciais. Bens e servicios. Economía e industria.
SUBTEMA Rede bancaria, divisas e formas de pagamento. Immobles, bens e servizos publicos e privados, hipotecas, compra e aluguer de inmobles, propiedade intelectual. Finanzas, bolsa, impostos, renda.
FUNCIÓNS Expresar opinión e conxectura, acordo e desacordo Expresar desexos e hipoteses. Expresar intención, vontade e decisión de facer ou non facer algo. Ofrecer consello, previr a alguén en contra de algo ou de alguén. Recomendar, lembrarlle algo a alguén. Expresar atitudes con respecto aos demais: Compadecerse
GRAMATICA Pasado irreal e subxuntivo. Desexos
COMPRENSION ESCRITA
Comprender as ideas e posturas expresadas en artigos ou outros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado, nos que se comentan e analizan puntos de vista ou opinión relacionados co sistema bancario e as finanzas.
COMPRENSION ORAL Comprender a información específica en declaracións, mensaxes, anuncios e avisos detallados, aínda que poidan ter mala ou baixa calidade ou un son distorsionado. Comprender información complexa con condición e advertencias, instrucións de funcionamento e especificacións de servizos.
FONETICA Entoación
VOCABULARIO Bens e servizos:inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e colectivos, propiedade intelectual. Compras e actividades comerciais: rede bancaria,divisas e formas de pagamento. Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, sistemas de producción
EXPRESION ESCRITA Escribir un texto xornalístico de opinión claro e ben estruturado sobre temas de actualidade resaltando as ideas principais, ampliando con subtemas e rematando cunha conclusión apropiada. Tomar notas durante unha reunión no ámbito profesional, escribindo a información de maneira que as notas poderían ser
108
útiles para outras persoas, por exemplo redactando actas. Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar por escrito textos sobre temas relacionados co ámbito profesional.
EXPRESION ORAL Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas as preguntas finais. Levar a cabo transaccions, xestions, e operación nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas desenvolver argumentos, facer concesión, utilizando unha linguaxe negociadora e afrontar dificultades imprevistas.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos
Unit UNIT 5: Información e medios de comunicación
TEMA Información e medios de comunicación
SUBTEMA Prensa, radio e televisión, internet, publicidade e redes sociais.
FUNCIÓNS Expresar opinión, descoñecemento e escepticismo. Expresar interese, aprobación e os seus opostos.
GRAMATICA Inversion. Formas enfáticas. Cleft sentences.
COMPRENSION ESCRITA
Comprender artigos periodísticos e outros textos complexos do ámbito social e identificar detalles que denoten actitudes, sempre que se poidan volver ler as seccións difíciles.
COMPRENSION ORAL
Comprender con relativa facilidade a maioría das conferencias, charlas, coloquios, faladoiros e debates, sobre os medios de comunicación, entendendo en detalle os argumentos que se esgrimen. Comprender conversacións de certa lonxitude nas que participa, aínda que non estean claramente estruturadas
FONETICA A énfase
VOCABULARIO Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet, publicidade e redes sociais...
EXPRESION ESCRITA Informacións (resumo) Escribir un resumo claro e ben estruturado sobre temas de actualidade resaltando as ideas principais cunha conclusión apropiada.
EXPRESION ORAL Participar en conversacións formais ou informais que traten sobre os medios de comunicación. Facer un uso emocional do idioma, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia. Participar en conversacións formais ou informais que traten sobre os
109
medios de comunicación, expresar as propias ideas e opinións con precisión, presentar liñas argumentáis de manera convincente e responder con eficacia. Levar a cabo transaccións, xestións e operacións, nas que se debe negociar a solución de conflitos, identificar as posturas, desenvolver argumentos, facer concesións, utilizando unha linguaxe negociadora.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Entender e utilizar con naturalidade marcadores lingúisticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos.
2º CUADRIMESTRE
UNIDADE UNIT 6: Cultura e actividades artísticas
TEMA Cultura e actividades artísticas
SUBTEMAS Literatura, fotografía
Cine e teatro
Novas manifestacións artísticas
Artesanía.
CONTIDOS FUNCIONAIS
Funcións ou actos de fala expresivos: expresar admiración, aprecio, aprobación, interese
Función ou actos de fala asertivos: expresar unha opinión, supoñer.
CONTIDOS GRAMATICAIS
Comparativos
Cláusulas de relativo e de participio.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Artigos, recensións e textos académicos con información complexa de carácter técnico relacionados coas artes.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica extraída de conferencias, charlas ou programas de radio ou Tv relacionados coas actividades artísticas.
Comprender conversacións de certa lonxitude entre terceiras persoas sobre actividades artísticas ou culturais.
CONTIDOS FONOLÓXICOS
A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación.
VOCABULARIO Vocabulario sobre as artes: cine, fotografía, literatura, teatro, artesanía e novas manifestacións artísticas.
EXPRESIÓN ESCRITA Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de interese xeral: A recensión.
EXPRESIÓN ORAL Facer presentacións facendo fincapé nos procedementos de
110
organización estrutural das mesmas.
Participar en interaccións facendo uso de mecanismos que dean cohesión e coherencia ás mesmas.
CONTIDOS SOCIOCULTURAIS
Estereotipos.
valores e crenzas relativo ás artes
Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
UNIDADE UNIT 7: Relacions persoais e sociais
TEMAS Relacións persoais e sociais. Relixión e filosofía.
SUBTEMAS Agrupamentos e interaccións humanas, asociacións. Movementos migratorios. Correntes filosóficas e relixiosas. Institucións relixiosas.
FUNCIÓNS Expresar coñecemento, opinión e crenzas. Expresar acordo ou desacordo. Interesarse por alguén ou por algo. Expresar aprobación e desaprobación.
GRAMÁTICA Cláusulas subordinadas de causa, concesión, finalidade e consecutivas. (‘Sentence linkers’)
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender artigos sobre relación humanas e sociais e identificar as actitudes e opinións implícitas. Comprender en detalle a información contida en textos complexos sobre correntes relixiosas e filosóficas.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender sen moito esforzo entrevistas de certa lonxitude sobre movementos migratorios. Comprender en detalle e con relativa facilidade, conferencias sobre temas relixiosos ou filosóficos.
FONÉTICA Pronunciación de grupos de palabras que adoitan ir xuntas (‘lexical chunks’).
VOCABULARIO Relacións humanas: aspectos positivos e problemas. Socialización e rede de contactos. Migración. Crenzas e formas de pensar.
EXPRESIÓN ESCRITA Texto de rexistro coloquial: entrada nun blog sobre unha situación de shock cultural.
EXPRESIÓN ORAL Participar en conversas informais sobre relacións persoais e sociais facendo un uso emocional ou humorístico da lingua. Desenvolver ideas concretas e defender puntos de vista con argumentos e exemplos con respecto a crenzas e formas de pensar.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Identificación e uso dos marcadores lingüísticos das relacións persoais, convencións sociais, valores e crenzas nos países de fala
111
inglesa. Referencia ás contribucións ao coñecemento humano realizadas por mulleres no pasado e no presente e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
UNIDADE UNIT 8: Goberno, política e sociedade
TEMAS Goberno, política e sociedade.
SUBTEMAS Conflitos e movementos sociais. Xustiza. Moda e tendencias sociais.
FUNCIÓNS Expresar opinións, dúbida e escepticismo. Formular hipóteses. Predicir. Expresar confianza e desconfianza. Ofrecer consello.
GRAMÁTICA Nomes e artigos. Preposicións.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender informacións complexas de carácter técnico relacionadas coa xustiza. Comprender textos xornalísticos complexos sobre conflitos e movementos sociais.
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica en programas de radio sobre noticias de actualidade. Comprender os detalles de conversacións sobre modas e tendencias sociais e captar a intención do que se di.
FONÉTICA Cambios de acentuación nas palabras.
VOCABULARIO Xustiza e leis. Autoridades: aduanas e policía. Crimen. Prisións. Problemas e discriminación de xénero.
EXPRESIÓN ESCRITA Texto académico: Informe sobre as cámaras CCTV.
EXPRESIÓN ORAL Participar en debates sobre conflitos e movementos sociais expresando as súas propias ideas e opinións con precisión. Facer presentación claras e estruturadas sobre modas e tendencias sociais sendo quén de ampliar con subtemas e desenvolver ideas concretas.
CONTIDO SOCIOCULTURAL
Recoñecer e utilizar os diferentes rexistros empregados nos diversos ámbitos sociais en países de fala inglesa.
112
7. NIVEL AVANZADO C2
7.1. Descrición do nivel
O alumnado que supere o nivel avanzado C2 poderá comunicarse sen esforzo aparente, con precisión e corrección, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional; comprenderá practicamente calquera tipo de texto oral ou escrito, independentemente da súa extensión, velocidade, complexidade, temática ou tipoloxía e será quen de recoñecer os sentidos implícitos. Ademais, será capaz de empregar axeitadamente os mecanismos de organización e cohesión textual e elixirá o léxico e as expresións apropiadas ao nivel, ao rexistro e á finalidade de cada discurso. Así mesmo, transmitirá ideas de forma oral ou escrita con naturalidade, soltura e fluidez.
O alumnado que acade este nivel disporá dun amplo coñecemento da lingua e dun repertorio extenso de expresións idiomáticas e coloquiais que lle permitan apreciar, sintetizar, expresar e trasladar matices sutís de carácter semántico, lingüístico ou pragmático.
7.2. Obxectivos xerais
Unha vez adquiridas as competencias correspondentes ao nivel, o alumnado será capaz de:
C2
Comprender, sempre que dispoña dun certo tempo para acostumarse ao acento, practicamente a calquera persoa interlocutora e calquera texto oral, producido en vivo ou retransmitido, independentemente da canle e da velocidade, aínda que a calidade do son non sexa óptima. Será quen de recoñecer significados implícitos e apreciar matices de estilo.
Producir e coproducir, con soltura e fluidez, textos orais extensos, detallados e formalmente correctos para comunicarse en situacións da vida persoal, social, profesional e académica, adaptando con eficacia o estilo e o rexistro aos diferentes contextos de uso, sen cometer erros, salvo algún descoido ocasional, e empregando un amplo repertorio de expresións, acentos e patróns de entoación que lle permitan transmitir con precisión matices sutís de significado.
Comprender, apreciar e interpretar de maneira crítica, co uso esporádico do dicionario, practicamente calquera texto extenso e complexo, tanto literarios como técnicos -nos que se empreguen xogos de palabras, coloquialismos, expresións idiomáticas e outras variantes lingüísticas que poidan conter xuízos de valor ou nos que parte da mensaxe se expresa dunha maneira indirecta e ambigua- apreciando distincións sutís de estilo e significado, tanto implícito como explícito.
C2
Producir e coproducir, independentemente do soporte, textos escritos de calidade -aínda que poida presentar algún descoido de carácter tipográfico- sobre temas complexos e mesmo de tipo técnico, así como trasladar en tempo real e con precisión, a información procedente de distintas fontes. Empregar un estilo apropiado e eficaz, cunha estrutura lóxica que lle axude ao/á lector/a a identificar e reter as ideas e os aspectos máis significativos.
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas, oralmente ou por escrito, para trasladar con eficacia e precisión practicamente calquera tipo de texto oral ou escrito, recoñecendo significados implícitos e aprezando diferenzas de estilo e variedades lingüísticas.
113
7.3. Obxectivos específicos
C2
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Comprender, independentemente da canle, instrucións detalladas e practicamente calquera tipo de información específica en declaracións e anuncios públicos, aínda que a calidade do son non sexa óptima.
Comprender información técnica complexa (instrucións de funcionamento, normativas ou especificacións de produtos, servizos ou procedementos).
Comprender conferencias, charlas, discusións e debates especializados sobre temas complexos de carácter público, profesional ou académico.
Comprender interaccións complexas, detalles de conversacións ou debates animados entre terceiras persoas sobre temas complexos.
Comprender conversacións, discusións e debates extensos nos que se participa, aínda que estes non estean claramente estruturados.
Comprender películas, obras de teatro ou outros espectáculos e programas de televisión ou radio que conteñan linguaxe coloquial ou expresións idiomáticas e apreciar implicacións de tipo sociocultural.
C2
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Facer declaracións públicas con fluidez e flexibilidade usando a entoación para transmitir con precisión matices sutís de significado.
Realizar presentacións extensas, ben estruturadas e detalladas, sobre temas complexos de ámbito público ou profesional, adaptando o discurso con flexibilidade para adecualo ás necesidades e intereses dos e das oíntes.
Pronunciar relatorios sobre temas e asuntos académicos complexos ante un público que non coñece o tema, adaptándose ao auditorio e respondendo ás preguntas ou intervencións que se formulen.
Participar con soltura en entrevistas, como entrevistador/a ou entrevistado/a, estruturando o que di, desenvolvéndose con autoridade e con fluidez, mostrando dominio da situación así como capacidade de reacción e improvisación.
Realizar e xestionar con eficacia operacións e transaccións complexas ante institucións públicas ou privadas de calquera índole, e negociar, con argumentos ben organizados e persuasivos, unha solución aos conflitos que puidesen xurdir.
Conversar en situacións da vida social e persoal, dominando unha ampla gama de rexistros e un uso apropiado da ironía.
Participar con fluidez en reunións, seminarios, discusións, debates ou coloquios formais sobre asuntos complexos de carácter xeral ou especializado, profesional ou académico, utilizar argumentos claros e persuasivos para defender o propio punto de vista.
114
C2 A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Comprender practicamente calquera tipo de información pública, instrución, ou disposición que poida interesarlle a un/ha mesmo/a ou a terceiras persoas, incluíndo pormenores.
Comprender as implicacións da información contida en instrucións, normativas, ordenamentos, contratos ou outros textos legais complexos relativos ao mundo profesional ou académico en xeral e ao propio campo de especialización en particular.
Comprender textos produto da actividade profesional ou académica, p.ex. actas, resumos, conclusións, informes, proxectos, traballos de investigación, ou documentos de uso interno ou de difusión pública correspondente a estes ámbitos.
Comprender información detallada en textos extensos e complexos no ámbito público, social e institucional; identificar actitudes e opinións implícitas e apreciar as relacións, alusións e implicacións de tipo sociopolítico, socioeconómico ou sociocultural.
Comprender e interpretar de maneira crítica a información contida en material bibliográfico especializado de carácter académico ou profesional, en calquera soporte.
Comprender publicacións periódicas de carácter xeral ou especializado dentro da propia área profesional, académica ou de interese.
Comprender as ideas e posturas expresadas en editoriais, recensións e críticas, así como noutros textos xornalísticos de certa extensión, tanto de carácter xeral como especializado e en calquera soporte.
Comprender correspondencia persoal e formal de carácter público, institucional, académico ou profesional, incluída aquela sobre asuntos especializados ou legais, identificando as actitudes, os niveis de formalidade e as posturas implícitas dos/as remitentes.
115
C2 A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s
escrito
s
Tomar notas e apuntamentos mentres se participa en reunións, seminarios, cursos ou conferencias, recollendo as palabras ou expresións clave empregadas polas persoas interlocutoras.
Negociar textos de acordos, resolucións, contratos ou comunicados, modificar e corrixir borradores.
Escribir recensións, informes ou artigos complexos que presentan unha argumentación ou unha apreciación crítica sobre textos técnicos de índole académica ou profesional, sobre obras literarias ou artísticas, sobre proxectos de investigación ou sobre outras recensións e artigos (temáticos) escritos por terceiros.
Escribir informes, artigos, ensaios, traballos de investigación e outros textos complexos de carácter académico ou profesional nos que se presenta o contexto, o transfondo teórico e a literatura precedente e onde se presentan as propias conclusións de maneira adecuada e convincente.
Escribir, independentemente do soporte, correspondencia complexa, formal ou persoal, clara, correcta e ben estruturada, xa sexa para solicitar algo, demandar ou ofrecer os seus servizos a clientes/as, superiores ou autoridades, adoptando as convencións de formato e estilo que requiran as circunstancias.
Activid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas para trasladar oralmente ou por escrito practicamente calquera tipo de texto.
Recoñecer significados implícitos complexos, en textos orais ou escritos, e apreciar diferenzas de estilo no léxico, na pronuncia ou na escritura, p.ex. variantes lingüísticas, linguaxe literaria ou léxico especializado.
Adaptar de maneira natural o formato, o contido, o estilo e o rexistro aos diferentes contextos de uso, en función das necesidades ou intereses do/a receptor/a, e mostrar unha riqueza na expresión que permita transmitir matices de significado.
7.4. Competencias e contidos
Socio
cu
ltura
is e
socio
lingüís
ticos
Fan referencia ao coñecemento e aplicación dos recursos que lle permitan ao alumnado comportarse e comunicarse con efectividade nos ámbitos académico e profesional, tendo en conta os aspectos socioculturais e sociolingüísticos. Estes contidos deben enmarcarse nunha perspectiva intercultural e deberán estar integrados nas diferentes áreas temáticas á hora de elaborar os materiais didácticos.
C2
Teranse en conta os marcadores lingüísticos das relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos, modismos e rexistros nas seguintes áreas: os servizos públicos, as condicións de vida, as relacións persoais, as convencións sociais, os valores e as crenzas. Teranse en conta as contribucións ao coñecemento humano realizadas polas mulleres no pasado e no presente, e co axeitado reflexo do papel das mulleres na evolución histórica.
116
Estr
até
xic
os
Fan referencia á capacidade do alumnado para aprender autonomamente, resolver as dificultades que lle poidan xurdir e ser consciente da súa propia aprendizaxe, responsabilizándose do proceso dun xeito activo. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
C2
1. As estratexias de aprendizaxe danlle a posibilidade ao alumnado de regular a súa aprendizaxe, así como de transformar e xestionar a nova información da lingua obxecto de estudo. Así o alumnado poderá:
- Explicar o que sabe, como o aprendeu e dirixir a súa aprendizaxe para seguir aprendendo. - Planificar a propia aprendizaxe establecendo os seus propios obxectivos a curto e a longo
prazo. - Organizar o material de aprendizaxe cos instrumentos de apoio necesarios (manuais,
caderno de aprendizaxe, aplicacións móbiles, ferramentas en liña…). - Autoavaliar o propio proceso detectando os erros e os logros nas tarefas. - Utilizar todos os medios ao seu alcance (Internet, proxectos sobre diversos temas, axuda
doutros/as interlocutores/as...) - Repetir, recoñecer e usar modelos de lingua etc. - Relacionar a información nova con coñecementos previos. - Deducir e establecer relacións entre as linguas coñecidas.
- Resumir para comprender e producir textos orais ou escritos. 2. As estratexias de comunicación permiten mobilizar os propios recursos para poñer en funcionamento as actividades de lingua, así como establecer e manter a comunicación cos medios lingüísticos dispoñibles. Así, o alumnado poderá:
- Activar e procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos, as persoas... - Informarse, se hai axudas visuais etc. - Identificar o tipo de texto para adaptalo á audiencia. - Tomar conciencia do que se quere aprender: do contido xeral, da información específica,
da información polo miúdo. - Establecer hipóteses e inferir outros tipos de informacións a partir de elementos
paratextuais (entoación, velocidade…) e extratextuais (imaxes, gráficos, fotografías…). - Restablecer e anticipar posicións en relación ao que segue no texto (palabra, frase,
resposta…). - Reformular hipóteses sobre o contido e o contexto a partir da comprensión de novos
elementos do propio texto, utilizando o seu coñecemento e experiencias. - Asegurar a comprensión, repetir o comprendido, preguntar sobre o dito, volver escoitar o
texto tendo en conta determinados aspectos. - Solicitar repeticións, pedir que se explique unha palabra clave, dicir que non se entendeu. - Recoñecer as dificultades de comprensión, debido a posibles factores de distorsión, á
velocidade coa que se expresa etc.
117
Funcio
nais
Fan referencia aos expoñentes que o alumnado precisa para desenvolver as funcións comunicativas nos diferentes contextos. Os expoñentes das funcións que se relacionan a continuación deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
C2
Comprensión e expresión das seguintes funcións comunicativas ou actos de fala en contextos comunicativos específicos, tanto a través de actos de fala directos como indirectos, nunha ampla variedade de rexistros:
Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, da opinión, da crenza e da conxectura: expresar acordo e desacordo, expresar descoñecemento, expresar dúbida e escepticismo, expresar unha opinión, formular unha hipótese, supoñer, predicir...
Funcións ou actos de fala que impliquen compromiso, relacionados coa expresión do ofrecemento, da intención, da vontade e da decisión: expresar a intención, a vontade e a decisión de facer ou non facer algo; ofrecer axuda; prometer e retractarse... Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade dar unha instrución: ofrecer consello, advertir, dar instrucións, dar ou negar permiso, previr a alguén en contra de algo ou de alguén, prohibir, recomendar, lembrarlle algo a alguén, restrinxir e suplicar...
Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto persoal, social, académico e profesional e expresar actitudes con respecto aos/ás demais: aceptar ou declinar unha invitación, compadecerse, expresar condolencia, facer cumprimentos, interesarse por alguén ou por algo, pedir desculpas e rexeitar...
Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos como resposta ante determinadas situacións: expresar admiración, ledicia, aprecio, simpatía, (des)confianza, (des)aprobación, decepción, (des)interese, resignación, temor, exculpar, lamentar, reprochar...
Dis
curs
ivos
Fan referencia ao coñecemento, comprensión e aplicación das competencias discursivas que lle permitan ao alumnado producir e comprender textos coherentes con respecto ao contexto en que se producen e que presenten unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. A complexidade da tipoloxía de textos que se relaciona deberá adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás distintas actividades de lingua.
C2
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos orais:
- Anuncios publicitarios complexos retransmitidos - Instrucións e indicacións detalladas - Conversas especializadas - Reunións de traballo con vocabulario específico - Debates e discusións formais sobre temas complexos ou específicos - Entrevistas longas e complexas: de traballo, académicas... - Entrevistas xornalísticas de carácter divulgativo - Sondaxes e cuestionarios complexos - Audiovisuais - Conferencias, presentacións e declaracións públicas específicas e detalladas - Cancións - Representacións teatrais - Podcasts - Informativos
118
- Clases gravadas - Páxinas web gobernamentais
C2
Dis
curs
ivos
Traballarase a seguinte tipoloxía de textos escritos:
- Correspondencia persoal e profesional especializada - Textos extensos da súa especialidade ou doutros ámbitos - Instrucións extensas - Textos xornalísticos informativos e de opinión sobre temas de actualidade - Textos literarios contemporáneos que poidan presentar certa complexidade lingüística,
estrutural e temática - Textos de rexistro coloquial en forma de notas, cartas, correo electrónico etc., aínda que
se apoien excepcionalmente en modismos e fraseoloxía específica - Informacións, anuncios e slogans publicitarios - Textos que poidan amosar trazos non normativos - Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións de actualidade ou sobre temas de
interese xeral - Textos académicos ou profesionais relacionados ou non coa súa especialidade - Textos ensaísticos
Sin
tácticos
Fan referencia ás capacidades do alumnado á hora de seleccionar e usar estruturas de lingua en función da súa pertinencia para acadar a intención comunicativa en cada actividade de lingua. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel e ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado.
C2
Consolidaranse todos os contidos sintácticos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos seus usos e valores especiais. Así mesmo, prestarase atención aos seguintes aspectos:
- Formación de palabras: derivación e composición - Recoñecemento dos elementos da palabra e significado dos afixos - Usos das formas verbais e nominais na composición de textos e adecuación destas ao
tipo de texto e ao discurso - Correlación temporal na construción de textos orais e escritos - Usos sintácticos complexos - Disposición dos constituíntes oracionais: coñecemento das posibilidades de alteración
da orde - Gramática textual: os procedementos de organización estrutural dos textos orais e
escritos: focalizacións, tematizacións, reformulacións etc. - Uso de mecanismos de cohesión para a organización de textos orais e escritos
Os contidos léxicos deberanse adaptar ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua. Estes contidos fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, comprender e usar o léxico que lle permita desenvolverse nos temas que se relacionan.
Consolidaranse todos os contidos léxicos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.
119
C2 Léxic
os
- Alimentación: tipos de dietas e procesos de alimentación, gastronomía típica, establecementos de restauración, tendencias en alimentación, produción agrícola... - Bens e servizos: inmobles, bens e servizos públicos e privados, individuais e
colectivos, propiedade intelectual... - Ciencia e tecnoloxía: avances científicos e tecnolóxicos, centros de investigación,
sociedades científicas... - Compras e actividades comerciais: actividades de compra, venda e subrogación,
rede bancaria, divisas e formas de pagamento... - Cultura e actividades artísticas: música e danza, arquitectura, pintura e escultura,
estilos e correntes artísticas, tendencias de vangarda, literatura, fotografía, cine e teatro, novas manifestacións artísticas, artesanía... - Economía e industria: finanzas e bolsa, impostos e renda, comercio, entidades e
empresas, sistemas de produción... - Educación e actividades académicas: sistema educativo, profesionais da educación,
estudos e titulacións, recursos, lexislación e regulamentos, actividades e innovacións, problemas e conflitos, tendencias... - Goberno, política e sociedade: organización política e de goberno, estrutura
administrativa, organismos e servizos públicos, organizacións sociais, políticas e profesionais, conflitos e movementos sociais, xustiza, modas e tendencias sociais... - Identidade persoal: dimensión física e anímica, procedencia e localización xeográfica,
características físicas, estilos de vida, carácter e valores persoais, sensacións e percepcións físicas... - Información e medios de comunicación: prensa, radio e televisión, internet,
publicidade e redes sociais... - Lecer e tempo libre: xogos, actividades deportivas, espectáculos, festas, hostalería,
vacacións, ocio...
120
Léxic
os
Relacións persoais e sociais: relacións familiares e de parentesco, relacións de amizade e inimizade, formas de convivencia, agrupamentos e interaccións humanas, asociacións...
- Relixión e filosofía: correntes filosóficas e relixiosas, institucións relixiosas... - Saúde, coidados físicos e atención sanitaria: estado de saúde e tratamentos
médicos, procedementos cirúrxicos e terapias alternativas, material sanitario, consultas, sistemas sanitarios... - Traballo e actividades profesionais: tipos de traballo e tarefas, novas modalidades
de emprego, condicións e contratos laborais, asociacións sindicais, seguridade e riscos laborais... - Viaxes e estancias no estranxeiro: turismo, modas e tendencias turísticas, trámites
coa administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro... - Vivenda, fogar e contorna: tipos de hábitat, a organización urbana, a localización no
espazo, a construción, compra e alugueiro, equipamento, decoración e mantemento, a contorna sociocultural, física e económica... - Xeografía, natureza e medio rural: accidentes xeográficos, movementos migratorios,
paisaxe urbana e rural, natureza, ecoloxía e problemas ambientais...
Fonético
-fon
oló
xic
os e
ort
otipo
grá
ficos
Fan referencia á capacidade do alumnado para recoñecer, seleccionar e producir os patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación frecuente (aínda que sexa perceptible o acento estranxeiro), así como os elementos gráficos e as convencións ortográficas. Os contidos que se relacionan deberán adaptarse ás características propias de cada idioma, á organización de cada nivel, ás necesidades e dificultades de aprendizaxe do alumnado e ás actividades de lingua.
Consolidaranse todos os contidos fonético-fonolóxicos e ortotipográficos vistos nos niveis anteriores e incidirase nos propios deste nivel.
C2
- A énfase - A entoación e os cambios de ton - Os patróns característicos de tons vinculados a intencións comunicativas específicas
(ironía, sarcasmo, humor…) - Os patróns melódicos específicos dalgunhas estruturas sintácticas - Secuencias sinxelas cunha entoación característica (refráns, poemas...) - A correspondencia entre unidades melódicas e a puntuación - O recoñecemento das variantes diatópicas e diastráticas máis estendidas - As convencións de distribución e organización do texto - As abreviaturas, siglas, símbolos e acrónimos de uso común
121
7.5. Criterios de avaliación e mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Utiliza diferentes variedades da lingua e distintos rexistros segundo o contexto específico de comunicación e é quen de expresar matices sutís de significado. Pode expresarse de forma conscientemente irónica, ambigua ou humorística, mesmo sobre asuntos complexos ou delicados. Controla e repara o seu discurso en contextos complexos. Formula pensamentos con precisión, pon énfase e elimina posibles ambigüidades. Produce discursos claros, fluídos e ben estruturados. Comunica e traslada información complexa e detallada dun xeito preciso e natural, sendo quen de dar exemplos e explicacións adecuadas. Realiza narracións detalladas cun estilo apropiado sobre temas complexos, integrando subtemas, desenvolvendo aspectos concretos e rematando cunha conclusión apropiada.
É capaz de variar o rexistro de formal a informal segundo as necesidades contextuais. É quen de comunicar matices de significado. É quen de utilizar variedades de lingua e cambio de rexistro. Pode reparar o seu discurso en contextos complexos. É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible e sen ambigüidades. É quen de producir un discurso claro e ben estruturado. É quen de proporcionar información complexa de forma clara, natural e detallada. É quen de realizar narracións detalladas sobre temas complexos, consegue integrar subtemas e concluír axeitadamente.
C2 Mínimos esixibles
Activid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s o
rais
Aprecia matices como a ironía ou o sarcasmo e saca as conclusións apropiadas do uso que se fai destes. Comprende o que se pretende comunicar e utiliza con habilidade as claves contextuais co fin de inferir a actitude dos e das falantes e sacar as conclusións apropiadas. Pode localizar información ou seguir o fío da argumentación nun texto oral de estrutura discursiva complexa ou que non está perfectamente estruturado. Percibe as variedades fonético-fonolóxicas estándar propias da lingua e recoñece os matices sutís de significado.
É quen de percibir matices irónicos ou retranqueiros e tira conclusións idóneas.
É quen de comprender o que se pretende comunicar e pode usar claves contextuais para inferir a intención e tirar conclusións axeitadas.
É capaz de descubrir información e seguir o fío dos argumentos en xeral, mesmo que sexan complexos.
É quen de recoñecer variedades fonético-fonolóxicas diferentes ás estándares, é quen de comprendelas e de recoñecer algún matiz de significado.
C2 Mínimos esixibles
122
C2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s o
rais
Presenta ideas e puntos de vista de maneira flexible co fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades. Expresa e argumenta as súas ideas e opinións con claridade e precisión, pode rebatir os argumentos das persoas interlocutoras e é quen de persuadir. Utiliza un vocabulario correcto e apropiado, co fin de enriquecer, matizar e precisar o que quere dicir, e transmite matices sutís de significado. Pode tomar a palabra, mantela e cedela de maneira completamente natural e espontánea. Pode resumir ou trasladar con detalle as posturas e os argumentos presentados, así como os seus propios. Axusta a entoación á situación comunicativa, variándoa para expresar matices de significado.
É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible. É quen de argumentar as súas ideas e opinións con claridade e consegue rebater e persuadir as persoas interlocutoras. É capaz de utilizar vocabulario correcto e adecuado para expresar ou transmitir certos matices de significado. É quen de usar e respectar as quendas de palabra de forma natural e espontánea. É capaz de resumir ou transmitir posturas propias e alleas. É capaz de adecuar a entoación ao propósito comunicativo.
123
C2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e c
om
pre
nsió
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Aprecia diferentes variedades da lingua e cambios de rexistro e de estilo e saca as conclusións apropiadas do uso que se fai destes. Comprende o que se pretende ou o que se lle require, sendo quen de inferir a actitude e as intencións do/a autor/a. Pode valorar a información procedente de distintas fontes e decidir se é ou non relevante para o fin ou a tarefa en cuestión. Pode localizar información relevante, así como comprender o seu tema, contido e orientación, a partir dunha lectura rápida do texto. Utiliza sen dificultade dicionarios monolingües da súa área de especialización. Recoñece recursos estilísticos, p.ex. a metáfora, e pode xulgar a súa función dentro do texto e con respecto ao contexto. Recoñece a intención e o significado do propósito comunicativo, segundo o contexto, o xénero e os tipos textuais específicos. Recoñece xogos de palabras e figuras estilísticas e pode xulgar a súa función dentro do texto e con respecto ao contexto. Comprende as intencións comunicativas expresadas mediante o uso dunha ampla gama de convencións ortotipográficas, tanto en soporte papel como dixital, de carácter especializado.
É quen de recoñecer variedades de lingua, cambio de rexistro e de estilo e consegue entender por que se usan. É capaz de entender e deducir a actitude e a intencionalidade do/a autor/a. É quen de destacar a información importante procedente de distintas fontes. É quen de buscar cunha lectura rápida a información significativa e entender de que trata e como se trata. É capaz de utilizar o dicionario sen dificultade. É quen de recoñecer certos recursos estilísticos e valorar a súa función. É quen de apreciar a intención e o propósito comunicativo dos diferentes xéneros e tipoloxías textuais. É quen de apreciar xogos de palabras e elementos de estilo e valorar a función deles no texto e no contexto. É quen de entender a intención e a finalidade das convencións ortotipográficas
124
C2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Escribe textos complexos extensos e de calidade, mostrando un dominio dos recursos lingüísticos que lle permite expresarse sen ningunha limitación. Escribe textos complexos, coherentes e cohesionados, con claridade, cun estilo apropiado e eficaz e cunha estrutura lóxica que lle axudan ao/á lector/a a atopar as ideas máis significativas. Utiliza diferentes variedades da lingua e distintos rexistros segundo o contexto e a intención comunicativa. Pode expresarse por escrito de forma conscientemente irónica, ambigua, ou humorística. Redacta un texto e adáptao á situación requirida. Saca proveito dun amplo repertorio de elementos lingüísticos para formular pensamentos con precisión, poñer énfase, diferenciar e eliminar ambigüidades. Comunica con total certeza información complexa e detallada. Pode dar explicacións coherentes de carácter teórico. Realiza descricións e narracións detalladas integrando subtemas, desenvolvendo aspectos concretos e rematando cunha conclusión apropiada. Presenta ideas e puntos de vista de maneira flexible co fin de destacalos, diferencialos e eliminar posibles ambigüidades.
É quen de redactar textos longos e complexos con calidade, amosa un bo dominio dos recursos lingüísticos para poder expresarse sen limitacións. É quen de elaborar textos complexos, coherentes e cohesionados, ben estruturados e cun estilo adecuado que axuda a destacar as ideas importantes. É capaz de empregar variedade de lingua e de mudar de rexistro segundo esixa o contexto. É quen de producir textos escritos irónicos, ambiguos ou humorísticos. É quen de escribir textos ben adaptados á situación. É capaz de aproveitar un amplo repertorio de elementos lingüísticos para expresar as ideas con precisión para enfatizar, distinguir e sen ambigüidade. É capaz de transmitir información complexa detalladamente. É quen de ofrecer explicacións coherentes. É capaz de realizar narracións detalladas sobre temas complexos integrando subtemas e concluíndo axeitadamente. É quen de presentar ideas e opinións de forma clara e flexible.
125
Activid
ad
es d
e p
rodució
n e
copro
dució
n d
e t
exto
s e
scrito
s
Expresa e argumenta as súas opinións con claridade e precisión, rebate os argumentos dos seus correspondentes e pode persuadir con soltura. Utiliza sen problemas as estruturas gramaticais propias da lingua escrita, incluíndo variacións sintácticas de carácter estilístico. Utiliza con consistencia un vocabulario correcto e apropiado, co fin de enriquecer e precisar o que quere dicir, e transmite matices sutís de significado. Utiliza as convencións ortotipográficas propias da lingua, tanto de carácter xeral como máis específico, para producir textos escritos exentos de erros de ortografía, formato, estrutura, distribución en parágrafos e puntuación; se acaso, pode presentar algún descoido tipográfico ocasional. Relacionase coa persoa destinataria con total naturalidade, flexibilidade e eficacia.
É quen de argumentar as súas ideas e opinións con claridade e consegue rebater e persuadir as persoas interlocutoras. É capaz de usar estruturas gramaticais axeitadas e de alterar a sintaxe para transmitir matices. É quen de empregar o vocabulario con precisión e consistencia para transmitir certas variacións sutís de significado. É quen de usar axeitadamente as convencións ortotipográficas tanto xerais como específicas para redactar textos sen erros ortográficos nin estruturais. É capaz de conectar coa persoa destinataria con moita naturalidade, flexibilidade e eficacia.
126
C2 Mínimos esixibles A
ctivid
ad
es d
e m
ed
iació
n
Adapta os textos ao propósito comunicativo, respectando a situación, os/as receptores/as e a canle, así como a información, o estilo e as posturas orixinais. Produce un texto (oral ou escrito) claro, ben estruturado e cun estilo apropiado a partir de diversos textos fonte. Pode explicar e analizar as semellanzas e diferenzas culturais e lingüísticas, así como superar posibles barreiras ou circunstancias adversas na comunicación, poñendo en xogo a súa competencia intercultural e as súas competencias comunicativo-lingüísticas. Comunícase coa precisión necesaria, apreciando e sendo capaz de utilizar diferentes variedades da lingua e unha ampla gama de matices de significado. Selecciona con rapidez e aplica eficazmente os recursos lingüísticos máis convenientes para o propósito comunicativo, en función dos/as destinatarios/as e da situación. Produce textos coherentes, cohesionados e de calidade a partir dunha gran diversidade de fontes textuais. Transmite con certeza información complexa e detallada, así como os aspectos sutís das posturas, opinións e implicacións dos textos orais ou escritos de orixe. Xestiona con naturalidade e espontaneidade a interacción entre as partes para procurar que flúa a comunicación, axudando a expresar con claridade as posturas e a desfacer posibles malentendidos; volvendo, sempre que se precise, sobre os aspectos importantes, iniciando outros temas ou recapitulando para organizar a discusión e orientándoa cara á resolución da cuestión.
É quen de adaptar os textos ao propósito comunicativo sen alterar apenas a información, o estilo ou as posturas orixinais. É quen de producir un texto claro, coherente e cohesionado, ben estruturado a partir de diversos textos fonte. É quen de aproveitar o seu coñecemento dos aspectos socioculturais e lingüísticos das culturas nas que se fala a lingua para superar eventuais barreiras comunicativas. É capaz de utilizar variedades lingüísticas distintas ás estándares e pode recoñecelas para chegar a producir matices de significado. É capaz de elixir rápida e eficazmente os recursos lingüísticos axeitados para adaptarse ao destinatario, ao propósito e á situación. É capaz de producir textos claros, coherentes e cohesionados con unha boa estrutura a partir de fontes textuais diversas. É quen de transmitir de maneira fidedigna información complexa, detalles, posturas e opinións. É quen de resolver de forma natural e fluída a interacción entre as partes para mostrar diferentes posturas, desfacer malentendidos, volver sobre os detalles importantes, introducir temas, recapitular e concluír.
127
7.6. Temporalización
A presente programación de aula para o nivel C2 será o marco de referencia para as profesoras
que impartan o nivel. Queda en todo caso a criterio do profesor a forma na que se concretará na
aula en función do desenrolo do curso, a metodoloxía ou outras variables que puidesen xurdir.
Durante este curso, se prestará especial atención ós contidos das unidades de C1.2 da
programación do curso pasado que se impartiron de forma telemática.
1º CUADRIMESTRE
UNIDADE 1
Close-Up C2 Unit 1: Do you mind?
TEMA Identidade persoal
Relacións persoais e sociais
SUBTEMAS
Carácter e valores persoais; sensacións e percepcións;
dimensión física e anímica; procedencia e localización xeográfica;
características físicas; estilos de vida
Relacións familiares e de parentesco; relacións de amizade e
inimizade; formas de convivencia
Estereotipos
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Discriminar os datos relevantes
Interpretar a información escoitada
Expresar opinións
GRAMÁTICA
Review of present and present perfect tenses
Auxiliaries and have got
Simple & Continuous tenses (outros usos)
Used to, would, will
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender as ideas principais en textos de certa extensión
COMPRENSIÓN ORAL Comprender detalles de conversacións sobre temas complexos
FONÉTICA
Fonética (repaso dos símbolos, sonidos e transcripción)
Fonoloxía (repaso da articulación dos sonidos)
Repaso normas de puntuación e organización textual a través da
redacción dun ensaio discursivo
VOCABULARIO
Personalidade
Valores persoais
Relacións
Verbos frasais
Frases e expresións feitas
Preposicións
EXPRESIÓN ESCRITA Summary / Discursive essay
EXPRESIÓN ORAL
Conversar en situacións da vida social e persoal dominando unha
ampla gama de rexistros
Diferenzas entre o inglés escrito e falado
128
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
Valores persoais
Relacións familiares e de amizade
UNIDADE 2
Close-Up C2 Units 2 & 4: Bright ideas & Express yourself
TEMA Ciencia e tecnoloxía
Redes sociais
SUBTEMAS Avances científicos e tecnolóxicos; centros de investigación;
sociedades científicas; homes e mulleres na Ciencia
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Discriminar os datos relevantes
Expresar opinións
Interpretar a información escoitada
Formular hipótesis e predecir
Expresar interese e recomendar
GRAMÁTICA
Future perfect & Future continuous
Outra formas de expresar o futuro (be due to, was/were+going
to+infinitive)
Modal verbs; past modals; negative modals; need and dare
Speculation, expectation e outros usos dos verbos modais.
COMPRENSIÓN ESCRITA Identificar información e identificar atitudes e opinións implícitas
Comprender publicacións de carácter especializado
COMPRENSIÓN ORAL Comprender debates sobre o tema
Apreciar implicacións dos falantes
FONÉTICA English word order and word stress vs Spanish
Sentence stress
VOCABULARIO
Ciencia e tecnoloxía
Redes sociais
Formación de palabras
Verbos frasais
Frases e expresións feitas
EXPRESIÓN ESCRITA Review
A formal letter
EXPRESIÓN ORAL
Participar con fluidez en conversas e debates sobre o tema
Responder de forma natural; cambiar de tema; usar conectores
Diferenzas entre o inglés escrito e falado
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
O impacto da ciencia e da tecnoloxía hoxe en día
Formas de comunicación no mundo actual
129
UNIDADE 3
Close-Up C2 Unit 3: Right On!
TEMA Goberno, política e sociedade
Ecoloxía e problemas ambientais
SUBTEMAS
Organización política e de goberno; estrutura administrativa;
organismos e servizos públicos; organizacións sociais, políticas e
profesionais; conflitos e movementos sociais; xustiza; modas e
tendencias sociais
Agrupamentos e interaccións humanas; asociacións
Movementos migratorios
Ecoloxía e problemas ambientais; natureza; accidentes
xeográficos; paisaxe urbana e rural
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Discriminar os datos relevantes
Interpretar a información escoitada
Expresar opinións
Expresar dúbida
Persuadir
GRAMÁTICA
The passive
Causative with GET and HAVE
Outras estructuras pasivas (make, let, help, etc.)
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender información detallada en textos extensos e
complexos
COMPRENSIÓN ORAL Comprender a atitude dos falantes
FONÉTICA Strong and weak forms
VOCABULARIO
Sociedade
Política
Medioambiente
Verbos frasais
Frases e expresións feitas
Formación de palabras
EXPRESIÓN ESCRITA An informative article
EXPRESIÓN ORAL Realizar presentacións extensas, ben estruturadas e detalladas
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
Sistemas políticos
A progresión social
A conciencia ambiental no mundo actual
130
UNIDADE 4
- Health & Food
TEMA Saúde, coidados físicos e atención sanitaria
Alimentación
SUBTEMAS
Estado de saúde e tratamentos médicos; procedementos
cirúrxicos e terapias alternativas; material sanitario; consultas;
sistemas sanitarios
Tipos de dietas e procesos de alimentación; gastronomía típica;
establecementos de restauración; tendencias en alimentación;
produción agrícola
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Discriminar os datos relevantes
Interpretar a información escoitada
Expresar opinións
Comparar
Especular
Enfatizar
Resumir
GRAMÁTICA
Conditionals: with and without IF; inverted conditionals;
conditionals with continuous tenses; mixed conditionals; IF +
modals, going to
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender textos extensos sobre a saúde
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información técnica complexa sobre a saúde
FONÉTICA Ritmo e grupos de ritmo
VOCABULARIO
Saúde
Comida
Verbos frasais
Frases e expresións feitas
EXPRESIÓN ESCRITA An opinion essay
EXPRESIÓN ORAL Mediar entre falantes para trasladar oralmente información
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
O sistema sanitario en diferentes países
Alimentación saúdable
UNIDADE 5
Close-Up C2 Units 6 & 10: Made of Money & Because You’re Worth It
TEMA
Economía e industria
Compras e actividades comerciais
Publicidade
SUBTEMAS
Finanzas e bolsa; impostos e renda; comercio; entidades e
empresas; sistemas de produción
Actividades de compra, venda e subrogación; rede bancaria;
divisas e formas de pagamento
FUNCIÓNS Comprender a información xeral e específica
131
Discriminar os datos relevantes
Interpretar a información escoitada
Expresar opinións
Expresar desaprobación
Presentar argumentos
Interrumpir con educación, pasar o turno de palabra
GRAMÁTICA
Emphatic forms
So + Such
Unreal past
Would rather, would prefer, had better
Countable & Uncountable nouns; Pronouns; Articles
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar de maneira crítica a información
COMPRENSIÓN ORAL Comprender discusións e debates sobre o tema
FONÉTICA Intonation
VOCABULARIO
Diñeiro
Consumismo
Publicidade
Verbos frasais
Frases e expresións feitas
EXPRESIÓN ESCRITA An essay
EXPRESIÓN ORAL
Utilizar argumentos claros e persuasivos para defender o propio
punto de vista
Emphatic forms in speech
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
A situación económica actual
As condicións de vida: consumismo
UNIDADE 6
Close-Up C2 Unit 7: Distant Shores
TEMA Viaxes e estancias no estranxeiro
Lecer e tempo libre
SUBTEMAS
Turismo; modas e tendencias turísticas; trámites coa
administración e burocráticos durante estadías no estranxeiro
Xogos; actividades deportivas; espectáculos, festas; hostelaría;
vacacións; ocio
FUNCIÓNS
Comprensión e expresión das funcións comunicativas
Interpretar a información escoitada
Expresar opinión
Resumir
GRAMÁTICA
ADJECTIVES AND ADVERBS
Gradable & Ungradable adjectives
Comparative modifiers : a great deal, a good deal, somewhat…
and superlative modifiers: far and away, by far…- Structures used
to make comparisons: nothing like as, nowhere near as…as,
easily…
132
Formal English: Nominalisation
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender a información de textos extensos e complexos sobre
o tema
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información detallada
FONÉTICA Diferentes acentos do inglés
VOCABULARIO
Viaxes e culturas
Tempo libre
Verbos frasales
Formación de palabras
Frases e expresións feitas
EXPRESIÓN ESCRITA An essay
EXPRESIÓN ORAL Falar dun tema, explicando, recomendando, comparando e
chegando a un consenso
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
Voluntariado
Tipos de turismo
Impacto no medioambiente
UNIDADE 7
Close-Up C2 Unit 8: Knowledge is Power
TEMA Educación e actividades académicas
SUBTEMAS
Sistema educativo; profesionais da educación; estudos e
titulacións; recursos, lexislación e regulamentos, actividades e
innovacións; problemas e conflitos; tendencias
FUNCIÓNS
Expresar acordo e desacordo
Expresar descoñecemento, dúbida e escepticismo
Expresar unha opinión
Formular unha hipótese, supoñer, predecir
Xustificar e defender
Facer recomendacións
GRAMÁTICA
Reporting verb patterns
Reporting suggestions and questions
Formal English: Inversion and fronting
Plural forms
COMPRENSIÓN ESCRITA Apreciar distincións sutís de estilo e significado
COMPRENSIÓN ORAL Recoñecer significados implícitos e apreciar matices de estilo
FONÉTICA Pronunciación de -ough/-ea
VOCABULARIO
Educación
Formación de palabras
Verbos frasais
Preposicións
Frases e expresións feitas
133
EXPRESIÓN ESCRITA A report
EXPRESIÓN ORAL
Producir textos orais empregando un amplo repertorio de
expresións que permitan transmitir con precisión matices sutís de
significado
CONTIDO
SOCIOCULTURAL Sistemas educativos
UNIDADE 8
Close-Up C2 Unit 9: Flying the Nest
TEMA Traballo e actividades profesionais
Vivenda, fogar e contorna
SUBTEMAS
Tipos de traballo e tarefas; novas modalidades de emprego;
condicións e contratos laborais; asociaciónssindicais; seguridade
e riscos laborais; homes e mulleres no traballo
Tipos de hábitat; a organización urbana; a localización do espazo;
a construción; compra e alugueiro; equipamento, decoración e
mantemento; a contorna sociocultural, física e económica
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Interpretar a información escoitada
Expresar unha opinión
Expresar acordo e desacordo
Expresar descoñecemento
Colaborar, suxerir
GRAMÁTICA
Relative clauses
Reduced relatives (the students living upstairs…)
Participle clauses
Infinitive clauses (defining: He was the only one to stay/ purpose:
he took a year to travel and see the world and result: he rushed
out only to realise…)
Linking sentences and clauses
Clauses of reason, purpose, result and contrast
Adverbial linking expressions ex: all the same…
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar xogos de palabras, coloquialismos,
expresións idiomáticas, etc.
COMPRENSIÓN ORAL Recoller as palabras ou expresións clave empregadas polas
persoas interlocutoras
FONÉTICA Spoken questions and responses (question tags, echo questions,
short responses)
VOCABULARIO
O traballo
O aloxamento
Expresións e frases feitas
Formación de palabras
Verbos frasales
EXPRESIÓN ESCRITA An article
134
EXPRESIÓN ORAL Participar con fluidez en discusións sobre o tema
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
O mundo laboral actual
A situación da vivenda en distintos países
Ritos iniciáticos e outras tradicións e costumes
UNIDADE 9
Close-Up C2 Unit 11: Say Cheese!
TEMA Información e medios de comunicación
SUBTEMAS Prensa, radio e televisión; Internet
FUNCIÓNS
Comprender a información xeral e específica
Interpretar a información escoitada
Expresar acordo e desacordo
Expresar dúbida e escepticismo
Expresar unha opinión
Formular unhahipótese, predecir, supoñer
Argumentar, recomendar, chegar a acordos
GRAMÁTICA
Transitive and intransitive verbs
Verb+ prepositional phrase
Verb + two objects
Verb + (Object) + complement
Introductory there and it
Common expressions with there and it (There’s supposed to be a
meeting today/ it´s no secret…)
Infinitive patterns
Verb-ing forms
Verb+-ing form or infinitive
COMPRENSIÓN ESCRITA Identificar actitudes e opinións implícitas
COMPRENSIÓN ORAL Comprender interaccións complexas e detalles de conversacións
FONÉTICA Connected speech: Linking /consonant clusters
VOCABULARIO
Os medios de comunicación
Expresións e frases feitas
Formación de palabras: prefixos e sufixos
Verbos frasales
Preposicións
EXPRESIÓN ESCRITA A review
EXPRESIÓN ORAL Conversar con fluidez, mostrando capacidade de reacción e
improvisación
CONTIDO
SOCIOCULTURAL Os medios de comunicación na sociedade actual
135
UNIDADE 10
Close-Up C2 Unit 12: Culture Shock
TEMA Cultura e actividades artísticas
Relixión e filosofía
SUBTEMAS
Música e danza; arquitectura; pintura e escultura; estilos e
correntes artísticas; tendencias de vangarda; literatura; fotografía;
cine e teatro; novas manifestacións artísticas; artesanía; homes e
mulleres na Arte
Correntes filosóficas e relixiosas; instituciónsrelixiosas
FUNCIÓNS
Expresar acordo e desacordo
Expresar descoñecemento, dúbida e escepticismo
Expresar unha opinión
Formular hipótese, supoñer, predecir
Arguementar con exemplos
Incluir a outrosfalantesna conversa
Cambiar de tema
GRAMÁTICA
Formal English:
Cleft sentences with IT, WHAT, ALL
Substitution and ellipsis
COMPRENSIÓN ESCRITA Comprender e interpretar de maneira crítica un texto
COMPRENSIÓN ORAL Comprender información específica
FONÉTICA Connected speech: Elision
VOCABULARIO
Cultura
Manifestacións artísticas
Expresións e frases feitas
Formación de palabras
EXPRESIÓN ESCRITA report
EXPRESIÓN ORAL Conversar con fluidez e felexibilidade usando a entoación para
transmitir con precisión matices sutís de significado
CONTIDO
SOCIOCULTURAL
Costumes, valores e tradicións internacionais
Tendencias e movementos artísticos
136
8. PROGRAMA THAT’S ENGLISH
No curso 2019-2020, ao alumnado matriculado na modalidade de inglés a distancia seralle de aplicación o establecido na Circular 6/2020 da dirección xeral de educación, formación profesional e innovación educativa sobre a organización dos niveis básico A2, intermedio B1, intermedio B2 e avanzado C1 das ensinanzas de inglés de réxime especial na modalidade de educación a distancia, mediante o programa That’s English! para o curso 2020-2021.
As profesoras encargadas de impartir titorías no programa That's English! son Patricia Fernández de Aguirre, que imparte os módulos A2.1, A2.2, A2.3 e A2.4; Fátima Fugarolas, que imparte os módulos B1.1, B1.2; Emilia Álvarez Torneiro, que imparte os módulos B2.1, B2.2, B2.3 e B2.4; e María Lama Giménez, que imparte os módulos C1.1 e C1.2.
O horario de titorías é o seguinte:
Nivel Básico A2 (mods A2.1, A2.2) Martes 18:30 - 20:00
Nivel Básico A2 (mods A2.3, A2.4) Venres 16:30 - 18:00
Nivel Intermedio B1 (mods B1.1, B1.2) Venres 16:30 - 18:00
Nivel Intermedio B2 (mods B2.1, B2.2) Venres 16:30 - 18:00
Nivel Intermedio B2 (mods B2.3, B2.4) Luns 18:30 - 20:00
Nivel Avanzado C1 (mods C1.1, C1.2) Martes 16:30 - 18:00
O seguimento e contidos deste curso a distancia baséase nos libros, CDs, DVDs e plataforma dixital proporcionada polo programa de cada módulo. Ademais disto, o alumno pode asistir semanalmente a unha titoría de asistencia voluntaria de noventa minutos, que consistirá en:
Favorecer o desenvolvemento da destreza comunicativa de expresión oral e a súa integración coas outras destrezas no contexto dunha tarefa de interacción.
Orientar nas técnicas e estratexias que faciliten o proceso de aprendizaxe do idioma inglés, así como anticiparse ás dificultades que lle poidan xurdir ao alumnado para axudalo a superalas.
A principios do curso académico o alumnado novo pode facer telemáticamente unha proba de nivel ou de adscrición chamada V.I.A., que serve para situar aos novos alumnos no curso máis adecuado aos seus coñecementos previos. Esta proba se fará a través da plataforma de That’s English.
Avaliación
A avaliación desta modalidade das ensinanzas de idiomas de réxime especial terá como referencia os obxectivos e os criterios de avaliación establecidos nos currículos correspondentes aos niveis básico A2, intermedio B1, intermedio B2 e avanzado C1 na modalidade a distancia.
Na primeira semana do mes de decembro de 2020 convocaranse as probas de recuperación dos módulos 2 e 8. Desta maneira, o alumnado que estivera matriculado no curso 2020-2021 nun curso superior, condicionado á superación destes módulos e que aínda os teña pendentes, poderá acceder ás probas do resto dos módulos en que estea matriculado.
En febreiro, haberá probas para os módulos A2.1, A2.3, B1.1, B2.1, B2.3 e C1.1. En xuño para os módulos A2.2, A2.4 (proba de certificación de nivel básico A2), B1.2 (proba de certificación de nivel intermedio B1), B2.2, B2.4 (proba de certificación de nivel intermedio B2) e C1.2 (proba de certificación de nivel avanzado C1). Tamén haberá recuperación dos módulos A2.1, A2.3, B1.1, B2.1, B2.3 e C1.1. En setembro haberá recuperación de tódolos módulos.
Con carácter excepcional e debido ao cambio de plan de estudos, o alumnado cos módulos 5 e 6 do Plan 2018 aprobados, poderá pasar ao nivel B2, aínda que non teña superados os módulos 7 e 8 e, se o desexa, poderá presentarse á proba de certificación de nivel B1 no curso 2020-2021.
137
O alumnado que curse os módulos 11 e 12 do plan 2018 (a extinguir) poderase presentar á proba de certificación do nivel B2 sen necesidade de ter aprobadas as probas de fin de módulo. Esta medida ten carácter excepcional e só é válida para o curso 2020/2021.
138
9. OUTROS CURSOS
Este curso impartiranse dous Cursos De Actualización Lingüística e Comunicativa en Linguas Estranxeiras (CALC) dirixidos ao profesorado como preparación para as probas de certificación do nivel intermedio (B2) e avanzado (C1) das ensinanzas especializadas de idiomas. Ademais impartiranse obradoiros de expresión oral (niveis intermedio B1, B2 e avanzado C1)
9.1. Programación do CALC B2
O curso será impartido por Emilia Álvarez Torneiro.
Comisión de ámbito ou de área de Inglés
Ficha de datos da actividade
Nome Nivel B2 do Marco común europeo de referencia das linguas
Área Linguas estranxeiras
Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación)
Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia
Corpos Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial.
Especialidade Calquera
Modalidade (seleccione un tipo)
Curso Prazas (con número)
20
Observacións ás prazas
Requírense coñecementos B1 de inglés. O curso non está adaptado para candidatos que non teñan acadado este nivel
Criterios de selección
Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado
Horas presenciais Información: 120 Posta en común: Avaliación:
Horas non presenciais (máx. 20 % do total)
Elaboración: Posta en práctica:
Obxectivo 1º Adquirir as competencias que permitan utilizar o idioma con suficiente fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo en situacións cotiás e menos habituais..
Obxectivo 2º Mellorar o nivel de competencia interactiva comprendendo e producindo textos orais e escritos , tanto abstractos como concretos, relacionados con asuntos xerais ou relacionados coa propia especialidade.
Obxectivo 3º Aportar ferramentas de traballo que permita un aprendizaxe autosuficiente do idioma
Contidos
1. Léxico común, e máis especializado dentro das propias áreas de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos; tempo e espazo; estados, eventos e acontecementos; actividades, procedementos e procesos; relación persoais, sociais, académicas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.
2. Organización e estruturación do texto oral ou escrito 3. Estruturas sintácticas variadas e complexas 4. Acentuación e entoación
139
5. Estratexias de mediación
Bibliografía GRAMÁTICA ACONSELLADA - Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM (ISBN 052161403 Cambridge University Press
9.2. Programación CALC C1 O curso será impartido por Gema Fernández Bermúdez.
Comisión de ámbito ou de área de Inglés
Ficha de datos da actividade
Nome Nivel C1 do Marco común europeo de referencia das linguas
Área Linguas estranxeiras
Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación)
Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia
Corpos Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial.
Especialidade Calquera
Modalidade (seleccione un tipo)
Curso Prazas (con número)
20
Observacións ás prazas
Requírense coñecementos B2 de inglés. O curso non está adaptado para candidatos que non teñan acadado este nivel
Criterios de selección
Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado
Horas presenciais Información: 120 Posta en común:
Avaliación:
Horas non presenciais (máx. 20 % do total)
Elaboración: Posta en práctica:
Obxectivo 1º
Capacitar o alumnado para actuar con flexibilidade e precisión, sen esforzo aparente e superando facilmente as carencias lingüísticas mediante estratexias de compensación, en todo tipo de situacións nos ámbitos persoal e público
Obxectivo 2º
Adquirir competencias que permitan utilizar o idioma con gran facilidade, flexibilidade, eficacia e precisión para comprender, producir, coproducir e procesar unha ampla gama de textos orais e escritos extensos e estruturalmente complexos, precisos e detallados, sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas de carácter xeral ou especializado, incluso fóra do propio campo de especialización
Obxectivo 3º Aportar ferramentas de traballo que permita un aprendizaxe autosuficiente do idioma
140
Contidos
1. Léxico de uso xeral, e máis especializado dentro das propias áreas de interese, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, incluídos modismos, coloquialismos, variantes lingüísticas e argot.
2. Produción de textos orais e escritos sobre temas complexos en ámbitos de carácter público, académico ou profesional, claros e ben estruturados, resaltando as ideas principais, ampliando con certa extensión, defendendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados e terminando cunha conclusión apropiada.
3. Estruturas sintácticas variadas e complexas 4. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso xeral en
diversas variedades da 5. Estratexias de mediación
Bibliografía GRAMÁTICA ACONSELLADA Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM (ISBN 052161403 Cambridge University Press
9.3. Obradoiro Expresión Oral B1 – quenda de mañá
O obradoiro será impartido por Rosario Carracedo Varela.
Introdución Este obradoiro ten como finalidade desenvolver as competencias lingüísticas e as capacidades comunicativas necesarias para facilitar o paso dun nivel de usuario básico ao nivel de usuario independente, fomentando o emprego dun conxunto de ferramentas e estratexias axeitadas para tal fin nas actividades de aula. Duración Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas en sesións semanáis de 2h. Faranse duas sesions telematicas para completar o horario por mor da necesidade de empezar mais tarde do previsto. Obxectivos
● Comunicarse con certa seguridade, tanto en asuntos que son habituais como nos pouco habituais, relacionados cos seus intereses persoais e a súa especialidade. Intercambiar, comprobar e confirmar información, enfrontarse a situacións menos correntes e explicar o motivo dun problema. Expresar a súa opinión sobre temas máis abstractos e culturais, como poden ser películas, libros, música, etc.
● Comprender a información xeral e os detalles máis relevantes de textos orais a través dunha linguaxe estándar e sobre temas de actualidade e interese persoal.
● Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e fluidez nunha interacción.
● Desenvolver argumentos o bastante ben como para que se poidan comprender sen dificultade a maior parte do tempo.
● Participar de forma espontánea en conversacións sobre temas cotiáns e de interese persoal.
● Comparar e contrastar alternativas, discutindo que facer, onde ir, que ou a quen elixir, etc. ● Iniciar e manter unha discusión informal ou formal en lingua estándar. ● Usar estratexias que lle permitan ao alumnado expresarse a nivel oral apropiadamente
aínda que haxa limitacións lingüísticas. ● Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as
necesidades do propio proceso. ● Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas.
141
Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B1 como: viaxar, a personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc. En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a corrección e a riqueza léxica. Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.
Avaliación A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial. Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais e elaborarán pequenos proxectos en grupos para expoñer aos compañeiros.
En tódalas sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en grupos e a profesora proporcionará feed back inmediato.
9.4. Obradoiro Expresión Oral B1 – quenda de tarde
O obradoiro será impartido por Fátima Fugarolas López
Introdución
Este obradoiro ten como finalidade que o alumnado desenvolva as súas competencias
lingüísticas e a capacidade comunicativa necesarias para facilitar o paso dun nivel de usuario
básico ao nivel de usuario independente, fomentando o emprego dun conxunto de ferramentas e
estratexias axeitadas para tal fin nas actividades de aula.
Duración
Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e
entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada
obradoiro é de 30 horas lectivas en 15 sesións semanáis de 2h e 4 horas de ensino telemático.
Obxectivos
• Comunicarse con certa seguridade, tanto en asuntos que son habituais como nos pouco
habituais, relacionados cos seus intereses persoais e a súa especialidade. Intercambiar,
comprobar e confirmar información, enfrontarse a situacións menos correntes e explicar o
motivo dun problema. Expresar a súa opinión sobre temas máis abstractos e culturais,
como poden ser películas, libros, música, etc.
Comprender a información xeral e os detalles máis relevantes de textos orais a través
dunha linguaxe estándar e sobre temas de actualidade e interese persoal.
Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e
fluidez nunha interacción.
Desenvolver argumentos o bastante ben como para que se poidan comprender sen
dificultade a maior parte do tempo.
142
Participar de forma espontánea en conversacións sobre temas cotiáns e de interese
persoal.
Comparar e contrastar alternativas, discutindo que facer, onde ir, que ou a quen elixir, etc.
Iniciar e manter unha discusión informal ou formal en lingua estándar.
Usar estratexias que lle permitan ao alumnado expresarse a nivel oral apropiadamente
aínda que haxa limitacións lingüísticas.
Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as
necesidades do propio proceso.
Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas.
Ser quen de transmitir a outra persoa información contida nun texto oral ou escrito,
adaptando a súa linguaxe á persoa destinataria e á situación de comunicación.
Contidos
O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B1 como: viaxar, a
personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio
ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc.
Debido á situación na que nos atopamos pola pandemia da covid-19, as actividades de interacción
oral entre os/as alumnos/as, veránse moi limitadas polo que se procederá a introducir o ensino
mediante drills ou repeticións. Así mesmo traballarase a partir de textos orais que se empregarán
como exemplo para explotar contidos funcionais, fonéticos e contribuir á mellora da riqueza léxica
e gramatical do alumnado.
Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema.
Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos
para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.
Avaliación
A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de
partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a
profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu
nivel inicial.
Debido ás restriccións impostas no eido educativo pola pandemia da covid-19, as 4 horas
telemáticas adicaránse a practicar interaccións entre os alumnos. Ademáis, como a profesora non
se poderá desplazar pola clase para escoitar aos alumnos, cada un/unha deles/as, deberá
participar grupalmente e deberá enviar á profesora gravacións de producións orais que eles
mesmos farán na casa.
As intervencións feitas na aula, serán corrixidas cando todos os estudantes rematen a
intervención e de xeito xeral para que ningún/ha alumno/a se sinta avergoñado/a.
As gravacións de producións orais serán avaliadas como se for un exame e o mesmo coas
interacións feitas durante as horas telemáticas.
143
9.5. Obradoiro Expresión Oral B2. O obradoiro será impartido por Rosario Carracedo Varela Introdución Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel B2 estratexias para poder comunicarse oralmente, tanto en presentacións como en diálogos e conversas, de xeito adecuado ao nivel B2 do Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas . Duración Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre setembro e xaneiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas. Faranse duas sesions telematicas para completar o horario por mor da necesidade de empezar mais tarde do previsto. Obxectivos xerais ● Mellorar a competencia no uso das estratexias de comunicación oral.
● Diferenciar entre os ámbitos persoal, público e profesional e ser capaz de aplicar estratexias adecuadas a cada un deles.
● Expresar puntos de vista con claridade, sopesando vantaxes a desvantaxes no contexto da presentación formal.
● Manter a coherencia e a cohesión no discurso formal.
● Participar en conversas informais, mantendo unha actitude de escoita activa, facendo uso apropiado da palabra, e utilizando un amplo recurso de estratexias que fagan a conversa fluída e natural.
● Saber adaptar o rexistro ao interlocutor, empregando distintos niveis de formalidade e adaptando o vocabulario, entoación e estruturas gramaticais ao mesmo.
● Familiarizarse coa entoación e o ritmo da lingua inglesa.
Obxectivos específicos Monólogo sostido: ● Dar descricións detalladas sobre unha ampla variedade de temas ● Desenvolver unha tese ou argumento con sistematicidade, subliñando os puntos principais e
apoiándose en detalles e exemplos relevantes. ● Dar o punto de vista do falante, dando as vantaxes e desvantaxes de varias opcións. ● Desviarse dun texto preparado e responder ás preguntas e aclaracións propostas polo oínte,
denotando fluidez e facilidade de palabra. ● Planificar o que vai dicir e como dicilo, tendo en conta o efecto que vai causar no oínte. Interacción: ● Manifestar diferentes estados emocionais e subliñar feitos e experiencias de especial
significado. ● Expresar as ideas e opinións con precisión, e presentar liñas argumentais convincentes. ● Transmitir información con fidelidade, describir con detalle como levar a cabo un proceso. ● Iniciar unha conversa, respectar as quendas de palabra e rematar a conversa de xeito natural.
Soster unha conversa sobre temas coñecidos confirmando a súa comprensión, pedindo confirmación, invitando a outros a falar…
Riqueza: ● Usar circunlocucións e paráfrases para reparar os problemas de falta de vocabulario e
estruturas. Fluidez: ● Producir un discurso espontáneo e cunha fluidez relativamente homoxénea. Control fonolóxico: ● Pronunciar de xeito claro e cun ritmo e entoación claros e naturais.
144
Adecuación sociolingüística e flexibilidade ● Expresarse con claridade e con educación, utilizando un rexistro formal ou informal adecuado
á situación e/ou persoa. ● Axustar o contido o xeito de expresar ese contido á situación, ao tema e ao interlocutor,
adaptando o seu grado de formalidade ás circunstancias. Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando distintos temas do currículo de B2 como: personalidade, traballos, saude, viaxes, medio ambiente, sentimentos, arte, politica e sociedade, medios de comunicacion, ciencia En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a corrección e a riqueza léxica. Poderanse utilizar audios, videos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Ademáis, proporanse actividades de vocabulario específico de cada un dos bloques temáticos para aumentar a riqueza léxica dos alumnos.
Tipoloxía textual ● Anuncios publicitarios na radio e na televisión. ● Conferencias, relatorios, presentacións e declaracións públicas. ● Conversas cara a cara e en grupo: formais e informais, transaccionais. ● Debates e discusións públicas. ● Discusións formais. ● Instrucións e indicacións detalladas. ● Poemas e Limericks Criterios de avaliación ● Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa
especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e achegando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores.
● Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias.
● Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas -acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con razoable fluidez, cunha pronuncia clara, con bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación.
Instrumentos de avaliación ● A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto
de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial.
● Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais e elaborarán pequenos proxectos en grupos para expoñer aos compañeiros. A profesora dara feedback inmediato.
● En tódalas sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en grupos e a profesora proporcionará feed back inmediato.
145
9.6. Obradoiro Expresión Oral C1 Curso impartido por María Lama.
Introdución
Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel C1 estratexias para
poder comunicarse con outros usuarios de maneira fluída e espontánea, sen apenas esforzo,
demostrando un bo dominio dunha una ampla variedade de lingua, cun uso flexible e efectivo da
lingua para fins sociais, académicos e profesionais.
Duración
Durante o curso 2020-21 este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e
entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada
obradoiro é de 30 horas lectivas en sesión semanais de 2h.
O primeiro cuadrimestre vai dende o día 22 de outubro ata o 4 de febreiro, con sesións
presenciais na EOI de Lugo máis 4 horas de ensino telemático.
O segundo cuadrimestre vai dende o día 11 de febreiro ata o 20 de maio, con sesións presenciais
na EOI de Lugo máis 2 horas de ensino telemático.
Obxectivos xerais
● Producir e coproducir con fluidez, espontaneidade e case sen esforzo, independentemente
da canle, unha ampla gama de textos orais extensos, claros e detallados, conceptual e
estruturalmente complexos, en diversos rexistros, e cunha entoación e acento adecuados á
expresión de matices de significado, mostrando dominio dunha ampla gama de recursos
lingüísticos, das estratexias discursivas e interaccionais e de compensación que fai
imperceptibles as dificultades ocasionais que poida ter para expresar o que quere dicir, e que
lle permite adecuar con eficacia o seu discurso a cada situación comunicativa.
● Mediar entre falantes da lingua meta ou de distintas linguas en situacións específicas e
complexas, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, transmitindo con
flexibilidade, corrección e eficacia unha ampla gama de textos orais ou escritos complexos.
Obxectivos específicos
Facer declaracións públicas con fluidez, case sen esforzo e usando a entoación para transmitir o
significado con precisión.
Realizar presentacións claras e ben estruturadas, sobre un tema complexo, ampliando con
subtemas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo puntos de vista con argumentos e
exemplos adecuados, apartándose cando sexa necesario do texto preparado para continuar con
aspectos propostos pola audiencia e rematar cunha conclusión apropiada, unha vez respondidas
as preguntas finais.
Participar nunha entrevista, como entrevistador/a ou entrevistado/a, ampliando e desenvolvendo
as ideas discutidas, utilizando mecanismos adecuados para manter o bo desenvolvemento do
discurso.
146
Participar en conversacións formais ou informais, cunha ou varias persoas interlocutoras, que
traten temas abstractos, complexos ou específicos.
Facer un uso emocional ou humorístico do idioma, expresar as propias ideas e opinións con
precisión, presentar liñas argumentais de maneira convincente e responder con eficacia.
Contidos
O curso está deseñado por bloques abarcando temas distintos como: alimentación, ciencia e
tecnoloxía, compras e actividades comerciais, cultura e actividades artísticas, economía e
industria, goberno, política e sociedade, identidade persoal, información e medios de
comunicación, lecer e tempo libre, relacións persoais e sociais, traballo e actividades
profesionais, viaxes e estancias no estranxeiro.
En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao
nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza
oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar
pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a
corrección e a riqueza. Tamén se practicarán tarefas de mediación oral.
Poderanse utilizar audios, vídeos ou textos escritos cortos para presentar o tema. Co obxectivo
de aumentar a riqueza léxica dos alumnos revisarase vocabulario específico de cada un dos
bloques temáticos.
Avaliación
Ao principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de
partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a
profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu
nivel inicial.
En todas as sesións, os alumnos terán oportunidade de participar en conversas en parellas ou en
debates co resto da clase.
Periódicamente os alumnos farán presentacións curtas individuais para expoñer aos compañeiros,
onde a profesora proporcionará feedback inmediato.
147
10. METODOLOXÍA
As ensinanzas de linguas parten dun modelo de lingua que ten unha base fundamentalmente práctica, cuxa finalidade é o uso do idioma. Trátase do enfoque orientado á acción que promulga o MECR e, na súa posta en práctica, terá como centro tarefas baseadas nos obxectivos de comunicación definidos no currículo, tendo en conta as necesidades e intereses do alumnado.
Este enfoque metodolóxico posibilita que o alumnado se implique no proceso de aprendizaxe mediante tarefas deseñadas en función dos obxectivos fixados para as diferentes actividades de lingua, de xeito que permita a convivencia de distintos estilos de aprendizaxe.
A finalidade deste enfoque será a activación da variedade de procesos e habilidades necesarios para levar a cabo tarefas nas que se realizarán actividades de comprensión, expresión, interacción, mediación e que englobarán todos os compoñentes curriculares (os obxectivos, os contidos, a metodoloxía e a avaliación). Non se trata de ver nas aulas os distintos contidos de forma illada. Aínda que, por razóns estruturais, estes aparezan no currículo separadamente, terán que ser integrados na realización das diferentes tarefas e actividades, para preservar en todo momento o sentido comunicativo no proceso de ensino-aprendizaxe.
En liña con este enfoque está o traballo por tarefas na clase, que parte do profesorado implementa nas súas aulas. Segundo esta metodoloxía, o traballo na aula irá dirixido a que os alumnos adquiran as competencias e coñecementos que lles permitan desenvolver unha tarefa final.
Os alumnos teñen un libro de texto asignado. Sen embargo, o profesor poderá prescindir del e empregar materiais alternativos. Aínda que a existencia deste libro ofrece indubidables vantaxes ao profesor e ao alumno, de ningún xeito será o único material utilizado, xa que sempre hai contidos da programación que o texto non cobre, xa sexan gramaticais, léxicos ou fonéticos. O obxectivo primordial do profesor debe ser impartir todo o reflectido na programación para o curso de que se trate, e para iso organizará o tempo dispoñible e aportará cantos materiais complementarios sexan necesarios. As coordinacións xogarán un papel fundamental neste senso.
Considerando que a meta final é alcanzar a competencia correspondente a cada curso nas actividades de lingua básicas, a actividade da aula debe traballar todas elas, sobre todo atendendo aquelas que o alumno non ten facilidade para practicar fóra da aula, é dicir, as de comprensión e expresión orais.
Cada estrutura nova que se presente abordarase tendo como instrumento e meta o uso das actividades (comprensión e produción e coprodución orais e escritas e mediación) dun modo integrador e significativo. A aprendizaxe será basicamente práctica, variada e flexible. Hai que evitar caer nas monótonas clases de gramática nas que o profesor monopoliza a atención e o control de toda actividade. Moi ao contrario, debe pretenderse lograr a participación do alumnado propoñendo actividades baseadas na simulación de situacións reais, empregando materiais auténticos sempre que sexa posible, estimulando a adquisición de estratexias de aprendizaxe autónoma, autocorrección e autoavaliación.
Sobre todo nos primeiros estadios da aprendizaxe, débese ofrecer ao alumno continuo reforzo positivo para así vencer o inhibidor medo ao erro. As incorreccións son inherentes ao proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira e han de integrarse como ferramenta útil para a revisión, a autocorrección e o reforzo. Os exercicios a estes niveis serán ao principio moi controlados e de natureza lúdica cando sexa posible, pasándose a actividades máis libres cando o alumnado adquira suficiente confianza.
As clases se impartirán na lingua obxecto de estudo, coa excepción da etapa inicial do primeiro curso, en que se fará unha introdución do inglés gradual e adaptada ao nivel do alumnado.
Ofrecerase ao alumnado recursos, ferramentas e formas de aprendizaxe variados coa fin de mellorar a adquisición das competencias básicas. Este ano, seguindo o Protocolo Covid da Consellería de Cultura, Educación e Universidade, todo o profesorado terá o mesmo tipo de aula virtual, que é o proporcionado pola Consellería. O acceso á mesma está na páxina web da Escola. As aulas virtuais utilizaranse desde os primeiros días de clase como apoio ás clases presenciais
148
e, debido á actual situación sanitaria, poderían substituir a actividade lectiva presencial, no caso de ser necesario.
Tomaranse as seguintes medidas de docencia telemática:
- Dende o inicio de curso, todo o alumnado terá acceso á aula virtual creada polo/a docente encargado/a do grupo, na que poderán encontrar gradualmente materiais e recursos necesarios para o desenvolvemento de cada unidade didáctica. As primeiras semanas do curso se explicará o seu funcionamento e se resolverán dúbidas técnicas. Tamén se explicará como se desenvolven as videoconferencias.
- O profesorado comprobará se o alumnado ten os medios precisos para acceder á aula virtual e a videoconferencia e poñerá en coñecemento da Dirección as necesidades, para que podan ser solventadas.
- A aula virtual empregarase como complemento ás clases presenciais e no caso de que un/unha alumno/a teña a necesidade de estar en illamento ou corentena, e, polo tanto non poida acudir á aula, recibirá atención por parte do/a docente a través da aula virtual.
- No caso de que a docencia, por necesidade, teña que trasladarse na súa totalidade a modo telemático, empregarase a aula virtual para substituir a docencia presencial, complementada con videoconferencias que permitan a resolución de dúbidas e a práctica oral da lingua.
Por outra banda, para axudar ó alumnado a desenvolver as súas habilidades no uso da lingua, o noso departamento ofrece obradoiros de expresión oral dos niveis B1, B2, C1 e C2.
A biblioteca leva a cabo un programa de voluntariado que inclúe a modalidade de participación: a aprendizaxe servizo, baseada na aprendizaxe cooperativa. O alumnado do departamento poderá adherirse a este programa, para poñer en práctica a lingua axudando a outras persoas na súa aprendizaxe. Formaranse grupos de aprendizaxe cooperativa.
Dada a natureza non obrigatoria dos estudos nunha EOI, debemos esforzarnos por ofrecer un ensino de calidade, que combine o rigor científico coa amenidade e o goce.
149
11. RECURSOS
Na actualidade, hai dispoñibles moitos e moi diversos materiais didácticos destinados ao ensino e á aprendizaxe das linguas. Na súa utilización resulta imprescindible realizar unha selección baseada nos obxectivos e contidos das programacións didácticas e no enfoque comunicativo e cara a acción.
No uso dos recursos destacará o feito de que estes sexan, na medida do posible, auténticos e se empreguen co fin de materializar situacións reais do uso da lingua.
A utilización de material creado explicitamente con fins didácticos, como por exemplo os libros de texto, responderá ás necesidades do proceso de aprendizaxe e non excluirá o uso de materiais auténticos.
Materiais:
O departamento de inglés da EOI de Lugo fai uso dos seguintes recursos materiais no proceso de ensino-aprendizaxe:
Dispoñemos de encerados dixitais e un ordenador en todas as aulas nos que están instalados os libros dixitais. Ademais nas nosas aulas facemos uso de fragmentos de documentos audiovisuais tanto os deseñados para o ensino de idiomas como os adaptados a partir de material real.
Alumnado e profesorado teñen á súa disposición dicionarios, material de consulta ou de lectura, audiovisuais e outros na biblioteca.
As TIC: O profesorado ten á súa disposición tabletas para usar na aula e un aula de informática con varios postos con ordenador con conexión a internet.
O departamento está subscrito á revista SPEAK UP que ofrece material audiovisual e lecturas sobre temas de actualidade deseñados para o aprendizaxe do inglés.
Os materiais de cada nivel creados ou recompilados polo departamento están almacenados nun repositorio accesible para o profesorado do nivel e este ano este material se trasladará e adaptará paulatinamente ás aulas virtuais de cada nivel. Ademais, o profesorado terá un aula virtual compartida co seu alumnado.
Existe libro de texto en todos os niveis. (Ver bibliografía no Anexo I)
Recursos humanos:
O departamento está constituído por 15 profesores/as na EOI de Lugo, 2 en Sarria e 1 auxiliar de conversa:
EOI de Lugo Extensión de Sarria
Ana Álvarez Meira
Emilia Álvarez Torneiro
Rosario Carracedo Varela
Gema Fernández Bermúdez
Patricia Fernández de Aguirre
Ángeles Fernández Mouriz
Fátima Fugarolas López
Teresa García Rodriguez
Verónica Gaute Montes
Antonio Iturralde Caballero
María Lama Giménez
Elena Longo González
Elia Pérez Pérez
Eva Piñeiro Janeiro
Paula Sepúlveda Viera
Auxiliar de conversa
Kerry Stephen
Noemí Martínez Muinelo
Elena Montes López
150
Recursos físicos:
A EOI de Lugo conta con 17 aulas dotadas de equipos informáticos, encerado dixital, canón e equipos de son. Ademais existe un espazo para a biblioteca ao servizo do alumnado.
O departamento de inglés conta cun pequeno espazo de traballo con 2 postos informáticos e estantes para almacenaxe de material. Ademais fai uso da sala de profesores/as na que tamén hai varios postos informáticos e unha impresora/escáner.
151
12. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
É un principio que debe rexer todo o ensino para lle proporcionar ao alumnado unha educación adecuada ás súas características, necesidades, capacidades, motivacións e estilos de aprendizaxe. O departamento procurará, na medida en que o permitan os recursos, medidas flexibles que se adecúen ás diferenzas individuais na aprendizaxe.
A diversidade na EOI de Lugo maniféstase en función de factores sociais, culturais, xeográficos, económicos, étnicos, relixiosos... e, principalmente, nas propias capacidades da persoa, como poden ser as intelectuais, motrices ou sensoriais. O recoñecemento das diversidades existentes constitúen o punto do que o departamento de inglés parte para evitar que as diferenzas se convertan en desigualdades e desvantaxes entre o alumnado.
Contidos e metodoloxía.
Na aula podemos atopar
o alumnado que avanza con diferentes ritmos.
o alumnado que pode realizar actividades pouco complexas.
o alumnado que pode realizar actividades máis complexas.
o alumnado con dificultades obxectivas de aprendizaxe.
Tendo isto en conta, o profesorado intentará realizar actividades variadas en dificultade e cando sexa posible, proporcionar e/ou suxerir actividades de reforzo para o alumnado que así o precise.
Para aqueles que aceden con máis celeridade os obxectivos e necesiten levar a cabo outras tarefas para non perderen o interese na aprendizaxe do idioma idealmente proporcionaránselles e/ou suxeriránselles actividades de extensión, a busca de información no idioma meta que satisfaga un interese persoal por un eido específico, etc.
No caso de alumnado con dificultades obxectivas de aprendizaxe seguiranse as indicacións do informe elaborado polo equipo psico-pedagóxico correspondente para facilitar o proceso de aprendizaxe do alumnado. Principalmente adaptaranse os materias e ofrecerase apoio na aula. Así mesmo, terase en conta a organización do espazo e do tempo na aula e a procura de estratexias de aprendizaxe cooperativa.
Por último, terase en conta que na Escola os intereses e necesidades para avanzar no coñecemento e dominio da lingua estranxeira varían moito debido á tipoloxía do alumnado; por iso, selecciónanse tipos de textos diversos nos seus contidos e formatos, así como tarefas variadas.
Avaliación
No que atinxe á adaptación de probas obxectivas para o alumnado con discapacidade, o profesorado titor do alumno, contando coa colaboración da xefatura de departamento e a persoa coordinadora de nivel correspondente, elaborará a adaptación necesaria seguindo as indicacións do informe elaborado polo equipo psico-pedagóxico correspondente.
152
13. AVALIACIÓN
As probas de avaliación e certificación do idioma se guiarán polo disposto na Circular 3/2020, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para a preinscrición, admisión, matrícula e organización académica nas escolas oficiais de idiomas de Galicia no curso 2020-2021.
Os seguintes apartados serán de aplicación nos cursos de ensinanza presencial. No caso do alumnado libre, cursos CALC e ós módulos termináis de nivel da modalidade semi-presencial de That’s English! só será de aplicación o referido á avaliación final dos cursos de certificación. Para o resto de módulos véxase sección 8 desta programación.
13.1. Cursos de promoción
Considéranse cursos de promoción o A1, B2.1 e o C1.1.
A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas.
A avaliación do grao de dominio das diferentes actividades de lingua ó longo do curso realizarase mediante as probas que se establecen a continuación:
Avaliación formativa
A avaliación formativa refírese ao abano de procedementos e ferramentas que o profesorado e o alumnado empregan de forma continua para observar, reflexionar e garantir o logro dos obxectivos en etapas concretas. Polo tanto, esta avaliación non debe entenderse como unha proba desligada do proceso de aprendizaxe, senón como unha observación e valoración do desenvolvemento das tarefas e actividades deste proceso.
A avaliación formativa ten como obxecto situar o alumnado con respecto á súa meta de aprendizaxe e marcar o camiño para acadala. Este tipo de avaliación aplicarase en todos os cursos.
A avaliación formativa ten especial relevancia no ensino de linguas na EOI. O MECR menciónaa como elemento imprescindible na aprendizaxe de idiomas (MECR, pp. 260-261).
Este tipo de avaliación levarase a cabo de maneira periódica e integrada no propio proceso de aprendizaxe. O profesorado informará o alumnado sobre o seu progreso e favorecerá activamente a adopción das estratexias de modificación ou adaptación máis axeitadas para acadar os obxectivos propostos.
Avaliación de progreso
A proba parcial de progreso realizarase ao finalizar o primeiro cuadrimestre e terá unicamente valor orientativo para o alumnado e serviralle ao profesorado para coñecer o grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica.
Avaliación final de promoción
No mes de maio e/ou xuño celebrarase unha proba final de promoción nos cursos anuais non terminais de nivel. O valor desta proba será do 100%.
Convocatoria extraordinaria
No mes de setembro o alumnado oficial non apto na convocatoria de maio/xuño terá a posibilidade de recuperar as actividades de lingua suspensas. Os alumnos non aptos deberán examinarse de tódalas actividades de lingua non superadas en xuño. Esta proba terá un valor do 100% para todo o alumnado.
153
B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS DE PROGRESO E FINAIS:
Para o nivel A1, a puntuación total da proba de será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.
Para os niveis B2.1 e C1.1, a puntuación total da proba será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba.
Para a avaliación das partes de produción e coprodución oral e escrita e mediación, vanse utilizar
as táboas de baremación elaboradas pola Administración para todas as EEOOII de Galicia.
13.2. Cursos de certificación Considéranse cursos de certificación o A2, B1, B2.2, C1.2, C2 ademais das probas de Certificación de Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 e C2 para o alumnado libre, CALC e CUALE.
Para a modalidade semipresencial do programa That’s English! (módulos A2.4, B1.2, B2.4 e C1.2) só será de aplicación o refirido ás probas finais e de setembro.
A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas.
A avaliación do grao de dominio das diferentes actividades de lingua ó longo do curso realizarase mediante as probas que se establecen a continuación:
Avaliación formativa
A avaliación formativa refírese ao abano de procedementos e ferramentas que o profesorado e o alumnado empregan de forma continua para observar, reflexionar e garantir o logro dos obxectivos en etapas concretas. Polo tanto, esta avaliación non debe entenderse como unha proba desligada do proceso de aprendizaxe, senón como unha observación e valoración do desenvolvemento das tarefas e actividades deste proceso.
A avaliación formativa ten como obxecto situar o alumnado con respecto á súa meta de aprendizaxe e marcar o camiño para acadala. Este tipo de avaliación aplicarase en todos os cursos.
A avaliación formativa ten especial relevancia no ensino de linguas na EOI. O MECR menciónaa como elemento imprescindible na aprendizaxe de idiomas (MECR, pp. 260-261).
Este tipo de avaliación levarase a cabo de maneira periódica e integrada no propio proceso de aprendizaxe. O profesorado informará o alumnado sobre o seu progreso e favorecerá activamente a adopción das estratexias de modificación ou adaptación máis axeitadas para acadar os obxectivos propostos.
Avaliación de progreso
A proba de progreso terá lugar ao finalizar o primeiro cuadrimestre (febreiro) para os cursos anuais.
Esta proba parcial de progreso terá unicamente valor orientativo para o alumnado e servirá para informar do grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica e da súa idoneidade. Os resultados non se terán en conta na avaliación final do alumno.
Avaliación final de certificación
Haberá unha proba en convocatoria de xuño que será común a todas as modalidades e réximes de ensino (libre e oficial, a distancia e presencial, CALC e CUALE). Esta proba será convocada seguindo as directrices da administración.
154
Convocatoria extraordinaria
Haberá unha convocatoria extraordinaria para o alumnado oficial, CALC, CUALE e de That’s English. Terá lugar no mes de setembro para os cursos ordinarios.
O alumnado non apto na convocatoria de xuño terá a posibilidade de recuperar as actividades de lingua non superadas en xuño.
B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS DE PROGRESO:
Para o nivel A2, a puntuación total da proba de será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.
Para os niveis B1, B2, C1 e C2, a puntuación total da proba será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba.
Para a avaliación das partes de produción e coprodución oral e escrita e mediación, vanse utilizar
as táboas de baremación elaboradas pola Administración para todas as EEOOII de Galicia.
C. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS FINAIS DE CERTIFICACIÓN:
Na avaliación e cualificación das probas de certificación tomaranse como referencia os criterios de avaliación establecidos para cada nivel e actividade de lingua nos currículos que figuran no Decreto 81/2018 e no Real decreto 1041/2017, do 22 de decembro, así como os principios comúns de avaliación establecidos no Real decreto 1/2019, do 11 de xaneiro.
Coa finalidade de asegurar a fiabilidade, a equidade e a transparencia do proceso de avaliación e cualificación das probas, este desenvolverase de acordo coas directrices que estableza a Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa na Guía de avaliación e cualificación das probas de certificación.
A cualificación outorgada ao alumnado será de "Apto", "Non apto" ou "Non presentado", segundo corresponda.
A puntuación das actividades de lingua superadas na convocatoria ordinaria manterase para a convocatoria extraordinaria, deste xeito, o alumnado do réxime oficial que se presente á convocatoria extraordinaria de setembro só terá que examinarse das actividades de lingua non superadas na convocatoria ordinaria. O alumnado que non obteña a cualificación global de apto na convocatoria extraordinaria deberá realizar a proba completa en sucesivas convocatorias.
Para o nivel básico A2, a puntuación total da proba de certificación será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das actividades de lingua.
Para os niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2, a puntuación total da proba de certificación será de 125 puntos. Cada unha das cinco partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para superar a proba será necesario acadar, polo menos, 12,5 puntos en cada actividade de lingua e, asemade, obter unha puntuación mínima dun 65% na puntuación total da proba. O alumnado que non acade o mínimo do 65% da puntuación total da proba na convocatoria ordinaria, ademais de examinarse das actividades de lingua nas que non obtivera 12,5 puntos, poderá examinarse tamén daquelas actividades nas que non acadara a puntuación mínima do 65%. Neste caso, se a cualificación obtida na convocatoria ordinaria é superior á que se obteña na extraordinaria, manterase a cualificación máis alta para o cálculo da nota final.
13.3. Estrutura e contido das probas Probas de progreso:
As probas correspondentes ao nivel básico A1 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción e coprodución oral; comprensión de textos escritos; e produción e coprodución escrita.
155
As probas correspondentes ao nivel básico A2 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción, coprodución e mediación oral; comprensión de textos escritos; e produción, coprodución e mediación escrita.
As probas correspondentes aos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 estruturaranse en cinco partes: comprensión de textos orais, produción e coprodución de textos orais, comprensión de textos escritos, produción e coprodución de textos escritos, e mediación. A proba de mediación constará de dúas tarefas, unha para avaliar a mediación oral e outra para avaliar a mediación escrita. A tarefa de mediación oral e as tarefas de produción e coprodución de textos orais combinaranse nunha única proba; do mesmo xeito, a tarefa de mediación escrita combinarase coas tarefas de produción e coprodución escrita. Desta forma, a actividade de mediación e as actividades de produción e coprodución, que se administrarán, con carácter xeral, conxuntamente, poderán extraerse para seren administradas por separado, se for preciso. En todo caso, cada unha das cinco actividades avaliarase de xeito independente.
Os contidos que serán avaliables na proba de progreso corresponderanse cos incluídos no primeiro cuadrimestre do curso. Nos niveis C as tarefas das probas poderán versar sobre calquera dos contidos léxico-semánticos do nivel. No caso da proba de promoción do curso intensivo A1 serán avaliables todos os contidos do curso.
O departamento de inglés da EOI de Lugo, consciente de que é conveniente equiparar todas as probas ás terminais de certificación de nivel, declara a súa intención de basearse nas Probas de Certificación no que respecta á tipoloxía de tarefas, se ben a súa forma (orde das actividades, duración de cada parte, número de tarefas), poderá variar segundo o que determine cada coordinación.
Probas de promoción dos cursos anuais e de certificación:
As probas estructuraranse seguindo as instrucións da Consellería de Educación.
13.4. Administración das probas
Tanto as probas parciais de progreso como as finais de promoción serán elaboradas, administradas e corrixidas polo profesorado da EOI de Lugo, salvo orde diferente por parte da Consellería. Serán corrixidas polo profesor ou profesora titular.
Para as probas de certificación seguiranse as instrucións da consellería.
A parte de expresión oral será gravada.
A. PROBAS DE PROGRESO:
O departamento decide non constituír tribunais que avalíen a expresión oral en ningún dos niveis, sendo o/a titor/a o/a que examine ao seu alumnado, e respectar as quendas de mañá e tarde para a proba de expresión oral. Para resolver calquera problema que poda xurdir, o profesorado utilizará a gravadora.
B. PROBAS DE PROMOCIÓN:
As probas escritas terán lugar nunha única sesión, cuxa duración e orde determinará cada coordinación. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo as necesidades do departamento, e serán avaliadas por un tribunal, que gravará ao alumnado. A convocatoria da proba oral será organizada a criterio do profesorado titor tendo en conta as necesidades de organización da proba oral.
C. PROBAS DE CERTIFICACIÓN:
As probas correspondentes ao nivel básico A2 estruturaranse en catro partes: comprensión de textos orais; produción, coprodución e mediación oral; comprensión de textos escritos; e produción, coprodución e mediación escrita.
As probas correspondentes aos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 estruturaranse en cinco partes: comprensión de textos orais, produción e coprodución de
156
textos orais, comprensión de textos escritos, produción e coprodución de textos escritos, e mediación. A proba de mediación constará de dúas tarefas, unha para avaliar a mediación oral e outra para avaliar a mediación escrita. A tarefa de mediación oral e as tarefas de produción e coprodución de textos orais combinaranse nunha única proba; do mesmo xeito, a tarefa de mediación escrita combinarase coas tarefas de produción e coprodución escrita. Desta forma, a actividade de mediación e as actividades de produción e coprodución, que se administrarán, con carácter xeral, conxuntamente, poderán extraerse para seren administradas por separado, se for preciso. En todo caso, cada unha das cinco actividades avaliarase de xeito independente.
A cualificación da produción, coprodución e mediación oral e produción, coprodución e mediación escrita do nivel básico A2 será realizada por tribunais que estarán formados polo menos por dous membros do Departamento de Inglés.
A cualificación da produción e coprodución de textos orais, produción e coprodución de textos escritos, e mediación dos niveis intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 será realizada por tribunais que estarán formados polo menos por dous membros do Departamento de Inglés.
D. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
As probas escritas terán lugar nunha única sesión. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo necesidades do departamento. Se ben a intención do departamento será que sexa un tribunal o que avalíe as probas de expresión oral, isto dependerá dos recursos humanos con que se conten. No caso de non estaren presentes todos os membros de departamento, ou de non recibir o profesorado de reforzo que se solicite á consellaría, as expresións orais dos niveis A1, B2.1, C1.1 e as recuperacións dos módulos non terminais de That’s English poderán ser avaliadas por un só membro do departamento.
13.5. Autoevaluación
A autoavaliación é un instrumento clave no proceso de ensino-aprendizaxe. Autoavaliarse consiste na capacidade do alumnado e do profesorado de xulgar os logros acadados respecto aos obxectivos establecidos. No caso do alumnado, permite desenvolver a capacidade de aprender a aprender, céntrase nos procesos e aumenta a capacidade de ser responsable da propia aprendizaxe. No caso do profesorado, permite adaptar o proceso de ensino-aprendizaxe (materiais, metodoloxía, temporalización etc.) ás necesidades do alumnado e ás súas propias.
A aplicación práctica da programación didáctica esixe unha reflexión e avaliación sistemática dos elementos fundamentais que a compoñen para adaptar, se é o caso, o proceso de ensino-aprendizaxe (materiais, metodoloxía, temporalización etc.) ás necesidades do alumnado e ás súas propias.
Podemos identificar diferentes elementos avaliables partindo do proceso ensino-aprendizaxe. Estes elementos non son máis que a composición do propio proxecto curricular, se ben esta análise terá que ser feita dende unha perspectiva práctica tendo en conta que metas se presentan, arredor de que contidos xira, que medidas de intervención didáctica se presupoñen, que materiais e recursos didácticos se utilizaron, que sistemas de avaliación se aplicaron e a funcionalidade procedural xeralmente empregada.
Avaliación dos contidos
Se concretan os obxectivos propostos
Se se adaptan ao currículo vixente.
Se amosan unha lóxica interna.
Se inclúen autoavaliación do estudante (nas súas propias metas)
Avaliación do conxunto da experiencia educativa
157
Se a súa estrutura permite o tratamento de diferentes dimensións de contido para acadar os obxectivos propostos.
Se a súa estrutura e oferta permite unha adaptación para a atención á diversidade en función dos requirimentos, propostas e ideas do alumnado.
Se ten en conta o proceso de autoavaliación e autoaprendizaxe do alumnado.
Se permite a adquisición de aprendizaxe instrumental por parte do alumnado.
Avaliación dos recursos didácticos
Se apoian a interacción entre o alumnado e entre profesorado-alumnado.
Se se utilizan recursos habituais da vida cotiá non feitos con fin didácticos do tipo de trípticos, periódicos, etc.
Se os recursos son útiles para o desenvolvemento dos contidos e acadamento dos obxectivos.
Se permiten o exercitamento de diferentes formas de expresións.
Se son atractivos na presentación dos temas.
Se estimulan as diferentes formas receptivas.
Se son adecuados para o seu uso creativo.
Se estimulan a participación activa do alumnado, a súa creatividade, autonomía e socialización.
Se o alumnado participa dalgún xeito na súa escolla.
Para analizar estes aspectos, a programación didáctica estará suxeita a dous tipos de avaliación: de progreso e final. A avaliación de progreso permitirá unha mellor aplicación da programación didáctica á hora de desenvolver a de aula e un axuste máis adecuado ás necesidades do alumnado. A avaliación continua da programación permite adaptala na medida do posíbel ás necesidades que se vaian detectando durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación final terá como obxectivo a consideración da programación dun ano escolar para o seguinte, reformulando aqueles aspectos que se considere oportuno.
Os instrumentos de avaliación da programación que se empregarán serán os seguintes:
1. Reunións de coordinación. Estas reunións permitirán unha avaliación progresiva da programación, permitindo adaptala ás necesidades do alumnado e facendo os axustes precisos para que os obxectivos programados sexan acadados con maior éxito.
2 Memoria final. Este documento comprenderá, entre outros puntos, a serie de aspectos da programación que sería preciso reformar para adaptala, tanto ao tempo dispoñible, como ás necesidades do alumnado, como a un mellor axuste co establecido no currículo. Todos os aspectos a reformar que se consignen na memoria serán tidos en conta á hora de elaborar a programación didáctica do ano seguinte.
3. Estatísticas. Despois de feita a avaliación final do alumnado, estudaranse os datos estatísticos respecto ao número de aprobados, suspensos e non presentados por cada curso, co obxectivo de detectar un posible abandono e fracaso escolar ligado a desaxustes na programación didáctica.
158
14. AUXILIAR DE CONVERSA
Durante o presente curso, a auxiliar de conversa é Kerry Stephen, quen ten unha permanencia no centro de 12 horas semanais.
Dado que o departamento conta con demasiados grupos para que os poda atender debidamente, o departamento decide non incluír no seu horario aos grupos de Nivel A1 debido ao escaso aproveitamento que o alumnado de este nivel pode facer dunha falante nativa, e dividir o seu horario en tres períodos de aproximadamente tres meses, podendo así ter sesións de 45 minutos con cada grupo.
Alén disto, a auxiliar conta con horas de permanencia no centro para a preparación das actividades que levará a cabo nas sesións co alumnado.
O seu labor consistirá en manterse en permanente contacto co profesorado do nivel, que lle darán orientacións sobre os temas a tratar e o tipo de actividades a realizar, e traballar co profesorado para por en práctica esas actividades co alumnado correspondente.
O horario da auxiliar de conversa figura no Anexo III desta programación.
159
15. ACTIVIDADES CULTURAIS
Para promocionar a cultura dos países de fala inglesa, durante o presente curso académico o departamento poderá organizar algunhas das seguintes actividades culturais se a situación sanitaria o permite:
Celebración de festividades en clase
Proxeccións
Presentacións
Club de lectura
Concursos
Excursións
Na extensión de Sarria, se conmemorarán ao longo do ano diversas datas salientables coma Halloween, Nadal, St Patrick's Day, Peace Day e Women's Day, a través de actividades nas aulas físicas ou virtuais.
160
16. PLAN ANUAL DE LECTURA
Consideramos de gran importancia que o alumnado adquira o gusto pola lectura en lingua inglesa non só co obxectivo de mellorar as súas competencias lingüísticas, senón tamén para entrar en contacto coas diversas culturas do mundo de fala inglesa. O departamento elaborou unha lista de lecturas recomendadas para cada nivel, co fin de que o alumnado lea polo menos un libro en lingua inglesa durante cada curso.
Cremos que o alumnado debe adquirir o costume de ler libros en inglés dunha maneira natural, insistindo en eliminar o proceso natural de tradución que eles fan cando se confrontan con un libro nunha lingua que non é a lingua nai. Co fin de evitar este proceso, os libros de lectura recomendados para cada nivel serán escollidos dun nivel axeitado ós coñecementos do alumnado, sempre tentando que a lectura do mesmo lle resulte mais fácil que difícil. Para favorecer un achegamento de forma lúdica á lectura en inglés, promoverase a participación do alumnado no club de lectura organizado polo equipo de biblioteca.
Os tipos de texto máis usuais que se traballarán na clase son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. Nas aulas fomentaranse as estratexias de lectura para desenvolver a autonomía do alumnado, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e falsefriends ou sinónimos para identificar o significado de palabras ou expresións.
Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar no alumnado o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida. Tamén se pretende fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, e ao mesmo tempo crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos.
161
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS – A1
Newspaper Chase, by John Escott
Harry Black is a thief. He takes a famous painting and puts it in an old newspaper. But then the recycling truck arrives – and where is Harry’s newspaper?
Little Women by Louisa May Alcott
The four March sisters – Meg, Jo, Beth, and Mary – have problems. Their father is away in the war and they don’t have much money. But the girls have happy times, too! Read this story of family love in a difficult year for the Marches.
The Crown by MR James
‘You aren’t from Seaburg’, the old man said. ‘Go back to your hotel. Don’t think about the crown again.’ Paxton is on holiday in Seaburgh, a small English town near the sea. He likes old things and old stories… but he doesn’t always listen. He takes a famous old crown from the ground. Suddenly, there is a shadow behind him, and Paxton is very afraid.
Love or Money by Rowena Akinyemi
It is Molly Clarkson’s fiftieth birthday. She is having a party. She is rich, but she is having a small party – only four people. Four people, however, who all need the same thing: they need her money. She will not give them the money, so they are waiting for her to die. And there are other people who are also waiting for her to die. But one person can’t wait. And so, on her fiftieth birthday, Molly Clarkson is going to die.
162
John Doe by Antoinette Moses
The man they call John Doe lies in a hospital bed. He watches and thinks but says nothing. The doctor wants to know who he is. But John Doe doesn’t answer his questions. Then, after John Doe leaves hospital, the doctor finds out more about him than just his real name.
The Collector by Peter Viney
Clinton lives in the year 2561 – a time when people have learnt to travel through time. He works as a collector of expensive antiques, and travels back to Britain in 1993 to buy something – something he can sell for a lot of money when he gets back to his own time. But life is not easy hundreds of years in the past.
Theseus and the Minotaur by Ken Beatty
Theseus is the son of Poseidon, the god of the sea, but he is the son of King Aegeus of Athens too. Every year the Minotaur eats people from Athens. Theseus is strong and angry, but he is only a young man. Can he kill the Minotaur?
The happy prince & other tales, by Oscar Wilde
The Happy Prince wants to help the poor people in his city, but he can’t move because he’s a statue! A kind little swallow becomes his friend and suddenly… The Giant’s garden is a beautiful place for children to play. But one day the Giant builds a high wall around it and something very strange happens!
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
163
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS – A2
Emma by Jane Austen Emma Woodhouse is beautiful, clever and rich. She lives alone with her father, and spends a lot of her time thinking about future husbands – for her friends. When she meets Harriet Smith, a poor girl with no family, Emma decides that she must find a husband for her. Harriet is pleased to be Emma’s friend – but will Emma’s matchmaking make Harriet happy?
My family and other animals, by Gerald Durrell The weather in England that summer had been so awful that Gerald’s mother sold the family house and took her children to live on the Mediterranean island of Corfu. Between lessons, the ten-year-old Gerald was free to walk round the sunny island and discover the wonderful people and animals living there. This is the story of Gerald’s adventures with the fascinating animals of Corfu, and, of course, with the surprising family and their
friends.
The Norwood Mystery by Sir Arthur Conan Doyle ‘For me, Watson, life is not so interesting, ’says Holmes. ‘I love to read the newspaper, hoping to find some news of an interesting crime for me to investigate or a dangerous criminal for me to catch. Where are all those clever criminals these days?’ Then, suddenly, a wild, excited young man runs up the stairs to Holmes’ room. He has a story to tell about a strange crime that took place in Norwood. But who is the criminal? And is he dangerous? Life, for Holmes, suddenly starts to get interesting.
A picture to remember by Sarah Scott- Malden Cristina Rinaldi works for the Museo Nacional de Bellas Artes in Buenos Aires. She loves art and is happy with her life. Then one day she has a motorbike accident and can’t remember some things. But there are two men who think she remembers too much, and they want to kill her before she tells the police what she saw.
The Piano Man by Tim Vicary A woman finds a man on a beach. He is very cold, his clothes are wet, and he cannot speak. The woman phones for help, and an ambulance comes and takes the man to hospital. In hospital they ask the man questions, but he does not answer. He still cannot speak – or does not want to speak. Who is he, this strange man from the sea? What is his name? Where did he come from? And why do they call him the Piano Man?
164
Dr. Jekyll and Mr Hyde by Robert Lous Stevenson ‘Mr Hyde?’ Utterson asked. The small man did not look at Utterson. ‘That is my name,’ he said in a low voice. ‘What do you want?’ ‘I am a friend of Dr Henry Jekyll,’ said Utterson.‘You won’t find him here, said Mr Hyde. ‘How do you know who I am?’ ‘Dr Jekyll told me about you,’ said Utterson. ‘He never told you,’ said Mr Hyde.‘You’re lying!’ Mr Hyde opened the door quickly. He disappeared into the house and locked the door behind him. ‘I shall know your face again, Mr Hyde,’ Utterson said to the locked door.‘I shall remember your face.’
Mr Bean by Richard Curtis A famous painting is going to the Grierson Gallery in LA and they want a top man to come to America. He can talk about the artist. The National Gallery in London send Mr Bean. But something is very wrong with Mr Bean! He’s very, very strange. And dangerous! After he arrives accidents start to happen.
The Whistle and Dead Men’s Eyes Two Englishmen go away for a quiet holiday. But it is not very quiet in one man’s hotel room. Somebody – or something – is using the other bed. What is it and why is it angry? The other man sees things, but they are not really there. Or are they? What is happening? Read these ghost stories and be afraid. Be very afraid!
Miami Police File: The O’Nell Case by Gina D.B. Cleman Peter O’Nell, Montego High School’s favourite teacher, goes missing in the Bermuda Triangle, and the Miami Police can’t seem to solve the case. After an unusual Halloween party, three of his teenage students decide to investigate the case with the help of O’Nell’s dog, Rover. A ghostly appearance and strange clues lead Bill, Michelle and Nick to the popular wax museum, to O’Nell’s old home and to a millionaire’s yacht.
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English- speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
165
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS – B1
Billy Elliot, by Melvin Burgerss.
Eleven-year old Billy Elliot is different from other boys. He is not very clever or good at sport. Then, one day, he discovers ballet dancing. Finally he has found something that he can do well. But everybody knows that ballet is for girls, not boys! Will Billy continue to dance? Or have his father and brother got other plans for him.
My Fair Lady, by Alan Jar Lerner.
My Fair Lady is the story of a poor young flower-seller and a professor who doesn’t like women The professor decides to teach the flower-seller to. speak better English. He wants to change her from street-girl to lady. But what will he learn from her?.
Sweeney Todd, Anonymous.
18th Century London, Sweeney Todd runs a successful barber's shop, but his neighbours worry about his strange behaviour. Is he hiding something? Tobias, his young employee, thinks he is. Then other people, searching for missing friends, become interested in his shop.
Tales of Mystery and Imagination, by Edgar Alan Poe.
Edgar Allan Poe, 'the father of the detective story' and a master of horror, is one of the greatest American short story writers. In these stories we meet people struggling with fear, revenge, mental illness and death. Which of them will win - and which will lose - their battles?
The Boscombe Valley Mystery, by Arthur Conan Doyle.
Expatriates from Australia take center stage in a murder mystery, entangling multiple generations, and it seems only Sherlock Holmes has the answers.
166
The Call of the Wild, by Jack London
This is a great story told in the most marvelous manner bringing you to understand Alaska and it's many diverse inhabitants and immigrants during the Gold Rush days, especially experienced through the transformation of a "south-land" dog.
The Secret Garden, by Frances Hodgson Burnett.
Little Mary Lennox is a bad-tempered, disagreeable child. When her parents die in India, she is sent back to England to live with her uncle in a big, lonely, old house. There is nothing to do all day except walk in the gardens - and watch the robin flying over the high walls of the secret garden . . . which has been locked for ten years. And no one has the key.
The Horse Whisperer, by Nicholas Evans.
The Horse Whisperer is about a man who can communicate with horses, a young girl and her horse who were badly injured in an accident and her mother who wants to heal her daughter. Well written and an interesting story.
The Interpreter, by Martin Stellman & Brian Ward
Silvia Broome is an interpreter at the United Nations. One night she hears a plan to kill the President of the African state of Matobo. Agent Tobin Keller of the US Secret Service must stop the killers. But is Silvia telling the truth? Is she hiding something from him? Is she more dangerous than other enemies?
The Thirty-Nine Steps, by Jon Buchan
A man is killed in Richard Hannay's home. Before his death he tells Hannay a dangerous secret. Now Hannay's life is in danger. Who are his enemies and what are they trying to do? And how will he solve the mystery of 'the thirty- nine steps'?
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
167
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS – B2.1.
Pride and Prejudice, by Jane Austen
Mrs Bennet has five daughters and they are all unmarried. When rich, single Mr Bingley comes to live in the area, she is sure that he will be the perfect husband for Jane, the eldest Mrs Bennet. Then proud Mr Darcy comes to stay with Bingley, will any of the Bennet daughters be good enough for him? Lively, intelligent Elizabeth Bennet doesn’t think so. She dislikes Mr Darcy immediately. She prefers handsome soldier George Wickham, but is he all he seems? Why does Mr Darcy dislike him so much? Then Mr Collins comes to stay with the Bennets. Could he be the right man for Elizabeth?
The Hound of the Baskervilles by Sir Arthur Conan Doyle
Dartmoor. A wild, wet place in the south-west of England. A place where it is easy to get lost, and to fall into the soft green earth which can pull the strongest man down to his death. A man is running for his life. Behind him comes an enormous dog – a dog from his worst dreams, a dog from hell. Between him and a terrible death stands only one person – the greatest detective of all time, Sherlock Holmes.
The body in the Library, by Agatha Christie
Early one morning the Bantrys wake to find the dead body of a young woman in their library. Who is she? How did she get there? The police are called, of course, but Dolly Bantry quickly invites her friend Jane Marple to solve the mystery.
About a Boy, by Nick Hornby
Will Freeman wants an easy life with no responsibilities. But then he meets Marcus – an unusual twelve-year-old boy with serious problems. About a Boy is a modern classic – a very funny story about a very serious subject: love. It’s also a popular movie starring Hugh Grant.
Matilda, by Roald Dahl
Matilda is a very smart little girl who lives with her mean parents that don't care about a word she says. Matilda's mother goes to bingo all day and her dad sells cars that are done up cheaply which are not safe. Her parents finally decide to send her to school, and Matilda has the sweetest teacher, Miss Honey but not a very nice principle, Miss Trunchbull. Matilda is about to find out that she has a special power.Will Miss Trunchbull hurt Matilda? Why is Miss Honey so afraid?
* Texto orixinal
168
Great Expectations by Charles Dickens
Pip is a poor orphan boy destined to become a blacksmith. But a chance meeting with an escaped convict and in invitation to the house of the eccentric Miss Havisham mark the beginning of great changes in his life. After receiving a large amount of money from a secret benefactor, Pip goes to London to be educated ‘as a gentleman’, but who is his secret benefactor…?
1984, by George Orwell
Winston Smith lives in a society where the government controls people every second of the day. He fights this world with love. But it’s dangerous: love for another person can be punished by death – and Big Brother is always watching. Orwell’s classic story shows that there is no freedom unless ideas and beliefs can be questioned. This is as true today as when it was written, more than fifty years ago.
The Murders in the Rue Morgue and The Purloined Letter, by Edgar AllanPoe
Two cases of detection for Monsieur Auguste C. Dupin, Poe’s great detective. Who could have committed the atrocious Murders in the Rue Morgue? The victims are found in a room locked from the inside – so how did the murderer get in, or out? Witnesses report having heard foreign voices but can’t agree on the nationality. And what about the superhuman strength of the killer? Will Dupin find the Purloined Letter and save the royal personage? Where is the minister hiding it?
The Picture of Dorian Gray, by Oscar Wilde
As the years pass Dorian Gray always looks young and handsome. A picture of Dorian Gray is locked in a dark room. What has happened to the picture and why does no one ever see it?
Asterix, by Goscinny and Uderzo
The year is 50 BC. Gaul is entirely occupied by the Romans. Well, not entirely… One small village of indomitable Gauls still holds out against the invaders. And life is not easy for the Roman legionaries who garrison the fortified camps of Totorum, Aquarium, Laaudanum and Compendium...
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
169
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS – B2.2.
Windows of the mind, by Frank Brennan
Each of these highly entertaining stories centres around one of the five senses. We meet a well-known broadcaster whose blindness is her power, a war hero who hates noise and wants silence, a wine-taster who has an accident, a university lecturer who learns Tai Chi, and a magazine journalist who smells scandal and will do anything for a good story.
Wuthering Heights, by Emily Brontë
On the wild and lonely Yorkshire moors a tragic love story unfolds as Catherine Earnshaw and Heathcliff fall in love. But Cathy marries another man, Edgar Linton, and breaks Healthcliff’s heart. Years later, he returns to Wuthering Heights and takes his revenge on the Linton family.
Charlie and the Chocolate Factory, by Roald Dahl
Willy Wonka’s famous chocolate factory is opening at last! But only five lucky children will be allowed inside. And the winners are: Augustus Gloop, an enormously fat boy whose hobby is eating; Veruca Salt, a spoiled-rotten brat whose parents are wrapped around her little finger; Violet Beauregarde, a dim-witted gum-chewer with the fastest jaws around; Mike Teavee, a toy pistol-toting gangster-in-training who is obsessed with television; and Charlie Bucket, Our Hero, a boy who is honest and kind, brave and true, and good and ready for the wildest time of his life!
*Texto orixinal
Do Androids Dream of Electric Sheep?, by Philip K. Dick
San Francisco lies under a cloud of radioactive dust. People live in half- deserted apartment buildings, and keep electric animals as pets because so many real animals have died. Most people emigrate to Mars – unless they have a job to do on Earth. Like Rick Deckard – android killer for the police and owner of an electric sheep. This week he has to find, identify, and kill six androids which have escaped from Mars. They’re machines, but they look and sound and think like humans – clever, dangerous humans. They will be hard to kill. The film Blade runner was based on this famous novel.
The firm, by John Grisham
Mitch McDeere is young, intelligent and ambitious. When he gets a job with a law firm of Bendri, Lambert&Locket seems to be the path to money and power. But soon Mitch finds that the firm is listening to all his phone calls, and the FBI want to speak him. Money and power has a price – and it could be Mitch’s life.
170
Ghost stories by Rosemary Border
After dinner we turned the lights out and played ‘hide-and-seek’. In the dark, I touched a hand, a very cold hand. Now, because of the game, I had to hide in the dark with… with this cold person – not speaking, not knowing who it was. Slowly the others found us, hid with us, until we were all there – all thirteen. Thirteen? But there were only twelve people in the house! We touched each other in the dark, counting. Thirteen. Quickly, nervously, I lit a match to see...
The Turn of the Screw, by Henry James
A young woman starts her first job as a governess in charge of two young orphans, Miles and Flora, at a country house called Bly. The children are beautiful and well-behaved, but are they too good to be true? When the governess starts to experience strange visions, she suspects that the children are hiding a terrible secret. Are there ghosts at Bly, or is the governess going mad?
On the Road, by Jack Kerouac
Love, jazz and excitement! These are all part of Sal Paradise’s adventures “on the road” with wild friend Dean Moriarty, and their crazy companions, as they travel across the USA.
Cold Mountain by Charles Frazier
Inman leaves the horrors of the American Civil War and begins a long, dangerous journey home to Ada, the woman he loves. Along the way, he witnesses great poverty, cruelty, and violence. Will he ever see Ada again? And if he does, will she recognize the man he has become?
The Complete Maus, by Art Spiegelman
The Pulitzer Prize-winning Maustells the story of Vladek Spiegelman, a Jewish survivor of Hitler's Europe, and his son, a cartoonist coming to terms with his father's story. Maus approaches the unspeakable through the diminutive. Its form, the cartoon (the Nazis are cats, the Jews mice), shocks us out of any lingering sense of familiarity and succeeds in drawing us closer to the bleak heart of the Holocaust.
*Texto orixinal
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date. The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English- speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
171
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS –C 1 . 1 .
The Testament by John Grisham
Nate O’Riley is a powerful Washington lawyer. Returning to work after a long stay in hospital is difficult for Nate. Then he is sent on a journey that takes him from the tense courtrooms of Washington to the dangerous swamps of Brazil. It is a journey that will change his life forever...
Misery by Stephen King
Paul Sheldon is Annie Wilkes’s favourite writer. She loves all his books about Misery Chastain. When Annie finds Paul after a car accident, she takes him home to look after him. Then Annie discovers that Paul wants to kill Misery and to write different kinds of books. She is determined to stop him, and Paul becomes her prisoner.
Trumpet Voluntary by Jeremy Harmer
A musician disappears leaving only a strange e-mail message behind her. Her husband, in a desperate search to find her, revisits their shared past and has a face up to some unpleasant realities, before trying to rebuild his life. His journey of discovery takes us across the world to Rio and deep into the human heart.
Dublin People by Maeve Binchy
A young country girl comes to live and work in Dublin. Jo is determined to be modern and independent, and to have a wonderful time. But life in a big city is full of strange surprises for a shy country girl… Gerry Moore is a man with a problem – alcohol. He knows he must give it up, and his family and friends watch nervously as he battles against it. But drink is a hard enemy to fight… These stories by the Irish writer Maeve Binchy are full of affectionate humour and wit, and sometimes a little sadness.
172
Wuthering Heights by Emily Brontë
The arrival of a small boy at the lonely farm of Wuthering Heights is the beginning of an extraordinary love affair. The boy, Heathcliff, and Catherine, the daughter of the family, both have strong, wild natures and they quickly become close friends. As they grow older their understanding and love of each other deepens. But then Heathcliff is made to work on the farm as a servant, and Catherine meets Edgar, who is rich, gentle and educated. The choice she makes between Healthcliff and Edgar is one which has a deep effect on all those around her for many years to come.
The Catcher in the Rye by J.D.Salinger
It’s Christmas time and Holden Caulfield has just been expelled from yet another school. Fleeing the crooks at Pencey Prep, he pinpalls around New York City seeking solace in fleeting encounters – shooting the bull with strangers in dive hotels, wandering alone round Central Park, getting beaten up by pimps and cut down by erstwhile girlfriends. The city is beautiful and terrible, in all its neon loneliness and seedy glamour, its mingled sense of possibility and emptiness. Holden passes through it like a ghost, thinking always of his kid sister Phoebe, the only person who really understands him, and his determination to escape the phonies and find a life of true meaning.
*Texto orixinal
The Complete Persepolis, by Marjane Satrapi
A memoir of growing up as a girl in revolutionary Iran, Persepolis provides a unique glimpse into a nearly unknown and unreachable way of life… That Satrapi chose to tell her remarkable story as a gorgeous comic book makes it totally unique and indispensable.
*Texto orixinal
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
173
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS –C 1 . 2
Suffragette, by Sally Heathcote
It’s a gripping inside story of the campaign for the vote for women. A tale of loyalty, love and courage, set against a vividly realised backdrop of Edwardian Britain, it follows the fortunes of a maid-of-all-work swept up in the feminist militancy of the era.
Eat, Pray, Love, by Elizabeth Gilbert
Elizabeth is in her thirties, settled in a large house with a husband who wants to start a family. But she doesn’t want any of it. a bitter divorce and a rebound fling later, Elizabeth emerges battered yet determined to find what she’s been missing. So begins her quest. In Rome, she indulges herself and gains nearly two stone. In India, she finds enlightenment through scrubbing temple floors. Finally,in Bali, a toothless medicine man reveals a new path to peace, leaving her ready to love again.
Every Seventh Wave, by Daniel Glattauer
Emmi and Leo met, fell in love and broke up via e-mail. After a year of silence, they find themselves in contact once more. Yet Emmi is still married to Bernhard, and Leo is just back from Boston with Pamela, his American girlfriend. As the e-mails grow increasingly passionate, Emmi and Leo are faced with a difficult decision: could their romance survive the transition from digital to actual, or is the distance that is keeping them together?
The Hundred-Year-Old Man Who Climbed Out of the Window and Disappeared, by Jonas Jonasson
Sitting quietly in his room in an old people’s home, Allan Karlsson is waiting for a party he doesn’t want to begin. His one-hundreth birthday party to be precise. The Mayor will be there. The press will be there. But, as it turns out, Allan will not… Escaping (in his slippers) through his bedroom window, into the flowerbed, Allan makes his getaway. As so begins his picaresque and unlikely journey involving criminals, several murders, a suitcase full of cash, and incompetent police. As his escapades unfold, Allan’s earlier life is revealed. A life in which – remarkably – he played a key role behind the scenes in some of the momentous events of the twentieth century.
174
Travels With My Aunt by Graham Greene
Henry Pulling, a retired bank manager, meets his septuagenarian Aunt Augusta for the first time in over fifty years at what he supposes to be his mother’s funeral; soon after, she persuades Henry to abandon Southwood, his dahlias and the Major next door to travel her way, Brighton, Paris, Istanbul, Paraguay… Through Aunt Augusta, a veteran of Europe’s hotel bedrooms, Henry joins a shiftless, twilight society: mixing with hippies, war criminals, CIA men; smoking pot, breaking all the currency regulations… coming alive after a dull suburban lifetime.
Brave New World by Aldous Huxley
Far in the future, the World Controllers have created the ideal society. Through clever use of genetic engineering, brainwashing and recreational sex and drugs, all its members are happy consumers. Bernard Marx seems alone in feeling discontent. Harbouring an unnatural desire for solitude, and a perverse distaste for the pleasures of compulsory promiscuity, Bernard has an ill-defined longing to break free. A visit to one of the few remaining Savage Reservations, where the old, imperfect life still continues, may be the cure for his distress...
Tales of the Unexpected by Roald Dahl
Sixteen tales, each with a startling twist, told by the grand master of the short story. Inside these covers you will meet the man prepared to wager his daughter’s hand in marriage over the breed and vintage of a bottle of wine; the traveller who throws himself overboard on a cruise liner just to win a bet; the innocuous-seeming landlady whose guests stay for longer than they intended; and Edward who takes on a deeply mysterious cat.
The Extraordinary Journey of the Fakir who Got Trapped in an IKEA wardrobe by Romain Puértolas
Armed only with a fake 100-Euro note, Ajatashatru the fakir arrives in Paris. His mission? Toacquire a new bed of nails. His destination? IKEA. Once there he finds an obliging wardrobe in which to lay his head, only to discover on waking that he is locked in, covered in bubble-wrap and headed for England in the back of a truck. So begins a magnificent adventure, as our fakir travels to Italy in a suitcase, writes a novel on a shirt, flees a revenge-crazed taxi driver, flies to Libya in a hot-air balloon and finds love in the unlikeliest of places…
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
175
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS
INGLÉS –C 2
The Testaments, by Margaret Atwood
Fifteen years after the events of The Handmaid’s Tale, the theocratic regime of the Republic of Gilead maintains its grip on power, but there are signs it is beginning to rot from within. At this crucial moment, the lives of three radically different women converge, with potentially explosive results. Two have grown up on opposite sides of the border: one in Gilead as the privileged daughter of an important Commander, and one in Canada, where she marches in anti-Gilead protests and watches news of its horrors on TV. The testimonies of these two young women are braided with a third voice: that of one of the regime’s enforcers, a woman who wields power through the ruthless accumulation and deployment of secrets.
Purple Hibiscus, by Chimamanda Ngozi Adichie
Fifteen-year-old Kambili lives in fear of her father, a charismatic yet violent Catholic patriarch who, although generous and well-respected in the community, is repressive and fanatically religious at home. Escape and the discovery of a new, liberated way of life come when Nigeria is shaken by a military coup, forcing Kambili and her brother to live at their aunt’s home, a noisy place full of laughter. The visit will lift the silence from her world and, in time, unlock a terrible, bruising secret at the heart of her family life.
Me before You, by Jojo Moyes
Lou Clark knows lots of things. She knows how many footsteps there are between the bus stop and home. She knows she likes working in The Buttered Bun tea shop and she knows she might not love her boyfriend Patrick. What Lou doesn’t know is she’s about to lose her job or that knowing what’s coming is what keeps her sane. Will Traynor knows his motorcycle accident took away his desire to live. He knows everything feels very small and rather joyless now and he knows exactly how he’s going to put a stop to that. What Will doesn’t know is that Lou is about to burst into his world in a riot of colour. And neither of them knows they’re going to change the other for all time.
The Good Terrorist, by Doris Lessing
The Good Terrorist follows Alice Mellings, a woman who transforms her home into a headquarters for a group of radicals who plan to join the IRA. As Alice struggles to bridge her ideology and her bourgeois upbringing, her companions encounter unexpected challenges in their quest to incite social change against complacency and capitalism. With a nuanced sense of the intersections between personal and political, Nobel laureate Doris Lessing creates in The Good Terrorist a compelling portrait of domesticity and rebellion.
176
Carol, by Patricia Highsmith
Therese is just an ordinary sales assistant working in a New York department store when a beautiful, alluring woman in her thirties walks up to her counter. Standing there, Therese is wholly unprepared for the first shock of love. Therese is an awkward nineteen-year-old with a job she hates and a boyfriend she doesn’t love; Carol is a sophisticated, bored suburban housewife in the throes of a divorce and a custody battle for her only daughter. As Therese becomes irresistibly drawn into Carol’s world, she soon realizes how much they both stand to lose…
The Guernsey Literary & Potato Peel Pie Society by Mary Ann Shaffer & Annie Barrows
The war is over. Juliet Ashton is grappling with writer’s block when she receives a letter from Dawsey Adams of Guernsey – a total stranger living halfway across the Channel, who has come across her name written in a second-hand book. Juliet begins writing to Dawsey, and in time to everyone in the extraordinary Guernsey Literary and Potato Peel Pie Society. The society tell Juliet about life on the island – and the dark years spent under the shadow of German occupation. Drawn into their irresistible world, Juliet sets sail for Guernsey, changing her life – and theirs – forever.
I Let You Go by Clare Mackintosh
Ina split-second, Jenna Gray’s world descends into a nightmare. Her only hope of moving on is to walk away from everything she knows, to start afresh. Desperate to escape, Jenna moves to a remote cottage on the Welsh coast, but she is haunted by her fears, her grief and her memories of a cruel November night that changed her life forever.
The Sandman, by Neil Gaiman
The Sandman is a comic book series written by Neil Gaiman and drawn by Sam Kieth, Mike Dringenberg, Jill Thompson, Shawn McManus, Marc Hempel and Michael Zulli and more, with covers by Dave McKean. It chronicles the adventures of Dream (of the Endless), who rules over the world of dreams. This series is famous for Gaiman’s trademark use of anthropomorphic personification of various metaphysical entities, while also blending mythology and history in its horror setting within the DC Universe.
Speak Up
Speak Up is a monthly magazine designed for Spanish speakers who are learning English. It first came out 25 years ago and since then has been adapting and renewing its content and style to keep up-to-date.
The magazine’s articles cover different topics; current affairs and news, English-speaking travel destinations, music and literature releases and short fiction stories. Colourful pictures bring light to the topics and the magazine’s CD provides authentic spoken English.
177
ANEXO I
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
BIBLIOGRAFÍA CURSO 2020-21
NIVEL A1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig and Jerry Lambert. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194057950) NIVEL A2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A1/A2 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Jerry Lambert and Paul Seligson. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058001) NIVEL B1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File A2/B1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Jerry Lambert and Paul Seligson. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058124) NIVEL B2.1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File B1 Fourth edition. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Jerry Lambert. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058063) NIVEL B2.2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File B2.2 Fourth edition. Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden and Kate Chomacki. Ed. Oxford University Press. (ISBN: 9780194058308) NIVEL C1.1 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File C1.1 Fourth Edition. Christina Latham-Koenig, Clive Oxenden, Jerry Lambert and Kate Chomacki. Ed. Oxford University Press. (ISBN 9780194058186) NIVEL C1.2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto New Language Leader Advanced. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees, Ian Lebeau. Ed. Pearson. (ISBN 9781447961437) NIVEL C2 - Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto Close-up C2. Angela Bandis, Diana Shotton. Ed. National Geographic Learning. (ISBN 9781408098332)