PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA EDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA.HISTORIA.
IES VIRGEN DEL CARMEN (JAÉN)IES VIRGEN DEL CARMEN (JAÉN)
1
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2018-2019
A. ASPECTOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
COMPONENTES…………………………………………………………………………………...página 3
CURSOS, GRUPOS Y MATERIAS…………………………………………………………..página 4
LIBROS DE TEXTO………………………………………………………………………………..página 6
B. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS DIFERENTES MATERIAS, CURSOS Y
GRUPO p.7
C. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESO, ESA PRESENCIAL Y
BACHILLERATO...p.10
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...p.12
PONDERACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...p.12
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESO, ESA Y BACHILLERATO...p.19
A. Evaluación inicial
B. Evaluación trimestral
a. Criterios de calificación
b. Sistema de recuperación para alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre.
C. Evaluación ordinaria al finalizar el curso
D. Evaluación extraordinaria
D. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESA SEMIPRESENCIAL...p.24
E. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES...p.27
.ESO – ESA PRESENCIAL
.Bachillerato.
2
F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...p.33
.ESO – ESA PRESENCIAL
.Bachillerato.
G. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LOS
CURSOS DE ESO...p.38
H. ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES...p.43
I. CRITERIOS COMUNES ...p.45
J. COORDINACIÓN Y CALIBRACIÓN DEL PROFESORADO...p.46
II. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ESO...p. 47
- CIENCIAS SOCIALES 1º, 2º, 3º y 4º
- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
III. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESA PRESENCIAL Y ESA SEMIPRESENCIAL...p.351
IV. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO...p.376
A. ASPECTOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
1. COMPONENTES
María Dolores Belda Maldonado
Victoria Cruz Gálvez (bilingüe francés)
Eva María Gersol Fregenal
Joaquín Marcos López (bilingüe francés)
Joaquín Zafra Sánchez (bilingüe francés)
María José Mengíbar Ramos
JEFATURA DE DEPARTAMENTO: José Miguel Peinado Peinado (bilingüe francés)
3
CURSOS, GRUPOS Y MATERIAS
DIURNO
ESO1º ESO1º Geografía e Historia: 5 grupos, de los cuales 3 bilingües.
2º ESO5 grupos de Geografía e Historia, 3 bilingües y 2 no bilingües1 tutoría
3º ESO4 grupos de Geografía e Historia, 3 bilingües y 2 no bilingües.1 tutoría
4º ESO4 grupos, 2 bilingües y 2 no bilingües.
BACHILLERATO1º BACHILLERATO3 grupos de Historia del Mundo Contemporáneo1 grupo de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía1 Tutoría
2º BACHILLERATO3 grupos de Historia de España1 grupo de Historia de España y Francia1 grupos de Geografía de España1 grupo de Historia del Arte
ADULTOS:1 grupo ESA, 5 horas1 grupo ESPA, 5 horas
Bachillerato:1º1 grupo Historia del Mundo Contemporáneo1 grupo Patrimonio Artístico y Cultural de Andalucía2º1 grupo Historia de España
4
1 grupo Geografía de España
El reparto de materias y grupos entre los miembros del Departamento, queda de la siguiente manera:
DIURNO:
ESO1º ESO bilingüe:1 grupo José Miguel Peinado Peinado
3 grupos, Victoria Cruz Gálvez 1 grupo María José Mengíbar Ramos
2º ESO bilingüe: 1 grupo José Miguel Peinado Peinado 2 grupos Joaquín Martos López + tutoría 2º ESO
2º ESO: 1 grupo Joaquín Martos López
3º ESO bilingüe: 2 grupos Joaquín Zafra Sánchez; 1 grupo Victoria Cruz Gálvez3º ESO: 1 grupo Victoria Cruz Gálvez+ 1 tutoría
4º ESO bilingüe: 2 grupos José Miguel Peinado Peinado. 4º ESO: 2 grupos María José Mengíbar Ramos
BACHILLERATO1º Bachillerato2 grupos Historia del Mundo Contemporáneo: Eva María Gersol Fregenal1 grupo HMC, María José Mengíbar Ramos.1 grupo Patrimonio: Eva Gersol Fregenal.
2º Bachillerato3 grupos de Historia de España: Eva María Gersol Fregenal1 grupo Bachibac Historia de España y Francia: José Miguel Peinado Peinado 1 grupo Historia del Arte: María José Mengíbar Ramos1 grupo Geografía de España: Joaquín Zafra Sánchez
ADULTOSESA1 Grupo ESA, María Dolores Belda Maldonado.1 grupo ESPA, Joaquín Martos López
5
1º Bachillerato Z1 grupo 1º Bachillerato Historia del Mundo Contemporáneo: María Dolores Belda Maldonado.1 grupo 1º Bachillerato Patrimonio: Joaquín Martos López
2º Bachillerato Z1 grupo 2º Bachillerato Historia de España: María Dolores Belda Maldonado1 grupo 2º Bachillerato Geografía de España: María Dolores Belda Maldonado
LIBROS DE TEXTO:
E.S.O.
1º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Andalucía.
Editorial SANTILLANA.
2º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Andalucía.
Editorial SANTILLANA
3º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía. Andalucía.
Editorial SANTILLANA
4º ESO.- Ciencias Sociales Historia. Andalucía.
Editorial Vicens-Vives
BACHILLERATO:
1º BACHILLERATO
Historia del Mundo Contemporáneo: Editorial SANTILLANA
6
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía: la materia se impartirá mediante la
elaboración de apuntes por parte del profesor.
2º BACHILLERATO
Geografía: Editorial SANTILLANA
Historia de España: Editorial SANTILLANA
Historia del Arte: Editorial SANTILLANA
Historia de España y Francia: trabajo por secuencias elaboradas por el profesor y
trabajadas a través de la plataforma Moodle.
B. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS DIFERENTES MATERIAS, CURSOS Y
GRUPOS
La temporalización y secuenciación de las diferentes materias y asignaturas de ESO, ESA y
Bachillerato, de acuerdo con el calendario oficial del nuevo curso 2018-19, es la
siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
-ESO: CIENCIAS SOCIALES 60 días
1º de ESO Temas: Geografía, una síntesis del bloque Geografía.
2º de ESO Temas: Introducción y temas del 1 al 3
3º de ESO Temas: Introducción y temas del 1 al 3
4º de ESO Temas: Introducción y temas del 1 al 5
7
ESA presencial
Temas del 0 al 6
ESA semipresencial
Bloque 1 y 2
-BACHILLERATO
1º de Bachillerato
Historia del Mundo Contemporáneo
Temas del 1 al 5
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía.
Bloques 1 y 2
2º de Bachillerato
Historia de España
Temas: Bloque introductorio (Temas 1-4) Temas del 5 al 10
Historia del Arte: Temas 1 al 7
Geografía: Temas del 1 al 4
2ª EVALUACIÓN: 58 días
E.S.O: CIENCIAS SOCIALES
1º de ESO Temas 11 y 12
2º de ESO Temas del 4 al 6
3º de ESO Temas del 4, 5 y 6
4º de ESO Temas del 6, 7, 8, 9,10
ESA Presencial
8
Temas del 7 al 11
ESA Semipresencial
Bloques 3 y 4
BACHILLERATO:
1º de Bachillerato.
Historia del Mundo Contemporáneo
Temas del 6 al 11
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
Bloques 3
2º de Bachillerato.
Historia de España
Temas del 11 al 14
Geografía
Temas del 5 al 8
Historia del Arte: Temas del 8 al 14
3ª EVALUACIÓN: 55 días (42 para 2º Bachillerato)
ESO CIENCIAS SOCIALES
1º de ESO Temas del 13 y 14 más lo que se pueda dar de Geografía.
2º de ESO. Temas 7, 8 y 9 y lo que se pueda ver de Geografía (temas 10 al 13).
3º de ESO Temas del 7, 8 y 9
4º de ESO. Temas 11, 12, 13, 14 y 15.
9
ESA presencial
Temas del 12 al 16
ESA semipresencial
Bloques 5 y 6
BACHILLERATO:
1º de Bachillerato.
Historia del Mundo Contemporáneo
Temas del 12 al 16 y si se puede el 17.
- Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
Bloques 4
2º de Bachillerato (37 días)
Historia de España
Temas 15 al 17
Geografía
Temas 9 al 12
Historia del Arte: temas 15 al 18
10
C. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESO, ESA PRESENCIAL, BACHILLERATO Y
ALUMNOS DE LA LÍNEA BILINGÜE FRANCÉS.
1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Observación directa y continuada del proceso de aprendizaje de los alumnos
considerando: la participación en el desarrollo de la clase, la actitud positiva en el
trabajo individual o en grupo, la asistencia a clase y la puntualidad.
Revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados en casa y en clase para poder
apreciar el dominio de las técnicas de trabajo específicas de las materias del
departamento: comentarios de textos (históricos, geográficos o artísticos), comentario de
diapositivas, mapas, gráficos, trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, trabajos
voluntarios u obligatorios.
Preguntas en clase orales y escritas
Pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los objetivos y
contenidos propuestos.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
2. PONDERACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
ESO y ESA Presencial
CIENCIAS SOCIALES:
Exámenes globales 70%
Se ha acordado la realización de un examen por unidad trabajada en 1º y 2º ESO y la
posibilidad de incluir varias unidades en los exámenes globales de 3º y 4º ESO.
Para hacer la nota media de los mismos, tendrán que obtener en cada uno de ellos una
calificación no inferior a 3 para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.
Preguntas en clase y revisión y análisis de las tareas y trabajos 20%.
Actitud: 10%
11
Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 1 décima por
cada falta hasta un máximo de 1 punto. Si el número de faltas es excesivo se tomarán
otras medidas.
En las pruebas escritas se valorará para la calificación el aspecto formal de las
mismas pudiendo bajar la nota hasta 1 punto
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LÍNEA BILINGÜE FRANCÉS:
Exámenes globales 70%
Se ha acordado la realización de un examen por unidad trabajada en 1º y 2º ESO y la
posibilidad de incluir varias unidades en los exámenes de 3º y 4º ESO.
Para hacer la nota media de los mismos, tendrán que obtener en cada uno de ellos una
calificación no inferior a 3 para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.
Preguntas en clase y revisión y análisis de las tareas y trabajos 20%.
Actitud: 10%
Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 1 décima por
cada falta hasta un máximo de 1 punto. Si el número de faltas es excesivo se tomarán
otras medidas.
En las pruebas escritas se valorará para la calificación el aspecto formal de las
mismas pudiendo bajar la nota hasta 1 punto
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la línea bilingüe tendrá en cuenta:
Se establecen los mismos criterios que para los demás pero el valor de la
calificación de la parte en francés es como sigue:
1º ESO bilingüe: el 50% de la nota de los exámenes teóricos será en francés, iniciándose
de forma proporcional para aquellos alumnos que se inician en la enseñanza bilingüe.
2º ESO bilingüe, 3º ESO bilingüe y 4º ESO bilingüe: el 50% de la nota teórica será en
francés, pudiéndose llevar a cabo de forma proporcional a lo largo del curso.
La tarea integrada bilingüe será evaluada dentro del apartado correspondiente a
tareas y trabajos, que se califican hasta un 20% de la nota trimestral.
12
En 1º ESO, se tratarán en francés los temas siguientes:
Géographie
- La Terre
- Le relief
- Océans et mers
-Les climats de la Terre
Histoire:
- La préhistoire: questions sur la préhistoire et les homme préhistoriques.
- La Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte - Les premières civilisations (IIIe
millénaire av. J.-C.) Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte Expliquer le rôle
de l’écriture
- L’unité culturelle du monde grec au Ve siècle.
- Périclès, Ve siècle av. J.-C
- Alexandre le Grand, 333-323 av. J.-C.
- L’empire d’Alexandre, Alexandrie ou Pergame sur une carte de l’Orient
hellénistique
- La fondation de Rome au VIIIe siècle av. J.-C.
- Jules César et Vercingétorix : Alésia, 52 av. J.-C.
- Rome, l’Italie, Hispania, la Gaule, sur une carte du bassin méditerranéen au Ier
siècle av J.-C.
- Le principat d’Auguste, 27 av. J.-C. – 14
- L’arrivée de Constantin au pouvoir (IVe siècle)
- La fin de l´Empire Romain
En 2º ESO, se tratarán en francés los temas siguientes:
- L’empire byzantin : IV e –XV e siècle
- L’empire carolingien, l’empire byzantin sur la carte de l’Europe au IXe siècle
- Le couronnement de Charlemagne : 800
13
- Décrire quelques grandes caractéristiques de l’empire carolingien et de l’empire
byzantin au IXe siècle.
- Reconnaître une œuvre d’art byzantine et une oeuvre d'art carolingienne
- L´Islam et Al-Andalus
- La seigneurie est le cadre de l’étude des conditions de vie et de travail des
communautés paysannes et de l’aristocratie foncière ainsi que de leurs relations.
- Le village médiéval.
- Exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château
fort, un village et son organisation.
- L’organisation féodale
- L’âge des églises romanes : Xe - XIIe siècle
- L’âge des églises gothiques : XIIe – XVe siècle
- Décrire une abbaye et expliquer son organisation.
- L’expansion de l’Occident, d’abord économique (développement du commerce,
affirmation des marchands et des banquiers) est aussi religieuse et militaire (Reconquista,
croisades).
- Entre le XVe et le XVIIe siècle, l’Europe connaît des bouleversements culturels,
religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de l’homme.
- Les découvertes européennes et la conquête et des empires ouvrent le monde aux
Européens.
- La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique.
- La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes)
au sein duquel les confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants)
- La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une
nouvelle conception du monde.
- La monarchie espagnole pendant les siècles XV- XVII
- Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une œuvre littéraire ou
artistique de son règne au choix sont étudiés pour donner quelques images du « roi absolu
» et de son rôle dans l’État.
14
En 3º ESO, se tratarán en francés los temas siguientes:
- Les paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers,
réseaux de transports.
- Le paysage local et ses différentes composantes.
- La répartition des hommes sur la Terre: foyers de peuplement et zones de faible
occupation humaine.
- Plus de la moitié de l’humanité vit en ville. Les paysages urbains et la vie en ville
dépendent de multiples facteurs au nombre desquels la culture et l’histoire, le cadre
naturel, les activités, la situation démographique et le niveau de développement.
- Les multiples manières de vivre et de travailler dans le monde rural, la forte ou
faible présence humaine, la diversité des paysages ruraux, dépendent de facteurs
multiples, parmi lesquels les conditions naturelles, économiques, démographiques et
culturelles.
- Situer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques. Localiser et
situer les grands ensembles de relief et les principales zones climatiques de la planète
Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés.
Réaliser un croquis d’un paysage.
- Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable
dans un territoire sont précisés, définis et mis en relation.
- La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette
croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux
du développement durable, aux différentes échelles.
- L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents
facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action
de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou
réduisent l’exposition aux risques.
- L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement
répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements
sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau.
- La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour
l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production
15
d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le
contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la
recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...).
En 4º ESO, se tratarán en francés los temas siguientes:
- Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands
courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.
- Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements
religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.
- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle
- Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783
- 1789-1791: l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des
libertés individuelles ; - 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur ; - 1799-1804 :
du Consulat à l’Empire.
- La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ;
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la
République : septembre 1792 − Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier,
empereur des Français : 1804.
- L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres
révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en
réaction le sentiment national.
- L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en
Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et
idéologiques.
- Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles
puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.
- Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies
constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne.
- Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens
contribuent à exacerber les tensions.
- Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis 1914.
16
- La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés.
- Le régime soviétique fondé par Lénine, veut créer une société sans classes
dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline
instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la
terreur de masse.
- Le régime nazi En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste
et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large «
espace vital ». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de
la pólice.
- La Guerre Civile Espagnole: 1936-1939
- La Seconde Guerre mondiale: 1939-1945
- La libération des camps d’extermination : 1945
- Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe: 8 mai 1945
- Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août 1945
- Carte des blocs au moment de la guerre froide.
- La décolonisation : 1947-1962.
- La construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de
nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage de la
Communauté Économique Européenne à l’Union européenne.
- Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des
années 1990.
Bachillerato
1 ó 2 exámenes globales: 80 % del total de la nota.
Para hacer la nota media de los mismos tendrán que obtener una calificación no inferior a
4 en cada uno para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.
En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía (1º de Bachillerato) se realizará una
prueba escrita al trimestre (50% total de la nota) y trabajos de cada tema (50% de la
nota)
Preguntas en clase y observación de las tareas 10%
17
Actitud: participación en el desarrollo de la clase, actitud positiva en el trabajo
individual o en grupo, la asistencia a clase y la puntualidad 10% :
Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 0,25
puntos por cada falta (sin límite).
En las pruebas escritas se valorará para la calificación el aspecto formal de las
mismas pudiendo bajar la nota hasta 1 punto
En todo caso, el alumno que demuestre una actitud totalmente negativa no le
serán aplicados estos criterios.
3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A. Evaluación inicial .
Se realizan las pruebas sobre los contenidos explicados en las dos primeras semanas de
curso para diagnosticar el nivel de competencia de nuestros alumnos/as correspondientes
a los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O., ESA, de Historia del mundo Contemporáneo de
1º de Bachillerato y de Historia de España, Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía,
Historia del Arte y Geografía de 2º de Bachillerato.
Esta evaluación inicial será el punto de referencia para el desarrollo del currículo.
B. Evaluación Trimestral
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones incluida la final
a. Criterios de calificación:
En el proceso de evaluación continua trimestral, los criterios de calificación serán los
siguientes:
ESO y ESA
CIENCIAS SOCIALES
18
El alumno aprobará el trimestre:
Siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta
los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de
evaluación establecidos.
En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la
materia con una nota superior a 3, el alumno podrá aprobar el trimestre si los demás
instrumentos de evaluación le permiten alcanzar los objetivos
El alumno será evaluado con calificación negativa:
En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la
materia con una calificación inferior a 3. El alumno tendrá que presentarse a la
recuperación sólo de los objetivos y contenidos correspondientes a esta parte no
aprobada en la recuperación trimestral.
En el caso de que los dos exámenes globales escritos estén suspensos con una
calificación inferior a 3.
En la evaluación trimestral, el alumno será calificado con Insuficiente hasta que
haya superado todos los objetivos y contenidos de la evaluación.
El alumno que muestre una actitud completamente negativa (conductas
merecedoras de medidas disciplinarias motivadas por una falta de interés, falta de
colaboración sistemática o abandono), según los términos establecidos en ROF del centro.
BACHILLERATO
El alumno aprobará el trimestre:
- Siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta
los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de
evaluación
19
- En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la
materia con una nota superior a 4, el alumno podrá aprobar el trimestre si los demás
instrumentos de evaluación le permiten alcanzar los objetivos
El alumno será evaluado con calificación negativa:
En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la
materia con una calificación inferior a 4.
En el caso de que los dos exámenes globales estén suspensos con una calificación
inferior al 4.
En la evaluación trimestral, el alumno será calificado con Insuficiente hasta que
haya superado todos los objetivos y contenidos de la evaluación.
El alumno que muestre una actitud completamente negativa (conductas
merecedoras de medidas disciplinarias motivadas por una falta de interés, falta de
colaboración sistemática o abandono) según los términos establecidos en ROF del centro.
b. Sistema de recuperación para alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre.
ESO y ESA PRESENCIAL
CIENCIAS SOCIALES
Examen de recuperación al comienzo del trimestre siguiente, en el que los
alumnos tendrán que alcanzar el suficiente grado de desarrollo de los objetivos y
contenidos relacionados con ellos, con la obligación de entregar las actividades de
refuerzo proporcionadas al entregarle las notas.
En la recuperación trimestral, en el caso de haber realizado dos exámenes
globales y haber aprobado uno de ellos, sólo deberán realizar la recuperación del examen
global suspenso con una nota inferior al 3. Si en ella vuelve a suspender, los alumnos
tendrán que examinarse de toda la materia del trimestre en la recuperación de final de
20
curso, ya que se considerará que el progreso global del alumno en el trimestre, según los
objetivos marcados para el mismo, no es el adecuado.
La ponderación de la pruebas de recuperación será la siguiente:
- Examen 70 %
- Actividades 20%
- Actitud que ha tenido a lo largo del trimestre 10%
- También se valorará la ortografía y el aspecto formal del examen con el mismo
criterio que en la evaluación
La recuperación de la ortografía se hará de manera progresiva de tal manera
que si se comprueba en las sucesivas pruebas escritas que se realicen a lo largo del
siguiente trimestre, que los problemas ortográficos se han superado, se tendrá en cuenta
en la nota de la siguiente evaluación.
La actitud podrá recuperarse a lo largo del siguiente trimestre.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto cuando se detecten las dificultades.
BACHILLERATO
Se realizará un examen de recuperación antes de la sesión de evaluación o a
comienzos del trimestre siguiente en la que los alumnos tendrán que alcanzar el
suficiente grado de desarrollo de los objetivos y contenidos relacionados con ellos, con la
obligación de entregar los trabajos pendientes del mismo.
En el caso de haber realizado dos exámenes globales en el trimestre y haber
aprobado uno de ellos, se guardará la calificación de la parte aprobada hasta la
recuperación, examinándose en ésta, sólo de la parte suspensa con una nota inferior al 4.
Si en ella vuelve a suspender, los alumnos tendrán que examinarse de toda la materia del
trimestre en la recuperación de final de curso, ya que se considerará que el progreso
global del alumno en el trimestre, según los objetivos marcados para el mismo, no es el
adecuado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
21
La ponderación será la misma que en el trimestre
C. Evaluación ordinaria a la finalización del curso
CIENCIAS SOCIALES ESO, ESA y BACHILLERATO
Se realizará un examen escrito en la que los alumnos tendrán la oportunidad de
superar todos los objetivos y contenidos de los trimestres suspensos siempre que el
alumno no haya demostrado un total desinterés por la asignatura.
En esta evaluación se aplicará la misma ponderación de los procedimientos de
evaluación que en las recuperaciones trimestrales.
En la evaluación ordinaria se valorará el progreso global de cada alumno, de
manera que los alumnos que no hayan superado todos los objetivos y contenidos de cada
trimestre suspenso, serán calificados con Insuficiente.
Para el alumno con calificación negativa, se elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
22
D. Evaluación extraordinaria de septiembre
CIENCIAS SOCIALES DEESO, ESA PRESENCIAL Y BACHILLERATO
Se realizará un examen escrito en el que tendrán que obtener una puntuación no
inferior a 3, sobre los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados con ellos de
los trimestres suspensos, para poder valorar los otros procedimientos de evaluación,
según el informe facilitado al alumno. Su valoración será de un 80%
El mismo día de la prueba escrita tendrá que entregar, obligatoriamente, las
actividades propuestas en el informe y en caso de no hacerlo no podrá realizar el
examen. Su valoración será de un 20%
El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados durante el curso y los
contenidos relacionados con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el
progreso global del alumno en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación
global del alumno será de Insuficiente en la materia.
E) Adaptación de la evaluación al alumnado con NEE:
En el presente curso 2018-2019 tenemos varios alumnos de 1º y 2º con necesidades
educativas especiales y que asisten al aula específica siendo evaluados por el profesor de
apoyo.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS
SEMIPRESENCIAL
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada
uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.
Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación esta
establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en
23
cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como
el de consecución de los objetivos propuestos.
El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo
del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una
EVALUACIÓN INICIAL, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las
características y conocimientos del alumnado.
Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su
rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera
quincena de curso el profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito,
acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los
criterios metodológicos, así como los criterios de evaluación.
En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se
establecerán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna
no se adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los ámbitos superados en cada nivel tendrán validez en todo el estado. Asimismo, los
módulos superados por cada ámbito y nivel tendrán validez en red de centros de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL Durante el período lectivo contemplado en la
normativa vigente para esta etapa, se realizará al menos una vez al trimestre la
evaluación de los módulos que componen cada ámbito. La evaluación positiva de éstos
supondrá la superación definitiva de los mismos.
Aquellos alumnos o alumnas que no superen algún módulo en la sesión de evaluación
correspondiente, podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar,
24
haciéndose constar la calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de
evaluación final de curso.
La persona titular de cada tutoría de grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones
de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados, las decisiones
adoptadas y conclusiones que resulten de la valoración del proceso de enseñanza y
aprendizaje, constituyendo éstas el punto de partida para la siguiente sesión de
evaluación.
En la evaluación del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educación
secundaria obligatoria en la modalidad semipresencial se tendrán en cuenta, además de
los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realización de tareas propuestas,
el grado y calidad de las participaciones en los foros temáticos propuestos y cualesquiera
otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didácticas.
Los porcentajes ponderados serán para el actual curso escolar 2018-19 los
siguientes:
60% para los exámenes.
20% para la asistencia, participación y actitud positiva.
20% para la realización de las tareas y demás actividades.
A partir de los datos recogidos en cada sesión de evaluación, la persona titular de la
tutoría de cada grupo elaborará un informe sobre los resultados del proceso de
aprendizaje, que será comunicado al alumnado. Dicho informe incluirá al menos:
a) La calificación de los distintos ámbitos.
b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje
detectadas.
Se organizará una PRUEBA EXTRAORDINARIA EN EL MES DE SEPTIEMBRE para el
alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.
El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o
varios ámbitos del nivel II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro
durante la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba
25
extraordinaria adicional, que se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de
febrero.
El ámbito social recibirá una única calificación.
El alumno o alumna sólo recibirá calificación positiva cuando la obtenga en todos los
módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá
teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.
26
E.RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
- CIENCIAS SOCIALES DE ESO que tienen pendiente la materia del curso anterior
aunque hayan promocionado de curso.
Para estos alumnos se establece un programa de refuerzo, un plan de seguimiento y unos
exámenes por trimestres de recuperación durante los meses de noviembre, marzo y
mayo.
Primera convocatoria: 21 de noviembre.Segunda convocatoria: 20 de marzo.Tercera convocatoria: 22 de mayo (global).
PROGRAMA DE REFUERZO
Se establece un programa de refuerzo para estos alumnos, con unas actividades que se
les entregan en los primeros días de curso y que trabajarán, con ayuda del profesor,
durante los meses de octubre y noviembre.
PLAN DE SEGUIMIENTO
- Las actividades las trabajarán, con ayuda del profesor que imparta clase de Geografía e
Historia en su grupo, durante los meses de octubre y noviembre.
- Se establecen unas fechas en las que alumnos tendrán que entregar las actividades
propuestas al profesor del grupo en el que se encuentran, y así se podrá realizar el
seguimiento del trabajo de estos alumnos y corregir los errores que puedan tener. Si no
entregan las actividades en las fechas establecidas, se le comunicará al tutor para que
informe a los padres.
Las fechas establecidas y las actividades que deben de entregar en cada una de
ellas, son las siguientes:
27
5 de noviembre 2017: entrega de las actividades de las que el alumno se examinará para
que sean corregidas por el profesor.
Para los alumnos que no aprueben en la primera convocatoria, se realizará el siguiente
plan de seguimiento:
Completarán las actividades en el caso de que no estuvieran completas
Se establecerán unas horas de tutorías para aclarar las dudas, corregir los errores
que puedan tener los alumnos y comprobar el desarrollo del trabajo de los mismos. El
horario de estas tutorías será proporcionado por cada profesor a los alumnos pendientes.
4 de marzo de 2019: entrega de las actividades al profesor.
En caso de que suspendan en la primera o segunda convocatoria o las dos, se elaborará un
informe con una propuesta de actividades y se presentará a la prueba del 22 de mayo de
2019. Como última oportunidad se establece la prueba extraordinaria de septiembre.
EXÁMENES ESCRITOS DE RECUPERACIÓN
Se harán tres convocatorias:
- 1ª convocatoria en el primer trimestre en ella los alumnos se examinarán de una
parte de la materia y tendrán que entregar las actividades propuestas. En esta
convocatoria podrán aprobar la parte correspondiente de la asignatura pendiente.
Estos alumnos serán calificados en la primera evaluación con la nota correspondiente a la
materia pendiente.
- 2ª convocatoria en el tercer trimestre de la segunda parte de la materia.
Los exámenes escritos se elaborarán sobre las actividades de refuerzo que tendrán que
entregarse obligatoriamente el día del examen.
28
En caso de que suspendan en la primera o segunda convocatoria, o ambas, se elaborará
un informe con una propuesta de actividades y se presentará a la prueba de mayo.
Si el alumno vuelve a suspender tendrá en la prueba extraordinaria de septiembre su
última oportunidad.
Fechas de los exámenes de recuperación:
1ª convocatoria: Día 21 de noviembre de 2018: alumnos con la asignatura pendiente de
1º,2º y 3º de E.S.O
2ª convocatoria: se realizará una segunda prueba que se realizará en las fechas
siguientes:
Día 20 de marzo de 2019: alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º de E.S.O.
Los días de los exámenes tendrán que entregar obligatoriamente las actividades de
refuerzo y en caso de no entregarlas, no podrán realizar el examen
3ª y última convocatoria: los alumnos de 1º, 2º y 3º que no hayan superado una de las
convocatorias anteriores o las dos realizarán una última prueba el 22 de mayo de 2019.
CALIFICACIÓN DE ESTOS ALUMNOS
La ponderación establecida para la calificación de estos alumnos será la siguiente:
Examen escrito que responderá a la propuesta de actividades de recuperación, en el
que tendrán que obtener una puntuación no inferior al 3 para poder valorar los otros
procedimientos de evaluación 70%
Actividades de recuperación examen 30%.
29
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:
Se realizará un examen escrito en el que los alumnos tendrán que obtener una
puntuación no inferior a 3 y que responderá a la propuesta de actividades que aparecen
en el informe facilitado al alumno en el mes de junio. Su valoración será de un 80%
El mismo día de la prueba escrita tendrán que entregar obligatoriamente las actividades
de refuerzo y en caso de no entregarlas, no podrán realizar el examen. Su valoración
será de un 20%
El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados
con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el progreso global del alumno
en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación global del alumno será de
Insuficiente en la materia.
ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO SUSPENSA.
La materia se dividirá en dos partes y se realizarán dos exámenes globales a lo largo del
curso que comprenderán los temas de cada una de las partes. En estos exámenes los
alumnos tendrán que obtener una puntuación mínima de 3 para hacer la media con los
otros procedimientos de evaluación.
Se contempla un examen final para los alumnos que no hayan superado uno o los dos
exámenes anteriores.
CALIFICACIÓN DE ESTOS ALUMNOS
La ponderación establecida para la calificación de estos alumnos, en cada una de las
pruebas será:
- Examen escrito sobre los contenidos de la materia 80%
- Actividades 20%
30
Para el alumno con calificación negativa se elaborará un informe con una propuesta de
actividades de las partes suspensas y se presentará a la prueba extraordinaria de
septiembre.
Las fechas de los exámenes de recuperación y la materia que entrará en cada una de
ellas, serán la siguiente:
1ª examen: 21 de noviembre de 2018.
Temas: del 1 al 6, ambos inclusive.
2ª examen: 20 de marzo de 2019.
Temas: del 7 al 12.
Examen final: para los alumnos que no hayan aprobado alguna de las partes
anteriores: 22 de mayo de 2019.
31
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:
Se realizará un examen escrito, en el que los alumnos tendrán que obtener una
puntuación no inferior a 3 sobre los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados
con ellos, de los trimestres suspensos, según el informe facilitado al alumno en el mes de
junio. Su valoración será de un 80%
El mismo día del examen tendrán que entregar, obligatoriamente, las actividades
propuestas en el informe y en caso de no presentarlas no podrán realizar el examen. Su
valoración será de un 20%
El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados y los contenidos
relacionados con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el progreso global
del alumno en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación global del
alumno será de Insuficiente en la materia.
F.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ALUMNADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las estrategias de atención a la diversidad para el alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria serán las siguientes
1º- Alumnos que presenten problemas de aprendizaje:
La labor consistirá principalmente, en aplicar una metodología más personalizada
que consiga motivar e interesar al alumno así como reforzar las técnicas de aprendizaje y
mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes de estos alumnos.
Se adoptarán medidas de carácter pedagógico y curricular adecuadas a las
necesidades individuales de cada alumno, a través de actividades de refuerzo de
diferente grado de dificultad que les permitan conseguir el grado de conocimiento
adecuado.
32
2º - Adaptaciones curriculares individualizadas
Como se sabe, se denomina adaptación curricular a cualquier tipo de ajuste de la
programación o de la unidad didáctica del curso a un alumno o alumna concreto, es decir,
adaptación curricular individualizada.
Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares
prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación,
estamos hablando de adaptación curricular significativa.
En estas adaptaciones curriculares realizadas por el Departamento de
Geografía e Historia, con la ayuda de los profesores del Departamento de Orientación, se
especificarán:
Los objetivos mínimos
Los contenidos:
Conceptos
Procedimiento
Actitudes
Metodología
Competencias básicas
Criterios de evaluación
Las Programaciones para los alumnos que necesitan una Adaptación Curricular
Significativa están contenidas en la Programación General de este Departamento.
3º - Alumnos repetidores
El perfil de estos alumnos es muy variado y por lo tanto, se tendrá en cuenta a la hora de
realizar la atención a estos alumnos:
- Alumnos que demuestran un total desinterés por la materia, falta de estudio,
actitud pasiva o negativa y faltas de asistencia reiteradas a clase. Para estos alumnos será
muy difícil aplicar un plan de refuerzo individualizado y deberán de seguir la
33
programación correspondiente al nivel en el que se encuentren, intentando motivarlos
para que mejoren su actitud.
Se informará del ritmo de trabajo y de su actitud a los tutores para que lo
transmitan a los padres.
Alumnos que tienen interés y que presentan dificultades para conseguir los objetivos y
contenidos de la materia de Ciencias Sociales. Para estos alumnos se realizará un plan
específico personalizado, consistente en:
Preguntas orales todas las semanas.
Revisión de las actividades.
Estas medidas proporcionarán una información continuada del grado de dificultad
que presentan.
4º - Alumnos pendientes
Para estos alumnos se establece un programa de refuerzo, un plan de seguimiento y unos
exámenes de recuperación ya detallado suficientemente más arriba.
ENSEÑANZA BILINGÜE.
Para la enseñanza bilingüe utilizaremos la metodología AICLE, donde aparecen las tareas
integradas, es decir, actividades llevadas a cabo en grupos en las que los alumnos/as
trabajarán un mismo tema desde las distintas materias bilingües, el resultado de la
actividad será presentado en una tarea final. Los grupos los formará el equipo educativo
bilingüe y podrán variar para cada tarea.
ALUMNADO DE BACHILLERATO
Normativa vigente:
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; como consecuencia de la implantación
34
de la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa) determina los siguientes elementos curriculares: competencias clave, objeti-
vos y evaluación, siendo todos ellos vinculantes para todos los IES de Andalucía.
Así pues, tenemos en cuenta la normativa vigente en Andalucía:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la diver-
sidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna-
do.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la edu-
cación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El currículo estará, por tanto, integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los conteni-
dos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-
ción de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la
organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
35
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan
diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por
sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el
currículo de la etapa, (minusvalías motoras, sensoriales, etc.). Sin embargo, el
tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato
presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria
Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la
necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material, sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
1º - A los alumnos que presenten problemas de aprendizaje se les intentará motivar e
interesar por la materia a trabajar aumentando la atención orientadora. Dicha labor
tendrá en cuenta el tiempo y ritmo de aprendizaje del alumno y consistirá,
principalmente, en aplicar una metodología más personalizada que consiga reforzar las
técnicas de aprendizaje y mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes del alumno con
dificultades en el aprendizaje, para esta tarea se contará con la ayuda del Departamento
de Orientación.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar los contenidos,
es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen inalterable
el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados
alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del
grupo, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas.
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados
alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan
algunas que son complementarias a las mencionadas:
Refuerzos en determinados temas o aspectos puntuales para el alumnado que
presente mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje mediante actividades
que les permitan conseguir los objetivos.
36
Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren
por sus altas capacidades intelectuales.
La atención a la diversidad y sus implicaciones en el aula
Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje donde
toman cuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones tomadas en
el centro. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que
no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el
mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las
realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad
en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez
que les motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos.
2º- Excepcionalmente podemos encontrar alumnos con deficiencias sensoriales,
psíquicas y físicas. En el primer caso, habría que contar en clase con la ayuda de un
intérprete si se tratase de deficiencias auditivas y de soporte técnico adecuado si son
visuales. En relación a las psíquicas, al alumno se le realizaría una adaptación curricular
contando con el apoyo del Departamento de Orientación.
3º - Alumnos pendientes: aspecto ya tratado en el punto anterior.
G.TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LOS
DISTINTOS CURSOS DE ESO
Aunque en las programaciones de los distintos cursos y materias de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria aparecen incorporadas las competencias básicas para cada curso,
37
en este apartado, de los aspectos generales de la programación del curso 2010-2011, se
incorpora el tratamiento general, que se hace en todos los cursos de la ESO, de la
competencia en comunicación lingüística:
Objetivos que se pretenden conseguir:
Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia
Presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y estético,
con especial cuidado por la ortografía, el orden y la limpieza.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en relación a las
Ciencias Sociales
Localizar en los textos y fuentes geográficas e históricas las ideas principales y
secundarias.
Leer textos y fuentes diversas
Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y
valorarlas.
Confeccionar y utilizar esquemas, resúmenes, síntesis y ampliaciones sobre temas
concretos.
Analizar y evaluar, de forma crítica, la información presentada por los medios de
comunicación sobre hechos históricos.
Utilizar diferentes fuentes de información de manera autónoma, o por indicación, para
estar bien informado.
Actuaciones realizadas
a. Dominio del vocabulario específico de las Ciencias Sociales
Trabajar en el aula el vocabulario de los términos más específicos de cada unidad
didáctica.
Copiar el vocabulario, en el cuaderno de trabajo en algunas ocasiones
38
Comprobar el grado de consecución del dominio del vocabulario específico, en las
preguntas orales o en las pruebas escritas mediante dos procedimientos:
Preguntas específicas sobre vocabulario.
Preguntas de desarrollo, en las que esté incluido el vocabulario
b. Presentación de los escritos (exámenes, trabajos..) de manera adecuada desde el
punto de vista formal y estético, con especial cuidado por la ortografía, el orden y la
limpieza.
Presentación de los exámenes, trabajo y actividades.
Limpieza, evitando las manchas, tachones…
Utilización de márgenes a ambos lados del folio.
Trabajo del cuaderno de clase: indicar el tema al que corresponden las actividades, el
apartado en el que están incluidas y el enunciado de cada una de ellas, con el objetivo
de facilitar el trabajo del alumno a la hora de repasar y concretar los conocimientos
sobre los distintos aspectos de cada unidad didáctica.
Todos estos aspectos se valorarán en la calificación.
Ortografía
En las pruebas escritas, a partir de 3 faltas de ortografía se bajará la nota una décima por
cada falta, hasta un máximo de un punto. El alumno podrá recuperar las deficiencias
ortográficas, a lo largo del trimestre, disminuyendo el número de faltas en las sucesivas
pruebas que se realicen. Para conseguir la mejora ortográfica las medidas que se
tomarán son las siguientes:
Revisión de los trabajos realizados en clase y en casa así como en las pruebas escritas.
Una vez que se han corregido las faltas los alumnos tendrán que realizar distintas
actividades para superar las deficiencias ortográficas:
Copiar las faltas, ya corregidas, en el cuaderno de clase
Construir frase en las que aparezcan las palabras corregidas
39
Recordar las reglas ortográficas.
c. Lectura de textos y fuentes diversas (históricas y geográficas) y localizar en ellas
las ideas principales y secundarias
Lectura comprensiva de la U.D. resaltando las ideas principales y secundarias.
Lectura de pequeños textos, que aparecen en los distintos apartados de las unidades
didácticas y que amplían o aclaran algunos contenidos de las mismas.
Lecturas de textos complementarios en los que se comentan algunos temas más
específicos de forma independiente. En ellos se muestran algunas curiosidades o
cuestiones más concretas.
- Realizar comentarios sobre fuentes diversas: gráficas, fotografías, obras de arte,
mapas.
d. Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y
valorarlas.
En el libro del alumno, al final de los bloques en que se divide la materia, se incluye un
apartado de “Narraciones” en los libros de 1º 2º y 3º y en los libros de 4º “La aventura
de leer”, en los que se propone un texto relativo a alguno de los temas que se han
tratado a lo largo del mismo. Por medio de él, y del libro al que pertenece, el alumnado
podrá comprobar cómo aborda o representa la literatura los conocimientos históricos o
geográficos que han adquirido.
e. Analizar y evaluar, de forma crítica, la información presentada por los medios de
comunicación sobre hechos históricos.
También, en el libro de texto, aparece un apartado de “Competencias” en el que se
muestran diversas formas de trabajo que serán útiles para el estudio:
Unas enseñan a los alumnos cómo tratar y analizar la información
40
Otras les permitirá conocer las diversas técnicas de trabajo que se utilizan en Geografía e
Historia.
f. Confeccionar y utilizar esquemas, resúmenes, síntesis y ampliaciones sobre temas
concretos.
Realización de un esquema al final de cada tema.
En las pruebas escritas se realizarán esquemas de alguno de los aspectos del tema.
Realización de resúmenes, trabajos de síntesis y, en otros casos, de ampliación.
41
H. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .
Las actividades programadas para este curso son las siguientes:
1º de ESO
- Visitas al Museo Provincial
- Visita al Castillo de la Mota en Alcalá la Real
- Visita al castillo de Alcaudete
- Visita a la Villa de Almedinilla en Córdoba
- Visita a la ciudad de Córdoba
- Visita a la ciudad ibero-romana de Cástulo
2º de ESO
- Visita al castillo de Santa Catalina
- Visita a los baños árabes.
- Visita a la catedral de Jaén
- Visita al castillo de Alcaudete
- Visita al castillo de Baños de la Encina
3º de ESO
- Visita al Ayuntamiento o Diputación Provincial de Jaén
- Visita al centro de conservación del Quiebrajano
- Visita al centro meteorológico
- Visita a una almazara
- Visita a un parque natural de la provincia
- Visita al parque de las ciencias de Granada
4º de ESO
- Visitas al archivo provincial.
- Visita al refugio de la guerra civil
- Visita al centro de la batalla de Bailén en la misma localidad
42
- Visita al centro minero de la Carolina
43
1º DE BACHILLERATO- Visita al archivo provincial
- Visitas al museo provincial
- Visita a la catedral de Jaén
- Visita a los baños árabes de Jaén
- Visita a Úbeda y Baeza
- Visita a la ciudad de Granada
2º DE BACHILLERATO
- Viaje a Madrid para visitar el Congreso de los Diputados y el Museo del Prado para
los alumnos de Historia de España.
- Viaje a Granada para visitar la Alhambra, para los alumnos de Historia del Arte.
Además de estas actividades específicas del departamento de Geografía e Historia los
componentes del mismo participarán con los distintos departamentos y con la dirección
del Centro, en las actividades que se organicen con carácter general.
I. CRITERIOS COMUNES .
Se mantienen los mismos criterios que en el curso anterior en relación a los siguientes
aspectos:
Ausencia de alumnos a pruebas escritas. La ausencia a una prueba escrita deberá
ser justificada con certificación médica o laboral (ésta última para los alumnos de
enseñanza de adultos) o con entrevista personal con el padre o tutor.
Los alumnos que sean sorprendidos copiando en alguna de las pruebas anteriores
serán suspendidos en dicha prueba.
44
J. COORDINACIÓN Y CALIBRACIÓN DEL PROFESORADO
Todos los profesores que impartan la misma materia en el mismo nivel, corregirán 1 ó 2
exámenes una vez al año, en el primer trimestre. Si en la calificación de los exámenes
hay una variación de cinco décimas o menos no habrá calibración.
45
II.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
- LEGISLACIÓN
- OBJETIVOS DE LA ETAPA.
- OBJETIVOS DEL ÁREA
- ASPECTOS SOBRE LOS CONTENIDOS
II. LOS ASPECTOS GENERALES Y COMUNES A TODOS LOS CURSOS, APARECEN
CONTEMPLADOS EN LOS ACUERDOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2018-19, AL
INICIO DE LA PROGRAMACIÓN
A. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
B. PROCESO DE EVALUACIÓN
C. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
III. PROGRAMACIONES DE LOS DISTINTOS CURSOS Y MATERIAS DE ESO
- GEOGRAFÍA E HISTORIA
- ADAPTACIONES CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES
1. OBJETIVOS DEL CURSO
2. COMPETENCIAS
3. CONTENIDOS:
- Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes
46
- Transversales
4. METODOLOGÍA
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IV. PROGRAMACIÓN DE ESA Y ESPA
1. OBJETIVOS DEL CURSO
2. COMPETENCIAS
3. CONTENIDOS:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Transversales
4. METODOLOGÍA
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
47
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
I. INTRODUCCIÓN
LEGISLACIÓN
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; como consecuencia de la implantación
de la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa) determina los siguientes elementos curriculares: competencias clave,
objetivos y evaluación, siendo todos ellos vinculantes para todos los IES de Andalucía. Así
pues la programación de contenidos y actividades para el grupo de 2º ESO así como la
metodología que seguiré dependerán, en última instancia, de dicho R.D. y de la LOMCE.
Así pues, la normativa vigente en Andalucía es:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El currículo estará, por tanto, integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
48
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la
organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Las programaciones elaboradas por el Departamento de Geografía e Historia del IES
Virgen del Carmen, quedan como siguen:
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio.
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
49
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
50
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
OBJETIVOS DEL ÁREA
Los objetivos de la materia de Geografía e Historia se citan en el Anexo I de la Orden de
14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria
Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes
capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones
entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación
de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y
mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
51
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos
y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así
como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos
más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones
entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en
base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y
cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una
ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio
del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo
en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la
posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las
formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se
rige un estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía,
52
España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de
participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la
mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13.Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual
proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas
de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando
especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de
desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y
cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,
sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de
información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias
sociales.
53
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del
mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para
la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que
el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Geografía e Historia contribuye en gran medida a la
mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la
consecución de los objetivos A, E, F, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio
54
ASPECTOS SOBRE LOS CONTENIDOS
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14
de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados
con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y
una agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Así pues, se tendrá en cuenta:
- La dimensión histórica del conocimiento.
- La visión interdisciplinar del conocimiento.
- La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana.
- La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno.
- El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio.
- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado.
- El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos.
- La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
55
También se tendrá en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos
establecidos en el Real Decreto 1631/2006 (anexo II) sobre los contenidos de Ciencias
sociales, Geografía e Historia, distribuidos en bloques temáticos, que se especificarán en
las distintas programaciones.
COMPETENCIAS. Se relacionarán en las programaciones correspondientes de cada curso
de esta etapa.
METODOLOGÍA. Se especificará en las distintas programaciones de cada curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se relacionarán en las programaciones correspondientes de
cada curso de esta etapa.
LOS ASPECTOS GENERALES Y COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE LA ESO, ESA Y ESPA
PARA EL CURSO 2018-19 APARECEN REFLEJADOS AL INICIO DE LA PROGRAMACIÓN:
A. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
B. PROCESO DE EVALUACIÓN
C. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
56
PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.
1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
La normativa vigente en Andalucía es:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Atendiendo a la normativa mencionada el currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
como la organización del trabajo de los docentes.
Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
Así pues, en relación con la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los
objetivos para este primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, serán los
siguientes:
57
Conocer el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus capas externa, sus movimientos
y su representación en los mapas y utilizar las coordenadas geográficas para localizar
lugares en los mapas (Bloque I, tema 1)
Conocer la estructura interna de la Tierra, la formación del relieve y sus formas y los
agentes que lo modifican (Bloque I, tema 2)
Conocer las aguas continentales y marinas y valorar la importancia de las mismas para
nuestra vida (Bloque I, tema 3)
Diferenciar los conceptos de tiempo y clima y conocer los elementos del clima y los
factores que lo modifican e identificar las principales catástrofes climáticas (Bloque I,
tema 4)
Conocer los distintos climas de la Tierra, sus características y su representación gráfica e
identificar y localizar los principales paisajes naturales de la Tierra, los recursos de cada
uno y la explotación que el hombre hace de ellos (Bloque I, Tema 5)
Conocer la importancia del medio natural en nuestras vidas, los riesgos naturales y las
transformaciones que el hombre realiza sobre el medio y valorar la importancia de los
problemas que provoca la acción humana sobre el medio natural (Bloque I, tema 6)
Conocer y localizar en mapas los rasgos físicos de los continentes, de España y de
Andalucía (Bloque II, temas 7, 8)
Conocer el concepto de Historia, sus etapas y las fuentes que permiten su conocimiento,
saber utilizar las unidades cronológicas aplicándolas a los hechos y procesos de la
Historia y elaborar e interpretar líneas del tiempo (Tema de Introducción a la Historia)
Conocer la Prehistoria y sus etapas, el proceso de hominización y las principales
características de las formas de vida en el Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales
(Bloque III, tema 9)
58
Situar en el espacio las primeras civilizaciones urbanas, conocer los rasgos más
importantes que las caracterizan y valorar el papel de los ríos en ellas (Bloque IV, temas
10, 11)
Conocer el espacio geográfico en el que se desarrolló la civilización griega, las etapas de
su historia y los acontecimientos que se producen en ellas, los rasgos de esta civilización
y la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental (Bloque V, temas
12, 13)
Conocer el espacio geográfico de la civilización romana, las etapas de su historia y los
acontecimientos que se producen en ellas y los rasgos de esta civilización (Bloque VI,
temas 14, 15)
Conocer los pueblos que fundaron colonias en la Península Ibérica en la Antigüedad, los
pueblos prerromanos y la conquista que los romanos hicieron de ella y destacar la
transcendencia de la romanización en Hispania (Bloque VI, tema 16)
Conocer y situar cronológicamente la crisis del Imperio romano, las invasiones de los
pueblos bárbaros y la formación de los reinos germanos y analizar el reino visigodo de
Toledo (Bloque VI, tema 17)
Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias
Sociales, así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido
a todos los temas)
Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
geográfico, histórico y artístico. . (Referido a todos los temas)
Obtener, seleccionar y comprender la información verbal, gráfica, estadística y
cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la información. (Referido a todos los temas)
59
Realizar lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresar de
forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones personales
en relación con el contenido de los textos (Referido a todos los temas)
Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas. (Referido
a todos los temas)
Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación
del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades económicas
y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas. (Referido a todos los
temas)
2. COMPETENCIAS
Entendidas como la capacidad o conjunto de saberes de todo tipo (conocimientos,
habilidades, actitudes, etc.) necesarios para la resolución de situaciones varias en un
contexto determinado, las competencias básicas a desarrollar desde la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en el primer curso de la E.S.O. serán las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral o escrita en relación de las
Ciencias Sociales
Localizar en los textos y fuentes geográficas e históricas las ideas principales y
secundarias.
Elaborar y presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y
estético, con especial cuidado por la ortografía y la pulcritud.
Redactar los escritos utilizando un lenguaje correcto y apropiado a cada situación y
contexto y coherente desde el punto de vista morfosintáctico.
Conocer y aplicar las reglas ortográficas.
60
Leer textos y fuentes diversas (gráficos, tablas, mapas, estadísticas, etc.) y aplicarlos a la
resolución de problemas.
Emplear el vocabulario de las Ciencias Sociales tanto en los escritos como en expresiones
orales
Analizar y evaluar de forma crítica la información proporcionada por los medios de
comunicación sobre temas históricos.
Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y valorarlas.
Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.
Competencia de razonamiento matemático
Operar correctamente con días, horas, años, décadas, siglos y eras.
Situar en el tiempo acontecimientos y hechos de la Prehistoria y de la Edad Antigua.
Utilizar unidades de medida para la elaboración de planos y gráficos.
Ser competente para utilizar las unidades tiempo (día, mes, año, lustro, década, siglo,
periodo histórico) y situar las sociedades anteriores a la Edad Media en el tiempo.
Interpretar y elaborar climogramas utilizando datos estadísticos.
Interpretar y elaborar planos a escala
Utilizar las unidades de medida más usuales en el caso de longitudes, superficies,
capacidades y tiempo.
Observar, analizar interpretar y tratar datos ubicados en gráficas, tablas y cuadros que
permitan describir hechos o fenómenos vinculados con el conocimiento geográfico e
histórico
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos.
Fomentar la orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Saber orientarse en función de los puntos cardinales.
Utilizar las coordenadas geográficas para localizar o situar puntos en el planisferio.
61
Realizar itinerarios utilizando el planisferio, el mapa europeo, el de España o de la
comunidad autónoma nombrando los océanos y mares, continentes, unidades de relieve y
ríos.
Identificar los principales tipos de climas y saber comentar el de su localidad.
Concienciarse acerca del fenómeno negativo de la erosión y sus diferentes causas,
proponiendo alternativas que favorezcan el crecimiento de la vegetación y frenen el
avance de la desertización.
Leer correctamente la leyenda y simbología de los mapas físicos y políticos.
Establecer relaciones geográficas (entre características del relieve, aguas, clima, paisaje)
y los problemas que surgen a causa de la intervención humana.
Competencia digital y tratamiento de la información
Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan
como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación.
Conocer e interpretar el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad, ya que contribuye al conocimiento e interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
Utilizar gráficos, tablas y mapas obtenidos a través de las TIC para comprender o producir
información sencilla.
Presentar trabajos utilizando el ordenador y fuentes procedentes de Internet.
Utilizar información obtenida de la Red para la resolución de tareas de Ciencias Sociales.
Usar de manera habitual y autónoma diversas fuentes de información (preguntando,
consultando documentos, prensa, Internet, bases de datos, folletos informativos,
publicidad, etcétera).
Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histórica, atendiendo a la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas. Se contribuye así a
entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
62
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo a crear sentimientos comunes que
favorecen la convivencia.
Interpretar las acciones humanas del pasado o del presente, lo que exige que éstas sean
vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo,
favoreciendo el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía.
Manifestar comportamientos de respeto y tolerancia hacia los compañeros y compañeras
de clase y del centro.
Participar en la redacción de las normas de convivencia de clase, respetarlas y cumplirlas.
Demostrar comportamientos de respeto y preservación por el patrimonio local.
Explicar los cambios del Neolítico, sus causas y consecuencias, destacando especialmente
la importancia que cobran la agricultura y la ganadería, que pasan a ser las actividades
dominantes y posibilitan el que la economía deje de ser depredadora para convertirse en
productora, aunque ambos tipos convivieron durante mucho tiempo.
Describir los rasgos principales de las sociedades más relevantes anteriores a la Edad
Media, destacando la importancia de la organización social, cultura, religión y
pensamiento en pueblos como el griego, el romano, el tartesio, el ibero, el germánico,
etcétera.
Identificar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de
relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.
Competencia cultural y artística
Mostrar respeto e interés por las prácticas expresivas y creativas (música, arte, artes
plásticas, etc.) de otras culturas. No obstante, dicha actitud se facilitará realmente
contemplando una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, dotando
al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos
técnicos imprescindibles para su análisis.
Favorecer la apreciación de las obras de arte, adquirir habilidades perceptivas y de
sensibilización, desarrollar la capacidad de emocionarse con ellas, ayudar a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
63
Mostrar respeto e interés por la expresión cultural de nuestros primeros antepasados.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura propia y de los demás, así
como el patrimonio histórico, artístico y cultural.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida
Tener herramientas que faciliten el aprendizaje, mostrar una visión estratégica de los
problemas y saber prever y adaptarse a los cambios con una visión positiva.
Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual (esquema, resúmenes, mapas conceptuales,
cuadros comparativos) para organizar el aprendizaje.
Esforzarse por mejorar.
Ser conscientes de que trabajar y aprender en equipo facilita el contraste de opiniones.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Comportarse con criterio, responsabilidad y actitud positiva.
Aceptar y practicar normas sociales (referidas a la salud, prevención de situaciones de
riesgo, etc.).
Fomentar un espíritu ecológico y de preocupación por el entorno, evitando actitudes
pasivas frente a posibles agresiones a los medios naturales que nos rodean.
3. CONTENIDOS
Así pues, la normativa vigente en Andalucía es:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
64
Los contenidos para este primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria serán los
siguientes.
CONCEPTOS
GEOGRAFÍA
BLOQUE I.- CÓMO ES LA TIERRA Y CÓMO SE REPRESENTA
Tema 1 La Tierra y su representación
1. Un Planeta del Sistema Solar
2. Un planeta con vida
3. las capas externas de la Tierra
4. Los movimientos de la Tierra
5. El globo terráqueo y los mapas
6. Los tipos de mapas
7. Los elementos de un mapa
8. La localización por los puntos cardinales
9. Paralelos y meridianos
10. La latitud y la longitud
11. La escala
Tema 2 El relieve terrestre
1. La estructura interna de la Tierra
2. Los océanos y los continentes
3. La formación del relieve
4. La modificación del relieve
5. Las formas del relieve terrestre
6. Los grandes accidentes del relieve terrestre
Tema 3 Las aguas
1. El agua en la naturaleza
2. Los ríos
3. El curso de un río
65
4. El caudal de un río
5. Las aguas marinas
6. Los lagos
7. Las aguas subterráneas
8. Agua en forma de hielo
Tema 4 El tiempo y el clima
1. La atmósfera
2. Conceptos de tiempo y clima
3. Las temperaturas
4. Las precipitaciones
5. La presión atmosférica
6. El viento
7. Las catástrofes climáticas
Tema 5 Los paisajes de la Tierra
1. Los climas de la Tierra
2. La zona climática ecuatorial: la selva
3. La zona climática tropical: la sabana
4. Los desiertos
5. El paisaje de clima mediterráneo
6. el paisaje de clima continental
7. El paisaje de clima oceánico
8. El paisaje de clima polar
9. El paisaje de alta montaña
Tema 6 Las personas y el medio natural
1. El medio ambiente
2. El medio natural influye en nuestra vida
3. Las amenazas del medio: los riesgos naturales
4. Las personas transformamos el medio
5. Qué problemas provoca nuestra acción sobre el medio
66
6. Acciones De protección de la naturaleza
BLOQUE II.- ATLAS DEL MUNDO
Tema 7 Atlas de los continentes
1. El paisaje de África
2. El paisaje de Asia
3. El paisaje de Oceanía
4. La Antártida
5. El paisaje de América
6. El paisaje de Europa
Tema 8 Atlas de España y de Andalucía
1. La situación de España en Europa
2. El relieve peninsular
3. El relieve insular
4. Los ríos españoles
5. Los lagos y embalses
6. El clima y el paisaje de España
7. España se organiza en 17 Comunidades Autónomas
8. La Comunidad de Andalucía
9. El relieve de Andalucía
10. Las costas y las aguas
11. Los climas de Andalucía
12. Los riesgos climáticos
13. Los paisajes naturales andaluces
14. Los paisajes protegidos de Andalucía
15. Los paisajes humanizados
HISTORIA
67
Tema de introducción a la Historia, el estudio del pasado
1. El historiador, detective del pasado
2. Las fuentes que usan los historiadores
3. Poner fechas y ordenar en el tiempo
4. Las etapas de la Historia
5. ¿Qué aspectos estudian los historiadores?
BLOQUE III.- LOS ORÍGENES DE LA HUMANIDAD
Tema 9 La Prehistoria
1. ¿A qué llamamos Prehistoria?
2. El estudio de la Prehistoria
3. El proceso de hominización
4. La expansión del ser humano
5. La vida en el Paleolítico
6. Las primeras creencias
7. El arte paleolítico
8. La revolución neolítica
9. La vida en el Neolítico
10. La Edad de los Metales: época de inventos
11. La vida en la Edad de los Metales
12. El cambio de creencias
13. El cambio en el arte
14. El Paleolítico y el Neolítico en Andalucía
15. La Edad de los Metales en Andalucía
BLOQUE IV.- LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Tema 10. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia
1. La aparición de la escritura
2. De las ciudades a los imperios
68
3. La historia de Mesopotamia
4. La población y el trabajo
5. La cultura mesopotámica
Tema 11 El antiguo Egipto
1. El país del Nilo
2. La tierra del faraón
3. La sociedad egipcia
4. La religión. Los templos
5. La vida después de la muerte. Las tumbas
6. El arte egipcio
Bloque V.- LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
Tema 12 La historia de los griegos
1. El mundo griego
2. La época arcaica: las polis y su expansión
3. La época clásica: Atenas y Esparta
4. La época clásica: una época de guerras
5. Alejandro Magno y el helenismo
Tema 13 La forma de vida de los griegos
1. Una sociedad desigual
2. Las actividades económicas
3. La cultura griega, base de la occidental
4. La religión griega
5. El urbanismo griego: las ciudades
6. La arquitectura. Los templos
7. La escultura
8. La cerámica
Bloque VI.- LA CIVILIZACIÓN ROMANA
69
Tema 14 La historia de los romanos
1. Roma: de la ciudad al imperio
2. Las etapas de la historia
3. La monarquía (753-509 a. C.)
4. La república (509-27 a.C.)
5. El imperio (27 a.C. 476d. C.)
Tema 15 La forma de vida de los romanos
1. Una sociedad desigual
2. Una economía próspera
3. La arquitectura: grandes constructores e ingenieros
4. El urbanismo romano: las ciudades
5. Escultura, pintura y mosaico
6. La religión romana
7. El cristianismo
Tema 16 Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región
1. Las colonizaciones
2. Tartessos
3. Los pueblos prerromanos: iberos y celtas
4. Los iberos en Andalucía
5. Cartagineses y romanos
6. La conquista romana
7. La conquista de Andalucía
8. La sociedad hispanorromana
9. La economía
10. La romanización
11. La romanización de Andalucía
Tema 17 El final del imperio romano. Los germanos
1. El fin del imperio romano
2. Los reinos germanos
70
3. Los visigodos
PROCEDIMIENTOS
Utilización del atlas, conociendo su estructura y la información que ofrece.
Localización de hechos geográficos e históricos en mapas.
Utilización de coordenadas, husos horarios y sistemas de orientación.
Recogida e interpretación de fuentes orales y documentos escritos.
Uso de la orientación, sobre el propio lugar donde se vive, en planos, en itinerarios y en
mapas.
Interpretación de la escala en planos y mapas.
Empleo de distintas unidades de medida del tiempo histórico.
Ubicación de acontecimientos y hechos históricos en el friso de la Historia.
Análisis e interpretación de planos, mapas temáticos, gráficos diagramas de flujo, cuadros
estadísticos, anuarios, encuestas, mapas topográficos, imágenes, ilustraciones y
fotografías aéreas.
Elaboración de croquis, planos, gráficos, diagramas, mapas temáticos, climogramas,
mapas de vegetación, cuestionarios y encuestas.
Lectura y comentario de textos geográficos e históricos.
Lectura y comprensión de leyendas textos mitológicos, narraciones históricas y biografías.
Comprensión y uso de algunas fuentes históricas primarias.
Interpretación y construcción de ejes cronológicos, series cronológicas, líneas del tiempo,
secuencias temporales.
Identificación e interpretación de causas y consecuencias en el análisis de hechos.
Explicación y caracterización de aspectos geográficos e históricos.
Formulación de interrogantes e hipótesis sencillas, buscando y utilizando informaciones
diversas, seleccionándolas, redactando conclusiones, expresando opiniones o juicios
personales enfocados a la realización de informes, indagaciones sencillas y pequeñas
investigaciones.
ACTITUDES
71
Actitud positiva ante la mejora del medio ambiente con acciones como el consumo
responsable, reciclaje selectivo de las basuras, etc.
Compromiso con la conservación y mejora del medio ambiente.
Expresión de opiniones y manifestación de comportamientos que impliquen respeto y
compromiso hacia la conservación de la diversidad de medios naturales y, de forma
especial, hacia los españoles y andaluces.
Interés por el estudio de las culturas, pueblos y civilizaciones, demostrando respeto,
tolerancia y empatía por sus formas de vida, costumbres o creencias.
Valoración del legado cultural y artístico del mundo griego y romano en España y
Andalucía.
Actitudes de respeto y conservación por nuestro legado histórico, cultural y artístico, así
como valoración del patrimonio oral, gastronómico, ritual y musical andaluz.
Interés por el estudio de las culturas, pueblos y civilizaciones, demostrando respeto,
tolerancia y empatía por sus formas de vida, costumbres o creencias.
Valoración del legado cultural y artístico del mundo griego y romano en España y
Andalucía.
Actitudes de respeto y conservación por nuestro legado histórico, cultural y artístico, así
como valoración del patrimonio oral, gastronómico, ritual y musical andaluz.
Curiosidad e interés por conocer los hechos históricos y sociales presentes y pasados.
Actitud de respeto y conservación por las fuentes históricas y geográficas interesándose
por su uso en los trabajos de indagación o en investigaciones sencillas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo de toda la ESO. Desde nuestra materia de
Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos tienen que enfocarse a la
consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la
manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad
más justa y solidaria.
72
Con vistas a esos objetivos, los contenidos que podrán integrarse, tanto en este
nivel del curso de 1º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:
1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario :
Aprovechamiento de recursos
Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.
Problemas derivados de la acción humana sobre el medio natural
2. Educación moral y cívica
Comportamiento solidario y tolerante
Participación democrática.
Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.
3. Educación para la salud :
Costumbres alimenticias de las distintas sociedades
Hambrunas y epidemias en el mundo.
4. Educación para la convivencia y la paz :
Marginación.
Guerras y conflictos.
Estructuras sociales.
Solución de conflictos
Aceptación de culturas diferentes.
5. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
Situaciones de marginación.
Discriminación social y laboral de las mujeres
6. Cultura Andaluza
Rasgos políticos, económicos, sociales y culturales en las civilizaciones estudiadas en la
Prehistoria y Edad Antigua que tengan relación con Andalucía.
73
Rasgos geográficos de Andalucía.
Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.
Cuestiones históricas de nuestra Comunidad
4. METODOLOGÍA
En este nivel, como en toda la E.S.O., la metodología ha de ser activa y
participativa, intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así
como la capacidad de expresión.
Habrá de tenerse en cuenta el respeto a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos, poniendo en práctica las medidas de atención a la diversidad que sean
necesarias en cada caso, de acuerdo con lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14
de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde
se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e
Historia, entre las que seleccionaremos las siguientes:
• el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas
cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la
sociedad actual;
• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y
exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,
alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones
propias alcanzadas;
• las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de
construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los
principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;
• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información;
• la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para
la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en
soportes digitales y de otra naturaleza;
• el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y
la comunicación de los resultados del aprendizaje;
74
• la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado
y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la
ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de la teatralización de
situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las
formaciones sociales presentes.
En esta materia y nivel, se pondrá especial énfasis en todo lo referente a la
realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.
Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las
competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el
resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado a la APORTACIÓN A LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.
En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para
conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
75
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Las actividades didácticas y recursos didácticos
Actividades didácticas
Fomentar la lectura de diversos textos, que permitan al alumno reforzar el necesario
rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.
Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como análisis de
esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de los hechos
históricos y geográficos
Incidir en el vocabulario específico
Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como forma
de obtener información y contraste de opiniones diversas.
Proyección de alguna película o reportaje como forma de conocer un personaje o una
situación concreta.
Realización de debates.Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones
Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para
fomentar la capacidad de síntesis.
Realización de las actividades del libro de texto.
En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el
programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de
atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del
alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,
que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un
determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular
76
concreta. Las medidas de atención a la diversidad aparecen reflejadas en los aspectos
generales de la programación
Recursos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos
- Las presentaciones en power-point.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana.
El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a
lo largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
Mapa conceptual o esquema de cada unidad
Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
Esquemas cronológicos.
Mapas mudos.
Fuentes estadísticas.
Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.
Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,
planos documentales.
Realización de debates y juegos de simulación.
Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.
Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y de
las actividades programadas por el Departamento para este nivel
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
77
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,
y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de
2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo
e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:
la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
Los criterios de evaluación para este primer curso de la E.S.O., serán los siguientes:
Conoce y analiza el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus capas externa, sus
movimientos y su representación en los mapas utiliza las coordenadas geográficas para
localizar lugares en los mapas
Conoce la estructura interna de la Tierra, la formación del relieve y sus formas y los
agentes que lo modifican
Conoce las aguas continentales y marinas y sabe valorar la importancia de las mismas
para nuestra vida.
78
Diferencia los conceptos de tiempo y clima, conoce los elementos del clima y los factores
que lo modifican e identifica las principales catástrofes climáticas.
Reconoce los distintos climas de la Tierra, sus características y su representación gráfica
e identifica y localiza los principales paisajes naturales de la Tierra, los recursos de cada
uno y la explotación que el hombre hace de ellos.
Reconoce la importancia del medio natural en nuestras vidas, los riesgos naturales y las
transformaciones que el hombre realiza sobre el medio y valora la importancia de los
problemas que provoca la acción humana sobre el medio natural.
Conoce y localiza en mapas los rasgos físicos de los continentes, de España y de
Andalucía.
Conoce el concepto de Historia, sus etapas y las fuentes que permiten su conocimiento y
usa de manera correcta la periodización y datación para situar hechos y procesos
históricos en el tiempo y sabe elaborar y comentar líneas del tiempo.
Conoce la Prehistoria y sus etapas, el proceso de hominización y las principales
características de las formas de vida en el Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.
Sitúa en el espacio las primeras civilizaciones urbanas de la Historia, Mesopotamia y
Egipto, valora el papel de los ríos en ellas y conoce sus características políticas, sociales,
económicas, culturales y artísticas.
Conoce el espacio geográfico de la civilización griega, sus etapas y hechos importantes,
los rasgos políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos y reconoce la
importancia de ella en la formación de la civilización occidental.
Conoce el espacio geográfico de la civilización romana, las etapas de su historia y los
hechos más importantes así como los rasgos políticos, sociales económicos, culturales y
artísticos de esta civilización.
79
Conoce los pueblos que fundaron colonias en la Península Ibérica en la Antigüedad, los
pueblos prerromanos y la conquista que los romanos hicieron de ella y sabe destacar la
transcendencia de la romanización en Hispania.
Conoce y sitúa cronológicamente la crisis del Imperio romano, las invasiones de los
pueblos bárbaros y la formación de los reinos germanos y analiza el reino visigodo de
Toledo
Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales, así como
los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta.
Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
geográfico, histórico y artístico.
Obtiene, selecciona y comprende la información verbal, gráfica, estadística y cartográfica
procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías de la información
Realiza lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresa de
forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones personales
en relación con el contenido de los textos.
Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas
Está concienciado de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación
del Patrimonio histórico, cultural y artístico de las desigualdades económicas y sociales
existentes en las distintas etapas históricas estudiadas
7. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
80
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluablesBLOQUE 1 EL MEDIO FÍSICOLa Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar.
La representación de la Tierra.
Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas
de relieve.
Medio físico: España, Europa y el
mundo: relieve; hidrografía;
clima: elementos y diversidad
paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas
medioambientales.
1. Analizar e identificar las
formas de representación de
nuestro planeta: el mapa. Y
localizar espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando datos
de coordenadas geográficas
2. Tener una visión global del
medio físico español, europeo y
mundial y de sus
características generales.
3. Describir las peculiaridades de
este medio físico.
4. Situar en el mapa de España las
Principales unidades y elementos
del relieve peninsular así como
los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico
español.
6. Ser capaz de describir las
peculiaridades del medio físico
europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las
principales unidades y elementos
del relieve continental así
como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
8. Conocer, comparar y describir
los grandes conjuntos bioclimáticos
que conforman el espacio
geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios
1. Clasifica y distingue tipos de
mapas y distintas proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de husos
horarios y diferencia zonas del
planeta de similares horas.
1.3. Localiza un punto geográfico
en un planisferio y distingue los
hemisferios de la Tierra y sus
principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y
lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas
geográficas
2.1. Sitúa en un mapa físico las
principales unidades del relieve
español, europeo y mundial.
3.1. Enumera y describe las
Peculiaridades del medio físico
español.
4.1. Describe las diferentes
unidades de relieve con ayuda del
mapa físico de España.
5.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas
bioclimáticas españolas utilizando
gráficos e imágenes.
6.1. Explica las características del
relieve europeo.
7.1. Localiza en el mapa las
principales unidades y elementos
del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa
81
naturales de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las
diferentes representaciones
cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi
físico las principales unidades del
relieve mundiales y los grandes
ríos. Localizar en el globo
terráqueo las grandes zonas
climáticas e identificar sus
características.
12. Conocer, describir y valorar la
acción del hombre sobre el
medio ambiente y sus
consecuencias.
los distintos tipos de clima de
Europa.
9.1. Distingue y localiza en un
mapa las zonas bioclimáticas de
nuestro continente.
10.1. Compara una proyección de
Mercator con una de Peters.
11.1. Localiza en un mapa físico
mundial los principales elementos
y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales
cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas
que sitúen los climas del mundo
en los que reflejen los
elementos más importantes.
12.1. Realiza búsquedas en medios
impresos y digitales referidas a
problemas medioambientales
actuales y localiza páginas y
recursos web directamente
relacionados con ellos.
BLOQUE 3. LA HISTORIALa evolución de las especies y
la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características
de las formas de vida: los
cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y
la expansión de las sociedades
humanas; sedentarismo; artesanía
Y comercio; organización social;
aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y
escultura.
1. Entender el proceso de
hominización.
2. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas.
3. Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e
interpretación.
4. Distinguir la diferente escala
1.1. Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la especie
humana.
2.1. Nombra e identifica cuatro
clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no
se puede escribir sin fuentes, ya
sean restos materiales o textuales.
3.1. Ordena temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
82
La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las
“Polis” griegas, su expansión
comercial y política.
El imperio de Alejandro Magno y
sus sucesores: el helenismo. El
arte, la ciencia, el teatro y la
filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen
y etapas de la historia de
Roma; la república y el imperio:
Organización política y expansión
colonial por el Mediterráneo; el
cristianismo.
La Península Ibérica: los
Pueblos prerromanos y la Hispania
romana. El proceso de
Romanización. La ciudad y el
campo. El arte: arquitectura,
escultura y pintura.
La Edad Media: Concepto de ‘Edad
Media’ y sus sub-etapas: Alta,
Plena y Baja Edad Media; la
“caída” del Imperio Romano en
Occidente: división política e
invasiones germánicas. Los
Reinos germánicos.
temporal de etapas como la
Prehistoria y la Historia Antigua.
5. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos
y acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su
evolución.
6. Datar la Prehistoria y
conocer las características de la
vida humana correspondientes
a los dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros ritos
religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer
algunas características de la vida
humana en este período.
9. Conocer el establecimiento y la
difusión de diferentes culturas
urbanas, después del neolítico.
10. Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y a la
vez en el tiempo (diacronía y
sincronía).
11. Reconocer la del descubrimiento
de la escritura.
12. Explicar las etapas en las que se
divide la historia de Egipto.
13. Identificar las principales
características de la religión
egipcia.
14. Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y de
Mesopotamia.
15. Conocer los rasgos principales de
las “polis” griegas.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes
cronológicos.
5.1. Analiza la trascendencia de la
revolución neolítica y
el papel de la mujer en ella.
6.1. Explica la diferencia de los dos
períodos en los que se divide la
prehistoria y describe las
características básicas de la vida en
cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones de
los primeros ritos religiosos como
los de la diosa madre.
8.1. Distingue etapas dentro de la
Historia Antigua.
9.1. Describe formas de organización
socio-económica y política, nuevas
hasta entonces, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de
Egipto.
10.1. Entiende que varias culturas
convivían a la vez en diferentes
enclaves geográficos.
11.1. Diferencia entre las fuentes
prehistóricas (restos materiales,
ágrafos) y las fuentes históricas
(textos).
12.1. Interpreta un mapa
Cronológico- geográfico de la
expansión egipcia.
12.2. Describe las principales
características de las etapas
históricas en las que se divide Egipto:
reinas y faraones.
13.1. Explica sus creencias en la
vida del más allá.
13.2 .Principales dioses del panteón
egipcio.
14. Localiza en un mapa los
83
16. Entender la trascendencia de los
conceptos “Democracia” y
“Colonización”.
17. Distinguir entre el sistema
político griego y el helenístico.
18. Identificar y explicar
diferencias entre interpretaciones
de fuentes diversas.
19. Entender el alcance de “lo
clásico “en el arte occidental”.
20. Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad, economía
y cultura romanas.
21. Identificar y describir los rasgos
característicos de obras del arte
griego y romano, diferenciando
entre los que son específicos.
22. Establecer conexiones entre el
pasado de la Hispania romana y el
presente.
23. Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en la historia e
la Roma antigua.
24. Describir la nueva situación
económica, social y política de los
reinos germánicos.
principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y
mesopotámica.
15. Identifica la actividad socio-
política y económica de las polis
griegas a partir de diferentes tipos
de fuentes históricas.
16.1. Describe algunas de las
diferencias entre la democracia
griega y las democracias actuales.
16.2. Localiza en un mapa histórico
las colonias griegas del
Mediterráneo.
17.1. Contrasta las acciones
políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio
de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales sobre
las conquistas de Alejandro.
19. Explica las características
esenciales del arte griego y su
evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos
de las distintas áreas del saber
griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea
parte de la Grecia clásica.
20.1 Confecciona un mapa con las
distintas etapas de la expansión de
Roma.
20.2 Identifica diferencias y
formas de vida republicanas y las
del imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras
arquitectónicas y escultóricas de
época griega y romana.
84
22.1. Hace un mapa de la
Península Ibérica donde se reflejen
los cambios administrativos en época
romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos del
legado romano que sobreviven en la
actualidad.
23.1. Entiende qué significó la
‘romanización’ en distintos ámbitos
sociales y geográficos.
24.1. Compara las formas de
vida (en diversos aspectos) del
Imperio Romano con las de los
reinos germánicos.
85
PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.
1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la
normativa vigente:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Así pues, según aparece en la normativa citada el currículo estará integrado por:
Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la
organización del trabajo de los docentes.
Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
Teniendo presentes las finalidades educativas que para la Educación Secundaria
Obligatoria establece la Ley Orgánica de Educación, los objetivos para este segundo
curso de la E.S.O. serán los siguientes:
86
Conocer el concepto de Demografía e identificar las fuentes, estructura, evolución y
distribución de la población, las teorías demográficas y la situación demográfica actual.
(Bloque I, tema 1)
Conocer el concepto de actividad económica, diferenciando los distintos sectores
económicos y los principales elementos y características de las actividades agraria,
industrial y de servicios e indicar algunas características del desarrollo económico actual
y sus consecuencias negativas (Bloque I, tema 2)
Conocer las diferencias entre poblamiento rural y urbano, origen, expansión,
morfología, funciones y problemas de las ciudades actuales así como el fenómeno urbano
en los países desarrollados y subdesarrollados (Bloque I, tema 3)
Conocer el origen y la evolución de la sociedad, los rasgos, características y problemas
de la sociedad actual y analizar la sociedad española (Bloque I, tema 4)
Conocer el concepto de Edad Media y sus etapas, la fragmentación del Mediterráneo y la
configuración del imperio Bizantino, imperio carolingio e imperio islámico (Bloque II,
tema 5)
Conocer las características del sistema feudal, las causas que explican el origen de los
feudos y las características políticas, sociales, económicas religiosas, culturales y
artísticas de la época feudal (Bloque II, tema 6)
Reconocer los grandes cambios políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos que
se produjeron como consecuencia del resurgimiento de las ciudades en la Baja Edad
Media (Bloque II, tema 7)
Conocer la conquista de España por los musulmanes y los rasgos característicos de Al
Ándalus desde el siglo VIII al siglo XI así como el origen, expansión y organización de los
reinos cristianos en esta etapa (Bloque III, tema 8)
87
Conocer la expansión y consolidación de los reinos cristianos y la evolución de Al
Ándalus desde el siglo XI al siglo XV, analizando los rasgos de ambas culturas que
convivieron en la Península Ibérica durante la durante la Edad Media (Bloques III temas 9,
10,11)
Conocer el concepto de Antiguo Régimen, los grandes cambios que se producen en el
mundo renacentista y los hechos más importantes del reinado de los Reyes Católicos,
destacando la importancia del descubrimiento de América y de Cristóbal Colón (Bloque
IV, tema 12)
Conocer la formación del imperio español en los reinados de Carlos I y Felipe II, los
conflictos internos y externos a los que se enfrentaron y el arte renacentista en España
(Bloque IV, tema13)
Conocer la situación política de Europa en el siglo XVII, las características políticas,
económicas y sociales de España en este siglo, el esplendor cultural y el arte del Barroco
(Bloque IV, tema 14)
Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias
Sociales, así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido
a todos los temas)
Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
geográfico, histórico y artístico (Referido a todos los temas)
Obtener, seleccionar y comprender la información procedente de diversas fuentes
incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.
(Referido a todos los temas)
Realizar lecturas comprensivas de textos geográficos e históricos y expresar de forma
ordenada las ideas básicas (Referido a todos los temas)
88
Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas (Referido
a todos los temas)
Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación
del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades económicas y sociales
existentes en las distintas etapas históricas estudiadas y en la sociedad actual (Referido a
todos los temas)
89
2. COMPETENCIAS
Competencias en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral o escrita en relación de las
Ciencias Sociales
Localizar en los textos y fuentes geográficas e históricas las ideas principales y
secundarias.
Elaborar y presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y
estético, con especial cuidado por la ortografía y la pulcritud.
Redactar los escritos utilizando un lenguaje correcto y apropiado a cada situación y
contexto y coherente desde el punto de vista morfosintáctico.
Conocer y aplicar las reglas ortográficas.
Leer textos y fuentes diversas (gráficos, tablas, mapas, estadísticas, etc.) y aplicarlos a la
resolución de problemas.
Emplear el vocabulario de las Ciencias Sociales tanto en los escritos como en expresiones
orales
Analizar y evaluar de forma crítica la información proporcionada por los medios de
comunicación sobre temas históricos.
Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y valorarlas.
Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.
Competencia de razonamiento matemático
Usar las operaciones básicas y razonamientos matemáticos para comprender aspectos de
la Geografía e Historia.
Operar correctamente con segundos, días, horas, años, décadas, siglos y eras.
Situar en el tiempo acontecimientos y hechos de la Edad Media y Moderna.
Comprender y utilizar planos, mapas, tablas y estadísticas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Utilizar estrategias de orientación en mapas y espacios físicos naturales.
Manejo correcto de mapas y atlas.
Reconocer las consecuencias ambientales de la actividad económica.
90
Indicar en mapas históricos las sociedades que se estudien.
Localizar y delimitar la mayoría de los países y capitales de los Continentes.
Localizar e identificar el espacio geográfico utilizado por determinadas sociedades
históricas.
Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio que les rodea.
Competencia digital y tratamiento de la información
Obtener, seleccionar, comparar y sacar conclusiones en el uso de las fuentes de la
Geografía e Historia.
Presentar trabajos utilizando el ordenador y fuentes procedentes de Internet.
Usar de manera habitual y autónoma fuentes de información diversas.
Utilizar gráficos, tablas, mapas obtenidos de TIC para comprender o producir información
sencilla.
Competencia social y ciudadana
Conocer e indicar los rasgos actuales de la organización social en España identificando los
cambios que se han producido en los últimos tiempos.
Leer correctamente la leyenda y simbología de los mapas físicos y políticos.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios.
Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales.
Manifestar críticamente y rechazar los prejuicios sexistas.
Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva de
desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio
natural.
Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar, mostrar respeto e interés por los diversos ámbitos
culturales, valorando y aceptando la variedad de manifestaciones culturales en España.
Identificar y localizar los principales estilos artísticos y algunos autores relevantes del
Medioevo y Renacimiento.
91
Mostrar una actitud abierta, sensible, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo lago de la
vida
Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual (esquema y resumen) para organizar el
aprendizaje.
Realizar indagaciones e investigaciones escolares para ir alcanzando autonomía en el
aprendizaje.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Mostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades en
el marco de las opciones que ofrece el Instituto.
Asumir, de acuerdo a su edad, responsabilidades participativas en los distintos contextos
de pertenencia.
Utilizar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3. CONTENIDOS
Unidad 1: El inicio de la Edad Media
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor
con el reinado de Justiniano.
2. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad y la cultura bizantinas.
3. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
4. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su
historia.
5. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámicas.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
92
El imperio bizantino.
La sociedad y la cultura bizantinas.
El islam medieval.
La sociedad y la cultura islámicas.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Interpretación y comparación de líneas del tiempo.
Comparación de un mapa histórico con uno actual.
Manejo de Internet para obtener información.
Obtención de información histórica de fuentes iconográficas.
Elaboración de un cuadro comparativo.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
Valoración de los restos dejados por el imperio bizantino y el islam como fuentes
fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso
conservar.
Aprecio por el arte y la cultura bizantina e islámica, evaluándolos por tres razones: por su
valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser
el reflejo de la creatividad humana.
Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Tratamiento de la información y competencia digital
93
Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de
los grupos humanos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y la evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Sentir empatía con los otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando
la información pertinente, integrándola en un esquema o guion y comunicando con
corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.
3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor
con el reinado de Justiniano.
4. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad y la cultura bizantinas.
5. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
6. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su
historia.
7. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámicas.
94
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los rasgos de la sociedad y la cultura bizantinas.
Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
Conocer el proceso de expansión del islam.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Justifica por qué la civilización islámica fue una de
las más desarrolladas de su época apoyándose en
sus avances tecnológicos y científicos
1,2 3,4
Comunicación
lingüística
Responde correctamente a las preguntas sobre un
texto relacionado con el mundo bizantino
2 4
Matemática Sitúa adecuadamente en una línea del tiempo o
eje cronológico las fechas más significativas del
imperio bizantino y de la expansión del islam
1,4 3,6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Integra la información proporcionada por textos e
imágenes que muestran la importancia de la
civilización y la cultura islámicas
5 2,7
Cultural y artística Identifica el sentido religioso de los elementos
arquitectónicos de las mezquitas y de las iglesias
bizantinas
2,3 1,4,5
Social y ciudadana Compara la evolución del imperio bizantino y del
islam
1,4 3,6
Autonomía e iniciativa
personal
Reconoce en qué aspectos del tema tiene
dificultades para poder resolverlas
1-5 3-7
Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado el
aprendizaje con la tarea propuesta: construcción
de líneas del tiempo
1,4 3,6
Emocional Practica la participación activa en el trabajo en
equipo en relación con la tarea propuesta:
construcción de líneas del tiempo
1,4 3,6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
95
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 1.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 1.
Adaptación curricular: Tema 1.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
96
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la sociedad y
cultura bizantina e islámica medievales, realizando diferentes actividades relacionadas
con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Interpretar y comparar líneas de tiempo. Con esta tarea se pretende que los
alumnos aprendan a representar diversos acontecimientos ordenados en el tiempo,
adquiriendo de esa forma la capacidad para establecer comparaciones entre diferentes
sociedades en momentos sincrónicos.
Tarea 3. El islam, ayer y hoy. Con esta tarea se pretende que los alumnos reflexionen
sobre el pasado (el islam medieval) para comprender el presente (el islam en la
actualidad).
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
97
Fichas de ampliación: Tema 1 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 1.
Adaptación curricular: Tema 1.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 1.
EDUCACIÓN EN VALORES
Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte de
nuestro patrimonio cultural, valorando la diversidad como una fuente de riqueza.
Entender los rasgos de las sociedades actuales como consecuencia de un proceso
histórico.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
Las babuchas inservibles, adaptación a partir de la obra Las mil y una noches.
Constantinopla, texto adaptado a partir del libro La civilización bizantina, de S.
Runciman.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: El conde Belisario, de R. Graves.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado
98
en clase y de una de las tareas propuestas, se les propondrá a los alumnos que
reflexionen sobre el islam medieval (el pasado), para comprender el presente: el islam en
la actualidad. El profesor aprovechará esta reflexión para que los alumnos tomen
conciencia de la diversidad del islam, ayudándolos así a desterrar los prejuicios que
asimilan musulmán a integrista o fundamentalista –y, en consecuencia, a terrorista–, y a
fomentar una cultura de la convivencia pacífica y la tolerancia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 1.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos construirán un mural en el que irán superponiendo diferentes líneas del
tiempo, que al finalizar el curso les permitirá tener una visión global de todo el período
histórico estudiado. En esta ocasión, elaborarán dos líneas del tiempo, una para Bizancio
y otra para el islam.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
99
Unidad 2: El nacimiento de Europa
OBJETIVOS
1. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos
y cómo el de los francos culminó en un imperio, el carolingio.
2. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y
sarracenos.
3. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
4. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.
5. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los
reyes y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
6. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y
reconocer el enorme poder que tenía en la época.
7. Describir la expansión de la cristiandad.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Los reinos germanos.
El imperio carolingio.
Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.
La aparición del feudalismo y sus principales características.
La sociedad estamental.
Las monarquías medievales.
La forma de vida de los nobles.
El feudo.
El poder de la Iglesia.
La expansión de la cristiandad.
La forma de vida de los campesinos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de un mapa histórico.
Exposición de un tema a partir de información sacada de Internet.
100
Realización de esquemas para representar el sistema feudal.
Análisis y descripción de imágenes relacionadas con el feudalismo.
Obtención de información a través de Internet.
Análisis de textos y películas históricas.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los
distintos estamentos de la sociedad feudal.
Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas
personas.
Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos…
Desarrollo de la competencia matemática
Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio y las distancias.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Conocer diferentes edificios medievales.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
101
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Tomar conciencia de las emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado
moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
4. Conocer las principales características de las invasiones vikingas, magiares y
sarracenas.
5. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
6. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.
7. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los
reyes y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
8. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y
reconocer el enorme poder que tenía en la época.
9. Describir la expansión de la cristiandad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los
reyes y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y
reconocer el enorme poder que tenía en la época.
102
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Relaciona el tipo de vida de los campesinos con el
entorno rural
4,5 6,7
Comunicación
lingüística
Responde adecuadamente a las preguntas
formuladas sobre un texto relacionado con los
pueblos germanos
1 3
Matemática Comprende las invasiones vikingas, magiares y
sarracenas observando mapas
2 4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Expresa por escrito, oralmente o de modo gráfico
la información que ha obtenido de la lectura de
textos relacionados con el desarrollo del
feudalismo
3 1,5
Cultural y artística Colabora con sus compañeros de equipo en la
realización y presentación del mural sobre la
sociedad feudal
3,6 2,5,8
Social y ciudadana Acepta respetuosamente las opiniones de los
compañeros sobre la expansión de la cristiandad
aunque no las comparta
7 9
Autonomía e iniciativa
personal
Aporta ideas nuevas en el trabajo en equipo sobre
la sociedad feudal
3,6 2,5,8
Aprender a aprender Reconoce qué estrategias ha empleado para
aprender aspectos relacionados con el concepto de
feudalismo y cuáles le han ayudado más
3 1,5
Emocional Expresa cómo se ha sentido en el trabajo en
equipo, identificando la causa de sus emociones
3,6 2,5,8
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
103
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
104
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 2.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 2.
Adaptación curricular: Tema 2.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes
de contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos
vistos en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso,
actividades para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas
temporales…), actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y
actividades de reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual,
haciéndole tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
105
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los reinos
cristianos medievales y en el origen y características del feudalismo europeo, realizando
diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Analizar un mapa histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a interpretar hechos o situaciones del pasado, como la expansión de un imperio
o el desarrollo de una batalla, a partir de la lectura de un mapa histórico.
Tarea 3. Las Cruzadas. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a construir
un texto de contenido histórico a partir de la lectura de diferentes documentos, en este
caso sobre las Cruzadas.
Tarea 4. Los vikingos. Con esta tarea se pretende que los alumnos realicen una
investigación en Internet sobre los vikingos siguiendo un plan de investigación que se les
propone en el LA.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 2 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 2.
Adaptación curricular: Tema 2.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 2.
EDUCACIÓN EN VALORES
Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que
formaban parte de la sociedad feudal.
Tomar conciencia de la diferencia que existe en la relación entre el Estado y la Iglesia
durante la Edad Media y en la actualidad.
106
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
Las obligaciones de un caballero, texto adaptado a partir del libro Guillermo el Mariscal,
de G. Duby.
Cómo han de ser ‘fechos’ los caballeros, texto adaptado a partir del libro Doctrinal de los
caballeros, de A. Cartagena.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: El nombre de la rosa, de U. Eco.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 2. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo estudiado
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la evolución histórica de
las relaciones entre la Iglesia y el Estado, valorando positivamente el laicismo como una
conquista histórica de las sociedades modernas y como un principio sobre el que se
asienta la tolerancia.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
Programación de aula
Recursos para la educación multicultural
Fichas de ampliación y de refuerzo
107
Recursos de adaptación curricular
Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 2.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos trabajarán apoyándose en una ficha de trabajo sobre la novela de Umberto
Eco, El nombre de la rosa, y valiéndose, además, de la versión cinematográfica del libro,
sobre el modo de vida en un monasterio como el que se describe en el libro y se recrea en
la película.
Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los reinos
cristianos de Europa.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 3: La época del Románico
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de
la cultura durante la Edad Media.
2. Describir el Románico como un estilo artístico religioso.
3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
románicas.
4. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la
humanidad.
108
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Un arte religioso.
Los monasterios medievales, centros culturales y religiosos.
La arquitectura románica.
La escultura románica.
La pintura románica.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Obtención de información de esculturas, más concretamente de los capiteles.
Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.
Interpretación de la planta de un edificio.
Lectura de novelas para contextualizar y comprender mejor un momento histórico.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte románico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Conocer campos semánticos amplios.
Desarrollo de la competencia matemática
109
Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.
Tratamiento de la información y competencia digital
Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Practicar el diálogo para resolver los conflictos.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento creativo.
Desarrollo de la competencia emocional
Tener una alta motivación intrínseca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal
a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y
reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
4. Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de
la cultura durante la Edad Media.
5. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
románicas.
110
6. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la
humanidad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de
la cultura durante la Edad Media.
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
románicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Compara algunos instrumentos de actividades
cotidianas utilizados en la Edad Media con los que
usamos en la actualidad
4 6
Comunicación
lingüística
Describe el arte románico utilizando el vocabulario
adecuado
2,3 2,5
Matemática Identifica las formas empleadas en la arquitectura
románica
3 2,5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Conoce algunos datos de la vida cotidiana de la
Edad Media a través de la interpretación de los
capiteles
3 1,5
Cultural y artística Describe los elementos característicos de al menos
una obra arquitectónica, escultórica y pictórica de
la Edad Media
2,3 2,5
Social y ciudadana Dialoga con sus compañeros de equipo para
resolver sus diferencias sobre la importancia de los
monasterios en la expansión de la cultura durante
la Edad Media
1 1,4
Autonomía e iniciativa
personal
Elabora un plan de trabajo para construir un
templo románico ajustado al tiempo disponible
3 5
Aprender a aprender Propone diferentes ideas para realizar la
«construcción» de un templo románico
3 5
Emocional Es responsable de su trabajo y lo realiza de modo
autónomo, siendo capaz de elaborar un texto
sobre la vida en los monasterios utilizando diversas
1 3,4
111
fuentes
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 3.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 3.
Adaptación curricular: Tema 3.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
112
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del arte románico,
realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. La vida cotidiana en los capiteles. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a obtener información relevante para el conocimiento de la vida cotidiana de la
Edad Media analizando un capitel románico.
113
Tarea 3. La cruz latina. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
interpretar la planta de un edificio.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 3 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 3.
Adaptación curricular: Tema 3.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 3.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte románico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
Los inicios de la vida monástica, texto adaptado a partir del libro Historia intelectual del
Occidente medieval, de J. Paul.
La visión del mundo y el pensamiento en la Edad Media, texto adaptado a partir del libro
Los pilares de la Tierra: la historia detrás de la novela, de I. Belmonte.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: Los pilares de la Tierra, de K. Follet.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 3. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
114
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo trabajado
en clase y con la actividad propuesta, se les propondrá a los alumnos que reflexionen
sobre la necesidad de respetar el patrimonio cultural como fuente de diversidad y, por lo
tanto, de riqueza, valorando en este caso el arte románico por su valor artístico y por
representar el modo de vida y el pensamiento de una época que forma parte de nuestro
pasado.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 3.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se les pedirá a los alumnos que investiguen sobre las principales catedrales románicas
europeas y elaboren un mural que muestre las más significativas. En él deberán recoger la
planta de alguna de ellas, indicando las partes en las que se organiza el templo; y los
elementos arquitectónicos más destacados del arte románico.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
115
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
116
Unidad 4: La consolidación de los reinos europeos
OBJETIVOS
1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.
3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.
4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y
trabajaban sus habitantes.
5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana y los gremios.
6. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades y como
base de algunas de sus principales características.
7. Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los
Parlamentos.
8. Analizar las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El desarrollo económico del siglo XIII.
El resurgir de las ciudades.
La vida en las ciudades.
El auge de la artesanía.
Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.
La crisis del siglo XIV.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.
Interpretación de gráficos de población.
Interpretación de mapas históricos.
Análisis y descripción de dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.
Obtención de información histórica a partir de la lectura de textos literarios.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
117
Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la vida en las ciudades medievales.
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
Valoración de la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento
de las ciudades para la evolución de la población.
Toma de conciencia de las causas principales de la crisis del siglo XIV.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer el entorno físico y los avances tecnológicos que producen cambios sobre el
mismo.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar los datos de representaciones gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de creencias y vivencias de los
grupos humanos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Crear buen ambiente de trabajo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
118
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado
moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
4. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.
5. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.
6. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y
trabajaban sus habitantes.
7. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana y los gremios.
8. Describir el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los
Parlamentos.
9. Analizar las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.
Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los
Parlamentos.
Conocer las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.
119
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Identifica las causas de la peste del siglo XIV y las
consecuencias que tuvo para la población
8 9
Comunicación
lingüística
Realiza un trabajo sencillo, sin faltas ortográficas
ni errores gramaticales, de carácter descriptivo y
empleando diversas fuentes sobre el renacimiento
de las ciudades en la Baja Edad Media
4,5,6 2,6,7
Matemática Analiza un gráfico sobre los efectos de la peste
negra en la población europea y obtiene
conclusiones, que redacta en un texto sencillo
8 2,9
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Reflexiona sobre la información que le proporciona
un documento gráfico, que refleja el
fortalecimiento de las instituciones monárquicas y
el surgimiento de los Parlamentos, y se pregunta
sobre él
7 1,8
Cultural y artística Extrae información sobre la vida cotidiana de los
campesinos a partir de la observación de las
miniaturas medievales
1,2 1,3,4
Social y ciudadana Compara la composición y funciones de los
Parlamentos de la Edad Media con los actuales
7 8
Autonomía e iniciativa
personal
Contribuye al trabajo grupal sobre la
identificación de actividades artesanales en el
callejero urbano creando un buen clima de
trabajo, aportando ideas y aceptando las de los
compañeros
4,5 2,6,7
Aprender a aprender Identifica cómo ha consolidado el aprendizaje
mostrando una comprensión de los cambios
económicos y sociales que tuvieron lugar en
Europa en el siglo XIII
1 3
Emocional Expone sus ideas sobre la importancia del
comercio en la expansión económica europea
respetando el turno de palabra
3 5
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
120
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
121
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 4.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 4.
Adaptación curricular: Tema 4.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
122
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la sociedad
europea durante la Baja Edad Media (prosperidad económica del siglo XIII, renacer de las
ciudades, apogeo de la artesanía y el comercio…), realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Ávila a vista de pájaro. Con esta tarea se pretende que los alumnos se
familiaricen con el uso de la fotografía aérea como una fuente muy importante para
estudiar cómo era el trazado de una ciudad en el pasado, qué transformaciones ha sufrido
y qué restos perduran de otras épocas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 4 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 4.
Adaptación curricular: Tema 4.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 4.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Valoración de la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de
las ciudades para el desarrollo posterior de las sociedades europeas.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
123
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o Albañiles y canteros, texto adaptado a partir del libro Los pilares de la Tierra: la
historia detrás de la novela, de I. Belmonte.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: El número de Dios, de J. L. Corral.
124
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 4. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo trabajado
en clase acerca del tema de las ciudades y la actividad complementaria, se les propondrá
a los alumnos que reflexionen, partiendo del hecho de la existencia de barrios destinados
a población de otras etnias (juderías…) o de condición marginal, sobre la necesidad de
fomentar la igualdad, la integración y la solidaridad entre los habitantes de una ciudad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 4.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se les propondrá a los alumnos que investiguen la huella de gremios medievales en la
ciudad o en el pueblo en donde viven a través del callejero, que nos ofrece una excelente
información sobre los barrios (o calles) en los que se asentaron los diferentes gremios de
125
artesanos. Si debido al tipo de ciudad o pueblo en donde viven los alumnos no fuese
posible realizar esa actividad, sería recomendable hacerla echando mano del callejero de
alguna ciudad histórica próxima que conozcan.
126
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 5: La época del gótico
OBJETIVOS
1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales, religiosas y políticas que
surgieron con el crecimiento de las ciudades medievales.
2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.
3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas.
4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la
humanidad.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El renacimiento de la vida urbana.
El surgimiento de las primeras universidades.
La arquitectura gótica.
La escultura gótica.
La pintura gótica.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Ubicación de un texto en su contexto.
Obtención de información cotidiana de las miniaturas.
Análisis del alzado de un edificio.
Reconocimiento de las principales características del arte gótico.
Análisis de dibujos y fotografías para obtener información.
127
Comparación de obras de arte gótico con obras de arte románico.
Análisis del exterior y el interior de un edificio gótico.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte gótico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época eminentemente urbana y
por ser el reflejo de la creatividad humana.
Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir las manifestaciones culturales como muestra de las creencias y vivencias de
los grupos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
128
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado
moderno.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
4. Identificar las nuevas instituciones culturales, sociales y religiosas que surgieron con el
crecimiento de las ciudades medievales.
5. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.
6. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer las nuevas instituciones que surgieron con el crecimiento de las ciudades.
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
129
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Explica los cambios culturales que produjo el
crecimiento de las ciudades en la Edad Media
1 4
Comunicación
lingüística
Describe el contexto histórico de un documento
relacionado con la fundación de las universidades
a partir de la información del mismo
2 3,5
Matemática Explica por qué las construcciones góticas
requieren elementos arquitectónicos nuevos para
sustentar el edificio
3 2,6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Saca conclusiones después de haber utilizado
diferentes fuentes relacionadas con la fundación
de las universidades y los cambios que introdujo
en la cultura medieval
1,2 1,3,5
Cultural y artística Comenta una obra de arte gótica teniendo en
cuenta su significado religioso y valorando su
contribución a la historia del arte
3,4 2,6
Social y ciudadana Respeta las ideas de sus compañeros sobre el arte
gótico aunque no las comparta
3,4 6
Autonomía e iniciativa
personal
Genera estrategias de mejora para superar sus
errores y dificultades relacionados con la
comprensión de las nuevas instituciones que
surgieron a raíz del crecimiento de las ciudades
1 4
Aprender a aprender Expresa su postura respecto a las desigualdades
frente al estudio en la Edad Media y en nuestra
sociedad
1,2 4,5
Emocional Reconoce aportaciones positivas de sus
compañeros de equipo en el trabajo de
«construcción» de una catedral gótica
3 6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes
documentos: mapas, gráficas, textos… (15%)
130
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 5.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 5.
Adaptación curricular: Tema 5.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
131
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la nueva cultura
urbana que caracteriza la época del Gótico, realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Una bula universitaria. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
analizar un documento histórico (en este caso, la bula fundacional de la Universidad de
París, promulgada en 1213), poniéndolo en relación con el contexto histórico concreto, en
este caso, el surgimiento de un nuevo sistema educativo relacionado con la cultura
urbana que caracterizaba la época del Gótico.
Tarea 3. La vida cotidiana en miniaturas. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a extraer información útil para el conocimiento de la vida cotidiana durante la
Baja Edad Media a partir de las miniaturas de un códice.
Tarea 4. La catedral de Notre Dame de París. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a analizar el alzado de un edificio partiendo de dibujos y fotografías, y
poniendo en práctica competencias adquiridas en otras materias, como Educación Plástica
y Visual o Matemáticas.
132
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 5 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 5.
Adaptación curricular: Tema 5.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 5.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte gótico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época eminentemente urbana y
por ser el reflejo de la creatividad humana.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
La construcción de una catedral, texto adaptado a partir del libro Los siete pilares de la
Tierra, de K. Follet.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: El Decamerón, de Giovanni Boccaccio.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 5. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
133
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo estudiado
en esta unidad sobre los estudios universitarios y lo que vinieron estudiando a lo largo del
curso sobre el papel de las mujeres en la sociedad medieval, se les propondrá a los
alumnos que reflexionen sobre la «invisibilización» del papel de las mujeres en las artes y
las ciencias hasta épocas recientes. Con esa reflexión se pretende que los alumnos
valoren la diversidad y comprendan que si apenas se conocen mujeres artistas, escritoras
o científicas a lo largo de la historia no es por incapacidad intelectual, sino por
discriminación y exclusión social.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 5.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se les pedirá a los alumnos que investiguen sobre las principales catedrales góticas
europeas y elaboren un mural que muestre las más significativas. En él deberán recoger la
planta de alguna de ellas, indicando las partes en las que se organiza el templo; y los
elementos arquitectónicos más destacados del arte gótico.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
134
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 6: Al-Andalus
OBJETIVOS
1. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores.
2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.
3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.
4. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
5. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.
6. Valorar la importancia de las ciudades de Al-Andalus.
7. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.
8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de
nuestro patrimonio.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.
La economía de Al-Andalus.
La sociedad de Al-Andalus.
Las ciudades de Al-Andalus.
La cultura de Al-Andalus.
El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Obtención de información de un documento histórico.
Interpretación de una línea del tiempo.
135
Interpretación de mapas históricos.
Identificación del legado andalusí.
Análisis del plano de una vivienda.
Investigación de la pervivencia de topónimos musulmanes.
Descripción y análisis de obras de arte.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro
patrimonio.
Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
Empatía por las creencias y la forma de vida de otras culturas.
Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura
islámica.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Valorar el avance de la tecnología a lo largo de la historia.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Conocer campos semánticos amplios.
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento en situaciones de aprendizaje y
de vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer la belleza que esconden la pluralidad de culturas y de personas.
136
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Respetar las diferencias como fuente de riqueza.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar diferentes estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Tener empatía con los otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en
la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
4. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores.
5. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.
6. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.
7. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
8. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.
9. Valorar la importancia de las ciudades de Al-Andalus.
10. Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.
11. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como
parte de nuestro patrimonio.
137
MÍNIMOS EXIGIBLES
Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.
Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.
Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.
138
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Indica cuáles fueron los avances tecnológicos en
Al-Andalus y valora su repercusión en la vida de las
personas
5,6 8,9
Comunicación
lingüística
Elabora un texto sobre aspectos de la historia, la
sociedad y la cultura andalusíes utilizando con
precisión el vocabulario
3,4,7 1,3,6,7,10
Matemática Interpreta y realiza con corrección líneas del
tiempo relacionadas con las etapas de la historia
de Al-Andalus
3 6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Contrasta la información obtenida en Internet
sobre el ámbito espacial de Al-Andalus y sus
pobladores con otras fuentes y selecciona la
adecuada
1,2 1,4,5
Cultural y artística Conoce elementos de la cultura que se desarrolló
en Al-Andalus e identifica su legado en nuestra
vida cotidiana
8 2,11
Social y ciudadana Reconoce elementos positivos de la convivencia
entre cristianos, judíos y musulmanes en la
península Ibérica
4,6 7,8
Autonomía e iniciativa
personal
Expresa de un modo original y atractivo el
resultado de su trabajo sobre el legado andalusí en
nuestra cultura
8 1,11
Aprender a aprender Busca recursos para que sus compañeros
comprendan lo que les explica sobre los diferentes
pobladores de Al-Andalus
1 4
Emocional Manifiesta comprensión y respeto hacia la cultura
islámica
7 10
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes
documentos: mapas, gráficas, textos… (15%)
139
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 6.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 6.
Adaptación curricular: Tema 6.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los
epígrafes de contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que
sirven para mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores
(derechos humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en
140
aspectos relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la
sección En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
2. Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos
aspectos vistos en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de
repaso, actividades para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas
temporales…), actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y
actividades de reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual,
haciéndole tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje
no memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento histórico de Al-
Andalus, así como de su evolución social y económica y del legado cultural y artístico que
nos transmitieron realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la
unidad.
Tarea 2. Almanzor. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a extraer
información de un texto histórico siguiendo una serie de pasos que se proponen en la
actividad.
Tarea 3. El legado andalusí. Una serie de tareas con las que se pretende que los
alumnos identifiquen las huellas del pasado andalusí de la Península, identificándolo en
nuestra lengua, en el legado monumental que nos dejaron, en la gastronomía y en la
organización de la vivienda, sobre todo en el sur y el levante peninsulares.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 6 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
141
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 6.
Adaptación curricular: Tema 6.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 6.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro
patrimonio.
Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura
islámica.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia
o La vida cotidiana en Al-Andalus, texto adaptado a partir del libro La vida
cotidiana en la España musulmana, de F. Díaz-Plaja.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: León el Africano, de A. Maalouf.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 6. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
142
en clase y con la actividad complementaria propuesta, se les propondrá a los alumnos que
reflexionen acerca del legado andalusí en nuestra cultura, fomentando de esa forma una
actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura
islámica y desarrollando una predisposición a la coexistencia de culturas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 6.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una serie de actividades que les permitan identificar el legado
andalusí en nuestro presente. Para ello, organizarán grupos de trabajo en los siguientes
ámbitos:
Presencia de términos de origen árabe en nuestro vocabulario y nuestra toponimia.
Legado monumental de la cultura andalusí.
Presencia de rasgos de la gastronomía y la organización de la vivienda y el
urbanismo andalusíes en nuestra gastronomía y nuestras ciudades y pueblos.
Con este trabajo se pretende que los alumnos aprendan a valorar la contribución de la
cultura andalusí a nuestro patrimonio y a nuestra cultura, fomentando de esa forma una
actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura
islámica y desarrollando una predisposición a la coexistencia de culturas.
Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a la historia
143
de Al-Andalus.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 7: Los reinos cristianos hispánicos
OBJETIVOS
1. Localizar los núcleos de resistencia cristianos que se formaron en el norte de la
península Ibérica tras la conquista musulmana.
2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos
medievales.
3. Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la
Península y Baleares.
5. Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de
Castilla y de la Corona de Aragón.
6. Valorar y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de la época
medieval en la Península y Baleares.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Los primeros núcleos de resistencia cristiana.
Los reinos y condados occidentales.
Los núcleos pirenaicos.
La expansión cristiana hacia el sur.
La repoblación y la organización de los territorios.
144
La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.
La evolución política y económica de la Corona de Castilla.
La evolución política y económica de la Corona de Aragón.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de una carta puebla.
Identificación de la huella histórica de un paisaje.
Análisis de una biografía.
Interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.
Comparación de la ruta jacobea en la Edad Media y en la actualidad.
Obtención de información de un árbol genealógico.
Análisis de imágenes de obras de arte.
Obtención de información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la
Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.
Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la
Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.
145
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar datos de representaciones gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transmitir la información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Conocer algunas de las obras más importantes del patrimonio medieval español.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Respetar las diferencias como fuente de riqueza.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Tomar conciencia de las emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en
la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y
reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y
artístico.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
146
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
4. Localizar en un mapa los núcleos de resistencia cristianos que se formaron en el norte
de la península Ibérica tras la conquista musulmana.
5. Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos
medievales.
6. Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
7. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la
Península y Baleares.
8. Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de
Castilla y de la Corona de Aragón.
9. Valorar y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de la época
medieval en la Península y Baleares.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos
medievales.
Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de
Castilla y de la Corona de Aragón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Relaciona las etapas del avance de los reinos
cristianos y la repoblación con los límites naturales
que señalan los ríos
3 7
Comunicación
lingüística
No interrumpe las intervenciones de sus
compañeros cuando exponen el proceso de
1,2 1,4,5
147
formación de los reinos cristianos a partir de los
núcleos de resistencia originariosMatemática Analiza e interpreta mapas de la península Ibérica
de los siglos VIII al XV, señalando las principales
etapas del avance de los reinos cristianos hacia el
sur
3 3,7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Presenta un trabajo sobre los principales rasgos de
la Coronas de Castilla y de Aragón mediante un
álbum digital
5 1,3,8
Cultural y artística Sabe reconocer obras representativas del arte
asturiano, mozárabe, románico, gótico y mudéjar
6 1,2,9
Social y ciudadana Reconoce elementos positivos de la convivencia
entre cristianos, judíos y musulmanes en la
península Ibérica
4 1,8
Autonomía e iniciativa
personal
Identifica los aspectos relacionados con las
manifestaciones artísticas de la península Ibérica
en los que encuentra mayor dificultad
6 9
Aprender a aprender Indica de qué modo ha consolidado el aprendizaje
a través del trabajo sobre el Camino de Santiago
2,6 2,3,5,9
Emocional Expresa qué sentimiento le produce la
contemplación de una obra de arte
6 9
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes
documentos: mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
148
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 7.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 7.
Adaptación curricular: Tema 7.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
149
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los reinos
cristianos hispánicos, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de
la unidad.
Tarea 2. Carta puebla de Lérida. Con esta tarea se pretende que los alumnos apliquen
algunas de las técnicas para el estudio de la Historia que vienen practicando al estudio de
un documento histórico concreto: la carta puebla de Lérida.
Tarea 3. Del paisaje medieval. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
identificar en nuestros paisajes actuales las huellas de nuestro pasado medieval.
Tarea 4. El Cid: entre la leyenda y la realidad. Con esta tarea se pretende que los
alumnos aprendan a distinguir los datos procedentes de la documentación histórica de la
imagen que la tradición popular construye acerca de un personaje histórico.
Tarea 5. El Camino de Santiago. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan el
pasado y el presente de un itinerario histórico: el Camino de Santiago.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 7 (incluye una propuesta de libros y películas relacionas con
el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 7.
Adaptación curricular: Tema 7.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 7.
EDUCACIÓN EN VALORES
150
Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la
Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.
Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la
Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
Las relaciones entre Al-Andalus y los reinos cristianos, texto adaptado a partir del libro
La formación medieval de España: territorios, regiones, reinos, de M. A. Ladero Quesada.
Un día de mercado en el León medieval, texto adaptado a partir del libro Una ciudad de
la España cristiana hace mil años, de C. Sánchez Albornoz.
Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.
Novelas: Cantar del Mio Cid.
151
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 7. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el uso de algunos términos
habituales en la historiografía, como el tradicional de Reconquista, que sustituimos por la
expresión «avance de los reinos cristianos», haciéndoles notar la carga ideológica que hay
detrás de cada uno de esos términos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 7.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos se organizarán en grupos para realizar una investigación sobre el Camino de
Santiago, que incluirá los siguientes apartados:
El origen del Camino, recopilando también la tradición existente alrededor del
152
descubrimiento del cuerpo del Apóstol Santiago.
Itinerarios, señalando los lugares por donde pasa ese camino de peregrinación.
Motivación para la peregrinación, explicando las razones que se alegaban durante la Edad
Media para peregrinar.
La vida cotidiana, describiendo los medios de transporte, los albergues y hospedajes, la
alimentación, la vestimenta…
Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los reinos
cristianos hispánicos.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
153
Unidad 8: El origen del mundo moderno
OBJETIVOS
1. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
2. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del
siglo XV.
3. Diferenciar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.
4. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del
mundo en la Edad Moderna.
5. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:
maya, inca y azteca.
6. Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
7. Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales
características de las monarquías autoritarias.
8. Analizar el reinado de los Reyes Católicos: unión matrimonial, política interior,
expansión territorial y unidad religiosa.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.
Las exploraciones portuguesas.
Las grandes exploraciones castellanas: el descubrimiento de América y la primera
vuelta al mundo.
Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.
La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.
Los cambios económicos y sociales.
El nacimiento del Estado moderno.
Los Reyes Católicos.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de un diario personal para obtener información histórica.
154
Realización de búsquedas en Internet.
Obtención de información de fuentes iconográficas.
Interpretación de textos históricos.
Análisis de mapas históricos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Conocer y respetar culturas distintas de la propia.
Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener
información del pasado.
TEMPORALIZACIÓN
5 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar los datos de representaciones gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Crear buen ambiente de trabajo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Sentir empatía con los otros.
155
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando
las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial
español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
4. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del
siglo XV.
5. Diferenciar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.
6. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del
mundo en la Edad Moderna.
7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:
maya, inca y azteca.
8. Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
9. Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales
características de las monarquías autoritarias.
10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos: unión matrimonial, política interior,
expansión territorial y unidad religiosa.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del
mundo en la Edad Moderna.
Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
156
Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales
características de las monarquías autoritarias.
Analizar el reinado de los Reyes Católicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Identifica cuáles son los avances técnicos y
científicos que mejoraron la navegación
1 3
Comunicación
lingüística
Realiza un informe, sin faltas de ortografía ni
gramaticales, sobre las exploraciones portuguesas
y castellanas y cómo estas cambiaron la
concepción del mundo de los europeos
2,3 2,4,5
Matemática Interpreta datos que le permiten comprender los
cambios económicos y sociales que tuvieron lugar
en los siglos XV y XVI
6 2,8
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utiliza distintas herramientas, entre ellas Internet,
para la obtención de información para elaborar
una exposición sobre las culturas precolombinas
5 2,7
Cultural y artística Describe las principales manifestaciones artísticas
de los pueblos precolombinos
5 2,7
Social y ciudadana Conoce avances importantes del siglo XV que
ayudaron a la evolución de nuestra sociedad
4 1,6
Autonomía e iniciativa
personal
Se muestra positivo y participativo en las
actividades de trabajo en grupo sobre los pueblos
precolombinos
5 2,7
Aprender a aprender Realiza una síntesis de las características del
reinado de los Reyes Católicos, ayudándose de un
resumen y un mapa mental, que le permita
comprender el nacimiento del Estado moderno y
de las monarquías autoritarias
7,8 1,9,10
Emocional Desarrolla la capacidad de cooperación con sus
iguales, ayudándolos a comprender los principales
momentos de la formación del Estado moderno
7 1,9
157
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
158
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 8.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 8.
Adaptación curricular: Tema 8.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
159
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los orígenes del
mundo moderno, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la
unidad.
Tarea 2. Diario de un navegante: Colón. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a comentar un documento de carácter privado (en este caso, el Diario de
navegación de Colón), aprendiendo, al mismo tiempo, que los diarios son documentos de
carácter personal que proporcionan datos que no aparecen en los documentos oficiales y
que, precisamente por esa razón, los completan.
Tarea 3. La ciudad de Tenochtitlán. Con esta tarea se pretende que los alumnos
investiguen sobre la ciudad de Tenochtitlán a partir del uso de Internet, siguiendo un plan
de trabajo adecuado al objeto de investigación.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 8 (incluye una propuesta de libros y películas relacionas con
el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 8.
Adaptación curricular: Tema 8.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 8.
EDUCACIÓN EN VALORES
Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la
civilización europea con las culturas precolombinas a raíz del descubrimiento de América.
Conocer los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI,
valorando su importancia para el desarrollo europeo posterior.
160
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
- Instrumentos de navegación en la Edad Moderna, texto adaptado a partir del capítulo El
arte de navegar, de M. I. Vicente Maroto.
Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.
Novelas: La ruta de las tormentas, de P. Cifuentes.
161
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 8. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado
en clase y de lo aprendido con la realización de la actividad complementaria, se les
propondrá a los alumnos que reflexionen de forma crítica sobre el choque que supuso la
entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz del
descubrimiento de América.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 8.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una exposición sobre las civilizaciones que descubrieron los
españoles en América, prestando especial atención a la inca, la azteca y la maya.
Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los
162
descubrimientos geográficos llevados a cabo al comienzo de la Edad Moderna.
163
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 9: El cambio cultural: Renacimiento y Reforma
OBJETIVOS
1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia
que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.
2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus
principales representantes.
3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas
europeas, centrando especialmente la atención en España.
4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.
5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas
que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El Humanismo y sus formas de difusión.
El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y
artistas más importantes.
El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.
La Reforma protestante.
La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.
Las consecuencias de la Reforma.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
164
Descripción y comentario de un edificio usando varias fuentes documentales.
Elaboración de un informe a partir de documentos históricos.
Comparación de mapas.
Análisis e interpretación de textos históricos sencillos.
Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y
sus diferencias y semejanzas.
Síntesis de la información en cuadros de doble entrada.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Aprecio por el arte renacentista, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por
razones religiosas.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.
Desarrollo de la competencia matemática
Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus aplicaciones en la vida real.
Tratamiento de la información y competencia digital
Contrastar las distintas fuentes de información.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
165
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
166
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia
que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.
4. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus
principales representantes.
5. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas
europeas, centrando especialmente la atención en España.
6. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.
7. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
8. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas
que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Describir las principales características del Humanismo.
Describir las características principales del estilo artístico renacentista.
Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e Conoce los principales avances científicos de los 1 3
167
interacción con el
mundo físico
siglos XV y XVI
Comunicación
lingüística
Practica la participación activa en el trabajo en
equipo relacionado con las diferentes
manifestaciones religiosas desarrolladas durante el
siglo XVI.
4,5,6 6,7,8
Matemática Reconoce diversas figuras geométricas en la
arquitectura renacentista
2 1,4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Extrae conclusiones a partir de diversas fuentes de
información sobre la expansión y difusión de las
ideas humanistas y del Renacimiento
1,3 1,3,5
Cultural y artística Conoce autores y obras importantes de la época
del Renacimiento
2 4
Social y ciudadana Respeta las opiniones de sus compañeros, aunque
sean contrarias, sobre las manifestaciones
religiosas durante el siglo XVI y la reacción de la
Iglesia católica
4,5,6 6,7,8
Autonomía e iniciativa
personal
Muestra una actitud de mejora personal constante,
realizando esquemas de forma individual que le
permitan comprender las características del
Renacimiento
2 2,4
Aprender a aprender Realiza cuadros sinópticos como herramienta para
favorecer su aprendizaje, de forma que le permita
comprender las diferencias existentes entre las
diferentes iglesias cristianas que surgieron en la
Edad Moderna
4,5,6 2,6,7,8
Emocional Muestra capacidad de diálogo y comunicación
durante la realización del trabajo en grupo sobre
las manifestaciones religiosas en la Edad Moderna
4,5,6 6,7,8
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
168
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 9.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 9.
Adaptación curricular: Tema 9.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
169
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del Renacimiento y
la Reforma como motores del cambio cultural y religioso europeo, realizando diferentes
actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El palacio Médici-Riccardi. Con esta tarea se pretende que los alumnos analicen
un edificio en su totalidad (estructura arquitectónica, elementos decorativos…),
señalando, además, información adicional, como el autor, la adscripción cultural o el
contexto histórico en que se edificó.
Tarea 3. La Inquisición. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a elaborar
informes, en este caso sobre la Inquisición, a partir del análisis crítico y comparación de
documentos de carácter histórico.
Tarea 4. El cristianismo en la actualidad. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a reflexionar sobre el cristianismo en el pasado y en la actualidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 9 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
170
Fichas de refuerzo: Tema 9.
Adaptación curricular: Tema 9.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 9.
EDUCACIÓN EN VALORES
Aprecio por el arte renacentista, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por
razones religiosas.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
Erasmo, texto adaptado a partir del libro La formación del mundo moderno, de A.
Tenenti.
Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.
Novelas: Bomarzo, de M. Múgica Laínez.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 9. Incluye esquemas de la unidad,
galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado
en clase y lo aprendido con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos
que reflexionen sobre la necesidad de velar por la libertad de conciencia y de
pensamiento, reconociendo la libertad religiosa en el ámbito privado y defendiendo como
marco que garantice esa libertad y la igualdad de cultos, el laicismo del Estado.
171
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 9.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo de todas las manifestaciones religiosas
que se produjeron durante esta etapa de reforma espiritual: luteranismo, calvinismo,
anglicanismo, que compararán con el catolicismo.
Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje el cambio de
mentalidad de la época renacentista, tanto en arte como en literatura y ciencia.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 10: El apogeo del imperio español
OBJETIVOS
172
1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos
territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo era la figura del rey.
3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo
XVI.
4. Profundizar en la organización política, la situación económica y la sociedad del
imperio español.
5. Conocer los principales instrumentos y expediciones de conquista del territorio
americano.
6. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica
de las colonias americanas.
7. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El imperio español en la época de Carlos V.
La Monarquía Hispánica de Felipe II.
La organización del imperio español.
La conquista de América.
El imperio americano: gobierno, economía y sociedad.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de las consecuencias de un hecho histórico.
Interpretación de mapas y textos históricos.
Análisis de los efectos de la conquista americana.
Búsqueda de información en Internet.
Análisis de las consecuencias del trato a los indios.
Análisis de genealogías y esquemas.
Categorización de los efectos de un hecho según su tipo.
Utilización de distintos testimonios para formarse una opinión propia.
173
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Fomento de las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al
conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.
Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos
grupos sociales de la América colonial.
Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer el marco físico en el que se desarrolló la Monarquía Hispánica en el siglo XVI.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos...
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente unidades de medida del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Conocer y utilizar las nuevas tecnologías en su trabajo.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Plasmar los conocimientos adquiridos en manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Respetar los derechos y deberes sociales.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Controlar las emociones.
174
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando
las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial
español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
4. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos
territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo era la figura del rey.
5. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la Monarquía Hispánica durante
el siglo XVI.
6. Profundizar en la organización política, la situación económica y la sociedad del
imperio español.
7. Conocer los principales instrumentos y expediciones de conquista del territorio
americano.
8. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica
de las colonias americanas.
9. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio
español en el siglo XVI.
Conocer los principales mecanismos de explotación económica de las colonias
americanas.
175
Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Identifica el contexto espacio-temporal del
imperio español del siglo XVI y de la conquista de
América
1,2,5 1,3,4,7
Comunicación
lingüística
Sintetiza un texto histórico relacionado con la
explotación colonial de la América hispánica
6,7 1,8,9
Matemática Sitúa adecuadamente en una línea del tiempo o
eje cronológico las fechas más significativas de la
evolución política de los reinados de Carlos V y
Felipe II
1 3
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Escribe textos, analizando los principales
conflictos a los que hizo frente la monarquía
española durante el siglo XVI, en formato digital
3 1,2,5
Cultural y artística Disfruta realizando aportaciones artísticas al
trabajo en grupo, sobre las consecuencias de la
conquista de América en la población indígena
5,6,7 2,7,8,9
Social y ciudadana Valora el papel que desempeñaron las Leyes de
Indias
6,7 8,9
Autonomía e iniciativa
personal
Realiza trabajos originales sobre la organización
política, la situación económica y la sociedad del
imperio español
4 2,6
Aprender a aprender Ofrece argumentos convincentes sobre la
explotación de la población indígena en el pasado
y en el presente
6,7 8.9
Emocional Es capaz de identificar emociones en sus
compañeros al reflexionar sobre la explotación de
la población indígena en el pasado y en el
presente
6,7 8,9
176
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 10.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 10.
Adaptación curricular: Tema 10.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
177
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del origen y apogeo
del imperio español, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de
la unidad.
Tarea 2. La conquista de América. Con esta tarea se pretende que los alumnos,
trabajando los contenidos del libro y apoyándose en un guion propuesto, reflexionen
sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la conquista de
América.
Tarea 3. Los derechos de la población indígena. Con esta tarea se pretende que los
alumnos trabajen diferentes documentos que recrean la polémica suscitada en su
momento alrededor de los derechos de los indios, adquiriendo así un conocimiento
necesario para reflexionar sobre los derechos de las poblaciones indígenas, tanto en el
pasado como en la actualidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
178
Fichas de ampliación: Tema 10 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 10.
Adaptación curricular: Tema 10.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 10.
EDUCACIÓN EN VALORES
Fomento de las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al
conocimiento de los lazos históricos y culturales que unen a España con estos países.
Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos
grupos sociales de la América colonial.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
La «unidad nacional», texto adaptado a partir del libro el Antiguo Régimen: los Reyes
Católicos y los Austrias, de A. Domínguez Ortiz.
Los excluidos, texto adaptado a partir del libro El mundo social de Isabel la Católica, de
M. A. Laredo Quesada.
Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.
Novelas: El halcón del mar, de R. Sabatini.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 10. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
179
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase y con la actividad propuesta, se les propondrá a los alumnos que reflexionen
sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la conquista de
América. Asimismo, esa reflexión debe servir para considerar los derechos de las
poblaciones indígenas, tanto en el pasado como en la actualidad, y valorar positivamente
las consecuencias del descubrimiento de América para las poblaciones indígenas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 10.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una exposición que refleje el proceso de conquista de América,
recogiendo datos de los principales conquistadores (Hernán Cortés, Pizarro…), y la
organización política de la América colonial.
Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje la evolución histórica
del imperio español.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
180
Unidad 11: La crisis del imperio español
OBJETIVOS
1. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su
poder hegemónico en Europa.
2. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de
los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
3. Explicar los problemas demográficos, económicos y sociales del siglo XVII.
4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta, mediante el
estudio del caso de Francia.
5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos potencias no
absolutistas.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El final de la hegemonía española: los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
La crisis demográfica, económica y social en el siglo XVII.
La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.
Las potencias parlamentarias.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Comparar casos: Francia e Inglaterra.
Análisis de conjuntos arquitectónicos.
Conocimiento de una época a través del cine.
Interpretación de documentos históricos.
Análisis de mapas históricos.
Interpretación de organigramas.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos
cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.
181
Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para
solucionar conflictos.
182
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente las unidades de medida del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transmitir la información por distintos medios.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de personas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando
las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial
español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
183
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su
poder hegemónico en Europa.
4. Conocer la evolución política del imperio español durante los reinados de Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
5. Explicar los problemas demográficos, económicos y sociales del siglo XVII.
6. Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.
7. Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y
las Provincias Unidas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer las razones de la decadencia del imperio español durante el siglo XVII.
Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.
Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y
las Provincias Unidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Entiende cómo afectan la sequía y las
inundaciones a la agricultura y cómo esto
repercute directamente en la población
3 5
Comunicación
lingüística
Responde correctamente a una serie de preguntas
relacionadas con la crisis del imperio español
1 1,3
Matemática Sitúa adecuadamente en una línea del tiempo o
eje cronológico las fechas más significativas de los
reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II
2 1,4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Realiza un corto audiovisual para explicar las
características principales de la monarquía
absoluta y la hegemonía francesa durante el siglo
XVII
4 2,6
Cultural y artística Conoce cómo era la vida en la ciudad durante los
siglos XVI y XVII
3 5
Social y ciudadana Compara la organización política del absolutismo
con la del parlamentarismo
4,5 6,7
Autonomía e iniciativa Conoce las fases principales para crear un corto 4 2,6
184
personal audiovisual, en este caso sobre la hegemonía
francesa en el siglo XVII
Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado el
aprendizaje, señalando las principales
características de las potencias parlamentarias
5 7
Emocional Muestra capacidad de liderazgo, animando a los
compañeros en una investigación sobre la
literatura y la realidad histórica, trabajando con
Alatriste y Los tres mosqueteros
1,4 1,3,4
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 11.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 11.
Adaptación curricular: Tema 11.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
185
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la crisis del
imperio español y en el comienzo de la hegemonía del imperio francés y de las potencias
186
comerciales de Holanda e Inglaterra, realizando diferentes actividades relacionadas con
los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El palacio de Versalles. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
analizar un conjunto arquitectónico, en este caso el palacio de Versalles, no solo como
una obra arquitectónica, sino también como expresión del poder real.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 11 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 11.
Adaptación curricular: Tema 11.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 11.
EDUCACIÓN EN VALORES
Conocer los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en el siglo XVII, valorando
su importancia para el desarrollo europeo posterior.
Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para
solucionar conflictos.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
El Rey Planeta y las artes, texto adaptado a partir del libro España y su mundo, de J. H.
Elliot.
Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.
Novelas: El capitán Alatriste, de A. Pérez-Reverte; también se les puede sugerir: Los
tres mosqueteros, de A. Dumas.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 11. Incluye esquemas de la
187
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de los
conocimientos adquiridos en clase y con la elaboración de la actividad complementaria,
se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el impacto de las guerras en las
sociedades, haciendo que valoren de forma crítica y negativa los enfrentamientos
militares como únicos medios para solucionar conflictos y haciendo que tomen conciencia
sobre la existencia de otras vías pacíficas para la resolución de conflictos más
beneficiosas para la humanidad en su conjunto.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 11.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una actividad para analizar desde un punto de vista crítico la
veracidad histórica de una obra literaria o cinematográfica basada en hechos históricos;
para ello se les recomendará que realicen una lectura –también se pueden ver las
188
versiones cinematográficas–, de Alatriste y de Los tres mosqueros. A partir de esa
lectura, se les pedirá que elaboren una ficha-resumen con las fechas, los personajes, los
hechos, los lugares, etc., que aparecen en la novela, que acto seguido servirá para que
comparen en qué aspectos la novela se ajusta a la realidad histórica y en qué otros
aspectos difiere.
Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje la decadencia del
imperio español y el surgimiento de nuevas potencias hegemónicas, como Inglaterra o
Francia.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
189
Unidad 12: La Europa del Barroco
OBJETIVOS
1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.
2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el
siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la
escultura y la pintura barrocos.
4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar
sus características principales.
5. Explicar la importancia del arte barroco español y conocer sus artistas más relevantes.
6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La cultura barroca y sus principales características.
La revolución científica del siglo XVII.
La arquitectura del Barroco.
El urbanismo.
La escultura barroca.
La arquitectura y la escultura barrocas españolas.
La pintura barroca.
El Siglo de Oro de la pintura española.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis de una pintura: técnica y composición.
Obtención de información de la vida cotidiana a partir de un cuadro.
Análisis de obras escultóricas.
Interpretación de líneas del tiempo.
Investigación de una época a través del teatro.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
190
Aprecio por el arte barroco, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
Curiosidad por conocer la historia y el patrimonio de nuestro territorio.
Valoración de la importancia de la pintura como fuente histórica
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.
Desarrollo de la competencia matemática
Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus aplicaciones en la vida real.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Respetar las diferencias como fuente de riqueza.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Tomar conciencia de las emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron
191
su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.
4. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el
siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
5. Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la
escultura y la pintura barrocos.
6. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar
sus características principales.
7. Explicar la importancia del arte barroco español y conocer sus artistas más relevantes.
8. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el
siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la
escultura y la pintura barrocos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Relaciona las consecuencias de algunos inventos y
descubrimientos significativos con la mejora de la
calidad de vida de una sociedad
2 4
Comunicación
lingüística
Escribe un texto en el que refleja las razones de la
brillantez de la etapa cultural del Barroco
1,2 2,3,4
Matemática Realiza un dibujo repartiendo las figuras
geométricas más características y combinándolas
3 1,5
192
entre sí para conseguir un mayor impacto visual,
reproduciendo algunas de las características del
arte y del urbanismo barrocosTratamiento de la
información y
competencia digital
Sintetiza la información obtenida a través de
diversas fuentes para crear su propia opinión sobre
el tema de debate propuesto: el desarrollo
cultural y tecnológico de la Europa barroca
1,2 2,3,4
Cultural y artística Es capaz de interpretar una obra de arte
(arquitectura, escultura y pintura), reconociendo
las escuelas y las principales características
4,5,6 1,6,7,8
Social y ciudadana Valora la participación de todos los miembros del
grupo en el trabajo realizado en grupo para
argumentar en el debate propuesto en clase: el
desarrollo cultural y tecnológico de la Europa
barroca
1,2 2,3,4
Autonomía e iniciativa
personal
Incorpora la originalidad como un elemento
fundamental en una obra creada por él mismo
siguiendo las características del Barroco
3 5
Aprender a aprender Elabora varios borradores a los que va añadiendo
mejoras antes de realizar el producto final, una
obra propia siguiendo las características del
Barroco
3 5
Emocional Identifica el estado de ánimo que le produce la
observación de una obra de arte
6 8
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
193
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
Control trimestral de la evaluación.
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 12.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 12.
Adaptación curricular: Tema 12.
194
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
195
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Europa del
Barroco, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Las Meninas. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a realizar el
análisis de un cuadro.
Tarea 3. Cristo yacente. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a realizar
el análisis de una escultura.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 12 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 12.
Adaptación curricular: Tema 12.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 12.
EDUCACIÓN EN VALORES
Aprecio por el arte barroco, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época, y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
Valoración de la importancia de la revolución científica del siglo XVII, que sentó las
bases de nuestro desarrollo científico actual.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
El teatro barroco, texto adaptado a partir del capítulo Fiestas, diversiones, juegos y
espectáculos, de C. Sanz Ayán.
Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.
Novelas: Fuenteovejuna, de Lope de Vega.
FOMENTO DE LAS TIC
196
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 12. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
197
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase y con el trabajo realizado como actividad complementaria, se les propondrá a los
alumnos que reflexionen sobre el momento histórico en que se produce la primera
revolución científica europea, asociándola al desarrollo económico y social europeo, no a
las capacidades intelectivas de los diferentes grupos humanos, por lo que tomarán
conciencia de que el desarrollo desigual de las naciones es una consecuencia de la
evolución histórica del sistema mundial.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 12.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una exposición que refleje las diferentes manifestaciones
culturales (arte, literatura, música, filosofía) y los avances científicos y tecnológicos de la
Europa del Barroco, en la que serán protagonistas principales, junto a los artistas y
escritores del Barroco, científicos y filósofos como Galileo, Descartes, Newton, Leibniz…
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
198
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 13: La población del mundo
OBJETIVOS
1. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
2. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales
focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.
3. Relacionar las tasas de natalidad y de mortalidad con el crecimiento natural de una
población.
4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los
índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo y en sus estructuras
por edad.
5. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre
países desarrollados y países en desarrollo.
6. Comprender la importancia de las políticas demográficas.
7. Definir y clasificar las migraciones, comprender sus causas y las consecuencias
espaciales y sociales.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
La desigual distribución de la población mundial.
Las tasas de natalidad, fecundidad y mortalidad.
La esperanza de vida y el crecimiento natural o vegetativo.
La población en los países desarrollados y en desarrollo.
Las políticas demográficas pronatalistas y antinatalistas.
Las migraciones mundiales.
199
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Interpretación de pirámides de población.
Cálculo de tasas demográficas.
Obtención de estadísticas de organismos oficiales a través de páginas web.
Interpretación de mapas de distintos tipos: de superficies y de flujos.
Elaboración de gráficos lineales y de barras.
Análisis de tablas y cuadros estadísticos.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que existen en la
población mundial.
Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios
para conocer los principales indicadores demográficos.
Preocupación ante los principales problemas demográficos.
Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la
población.
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento.
Tratamiento de la información y competencia digital
Contrastar las distintas fuentes de información.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
200
Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de
los grupos humanos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y la evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Regular las emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo
y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
4. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales
focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.
5. Relacionar las tasas de natalidad y de mortalidad con el crecimiento natural de una
población.
6. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los
índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo y en sus estructuras
por edad.
7. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre
países desarrollados y países en desarrollo.
8. Comprender la importancia de las políticas demográficas.
201
9. Definir y clasificar las migraciones, comprender sus causas y las consecuencias
espaciales y sociales.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
Conocer la desigual distribución de la población mundial.
Calcular correctamente las tasas demográficas más significativas.
Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre
países desarrollados y países en desarrollo.
Definir y clasificar las migraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Analiza cómo los factores del entorno físico han
condicionado la distribución desigual de la
población mundial
2 1,4
Comunicación
lingüística
Responde adecuadamente a las preguntas sobre la
evolución de la población mundial a lo largo de la
historia
1 3
Matemática Calcula correctamente diferentes tasas
demográficas e interpreta representaciones
gráficas sobre la estructura de la población, tanto
en los países desarrollados como en los países en
desarrollo
3,5 5,7
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Obtiene información relevante a través de
distintas fuentes, que le permiten analizar los
diferentes factores que influyen en el
comportamiento demográfico de una población
4 1,2,6
Cultural y artística Explica las consecuencias demográficas,
económicas y culturales de los movimientos
migratorios
6,7 1,8,9
Social y ciudadana Analiza las causas y los efectos de la distribución
de la población mundial
2 4
Autonomía e iniciativa Distribuye las tareas y los tiempos cuando trabaja 2 2,4
202
personal en grupo, elaborando mapas comparativos que le
permitan comprender la distribución de la
población mundialAprender a aprender Interpreta distintos tipos de mapas, relacionados
con la distribución de la población, extrayendo la
información relevante
2 2,4
Emocional Dialoga con los compañeros sobre la evolución de
la familia, respetando distintos puntos de vista y
regulando su impulsividad
5 7
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 13.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 13.
Adaptación curricular: Tema 13.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
203
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la población
mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.
204
Tarea 2. Una pirámide de población. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a interpretar pirámides de población.
Tarea 3. Estadísticas demográficas. Un conjunto de tareas con las que se pretende que
los alumnos aprendan a manejar diferentes datos estadísticos (disponibles en la página
web del Instituto Nacional de Estadística), para realizar diferentes estudios demográficos,
realizando al mismo tiempo cálculos de tasas y representando gráficamente los datos de
diferentes modos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 13 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 13.
Adaptación curricular: Tema 13.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 13.
EDUCACIÓN EN VALORES
Preocupación ante los principales problemas demográficos.
Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la
población.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o Políticas de población, texto adaptado de un monográfico especial coordinado por J.
Cierco en Abc: «Bomba demográfica: Palestina contra el Gran Israel».
o El envejecimiento de la población, texto adaptado del artículo «El envejecimiento no
es un desastre», de J. Pérez.
Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.
Vinuesa y A. Abellán.
Novelas: Como agua para chocolate, de L. Esquivel.
205
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 13. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre algunas de las cuestiones
demográficas más interesantes de nuestros días: evolución de la unidad familiar,
evolución del papel de la mujer en la familia, presencia de
emigrantes/inmigrantes/retornados…, para lo cual pueden partir de su propia experiencia
familiar (abuelos, padres y ellos mismos). A partir de esa reflexión colectiva sería
interesante que advirtiesen la diversidad de la población actual y la necesidad de
articular mecanismos que garanticen la convivencia solidaria.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 13.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
206
Los alumnos elaborarán un mural en el que figuren un mapa con las grandes
concentraciones de población y los vacíos demográficos y otro de los factores físicos que
explican la distribución de la población en la Tierra, de forma que se puedan superponer.
El objetivo es que a partir de ese nuevo mapa puedan señalar en un cuadro qué observan:
relaciones entre los rasgos orográficos y climáticos y la distribución de la población
mundial, relación entre las costas y la presencia de concentraciones importantes de
población…
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 14: Una población diversa
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y
que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.
2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de
identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.
3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas
culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.
4. Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.
5. Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.
6. Observar diferentes mapas temáticos de componente demográfico con el fin de
obtener información sobre un mismo espacio.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
207
Las sociedades rurales, industriales y posindustriales.
La diversidad cultural.
La convivencia cultural como reto.
La sociedad occidental.
Desigualdades y conflictos sociales.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Elaboración e interpretación de gráficos sectoriales.
Realización de una encuesta.
Investigación de conflictos sociales en el cine.
Resumen de la información del tema mediante cuadros y esquemas.
Obtención de información sobre la población a través de distintos mapas temáticos,
gráficos y fotografías.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las
diversas poblaciones del mundo.
Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman
nuestro mundo.
Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas y grupos sociales.
Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ubicar en su entorno físico las diferentes culturas que existen en el mundo.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Conocer campos semánticos amplios.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar datos en representaciones gráficas.
208
Tratamiento de la información y competencia digital
Obtener información por distintos canales.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de
los grupos humanos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Utilizar la creatividad y la imaginación en sus trabajos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Desarrollo de la competencia emocional
Disponer de habilidades sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo
y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y
que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.
4. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de
identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.
5. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas
culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.
6. Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.
209
7. Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.
8. Observar diferentes mapas temáticos de componente demográfico con el fin de
obtener información sobre un mismo espacio.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer que en la Tierra existen pueblos y culturas diferentes en contacto.
Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.
Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.
210
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Utiliza gráficos y mapas para representar e
interpretar una realidad social
5,6 7,8
Comunicación
lingüística
Incluye en su glosario los términos aprendidos en
la unidad
5 7
Matemática Analiza datos culturales y sociales a través de
diversas representaciones gráficas
2,4 4,6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Analiza la información proporcionada por textos e
imágenes que le permite comprender la amplia
diversidad humana que hay en el planeta
1 3
Cultural y artística Reconoce la diversidad religiosa como una
expresión de creencias profundas que merecen
respeto
1,3 1,3,5
Social y ciudadana Reconoce la evolución de una cultura a lo largo del
tiempo
2,4 4,6
Autonomía e iniciativa
personal
Elabora trabajos de forma personal y original para
consolidar el aprendizaje sobre los contactos entre
diferentes culturas
3 2,5
Aprender a aprender Utiliza distintas herramientas para presentar sus
conocimientos sobre las desigualdades en las
sociedades actuales
5 2,7
Emocional Colabora eficazmente con sus compañeros en los
trabajos en grupo: una encuesta escolar para
identificar los rasgos distintivos de la sociedad
occidental y sus cambios más recientes
4 6
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
211
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 14.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 14.
Adaptación curricular: Tema 14.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
212
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la actual
diversidad social presente en el mundo, realizando diferentes actividades relacionadas
con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Encuesta de la población. Con esta tarea se pretende que los alumnos elaboren
una encuesta con el objeto de identificar algunos cambios sociales generacionales.
Tarea 3. Elaborar gráficos sectoriales. Se pretende que los alumnos sean capaces de
representar datos demográficos mediante gráficos de sectores.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 14 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 14.
Adaptación curricular: Tema 14.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 14.
213
EDUCACIÓN EN VALORES
Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las
diversas poblaciones del mundo.
Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman nuestro
mundo.
Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas y grupos sociales.
Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o El velo islámico: mediación frente a prohibición, artículo de prensa de M. Pajares.
Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.
Vinuesa y A. Abellán.
Novelas: Cosmofobia, de L. Etxebarria.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 14. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido
en clase sobre la exclusión social, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre
las causas y consecuencias de la exclusión social. En este sentido, el profesor les hará
tomar conciencia de la necesidad de desarrollar prácticas de integración y cohesión
sociales basadas en la solidaridad y la cooperación.
214
También se les puede proponer ver la película Quiero ser como Beckham, de G. Chadha.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 14.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
215
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una encuesta de la población escolar, que puede circunscribirse al
alumnado del aula o a una muestra del alumnado del instituto, sobre sus hábitos de ocio y
sus comportamientos sociales. El objetivo de la encuesta es trabajar con los datos
obtenidos en tablas, gráficos…
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 15: La población en la UE, España y la Comunidad
OBJETIVOS
1. Analizar la población de la Unión Europea: rasgos, distribución y migraciones.
2. Explicar cómo el envejecimiento demográfico y la desigual distribución espacial
caracterizan a la actual población española.
3. Describir cómo España se ha convertido en un país de inmigrantes y qué consecuencias
ha tenido.
4. Reconocer los principales problemas sociales a los que se enfrentan los países de la UE,
entre ellos España.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de
la UE.
Las migraciones en la UE.
Los principales problemas sociales en la UE.
216
El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de
España.
Las migraciones españolas.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Elaboración e interpretación de un mapa de coropletas.
Contraste de la información que facilitan un mapa de coropletas y un mapa de
isodensas sobre un mismo aspecto demográfico.
Investigación e identificación de problemas a partir de textos periodísticos.
Obtención de información de Internet y de enciclopedias.
Análisis e interpretación de gráficos de evolución.
Elaboración de resúmenes de noticias de prensa.
Cumplimentación de tablas comparativas.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Curiosidad por conocer cómo vivían nuestros abuelos y padres.
Empatía hacia las personas que migran y abandonan su hogar.
Actitud crítica ante las ideas que conlleven una discriminación hacia otras personas.
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar datos numéricos en situaciones reales.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento en situaciones de aprendizaje
de la vida real.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
217
Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los demás.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Crear buen ambiente de trabajo.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico.
Desarrollo de la competencia emocional
Sentir empatía con los otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo
y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Analizar la población de la Unión Europea: rasgos, distribución y migraciones.
4. Explicar cómo el envejecimiento demográfico y la desigual distribución espacial
caracterizan a la actual población española.
5. Describir cómo España se ha convertido en un país de inmigrantes y qué consecuencias
ha tenido.
6. Reconocer los principales problemas sociales a los que se enfrentan los países de la UE,
entre ellos España.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los principales rasgos de la población de la Unión Europea.
218
Conocer los principales rasgos de la población española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Señala los factores principales que influyen en la
distribución desigual de la población
1,2 1,3,4
Comunicación
lingüística
Responde correctamente a una cuestiones
relacionadas con el envejecimiento de la
población
2 4
Matemática Interpreta gráficos y estadísticas que representan
datos demográficos que caracterizan a la
población española actual
2 4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Busca información a través de distintos medios
sobre la evolución de los movimientos migratorios
en España
3 5
Cultural y artística Presenta sus trabajos, relacionados con los
principales problemas sociales a que se enfrentan
los países de la UE, de forma original y atractiva
4 2,6
Social y ciudadana Escucha y respeta las argumentaciones de los
compañeros sobre los movimientos migratorios,
pasados y presentes en España
3 5
Autonomía e iniciativa
personal
Dialoga y colabora con los compañeros en los
trabajos grupales, en este caso sobre la
distribución de la población española
2 4
Aprender a aprender Se autoevalúa y coevalúa los desempeños de sus
compañeros, en relación con lo aprendido en torno
a las características de la población europea
1 3
Emocional Practica la participación activa en el trabajo en
equipo, en este caso sobre la distribución de la
población española
2 4
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
219
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,
gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
220
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 15.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 15.
Adaptación curricular: Tema 15.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a.Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
221
b.Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y, en el cine, planteando el trabajo
con una película mediante el guión del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la población y la
sociedad en la UE y España, realizando diferentes actividades relacionadas con los
contenidos de la unidad.
Tarea 2. La distribución de la densidad de población española. Con esta tarea se
pretende que los alumnos aprendan a interpretar y a elaborar un mapa de coropletas, en
este caso el objeto del mapa es conocer la distribución de la densidad de la población
española, atendiendo a una distribución local y provincial.
Tarea 3. La situación de la mujer española actual. Con esta tarea se pretende que los
alumnos aprendan a realizar una investigación sobre un tema concreto, en este caso la
situación de la mujer en la sociedad española actual, a partir de noticias de prensa, y que
reconozcan y rechacen actitudes y situaciones discriminatorias.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 15 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 15.
Adaptación curricular: Tema 15.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 15.
EDUCACIÓN EN VALORES
Actitud crítica ante las ideas que conlleven una discriminación hacia otras personas.
Toma de conciencia de los cambios sociales que sufrió nuestro país en los últimos años.
FOMENTO DE LA LECTURA
222
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o No es país para viejos, adaptación del artículo «Crisis demográfica: por primera vez
España pierde población», de P. Rodríguez.
o Campo y ciudad, texto adaptado del libro Las ciudades invisibles, de I. Calvino.
Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.
Vinuesa y A. Abellán.
Novelas: Frontera sur, de H. Vázquez Rial.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 15. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase en las últimas sesiones y de la tarea propuesta sobre la situación de la mujer
española actual, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre esa cuestión a
partir de datos objetivos y noticias de prensa, aprendiendo de esa forma a debatir con
ideas propias formuladas a partir del conocimiento y no de prejuicios. En este sentido, el
profesor promoverá que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante las ideas que
conlleven una discriminación hacia otras personas y, al mismo tiempo, tomarán
conciencia de los cambios sociales que hicieron avanzar en igualdad y libertad a nuestro
país en los últimos años.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
223
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 15.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos trabajarán con mapas de coropletas, aprovechando la información estadística
que ofrece el Instituto Nacional de Estadística sobre la población de su provincia,
municipio o Comunidad Autónoma.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 16: Hacia un mundo de ciudades
OBJETIVOS
1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: el
espacio rural y el espacio urbano.
2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer
información de ellos para caracterizar una ciudad.
3. Describir cuáles son las funciones de las ciudades y diferenciar su forma y las distintas
zonas dentro de ellas a través del plano urbano.
4. Comprender las razones de la explosión urbana.
224
5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está
organizada de forma jerárquica.
6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y
las de los países desarrollados e identificar los principales problemas y oportunidades que
afectan a cada una de ellas.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
El espacio rural y el espacio urbano: principales características.
La ciudad: rasgos generales, funciones, plano y estructura interna.
La explosión urbana.
La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.
Las características de las ciudades en los países desarrollados y en desarrollo.
Problemas y oportunidades del espacio urbano.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Análisis del plano urbano.
Interpretación de un mapa de símbolos proporcionales.
Análisis de mapas y gráficos para obtener información geográfica.
Elaboración de un cuadro sinóptico.
Investigación con Google Maps.
Obtención de información de esquemas y fotografías.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como
importantes centros económicos, políticos y culturales.
Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.
Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los
núcleos rurales.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones.
225
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Transmitir por escrito de forma correcta información obtenida a partir de imágenes.
Desarrollo de la competencia matemática
Interpretar datos numéricos en situaciones reales.
Tratamiento de la información y competencia digital
Conocer y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Transmitir conocimientos aprendidos a través de manifestaciones artísticas.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Practicar el diálogo para resolver los conflictos.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Coordinar tareas y tiempos.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los otros.
226
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades españolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: el
espacio rural y el espacio urbano.
4. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer
información de ellos para caracterizar una ciudad.
5. Describir cuáles son las funciones de las ciudades y diferenciar su forma y las distintas
zonas dentro de ellas a través del plano urbano.
6. Comprender las razones de la explosión urbana.
7. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está
organizada de forma jerárquica.
8. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y
las de los países desarrollados e identificar los principales problemas y oportunidades que
afectan a cada una de ellas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Describir las principales características del espacio urbano.
Conocer las funciones de las ciudades y conocer su estructura y organización.
Conocer que las ciudades forman una red urbana jerarquizada.
Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y
las de los países desarrollados.
227
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Analiza la influencia de la localización geográfica
de una población
2 4
Comunicación
lingüística
Identifica diferentes tipos de paisaje a partir del
análisis de fotografías, dibujos y planos, y describe
sus características
1 3
Matemática Interpreta la información transmitida a través de
gráficos y mapas
3 5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utiliza herramientas de Internet para investigar y
profundizar en su aprendizaje sobre las ciudades
4 1,6
Cultural y artística Expone los conocimientos aprendidos investigando
en Google Maps la estructura de una de las
mayores concentraciones urbanas de mundo
3,5 2,5,7
Social y ciudadana Analiza las causas y los efectos de los problemas
urbanos
6 8
Autonomía e iniciativa
personal
Muestra una actitud de mejora personal constante,
participando activamente en los trabajos
individuales y en grupo sobre el espacio urbano
3,5 2,5,7
Aprender a aprender Busca información sobre la explosión urbana, en
distintos canales y selecciona lo fundamental
4 2,6
Emocional Practica la escucha activa en el trabajo en equipo 3,5 2,5,7
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
228
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 16.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 16.
Adaptación curricular: Tema 16.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
229
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los espacios
urbanos y de la amplia red urbana mundial, realizando diferentes actividades
relacionadas con los contenidos de la unidad.
Tarea 2. El plano urbano de una ciudad. Con esta tarea se pretende que los alumnos
aprendan a interpretar un plano urbano, así como una fotografía aérea de una ciudad.
Tarea 3. Ciudades en un mapa. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a
interpretar y elaborar mapas de símbolos proporcionales, en este caso sobre el tamaño de
las ciudades españolas.
Tarea 4. Google Maps. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen con
una herramienta tan útil como es Google Maps, aprendiendo a obtener diversa
información.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 16 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 16.
Adaptación curricular: Tema 16.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 16.
EDUCACIÓN EN VALORES
230
Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como
importantes centros económicos, políticos y culturales.
Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los
núcleos rurales.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o El tamaño de las ciudades, texto adaptado a partir del libro Lo pequeño es hermoso,
de E. F. Schumacher.
Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.
Vinuesa y A. Abellán.
Novelas: Un sol sobre Managua, de E. Aguirre.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 16. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre algunas de las
consecuencias más negativas del gran desarrollo urbano de los últimos años:
contaminación, marginalización, depauperación… No obstante, el profesor hará que los
alumnos valoren la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como
importantes centros económicos, políticos y culturales, motivándolos a que busquen
soluciones a los problemas planteados.
231
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 16.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
232
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos realizarán una búsqueda en Google Maps para descubrir algunas de las
mayores concentraciones urbanas del mundo, explorando por ejemplo el área de Tokio,
Nueva York… y sus conurbaciones. Una vez localizadas esas grandes áreas urbanas,
buscarán información en Internet sobre su población, estructura urbana, funciones
económicas y políticas…
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
Unidad 17: Las ciudades en Europa, España y la Comunidad
OBJETIVOS
1. Comprender los cambios que han experimentado las ciudades europeas en su larga
historia.
2. Establecer cómo ha sido el proceso de urbanización en España.
3. Explicar el papel de las principales ciudades en la red urbana española.
4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las
ciudades españolas.
5. Valorar las medidas que se ponen en marcha para gestionar las ciudades españolas.
6. Apreciar la evolución histórica de las ciudades españolas y distinguir sus orígenes al
observar su trazado urbano a través de planos y fotografías.
CONTENIDOS
Conocimientos: saber-saber
La historia de las ciudades europeas.
La población urbana de la UE.
233
Las ciudades españolas: nuestro proceso de urbanización.
La red urbana española.
Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.
Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer
Resumen de la información en un cuadro sinóptico y en un mapa conceptual.
Descripción de la evolución de las ciudades españolas a través de documentos gráficos.
Análisis de un plano urbano.
Interpretación de mapas, fotografías y gráficos para extraer información geográfica.
Investigación en Internet sobre las ciudades españolas Patrimonio de la Humanidad.
Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores
Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades
españolas como parte de nuestro patrimonio.
Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la
historia.
Comprender la complejidad que supone la gestión de una ciudad y la importancia de
las actuaciones personales para ayudar a mejorarla.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reconocer que el entorno físico condiciona la vida de las personas.
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Desarrollo de la competencia matemática
Manejar adecuadamente datos demográficos: población absoluta, densidad de
población...
Tratamiento de la información y competencia digital
Obtener información por distintos canales.
234
Desarrollo de la competencia cultural y artística
Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de
los grupos humanos y los individuos.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.
Desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
Desarrollo de la competencia emocional
Empatizar con los otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades españolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario
adecuado los resultados del estudio.
3. Comprender los cambios que han experimentado las ciudades europeas en su larga
historia.
4. Establecer cómo ha sido el proceso de urbanización en España.
5. Explicar el papel de las principales ciudades en la red urbana española.
6. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las
ciudades españolas.
7. Valorar las medidas que se ponen en marcha para gestionar las ciudades españolas.
8. Apreciar la evolución histórica de las ciudades españolas y distinguir sus orígenes al
observar su trazado urbano a través de planos y fotografías.
MÍNIMOS EXIGIBLES
235
Conocer los cambios que han experimentado las ciudades europeas.
Conocer la red urbana española.
Conocer el papel de los ayuntamientos y algunas de las medidas que se ponen en
marcha para gestionar las ciudades.
236
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias
básicas
Desempeño Objetivo Criterio de
evaluaciónConocimiento e
interacción con el
mundo físico
Describe el emplazamiento de un núcleo urbano y
valora las ventajas y los inconvenientes del mismo
para la evolución de la ciudad
1,6 1,3,8
Comunicación
lingüística
Responde correctamente a unas cuestiones sobre
el proceso de urbanización en España y la red
urbana española
2,3 4,5
Matemática Interpreta correctamente un mapa de símbolos
proporcionales
3 5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Selecciona y sintetiza la información
proporcionada por distintas fuentes referente a la
gestión municipal en manos de los ayuntamientos
4,5 2,6,7
Cultural y artística Identifica distintos períodos históricos a través de
los monumentos urbanos
6 8
Social y ciudadana Analiza la evolución de una ciudad a través de
planos y fotografías
6 8
Autonomía e iniciativa
personal
Reconoce en qué aspectos del tema relacionados
con la gestión de las ciudades tiene dificultades
para poder resolverlos
5 7
Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado lo aprendido
sobre la red urbana española
3 5
Emocional Practica la escucha activa en el trabajo en equipo,
que consiste en la elaboración de una exposición
sobre la historia de la ciudad en la que vive
6 2,8
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:
o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)
o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:
mapas, gráficas, textos… (15%)
Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias
básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un
texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)
237
Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las
competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)
Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e
iniciativa personal y emocional (10%)
Control de la unidad (40%)
PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fichas de refuerzo: Tema 17.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Fichas de refuerzo: Tema 17.
Adaptación curricular: Tema 17.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada
una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el
docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-
saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto
de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).
Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a
desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:
Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de
contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para
mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos
humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos
relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección
En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.
Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos
en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades
238
para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),
actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de
reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole
tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.
Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no
memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:
a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.
b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el
trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar
Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con
una película mediante el guion del espectador.
c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.
En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:
Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la evolución de
las ciudades en Europa y en España, realizando diferentes actividades relacionadas con
los contenidos de la unidad.
Tarea 2. Resumimos lo que sabemos. Con esta tarea se pretende que los alumnos se
familiaricen con una estrategia de estudio fundamental: la elaboración de resúmenes en
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Tarea 3. Ciudades Patrimonio de la Humanidad. Con esta tarea se pretende que los
alumnos investiguen en Internet qué son las ciudades Patrimonio de la Humanidad y
cuáles tienen ese reconocimiento en España.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de ampliación: Tema 17 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas
con el tema).
Fichas de refuerzo: Tema 17.
Adaptación curricular: Tema 17.
Fichas para la multiculturalidad: Tema 17.
EDUCACIÓN EN VALORES
239
Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas y españolas a lo
largo de la historia, valorando los restos que conservan de otras épocas como parte
fundamental de nuestro patrimonio cultural.
Comprender la complejidad que supone la gestión de una ciudad y la importancia de
las actuaciones personales para ayudar a mejorarla.
FOMENTO DE LA LECTURA
Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se
profundiza en aspectos relacionados con la materia:
o La ciudad europea y la ciudad americana, texto adaptado del libro El planeta
americano, de V. Verdú.
Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.
Vinuesa y A. Abellán.
Novelas: La ciudad de los prodigios, de E. Mendoza.
FOMENTO DE LAS TIC
Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 17. Incluye esquemas de la
unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…
Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.
El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado
(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).
FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido
en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las políticas urbanas que
se están desarrollando en su ciudad, relacionadas con el urbanismo y las actividades
empresariales, y sobre las perspectivas de futuro de la ciudad.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro del alumno.
Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):
240
o Programación de aula
o Recursos para la educación multicultural
o Fichas de ampliación y de refuerzo
o Recursos de adaptación curricular
o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)
o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)
Libromedia: Tema 17.
Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos elaborarán una exposición sobre la evolución histórica de su ciudad o una
ciudad próxima, recogiendo, por lo menos, la siguiente información:
Datos básicos sobre su fundación: quién la fundó, cuándo se fundó, razones que explican
la fundación…
Evolución histórica de la ciudad, señalando los momentos de mayor desarrollo urbano, los
principales hechos históricos relacionados con la ciudad (batallas…) y los principales
monumentos que conserva.
Situación actual de la ciudad (población, funciones…).
Sería interesante que a partir de ese conocimiento, los alumnos reflexionasen sobre las
políticas urbanas que se están desarrollando en este momento, relacionadas con el
urbanismo y las actividades empresariales, y las perspectivas de futuro de la ciudad.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo
principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el
clima y la interacción en el aula.
Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la
temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
241
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo de toda la ESO. Desde nuestra materia de
Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos tienen que enfocarse a la
consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la
manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad
más justa y solidaria.
Con vistas a esos objetivos, los contenidos que podrán integrarse, tanto en este
nivel del curso de 2º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:
1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario :
- Aprovechamiento de recursos
- Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.
- Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental
- Industria limpia y turismo ecológico.
2. Educación moral y cívica
- Comportamiento solidario y tolerante
- Participación democrática.
- Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.
- Principios democráticos en las distintas sociedades a lo largo de la Historia
3. Educación para la salud :
- Costumbres alimenticias de las distintas sociedades
- Hambrunas y epidemias en el mundo.
- Condiciones de trabajo
- Explotación infantil.
- Calidad de vida en las sociedades históricas
4. Educación para la convivencia y la paz :
- Marginación.
- Guerras y conflictos.
- Estructuras sociales.
242
- Sistemas políticos en las sociedades históricas
- Aceptación de etnias y culturas diferentes.
5. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
- Situaciones de marginación.
- Discriminación de las mujeres
6. Educación del consumidor y usuario
- Recursos limitados y sobreexplotación de los recursos
- Aspectos relacionados con el consumo y el consumismo
- Satisfacción de las necesidades básicas de las sociedades
- Publicidad en los medios de comunicación
- Residuos
7. Educación vial
- Los problemas de tráfico
- Transportes públicos
8. Cultura Andaluza
- Rasgos políticos, económicos, sociales y culturales en las civilizaciones estudiadas en la
Edad Moderna que tengan relación con España, Andalucía.
- Rasgos demográficos y económicos de Andalucía.
- Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.
- Cuestiones históricas de nuestra Comunidad
- Aspectos históricos, geográficos y artísticos de Andalucía previo análisis del marco
europeo y español
1. METODOLOGÍA
En este nivel, como en toda la ESO la metodología ha de ser activa y participativa,
intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la
capacidad de expresión.
243
Habrá de tenerse en cuenta el respeto a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos, poniendo en práctica las medidas de atención a la diversidad que sean
necesarias en cada caso, de acuerdo con lo establecido la normativa vigente:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
En esta materia y nivel, se pondrá especial énfasis en todo lo referente a la
realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.
Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las
competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el
resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado al tratamiento de la
competencia lingüística, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.
En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para
conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:
- Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
- Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
- Presentar los contenidos con una estructura clara.
- Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
244
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
245
9. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
HISTORIA
La Edad Media: Concepto de
‘Edad Media’ y sus sub-etapas
Alta, Plena y Baja Edad Media;
La “caída” del Imperio Romano
en Occidente: división política e
invasiones germánicas Los
reinos germánicos y el
Imperio Bizantino (Oriente).
El feudalismo
El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos
musulmanes.
La Península Ibérica: la invasión
musulmana (Al. Ándalus) y los
reinos cristianos.
La Plena Edad Media en Europa
(siglos XII y XIII).
La evolución de los reinos
cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Córdoba,
Reinos de Castilla y de Aragón
(conquista y repoblación).
La expansión comercial europea
y la recuperación de las
ciudades. El arte románico y
gótico e islámico.
La Baja Edad Media en Europa
(siglos XIV y XV).La crisis de la
Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’
1. Caracterizar la Alta Edad Media en
Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este
período.
2. Explicar la organización feudal y sus
consecuencias.
3. Analizar la evolución de los reinos
cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socio-económicos, políticos y
culturales.
4. Entender el proceso de las
conquistas y la repoblación de los
reinos cristianos en la Península Ibérica y
sus relaciones con Al-Ándalus.
5. Comprender las funciones diversas
del arte en la Edad Media.
6. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias económicas y sociales
7. Comprender la significación
histórica de la etapa del Renacimiento
en Europa.
8. Relacionar el alcance de la nueva
mirada de los humanistas, los artistas
y científicos del Renacimiento con
etapas anteriores y posteriores.
9. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de transición
entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
1. Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre señores y
campesinos.
1.1 Comprende los orígenes del Islam y su
alcance posterior.
2. Explica la importancia de Al-Ándalus en
la Edad Media.
3. Interpreta mapas que describen los
procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
4. Explica la importancia del Camino de
Santiago.
5. Describe características del arte
románico, gótico e islámico.
6. Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas.
7. Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
8. Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferente tipo de fuentes
históricas.
9. Conoce obras y legado de artistas,
humanistas y científicos de la época.
10. Conoce los principales hechos de la
expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo.
246
y sus consecuencias.
Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.
Reinos de Aragón y de Castilla.
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su
alcance posterior.
El arte Renacentista. Los
descubrimientos Castilla.
Portugal. Conquista y
colonización de América.
Las monarquías modernas. La
unión dinástica de Castilla y
Aragón.
Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las “guerras
de religión”, las reformas
protestantes y la contrarreforma
católica.
El siglo XVII en Europa. La
Monarquía Autoritaria,
parlamentaria y absoluta. La Guerra
de los 30 años. Los Austrias y sus
políticas; Felipe III, Felipe IV y
Carlos II.
El arte Barroco. Principales
manifestaciones de la cultura de los
siglos XVI y XVII.
:
10. Entender los procesos de
conquista y colonización, y sus
consecuencias.
11. Comprender la diferencia entre
los reinos medievales y las monarquías
modernas.
12. Conocer rasgos de las políticas
internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
13. Conocer la importancia de algunos
autores y obras de estos siglos.
14. Conocer la importancia del arte
Barroco en Europa y en América.
Utilizar el vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
10.1. Explica las distintas causas que
condujeron al descubrimiento de
América para los europeos, a su
conquista y a su colonización.
10.2. Sopesa interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonización de
América.
11. Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
12. Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la
de los “Treinta Años”.
13. Analiza obras (o fragmentos de ellas)
de algunos autores de esta época en su
contexto.
14.. Identifica obras significativas del
arte Barroco.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
GEOGRAFÍA
España, Europa y el Mundo: la
población; la organización territorial;
modelos demográficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el proceso de
1. Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios.
1. Explica la pirámide de población
de España y de las diferentes
Comunidades Autónomas.
247
urbanización. 1.2. Analiza en distintos medios
los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2. Conocer España.
2.1. Distingue en un mapa
político la distribución territorial
de España: comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas.
3. Conocer y analizar los problemas
y retos medioambientales que
afronta España, su origen y las
posibles vías para afrontar estos
problemas.
3.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad
económica.4. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel
peninsular e insular.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de
ellos.
5. Identificar los principales paisajes
humanizados españoles,
identificándolos por comunidades
autónomas.
5.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados españoles a
través de imágenes
6. Reconocer ciudades españolas y
las formas de ocupación del espacio
urbano.
6.1. Interpreta textos que
expliquen las características de las
ciudades de España, ayudándote de
Internet o de medios de
comunicación escrita.
7. Analizar la población europea,
en cuanto a su distribución,
evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población.
7.1. Explica las características de la
población europea.
7.2. Compara entre países la
población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
248
PROGRAMACIÓN 3º DE ESO.
1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la
normativa vigente:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Y de acuerdo con lo establecido en la normativa mencionada, en relación con la
enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos para este tercer
curso de la ESO, serán los siguientes:
1. Conocer el concepto de Geografía y las ramas en la que se divide y reconocer,
interpretar y realizar diferentes tipos de mapas y gráficos (Tema de introducción)
2. Repasar los principales rasgos del medio físico de la Tierra y localizar en mapas el
relieve, el clima y las aguas de los distintos continentes, de España y Andalucía (Bloque I,
temas 1- 2)
3. Conocer el concepto de Estado y nación, los componentes de un Estado, sus funciones
y clasificación según así como las relaciones que se establecen entre ellos y localizar en
mapas políticos de los distintos continentes el nombre de los países y sus capitales
(Bloque II, tema 3)
4. Conocer los Estados que existen en Europa y la Unión Europea así como la
organización del Estado español y sus autonomías (Bloque II, tema 4)
249
5. Conocer la actividad económica, los agentes y factores que intervienen en ella y
diferenciar los tres sistemas económicos que coexisten en el mundo en la actualidad
(Bloque III, tema 5)
6. Conocer las características de la economía global y los efectos de la globalización, los
grandes centros de la economía mundial y las organizaciones e instituciones económicas
internacionales (Bloque III, tema 6)
7. Conocer las actividades del sector primario, secundario y terciario, su evolución y
factores de localización destacando las desigualdades que existen entre los países
desarrollados y subdesarrollados (Bloques IV- V y VI , temas del 7 al 12)
8. Analizar la evolución de la población mundial, los rasgos demográficos de los países
desarrollados y subdesarrollados, los movimientos migratorios y sus problemas (Bloque VII,
tema 13)
9. Conocer los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países
desarrollados y subdesarrollados, las causas del subdesarrollo y las situaciones de pobreza
y exclusión a nivel mundial (Bloque VII, tema 14)
10. Describir el proceso de urbanización en el mundo y en España, las nuevas funciones
y espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la globalización y los
problemas de las ciudades actuales (Bloque VII, tema 15)
11. Comprender la transformación que el ser humano está realizando en el medio
ambiente y los principales problemas ambientales (Bloque VII, tema 16)
14. Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias
Sociales, así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido
a todos los temas)
250
15. Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de
contenido geográfico, histórico y artístico. . (Referido a todos los temas)
16. Obtener, seleccionar y comprender la información verbal, gráfica, estadística y
cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la información. (Referido a todos los temas)
17. Realizar lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y
expresar de forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones
personales en relación con el contenido de los textos (Referido a todos los temas)
18. Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.
(Referido a todos los temas)
19. Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la
conservación del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades
económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas. . (Referido
a todos los temas)
2. COMPETENCIAS
Estudiadas como la capacidad o conjunto de saberes de todo tipo (conocimientos,
habilidades, actitudes) necesarios para la resolución de situaciones diversas en un
contexto determinado, las competencias básicas a desarrollar desde la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en el tercer curso de la ESO serán las siguientes
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral o escrita en relación de las
Ciencias Sociales
Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.
Elaborar y presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y
estético, con especial cuidado por la ortografía y la pulcritud.
251
Redactar los escritos utilizando un lenguaje correcto y apropiado a cada situación y
contexto y coherente desde el punto de vista morfosintáctico.
Conocer y aplicar las reglas ortográficas.
Leer textos y fuentes diversas (gráficos, tablas, mapas, estadísticas, etc.) y aplicarlos a la
resolución de problemas.
Emplear el vocabulario de las Ciencias Sociales tanto en los escritos como en expresiones
orales
Analizar y evaluar de forma crítica la información proporcionada por los medios de
comunicación sobre temas geográficos.
Intervenir de forma coherente en los debates de clase sobre temas geográficos
Extraer y diferenciar adecuadamente las ideas principales y secundarias de fuentes
estadísticas y gráficas de carácter geográfico
Analizar, evaluar y utilizar la información procedente de las TIC relacionada con los
hechos geográficos.
Participar en clase exponiendo los puntos de vista.
Analizar, sintetizar y exponer correctamente la información escrita.
Utilizar la información procedente de tablas estadísticas, gráficos, cartografía, etc., de
forma adecuada.
Manifestar interés por las lecturas geográficas.
Competencia de razonamiento matemático
Utilizar comprensivamente para la resolución de tareas los datos estadísticos, tablas y
gráficos relativos a cuestiones geográficas.
Realizar operaciones sencillas: porcentajes, proporciones, escalas numéricas y gráficas
Razonar adecuadamente al aplicar los elementos matemáticos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) a la solución de problemas.
Operar correctamente con unidades cronológicas como segundos, días, horas, años,
décadas, siglos y eras.
Realizar cálculos geográficos utilizando medidas de longitud, superficie o capacidades.
Confeccionar trabajos o interpretar información en función de tablas, climogramas,
gráficos y parámetros estadísticos.
252
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Manejar adecuadamente los mapas de carreteras y los atlas.
Interpretar los espacios y paisajes
Utilizar las coordenadas geográficas para localizar o situar puntos en el planisferio.
Explicar la realidad local, nacional o internacional en función de las consecuencias
medioambientales de la actividad económica.
Realizar itinerarios utilizando el planisferio, el mapa europeo, el de España o de la
Comunidad Autónoma Andaluza, nombrando los océanos, mares, continentes, unidades de
relieve y ríos
Explicar o señalar los límites de la mayoría de los países del mundo y conocer sus
capitales.
Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva
de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el
medio natural.
Competencia digital y tratamiento de la información
Tratar adecuadamente información procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan
como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las TIC.
Utilizar informaciones relevantes y significativas procedentes de Internet, tanto
escritas como de fuentes cartográficas.
Aprovechar las TIC como recurso para la elaboración o presentación de los trabajos
individuales o de grupo.
Usar el ordenador, Internet y las TIC como medio para obtener, intercambiar,
producir, almacenar o presentar información.
Competencia social y ciudadana
Explicar los contrastes, problemas y perspectivas demográficas que actualmente
existen en España y en el mundo.
Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas, los estados de
Europa, los principales países del mundo y sus capitales.
253
Leer correctamente la leyenda y simbología de los mapas físicos y políticos.
Manejar adecuadamente los planos de las ciudades.
Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.
Describir las principales características de la organización política, en el ámbito
municipal, de cada comunidad autónoma, del Estado, de la Unión Europea, y sus
instituciones principales.
Conocer y defender los derechos humanos, los derechos de los niños y de los jóvenes, y
los derechos y deberes básicos regulados.
Manifestar críticamente y rechazar los prejuicios sexistas.
Defender y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural, lingüístico y artístico.
Demostrar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y por opiniones que no
coincidan con las propias.
Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva
de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el
medio natural.
Entender los rasgos de las sociedades actuales.
Utilizar correctamente conceptos básicos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
tales como subdesarrollo, permanencia, cambio, evolución, distribución, etcétera.
Emplear el vocabulario básico geográfico tanto en escritos como en situaciones
comunicativas formales.
Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar, mostrar respeto e interés por los diversos ámbitos
culturales (música, literatura, artes plásticas) valorando y aceptando la variedad de
manifestaciones culturales que en el mundo conviven.
Apreciar y valorar las obras de arte
Mostrar una actitud abierta, sensible, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida
254
Usar técnicas de trabajo intelectual (tramas, redes, pequeñas indagaciones, etc.) para
progresar en el control del aprendizaje.
Organizar, memorizar y recuperar información ( resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales)
Comprobar lo que se sabe al comienzo de cada unidad de información y al final del
aprendizaje de la misma para valorar lo aprendido
Presentar tareas y exponer trabajos de indagación referidos al entorno local.
Usar con soltura y autonomía intelectual técnicas importantes, propias de la Geografía
e Historia.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Mostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades
en el marco de las opciones que ofrece el instituto
3. CONTENIDOS
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los contenidos para este tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria serán los
siguientes:
CONCEPTOS
Tema de introducción La geografía y el trabajo del geógrafo
1. ¿Qué es la Geografía?
2. ¿Para qué sirve la Geografía
255
3. El mapa, herramienta fundamental del geógrafo
4. El gráfico: otra herramienta básica
BLOQUE I.- EL MARCO FÍSICO: EL MEDIO NATURAL
Tema 1 El espacio físico en que vivimos
1. La tierra se divide en placas
2. La influencia de las formas de relieve
3. Las aguas
4. El agua y la ocupación humana
5. El sistema climático hace posible la vida
6. Los elementos del clima
7. Los factores del clima
8. El clima y nuestra vida
9. los climas de la Tierra.
Tema 2 El medio físico de Europa, España y Andalucía
1. El relieve europeo
2. Las costas de Europa
3. Los ríos y los lagos de Europa
4. Climas y paisajes europeos
5. La situación de España en Europa
6. El relieve peninsular
7. El relieve insular
8. Los ríos españoles
9. Los lagos españoles
10. Los factores del clima peninsular
11. Climas y paisajes de España
12. El medio físico de Andalucía
BLOQUE II .- EL ESPACIO POLÍTICO: LOS ESTADOS
256
Tema 3 Los Estados del mundo
1. El Estado: definición y componentes
2. La diversidad de los Estados
3. Las funciones de los Estados
4. El Estado del bienestar
5. Los Estados democráticos
6. Las dictaduras
7. Estados laicos, confesionales y teocracias
8. Monarquías y repúblicas
9. La organización territorial del Estado
10. Las relaciones entre Estados
11. Las organizaciones internacionales
Tema 4 La organización política de Europa, España y Andalucía
1. El Estado: definición y componentes
2. La Unión Europea: origen e historia
3. Las instituciones de la Unión Europea
4. los retos de la Unión Europea
5. El Estado español
6. Los desequilibrios territoriales de España
7. Andalucía, Comunidad Autónoma
8. La estructura administrativa de Andalucía
BLOQUE III .- LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMÍA MUNDIAL
Tema 5 La actividad económica
1. ¿Qué es la actividad económica?
2. Los sectores económicos
3. ¿Quiénes intervienen en la actividad económica?
4. Los factores productivos
5. La población y el trabajo
6. La organización de la actividad económica: los sistemas económicos.
257
Tema 6 Una economía globalizada
1. La globalización
2. Los factores de la globalización
3. Los efectos de la globalización
4. Las instituciones de la economía mundial
5. Los grandes centros de la economía mundial
6. Las potencias económicas tradicionales: Estados Unidos, Japón y la Unión Europea
7. Las potencias emergentes: China, India, Brasil y Rusia
8. Potencias regionales
BLOQUE IV .- EL SECTOR PRIMARIO
Tema 7 Agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal
1. El sector primario
2. El sector primario en la actualidad
3. La agricultura: factores físicos y humanos
4. Países desarrollados: una economía de mercado
5. Países subdesarrollados: la convivencia de plantaciones y agricultura tradicional
6. La ganadería
7. La explotación forestal
8. Los paisajes agrarios (I)
9. Los paisajes agrarios (II): el hábitat rural
10. Los paisajes agrarios del mundo
11. La pesca
Tema 8 El sector primario en la Unión Europea, España y Andalucía
1. El sector primario en la UE
2. El sector primario en España
3. La agricultura española
4. La ganadería española
5. Los paisajes agrarios en España
258
6. La pesca en España
7. Nuevas iniciativas en las áreas rurales
8. Los problemas del sector primario español
9. El mundo rural andaluz: contrastes y retos
10. Un caso singular: la agricultura del litoral andaluz
11. La pesca en Andalucía
BLOQUE V .- EL SECTOR SECUNDARIO
Tema 9 El sector secundario: materias primas, energía e industria
1. Los recursos del subsuelo: la minería
2. El reto: explotar sin agotar
3. La producción y el consumo de minerales no energéticos
4. Las fuentes de energía
5. Fuentes de energía convencionales
6. Las energías alternativas
7. La industria: concepto e historia
8. Industria y medio ambiente
9. La actual revolución industrial
10. La localización industrial
11. Principales tipos de industrias
12. Las grandes regiones industriales
13. la industria en los países desarrollados
14. La industria en los países menos desarrollados
Tema 10 El sector secundario en la Unión Europea, España y Andalucía
1. La minería en la UE
2. La industria en la UE
3. Diversidad regional de la industria europea
4. Los retos de la industria europea
5. La minería en España
6. Las fuentes de energía en España
259
7. La industria en España
8. Minería y energía en Andalucía
9. La industria andaluza.
BLOQUE VI .- EL SECTOR TERCIARIO
Tema 11 Las actividades de servicios
1. La importancia de los servicios
2. Tipos de servicios
3. ¿Dónde se localizan los servicios?
4. La deslocalización de los servicios
5. Los servicios de transporte
6. El comercio
7. Los servicios financieros
8. Servicios de información y comunicación
9. Los servicios a empresas
10. El turismo
Tema 12 El sector terciario en la UE, España y Andalucía
1. El sector terciario en la UE
2. El sector terciario en España
3. El comercio en España
4. El turismo
5. Los transportes
6. Los servicios financieros
7. Otros servicios
8. El sector servicios en Andalucía
BLOQUE VII .- GRANDES RETOS DE NUESTRO MUNDO
Tema 13 Los retos de la población
1. Principales retos demográficos
260
2. ¿Cómo se estudia la población
3. El crecimiento de la población
4. Situación en los países menos desarrollados
5. Situación en los países desarrollados
6. Los movimientos migratorios y sus tipos
7. Los factores de las migraciones
8. ¿Cómo es la población que emigra?
9. Las migraciones actuales
10. La inmigración ilegal
11. Los efectos de las migraciones
12. Las migraciones en España: de un país de emigrantes a uno de inmigrantes
13. La diversidad cultural de la población mundial
14. Grandes retos culturales de la actualidad
Tema 14 El reto del desarrollo y el bienestar
1. Los países según su desarrollo
2. ¿Cómo se mide el desarrollo
3. Las causas el desarrollo
4. ¿Cómo frenar el subdesarrollo?
Tema 15 ¿Un mundo solo de ciudades?
1. El proceso de urbanización se acelera
2. El proceso de urbanización en España
3. El impacto de la globalización: una red de ciudades mundiales
4. La red urbana de la UE y España
5. Grandes aglomeraciones y megaciudades
6. Un nuevo modelo de ciudad: la ciudad difusa
7. Nuevas funciones y nuevos espacios en las ciudades
8. El incremento de la segregación social del espacio urbano
9. Los retos culturales de las ciudades
10. Otros problemas urbanos
Tema 16 El reto medioambiental
261
1. Nuestras actividades modifican el medio rural
2. ¿Qué hacer?
3. Contaminación de la atmósfera y cambio climático
4. El excesivo consumo de agua
5. La contaminación de las aguas
6. La deforestación
7. La pérdida de biodiversidad
8. La degradación del suelo
PROCEDIMIENTOS
Utilización del atlas interpretando correctamente la información que ofrece.
Aplicación de la orientación en itinerarios y en mapas
Interpretación y uso de coordenadas geográficas.
Análisis e interpretación de planos, gráficos, diagramas de flujos, cuadros estadísticos,
anuarios, encuestas, mapas topográficos, imágenes, ilustraciones, climogramas y mapas
temáticos y de diferentes escalas.
Localización e identificación de informaciones geográficas en los mapas.
Ampliación y utilización del vocabulario geográfico específico.
Lectura y comentario de textos de contenido geográfico.
Análisis de hechos y cuestiones de actualidad sirviéndose de la información que
proporcionan los medios de comunicación y las TIC.
Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de
expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
Análisis y trabajo con textos geográficos y fuentes documentales diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.
Utilización de técnicas y fuentes geográficas diversas para obtener, relacionar y
procesar información y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.
262
ACTITUDES
Respeto, preservación y defensa de la diversidad del medio natural, manifestando
opiniones y comportamientos consecuentes.
Sensibilización y concienciación sobre el carácter agotable de los recursos, la
necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad económica.
Valoración y defensa de los principios de convivencia democrática, de los derechos
humanos, de la igualdad de género y de la no explotación de menores.
Manifestación de actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento del fenómeno
migratorio y en las desigualdades económicas.
Actitud rigurosa en la aplicación de procedimientos y técnicas específicas de la
Geografía.
Respeto, tolerancia y empatía por el estudio de culturas distintas a la propia, pueblos
y civilizaciones.
Tolerancia y actitud positiva ante la convivencia multicultural.
263
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo de toda la ESO. Desde nuestra materia de
Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos tienen que enfocarse a la
consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la
manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad
más justa y solidaria.
Con vistas a esos objetivos, los contenidos que podrán integrarse, tanto en este
nivel del curso de 3º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:
1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:
Aprovechamiento de recursos
Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.
Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental; industria limpia; turismo
ecológico.
-
2. Educación moral y cívica
Comportamiento solidario y tolerante
Participación democrática.
Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.
3. Educación para la salud:
Costumbres alimenticias de las distintas sociedades
Hambrunas y epidemias en el mundo.
Condiciones de trabajo; explotación infantil.
4. Educación para la convivencia y la paz:
Marginación.
Guerras y conflictos.
Estructuras sociales.
Aceptación de etnias y culturas diferentes.
264
5. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
Situaciones de marginación.
Discriminación social y laboral de las mujeres
6. Cultura andaluza
Aspectos geográficos de Andalucía
Rasgos demográficos, económicos y sociales de Andalucía
Indagación del entorno cercano
4. METODOLOGÍA
En este nivel, como en toda la E.S.O., la metodología ha de ser activa y
participativa, intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así
como la capacidad de expresión.
Habrá de tenerse en cuenta el respeto a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos, poniendo en práctica las medidas de atención a la diversidad que sean
necesarias:
- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En esta materia y nivel, se pondrá especial énfasis en todo lo referente a la
realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.
265
Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las
competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el
resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado al tratamiento de la
competencia lingüística, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.
En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para
conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Las actividades didácticas y recursos
Actividades didácticas
Fomentar la lectura de diversos textos, que permitan al alumno reforzar el necesario
rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.
266
Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como análisis de
esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de los hechos
históricos y geográficos
Incidir en el vocabulario específico
Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como forma
de obtener información y contraste de opiniones diversas.
Proyección de alguna película o reportaje como forma de conocer un personaje o una
situación concreta.
Realización de debates.
Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones
Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para
fomentar la capacidad de síntesis.
Realización de las actividades del libro de texto.
En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el
programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de
atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del
alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,
que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un
determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular
concreta.
Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos
Las presentaciones en power-point.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana
267
El cuaderno del alumno, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo
largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
- Mapa conceptual o esquema de cada unidad
- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
- Esquemas cronológicos.
- Mapas mudos.
- Fuentes estadísticas.
- Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.
- Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,
planos documentales.
- Realización de debates y juegos de simulación.
- Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.
- Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y
de las actividades programadas por el Departamento para este nivel
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo con lo establecido en:
- La Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los criterios de evaluación para este 3º curso de la ESO, serán los siguientes:
1. Conoce el concepto de Geografía y las ramas en la que se divide y sabe reconocer,
interpretar y realizar diferentes tipos de mapas y gráficos
268
2. Describe los principales rasgos del medio físico de la Tierra y localiza en mapas el
relieve, el clima y las aguas de los distintos continentes, de España y Andalucía
3. Conoce el concepto de Estado y nación, los componentes de un Estado, sus funciones
y clasificación según así como las relaciones que se establecen entre ellos y localizar en
mapas políticos de los distintos continentes el nombre de los países y sus capitales.
4. Conoce los Estados que existen en Europa y la Unión Europea así como la
organización del Estado español y sus autonomías.
5. Conoce la actividad económica y diferencia los tres sistemas económicos que
coexisten en el mundo en la actualidad
6. Analiza las características de la economía global y los efectos de la globalización, los
grandes centros de la economía mundial y las organizaciones e instituciones económicas
internacionales
7. Conoce las actividades del sector primario, secundario y terciario, su evolución y los
factores de localización destacando las desigualdades que existen entre los países
desarrollados y subdesarrollados.
8. Analiza la evolución de la población mundial, los rasgos demográficos de los países
desarrollados y subdesarrollados, los movimientos migratorios y sus problemas
9. Conoce los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países
desarrollados y subdesarrollados, las causas del subdesarrollo y las situaciones de pobreza
y exclusión a nivel mundial
10. Describe el proceso de urbanización en el mundo y en España, las nuevas funciones
y espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la globalización y los
problemas de las ciudades actuales
269
11. Comprende la transformación que el ser humano está realizando en el medio
ambiente y los principales problemas ambientales
14. Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales,
así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta
15. Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
geográfico, histórico y artístico.
16. Obtiene información, selecciona y comprende la información verbal, gráfica,
estadística y cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías de la información
17. Realiza lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresar
de forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones
personales en relación con el contenido de los textos
18. Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.
19. Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la
conservación del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades
económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas.
270
6. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer el concepto de Geografía
y las ramas en la que se divide y
reconocer, interpretar y realizar
diferentes tipos de mapas y gráficos
Tema de introducción
La geografía y el trabajo
del geógrafo
Conoce el concepto de Geografía
y las ramas en la que se divide y
sabe reconocer, interpretar y
realizar diferentes tipos de mapas
y gráficos 2 Repasar los principales rasgos del
medio físico de la Tierra y localizar
en mapas el relieve, el clima y las
aguas de los distintos continentes,
de España y Andalucía
Tema 1
El espacio físico en que
vivimos
Tema 2
El medio físico de Europa,
España y Andalucía
Describe los principales rasgos del
medio físico de la Tierra y localiza
en mapas el relieve, el clima y las
aguas de los distintos continentes,
de España y Andalucía
3. Conocer el concepto de Estado y
nación, los componentes de un
Estado, sus funciones y
clasificación según así como las
relaciones que se establecen entre
ellos y localizar en mapas políticos
de los distintos continentes el
nombre de los países y sus capitales
Tema 3
Los Estados del mundo
Conoce el concepto de Estado y
nación, los componentes de un
Estado, sus funciones y
clasificación según así como las
relaciones que se establecen
entre ellos y localizar en mapas
políticos de los distintos
continentes el nombre de los
países y sus capitales
4 Conocer los Estados que existen
en Europa y la Unión Europea así
como la organización del Estado
español y sus autonomías.
Tema 4
La organización política de
Europa, España y Andalucía
Conoce los Estados que existen en
Europa y la Unión Europea así
como la organización del Estado
español y sus autonomías. 5. Conocer la actividad económica
y diferenciar los tres sistemas
económicos que coexisten en el
mundo en la actualidad
Tema 5
La actividad económica
Conoce la actividad económica y
diferencia los tres sistemas
económicos que coexisten en el
mundo en la actualidad
Conocer las características de la
economía global y los efectos de la
globalización, los grandes centros
de la economía mundial y las
Tema 6
Una economía globalizada
Analiza las características de la
economía global y los efectos de
la globalización, los grandes
centros de la economía mundial y
271
organizaciones e instituciones
económicas internacionales
las organizaciones e instituciones
económicas internacionales
7. Conocer las actividades del
sector primario, secundario y
terciario, los factores que los
condicionan, su evolución y su
importancia destacando las
desigualdades que existen entre los
países desarrollados y
subdesarrollados
Tema 7
Agricultura, ganadería,
pesca y explotación
forestal
Tema 8
El sector primario en la
Unión Europea, España y
Andalucía
las desigualdades que
existen entre los países
desarrollados y
subdesarrollados
Tema 9
El sector secundario:
materias primas, energía e
industria
Tema 10
El sector secundario en la
Unión Europea, España y
Andalucía
Tema 11
Las actividades de servicios
Tema 12
El sector terciario en la
UE, España y Andalucía
Conoce las actividades del sector
primario, secundario y terciario,
los factores que los condicionan,
su evolución e importancia
destacando las desigualdades que
existen entre los países
desarrollados y subdesarrollados
8. Analizar la evolución de la
población mundial, los rasgos
demográficos de los países
desarrollados y subdesarrollados, los
movimientos migratorios y sus
problemas
Tema 13
Los retos de la población
Analiza la evolución de la
población mundial, los rasgos
demográficos de los países
desarrollados y subdesarrollados,
los movimientos migratorios y sus
problemas
272
9. Conocer los grandes contrastes
económicos y sociales que existen
entre los países desarrollados y
subdesarrollados, las causas del
subdesarrollo y las situaciones de
pobreza y exclusión a nivel mundial
Tema 14
El reto del desarrollo y el
bienestar
Conoce los grandes contrastes
económicos y sociales que existen
entre los países desarrollados y
subdesarrollados, las causas del
subdesarrollo y las situaciones de
pobreza y exclusión a nivel
mundial10. Describir el proceso de
urbanización en el mundo y en
España, las nuevas funciones y
espacios que se han creado en las
ciudades en el marco de la
globalización y los problemas de las
ciudades actuales
Tema 15
¿Un mundo solo de
ciudades?
Describe el proceso de
urbanización en el mundo y en en
España, las nuevas funciones y
espacios que se han creado en las
ciudades en el marco de la
globalización y los problemas de
las ciudades actuales
11. Comprender la transformación
que el ser humano está realizando
en el medio ambiente y los
principales problemas ambientales
Tema 16
El reto medioambiental
Comprende la transformación que
el ser humano está realizando en
el medio ambiente y los
principales problemas ambientales
12.Adquirir y emplear con precisión
el vocabulario específico del área
de las Ciencias Sociales, así como
los instrumentos, técnicas y
procedimientos básicos de ésta
Referido a todos los temas Emplea con precisión el
vocabulario específico del área de
las Ciencias Sociales, así como los
instrumentos, técnicas y
procedimientos básicos de ésta.
13. Elaborar, analizar y comentar
mapas, gráficos, diagramas, e
imágenes de contenido geográfico,
histórico y artístico.
Referido a todos los temas Elabora, analiza y comenta
mapas, gráficos, diagramas, e
imágenes de contenido
geográfico, histórico y artístico.14 Obtener información procedente
de diversas fuentes incluidos los
medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la
información
Referido a todos los temas Obtiene información procedente
de diversas fuentes incluidos los
medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la
información
273
15.Realizar trabajos de síntesis,
esquemas y resúmenes de algunos
hechos o temas
Referido a todos los temas Realiza trabajos de síntesis,
esquemas y resúmenes de algunos
hechos o temas
16.Realizar lecturas comprensivas
de textos geográficos e históricos y
expresar de forma ordenada las
ideas
Referido a todos los temas Realiza lecturas comprensivas de
textos simples y expresar de
forma ordenada las ideas básicas
17.Tomar conciencia de la
necesidad de defensa del medio
ambiente y de la conservación del
Patrimonio histórico, cultural y
artístico y de las desigualdades
económicas y sociales existentes en
las distintas etapas históricas y en
el mundo actual estudiadas.
Referido a todos los temas Toma conciencia de la necesidad
de defensa del medio ambiente y
de la conservación del Patrimonio
histórico, cultural y artístico y de
las desigualdades económicas y
sociales existentes en las distintas
etapas históricas estudiadas y en
el mundo actual
274
10. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Actividades humanas, áreas
productoras del mundo.
Sistema y sectores económicos.
Espacios geográficos según
actividades económicas. Los tres
sectores.
Aprovechamiento y futuro de los
recuros naturales. Desarrollo
sostenible.
Los tres sectores: impacto
medioambiental y aprovechamiento
de recusos
1. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
1. Diferencia los diversos sectores
económicos europeos.
2. Comprender el proceso de
urbanización, sus pros y contras en
Europa.2..1 Distingue los diversos tipos de
ciudades existentes en nuestro
continente.3. Comentar la información en
mapas del mundo sobre la densidad
de población y las migraciones2.2 Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.4. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas
económicos.3.1. Localiza en el mapa mundial
los continentes y las áreas más
densamente pobladas.5. Entender la idea de “desarrollo
sostenible” y sus implicaciones3.2. Sitúa en el mapa del mundo las
veinte ciudades más pobladas, díce
a qué país pertenecen y explica su
posición económica.
6. Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial.
3.3. Explica el impacto de las
oleadas migratorias en los países de
origen y en los de acogida.
7. Explicar la distribución
desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
4. 1 Diferencia aspectos concretos y
su interrelación dentro de un
sistema económico.
5.1 Define “desarrollo sostenible” y
describe conceptos clave
relacionados con él.
8. Analizar el impacto de los
medios de transporte en su
entorno.
6.1 Sitúa en el mapa las principales
zonas cerealícolas y las más
importantes masas boscosas del mundo.
275
6.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras de minerales en el
mundo.
9. Analizar los datos del peso del
sector terciario de un país frente a
los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones.
6.3. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
10. Señalar en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y realizar el
comentario.
6.4. Identifica y nombra algunas
energías alternativas.
7.1. Localiza en un mapa a través de
símbolos y leyenda adecuados, los
países más industrializados del
mundo.
11. Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como
dinamizadoras de la economía de sus
regiones.
12. Analizar textos que reflejen
un nivel de consumo contrastado
en diferentes países y sacar
conclusiones.
7. 2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
13. Analizar gráficos de barras
por países donde se represente el
comercio desigual y la deuda
externa entre países en desarrollo y
los desarrollados.
8.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
14. Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
9.1. Compara la población activa de
cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo
que muestran estos datos.
10.1. Elabora gráficos de distinto
tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información
económica y demográfica de países o
áreas geográficas a partir de los
datos elegidos.
11.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a
nivel internacional utilizando mapas
276
temáticos y gráficos en los que se
refleja las líneas de intercambio.
11.2. Realiza un gráfico con datos de
la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
12.1. Comparar las características
del consumo interior de países como
Brasil y Francia.
13.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio señala
los organismos que agrupan las
zonas comerciales.
14.1. Realiza un informe sobre las
medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza.
14.2. Señala áreas de conflicto
bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores económicos y
políticos.
277
PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO
INTRODUCCIÓN.
La normativa vigente establece que es obligación de los departamentos didácticos, la elaboración de
la programación de las materias de las áreas que le están adscritas. La Programación, que constituye
la concreción de lo que podríamos considerar el "Proyecto Curricular del Departamento" para cada
curso, planifica el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje estableciendo de forma
explícita qué debe aprender el alumno (contenidos) y para qué (finalidades, objetivos), cuándo y en
qué orden (distribución y secuenciación de contenidos), cómo (metodología), con qué medios
(materiales curriculares y recursos de diversa naturaleza), cómo va a comprobarse el grado de
aprendizaje (evaluación), etc.
El marco legal de referencia al que se ajusta la presente programación es el que se establece en las
siguientes disposiciones legales:
Para la Enseñanza Secundaria Obligatoria:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111-2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
- Orden 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Secundaria obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la Atención a la diversidad
y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA
Según el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, la enseñanza de la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,
el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
278
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y
humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a
un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Programación del Departamento de Geografía e Historia.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
279
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias
e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios
280
Además el alumno/a deberá ser capaz de:
1. Conocer el concepto de Antiguo Régimen, los rasgos que anuncian su fin en la
segunda mitad del siglo XVII y las características del arte del barroco (Bloque I, tema 1)
2. Reconocer la importancia de la Ilustración en las transformaciones que se producen
en el siglo XVIII destacando los rasgos propios del reformismo borbónico en España, el
arte de este periodo y el proceso de revolución industrial y sus consecuencias (Bloque I,
temas 2 y 3)
3. Conocer las revoluciones políticas de finales del siglo XVIII en Francia y América así
como la conflictiva transición entre el siglo XVIII y XIX en España destacando la figura de
Goya como pintor de esta época (Bloque I, tema 4)
4. Explicar los procesos de cambios políticos en el siglo XIX en Europa en relación con las
nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, el desarrollo cultural, científico y artístico
de este siglo así como el afianzamiento del Estado liberal en España (1833-1874) y los
cambios económicos y sociales relacionados con él (Bloque II, temas 5 y 6)
5. Conocer los principales hechos políticos, económicos, sociales y culturales de finales
del siglo XIX y los conflictos y problemas relacionados con el colonialismo e imperialismo
así como los principales acontecimientos de la España de la Restauración (Bloque II, tema
7)
6. Conocer los grandes acontecimientos políticos y económicos que se producen desde
el inicio la Primera Guerra Mundial hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial
(Bloque III, temas 8 y 9)
7. Conocer los principales acontecimientos de la Historia de España desde el reinado
de Alfonso XIII hasta el fin del franquismo así como el proceso de transición política a la
democracia (Bloque III, temas 10 y 11)
8. Conocer la evolución del mundo desde la segunda mitad del siglo XX destacando
importancia de la Historia de España desde 1978 debido a la consolidación del sistema
democrático y a la pertenencia a la Unión Europea (Bloque IV, temas 12 y 13)
9. Analizar las transformaciones más significativas en los inicios del siglo XXI, la
configuración geopolítica del mundo y los nuevos retos de la globalización (Bloque IV,
tema 14)
281
10. Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias
Sociales, así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido
a todos los temas)
11. Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de
contenido histórico y artístico (Referido a todos los temas)
12. Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos desde el Barroco a la
actualidad aplicando este conocimiento al analizar obras importantes
13. Obtener, seleccionar y comprender la información procedente de diversas fuentes
incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.
(Referido a todos los temas)
14. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos y expresar de forma ordenada
las ideas básicas (Referido a todos los temas)
15. Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas
(Referido a todos los temas)
16. Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la
conservación del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades
económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas (Referido a
todos los temas)
2. COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral o escrita en relación de las
Ciencias Sociales
Localizar en los textos y fuentes geográficas e históricas las ideas principales y
secundarias.
Elaborar y presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y
estético, con especial cuidado por la ortografía y la pulcritud.
Redactar los escritos utilizando un lenguaje correcto y apropiado a cada situación y
contexto y coherente desde el punto de vista morfosintáctico.
282
Conocer y aplicar las reglas ortográficas.
Leer textos y fuentes diversas (gráficos, tablas, mapas, estadísticas, etc.) y aplicarlos a la
resolución de problemas.
Emplear el vocabulario de las Ciencias Sociales tanto en los escritos como en expresiones
orales
Analizar y evaluar de forma crítica la información proporcionada por los medios de
comunicación sobre temas históricos.
Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y valorarlas.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Argumentar, exponer y defender sus propios puntos de vista ante diálogo o debate sobre
cuestiones de la realidad social o histórica.
Confeccionar esquemas, resúmenes, síntesis.
Interpretar textos que son habituales en la vida cotidiana
Competencia de razonamiento matemático
Conocer y operar con unidades cronológicas
Situar temporalmente referencias clave
Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, planos, frisos históricos,
gráficos y parámetros estadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad
Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, de datos históricos, económicos
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Manejar adecuadamente los atlas.
Localizar la mayoría de los países y capitales de los continentes.
Valorar el progreso científico y tecnológico desde una actitud de respeto y defensa del
patrimonio de nuestras sociedades, tanto cultural como histórico como natural.
Competencia digital y tratamiento de la información
Realizar correctamente el tratamiento de información procedente de diversas fuentes de
información para el estudio de la Historia
283
Buscar, obtener, procesar y comunicar correctamente la información de fuentes propias
de la Historia.
Presentar trabajos y realizar intercambio de los mismos mediante correo electrónico o
herramientas de red.
Usar el ordenador, Internet y las TIC como medio para obtener, intercambiar, producir,
almacenar o presentar información.
Competencia social y ciudadana
Identificar y localizar los principales países del mundo y sus capitales.
Saber orientarse en el tiempo situando hechos y acontecimientos históricos en el Friso de
la Historia
Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que
favorecen la convivencia.
Explicar los rasgos básicos de los distintos regímenes políticos
Describir y defender los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad,
igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación,
dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad) y distinguirlos de los que no lo son.
Defender y respetar el patrimonio histórico, cultural, lingüístico y artístico
Demostrar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y por opiniones que no
coincidan con las propias.
Mostrar actitudes solidarias con los pueblos, grupos sociales y personas que padecen
situaciones de injusticia o discriminación.
Utilizar e interpretar fuentes diversas y con argumentos diferentes ante un mismo hecho.
Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar, mostrar respeto e interés por los diversos ámbitos
culturales (música, literatura, artes plásticas, etc.), valorando y aceptando la variedad de
manifestaciones culturales que en el mundo conviven.
Identificar y localizar los principales estilos artísticos y algunos autores relevantes desde
la Edad Moderna hasta la actualidad.
284
Conocer y apreciar las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
Mostrar una actitud abierta, sensible, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales en las etapas de la Historia.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida
Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz.
Presentar y exponer las conclusiones de pequeñas investigaciones sobre temas históricos.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Demostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades.
Utilizar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Demostrar que es capaz de emprender, desarrollar y evaluar acciones y tareas escolares o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
3. CONTENIDOS
CONCEPTOS
BLOQUE I. LOS FUNDAMENTOS DEL MUNDO ACTUAL
Tema 1 El declive del Antiguo Régimen
1. El difícil equilibrio europeo.
2. Absolutismo y parlamentarismo.
3. La economía a finales del siglo XVII.
4. Población y sociedad.
5. Ciencia y pensamiento.
285
6. El barroco en Europa.
Tema 2 Continuidad y cambio en el siglo XVIII
1. El triunfo de la razón.
2. Teoría y práctica económica en el siglo XVIII.
3. Sociedad y política.
4. Los Borbones en España.
5. El reformismo borbónico.
6. El arte en el siglo XVIII.
Tema 3 La Revolución Industrial y sus consecuencias sociales
1. Los antecedentes de la industrialización.
2. La Revolución Industrial.
3. El capitalismo industrial.
4. El desarrollo industrial en Europa y América.
5. La sociedad industrial.
6. El movimiento obrero
Tema 4 Las revoluciones burguesas
1. Hacia la Edad Contemporánea.
2. El nacimiento de Estados Unidos.
3. La Revolución Francesa.
4. Los inicios del siglo XIX en España: una entrada conflictiva.
5. La España de Fernando VII.
6. Goya, el pintor que retrató una época
Bloque II. EL SIGLO XIX: LIBERALISMO, NACIONALISMO E IMPERIALISMO
Tema 5 Liberalismo y nacionalismo en el siglo XIX
1. Europa después de Napoleón.
2. El liberalismo político.
3. Las revoluciones liberales en Europa.
286
4. El despertar del nacionalismo.
5. Cultura y ciencia en el siglo XIX.
Tema 6 El liberalismo en España (1833-1875)
1. Las fuerzas políticas y sociales.
2. La época isabelina (1833-1868).
3. El sexenio democrático (1868-1874).
4. La economía liberal.
5. La sociedad de clases en España.
6. Los particularismos de Andalucía.
Tema 7 El tránsito al siglo XX
1. Europa a finales del siglo XIX.
2. La segunda revolución industrial.
3. Colonialismo e imperialismo.
4. Los movimientos sociales.
5. La España de la Restauración (1874-1902)
6. El arte a finales del siglo XIX.
Bloque III. REVOLUCIÓN Y GUERRAS EN EL SIGLO XX
Tema 8 La Primera Guerra Mundial y la revolución rusa
1. La gestación de la guerra.
2. Hacia un nuevo modelo de conflicto.
3. Guerra y paz.
4. La ilusión de paz y prosperidad.
5. La revolución socialista en Rusia.
6. La revolución pictórica: Picasso.
Tema 9 La crisis de las democracias y la Segunda Guerra Mundial
1. La Gran Depresión de 1929.
2. La crisis de las democracias.
287
3. El mundo en guerra (1939-1945).
4. La posguerra.
Tema 10 España: monarquía, república y guerra civil
1. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931).
2. La Segunda República Española (1931-1939).
3. La Guerra Civil: causas, desarrollo y consecuencias.
Tema 11 El franquismo y los orígenes de la Unión Europea
1. Características de la dictadura franquista.
2. Supervivencia y apogeo (1939-1959).
3. El desarrollo (1959-1970).
4. El ocaso del franquismo (1970-1975).
5. La ruptura con el franquismo (1975-1977).
6. Los orígenes de la UE.
Bloque IV. EL AMANECER DE UN NUEVO MILENIO
Tema 12 Guerra Fría, discriminación y subdesarrollo
1. El orden político y económico en la segunda mitad del siglo XX.
2. El fin de los imperios coloniales.
3. La época del desarrollo desigual.
4. El mundo en crisis: cambios económicos y políticos.
Tema 13 La España democrática y la construcción de Europa
1. España en democracia.
2. La etapa socialista (1982-1996).
3. La España del gobierno del Partido Popular.
4. España entre dos milenios
5. La construcción de Europa.
6. Andalucía en Europa.
288
Tema 14 Aproximación al mundo actual
1. Los inicios del siglo XXI.
2. La configuración geopolítica del mundo.
3. Los procesos de la sociedad global.
4. Los retos de la era de la globalización.
PROCEDIMIENTOS
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más
relevantes.
Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,
diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las
mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que
intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan
entre ellos.
Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según
criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las
fuentes primarias de las secundarias.
Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
Utilización adecuada de atlas históricos.
Análisis de algunas obras de arte relevantes de la Edad Contemporánea.
Análisis y comentario de textos constitucionales.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
Utilización de fuentes y procedimientos de la Historia para analizar los hechos históricos
con autonomía intelectual.
Aplicación rigurosa de términos y conceptos históricos en la realización de trabajos y en
exposiciones orales.
Interpretación de las obras de arte según el contexto histórico de su época.
Análisis evolutivo de rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad
española y andaluza desde la Edad Moderna hasta la actualidad.
289
Interpretación y construcción de ejes cronológicos.
ACTITUDES
Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio.
Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la
búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
Respeto por las formas de pensamiento, las tradiciones y los modos de vida de los
pueblos, tanto en el pasado como en la actualidad.
Defensa de los principios democráticos y de los derechos humanos a escala nacional e
internacional.
Actitud crítica y ecológica ante el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico.
Sensibilización ante los problemas del hambre en el mundo y adopción de actitudes
solidarias sobre la distribución de la riqueza.
Participación cooperativa en tareas y trabajos escolares.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo de toda la ESO. Desde nuestra materia de
Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos han de enfocarse a la consecución
de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de
determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y
solidaria.
Con vistas a esos objetivos, los contenidos que podrán integrarse, tanto en este
nivel de 4º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:
Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:
Relación de la civilización actual con el medio en el que se desenvuelve,
fundamentalmente a partir de la revolución industrial
290
Aprovechamiento de recursos
Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.
Educación moral y cívica
Comportamiento solidario y tolerante
Diálogo crítico y creativo
Participación democrática.
Compromiso con los principios democráticos y con los derechos y deberes de los
ciudadanos que emanan de la Constitución Española.
Educación para la salud:
Costumbres alimenticias
Hambrunas y epidemias en el mundo.
Uso de productos químicos en la alimentación
Condiciones de trabajo de los obreros industriales
Calidad de vida en la sociedad actual
Comportamientos solidarios con quienes no pueden alcanzar un nivel de vida aceptable
Educación para la convivencia y la paz:
Marginación.
Guerras y conflictos.
Convivencia pacífica
Estructuras sociales actuales
Aceptación de etnias y culturas diferentes.
Solidaridad con los que sufren desigualdades
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
Situaciones de marginación.
Discriminación social y laboral de las mujeres
Educación del consumidor y el usuario
Aprovechamiento de los recursos
291
Satisfacción de las necesidades básicas
Sentido de progreso
Cultura andaluza
Rasgos políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos de la Edad Contemporánea
en Andalucía
Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.
Cuestiones históricas de nuestra Comunidad
4. METODOLOGÍA
En este nivel, como en toda la ESO la metodología ha de ser activa y participativa,
intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la
capacidad de expresión. Se ha elaborado según el marco legal vigente:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En esta materia y nivel, se pondrá especial énfasis en todo lo referente a la
realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.
Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las
competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el
resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado al tratamiento de la
competencia lingüística, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.
En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para
conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:
292
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y RECURSOS
Actividades didácticas
Fomentar la lectura de diversos textos, que permitan al alumno reforzar el necesario
rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.
Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como análisis de
esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de los hechos
históricos y geográficos
Incidir en el vocabulario específico.
Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como forma
de obtener información y contraste de opiniones diversas.
293
Proyección de alguna película o reportaje como forma de conocer un personaje o una
situación concreta.
Realización de debates.
Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones
Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para
fomentar la capacidad de síntesis.
Realización de las actividades del libro de texto.
En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el
programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de
atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del
alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,
que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un
determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular
concreta.
Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos
Las presentaciones en power-point.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño
El cuaderno del alumno, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo
largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
- Mapa conceptual o esquema de cada unidad
294
- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
- Esquemas cronológicos.
- Mapas mudos.
- Fuentes estadísticas.
- Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.
- Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,
planos documentales.
- Realización de debates y juegos de simulación.
- Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.
- Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y
de las actividades programadas por el Departamento para este nivel
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce el concepto de Antiguo Régimen, los rasgos que anuncian su fin en la segunda
mitad del siglo XVII y las características del arte del barroco
2. Reconoce la importancia de la Ilustración en las transformaciones que se producen en
el siglo XVIII destacando los rasgos propios del reformismo borbónico en España, el arte
de este periodo y el proceso de revolución industrial y sus consecuencias
3. Conoce las revoluciones políticas de finales del siglo XVIII en Francia y América así
como la conflictiva transición entre el siglo XVIII y XIX en España destacando la figura de
Goya como pintor de esta época
4. Explica los procesos de cambios políticos en el siglo XIX en Europa en relación con las
nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, el desarrollo cultural, científico y artístico
de este siglo así como, el afianzamiento del Estado liberal en España (1833-1874) y los
cambios económicos y sociales relacionados con él.
5. Conoce los principales hechos políticos, económicos, sociales y culturales de finales
del siglo XIX y los conflictos y problemas relacionados con el colonialismo e imperialismo
así como los principales acontecimientos de la España de la Restauración
295
6. Conoce los grandes acontecimiento que se producen desde el inicio la Primera
Guerra Mundial hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial
7. Conoce y comprende los principales acontecimientos de la Historia de España desde
el reinado de Alfonso XIII hasta el fin del franquismo así como el proceso de transición
política a la democracia
8. Conoce la evolución del mundo desde la segunda mitad del siglo XX destacando
importancia de la Historia de España desde 1978 debido a la consolidación del sistema
democrático y a la pertenencia a la Unión Europea
9. Analiza las transformaciones más significativas en los inicios del siglo XXI, la
configuración geopolítica del mundo y los nuevos retos de la globalización
10. Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales,
así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido a todos
los temas)
11. Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
histórico y artístico (Referido a todos los temas)
12. Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos desde el Barroco a la
actualidad aplicando este conocimiento al analizar obras importantes
13. Obtiene, selecciona y comprende la información procedente de diversas fuentes
incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.
(Referido a todos los temas)
14. Realiza lecturas comprensivas de textos históricos y expresa de forma ordenada
las ideas básicas (Referido a todos los temas)
15. Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas
(Referido a todos los temas)
16. Toma conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la
conservación del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades
económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas (Referido a
todos los temas)
6. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer el concepto de Tema1 Conoce el concepto de Antiguo
296
Antiguo Régimen, los rasgos
que anuncian su fin en la
segunda mitad del siglo XVII y
las características del arte del
barroco
El declive del Antiguo
Régimen
Régimen, los rasgos que
anuncian su fin en la segunda
mitad del siglo XVII y las
características del arte del
barroco
2. Reconocer la importancia de
la Ilustración en las
transformaciones que se
producen en Europa en el siglo
XVIII, destacando los rasgos
propios del reformismo
borbónico en España, el arte de
este periodo y el proceso de
revolución industrial y sus
consecuencias
Tema 2
Continuidad y cambio en
el siglo XVIII
Tema 3
La Revolución Industrial
y sus consecuencias
sociales
Reconoce la importancia de la
Ilustración en las
transformaciones que se
producen en el siglo XVIII
destacando los rasgos propios
del reformismo borbónico en
España, el arte de este periodo
y el proceso de revolución
industrial y sus consecuencias
3.Conocer las revoluciones
políticas de finales del siglo XVIII
en Francia y América así como
la conflictiva transición entre el
siglo XVIII y XIX en España
destacando la figura de Goya
como pintor de esta época
Tema 4
Las revoluciones
burguesas
Conoce las revoluciones
políticas de finales del siglo
XVIII en Francia y América así
como la conflictiva transición
entre el siglo XVIII y XIX en
España destacando la figura de
Goya como pintor de esta
época
4. Explicar los procesos de
cambios políticos en el siglo XIX
en Europa en relación con las
nuevas ideologías liberalismo y
nacionalismo, el desarrollo
cultural, científico y artístico de
este siglo así como, el
afianzamiento del Estado liberal
Tema 5
Liberalismo y
nacionalismo en el siglo
XIX
Tema 6
El liberalismo en España
Explica los procesos de
cambios políticos en el siglo
XIX en Europa en relación con
las nuevas ideologías,
liberalismo y nacionalismo y
analiza el desarrollo cultural,
científico y artístico así como,
el afianzamiento del Estado
297
en España (1833-1874) y los
cambios económicos y sociales
relacionados con él.
(1833-1875 liberal en España (1833-1875) y
los cambios económicos y
sociales relacionados con él.
5. Conocer los principales hechos
políticos, económicos, sociales y
culturales a finales del siglo XIX
y los conflictos y problemas
relacionados con el colonialismo
e imperialismo así como los
principales acontecimientos de
la España de la Restauración
Tema 7
El tránsito al siglo XX
Conoce los principales hechos
políticos, económicos, sociales
y culturales de finales del
siglo XIX y los conflictos y
problemas relacionados con el
colonialismo e imperialismo así
como los principales
acontecimientos de la España
de la Restauración
6. Conocer los grandes
acontecimiento que se producen
desde el inicio la Primera Guerra
Mundial hasta la finalización de
la Segunda Guerra Mundial
Tema 8
La Primera Guerra
Mundial y la revolución
rusa
Tema 9
La crisis de las
democracias y la
Segunda Guerra Mundial
Conoce los grandes
acontecimiento que se
producen desde el inicio la
Primera Guerra Mundial hasta
la finalización de la Segunda
Guerra Mundial
7. Conocer y comprende los
principales acontecimientos de
la Historia de España desde el
reinado de Alfonso XIII hasta el
fin del franquismo así como el
proceso de transición política a
la democracia
Tema 10
España: monarquía,
república y guerra civil
Tema 11
El franquismo y los
orígenes de la Unión
Europea
Conoce y comprende los
principales acontecimientos
de la Historia de España desde
el reinado de Alfonso XIII hasta
el fin del franquismo así como
el proceso de transición
política a la democracia
8. Conocer la evolución del
mundo desde la segunda mitad
Tema 12
Guerra Fría,
Conocer la evolución del
mundo desde la segunda mitad
298
del siglo XX destacando la
Historia de España desde 1978
debido a la consolidación del
sistema democrático y a la
pertenencia a la Unión Europea
discriminación y
subdesarrollo
Tema 13
La España democrática y
la construcción de
Europa
del siglo XX destacando la
Historia de España desde 1978
debido a la consolidación del
sistema democrático y a la
pertenencia a la Unión
Europea
9. Analizar las transformaciones
más significativas en los inicios
del siglo XXI, la configuración
geopolítica del mundo y los
nuevos retos de la globalización
Tema 14
Aproximación al mundo
actual
Analiza las transformaciones
más significativas en los inicios
del siglo XXI, la configuración
geopolítica del mundo y los
nuevos retos de la
globalización
10. Adquirir y emplear con
precisión el vocabulario
específico del área de las
Ciencias Sociales, así como los
instrumentos, técnicas y
procedimientos básicos de ésta
Referido a todos los
temas
Emplea con precisión el
vocabulario específico del área
de las Ciencias Sociales, así
como los instrumentos,
técnicas y procedimientos
básicos de ésta. 11. Elaborar, analizar y
comentar mapas, gráficos,
diagramas, e imágenes de
contenido geográfico, histórico y
artístico.
Referido a todos los
temas
Elabora, analiza y comenta
mapas, gráficos, diagramas, e
imágenes de contenido
geográfico, histórico y
artístico.12. Diferenciar los elementos
básicos de los estilos artísticos
desde el Barroco a la actualidad
aplicando este conocimiento al
analizar obras importantes
Referido a todos los
temas
Diferencia los elementos
básicos de los estilos artísticos
desde el Barroco a la
actualidad aplicando este
conocimiento al analizar obras
importantes13. Obtener, seleccionar y
comprender información
Referido a todos los
temas
Obtiene información
procedente de diversas fuentes
299
procedente de diversas fuentes
incluidos los medios de
comunicación y las nuevas
tecnologías de la información
incluidos los medios de
comunicación y las nuevas
tecnologías de la información
14.Realizar lecturas
comprensivas de textos
geográficos e históricos y
expresar de forma ordenada las
ideas
Referido a todos los
temas
Realiza trabajos de síntesis,
esquemas y resúmenes de
algunos hechos o temas
15.Realizar trabajos de síntesis,
esquemas y resúmenes de
algunos hechos o temas
Referido a todos los
temas
Realiza trabajos de síntesis,
esquemas y resúmenes de
algunos hechos o temas16.Tomar conciencia de la
necesidad de defensa del medio
ambiente y de la conservación
del Patrimonio histórico, cultural
y artístico y de las desigualdades
económicas y sociales existentes
en las distintas etapas históricas
y en el mundo actual estudiadas.
Referido a todos los
temas
Toma conciencia de la
necesidad de defensa del
medio ambiente y de la
conservación del Patrimonio
histórico, cultural y artístico y
de las desigualdades
económicas y sociales
existentes en las distintas
etapas históricas estudiadas y
en el mundo actual.
300
11. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las minorías.
Francia, Inglaterra, España.
El arte y la ciencia en Europa en
los siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las características del
“Antiguo Régimen” en sus
sentidos político, social y
económico.
2. Conocer los avances de la
“revolución científica” desde el
siglo XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance de la
Ilustración como nuevo movimiento
cultural y social en Europa y en
América.
1.1. Distingue conceptos
históricos como “Antiguo
Régimen” e “Ilustración”.
2.1. Aprecia los avances científicos
y su aplicación a la vida diaria, y
contextualiza el papel de los
científicos en su propia época.
2.2. Comprende las implicaciones
del empirismo y el método
científico en una variedad de
áreas.
3.1. Describe las características de
la cultura de la Ilustración y qué
implicaciones tiene en algunas
monarquías.
3.2. Establece, a través del análisis
de diferentes textos, la diferencia
entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
Las revoluciones burguesas en el
siglo XVIII.
La revolución francesa.
Las Revoluciones liberales y la
Restauración en el siglo XIX en
Europa y América: procesos
unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
1. Identificar los principales
hechos de las revoluciones
burguesas en Estados Unidos,
Francia y España e Iberoamérica.
2. Comprender el alcance y las
limitaciones de los procesos
revolucionarios del siglo XVIII.
3. Identificar los principales
hechos de las revoluciones
liberales en Europa y en América.
1.1. Redacta una narrativa sintética
con los principales hechos de alguna
de las revoluciones burguesas del
siglo XVIII, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras.
2.1. Discute las implicaciones de la
violencia con diversos tipos de
fuentes.
3.1. Redacta una narrativa sintética
301
4. Comprobar el alcance y las
limitaciones de los procesos
revolucionarios de la primera mitad
del siglo XIX.
con los principales hechos de
alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del
siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los
contras.
4.1. Sopesa las razones de los
revolucionarios para actuar como lo
hicieron.
4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de
las mismas no sólo como
información, sino también como
evidencia para los historiadores.
Bloque 3. La Revolución Industrial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La revolución industrial. Desde
Gran
Bretaña al resto de Europa.
La discusión en torno a las
características de la
industrialización en España: ¿éxito
o fracaso?
1. Describir los hechos relevantes
de la revolución industrial y su
encadenamiento causal.
2. Entender el concepto de
“progreso” y los sacrificios y
avances que conlleva.
3. Analizar las ventajas e
inconvenientes de ser un país
pionero en los cambios.
4. Analizar la evolución de los
cambios económicos en España,
a raíz de la industrialización
parcial del país.
1.1. Analiza y compara la
industrialización de diferentes países
de Europa, América y Asia, en sus
distintas escalas temporales y
geográficas.
2.1. Analiza los pros y los
contras de la primera revolución
industrial en Inglaterra.
2.2. Explica la situación laboral
femenina e infantil en las ciudades
industriales.
3.1. Compara el proceso de
industrialización en Inglaterra y en
los países nórdicos.
4.1. Especifica algunas
repercusiones políticas como
consecuencia de los cambios
económicos en España.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
302
El imperialismo en el siglo XIX:
causas y consecuencias “La Gran
Guerra” (1914.1919), o Primera
Guerra Mundial.
La Revolución Rusa.
Las consecuencias de la firma de la
Paz.
La ciencia y el arte en el siglo XIX
en Europa, América y Asia.
1. Identificar las potencias
imperialistas y el reparto de poder
económico y político en el mundo
en el último cuarto del siglo XIX y
principios del XX.
2. Establecer jerarquías causales
(aspecto, escala temporal) de la
evolución del imperialismo.
3. Conocer los principales
acontecimientos de la Gran
Guerra, sus interconexiones con
la Revolución Rusa y las
consecuencias de los
Tratados de Versalles.
4. Esquematizar el origen, el
desarrollo y las consecuencias de la
Revolución Rusa.
5. Conocer los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo
XIX, consecuencia de las
revoluciones industriales.
6. Relacionar movimientos
culturales como el romanticismo,
en distintas áreas, reconocer la
originalidad de movimientos
artísticos como el impresionismo,
el expresionismo y otros –ismos en
Europa.
1.1. Explica razonadamente que
el concepto “imperialismo” refleja
una realidad que influirá en la
geopolítica mundial y en las
relaciones económicas
transnacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre
eurocentrismo y globalización.
2.1. Sabe reconocer cadenas e
interconexiones causales entre
colonialismo, imperialismo y la Gran
Guerra de 1914.
3.1. Diferencia los acontecimientos
de los procesos en una explicación
histórica, de la Primera Guerra
Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa político
de Europa.
3.3. Describe la derrota de
Alemania desde su propia
perspectiva y desde la de los
aliados.
4.1. Contrasta algunas
interpretaciones del alcance de la
Revolución Rusa en su época y en la
actualidad.
5.1. Elabora un eje cronológico,
diacrónico y sincrónico, con los
principales avances científicos y
tecnológicos del siglo XIX.
6.1. Comenta analíticamente
cuadros, esculturas y ejemplos
arquitectónicos del arte del siglo XIX.
6.2. Compara movimientos
artísticos europeos y asiáticos
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
303
La difícil recuperación de Alemania.
El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran
depresión.
El nazismo alemán.
La II República en España.
La guerra civil española.
1. Conocer y comprender los
acontecimientos, hitos y procesos
más importantes del Período de
Entreguerras, o las décadas
1919.1939, especialmente en
Europa.
2. Estudiar las cadenas causales
que explican la jerarquía causal en
las explicaciones históricas sobre
esta época, y su conexión con el
presente.
3. Analizar lo que condujo al
auge de los fascismos en Europa.
1.1. Analiza interpretaciones
diversas de fuentes históricas e
historiográficas de distinta
procedencia.
1.2. Relaciona algunas cuestiones
concretas del pasado con el presente
y las posibilidades del futuro, como
el alcance de las crisis financieras de
1929 y de 2008.
1.3. Discute las causas de la lucha
por el sufragio de la mujer.
2.1 Explica las principales reformas
y reacciones a las mismas durante
la II República española.
2.1 Explica las causas de la guerra
civil española en el contexto
europeo e internacional.
3.1. Explica diversos factores que
hicieron posible el auge del
fascismo en Europa.
304
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Acontecimientos previos al estallido
de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento”.
De guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial:
“guerra fría” y planes de
reconstrucción post-bélica.
Los procesos de descolonización en
Asia y África.
1. Conocer los principales hechos
de la Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de “guerra
total”.
3. Diferenciar las escalas
geográficas en esta guerra: Europea
y Mundial.
4. Entender el contexto en el que se
desarrolló el Holocausto en la
guerra europea y sus
consecuencias.
5. Organizar los hechos más
importantes de la descolonización
de postguerra en el siglo XX.
6. Comprender los límites de la
descolonización y de la
independencia en un mundo
desigual.
1.1. Elabora una narrativa
explicativa de las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial, a distintos niveles
temporales y geográficos.
2.1. Reconoce la jerarquía causal
(diferente importancia de unas
causas u otras según las distintas
narrativas).
3.1. Da una interpretación de por
qué acabó antes la guerra
“europea” que la “mundial”.
3.2. Sitúa en un mapa las fases del
conflicto.
4.1. Reconoce la significación del
Holocausto en la historia mundial.
5.1. Describe los hechos
relevantes del proceso
descolonizador.
6.1. Distingue entre contextos
diferentes del mismo proceso, p.ej.,
África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La
India (1947).
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Evolución de la URSS y sus aliados.
Evolución de Estados Unidos y sus
aliados; el “Welfare State” en
Europa.
La dictadura de Franco en España.
La crisis del petróleo (1973).
1. Entender los avances económicos
de los regímenes soviéticos y los
peligros de su aislamiento interno,
y los avances económicos del
“Welfare State” en Europa.
2. Comprender el concepto de
“guerra fría” en el contexto de
después de 1945, y las relaciones
1.1. Utilizando fuentes históricas
e historiográficas, explica algunos
de los conflictos enmarcados en la
época de la guerra fría.
1.2. Explica los avances del “Welfare
State” en Europa.
1.3. Reconoce los cambios sociales
derivados de la incorporación de la
305
entre los dos bloques, USA y URSS.
3. Explicar las causas de que se
estableciera una dictadura en
España, tras la guerra civil, y cómo
fue evolucionando esa dictadura
desde 1939 a 1975.
4. Comprender el concepto de crisis
económica y su repercusión mundial
en un caso concreto.
mujer al trabajo asalariado.
2.1. Describe las consecuencias
de la guerra del Vietnam.
2.2. Conoce la situación de la
postguerra y la represión en España
y las distintas fases de la dictadura
de Franco.
3.1. Discute cómo se entiende en
España y en Europa el concepto de
memoria histórica.
4.1. Compara la crisis energética
de 1973 con la financiera de 2008.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Las distintas formas económicas
y sociales del capitalismo en el
mundo.
El derrumbe de los regímenes
soviéticos y sus consecuencias.
La transición política en España: de
la dictadura a la democracia
(1975.1982).
El camino hacia la Unión
Europea:
desde la unión económica a una
futura unión política
supranacional
1. Interpretar procesos a medio
plazo de cambios económicos,
sociales y políticos a nivel mundial.
2. Conocer las causas y
consecuencias inmediatas del
derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
3. Conocer los principales
hechos que condujeron al cambio
político y social en España después
de 1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre ese proceso.
4. Entender la evolución de la
construcción de la Unión Europea.
1.1. Interpreta el renacimiento y
el declive de las naciones en el
nuevo mapa político europeo de esa
época.
1.2. Comprende los pros y
contras del estado del bienestar.
2.1. Analiza diversos aspectos
(políticos, económicos, culturales)
de los cambios producidos tras el
derrumbe de la URSS.
3.1. Compara interpretaciones
diversas sobre la Transición
española en los años setenta y en la
actualidad.
3.2. Enumera y describe algunos de
los principales hitos que dieron lugar
al cambio en la sociedad española
de la
transición: coronación de Juan Carlos
I, Ley para la reforma política de
1976, Ley de Amnistía de 1977,
apertura de
Cortes Constituyentes, aprobación
306
de la Constitución de 1978,
primeras elecciones generales,
creación del estado de las
autonomías, etc.
3.3. Analiza el problema del
terrorismo en España durante
esta etapa (ETA, GRAPO, Terra
Lliure, etc.): génesis e historia
de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros
movimientos asociativos en
defensa de las víctimas, etc.
4.1. Discute sobre la construcción de
la Unión Europea y de su futuro.
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XX
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
La globalización económica, las
relaciones interregionales en el
mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnológicos.
1. Definir la globalización e
identificar algunos de sus factores.
2. Identificar algunos de los
cambios fundamentales que
supone la revolución tecnológica.
3. Reconocer el impacto de estos
cambios a nivel local, regional,
nacional y global, previendo
posibles escenarios más y menos
deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del
espacio globalizado.
1.1. Busca en la prensa noticias de
algún sector con relaciones
globalizadas y elabora argumentos a
favor y en contra.
2.1. Analiza algunas ideas de
progreso y retroceso en la
implantación de las recientes
tecnologías de la Información
y la comunicación, a distintos
niveles geográficos.
3.1. Crea contenidos que incluyan
recursos como textos, mapas,
gráficos, para presentar algún
aspecto conflictivo de las condiciones
sociales del proceso de
globalización,
307
308
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DE LOS DISTINTOS CURSOS 1º, 2º, 3º y 4º DE ESO
1. OBJETIVOS
2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
3. CONTENIDOS
Conceptos.
Procedimientos
Actitudes
4. EVALUACIÓN
Criterios
Instrumentos y ponderación de los mismos para el proceso de calificación.
Evaluación del proceso de aprendizaje
5. METODOLOGÍA
6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .
309
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE ESO
1. OBJETIVOS
1. Conocer el nombre de las distintas etapas de la Historia y las fechas y los
acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Prehistoria
y de la Edad Antigua.
2. Conocer el origen del hombre, la Prehistoria y sus etapas. la Edad de Piedra y la Edad
de los Metales.
3. Conocer las primeras civilizaciones urbanas y los primeros Estados, tomando como
modelo Egipto.
4. Conocer el mundo clásico: los principales aspectos políticos, económicos, sociales,
culturales y artísticos de Grecia
5. Conocer el mundo clásico: los principales aspectos políticos, económicos, sociales,
culturales y artísticos de Roma.
6. Conocer la Hispania romana.
7. Conocer el fin del Imperio Romano y el fraccionamiento del Mediterráneo.
8. Conocer el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus movimientos y su
representación en el espacio.
9. Conocer la estructura de la Tierra, las formas de relieve, la hidrosfera y los terremotos
y volcanes.
10. Localizar y conocer las principales formas de relieve, los océanos, los principales
mares y los principales ríos de los distintos continentes, con especial referencia a Europa
y España.
11. Conocer la atmósfera, los climas y los seres vivos.
310
12. Conocer y caracterizar los principales medios naturales con especial referencia a
Europa y España, y entender la acción del hombre sobre ellos y los problemas que se
producen: el problema del agua , el cambio climático y la contaminación
13. Comprender y utilizar algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
14. Comprender y exponer mensajes de contenido histórico y geográfico utilizando la
expresión oral y escrita.
15. Localización en mapas de las distintas civilizaciones históricas y de los distintos
continentes las formas de relieve, océanos, mares y ríos.
16. Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
17. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.
311
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística:
- Utilizar vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
- Expresarse correctamente de forma oral o escrita.
- Leer y comprender textos escritos y preguntas propuestas.
- Elaborar las actividades con limpieza y orden.
Razonamiento matemático:
- Interpretar y expresar correctamente los años y siglos
- Comprender y utilizar mapas básicos.
- Conocer la evolución cronológica de los acontecimientos históricos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
- Saber orientarse indicando los puntos cardinales.
- Localizar en mapas los rasgos físicos destacados (relieve, océanos, mares y ríos) de los
distintos continentes, con especial referencia a Europa y España.
Digital y tratamiento de la información.
- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Prehistoria
y Edad Antigua usando el ordenador.
Social y ciudadana
- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico en la
Prehistoria y Edad Antigua
Cultural y artística.
- Conocer las principales manifestaciones artísticas durante la Prehistoria y la Eda
Antigua.
- Apreciar las obras de arte.
312
Aprender a aprender.
- Elaborar de manera autónoma las actividades propuestas relacionadas con los
contenidos.
Autonomía e iniciativa personal.
- Adquirir actitudes como el conocimiento de sí mismo y la autoestima y la capacidad
de elegir entre varias opciones.
3. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Para el estudio de los conceptos, se ha decidido en el Departamento de Geografía
e Historia empezar por el bloque de los contenidos de Historia y continuar por el bloque
de contenidos de Geografía
BLOQUE DE INTRODUCCIÓN
Citar las etapas de la Historia y las fechas y acontecimientos que marcan el principio y el
fin de la Edad Media y de la Edad Moderna.
BLOQUE I - LAS SOCIEDADES PHEHISTÓRICAS Y LA EDAD ANTIGUA.
1. La Prehistoria
Concepto de historia y etapas.
El origen del hombre
La Edad de Piedra:
← Pueblos recolectores y cazadores
← Pueblos agricultores y ganaderos.
La Edad de los Metales
2. Las civilizaciones fluviales y los primeros Estados. Egipto
313
Las primeras ciudades
Egipto: situación geográfica.
La sociedad egipcia.
La economía egipcia.
Vida y costumbres egipcias
La cultura y el arte.
3. Grecia
1. Situación geográfica.
2. Las polis griegas: Atenas y Esparta.
3. ¿A qué se dedicaban los griegos?.
4. La religión griega.
5. La cultura y el arte griego.
4. Roma y su imperio
1. El origen de Roma.
2. El gobierno republicano.
3. La Roma imperial.
4. La economía.
5. La cultura romana.
5. La Hispania romana
1. Los pueblos prerromanos
- Los celtas.
- Los iberos.
2. Romanización de Hispania.
3. La sociedad romana.
4. La ciudad romana.
6. El fin del Imperio Romano
314
1. Los problemas de la debilidad del Imperio Romano.
2. Las invasiones germanas.
BLOQUE II – LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
7. El planeta Tierra.
1. El Universo.
- Estrellas.
- Planetas.
2. El Sistema Solar.
3. Los movimientos de la Tierra.
- Movimiento de rotación.
- Movimiento de traslación.
8. Continentes y océanos
1. La estructura de la Tierra.
2. El reparto de tierras y mares.
- Los océanos y mares.
- Los continentes.
3. El relieve de la tierra
- ¿Cómo se modifica el relieve terrestre
4. Terremotos y volcanes.
5. La hidrosfera.
- El ciclo del agua.
- El agua dulce y salada.
9. Europa, América y Asia.
1. Europa. Relieve y aguas continentales.
- El relieve.
- Los ríos y lagos.
2. América. Relieve y aguas continentales.
- El relieve.
315
- Los ríos y lagos.
3. Asia. Relieve y aguas continentales.
- El relieve.
- Los ríos y lagos.
10. África, Oceanía y la Antártida.
1. África. Relieve y aguas continentales.
- El relieve.
- Los ríos y lagos.
2. Oceanía, un continente formado por islas.
3.- La Antártida, el continente helado.
11. La atmósfera, los climas y los seres vivos. Los medios naturales
1. La atmósfera, el tiempo y el clima.
2. Elementos del clima
- Precipitaciones.
- Temperaturas.
2. Los climas y su reparto geográfico.
- Los climas cálidos: ecuatorial, tropical y desértico tropical.
- Los climas templados: mediterráneo, oceánico y continental.
- Los climas fríos: polar y de alta montaña.
12. Los medios naturales en España.
1. Rasgos generales del relieve español.
- El relieve.
- Costas
2. Climas y vegetación.
- Clima oceánico.
- Clima mediterráneo.
- Clima continental de la meseta.
- Clima canario.
- Clima de montaña.
3.- Ríos de España.
316
PROCEDIMIENTOS
- Leer los contenidos del tema y copiar estos contenidos en el cuaderno de clase.
- Realización de las actividades propuestas de cada uno de los temas.
- Dibujar algunos de los útiles realizados por el hombre durante la Prehistoria
- Situar y colorear en un mapa proporcionado al alumnado la situación geográfica
de Egipto, Grecia y Roma.
- Seleccionar fotografías e ilustraciones sobre algunas construcciones importantes
de Egipto, Grecia y Roma
- Localizar en mapas los distintos continentes: Europa, América, Asia y África y sus
principales formas de relieve, océanos, mares y ríos. Localizar Oceanía y la Antártida.
- Hacer una lectura sobre la contaminación
ACTITUDES
- Desarrollo de actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.
- Valoración del Patrimonio Artístico y Cultual.
- Sensibilización ante los problemas medioambientales.
4.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprende y utiliza algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
- Sabe localizar acontecimientos históricos en el tiempo y en el espacio.
317
- Conoce el nombre de las distintas etapas de la Historia así como, las fechas y los
acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Prehistoria
y de la Edad Antigua.
- Conoce el origen del hombre, la Prehistoria y sus etapas la Edad de Piedra y la
Edad de los Metales.
- Conoce las primeras la situación geográfica y los principales aspectos de la
sociedad, economía, costumbres, cultura y arte de Egipto.
- Conoce la situación geográfica y los principales aspectos políticos (democracia)
económicos, sociales, culturales y artísticos de Grecia y el nombre de las dos polis más
importantes: Atenas y Esparta.
- Conocer la situación geográfica y los principales aspectos políticos (república e
imperio), económicos, sociales, culturales y artísticos de Roma.
- Conoce el nombre de los pueblos prerromanos, los celtas y los iberos, la
Romanización de Hispania, la sociedad y la ciudad romana.
- Conoce el fin del Imperio Romano y el fraccionamiento del Mediterráneo.
- Reconoce el planeta Tierra, su situación en el Universo, su representación en el
espacio y conoce los conceptos de de estrella, planeta, movimiento de rotación y de
traslación.
- Conoce la estructura de la Tierra, las formas de relieve, la hidrosfera y los
terremotos y volcanes.
- Sabe localizar las principales formas de relieve, los océanos, los principales
mares y los principales ríos de los distintos continentes, con especial referencia a Europa
y España.
- Conoce la atmósfera, los elementos de los climas y las principales características
de los climas cálidos templados y fríos.
318
- Conoce los principales medios naturales y comprende la acción del hombre sobre
el medio y los problemas que se producen: el problema del agua , el cambio climático y la
contaminación.
- Comprende y utiliza algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se
harán según los siguientes criterios:
Pruebas escritas u orales: 40%. Se harán pruebas sobre los contenidos básicos de las
actividades realizadas: contestación a preguntas de las actividades realizadas para
determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos.
Trabajo realizado: 40% Se valorará el cuaderno teniendo en cuenta las actividades y
presentación de las mismas así como la calidad de las actividades realizadas tanto en
clase como en casa
Actitud: 20% Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva
ante el trabajo.
319
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A lo largo del curso se realizarán 3 evaluaciones incluida la final.
a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral:
-El alumno aprobará el trimestre siempre que demuestre que el progreso global en la
materia, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado
según los procedimientos de evaluación establecidos.
-En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no
realizar las actividades encomendadas o no tener una actitud positiva, el alumno será
calificado con insuficiente.
b. Sistema de recuperación para los alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente los
objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,
para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos.
En esta prueba tendrán que entregar las actividades que han trabajado durante el
trimestre y que habrán sido corregidas previamente por el profesor.
c. Evaluación ordinaria a la finalización del curso: Se realizará una prueba de
recuperación de los objetivos suspensos a lo largo del curso. Las pruebas se harán con
preguntas de las actividades realizadas para determinar la capacidad de lectura
comprensiva y la exposición de los conocimientos adquiridos. Las actividades revisadas y
corregidas por el profesor, tendrán que presentarlas el día de la prueba. Si la
calificación es de insuficiente, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación
d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos
y contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas
de las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de
junio, para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los
conocimientos adquiridos. El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados
durante el curso y los contenidos relacionados con ellos
320
5.- METODOLOGÍA
En primer lugar el alumnado realizará una copia de los principales contenidos de cada
unidad didáctica, realizando así una lectura de la misma que le permitirá mejorar la
ortografía y centrar los aspectos más importantes de cada una de ellas.
Se realizarán las actividades proporcionadas al alumnado de Ciencias Sociales de 2º de
ESO, según la adaptación curricular realizada para ellos, que incluye actividades de
diferente grado de dificultad sobre los contenidos del tema.
Las actividades se realizarán en las tres clases semanales de Ciencias Sociales con la
ayuda del profesorado de Ciencias Sociales y se reforzarán con la ayuda del profesorado
de Apoyo.
También realizarán algunas actividades en casa que les permitan repasar el trabajo
realizado en clase.
6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta el
grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con necesidades
educativas especiales que estén integrados en sus clases.
Se hace una secuenciación, meramente orientativa, que será modificada por cada
profesor cuando lo crea conveniente
1ª Evaluación:
U.D. 1 – La Prehistoria
U.D. 2 – Las civilizaciones fluviales. Egipto
U.D. 3 – Grecia
U.D. 4 – Roma y su imperio
321
2ª Evaluación:
U.D. 5 – La Hispania romana.
U.D. 6 – El fin del Imperio Romano
U.D. 7 - El planeta Tierra
U.D. 8 – Continentes y océanos
3ª Evaluación:
U.D. 9 - Europa, América y Asia
U.D.10 –África, Oceanía y la Antártida
U.D.11 – La atmósfera, los climas y los seres vivos.
U.D.12 - Los medios naturales en España.
322
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
CIENCIAS SOCIALES DE 2º DE ESO
1.- OBJETIVOS
1. Conocer el nombre de las distintas etapas de la Historia y, las fechas y
acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Edad Media
y Moderna.
2. Conocer los pueblos germánicos que se asentaron en el Imperio Romano Occidental
centrándose en el estudio de los visigodos.
3. Conocer el Islam destacando la importancia de la figura de Mahoma, los aspectos de la
vida, religión, cultura y arte musulmán, así como comprender la importancia de la
dominación musulmana en España ( Al- Ándalus)
4. Conocer los conceptos de feudalismo y feudo y los rasgos sociales, económicos
culturales y artísticos que caracterizaron la época feudal.
5. Conocer la importancia del resurgimiento de las ciudades y del grupo social
relacionado con este hecho, la burguesía, así como los aspectos generales del arte gótico.
6. Conocer la coexistencia de los musulmanes y cristianos durante la Edad Media en
España, el concepto de Reconquista, el nombre de los 5 reinos cristianos que existían en
la Península en el siglo XIV y la conquista del reino de Granada por los Reyes Católicos.
7. Conocer los principales aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la
Edad Moderna destacando las figuras de los Reyes Católicos y Cristóbal Colón.
8. Conocer la población, su distribución en el Planeta, los conceptos de natalidad,
mortalidad, migración y composición de la población así como los aspectos fundamentales
de la población española y andaluza.
9. Conocer las características de la sociedad española actual.
323
10. Comprender y conocer las ciudades, sus áreas, sus funciones y problemas así
como, el nombre y localización de las ciudades andaluzas y de las principales ciudades
españolas.
11. Comprender y utilizar algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
12. Comprender y exponer mensajes de contenido histórico y geográfico utilizando la
expresión oral y escrita.
13. Localizar en mapas algunos aspectos significativos.
14. Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
15. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística:
- Utilizar vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
- Expresarse correctamente de forma oral o escrita.
- Leer y comprender textos escritos y preguntas propuestas.
- Elaborar las actividades con limpieza y orden.
Razonamiento matemático:
- Interpretar y expresar correctamente los años y siglos
- Comprender y utilizar mapas básicos.
- Conocer la evolución cronológica de los acontecimientos históricos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
- Conocer y localizaren un mapa la Comunidad Autónoma Andaluza, sus provincias y las
capitales de las provincias.
Digital y tratamiento de la información.
324
- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Edad Media
usando el ordenador.
Social y ciudadana
- Explicar los contrastes y problemas demográficos que existen en la actualidad en
España y en Andalucía.
- Conocer e identificar los rasgos actuales de la organización social en España (familia,
movilidad, intereses…) para crear sentimientos que favorecen la convivencia
- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico de las
sociedades de la Edad Media y Moderna.
Cultural y artística.
- Conocer los elementos básicos y las principales construcciones del arte del la Edad
Media y Moderna.
- Apreciar las obras de arte.
Aprender a aprender.
- Elaborar de manera autónoma las actividades propuestas relacionadas con los
contenidos.
Autonomía e iniciativa personal.
- Adquirir actitudes como el conocimiento de sí mismo y la autoestima y la capacidad
de elegir entre varias opciones.
3.- CONTENIDOS
CONCEPTOS
Para el estudio de los conceptos, se ha decidido en el Departamento de Geografía e
Historia empezar por el bloque de los contenidos de Historia y continuar por el bloque de
contenidos de Geografía
BLOQUE DE INTRODUCCIÓN
325
1. Citar las etapas de la Historia y las fechas y acontecimientos que marcan el principio y
el fin de la Edad Media y de la Edad Moderna.
BLOQUE I - LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES.
1. EL MUNDO MEDIEVAL
1. - El fin del mundo romano. Los reinos cristianos.
1. Nombre de los pueblos germánicos que conquistaron el Imperio Romano Occidental.
2. Los visigodos: formas de vida y arte visigodo
2. - El Islam y Mahoma. La expansión de Islam y Al Ándalus
1. ¿Quién es Mahoma?
2. El Corán y los cinco pilares básicos de la religión islámica.
3. Al-Ándalus: los musulmanes en España, año de conquista, nombre de las principales
ciudades y de la capital de Al-Ándalus
4. La ciudad islámica y sus partes: medina, alcázar, zoco y mezquita.
5. Cultura islámica: ciencias e inventos.
6. El arte musulmán: principales construcciones, temas decorativos y nombre de las dos
construcciones más importantes en Al-Ándalus.
3. - La Europa Feudal
1. Concepto de Feudalismo.
2. ¿Qué es el feudo? Partes del feudo.
3. La sociedad feudal: principales grupos y características de cada uno de ellos.
4. La arquitectura románica: edificios, características y dos ejemplos de monumentos
importantes en España.
5. Analizar sobre un dibujo las partes del castillo y las partes del monasterio.
4. - El resurgimiento de las ciudades y la burguesía
326
1. ¿Cómo se llamaban las ciudades?
2. ¿Quiénes vivían en ellas?
3. Los artesanos y el comercio.
4. El arte gótico:
- Arquitectura: arco apuntado, las vidrieras y nombre de dos monumentos importantes.
- ¿Cómo eran las esculturas?
5. - La Península Ibérica en la Edad Media.
1. Territorios que ocuparon los musulmanes en España.
2. Las luchas de los cristianos para conseguir las tierras ocupadas por los musulmanes:
concepto de Reconquista.
3. Los reinos de la Península en el siglo XIV: nombre y localización de estos reinos.
4. La conquista de Granada por los Reyes Católicos: nombre de los reyes y año de
conquista.
2. EL MUNDO MODERNO.
6. – Los aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la Edad Moderna.
1. ¿Quiénes eran los Reyes Católicos? Nombre de los reinos que conquistaron
2. Características principales de las monarquías autoritarias que existía en Europa y que
fueron introducidas por los Reyes Católicos en España.
3. Algunos aspectos del reinado de estos reyes.
7. – Los grandes descubrimientos geográficos.
1. Nombre de las culturas que existían en América a la llegada de los europeos.
2. Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.
327
3. Casa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinatos y Audiencias.
4. Consecuencias de los grandes descubrimientos geográficos.
BLOQUE II – POBLACIÓN Y SOCIEDAD
8. – La población.
1. Concepto de población y distribución en el Planeta.
2. Los factores que influyen en el aumento o disminución de la población: natalidad,
mortalidad y migraciones.
3. Composición de la población.
4. Características generales de la población española y andaluza.
9. – Las sociedades actuales
1. Características de la sociedad española: las nuevas familias, el valor del trabajo y el
ocio.
2. Las desigualdades sociales: la pobreza, las desigualdades de género y el problema de
los ancianos.
3. La integración de los emigrantes.
10.- El mundo de las ciudades.
1. ¿Qué es una ciudad?
2. Áreas que se distinguen en una ciudad española: el centro, áreas residenciales, área
de negocios, y la periferia.
3. Citar 5 funciones de la ciudad.
4. Principales problemas de las ciudades.
5. Nombre de las ciudades andaluzas y de las principales ciudades españolas.
PROCEDIMIENTOS
328
- Leer los contenidos del tema y copiar estos contenidos en el cuaderno de clase.
- Realización de las actividades propuestas de cada uno de los temas.
- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado, las partes de una ciudad
musulmana: mezquita, zoco, baños, murallas y mercado.
- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado, las partes de un castillo
de la época feudal.
- Colorear en un mapa proporcionado al alumnado, las dos zonas de la Península Ibérica
ocupadas por los musulmanes y por los cristianos.
- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado de las partes de una ciudad
musulmana: mezquita, zoco, baños, murallas y mercado.
- Señalar y colorear en un mapa proporcionado al alumnado los 5 reinos cristianos que
existían en la Península Ibérica en el siglo XIV.
- Seleccionar fotografías e ilustraciones sobre los viajes de Colón
- Indicar la procedencia de compañeros o amigos que han emigrado a España.
- Hacer una pequeña lectura sobre la etnia gitana en Andalucía.
- Analizar las características de la familia de cada uno de los alumnos y los problemas
de los ancianos.
- Localizar en un mapa las ocho capitales de provincia de la Comunidad Autónoma
Andaluza y las principales ciudades españolas.
- Distinguir entre el centro urbano de la ciudad de Jaén y las zonas residenciales citando
edificios importantes del centro y el nombre de diferentes barrios y zonas residenciales.
ACTITUDES
- Desarrollo de actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
329
- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.
- Valoración del Patrimonio Artístico y Cultual.
- Sensibilización ante los problemas de nuestras ciudades.
4.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce las fechas de inicio y fin de la Edad Media y Moderna y los acontecimientos
relacionados con ellas.
- Conoce el nombre de los principales pueblos germánicos que se asentaron en el
Imperio Romano Occidental y las formas de vida y aspectos básicos de los visigodos.
- Conoce el Islam, la figura de Mahoma y los principales aspectos de la religión
musulmana.
- Comprende la importancia de la dominación musulmana en España , el nombre de la
capital de Al- Ándalus y las partes de la ciudad musulmana así como, los principales
inventos, los tipos de construcciones de la arquitectura musulmana y 2 ejemplos
significativos
- Conoce qué es el feudalismo, el feudo y sus partes, las características de la sociedad
feudal y las características y principales construcciones del arte románico.
- Conoce el nombre de las ciudades medievales, quiénes vivían en ellas y los aspectos
generales y principales construcciones del arte gótico.
- Conoce la coexistencia de los musulmanes y cristianos durante la Edad Media en
España, el concepto de Reconquista, el nombre y localización en un mapa de los 5 reinos
cristianos que existían en la Península en el siglo XIV.
- Conoce el nombre de los Reyes Católicos y de los reinos que conquistaron y las
características de las monarquías autoritarias.
330
- Conoce el nombre de las tres culturas precolombinas, el descubrimiento de América
por Cristóbal Colón y sus consecuencias.
- Conoce los conceptos de población, natalidad, mortalidad, migración y la distribución
en el Planeta, su composición así como, los aspectos fundamentales de la población
española y andaluza.
- Reconoce la familia española, el concepto de pobreza, las desigualdades que siguen
teniendo las mujeres, los problemas de los ancianos y la integración de los emigrantes.
- Sabe definir qué es una ciudad, sus áreas, cinco funciones de las ciudades y ejemplos
de ellas, los principales problemas así como, el nombre y localización de las ciudades
andaluzas y de las principales ciudades españolas.
- Comprende y utiliza algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
- Sabe localizar acontecimientos históricos en el tiempo y en el espacio
- Desarrolla actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
- Tiene una actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en
casa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se
harán según los siguientes criterios:
Pruebas escritas u orales: 40%. Se harán pruebas sobre los contenidos básicos de las
actividades realizadas: contestación a preguntas de las actividades realizadas para
determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos
Trabajo realizado: 40% Se valorará el cuaderno teniendo en cuenta las actividades y
presentación de las mismas así como la calidad de las actividades realizadas tanto en
clase como en casa.
331
Actitud: 20%: Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva
ante el trabajo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A lo largo del curso se realizarán 3 evaluaciones incluida la final.
a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral: El alumno aprobará el trimestre
siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de
evaluación establecidos.
En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no
realizar las actividades encomendadas o no tener una actitud positiva, el alumno será
calificado con insuficiente.
b. Sistema de recuperación para los alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente los
objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,
para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos.
En esta prueba tendrán que entregar las actividades que han trabajado durante el
trimestre y que habrán sido corregidas previamente por el profesor.
c. Evaluación ordinaria a la finalización del curso: Se realizará una prueba de
recuperación de los objetivos suspensos a lo largo del curso. Las pruebas se harán con
preguntas de las actividades realizadas, para determinar la capacidad de lectura
comprensiva y la exposición de los conocimientos adquiridos. Las actividades revisadas y
corregidas por el profesor, tendrán que presentarlas el día de la prueba. Si la
calificación es de insuficiente, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación
d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos y
contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas de
332
las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de
junio, para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los
conocimientos adquiridos. El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados
durante el curso y los contenidos relacionados con ellos
5.- METODOLOGÍA
En primer lugar el alumnado realizará una copia de los principales contenidos de cada
unidad didáctica, realizando así una lectura de la misma que le permitirá mejorar la
ortografía y centrar los aspectos más importantes de cada una de ellas.
Se realizarán las actividades proporcionadas al alumnado de Ciencias Sociales de 2º de
ESO, según la adaptación curricular realizada para ellos, que incluye actividades de
diferente grado de dificultad sobre los contenidos del tema.
Las actividades se realizarán en las tres clases semanales de Ciencias Sociales con la
ayuda del profesorado de Ciencias Sociales y se reforzarán con la ayuda del profesorado
de Apoyo.
También realizarán algunas actividades en casa que les permitan repasar el trabajo
realizado en clase.
6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta
el grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con
necesidades educativas especiales que estén integrados en sus clases.
Se hace una secuenciación, meramente orientativa, que será modificada por cada
profesor cuando lo crea conveniente
1ª Evaluación:
U.D. 1 - Los reinos germánicos: los visigodos.
U.D. 2 - El Islam y su expansión. Al- Ándalus
U.D. 3 - La Europa Feudal.
333
2ª Evaluación:
U.D. 4 - El resurgimiento de la ciudad
U.D. 5 - La Península Ibérica en la Edad Media.
U.D.6 - Los aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la Edad
Moderna: los Reyes Católicos.
U.D. 7 – Los grandes descubrimientos geográficos.
3ª Evaluación:
U.D. 8 – La población.
U.D. 9 – Las sociedades actuales.
U.D.10 - Un mundo de ciudades.
334
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
CIENCIAS SOCIALES DE 3º DE E.S.O.
1.- OBJETIVOS
1. Conocer el continente europeo, situándolo en el espacio así como sus principales
accidentes geográficos.
2. Comprender las principales características de la Unión Europea.
3. Situar en el mapa el continente asiático y sus principales accidentes geográficos.
4. Localizar en el mapa los rasgos generales del continente americano, africano y
Oceanía.
5. Conocer el crecimiento de la población mundial, distinguiendo los movimientos
migratorios.
6. Conocer las principales características del sector primario de la economía.
7. Conocer las principales características del sector secundario de la economía.
8. Conocer las principales características del sector terciario de la economía.
9. Entender la acción del hombre sobre el medio y distinguir los diferentes tipos de
contaminación que existen.
10. Desarrollar actitudes de cuidado y defensa del medio ambiente así como el
reciclado.
11. Situar en el mapa los rasgos generales de España y las regiones naturales así como
los climas.
12. Conocer las peculiaridades de la Comunidad andaluza.
2- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística:
- Utilizar vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
- Expresarse correctamente de forma oral o escrita.
335
- Leer y comprender textos escritos y preguntas propuestas.
- Elaborar las actividades con limpieza y orden.
Razonamiento matemático:
- Interpretar correctamente gráficos.
- Comprender y utilizar mapas básicos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
- Localizar en mapas los rasgos físicos destacados de los distintos continentes, con
especial referencia a Europa y España.
- Conocer y localizaren un mapa la Comunidad Autónoma Andaluza, sus provincias y las
capitales de las provincias.
Digital y tratamiento de la información.
- Seleccionar algunas ilustraciones sobre paisajes y actividades humanas.
Social y ciudadana
- Explicar los contrastes y problemas demográficos que existen en la actualidad en
España y en Andalucía.
- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico de las
sociedades en la actualidad.
Cultural y artística.
- Diferencias las características peculiares de la cultura andaluza.
Aprender a aprender.
- Elaborar de manera autónoma las actividades propuestas relacionadas con los
contenidos.
Autonomía e iniciativa personal.
- Adquirir actitudes como el conocimiento de sí mismo y la autoestima y la capacidad
de elegir entre varias opciones.
3.- CONTENIDOS MÍNIMOS
336
CONCEPTUALES
BLOQUE I - LAS REGIONES DEL MUNDO.
EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA.
1. Europa, nuestro continente.
2. La población y su distribución.
3. Europa occidental. La Unión Europea.
4. La economía de la Unión Europea.
EL CONTINENTE ASIÁTICO.
1. Regiones del continente asiático.
AMÉRICA, ÁFRICA Y OCEANÍA.
1. América
- Los Estados y las regiones.
- La población.
2. África.
- Los Estados y regiones de África.
- La población.
- La economía.
3. Oceanía.
LA POBLACIÓN MUNDIAL.
1. La población en el mundo.
2. El crecimiento natural de la población.
3. Los movimientos migratorios.
4. El estudio de la población.
BLOQUE II. EL SER HUMANO Y SUS NECESIDADES.
AGRICULTURA, GANADERÍA Y PESCA.
1. El sector primario.
2. La agricultura: formas de cultivo.
3. Agricultura de subsistencia.
4. Agricultura de mercado.
5. La ganadería.
337
6. La pesca.
LA INDUSTRIA.
1. Las actividades del sector secundario.
2. Las bases de la industria.
3. La clasificación de las industrias.
LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS.
1. Los sectores de la economía.
2. El comercio.
3. Los transportes.
4. El turismo.
5. Los servicios sociales. La educación y la sanidad.
LA CONTAMINACIÓN.
1. La contaminación.
2. La deforestación.
3. La recogida y reciclaje de basuras.
BLOQUE III. ESPAÑA EN EL MUNDO.
REGIONES, CLIMAS Y POBLACIÓN ESPAÑOLAS.
1. España en el mundo.
2. Las regiones españolas.
3. El clima español.
4. El estudio de la población.
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
1. Características de Andalucía..
PROCEDIMENTALES
- Interpretación y uso de coordenadas geográficas.
338
- Utilización de planos, gráficos, imágenes, ilustraciones, y mapas temáticos y de
diferentes escalas.
- Ampliación y utilización del vocabulario geográfico específico.
- Procesamiento de la información a partir de la percepción de paisajes geográficos del
entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales y cartográficos.
- Comunicación oral o escrita de la información obtenida, seleccionada y procesada
procedente de distintas fuentes de información.
- Análisis del patrimonio natural, cultural y tecnológico del entorno.
- Realización de dibujos donde exprese de forma gráfica la información escrita.
ACTITUDINALES
- Respeto y defensa de la diversidad del medio natural.
- Sensibilización y concienciación sobre la necesidad de racionalizar el consumo de los
recursos.
- Actitud positiva ante el trabajo bien hecho.
- Sensibilización por la desigual distribución de los recursos económicos a escala mundial
y nacional.
- Preservación del medio ambiente ante las consecuencias negativas producidas por las
actividades de los sectores de producción y por la sobreexplotación de los recursos.
4.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce el continente europeo, situándolo en el espacio así como sus principales
accidentes geográficos.
- Reconoce las principales características de la Unión Europea.
- Sabe situar en el mapa el continente asiático y sus principales accidentes geográficos.
- Sabe localizar en el mapa el continente americano, africano y Oceanía distinguiendo
sus rasgos generales.
- Comprende el crecimiento de la población mundial y distingue los movimientos
migratorios.
339
- Conoce las características básicas del sector primario, secundario y terciario en la
economía.
- Distingue y diferencia los tres sectores de la economía.
- Comprende la acción del hombre sobre el medio distinguiendo los diferentes tipos de
contaminación que existen.
- Desarrolla actitudes de cuidado del medio ambiente y reciclado.
- Sabe situar en el mapa los rasgos generales de España y las regiones naturales así como
los climas.
- Distingue las peculiaridades de la Comunidad andaluza.
- Realiza un trabajo diario en casa y en clase.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se harán
según los siguientes criterios:
Pruebas escritas u orales: 40%. Se harán pruebas sobre los contenidos básicos de las
actividades realizadas: contestación a preguntas de las actividades realizadas para
determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos
Trabajo realizado: 40% Se valorará el cuaderno teniendo en cuenta las actividades y
presentación de las mismas así como la calidad de las actividades realizadas tanto en
clase como en casa.
Actitud: 20%: Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva
ante el trabajo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A lo largo del curso se realizarán 3 evaluaciones incluida la final.
a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral: El alumno aprobará el trimestre
siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta los
340
objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de
evaluación establecidos.
En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no
realizar las actividades encomendadas o no tener una actitud positiva, el alumno será
calificado con insuficiente.
b. Sistema de recuperación para los alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente los
objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,
para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos.
En esta prueba tendrán que entregar las actividades que han trabajado durante el
trimestre y que habrán sido corregidas previamente por el profesor.
c. Evaluación ordinaria a la finalización del curso: Se realizará una prueba de
recuperación de los objetivos suspensos a lo largo del curso. Las pruebas se harán con
preguntas de las actividades realizadas, para determinar la capacidad de lectura
comprensiva y la exposición de los conocimientos adquiridos. Las actividades revisadas y
corregidas por el profesor, tendrán que presentarlas el día de la prueba. Si la
calificación es de insuficiente, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación
d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos y
contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas de
las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de
junio, para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los
conocimientos adquiridos. El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados
durante el curso y los contenidos relacionados con ellos
5.- METODOLOGÍA
En primer lugar el alumnado realizará una copia de los principales contenidos de cada
unidad didáctica, realizando así una lectura de la misma que le permitirá mejorar la
ortografía y centrar los aspectos más importantes de cada una de ellas.
Se realizarán las actividades proporcionadas al alumnado de Ciencias Sociales de 3º de
ESO, según la adaptación curricular realizada para ellos, que incluye actividades de
diferente grado de dificultad sobre los contenidos del tema.
341
Las actividades se realizarán en las tres clases semanales de Ciencias Sociales con la
ayuda del profesorado de Ciencias Sociales y se reforzarán con la ayuda del profesorado
de Apoyo.
También realizarán algunas actividades en casa que les permitan repasar el trabajo
realizado en clase.
6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta
el grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con
necesidades educativas especiales que estén integrados en sus clases.
Se hace una secuenciación, meramente orientativa, que será modificada por cada
profesor cuando lo crea conveniente
1ª Evaluación:
U.D. 1 – Europa y la Unión Europea.
U.D. 2 – El continente asiático.
U.D. 3 – América, África y Oceanía.
2ª Evaluación:
U.D. 4 – La población mundial.
U.D. 5 – Agricultura, ganadería y pesca
U.D. 6 - La industria.
U.D. 7 – Las actividades terciarias.
3ª Evaluación:
U.D. 8 – La contaminación.
U.D. 9 – Regiones, climas y poblaciones españolas.
U.D.10 – La Comunidad Autónoma de Andalucía.
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
CIENCIAS SOCIALES DE 4º DE ESO
342
1.- OBJETIVOS
1. Conocer la política, la sociedad, los avances técnicos y el arte del siglo XVII.
2. Identificar los principios y pensadores de la Ilustración, así como los principales
monarcas del siglo XVIII en España y el arte Neoclásico.
3. Conocer las causas y consecuencias de la Revolución francesa, la época de Napoleón y
el Romanticismo.
4. Conocer el concepto de Revolución industrial, sus causas y consecuencias.
5. Conocer la política, la economía y la sociedad en el siglo XIX español.
6. Conocer las dos guerras mundiales y sus consecuencias así como el periodo de
entreguerras.
7. Conocer la política y principales acontecimientos del siglo XX en España.
8. Conocer el proceso de creación de la Unión Europea y sus principales instituciones así
como el papel de España dentro de la misma.
9. Utilizar en el vocabulario habitual la terminología específica propia de la materia de
Ciencias Sociales Geografía e Historia.
10.Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
11.Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística:
- Utilizar vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
- Expresarse correctamente de forma oral o escrita.
- Leer y comprender textos escritos y preguntas propuestas.
- Elaborar las actividades con limpieza y orden.
Razonamiento matemático:
- Interpretar y expresar correctamente los años y siglos
343
- Comprender y utilizar mapas básicos.
- Conocer la evolución cronológica de los acontecimientos históricos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
- Conocer y percibir el espacio físico en el que se desarrollan las sociedades humanas.
- Comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del
alumno.
Digital y tratamiento de la información.
- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Edad
Moderna y Contemporánea usando distintas fuentes.
Social y ciudadana
- Explicar los contrastes y problemas políticos, sociales y económicos de España.
- Conocer e identificar los rasgos actuales de la organización social en España (familia,
movilidad, intereses…) para crear sentimientos que favorecen la convivencia
- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico de las
sociedades de la Edad Moderna y Contemporánea.
Cultural y artística.
- Diferenciar las características peculiares de la cultura y el arte desde el siglo XVII
hasta nuestros días.
- Apreciar las obras de arte.
Aprender a aprender.
- Elaborar de manera autónoma las actividades propuestas relacionadas con los
contenidos.
Autonomía e iniciativa personal.
- Adquirir actitudes como el conocimiento de sí mismo y la autoestima y la capacidad
de elegir entre varias opciones.
3.- CONTENIDOS
344
CONCEPTOS
BLOQUE I : LA EDAD MODERNA
Unidad 1. La Europa del absolutismo. El Barroco.
1. ¿Qué es la monarquía absoluta?
2. La sociedad en la época del absolutismo.
3. La revolución científica y técnica.
4. El arte. El Barroco.
Unidad 2. El siglo de la Ilustración. El Neoclasicismo.
1. El siglo XVIII, siglo de la razón. La Ilustración.
2. España en el siglo XVIII.
3. El arte Neoclásico.
BLOQUE II: LA EDAD CONTEMPORÁNEA
Unidad 3. La Revolución francesa.
1. Causas y consecuencias de la Revolución francesa.
2. La época de Napoleón.
3. El Romanticismo.
Unidad 4. La Revolución Industrial.
1. Causas.
2. La revolución en la agricultura.
3. La revolución demográfica.
4. Otros factores de la Revolución industrial.
5. Las consecuencias sociales de la Revolución industrial.
Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen en España
345
1. El reinado de Carlos IV
2. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812
3. El reinado de Fernando VII
4. El reinado de Isabel II. El periodo revolucionario
5. La Revolución industrial
Unidad 6. Las guerras mundiales
1. La Primera Guerra Mundial
2. El tiempo de entreguerras
3. La Segunda Guerra Mundial
4. Consecuencias de la guerra
5. La ONU
Unidad 7. España desde Alfonso XIII hasta el franquismo
1. El reinado de Alfonso XIII. La dictadura de Primo de Rivera
2. La Segunda República
3. La Guerra Civil
4. El franquismo
Unidad 8. España desde el inicio de la democracia
1. La transición democrática
2. Los gobiernos de la democracia. La Constitución de 1978
3. Acontecimientos importantes de estos años
Unidad 9. La Unión Europea
1. Proceso de creación de la Unión Europea
2. Principales instituciones de la Unión Europea
3. Otras organizaciones a nivel mundial
4. España en la Unión Europea
PROCEDIMIENTOS
346
- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos
más relevantes
- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que
intervienen en los procesos históricos
- Análisis y trabajo con textos históricos
- Análisis de algunas obras de arte relevantes de la Edad Contemporánea.
- Análisis evolutivo de rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad
española desde la Edad Moderna a la actualidad.
ACTITUDES
- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio
- Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la
búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos
- Respeto por las formas de pensamiento, las tradiciones y los modos de vida de los
pueblo, tanto en el pasado como en la actualidad.
- Defensa de los principios democráticos y de los derechos humanos a escala nacional e
internacional
- Desarrollo de actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.
- Valoración del Patrimonio Artístico y Cultual.
4.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce la política, la sociedad, los avances técnicos y el arte del siglo XVII.
2. Identifica los principios y pensadores de la Ilustración, así como los principales
monarcas del siglo XVIII en España y el arte Neoclásico.
3. Enumera las causas y consecuencias de la Revolución francesa, la época de Napoleón y
el Romanticismo.
4. Reconoce el concepto de Revolución industrial, sus causas y consecuencias.
347
5. Conoce la política, la economía y la sociedad en el siglo XIX español.
6. Sitúa en el tiempo y en el espacio las dos guerras mundiales y conoce sus
consecuencias así como el periodo de entreguerras.
7. Conoce la política y sitúa cronológicamente los principales acontecimientos del siglo
XX en España.
8. Conoce el proceso de creación de la Unión Europea y sus principales instituciones así
como el papel de España dentro de la misma.
9. Describe el proceso de inclusión de España en la Unión Europea
10. Utiliza en el vocabulario habitual la terminología específica propia de la materia
de Ciencias Sociales Geografía e Historia.
11. Desarrolla actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.
12. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se harán
según los siguientes criterios:
Pruebas escritas u orales: 40%. Se harán pruebas sobre los contenidos básicos de las
actividades realizadas: contestación a preguntas de las actividades realizadas para
determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos
Trabajo realizado: 40% Se valorará el cuaderno teniendo en cuenta las actividades y
presentación de las mismas así como la calidad de las actividades realizadas tanto en
clase como en casa.
Actitud: 20%: Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva
ante el trabajo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A lo largo del curso se realizarán 3 evaluaciones incluida la final.
348
a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral: El alumno aprobará el trimestre
siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de
evaluación establecidos.
En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no
realizar las actividades encomendadas o no tener una actitud positiva, el alumno será
calificado con insuficiente.
b. Sistema de recuperación para los alumnos que suspendan la materia de algún
trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente de
los objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,
para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos
adquiridos.
En esta prueba tendrán que entregar las actividades que han trabajado durante el
trimestre, que habrán sido corregidas previamente por el profesor.
c. Evaluación ordinaria a la finalización del curso: Se realizará una prueba de
recuperación de los objetivos suspensos a lo largo del curso. Las pruebas se harán con
preguntas de las actividades realizadas, para determinar la capacidad de lectura
comprensiva y la exposición de los conocimientos adquiridos. Las actividades revisadas y
corregidas por el profesor, tendrán que presentarlas el día de la prueba. Si la
calificación es de insuficiente, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación
d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos y
contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas de
las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de
junio, para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los
conocimientos adquiridos. El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados
durante el curso y los contenidos relacionados con ellos
5.- METODOLOGÍA
En primer lugar el alumnado realizará una copia de los principales contenidos de cada
unidad didáctica, realizando así una lectura de la misma que le permitirá mejorar la
ortografía y centrar los aspectos más importantes de cada una de ellas.
349
Se realizarán las actividades proporcionadas al alumnado de Ciencias Sociales de 4º de
ESO, según la adaptación curricular realizada para ellos, que incluye actividades de
diferente grado de dificultad sobre los contenidos del tema.
Las actividades se realizarán en las tres clases semanales de Ciencias Sociales con la
ayuda del profesorado de Ciencias Sociales y se reforzarán con la ayuda del profesorado
de Apoyo.
También realizarán algunas actividades en casa que les permitan repasar el trabajo
realizado en clase.
6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta
el grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con
necesidades educativas especiales que estén integrados en sus clases.
Se hace una secuenciación, meramente orientativa, que será modificada por cada
profesor cuando lo crea conveniente
1ª Evaluación:
U.D. 1 – La época del absolutismo. El barroco
U.D. 2 - El siglo de la Ilustración. El Neoclasicismo
U.D. 3 - La Revolución francesa
2ª Evaluación:
U.D. 4 – La Revolución Industrial
U.D. 5 - La crisis del Antiguo Régimen en España
U.D.6 - Las guerras mundiales
3ª Evaluación:
U.D. 7 – España de Alfonso XIII hasta el franquismo.
U.D. 8 – España desde el inicio de la democracia
U.D.9 - La Unión Europea
350
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA
PERSONAS ADULTAS (NIVEL II) EN LA MODALIDAD PRESENCIAL Y
SEMIPRESENCIAL.
De acuerdo con lo establecido en la Orden 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
en su Artículo 42, apartado 1 dice así: " El currículo de los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas
con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos:
De acuerdo con todo ello, la programación del nivel II del ámbito social, que
tiene que perseguir la adquisición de las competencias básicas contempladas para esta
etapa educativa y la formación de las personas adultas para conocer y comprender el
mundo actual y sus problemas con la finalidad de su inserción en la sociedad, queda como
sigue:
En la Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas el Ámbito social toma como
referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Geografía e
Historia, Economía, Cultura Clásica, Educación para la Ciudadanía, Cambios Sociales y
Género e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, a los que se suman los
aspectos referidos a la percepción del ámbito artístico y cultural correspondientes a las
materias de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música.
El mundo actual es el resultado de la evolución de formas de organización social que se
han sucedido a lo largo del tiempo. En este sentido la Geografía y la Historia, desde una
perspectiva global e integradora, actúan como ejes vertebradores para el conocimiento
de esas estructuras sociales, que se entrelazan con otras disciplinas como la Economía, la
Sociología, la Ecología o la Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y
complementarios para una mejor comprensión de la realidad social.
351
El análisis de estos sistemas sociales, entendidos como una red de relaciones, incluyen
también los siguientes aspectos que son tratados en el currículo de forma transversal:
- El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
- La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad social y la convivencia intercultural,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola
principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales.
- La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al espíritu emprendedor, la ética
empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. Desde esta perspectiva, el
Ámbito social conforma una propuesta curricular coherente e integrada que pretende
aportar a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo
actual y de los principales problemas que le afectan para, de esta manera, posibilitar su
inserción activa y responsable en la sociedad.
En este contexto, el espíritu emprendedor y empresarial se considera pieza clave para
una ciudadanía que quiera ejercer con actitud crítica y responsable su inclusión en la vida
profesional y social.
352
La capacidad de reconocer problemas, definir interrogantes o plantearse cuestiones sobre
determinados aspectos del espacio geográfico, de la vida política, cultural o económica
está en la base de todo proceso de comprensión de hechos pasados o de la realidad
presente; y precisamente esta actitud indagatoria permitirá también al alumnado adulto
enfrentarse a problemas o dificultades profesionales, sociales e incluso personales, desde
una creciente autonomía moral e intelectual para hacerles frente y buscar soluciones
razonadas.
Formar alumnado adulto con autonomía personal e iniciativa emprendedora es uno de los
objetivos básicos de la educación permanente en nuestra Comunidad Autónoma. Por otra
parte, la importancia que el entorno próximo juega en el aprendizaje cobra mayor
importancia si cabe en el alumnado adulto.
En este sentido, Andalucía constituye un escenario excepcional debido a la gran
diversidad natural y humana que posee, a su situación de encrucijada física y a su
importancia geoestratégica a lo largo de la historia. Desde este punto de vista, la
estructura del diseño favorece la construcción progresiva de la identidad personal y
social, enraizándola en los rasgos culturales que compartimos con la comunidad, como
anclaje que nos define y nos reafirma en un mundo crecientemente globalizado.
El Ámbito aborda así, desde una perspectiva integrada que huye de toda
compartimentación de la realidad, el conjunto de saberes y experiencias susceptibles de
aprenderse y vivirse en contacto con nuestro patrimonio, entendido este como conjunto
heredado y construido colectivamente a través del tiempo y del espacio. De ahí que se
entrelacen los conceptos de patrimonio natural y cultural, tanto material (monumento,
obra de arte) como inmaterial (tradiciones, lenguajes), estableciéndose entre ellos
influencias mutuas, y que, en definitiva, se aúne la comprensión de esta compleja
realidad con la conciencia de que debemos participar de modo activo y crítico en su
conservación, mejora y enriquecimiento.
Enfocado así, el diseño curricular del Ámbito social posee sin duda, tanto por los
objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el
353
conocimiento sobre la realidad social y económica, potencialidades educativas
singularmente adecuadas para alcanzar estos fines y para potenciar la adquisición de las
competencias clave a la que el ámbito contribuye.
Entre ellas, se favorecen:
- La competencia en comunicación lingüística (CCL) por medio de la búsqueda, selección y
utilización de fuentes de información, de la realización e interpretación de comentarios
de textos históricos, artísticos, económicos y geográficos.
- La competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) en lo
referente a la elaboración y utilización de fuentes estadísticas, fórmulas, gráficos,
cuadros, tablas y datos cuantitativos, relacionadas con procesos históricos, geográficos,
económicos y sociales.
- La competencia digital (CD), puesto que, en el Ámbito social, las tecnologías de la
información y la comunicación son usadas de forma autónoma y crítica, como
herramientas para la obtención y contraste de información relevante y para la resolución
de problemas y, en general, para la mejora de la comunicación interpersonal y entre
grupos étnica y culturalmente diversos.
- Las competencias sociales y cívicas (CSC) a través del ejercicio de la empatía, la
tolerancia y el diálogo, que permiten el reconocimiento de la existencia de posiciones e
intereses diferentes a los propios. Al mismo tiempo que se potencia la ciudadanía y
participación en lo público se valora la diversidad cultural o racial externa, rechazando la
violencia como forma de resolver conflictos.
- La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) por el conocimiento y
valoración del hecho artístico, así como por el respeto y conservación del patrimonio
cultural en general y de la cultura popular en particular en un mundo globalizado.
- La competencia para aprender a aprender (CAA) al desarrollarse la capacidad de
reconocer problemas propios de las relaciones sociales y económicas, planteando
estrategias para su resolución y en la reflexión del propio proceso de aprendizaje,
propiciando su autonomía mediante la aplicación de estrategias para elegir, organizar y
transmitir información de diversas fuentes.
- La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante la
utilización de las cualidades de liderazgo de forma autónoma para participar en proyectos
personales o compartidos y la comprensión de las principales variables socioeconómicas
354
en un mundo globalizado, analizando su influencia en el propio entorno social,
empresarial y laboral.
Objetivos.
La enseñanza del Ámbito social en la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar las interacciones entre los diversos elementos de la sociedad humana,
identificando y valorando los hechos y propósitos políticos, sociales, económicos y
culturales, y utilizando este conocimiento para entender mejor la naturaleza de las
sociedades actuales y para reconocer y evitar situaciones de desigualdad en el derecho de
hombres y mujeres.
2. Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de
una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la
solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el
ejercicio de una ciudadanía democrática que entiende los principios, instituciones,
mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, y que valora
y comprende las diferencias étnicas, culturales y económicas como una manera de
enriquecimiento mutuo en una sociedad globalizada.
3. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
para comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, interpretando las
conexiones existentes entre estos elementos y la humanización del paisaje,
concienciándonos sobre la necesidad de la conservación del medio natural y de la gestión
responsable de los recursos y reflexionando sobre los peligros que la intervención del ser
humano genera en el medio.
4. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad a través del conocimiento de
los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales, económicos y éticos más
destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre ellos.
5. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento histórico y
valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico de los
pueblos.
355
6. Identificar y caracterizar los rasgos principales de la economía y los agentes
económicos y sus relaciones en los ámbitos territoriales, incluyendo Andalucía, y
comprender cómo han contribuido al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia.
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de
las ciencias sociales y económicas en la sociedad actual e impulsar el espíritu
emprendedor para fomentar la creatividad, la innovación y la autonomía personal y
empresarial.
8. Comprender, seleccionar y manejar información verbal, cartográfica, icónica y
estadística, procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con especial atención a
la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación. Estrategias metodológicas El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
etapa adulta ha de entenderse desde una perspectiva constructivista en el que el
aprendizaje sea significativo y contemple la realización de tareas y proyectos con una
fuerte dimensión práctica, donde esté presente el entorno físico, social y laboral del
alumno adulto.
La mayor motivación para el estudio, el nivel de experiencia personal y social y el
aprovechamiento del tiempo de dedicación permiten a este alumnado la posibilidad de
una mayor dosis de autonomía en el aprendizaje.
En este contexto, el Ámbito social representa un modelo de aprendizaje activo, autónomo
y participativo que integra conocimientos, experiencias, vivencias y valores de manera
viva y práctica, en consonancia con el mundo real de su entorno vital.
Partiendo de estos planteamientos previos, se resumen a continuación las siguientes
orientaciones como fundamento de la actividad docente:
1. Resulta conveniente partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del
alumnado adulto relacionadas con los hechos y procesos geográficos, económicos, sociales
o históricos que se proponen como objeto de estudio en el ámbito. Asimismo, el
profesorado debe partir del respeto a la identidad y valores propios del alumnado,
reconociendo su experiencia y estableciendo con él un ejercicio de autoridad responsable
basado en el convencimiento y el diálogo.
2. Deben relacionarse los conceptos y nociones más abstractas con el marco experiencial
en el que se mueven las personas adultas, de modo que los contenidos teóricos puedan
356
ser construidos a partir de fenómenos concretos, y a la inversa; esto es, que el bagaje
intelectual propio del ámbito pueda ser aplicado para entender el mundo circundante e
intervenir en determinados aspectos de la realidad, especialmente en los relacionados
con el mundo laboral.
3. Han de favorecerse las relaciones de comunicación multidireccionales de modo que se
fomente el desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación de
informes y trabajos, la argumentación y el debate de diversos puntos de vista. De este
modo, el papel activo del alumnado adulto, basado en la reflexión, innovación y
exposición de sus actividades e ideas, favorecerá el desarrollo del razonamiento y el
pensamiento crítico que persigue como finalidad el Ámbito social.
4. La propuesta metodológica incluirá de modo articulado estrategias expositivas junto
con otras basadas en el planteamiento de problemas (históricos, sociales, económicos,
innovadores, morales, reales o hipotéticos) y actividades de investigación, libre o
dirigida, que puedan ser realizadas de manera individual o colectiva.
5. Deben plantearse tareas, actividades y proyectos motivadores, innovadores,
funcionales y relevantes, dirigidos a la comprensión de problemas existentes en el
entorno socio-natural, económico-empresarial y laboral, y al análisis de la lógica
económica y política de las sociedades actuales.
6. Las actividades, recursos y distribución de espacios y tiempos deberán contemplar el
tratamiento de la diversidad del alumnado adulto desde criterios inclusivos, facilitando la
adecuación de la propuesta de enseñanza a sus expectativas, intereses y capacidades sin
cargar en exceso la dedicación al estudio fuera de las horas de clase, aunque planteando
actividades opcionales de profundización en diversos conocimientos.
7. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de información y
utilización de las TIC y de fuentes diversas –orales, escritas, gráficas, estadísticas,
directas o indirectas– que planteen enfoques coincidentes, complementarios o
divergentes sobre los hechos o problemas planteados en el Ámbito.
8. La interdisciplinariedad es fundamental como principio básico de esta forma de
entender el currículo para personas adultas; es decir, desde el Ámbito social ha de
perseguirse la adquisición de otras competencias necesarias también para la integración
social, contribuyendo a desarrollar de forma integral las competencias clave.
357
9. Es adecuado establecer cauces fluidos de colaboración con entidades e instituciones
que trabajan en el campo social, emprendedor, laboral y económico favoreciendo el
contacto experiencial con el entorno andaluz.
NIVEL II
MÓDULO IV
BLOQUE 7. LA EUROPA DE LAS REVOLUCIONES
a) Contenidos
1. La crisis del Antiguo Régimen. La Ilustración. Monarquía absoluta, estamentos y
gremios.
2. La quiebra del Absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad
liberal: la Revolución Francesa. Las viejas élites y la burguesía como clase
emergente.
3. La Revolución industrial. El inicio de la industrialización en Europa. Avances y
dificultades del proceso industrializador en España y en Andalucía. Desequilibrios
regionales y desplazamientos de población.
4. Liberalismo y nacionalismo en Europa. El programa político del liberalismo y las
primeras constituciones liberales: la Constitución de Cádiz.
5. Los movimientos nacionalistas en Europa.
6. La profundización democrática del liberalismo: la lucha por el sufragio
universal y los derechos sociales.
358
b) Criterios de evaluación.
1. Comprender y reflexionar sobre aspectos generales del Antiguo Régimen a
nivel político, social y económico. CSC, CAA.
2. Conocer el alcance de la Ilustración como movimiento cultural y social en
Europa. CSC, CEC.
3. Identificar, describir y explicar los hechos representativos de las revoluciones
burguesas y liberales en Europa, así como sus causas y efectos. CSC, CAA, CCL,
4. Reconocer la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal
en España y al cambio de modelo social y económico. CSC, CEC, CAA
5. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen
en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
CCL, CAA, CSC.
6. Comprender lecturas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas
al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y
comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales. CCL,
CAA, CSC, CEC.
7. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones
cronológicas y mapas históricos, los acontecimientos claves del período. CCL, CD,
CMCT, CAA, CSC.
8. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la
Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes
movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC.
9. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose
en la profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del
siglo XIX. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
BLOQUE 8.
LA ERA DE LOS IMPERIALISMOS
359
a) Contenidos.
1. El surgimiento del movimiento obrero en Europa y en España. Las ideologías
anticapitalistas.
2. La nueva sociedad: burguesía y clase obrera industrial. Relaciones de género,
trabajo y vida cotidiana: la familia burguesa y la familia obrera.
3. Poder industrial, rivalidad nacional y expansión colonial en la Europa de fines
del siglo XIX. Causas y consecuencias del colonialismo.
4. Transformaciones sociales y conflictos en las primeras décadas del siglo XX. La
Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las viejas estructuras imperiales.
5. Las artes plásticas a fines del Antiguo Régimen y su evolución en el siglo XIX al
hilo de los cambios sociales y políticos. Las conexiones entre la expresión artística
y las ideas políticas. La expresión plástica y musical ligada al Romanticismo y al
Nacionalismo.
6. La expresión artística de la nueva sociedad industrial: De Goya a las
vanguardias. La influencia de las expresiones artísticas extraeuropeas en las artes
plásticas de comienzos del siglo XX.
b) Criterios de evaluación.
1. Comparar y valorar las formas de vida de la burguesía y de la clase obrera. CSC,
CEC.
2. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos históricos e
historiográficos, así como extraer y comunicar información relevante procedente
de mapas históricos que representen y sitúen temporalmente hechos y procesos
básicos de la expansión colonial. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Establecer cuestiones o preguntas relacionadas con el colonialismo, de modo
individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para encontrar y comunicar
información que responda a estas cuestiones. CCL, CD, CAA, CSC.
360
4. Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra
Mundial, sus interconexiones con la Revolución rusa y las consecuencias del
Tratado de Versalles. CSC, CAA.
5. Rechazar situaciones de desigualdad en las relaciones sociales y personales.
CSC, CEC.
6. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la
Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes
movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC.
7. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con las artes plásticas de los
siglos XVIII y XIX e inicios del XX, distinguiendo los rasgos básicos de los estilos
artísticos más importantes del período. CCL, CAA, CSC, CEC.
8. Conocer los aspectos básicos de la evolución de las formas artísticas plásticas y
musicales desde el Antiguo Régimen hasta comienzos del siglo XX, relacionándolas
con el pensamiento y la ideología. CSC, CEC, CAA.
MÓDULO V
BLOQUE 9.
GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS SOCIOECONÓMICOS
ENFRENTADOS
a) Contenidos.
1. Los prolegómenos de la II Guerra Mundial: La lucha política por la igualdad de
género. Los movimientos sufragistas. El auge de los fascismos en Europa. La
Revolución Soviética. La crisis del 29.
2. La Guerra Civil española, antesala del enfrentamiento entre democracias
liberales y regímenes dictatoriales. Expansionismo y rearme germánico.
3. Los años de la infamia: El enfrentamiento total entre naciones e ideologías. El
holocausto. La resistencia de las democracias occidentales y de la URSS al dominio
nazi. El fin de la guerra.
361
4. La configuración del mundo bipolar tras la II Guerra Mundial. Modelos
socioeconómicos y esferas de influencia: La Guerra Fría. La ONU y otros
organismos internacionales.
5. Los procesos de descolonización en Asia y África.
6. La Dictadura franquista en el contexto de la guerra fría: Aislamiento
internacional, represión interna, desarrollo económico y transición política. La
resistencia democrática a la Dictadura.
b) Criterios de evaluación.
1. Comprender las ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II
Guerra Mundial. CCL, CAA, CSC.
2. Valorar la importancia de los movimientos sociales encaminados a la lucha por
los derechos sociales y por la igualdad de género. CSC, CAA, SIEP.
3. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más
relevantes del período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el
hundimiento de la URSS. CCL, CAA, CSC.
4. Rechazar el uso de la fuerza y del racismo como forma de imponer los intereses
propios en el plano internacional, implicándose en la defensa de valores de paz,
tolerancia y equidad en las relaciones internacionales y en la vida cotidiana. CSC,
CEC, CAA, SIEP.
5. Comprender, valorar y exponer los principales hitos del período comprendido
entre los años treinta y ochenta del siglo XX, utilizando adecuadamente el
vocabulario histórico. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el
estallido de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la
Dictadura franquista. CCL, CAA, CSC, CEC.
7. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el
siglo XX. CSC, CAA.
8. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un
mundo desigual. CSC, CEC, CAA.
362
9. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en
España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso,
incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y
político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP.
10. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones
internacionales para paliar las consecuencias de los conflictos. CCL, CAA, CSC,
CEC, SIEP.
BLOQUE 10.
FINALES DEL SIGLO XX: CRISIS Y NUEVO ORDEN MUNDIAL
a) Contenidos
1. La crisis del capitalismo y sus consecuencias: el neocapitalismo y su incidencia
en el Tercer Mundo.
2. El fin del comunismo soviético.
3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
Andalucía y su andadura democrática. Origen y fundamentos éticos de la
democracia.
4. La configuración del Estado democrático. La España de las libertades (1982-
2016).
5. La España de las autonomías. Antecedentes históricos de la organización
territorial.
6. El camino hacia la Unión Europea.
7. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.
8. Un mundo globalizado: problemas y soluciones globales. Los retos del siglo XXI.
b) Criterios de evaluación
1. Analizar las causas políticas y económicas de la crisis del capitalismo, así como
sus consecuencias a nivel mundial. CSC, CMCT, CAA.
363
2. Explicar y valorar el proceso de derrumbe político del sistema comunista en la
Unión Soviética y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial.
CSC, CCL, CAA.
3. Valorar la importancia del proceso de transición democrática en España y
Andalucía como ejemplo de convivencia y acuerdo político. CSC, CEC, CAA.
4. Conocer el origen y los fundamentos éticos en los que se basa un sistema
democrático. CSC.
5. Analizar la evolución histórica de la organización político-administrativa del
territorio peninsular y representar gráficamente la situación actual. CSC, CMCT,
CAA.
6. Describir la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL, CAA.
7. Comprender, valorar y comparar determinados aspectos relativos a la situación
de la mujer en países subdesarrollados, en países en vías de desarrollo y en países
desarrollados. CSC, CEC, CAA.
8. Analizar la problemática de la mujer en la España actual. CSC, CEC, SIEP.
9. Ser consciente de los nuevos retos a que se enfrenta el mundo en el presente
siglo en lo político, económico y demográfico. CSC, CAA, SIEP.
364
MÓDULO VI
BLOQUE 11
LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL ESPACIO RURAL Y URBANO
a) Contenidos.
1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores
económicos. La terciarización de la actividad económica.
2. Espacios geográficos según la actividad económica. El espacio rural y agrario.
3. Transformaciones y cambios en los espacios. La costa: actividad pesquera y
espacio turístico. Los espacios urbanos y sus cambios. La ciudad y el proceso de
urbanización.
4. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Situación en Andalucía.
b) Criterios de evaluación.
1. Definir las características de diversos tipos de sistemas y sectores económicos.
CSC, CCL. 2. Verificar y considerar la influencia del sector terciario en un país
respecto a los sectores primarios y secundarios. CSC, CAA.
3. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
teniendo en cuenta la localización de los recursos agrarios y naturales. CSC, CEC,
CAA.
4. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando
oralmente y por escrito elementos y factores diferenciadores. CCL, CAA, CSC.
5. Conocer los procesos de cambio que se están produciendo en los espacios
agrarios, costeros y urbanos. CSC, CAA.
6. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autónoma
andaluza formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales y
generadas. CAA, CSC.
7. Entender el concepto de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. CSC, CAA,
SIEP.
365
8. Tomar conciencia de la dimensión económica, geográfica y ecológica del
desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
9. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y
empobrecido, señalando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos
urbanos. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
BLOQUE 12.
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SU INFLUENCIA: DE LA MICROECONOMÍA A LA
MACROECONOMÍA. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.
a) Contenidos.
1. Fundamentos de la actividad económica. Relaciones económicas básicas y su
representación. Modelos económicos.
2. Aspectos financieros de la economía: el dinero, tipos de interés, inflación y
desempleo. La oferta y la demanda. Situación andaluza.
3. Economía personal: ingresos, gastos y saldo presupuestario. Ahorro y
endeudamiento. Relaciones bancarias. Productos financieros.
4. La actividad empresarial en la sociedad. Principales perfiles profesionales:
intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
5. La búsqueda de empleo. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre
el itinerario personal.
6. Economía de la empresa: la iniciativa emprendedora y el empresario en la
sociedad. Tipos de empresas. El proyecto de empresa. Ingresos, costes y
beneficios. Fuentes de financiación. Obligaciones fiscales.
7. Principales fuentes de ingresos y gastos del Estado. Deuda pública y déficit
público. Desigualdades económicas y distribución de la renta
8. Economía internacional: globalización, comercio internacional. El mercado
común europeo y la unión económica y monetaria europea.
366
b) Criterios de evaluación.
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de
las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos y conociendo los modelos
económicos para la resolución de los problemas económicos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de
los modelos económicos. CSC, CCL, CAA.
3. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a
su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los productos
financieros valorando sus características, vinculaciones y responsabilidad. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
6. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y comprender los instrumentos
para gestionarlo como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 7. Describir los diferentes tipos y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores. CCL, CMCT, CSC, CAA,
SIEP.
8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas, diferenciar los
impuestos que les afectan y valorar la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y
gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha
distribución a nivel local, andaluz y estatal. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
367
11. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y
estudiar las herramientas de redistribución funcional, personal y territorial de la
renta con especial atención al caso de Andalucía. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
12. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y
de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas, el
medio ambiente y el papel de la mujer en la nueva economía globalizada. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 13. Describir las cualidades personales y destrezas
asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos de los
distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CSC, CAA, CCL, SIEP.
14. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las
habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de
la vida. CSC, CEC, SIEP
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo de la E.S.A.. Desde el Ámbito Social el
aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse a la consecución de una serie de
conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de determinados
comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y solidaria.
Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:
- Relación de la civilización actual con el medio en el que se desenvuelve,
fundamentalmente a partir de la revolución industrial
- Aprovechamiento de recursos
- Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.
- Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental
- Industria limpia
- Turismo ecológico
368
Educación moral y cívica
- Comportamiento solidario y tolerante
- Diálogo crítico y creativo
- Participación democrática.
- Compromiso con los principios democráticos y con los derechos y deberes de los
ciudadanos que emanan de la Constitución Española.
Educación para la salud:
- Costumbres alimenticias
- Hambrunas y epidemias en el mundo.
- Uso de productos químicos en la alimentación
- Condiciones de trabajo de los obreros industriales
- Calidad de vida en la sociedad actual
- Comportamientos solidarios con quienes no pueden alcanzar un nivel de vida aceptable
Educación para la convivencia y la paz:
- Marginación.
- Guerras y conflictos.
- Convivencia pacífica
- Estructuras sociales actuales
- Aceptación de etnias y culturas diferentes.
Solidaridad con los que sufren desigualdades
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
- Situaciones de marginación.
- Discriminación social y laboral de las mujeres
Educación del consumidor y el usuario
- Aprovechamiento de los recursos
- Satisfacción de las necesidades básicas
- Sentido de progreso
369
Cultura Andaluza
- Aspectos históricos y artísticos de Andalucía previo análisis del marco europeo y
español
3. METODOLOGÍA
En este nivel la metodología ha de ser especialmente activa y participativa,
intentando que el alumno desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la
capacidad de expresión.
En el ámbito social de la E.S.A. se pondrá especial énfasis en todo lo referente a
la realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.
Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las
competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el
resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado al tratamiento de la
competencia lingüística, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.
En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para
conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
370
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Las actividades didácticas y recursos didácticos
Actividades didácticas
Fomentar la lectura de diversos textos, que permitan al alumno reforzar el necesario
rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.
- Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como
análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de
los hechos históricos y geográficos
Incidir en el vocabulario específico
Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como forma
de obtener información y contraste de opiniones diversas.
Proyección de alguna película o reportaje como forma de conocer un personaje o una
situación concreta.
Realización de debates.
Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones
Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para
fomentar la capacidad de síntesis.
Realización de las actividades del libro de texto.
En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el
programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de
atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del
alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,
que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un
371
determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular
concreta.
Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos
Las presentaciones en power-point.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño
El cuaderno del alumno, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo
largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
- Mapa conceptual o esquema de cada unidad
- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
- Esquemas cronológicos.
- Mapas mudos.
- Fuentes estadísticas.
- Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.
- Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,
planos documentales.
- Realización de debates y juegos de simulación.
- Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.
- Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y
de las actividades programadas por el Departamento para este nivel
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
372
CRITERIOS EVALUACIÓN OBJETIVOS1. Utiliza de modo adecuado, expresándose oralmente y por
escrito, términos y conceptos propios de la geografía rural y urbana. Bloques 11
y 122. Compara y diferencia los espacios urbanos de los rurales,
explicando los elementos y factores diferenciadores.
Bloques 11
y 123. Reconoce sobre espacios rurales o costeros de Andalucía
formas concretas de hábitat y de actividades económicas.
Bloque 11
4. Explica la economía Bloque 125. Interpreta y elabora mapas de la red urbana española y
andaluza.
Bloque 11
6. Analiza y comenta el proceso de industrialización y de la
expansión colonial europea.
Bloque 8
7. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas
que se producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia
de la Revolución Industrial.
Bloque 8
8. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves
del siglo XIX.
Bloques 8 y
99. Explicar, con el vocabulario y conceptos propios de la Historia
Contemporánea, las ideologías propias del siglo XIX.
Bloques 8 y
910. Explicar las características propias de los sistemas ideológicos
enfrentados en la II Guerra Mundial.
Bloques 9 y
1011. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves
del siglo XX.
Bloques 9 y
1012. . Reconocer y exponer los factores que explican el estallido de
la Guerra Civil española y los rasgos fundamentales del franquismo.
Bloques 9 y
1013. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con los estilos
artísticos de la Historia Contemporánea.
todos
14. Realizar lecturas comprensivas de fuentes históricas e
historiográficas relativas a los periodos estudiados.
todos
15. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales de los
periodos históricos estudiados.
todos
16. Establecer y explicar, de forma oral y escrita, los rasgos
económicos y culturales más significativos del mundo actual.
todos
17. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener Todos
373
información.
374
PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
- LEGISLACIÓN
- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
- PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : APARECE EN LOS ASPECTOS
GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN
II. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS MATERIAS.: HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO, GEOGRAFÍA, HISTORIA DE ESPAÑA Y ARTE. ELEMENTOS COMUNES
EN TODAS ELLAS
1. INTRODUCCIÓN
2. EL SENTIDO EDUCATIVO DE LA MATERIA EN EL BACHILLERATO
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
B. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS
2. PROCEDIMIENTOS
3. ACTITUDES
4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
C. METODOLOGÍA
1. CRITERIOS METODOLÓGICOS
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
375
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º DE BACHILLERATO
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCIA
2º DE BACHILLERATO:
GEOGRAFÍA.
HISTORIA DE ESPAÑA
HISTORIA DEL ARTE
HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA
376
I - INTRODUCCIÓN
LEGISLACIÓN
El marco legislativo utilizado para el desarrollo de esta programación es el siguiente:
- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
Atendiendo a la normativa el currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como
la organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
377
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del currículo para Bachillerato en
Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos
en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,
religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea
decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las
coincidencias, intereses y divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el
periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias,
que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más
inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o
consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor
historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores
como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación
democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico
en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión
razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras
épocas y contextos.
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser
capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo
competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de
378
información, buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad,
tratar las fuentes con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica,
distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y
rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de
índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su
interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su
pasado personal, familiar y de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan
involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de
sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos,
centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas
tradicionales, entre otros.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO
APARECE EN LOS ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN
379
PROGRAMACIÓN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Siguiendo los bloques de contenidos establecidos en el Real Decreto1105-2014 y en la
ORDEN del 14 de Julio de 2016, la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye a la
consecución de los objetivos del Bachillerato por diversos motivos: el objeto del estudio,
la metodología propia de esta materia y por los valores que fomenta.
El objetivo del estudio de esta materia es el conocimiento de la conducta humana a
través de los tiempos. La Historia del Mundo Contemporáneo es un puente entre el pasado
y el presente formando un proceso continuo. El conocimiento del mundo contemporáneo
y la comprensión de las causas y de las consecuencias de los sucesos históricos
proporcionan instrumentos razonables para entender los problemas actuales y contribuir a
su solución.
El objetivo del Bachillerato , en general, y de esta materia, en particular, es, por un lado,
proporcionar al alumnado conocimientos que les permitan adquirir habilidades
profesionales, sociales y cívicas y , por otro, formarles como personas responsables,
autónomas y críticas
En este sentido la aportación específica de esta materia al proceso educativo
consiste en conseguir el desarrollo del pensamiento formal y de facultades como la
localización en el espacio y en el tiempo, la relación multicasual de los acontecimientos,
la precisión en las ideas, la valoración y contrastación de las evidencias y el conocimiento
de otros pueblos y culturas.
La metodología empleada en la Historia del Mundo Contemporáneo se basa en el
uso de diferentes fuentes de información: mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes y
textos. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la autonomía intelectual, el
desarrollo del espíritu crítico, la creatividad, los hábitos de lectura, y la expresión oral y
escrita. Además estimula el uso de nuevas tecnologías de la información y promueve la
realización de trabajos de investigación.
Además se trata de un aprendizaje con numerosas aplicaciones y utilidades
prácticas frente a los problemas de la sociedad actual.
380
Los valores cívicos son también promovidos por la variada temática de esta
asignatura: la solidaridad ante los problemas y desigualdades, los valores recogidos en la
Constitución y en las instituciones europeas e internacionales y otros muchos que queda
expresados en el apartado de contenidos referentes a la actitud
La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del
mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los
caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que
los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y
XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones
que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los
problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos
y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los
derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y
revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo
estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las
381
tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos
propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos
estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica
adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e
integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques
utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de
manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
1. Conocer la estructura económica y social del Antiguo Régimen, las grandes
revoluciones políticas relacionadas con las nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo,
las transformaciones económicas, sociales y culturales de finales del XVIII y durante el
siglo XIX siglo, destacando las revoluciones industriales y los movimientos obreros
( Bloque I, temas 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer las causas de la formación de los grandes imperios coloniales, la expansión
imperialista de las grandes potencias, los conflictos surgidos entre ellas y las
consecuencias del imperialismo (Bloque I, tema 5)
3. Conocer los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y la revoluciones que se producen en Rusia en la primera mitad del siglo XX y sus
consecuencias (Bloque II, temas 6, 7)
4. Conocer la situación política y económica de los distintos países en el periodo de
entreguerras (1919- 1939) diferenciando entre regímenes democráticos y las dictaduras
totalitarias y analizar los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial (Bloque II, temas 8 y 9)
382
5. Conocer el mundo desde 1945 destacando el enfrentamiento de los dos bloques
surgidos tras la Guerra, así como la evolución política y económica de los países
democráticos y de los países comunistas (Bloque III, temas 10 y 11)
6. Conocer el proceso, factores, características y consecuencias del proceso de
descolonización de Asia y África así como, la evolución económica política y social los
países iberoamericanos (Bloque III, temas 13 y 14)
7. Analizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, la configuración actual de la Unión Europea, los
nuevos centros de poder mundial y los nuevos retos de la globalización (Bloque IV, temas
15, 16, 17 y 18)
8. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido
empleando con precisión el vocabulario adecuado (Referido a todos los temas)
9. Utilizar correctamente los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de esta
materia: análisis y comentario de mapas, textos, gráficos e imágenes de contenido
histórico, social y económico, realización de esquemas y resúmenes. (Referido a todos los
temas)
10.Realizar trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas sobre algunos temas o hechos
importantes
11.Trabajar de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y
posiciones de los miembros del grupo
12.Tomar conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el mundo
actual.
383
13.Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,
la paz y los derechos humanos, reconociendo las normas básicas de nuestra ordenación
constitucional.
B.CONTENIDOS
UNIDAD 1
El Antiguo Régimen
- Rasgos del Antiguo Régimen.
-Transformaciones en el Antiguo Régimen en los ámbitos de la economía, población y
sociedad.
- Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
- El pensamiento de la Ilustración.
- Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.
OBJETIVOS
1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa.
2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio
en las sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo.
3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su
estructura.
4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus
estrategias para poner en práctica esas reformas.
5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su
pensamiento.
6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento
revolucionario de finales de siglo y principios del XIX.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto o categoría histórica de Antiguo Régimen.
384
La población de la Europa del Antiguo Régimen.
Economía y sociedad de la Europa del Antiguo Régimen: límites de las economías y
privilegios de las sociedades estamentales.
El modelo político: el absolutismo ilustrado.
Centralización, reformismo ilustrado, división de poderes.
La Ilustración: bases ideológicas, proyectos y realidades.
La aportación de los grandes pensadores del siglo XVIII al pensamiento revolucionario.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los
elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen.
Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber
interpretarlos.
Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia
de mapas.
Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de
la época y extraer las ideas comunes y/o contradictorias.
Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España,
utilizando distintas fuentes de información.
Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental
propia del Antiguo Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears,
1988).
Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos:
Antiguo Régimen, economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o
absolutismo ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo
monárquico, etc.
ACTITUDES
385
Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda
desigualdad social y jurídica propia de las sociedades del Antiguo Régimen.
Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y
políticas: reformistas y pensadores revolucionarios.
Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del
Antiguo Régimen en Europa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del
Antiguo Régimen.
2. Señalar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la
crisis del Antiguo Régimen: cambios demográficos, de organización política y económica,
de estructura social y cultural.
3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de
Europa y América durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último
siglo.
4. Asociar los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de
la época y su influencia en el devenir posterior.
5. Analizar alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la
interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y
comportamientos colectivos.
6. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
7. Redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la
información de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo
XVIII y su permanencia o desaparición en diversos países de Europa.
UNIDAD 2
La revolución industrial
- Revolución o revoluciones industriales: características.
386
- Transformaciones técnicas y nuevas fuentes deenergía.
- Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población
- El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras
zonas de Europa.
- La industrialización extraeuropea.
- La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
- El proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y
corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste una revolución económica.
2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial.
3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su
difusión desde Inglaterra.
4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera
revolución industrial.
5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Causas del crecimiento demográfico a finales del siglo XVIII.
Conceptos de revolución industrial e industrialización.
El despegue industrial británico.
Los factores de la revolución industrial inglesa.
Papel de la agricultura en este proceso.
Papel del capital y de la banca.
Una industria precursora: la del algodón.
387
La expansión de la revolución industrial. Cronología de la difusión.
Los cambios sociales de la industrialización.
Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el
análisis del proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial.
Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por la industrialización.
Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio
históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.
Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la
construcción de ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.
Introducción de la explicación multicausal.
ACTITUDES
Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas
(introducción al conocimiento de la arqueología industrial).
Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos
locales y regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes).
Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como
consecuencia de la industrialización: observación en el propio entorno.
Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva
sociedad.
Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo
XIX, mediante su conocimiento y análisis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
388
1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas relevantes que tuvieron
lugar en Gran Bretaña y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando
su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo.
2. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización de la empresa
moderna surgida del capitalismo industrial.
3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto,
desde los inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña.
4. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de
generación de riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales.
5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización.
6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la
revolución industrial en los paisajes de Europa.
389
UNIDAD 3
Las revoluciones liberales y el nacionalismo
- La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
- El Imperio Napoleónico.
- El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820,
1830, y 1848.
- El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
- Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
OBJETIVOS
1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron
en Europa y América entre 1776 y 1871.
2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones
liberales.
3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios.
4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y
nacionalismo) y describir las principales características de estas corrientes.
5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el siglo XIX: conceptos y definición.
La independencia de las colonias americanas: Estados Unidos y América hispana.
La crisis del Antiguo Régimen en Europa:
– La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.
390
– La Restauración y las revoluciones liberales.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
El proceso de construcción del Estado liberal en Europa.
La revolución liberal y la reacción absolutista en España. El reinado de Fernando VII.
La emancipación de la América española.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del
proceso de cambio revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional.
Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por las revoluciones liberales.
Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio
históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.
Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario
de los cambios que representan.
Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario
mediante la construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica.
Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los
movimientos liberales y nacionales de la época.
Introducción de la explicación multicausal.
ACTITUDES
Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y
libertades.
Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de
las libertades y la paz.
391
Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias
sociales.
Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad
burguesa.
Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades
nacionales.
Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.
Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes, en el orden político e
institucional, que tuvieron lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII,
señalando su diverso grado de influencia.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las
revoluciones liberales.
3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva
frente a la revolución liberal y quiénes fueron sus protagonistas.
4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se
enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848.
5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo,
sus bases sociales e ideológicas y sus consecuencias.
6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han
producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII.
7. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes.
UNIDAD 4
Los cambios sociales. El movimiento obrero
392
. La condición obrera en los inicios de la industrialización.
- Industrialización y nacimiento del proletariado.
- Los socialistas pre-marxistas.
- El marxismo.
- El anarquismo.
- Los antecedentes de la AIT.
- La Iª Internacional.
- La IIª Internacional.
- La segunda revolución industrial y la expansión de la clase obrera.
OBJETIVOS
1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y
América en el siglo XIX.
2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento
obrero.
3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero.
4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las
principales semejanzas y diferencias entre ellas.
5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Condiciones de vida y de trabajo en los distritos industriales. El trabajo de la infancia
y de la mujer.
Los cambios sociales de la industrialización.
La nueva burguesía industrial y el nacimiento del proletariado.
Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.
393
Orígenes de la lucha obrera: asociaciones y sindicatos.
Evolución del sindicalismo en Gran Bretaña y otros países de Europa.
Las grandes ideologías del movimiento obrero del siglo XIX: socialismo utópico,
socialismo marxista y anarquismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el
análisis del proceso de transformación social experimentado tras la revolución industrial.
Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.
Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas,
ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.
Análisis y comparación de fuentes primarias de carácter textual, icónico o estadístico
referidas a los cambios sociales de los países industrializados.
Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e
inmediatas en la aparición de las diversas clases sociales.
Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y
comprensión de sus argumentos centrales.
ACTITUDES
Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad
industrial que surgió de la industrialización.
Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de
industrialización.
Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información
histórica.
Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los
derechos y libertades de los trabajadores.
394
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden social que
tuvieron lugar en Europa y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre
unos y otros países en función de su desarrollo.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las
transformaciones sociales en el siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción
individual y los comportamientos colectivos, especialmente de asociaciones y sindicatos
obreros.
3. Situar en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de
la Primera Internacional en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y las
consecuencias de su legalización.
4. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter social que se han
producido en el mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de
nuevos valores y conceptos que caracterizan esta parte del mundo.
5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social
ligado a la industrialización y la libertad de contratación.
6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las
desigualdades sociales o el papel del sindicalismo en cada zona del planeta.
395
UNIDAD 5
Las grandes potencias europeas
- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra Victoriana.
- Francia la III República y el II Imperio.
- Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia.
- Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
- Japón, transformaciones de finales del siglo XIX.
- La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia,
África y otros enclaves coloniales, consecuencias.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda
mitad del siglo XIX.
2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios.
3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el
mayor o menor desarrollo económico.
4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la
segunda mitad del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período.
5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y
la paz armada.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.
Imperios en decadencia (turco, ruso) e imperios en expansión (alemán, austriaco).
Gran Bretaña y Francia, árbitros de la política internacional.
La Europa de Bismarck.
396
Los conflictos en los Balcanes: intereses de Rusia, Turquía, Austria y Alemania.
Evolución interna de cada Estado: reformas políticas y sociales, expansión económica.
Las crisis prebélicas y la desaparición de los cuatro grandes imperios.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la
evolución de los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.
Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en la crisis de los imperios turco, ruso y austriaco.
Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de
forma especial, de la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.
Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la
construcción de ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía
histórica.
Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones
internacionales (tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la
época.
Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e
inmediatas en la descomposición de los grandes imperios centrales.
ACTITUDES
Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático.
Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias
sociales.
Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las
sociedades de los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados.
Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades
nacionales.
397
Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.
Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden territorial,
político e institucional que tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su
diverso grado evolutivo en función de sus intereses.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución
interna de cada una de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando
la relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país.
3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva de
las relaciones internacionales en la etapa 1870-1914.
4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se
enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia.
5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e
ideológicas y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los
grandes imperios de la Europa central.
6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han
producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.
7. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas territoriales
y conflictos armados en la zona hasta 1918.
8. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad.
UNIDAD 6
Segunda revolución industrial e imperialismo.
- Principales innovaciones técnicas.
- Las nuevas potencias industriales.
. La mundialización de la economía capitalista.
398
- Expansión demográfica y grandes migraciones.
- El imperialismo,
- Tipos de administración colonial.
- Ocupación de África.
- Ocupación de Asica y Oceanía.
- Consecuencias de la ocupación.
OBJETIVOS
1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada
segunda revolución industrial.
2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el
fenómeno del imperialismo.
3. Comprender las causas de la expansión colonial.
4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión.
5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos.
6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las
mentalidades y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Nuevas fuentes de energía, innovaciones técnicas y nuevas industrias.
La revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la integración de los
mercados.
Crecimiento demográfico y migraciones transoceánicas.
La economía europea y la aparición de nuevas potencias industriales.
La primera globalización de la economía capitalista.
Del colonialismo al imperialismo.
Causas de la expansión imperialista.
399
La formación de los imperios coloniales: el reparto de África y la expansión
imperialista en Asia.
El imperialismo no europeo: Estados Unidos y Japón.
La administración de los imperios coloniales.
La huellas del imperialismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender
las transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la
industrialización.
Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de
Alemania, Estados Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias.
Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución
industrial y del imperialismo.
Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales.
Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo,
utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.
Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del
tema.
ACTITUDES
Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la
colonización.
Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista.
Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al
tradicional intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica.
Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de
la sociedad del siglo XIX.
400
Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del
interior del continente africano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la
revolución industrial y de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el
fenómeno histórico paralelo de la expansión colonial.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de
la expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando
el papel predominante de Europa.
3. Caracterizar el imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explicar
las causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno
imperialista, las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda
industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones con
los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el
«nuevo» imperialismo.
UNIDAD 7
La Primera Guerra Mundial
- Triple Alianza y Triple Entente.
- La I Guerra Mundial: causas y desarrollo.
- Tratados de paz.
- Consecuencias.
OBJETIVOS
1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial.
401
2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en
su estallido.
3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra.
4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total».
5. Distinguir las fases de la guerra y sus características.
6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras.
7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones
de paz.
8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica,
cultural, etc.
9. Valorar el papel de la mujer en la guerra.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las causas de la guerra: rivalidades políticas, formación de los bloques y carrera de
armamentos, las crisis marroquíes y de los Balcanes.
La marcha hacia la guerra: la crisis de julio.
Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto.
Características de la guerra.
Las fases de la guerra.
Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.
Consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.
La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra en Europa y en las colonias.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los
soldados.
402
Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los
tratados de paz impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias.
Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer
información de las consecuencias de la guerra.
Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y
sobre las limitaciones de dicha organización.
Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del
movimiento feminista, desentrañando sus antecedentes históricos.
Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del
tema.
ACTITUDES
Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz
mundial.
Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como
instrumentos de propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas
excluyentes.
Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.
Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento
para arbitrar y solucionar pacíficamente los conflictos.
Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de
la sociedad de principios del siglo XX.
Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo
Contemporáneo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
403
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y
el desarrollo de la Gran Guerra.
2. Explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc.,
que concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias.
3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para
mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones
internacionales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas,
orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la
información de fuentes diversas.
UNIDAD 8
La revolución rusa y la URSS
- La Rusia de los últimos zares
- La revolución de 1905
- Las revoluciones de 1917
- La URSS: de Lenin a Stalin
- El estalinismo
- Trotsky (1879-1940)
OBJETIVOS
1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia
zarista a comienzos del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo.
2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en
1917.
3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917.
404
4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en
octubre de 1917.
5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado
soviético y su pretensión de construir un Estado socialista.
6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el
movimiento socialista europeo.
7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin.
8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la
dictadura de Stalin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: las dificultades de modernización y la
oposición al zarismo.
La revolución de 1905.
La revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.
La revolución de octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques.
La implantación del Estado soviético.
La guerra civil y el comunismo de guerra.
El nacimiento de la URSS.
El impacto mundial de la revolución bolchevique.
La luchas por el poder y el triunfo de Stalin.
La URSS bajo la dictadura de Stalin: estatalización de la economía y colectivización.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo
XX hasta la Segunda Guerra Mundial.
405
Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de
1917.
Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.
Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la
evolución de la economía soviética entre 1913 y 1940.
Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes
acontecimientos de la revolución rusa de 1917.
Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los
movimientos sociales y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual.
ACTITUDES
Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos
como instrumentos de propaganda política e ideológica.
Interés por la trayectoria de la revolución de 1917.
Curiosidad por conocer los cambios que experimentó la sociedad y la política de Rusia
durante la primera mitad del siglo XX.
Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso
revolucionario de 1917 como en la implantación del Estado soviético.
Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial.
Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de
la tortura, el terror y la represión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los
orígenes, el desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.
2. Explicar las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas
de 1917, así como sus diversas consecuencias.
3. Comparar las etapas de Lenin y Stalin.
406
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la revolución
rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS, valorar su relevancia y establecer relaciones con
los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como
la pervivencia de movimientos sociales y políticos del comunismo ruso.
407
UNIDAD 9
Los problemas económicos de entreguerras
- La crisis de la posguerra
- Los felices años 20 en EEUU
- Causas de la crisis de 1929
- Las democracias de entreguerras: La Europa de los fascismos.
OBJETIVOS
1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la
Primera Guerra Mundial.
2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones.
3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York.
4. Explicar las causas de la crisis de 1929.
5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos
mundiales.
6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión.
7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión.
8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las
sociedades occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los
medios de comunicación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los desequilibrios de la economía mundial tras la Primera Guerra Mundial.
Las dificultades de la reconstrucción económica de posguerra.
La frágil expansión económica de los años veinte.
Del crack de la bolsa de Nueva York a la crisis americana.
408
La Gran Depresión mundial y sus consecuencias.
Las políticas económicas frente a la depresión: de las políticas clásicas del liberalismo
económico a la intervención del Estado en la economía.
Cambios sociales: nuevos valores y prácticas sociales.
La aparición de una cultura de masas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del
período de entreguerras.
Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.
Lectura y análisis crítico de fotografías de la época.
Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información
sobre la evolución de la economía mundial entre 1919 y 1939.
Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia, utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos.
Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.
ACTITUDES
Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía
capitalista y proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y
pobres.
Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza.
Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y
de entretenimiento.
Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los
años veinte y treinta.
Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929.
409
Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del
bienestar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión,
prosperidad y recesión que experimentó la economía mundial durante el período de
entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las
relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los
procesos de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran
Depresión de los años treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las
consecuencias más importantes que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los
conflictos sociales, políticos y en las relaciones internacionales.
3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas
económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y
sus consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos
adquiridos.
4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los
cambios en las mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir
de la información de fuentes diversas.
UNIDAD 10
El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi
- Democracias y dictaduras en la Europa de entreguerras
- El contexto de la crisis de las democracias
- El triunfo de las dictaduras
- Ideología y bases sociales del fascismo
- La ideología fascista
- Las bases sociales del fascismo
- La Italia fascista
- La crisis del régimen liberal italiano
410
- La marcha al poder del fascismo
- La etapa parlamentaria
- La dictadura fascista
- La Alemania nazi
- La República de Weimar
- Los comienzos del nazismo
- La crisis de la república y el ascenso del nazismo
- La dictadura nazi y el nacimiento de Tercer Reich
- La política nazi de adoctrinamiento y propaganda
- Racismo y antisemitismo
- Autarquía y rearme
OBJETIVOS
1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo.
2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo
alemán, y establecer sus similitudes y sus diferencias.
3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e
instituciones del propio Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del
fascismo y del nazismo.
4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes
(político, social, cultural, etc.).
5. Contextualizar los orígenes del Partido Nacional Socialista de los Trabajadores
Alemanes o abreviadamente Partido nazi.
6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder.
7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich.
8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos.
411
9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán.
10. Criticar a cualquier régimen político que trate de adoctrinar y establecer controles
sobre la cultura y los medios de comunicación.
11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas y actitudes que tratan de justificar una
política racista y xenófoba.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La crisis de las democracias.
Ideología y bases sociales del fascismo.
La crisis del régimen liberal italiano.
La marcha al poder del fascismo.
La dictadura de Mussolini.
Adoctrinamiento y control social en la Italia fascista.
Corporativismo y dirigismo económico del fascismo italiano.
La República de Weimar.
Los comienzos del nazismo.
La crisis de la República y el ascenso al poder del nazismo.
La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich.
La política nazi de adoctrinamiento y propaganda.
Racismo y antisemitismo.
Autarquía y rearme.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
412
Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las
dictaduras en la Europa de entreguerras.
Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las
democracias y de la implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes
totalitarios fascista y nazi.
Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.
Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi.
Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.
Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o
del nazismo.
Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia utilizando distintas fuentes de información.
ACTITUDES
Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de
tolerancia, convivencia, respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos.
Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático.
Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y
control, y de transmisión de ideologías antidemocráticas.
Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema
político y social sin precedentes en la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de
las democracias y la instauración de las dictaduras.
2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la
democracia en la Europa de la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su
temprana quiebra.
413
3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en
el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política
y en las relaciones sociales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las
democracias y el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer
relaciones con los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo
como una amenaza latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de
tolerancia propios de las sociedades democráticas.
UNIDAD 11
La Segunda Guerra Mundial
- Virajes hacia la guerra.
- Orígenes del conflicto y características generales.
- Desarrollo de la Guerra.
- Consecuencias de la Guerra.
- El Antisemitismo: el Holocausto.
- Preparación para la Paz y la ONU
OBJETIVOS
1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra.
2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la
actitud militarista y agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario
del Japón.
3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la
guerra.
4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial.
414
5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científico-
técnicos de la Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera.
6. Describir las fases de la guerra y sus características.
7. Analizar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en todas sus vertientes.
8. Mostrar preocupación por las atrocidades y la barbarie de la guerra y en particular por
el genocidio y el uso del armamento nuclear.
9. Valorar los juicios de Núremberg y su papel en la definición de un nuevo concepto del
derecho internacional.
10. Valorar el papel de la Organización de Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz
y de la seguridad internacional y en la defensa de los derechos humanos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Orígenes y causas de la Segunda Guerra Mundial.
El camino hacia la guerra: los golpes de fuerza de Hitler y el expansionismo japonés.
Fuerzas enfrentadas y estrategia militar.
Las fases de la guerra.
La explotación nazi de los países conquistados.
Colaboracionismo y resistencia.
Germanización y genocidio.
Consecuencias humanas, morales, económicas y sociales de la guerra.
Las conferencias de paz y los cambios territoriales.
La fundación de la Organización de Naciones Unidas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
415
Elaboración de una cronología desde los orígenes hasta el final de la Segunda Guerra
Mundial.
Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos
y los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.
Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la Segunda Guerra Mundial.
Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.
Análisis de un documental o de una película representativa de la Segunda Guerra
Mundial.
Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia, utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes
históricos.
Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.
ACTITUDES
Interés por conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial.
Rechazo de la guerra como modo de resolver los conflictos.
Toma de conciencia de la barbarie y la deshumanización inherentes a la guerra.
Valoración del papel de toda organización internacional como la ONU, cuyos objetivos
sean el mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional, y la defensa de los
derechos humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y
el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
2. Explicar las causas –a medio y corto plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc.,
que concurrieron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial, así como sus diversas
consecuencias.
416
3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Organización de Naciones
Unidas para mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las
relaciones internacionales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas (textos históricos,
documentos estadísticos e icónicos, mapas históricos, imágenes, prensa, Internet, etc.)
sobre las causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial,
valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre las evidencias y las negaciones relativas al Holocausto
judío, a partir de la información de fuentes diversas.
UNIDAD 12
La Guerra Fría
- Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
- Evolución de la economíamundial de posguerra.
- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y
capitalismo.
- Estados Unidos y la URSS como modelos.
- Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la
Distensión.
OBJETIVOS
1. Comprender la génesis de los motivos que llevaron al enfrentamiento a Estados
Unidos y la URSS.
2. Establecer los rasgos de ese enfrentamiento.
3. Localizar las zonas donde se concentró con más intensidad la oposición entre los
bloques y los principales conflictos que generó.
417
4. Conocer las etapas en que se subdivide el período, así como los rasgos definitorios de
cada una de ellas.
5. Comprender la evolución interna de ambos bloques y sus repercusiones sobre las
relaciones internacionales.
6. Comprender las causas de la finalización del conflicto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Significado del concepto de Guerra Fría y de la bipolarización de la política
internacional.
Los procesos de formación de los respectivos bloques.
Principales etapas del período; sus principales características.
Los conflictos más relevantes del enfrentamiento entre los dos bloques.
Los problemas internos de cada bloque y la heterogeneidad de los mismos.
Las causas de la desaparición de la Guerra Fría.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias
como secundarias.
Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación
política analizada.
Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión
plena del período.
Elaboración de mapas conceptuales sobre las principales doctrinas estratégicas de
ambos bloques.
Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.
Utilización del análisis multicausal como elemento de comprensión del
enfrentamiento bipolar.
418
ACTITUDES
Valoración crítica de los instrumentos de propaganda ideológica y política.
Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.
Valoración con rigor de las ventajas e inconvenientes de ambos sistemas socioeconómicos.
Fomento de la tolerancia hacia las opciones ideológicas diferentes.
Rechazo de la carrera de armamentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las causas del desencadenamiento de la Guerra Fría.
2. Establecer las distintas etapas cronológicas del conflicto y elaborar una línea del
tiempo.
3. Explicar las posturas de los dos bloques y la definición de sus intereses.
4. Localizar en mapas políticos los principales focos de conflictos y extraer
consecuencias de su distribución.
5. Entender las causas de la desaparición de la Guerra Fría y de la victoria del bloque
capitalista.
6. Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de las principales crisis del período.
UNIDAD 13
Descolonización y Tercer Mundo.
- Factores de la descolonización.
- Procesos de descolonización.
- El Tercer Mundo y el subdesarrollo.
- Alternativas para salir del subdesarrollo.
OBJETIVOS
1. Conocer las causas de los procesos de descolonización que se iniciaron después de la
Segunda Guerra Mundial.
419
2. Establecer la cronología de dicho proceso.
3. Explicar la descolonización en Asia y África, incidiendo en los principales modelos:
India y Pakistán, el Magreb, África subsahariana…
4. Comprender el conflicto del Oriente Próximo y su papel en las relaciones
internacionales.
5. Reconocer las consecuencias del proceso descolonizador.
6. Exponer los principales problemas actuales de los países del Tercer Mundo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las causas de la desaparición de los imperios coloniales europeos.
Los principales procesos de independencia en Asia: India y Pakistán, Indonesia y
Vietnam.
Los principales procesos de independencia en África, especialmente en el Magreb.
Orígenes y evolución del conflicto de Oriente Próximo entre israelíes y palestinos.
Rasgos neocoloniales y causas del subdesarrollo.
Los nuevos problemas de los Estados del Tercer Mundo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias
como secundarias.
Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización
y sus pasos.
Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión de
las ideologías subyacentes en la cuestión colonial.
Elaboración de mapas conceptuales sobre las actitudes de las principales potencias
colonizadoras ante la independencia de sus colonias.
420
Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado
para explicar estos procesos.
Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.
ACTITUDES
Reconocimiento de la igualdad básica de todas las personas y la perversión de
cualquier intento de dominio de unas sociedades sobre otras.
Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.
Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.
Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos
como externos.
Condena de las dictaduras que se implantaron en muchos de estos países tras la
independencia.
Solidaridad con los pueblos explotados y desposeídos del Tercer Mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de descolonización y sus implicaciones para la política
internacional.
2. Establecer las causas de todo tipo que motivaron dicho proceso.
3. Reconocer los principales rasgos de los diversos procesos de descolonización,
subrayando coincidencias y diferencias.
4. Conocer el origen y desarrollo del conflicto de Oriente Próximo.
5. Enumerar las características del fenómeno del subdesarrollo, así como sus principales
causas.
6. Reconocer cuáles son los problemas que acechan en la actualidad a los países del
Tercer Mundo.
421
UNIDAD 14
El mundo capitalista
- Evolución del mundo capitalista.
- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El
Estado de Bienestar.
- El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la
Unión. Objetivos e Instituciones.
- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
- Crisis del petróleo de 1973
- Los años 80 y el neoliberalismo.
OBJETIVOS
1. Comprender la evolución de la economía capitalista entre 1950 y 1982; las fases de
expansión y recesión.
2. Entender que existen diversos modelos de implantación del capitalismo con sus
ventajas e inconvenientes.
3. Conocer los inicios del proceso de unidad europea.
4. Reconocer el papel dominante de Estados Unidos en el desarrollo del mundo
capitalista.
5. Observar las desigualdades del sistema capitalista a través del caso de América
Latina.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las causas del período de crecimiento económico capitalista comprendido entre 1950
y 1973.
Las consecuencias de la crisis de 1973-1982.
El proceso de unidad europea.
422
Modelos de desarrollo capitalista: europeo, asiático y norteamericano.
Papel hegemónico de Estados Unidos en el bloque capitalista: causas y problemas.
El problema de la periferia del sistema: el caso de América Latina.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.
Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de capitalismo.
Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.)
sobre las cuestiones tratadas.
Elaboración de un informe sobre los problemas de América Latina en el período
estudiado.
Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de
la economía capitalista.
Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.
ACTITUDES
Interés por conocer los mecanismos económicos propios del capitalismo.
Valoración de la democracia parlamentaria como sistema político frente a las
dictaduras.
Valoración positiva de las ventajas que supone el modelo del Estado del bienestar.
Capacidad crítica frente a las desigualdades que genera el sistema económico
capitalista mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las diversas etapas de la economía capitalista en el período estudiado.
2. Reconocer el proceso de formación de la unidad europea y sus problemas.
3. Observar la existencia de diversos modelos de desarrollo capitalista y saber sus
ventajas e inconvenientes.
423
4. Comprender el papel hegemónico de Estados Unidos en el mundo capitalista: sus
causas y consecuencias.
5. Explicar los problemas que se presentan en la periferia del sistema capitalista: el caso
de América Latina.
UNIDAD 15
El mundo comunista
- La URSS y las democracias populares.
- La irrupción de M. Gorbachov; «Perestroika» y «Glasnost», la desintegración de la URSS:
CEI Federación
- Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
- La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
- El problema de los Balcanes.
- La guerra de Yugoslavia.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución política interna de la URSS desde la muerte de Stalin hasta
Gorbachov.
2. Explicar los principales rasgos de la implantación del comunismo en la Europa del
Este.
3. Reconocer la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América
Latina. Observar sus rasgos peculiares.
4. Evaluar la aparición de otros modelos de implantación del comunismo.
5. Conocer las causas de la crisis final del comunismo en la URSS y en las democracias
populares del este de Europa.
424
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La situación de la URSS tras la muerte de Stalin: la desestalinización y la época de
Breznev.
El fracaso de los intentos reformistas de Gorbachov. La crisis final de la URSS.
El final del imperio soviético.
La expansión del comunismo en Europa y la formación del bloque prosoviético.
Aspectos políticos y económicos.
La expansión del comunismo fuera del marco europeo. El modelo chino. Los
regímenes comunistas en África y América Latina.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.
Realización de trabajos de indagación sobre las causas de la expansión del
comunismo.
Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la URSS.
Elaboración de mapas conceptuales sobre los distintos períodos de la historia
soviética.
Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la URSS y China.
Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia soviética en Europa y sobre la
expansión comunista en Asia.
Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos
protagonizados por los Estados comunistas.
ACTITUDES
Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.
425
Tolerancia y respeto hacia otras ideologías y maneras de pensar.
Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para
comprender los fenómenos históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características políticas y socioeconómicas de la sociedad soviética.
2. Entender las razones del hundimiento del régimen soviético.
3. Establecer las razones del expansionismo soviético en Europa en el contexto de la
Guerra Fría.
4. Comprender los porqués de la expansión del comunismo por otros continentes: Asia,
África y América Latina.
5. Valorar la aparición de modelos de regímenes comunistas alternativos al soviético.
426
UNIDAD 16
El mundo entre dos milenios
- La quiebra de la bipolaridad.
- Un sistema internacional en transición
- Años noventa, transición de un sistema bipolar a hegemonía estadounidense.
- El fin de las relaciones bipolares.
- La guerra no convencional.
- Corea del Norte, Irán y América latina.
- Europa.
- La desmembración de la Unión Soviética.
- Nuevos estados independientes.
- La crisis yugoslava.
OBJETIVOS
1. Reconocer los cambios producidos en el contexto internacional tras la desaparición de
la Guerra Fría: la unipolaridad de EE.UU.
2. Analizar la aparición de nuevos conflictos con causas diversas: geopolíticas,
económicas, nacionalistas, etc.
3. Conocer la aparición del terrorismo en la escena internacional y los cambios que ello
implica.
4. Estudiar los nuevos problemas de la escena internacional.
5. Reconocer el fenómeno de la globalización y sus características.
6. Explicar las consecuencias económicas de la globalización.
7. Conocer los cambios en los fundamentos ideológicos globalizadores: la democracia y
los derechos humanos.
8. Reconocer los principales cambios sociales, culturales y tecnológicos del mundo a
principios del siglo XXI.
CONTENIDOS
427
CONCEPTOS
Rasgos fundamentales de las relaciones internacionales desde 1989.
Los principales conflictos: guerras del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.
El terrorismo internacional: orígenes y papel en la política internacional actual.
Los nuevos problemas de las relaciones internacionales: Estados fallidos, tráficos
ilegales, proliferación armamentística, etc.
El fenómeno de la globalización. Sus principales características.
Los nuevos paradigmas ideológicos: la democracia parlamentaria y los derechos
humanos.
Las transformaciones socioculturales, religiosas y científicas en el cambio de milenio.
Los cambios sociales recientes: migraciones y emancipación femenina.
Las características de la sociedad postindustrial.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Comentario de mapas históricos sobre la localización y evolución de los conflictos
actuales más importantes.
Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.
Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.
Realización de debates sobre la interpretación en historia. Su papel y su metodología.
Elaboración de mapas conceptuales que expliquen los principales cambios sociales,
culturales y religiosos del período estudiado.
Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.
Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas
variables económicas estudiadas.
Elaboración de un informe sobre los movimientos antiglobalización.
ACTITUDES
428
Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.
Valoración del papel de los organismos internacionales como instrumentos para la
resolución de los conflictos entre naciones.
Valoración positiva de la existencia de minorías étnicas, políticas o religiosas como
instrumento de enriquecimiento general.
Condena del terrorismo como medio de acción política y militar.
Valoración ecuánime del fenómeno de la globalización.
Tolerancia ante opciones ideológicas, religiosas o sociales distintas de las propias.
Valoración positiva de la extensión de la democracia y los derechos humanos.
Rigor crítico en el análisis de la incidencia de los avances científicos y tecnológicos
sobre la sociedad.
Valoración crítica del papel de los medios de comunicación como vehículos de
información y de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos generales de la situación internacional tras la Guerra Fría.
2. Deslindar la tipología de los nuevos conflictos y sus causas.
3. Analizar y comprender el origen del terrorismo internacional y su papel actual.
4. Conocer el fenómeno de la globalización y sus características.
5. Evaluar los cambios sociales, culturales, religiosos y científico-tecnológicos que
definen nuestra sociedad actual.
2. PROCEDIMIENTOS
- Adquisición de información procedente de fuentes diversas: documentos cartográficos
(planos, mapas), fotografías, gráficos, datos estadísticos, medios de comunicación,
429
Internet, documentos científicos, literarios y periodísticos para la interpretación histórica
de la Historia del Mundo Contemporáneo
- Clasificación de fuentes históricas e historiográficas
- Realizar conclusiones orales sobre lecturas y trabajos en exposiciones individuales o
colectivas utilizando el vocabulario geográfico apropiado.
- Realizar por escrito informes y resúmenes, utilizando el vocabulario apropiado.
- Análisis, interpretación y comentario de textos escritos, gráficos e iconográficos, series
estadísticas, ejes cronológicos y mapas.
- Comparación de distintas explicaciones, señalando semejanzas y diferencias.
- Realización de esquemas y guiones de trabajo para sistematizar la información y
comunicarla.
- Contraste de opiniones y el intercambio de información en trabajos de grupo y
debates.
- Establecimiento de conclusiones a partir del análisis de la información.
- Elaboración de trabajos sencillos de indagación e investigación.
- Elaboración de informes y de memorias para comunicar los resultados de la indagación
o investigación histórica.
- Elaboración de conceptos y síntesis históricos.
3. ACTITUDES
- Sentido crítico en el análisis de las fuentes de información.
- Interés por el trabajo solidario y en colaboración con los demás.
- Respeto hacia las opiniones y puntos de vista diferentes a los propios y ante las
diferentes formas de vida y de pensamiento de las sociedades históricas actuales.
- Antidogmatismo ante los hechos y procesos de la historia de España.
- Disposición favorable al entendimiento entre las personas y la participación
democrática.
- Rechazo de cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, origen,
creencia o cualquier otra circunstancia social o cultural.
- Rechazo de situaciones de violencia y de actitudes antidemocráticas y discriminatorias
430
4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÉNEO CON LOS
TEMAS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de
enfocarse a la consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a
la manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad
más justa y solidaria.
Con vistas a estos objetivos, los contenidos que podrán integrarse estarán
relacionados con lo siguiente:
Educación moral y cívica
Defensa de formas de vida más justas.
Reconocimiento de los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de
la humanidad.
Tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias distintas a las propias.
Desarrollo de actitudes de rechazo ante sistemas de gobierno que coarten la libertad.
Aprecio por las actitudes democráticas.
Defensa de los valores democráticos.
Actitud crítica y reflexiva ante los problemas de la sociedad contemporánea.
Rechazo a la guerra y valoración de las formas pacíficas de resolución de conflictos.
Educación para los derechos humanos y la paz
Valoración del diálogo como forma de actuación en una sociedad democrática para la
defensa de los ideales propios.
Toma de conciencia de pertenencia a la ciudadanía europea, a través de la valoración
de todo aquello que nos une.
Rechazo a las desigualdades sociales y económicas.
Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos
pueblos sobre otros.
431
Valoración de la convivencia y tolerancia entre las personas como medio de solucionar
conflictos.
Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.
Educación para la igualdad entre los sexos
Reflexión sobre la igualdad de derechos de hombres y mujeres.
Reflexión sobre el papel de la mujer en la historia.
Valoración de la lucha de la mujer por conseguir sus derechos de educación, voto y
trabajo remunerado entre otros.
Valoración de la lucha de la mujer por lograr la igualdad de derechos
Educación ambiental
Reflexión sobre la explotación indiscriminada de los recursos naturales y sus
consecuencias medioambientales.
Reflexión sobre la sobreexplotación de los recursos naturales para beneficio de los
países desarrollados.
Defensa de un medio ambiente saludable.
Educación para el consumo
Reflexión crítica sobre la sociedad de consumo.
Reflexión sobre la situación económica a nivel mundial.
Reflexión sobre la necesidad de hábitos de consumo responsable.
Educación multicultural
Elaboración de juicios críticos de hechos sociales de discriminación: los refugiados, la
inmigración, el integrismo religioso y los conflictos étnicos.
Análisis crítico del colonialismo imperialista y sus repercusiones actuales en la pobreza
de los países subdesarrollados
C. METODOLOGÍA
432
De acuerdo con lo establecido para el bachillerato en el artículo 7 del Decreto
416/2008 y el artículo 5 de la Orden de 5 de agosto, así como en las sugerencias sobre
metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, en lo
referente a la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, la metodología a
emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el alumnado
aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación
apropiados, en este caso históricos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y
hábito de lectura de textos y obras históricas y la capacidad de expresarse correctamente
en público.
Tengamos en cuenta, a la hora de plantear la metodología a seguir en esta
asignatura, que la Historia del Mundo Contemporáneo es una materia que ofrece al
alumno información que le permite entender los problemas de las sociedades y así
desarrollar la capacidad reflexiva que, como ciudadanos, necesitan para vivir en nuestra
sociedad democrática.
Es por esto que la estrategia a seguir deberá ir en la línea de conseguir que el
alumno se vaya planteando una serie de cuestiones que le permitan ir obteniendo
conclusiones acerca de los procesos que están en la raíz del mundo actual.
En este sentido, estudiar y comprender procesos tales como los conflictos bélicos
del pasado siglo, la crisis del 29, el auge de los fascismos, la revolución rusa y la posterior
caída del comunismo, etc., podrán ayudar al alumno a entender el mundo en el que
viven.
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo anterior serán las
siguientes:
- Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
- Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
- Presentar los contenidos con una estructura clara.
- Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
433
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Las actividades didácticas y recursos didácticos
Actividades didácticas
Fomentar la lectura de diversos textos históricos que permitan al alumno reforzar el
necesario rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.
Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como
comentarios de texto, análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen
en la comprensión de los hechos históricos.
Realización de estudios comparativos de la organización política de distintos Estados,
así como de sus sistemas electorales.
Incidir en el vocabulario específico sobre temas políticos y económicos con el fin de
que el alumno tenga una idea correcta y clara sobre los distintos aspectos del mundo en
el que vive.
Comparar situaciones económicas actuales con las que se vivieron en las crisis de 1929
y 1973.
Utilización de la prensa, radio y televisión como fuente de análisis y profundización
sobre temas históricos y actuales.
Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como
forma de obtener información y contraste de opiniones diversas.
Proyección de alguna de las películas o reportajes que aparecen en su libro como
forma de conocer un personaje o una situación concreta.
434
Realización de debates sobre conflictos históricos a partir de diversas fuentes de
información.
Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones sobre temas históricos.
Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para
fomentar la capacidad de síntesis.
Realización de las actividades del libro de texto.
En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el
programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de
atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del
alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,
que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un
determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular
concreta.
-Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
- Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos, y los power-point, utilizando la página web del centro.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
- El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño
- El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas
a lo largo del proceso de aprendizaje.
- El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
- Mapa conceptual de cada unidad
- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
- Esquemas cronológicos.
- Mapas mudos.
435
- Fuentes estadísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce la estructura económica y social del Antiguo Régimen, las grandes revoluciones
políticas relacionadas con las nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, las
transformaciones económicas, sociales y culturales de finales del XVIII y durante el siglo
XIX siglo, destacando las revoluciones industriales y los movimientos obreros
2. Conoce las causas de la formación de los grandes imperios coloniales, la expansión
imperialista de las grandes potencias, los conflictos surgidos entre ellas y las
consecuencias del imperialismo
3. Conoce los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y la revoluciones que se producen en Rusia en la primera mitad del siglo XX y sus
consecuencias
4. Conoce la situación política y económica de los distintos países en el periodo de
entreguerras (1919- 1939) diferenciando entre regímenes democráticos y las dictaduras
totalitarias y analiza los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial
5. Conoce el mundo desde 1945 destacando el enfrentamiento de los dos bloques surgidos
tras la Guerra, así como la evolución política y económica de los países democráticos y de
los países comunistas
6. Conoce el proceso, factores, características y consecuencias del proceso de
descolonización de Asia y África así como, la evolución económica política y social los
países iberoamericanos
436
7. Analiza las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, la configuración actual de la Unión Europea, los
nuevos centros de poder mundial y los nuevos retos de la globalización
8. Conoce y utiliza las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido
empleando con precisión el vocabulario adecuado (Referido a todos los temas)
9. Utiliza correctamente los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de esta
materia: análisis y comentario de mapas, textos, gráficos e imágenes de contenido
histórico, social y económico, realización de esquemas y resúmenes. (Referido a todos los
temas)
10.Realiza trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas sobre algunos temas o hechos
importantes
11.Trabaja de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y
posiciones de los miembros del grupo
12.Toma conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el mundo
actual.
13.Desarrolla una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,
la paz y los derechos humanos, reconociendo las normas básicas de nuestra ordenación
constitucional.
RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Historia del Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. El Antiguo Régimen
Rasgos del Antiguo Régimen.
Transformaciones en el Antiguo
Régimen: economía, población y
sociedad.
Revoluciones y parlamentarismo en
1. Definir los rasgos del Antiguo
Régimen describiendo sus aspectos
demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales.
2. Distinguir las transformaciones en
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo
Régimen de un texto propuesto que
los contenga.
1.2. Obtiene y selecciona
información escrita y gráfica
437
Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustración.
Relaciones Internacionales: el
equilibrio europeo.
Manifestaciones artísticas del
momento.
el Antiguo Régimen enumerando
las que afectan a la economía,
población y sociedad.
3. Explicar el parlamentarismo
inglés del siglo XVII resumiendo las
características esenciales del sistema
y valorando el papel de las
revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la
Ilustración con el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de
coincidencia entre ambas
ideologías.
5. Describir las relaciones
internacionales del Antiguo Régimen
demostrando la idea de equilibrio
europeo. 6. Diferenciar
manifestaciones artísticas del Antiguo
Régimen seleccionando las obras
más destacadas.
7. Esquematizar los rasgos del
Antiguo Régimen utilizando
diferentes tipos de diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histórico
con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa
al Antiguo Régimen.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo
Régimen en aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y
culturales.
2.2. Explica las transformaciones
del Antiguo Régimen que afectan a
la economía, población y sociedad.
2.3. Analiza la evolución de los
rasgos los rasgos del Antiguo
Régimen del siglo XVIII y el siglo
XVIII.
3.1. Describe las características
del parlamentarismo inglés a partir
de fuentes históricas.
3.2. Distingue las revoluciones inglesas
del siglo XVII como formas que
promueven el cambio político del
Antiguo Régimen.
4.1. Enumera y describe las ideas de
la Ilustración y las ideas del
Liberalismo de comienzos del siglo
XIX.
5.1 Sitúa en mapas de Europa los
diversos países o reinos en función
de los conflictos en los que
intervienen.
6.1. Distingue y caracteriza obras
de arte del Rococó.
7.1 Elabora mapas conceptuales que
explican los rasgos característicos
del Antiguo Régimen.
8.1. Establece las semejanzas y
diferencias entre las ideas la
Ilustración y el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
438
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
Revolución o
revoluciones
industriales:
Características.
Transformaciones
técnicas y nuevas
fuentes de
energía.
Cambios debidos
a la Revolución
Industrial:
transportes,
agricultura,
población
(migraciones y
el nuevo
concepto de
ciudad).
El protagonismo
de Gran Bretaña
y la extensión del
proceso de
industrialización a
otras zonas de
Europa. La
industrialización
extraeuropea.
La Economía
industrial:
pensamiento y
primeras crisis.
El nacimiento
del proletariado
y la organización
de la claseobrera:
orígenes del
sindicalismo y
corrientes de
pensamiento, los
partidos políticos
obreros.
1. Describir las Revoluciones
Industriales del siglo XIX,
estableciendo sus rasgos
característicos y sus
consecuencias sociales.
2. Obtener información, que
permita explicar las
Revoluciones Industriales del
siglo XIX, seleccionándola de
las fuentes bibliográficas u
online en las que se encuentre
disponible.
3. Identificar los cambios en los
transportes, agricultura y
población que influyeron o
fueron consecuencia de la
Revolución Industrial del siglo
XIX.
4. Enumerar los países que
iniciaron la industrialización,
localizándolos adecuadamente y
estableciendo las regiones en
donde se produce ese avance.
5. Analizar seleccionando ideas
que identifiquen las
características de la economía
industrial y las corrientes de
pensamiento que pretenden
mejorar la situación de los
obreros del siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución
Industrial.
1.2. Explica razonadamente la evolución hacia
la II Revolución Industrial.
2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos
Revoluciones Industriales.
3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo
XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.
3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial
británica.
3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la
vida en una ciudad industrial del siglo XIX.
4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus
regiones industriales.
5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la
época de la Revolución Industrial: socialismo utópico,
socialismo científico y anarquismo.
5.2. Distingue y explica las características de los tipos de
asociacionismo obrero.
6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis
económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes
históricas.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo
económico del sector industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la
extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y
canales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen
El Nacimiento de EEUU.
La Revolución Francesa de
1789: aspectos políticos y
sociales.
El Imperio Napoleónico.
El Congreso de Viena y el
Absolutismo,
y las revoluciones liberales o
burguesas de 1820, 1830 y
1848. El Nacionalismo:
Unificaciones de Italia y
Alemania. Cultura y Arte:
Europa entre el
neoclasicismo y el
romanticismo.
La independencia de las
colonias
hispano-americanas.
1. Analizar la evolución política,
económica, social, cultural y de
pensamiento que caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX distinguiendo los
hechos, personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una de las
variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la
Independencia de Estados Unidos
estableciendo las causas más inmediatas
y las etapas de independencia.
3. Explicar a partir de información
obtenida en Internet, la Revolución
Francesa de 1789 incluyendo cada idea
obtenida en las causas, el desarrollo y las
consecuencias.
4. Identificar el Imperio Napoleónico
localizando su expansión europea y
estableciendo sus consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo
para Europa el Congreso de Viena y la
restauración del Absolutismo identificando
sus consecuencias para los diversos países
implicados.
6. Identificar las revoluciones burguesas
de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus
causas y desarrollo.
7. Conocer el proceso de Unificación de
Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo
a partir del análisis de fuentes gráficas.
8. Descubrir las manifestaciones artísticas
de comienzos del siglo XIX, obteniendo
información de medios bibliográficos o
de Internet y presentándola
adecuadamente.
9. Analizar utilizando fuentes gráficas
la independencia de Hispanoamérica.
1.1. Realiza ejes cronológicos que
incluyan diacronía y sincronía de
los acontecimientos de la primera
mitad del siglo XIX.
2.1. Identifica jerarquías
causales en la guerra de
independencia de Estados Unidos
a partir de fuentes
historiográficas.
3.1. Explica las causas de la
Revolución Francesa de 1789.
3.2. Explica esquemáticamente
el desarrollo de la Revolución
Francesa.
4.1. Identifica en un mapa
histórico la extensión del Imperio
Napoleónico.
5.1. Analiza las ideas defendidas y
las conclusiones del Congreso de
Viena relacionándolas con sus
consecuencias.
6.1. Compara las causas y el
desarrollo de las revoluciones de
1820, 1830 y 1848.
7.1. Describe y explica a
Unificación de Italia y la
unificación de Alemania a partir de
fuentes gráficas.
8.1. Establece las características
propias de la pintura, la escultura
y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo
a partir de fuentes gráficas.
9.1. Realiza un friso cronológico
explicativo de la Independencia
de las colonias
hispanoamericanas al comienzo
del siglo XIX.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial
Evolución de los principales
estados en
Europa, América y Asia:
Inglaterra Victoriana.
Francia: la III República y el II
Imperio.
Alemania bismarckiana,
Imperio
Austrohúngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra
Civil hasta comienzos del siglo
XX.
Japón: transformaciones de
finales del siglo XIX.
La expansión colonial de los
países industriales: causas,
colonización y reparto de Asia,
África y otros enclaves
coloniales, consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y
Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas,
desarrollo y consecuencias.
1. Describir las transformaciones y
conflictos surgidos a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX distinguiendo el
desarrollo de los mismos y los factores
desencadenantes.
2. Analizar la evolución política, social
y económica de los principales países
europeos, además de Japón y Estados
Unidos a finales del siglo XIX presentando
información que explique tales hechos.
3. Describir la expansión imperialista de
europeos, japoneses y estadounidenses a
finales del siglo XIX, estableciendo sus
consecuencias.
4. Comparar sintéticamente los
distintos sistemas de alianzas del
período de la Paz Armada.
5. Distinguir los acontecimientos que
conducen a la declaración de las
hostilidades de la Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas y sus
consecuencias.
6. Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y
extraer información de interés, valorando
críticamente su fiabilidad.
7. Utilizar el vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el contexto
histórico de finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
1.1. Realiza un diagrama explicando
cadenas causales y procesos
dentro del período “finales del
siglo XIX y comienzos del XX”.
2.1. Elabora un eje cronológico con
hechos que explican de la evolución
durante la Segunda Mitad del siglo
XIX de Inglaterra, Francia,
Alemania, Imperio
Austrohúngaro, Rusia. Estados
Unidos y Japón.
2.2. Explica a partir de imágenes
las características que permiten
identificar la Inglaterra
Victoriana.
2.3. Analiza textos relativos a la
época de Napoleón III en Francia.
2.4. Identifica y explica
razonadamente los hechos que
convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en
una potencia europea.
3.1. Identifica y explica
razonadamente las causas y las
consecuencias de la expansión
colonial de la Segunda
Mitad del siglo XIX.
3.2. Localiza en un mapamundi
las colonias de las distintas
potencias imperialistas.
4.1. Describe las alianzas de los
países más destacados durante la
Paz Armada.
5.1. Identifica a partir de
fuentes históricas o
historiográficas las causas de la I
Guerra Mundial.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
5.2. Comenta símbolos
conmemorativos vinculados a la I
Guerra Mundial.
6.1. Analiza y explica las distintas
etapas de la Gran Guerra a partir
de mapas históricos.
7.1. Extrae conclusiones de
gráficos e imágenes sobre las
consecuencias de la I Guerra
Mundial.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Economía, sociedad y cultura
de la época: los años veinte.
La revolución rusa, la
formación y desarrollo de la
URSS.
Tratados de Paz y reajuste
internacional: la Sociedad de
Naciones.
Estados Unidos y la crisis de
1929: la Gran Depresión y el
New Deal.
Europa Occidental: entre la
reconstrucción y la crisis.
Los fascismos europeos y el
nazismo alemán.
Las relaciones internacionales
del período de Entreguerras,
virajes hacia la guerra.
Orígenes del conflicto y
características generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el
Holocausto.
Preparación de la Paz y la ONU.
1. Reconocer las características del
período de Entreguerras insertándolas en
los correspondientes aspectos políticos,
económicos, sociales o culturales.
2. Esquematizar el desarrollo de la
Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus
etapas y sus protagonistas más
significativos y estableciendo sus
consecuencias.
3. Identificar los Tratados de Paz de la I
Guerra Mundial estableciendo como una
consecuencia el surgimiento de la Sociedad
de Naciones.
4. Explicar la Gran Depresión describiendo
los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.
5. Reconocer la trascendencia de los
fascismos europeos como ideologías que
condujeron al desencadenamiento de
conflictos en el panorama europeo del
momento.
6. Establecer las etapas del desarrollo de
la II Guerra Mundial, distinguiendo las que
afectaron a Europa y las que afectaron a
Estados Unidos y Japón.
7. Analizar el papel de la guerra mundial
como elemento de transformación de la
vida cotidiana.
8. Obtener y seleccionar información
escrita y gráfica relevante, utilizando
fuentes primarias o secundarias, relativa
tanto al período de
Entreguerras como a la II Guerra Mundial y
la postguerra.
1.1. Explica las características
del Periodo Entreguerras a partir
de manifestaciones artísticas
y culturales de comienzos del
siglo XX.
2.1. Identifica y explica algunas
de las causas de la Revolución
Rusa de 1917.
2.2. Compara la Revolución
Rusa de Febrero de 1917 con la
de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de los
Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega la
Sociedad de Naciones en las
relaciones internacionales, a
partir de fuentes históricas.
4.1. Interpreta imágenes de la
Gran Depresión.
4.2. Comenta gráficas que
explican la crisis económica de
1929.
5.1. Compara el fascismo italiano
y el nazismo alemán.
5.2. Distingue símbolos de los
fascismos europeos de la Primera
Mitad del siglo XX.
5.3. Analiza a partir de
diferentes fuentes contrapuestas
las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II
Guerra Mundial.
6.1. Identifica y explica las
causas desencadenantes de la II
Guerra Mundial a partir de
fuentes históricas.
6.2. Explica las etapas de la II
Guerra Mundial tanto en el frente
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
europeo como en la guerra del
Pacífico.
6.3. Analiza el desarrollo de la II
Guerra Mundial a partir de
mapas históricos.
7.1. Describe las consecuencias
de la II Guerra Mundial.
8.1. Analiza imágenes que
explican el Holocausto llevado
a cabo por la Alemania Nazi.
8.2. Sintetiza textos que
explican la intervención de la
ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de
descolonización.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamiento
La formación del bloque
comunista frente al bloque
capitalista: la Guerra Fría.
Evolución de la economía mundial
de posguerra. Características
sociales y culturales de dos
modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como
modelos. Las dos
superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fría a
la Coexistencia Pacífica y la
Distensión.
1. Describir los hechos políticos,
económicos, sociales y culturales que
explican el surgimiento de los dos bloques
antagónicos, clasificándolos y presentándolos
adecuadamente.
2. Distinguir hechos que explican el
enfrentamiento entre el bloque
comunista y capitalista, revisando las
noticias de los medios de comunicación de
la época.
3. Interpretar la Guerra Fría, la
Coexistencia Pacífica y la Distensión y
sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen cada
una de estas etapas de las relaciones
internacionales.
4. Comparar analizando el modelo
capitalista con el comunista desde el punto
de vista político, social, económico y
cultural.
5. Identificar la materialización de los
modelos comunista y capitalista
ejemplificando con la selección de
hechos que durante este período afecten a
las dos grandes superpotencias: URSS y
Estados Unidos.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando
críticamente su fiabilidad presentándolas
según el origen de la misma.
7. Utilizar el vocabulario histórico de la
Guerra Fría con precisión, insertándolo en
el contexto adecuado.
1.1. Localiza en un mapa los
países que forma el bloque
comunista y capitalista.
2.1. Identifica y explica los
conflictos de la Guerra Fría a partir
de un mapa histórico.
3.1. Selecciona símbolos e
imágenes que se identifican con
el mundo capitalista y el mundo
comunista.
4.1. Explica algunas
características de la economía
capitalista a partir de gráficas.
4.2. Establece razonada y
comparativamente las
diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo
comunista.
5.1. Explica algunas
características de la economía
comunista a partir de gráficos.
5.2. Identifica formas políticas del
mundo occidental y del mundo
comunista.
6.1. Realiza presentaciones de
textos, imágenes, mapas, gráficas
que explican cualquiera de los
bloques.
7.1. Extrae conclusiones de los
textos, imágenes, mapas,
gráficas que explican la
evolución de ambos
bloques enfrentados en la Guerra
Fría señalando a que bloque
pertenece y algunos motivos que
explican esa pertenencia.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo
Orígenes, causas y factores de
la descolonización.
Desarrollo del proceso
descolonizador: el papel de la
ONU.
El Tercer Mundo y el Movimiento
de Países No Alineados: problemas
de los países del Tercer Mundo.
Las relaciones entre los países
desarrollados y no
desarrollados, el nacimiento de
la ayuda internacional.
1. Explicar los motivos y hechos que
conducen a la descolonización
estableciendo las causas y factores que
explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias del
proceso descolonizador identificando las
que afectan a unas colonias y a otras,
estableciendo hechos y personajes
significativos de cada proceso.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer
Mundo estableciendo las causas que lo
explican.
4. Definir el papel de la ONU en la
descolonización analizando información
que demuestre sus actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda
internacional y el surgimiento de las
relaciones entre los países desarrollados y
subdesarrollados, reproduciendo las formas
de ayuda al desarrollo y describiendo las
formas de neocolonialismo dentro de la
política de bloques.
6. Obtener y seleccionar información de
fuentes primarias o secundarias, analizando
su credibilidad y considerando la
presentación gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los
principales hechos que intervienen en
el proceso descolonizador y describir sus
consecuencias a partir de distintas fuentes
de información, online o bibliográficas.
1.1. Localiza en un mapa las
zonas afectadas por la
descolonización y sus conflictos.
2.1. Establece de forma
razonada las distintas causas y
hechos factores que
desencadenan y explican el
proceso descolonización.
2.2. Identifica y compara las
características de la
descolonización de Asia y de
África.
3.1. Analiza las características
de los países del Tercer Mundo a
partir de gráficas.
4.1. Explica las actuaciones de
la ONU en el proceso
descolonizador a partir de
fuentes históricas.
5.1. Explica la evolución de las
relaciones entre los países
desarrollados y los países en vías
de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la
intervención neocolonialista.
6.1. Localiza en un mapa los
Países del Tercer Mundo.
6.2. Analiza textos e imágenes
del Movimiento de Países No
Alineados y de los países
subdesarrollados.
7.1. Elabora líneas del tiempo
que interrelacionen hechos
políticos, económicos y sociales
de los países capitalistas,
comunistas y del Tercer Mundo.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
La URSS y las democracias
populares.
La irrupción de M.
Gorbachov: “Perestroika” y
“Glasnost”, la desintegración
de la URSS: CEI-Federación
Rusa y las nuevas repúblicas
exsoviéticas.
La caída del muro de Berlín y
la evolución de los países de
Europa Central y Oriental.
El problema de los Balcanes. La
guerra de Yugoslavia.
1. Describir la situación de la URSS a finales
del siglo XX, estableciendo sus rasgos
más significativos desde una perspectiva
política, social
y económica.
2. Resumir las políticas de M.
Gorbachov nombrando las disposiciones
concernientes a la
“Perestroika” y a la “Glasnost” y
resaltando sus influencias.
3. Analizar la situación creada con el
surgimiento de la CEI y las repúblicas
exsoviéticas recogiendo informaciones que
resuman las nuevas circunstancias políticas
y económicas.
4. Explicar la caída del muro de Berlín
nombrando sus repercusiones en los países
de Europa Central y Oriental.
5. Identificar el problema de los
Balcanes enumerando las causas que
explican el surgimiento de tal situación
y resumiendo los hechos que configuran el
desarrollo de conflictos en esta zona.
6. Obtener y seleccionar información
de diversas fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan la crisis del bloque
comunista.
1.1 Localiza en un mapa las
repúblicas exsoviéticas y los
diferentes países formados tras
la caída del muro de Berlín.
1.2. Elabora un eje
cronológico que ordena los
acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS
formación de la CEI-y el
surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas.
1.3. Compara utilizando mapas
de situación de los países de
los Balcanes desde los años
80 hasta la actualidad.
2.1. Describe los rasgos políticos
y socioeconómicos de la URSS
desde la época de Breznev
hasta la de Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro
sinóptico sobre
la situación política y
económica de las repúblicas
exsoviéticas y la
CEI- Federación Rusa.
4.1. Analiza imágenes que
reflejen la caída del muro de
Berlín.
4.2. Explica las nuevas
relaciones de las repúblicas
exsoviéticas con Europa
occidental. .
5.1. Describe comparativamente
la evolución política de los
países de Europa Central y
Oriental tras la caída del muro
de Berlín.
5.2. Describe y analiza las
causas, desarrollo y
consecuencias de la guerra de los
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Balcanes especialmente en
Yugoslavia.
6.1. Realiza una búsqueda
guiada en Internet para
explicar de manera razonada la
disolución del bloque
comunista.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Pensamiento y cultura de la
sociedad
capitalista en la segunda mitad
del siglo
XX: El Estado del Bienestar.
El proceso de construcción de la
Unión
Europea: de las Comunidades
Europeas a la Unión. Objetivos e
Instituciones.
Evolución de Estados Unidos: de
los años 60 a los 90.
Japón y los nuevos países
asiáticos industrializados.
1. Distinguir los postulados que defiende la
cultura capitalista de la segunda mitad del
siglo XX estableciendo las líneas de
pensamiento y los logros obtenidos.
2. Describir el Estado del Bienestar,
aludiendo a las características significativas
que influyen en la vida cotidiana.
3. Explicar el proceso de construcción de
la Unión Europea enumerando los hitos
más destacados que configuran su
evolución.
4. Conocer los objetivos que persigue la
Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
5. Describir la evolución política, social
y económica de Estados Unidos desde los
años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los
aspectos que explican la transformación
de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios del
Estado del Bienestar.
6. Identificar las singularidades del
capitalismo de Japón y los Nuevos
Países Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de carácter
político, económico, social y cultural.
7. Obtener y seleccionar información
de diversas fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan el mundo
capitalista.
1.1. Enumera las líneas de
pensamiento económico del
mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
2.1. Identifica razonadamente
las características y símbolos
del Estado del Bienestar.
3.1. Elabora ejes cronológicos
sobre el proceso de
construcción de la Unión
Europea.
4.1. Relaciona razonadamente
las Instituciones de la Unión
Europea con los objetivos que
ésta persigue.
5.1. Realiza un eje cronológico
de los hechos más significativos
de tipo político, social y
económico de
Estados Unidos desde los años 60
a los 90.
5.2. Selecciona y presenta
mediante mapas o redes
conceptuales información
referida a Estados Unidos desde
1960 al 2000.
6.1. Establece razonadamente
las características y símbolos
que explican aspectos singulares
del capitalismo de Japón y el
Área del Pacífico.
7.1. Explica el modelo
capitalista de un país elaborando
información a partir de una
búsqueda guiada en internet
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica
La caída del muro de Berlín y los
atentados de Nueva York: la
globalización y los medios de
comunicación. La amenaza
terrorista en un mundo
globalizado. El impacto
científico y tecnológico.
Europa: reto y unión.
Rasgos relevantes de la
sociedad norteamericana a
comienzos del siglo XXI, tras los
atentados del 11-S de 2001.
Hispanoamérica: situación
actual.
El mundo islámico en la
actualidad.
África Islámica, Subsahariana y
Sudáfrica.
India y China del siglo XX al siglo
XXI: evolución política,
económica, social y de
mentalidades.
1. Analizar las características de la
globalización describiendo la influencia
que sobre este fenómeno tienen los medios
de comunicación y el impacto que los
medios científicos y tecnológicos tienen en
la sociedad actual.
2. Describir los efectos de la amenaza
terrorista (yihadismo, etc.) sobre la
vida cotidiana, explicando sus
características.
3. Resumir los retos que tiene la Unión
Europea en el mundo actual distinguiendo
los problemas que posee para mostrarse
como zona geopolítica unida frente a otras
áreas.
4. Enumerar los rasgos relevantes de
la sociedad norteamericana a comienzos
del siglo XXI distinguiendo la
trascendencia de los atentados del 11-S y
explicando las transformaciones y el
impacto ocasionado a este país.
5. Analizar la evolución política,
económica, social y cultural de
Hispanoamérica.
6. Describir la evolución del mundo
islámico en la actualidad resumiendo sus
rasgos económicos, políticos, religiosos y
sociales.
7. Distinguir la evolución de los países de
África distinguiendo y relacionando sus
zonas geoestratégicas.
8. Resumir la evolución de China e India
desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos,
económicos, sociales y de mentalidades.
9. Obtener y seleccionar información de
diversas fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan el mundo actual.
1.1. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en
internet y otros medios
digitales.
1.2. Extrae conclusiones de
imágenes y material
videográfico relacionados con
el mundo actual.
2.1. Realiza una búsqueda
guiada en Internet sobre la
amenaza terrorista,
organizaciones que la sustentan,
actos más relevantes (Nueva York
11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J,
etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad
(la ciudadanía amenazada, las
asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.) y
analiza y comunica la
información más relevante.
3.1. Identifica los retos
actuales de la Unión Europea a
partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
3.2. Explica comparativamente
los desajustes que tiene la
Unión Europea en la relación
con otros países o áreas
geopolíticas.
4.1. Elabora mapas
conceptuales sobre los rasgos
de la sociedad norteamericana
agrupándolos en política,
sociedad, economía y cultura.
5.1. Describe los principales
movimientos políticos
económicos, sociales y
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
culturales de la
Hispanoamérica actual.
6.1. Enumera y explica los
rasgos económicos, políticos,
religiosos y sociales del mundo
islámico y localiza en un mapa
los países que forman en la
actualidad el mundo islámico.
7.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales entre los
principales países del
continente africano.
8.1. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales de China,
India.
8.2. Compara aspectos
económicos, políticos,
religiosos y sociales entre
países emergentes de Así y
África.
9.1. Elabora un breve informe
sobre las relaciones entre
inmigración y globalización a
partir de fuentes históricas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación de “Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía” está basada
en las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación
del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y
producidas por de los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental de la
misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan lugar a una
riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico de esa comunidad.
El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en
Andalucía, ha configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un
elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de nuestra región a la
cultura universal.
El conocimiento de ese considerable acervo se considera un en el proceso de
formación del alumnado de bachillerato destinado a entender mejor la idiosincrasia de
Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y
conservación.
La temática del Patrimonio Cultural de Andalucía en bachillerato es continuación de
los contenidos abordados en la Educación Secundaria y conecta con otros aspectos relativos
al patrimonio abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido histórico y
geográfico en toda la Enseñanza Secundaria.
No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico de
Andalucía a una asignatura optativa del bachillerato permite tratar aspectos patrimoniales
poco o insuficientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos de
los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales, laborales o
estrictamente académicas.
Al tiempo que completa la formación específica del alumnado que cursa el
bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La edad de los alumnos que cursan el
bachillerato permite abordar el conocimiento de los diferentes aspectos del patrimonio
desde una perspectiva básicamente explicativa, atenta al análisis del contexto espacio-
temporal y de las variables económicas, sociales políticas e ideológicas en el que los
hechos y las manifestaciones culturales adquieren sentido y significación.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Aunque el nombre de esta materia optativa parece sugerir un enfoque centrado
unilateralmente en aspectos artísticos del patrimonio, la riqueza, variedad e importancia
de otras modalidades patrimoniales aconsejan un tratamiento más global, que dé cuenta
de esa totalidad que constituye el Patrimonio Histórico de nuestra Comunidad. La Ley de
Patrimonio Histórico de Andalucía define como bienes patrimoniales dignos de conservar,
proteger y enriquecer los de interés arqueológico, monumental, etnológico, documental,
paleontológico y científico técnico. El marco conceptual y axiológico que acota este texto
normativo puede servir de referencia a la hora de definir los diferentes núcleos de
contenidos que configuran la materia optativa “Patrimonio Artístico de Andalucía”.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: BACHILERATO
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de
modalidad y optativas, deberán ser alcanzados por los alumnos y las alumnas de
Bachillerato.
Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa.
Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos,
afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el
aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o del profesor propio de
cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.
Según nuestro Proyecto Curricular, los objetivos generales del Bachillerato son los
siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus
funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad
humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento
testimonial de una época y cultura.
3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su
conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre
determinados aspectos de la Historia del Arte.
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales
estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su
pervivencia en etapas posteriores.
6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una
terminología específica, utilizándola con precisión y rigor.
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico y contribuir a su conservación como
fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.
8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del
Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su
evolución futura.
9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a
desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las
creaciones artísticas.
9. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales andaluces y valorarlos como legado
cultural de sociedades pretéritas y aportación de Andalucía a la cultura universal.
10. Analizar ejemplos patrimoniales andaluces de especial relevancia y significación y
contextualizarlos en sus ámbitos sociales, espaciales y temporales.
11. Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los Organismos e
Instituciones que los administran y protegen.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
12. Valorar la importancia del Patrimonio Histórico Artístico de Andalucía en el marco del
Patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos patrimoniales
andaluces con otros de similar significación en distintos contextos espaciales.
13. Conocer algunas técnicas específicas de conservación y restauración de los distintos
bienes patrimoniales, manifestar actitudes de respeto hacia el legado cultural andaluz y
contribuir a su preservación para las generaciones futuras.
14. Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes
patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante
determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en
el proceso de destrucción de estos bienes.
15. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes
patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de
carácter científico.
Comprender los conceptos de patrimonio cultural y artístico como objeto de
comunicación.
16. Explicar, ordenar y valorar la producción artística de cada época y lugar.
17. Comprender el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de la historia.
18. Reconocer la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en la obra artística.
19. Conocer y aplicar las pautas para analizar las obras de arte.
20. Interpretar y valorar los contenidos del patrimonio cultural como documentos
históricos de su tiempo y sociedad.
21. Comprender el concepto de patrimonio histórico-artístico y los principales objetivos de
la legislación vigente sobre patrimonio.
22. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico-artístico, valorar la necesidad de
su conservación, contribuir de forma activa a su conservación y rechazar los
comportamientos que lo deterioren.
23. Respetar y cumplir todas las normas de conservación en nuestras visitas al patrimonio.
24. Entender cuándo y cómo se produjeron las primeras manifestaciones artísticas.
25. Conocer las primeras manifestaciones artísticas de la época prehistórica y de las
primeras civilizaciones, así como sus características y funciones.
26. Conocer el origen de la pintura, escultura y arquitectura.
27. Comprender las funciones y características de las obras de arte de la Prehistoria
28. Comparar las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones en cuanto a
función, materiales, técnicas y tipologías.
29. Comprender la importancia de la arquitectura griega e identificar sus órdenes
arquitectónicos.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
30. Reconocer los rasgos generales que permiten identificar el arte y la cultura griega
como clásicos.
31. Conocer el contexto histórico y el marco geográfico en que se desarrolla el arte
romano.
32. Entender el arte romano como un arte al servicio de los gobernantes de un imperio.
33. Conocer las principales tipologías arquitectónicas, su función, su método constructivo
y las obras arquitectónicas romanas halladas en Andalucía.
34. Conocer la génesis y el desarrollo de la civilización islámica, que se expandió desde la
Península Arábiga, por Oriente, el área mediterránea y la Península Ibérica.
35. Delimitar cronológicamente los principales períodos del arte islámico y sus áreas de
influencia.
36. Reconocer las principales construcciones musulmanas, sus elementos decorativos.
Comprender la naturaleza de los cambios sociales, económicos, culturales y religiosos que
determinaron las manifestaciones artísticas góticas.
37. Descubrir las principales características de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas.
38. Identificar y reconocer los principales elementos constructivos y características que
definen la arquitectura gótica, así como las principales características de sus edificaciones
religiosas y civiles hallados en Andalucía.
39. Analizar e identificar los rasgos distintivos de la pintura gótica, las técnicas, los
estilos, las obras y de los principales artistas andaluces.
40. Valorar la importancia del mestizaje de artistas musulmanes en territorio cristiano,
con formas y gustos de una y otra cultura.
41. Conocer la revolución artística y humanista durante en Renacimiento, y comprender el
contexto histórico en el que surgieron las obras de arte renacentistas.
42. Entender el Renacimiento como una época en la que el arte se convierte en una
actividad intelectual y el artista empieza a ser reconocido y a reivindicar la autoría de sus
obras.
43. Identificar los elementos arquitectónicos y escultóricos que se recuperan de la
Antigüedad clásica grecorromana.
44. Conocer las nuevas técnicas y formas artísticas que aporta el Renacimiento y que serán
imitadas a lo largo de toda la historia del arte.
45. Identificar los factores que impulsan los procesos de cambio artístico del Renacimiento
al Barroco.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
46. Entender el Barroco como resultado de la influencia de la Iglesia católica en el arte y
comprender el estilo barroco como un arte escenográfico y dramático y, a la vez, de
propaganda de la fe.
47. Descubrir el cambio de mentalidad e ideología determinado por la Contrarreforma y el
Concilio de Trento y sus consecuencias en el arte barroco andaluz.
48. Conocer las corrientes y los movimientos artísticos que se suceden desde mediados del
siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX como estilos precursores del arte contemporáneo.
49. Comprender los grandes cambios sociales, políticos, económicos y culturales que
determinan los nuevos estilos.
50. Distinguir en el arte neoclásico el modelo grecorromano que se asume y la
correspondencia entre la forma, la función y la sobriedad ornamental.
51. Comprender la evolución del arte durante el siglo XIX y XX en Andalucía.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CC. BÁSICAS.
Es verdad que en Bachillerato no se trabaja con las CC. Básicas, pero hemos de
valorarlas como si fuera la ESO si queremos tener un conocimiento más exhaustivo de
nuestros alumnos/as y ver su grado de madurez en función del salto que realizarán en
breve tiempo.
Para ello he adaptado las Competencias Básicas a la materia de Patrimonio Cultural
y Artístico e Andalucía:
1.- Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción y argumentación,
tanto oral como escrita al describir una obra.
Adquirir un vocabulario específico de la materia.
2.- Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Valorar las perspectivas, proporciones (ej. en cánones de belleza, tamaños…)
Ver las formas geométricas que marcan el eje de una obra, su composición,
distribución…
3.- El conocimiento y la interacción con el mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como
la interacción que se produce entre ambos y como todo ello se refleja en el patrimonio
cultural.
Desarrollar las capacidades de localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes reales o representados.
.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
4.- Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad.
Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
5.- Social y ciudadana
Comprender la realidad social de cada etapa a la hora de analizar el patrimonio
cultural y artístico.
Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas
para entender “esa obra”
Comprender las acciones humanas de cada época para captar pensamientos,
sentimientos, necesidades, creencias… que van dando lugar a un tipo concreto de
manifestación artística.
Valorar y ejercer el diálogo como vía indiscutible para solucionar problemas y realizar
debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias, escuchando y respetando las
opiniones de los demás.
Valorar, respetar e intentar entender las aportaciones, todas ellas ricas, de culturas
muy diferentes a la nuestra, en el tiempo y en el espacio.
6.- Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones artísticas más representativas por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.
7.- Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de información que hay, utilizarlas para recoger, clasificar y
analizar todo aquello que vamos encontrando.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
8.- Autonomía e iniciativa personal
Analizar, valorar y ejecutar un análisis y estudio adecuado de la obra de arte, en donde
el receptor quede satisfecho de la descripción realizada.
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
5. TEMAS TRANSVERSALES.
Los TEMAS TRANSVERSALES del currículo (Educación en Valores, Dimensión
Europea, Coeducación, Valores Democráticos, Respeto, Valoración y Conservación del
Patrimonio histórico-artístico, Educación sexual...) están presentes en los objetivos de la
materia así como en la metodología y actividades que se realizar en clase y fuera de ella.
Educación moral y cívica: intentando elaborar un código personal, moral y cívico ante
cada uno de los temas que se vayan tratando en las distintas asignaturas.
Educación para la paz y el desarrollo. Rechazo de la violencia y la discriminación por
raza, sexo, religión y costumbres.
Respeto por otras culturas y creencias.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Comparar España y el
resto del mundo. Detectar que estas desigualdades existen e intentar erradicarlas.
Educación para la salud y educación sexual. Favorecer hábitos saludables y valorar las
diferencias del cuerpo humano ante una obra de arte.
Educación vial. Uso adecuado del automóvil y motocicletas así como la importancia del
uso del casco.
Educación ambiental. Crear en los distintos temas una preocupación por el medio
ambiente y favorecer su protección. Uso adecuado del medio.
Educación para el ocio. Se fomentarán aficiones como la lectura, visita a museos,
bibliotecas, exposiciones, teatro, cine, deportes al aire libre, etc.
Se fomentará la lectura y el uso de la biblioteca como medio enriquecedor, como
persona y como ser social que trabaja en un espacio público.
6. METODOLOGÍA.
Entendemos por metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de
forma global, la acción didáctica en el aula, cuyo objetivo es el de facilitar el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La metodología estará organizada en torno a:
El papel que juegan alumnos y profesores.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
El profesor es un elemento clave de la acción didáctica, será el que facilite el aprendizaje
y lo guíe para ayudar al alumno a conseguir autonomía en su propio aprendizaje.
Hay adecuar los procesos de enseñanza al proceso de adquisición de conocimientos del
alumno: Ideas previas, necesidades e intereses, esfuerzo personal, formas de
pensamiento, etc. De esta adecuación dependerá la motivación del alumno y el desarrollo
de capacidades. Para desarrollar este principio metodológico hay que tener en cuenta:
a.- Cómo se aprende.
La metodología partirá de lo que el alumno conoce y piensa sobre la realidad social, para
poder conectar con sus necesidades e intereses, y proponer nuevos conocimientos.
Trabajaremos con dos principios metodológicos:
Estableciendo relaciones significativas entre lo que se sabe y lo nuevo,
y transmitiendo conocimientos organizados con su propia lógica interna y como un fin
en sí mismo.
Todo esto se ahondará con actividades específicas que servirán para desarrollar un
vocabulario, razonamientos, conexiones lógicas, trabajo en equipo, trabajo individual… y
un sinfín de cuestiones que aportarán al alumnado mayor conocimiento y madurez.
b.- El carácter social del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse
en su entorno. Educar es un proceso de comunicación consistente en interacciones
personales y lenguaje.
Por ello queremos:
-Crear ambientes informativos, formal, socio afectivos que favorezcan la
interacción del profesor y los alumnos en la actividad del aula surgiendo así una
comunicación informal, con un ambiente estimulante y propicio para el desarrollo de los
aprendizajes.
- Desarrollar el diálogo, el debate y la competencia de ideas.
- Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas y saberes previos de
los alumnos.
- Reestructuración del saber para crear una situación de conflicto, de duda entre lo que
sabe el alumno y aquello que debe aprender, así se despertará el interés por los nuevos
conocimientos.
- Aclare dudas, ahonde en las cuestiones que se plantean e implique al alumnado en la
solución de problemas.
- Aplicación de los conocimientos adquiridos a la realidad del alumno. La
valoración no se hará sobre la reproducción de las palabras del profesor o la información
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
del libro de texto, sino sobre el aprendizaje o maduración de conocimientos del alumno.
Esto permite atender la diversidad.
- Hay que capacitar al alumnado para que, personalmente y en equipo, elabore y
exponga informes y acuerdos sobre las cuestiones planteadas y aplique los nuevos
conocimientos a situaciones diversas.
c.- El grado de madurez del alumno.
Para los alumnos de Bachillerato, la capacidad de abstracción que deben haber
alcanzado permitirá el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo: formular
hipótesis y someterlas a contratación empírica. Especial relevancia adquirirá, pues, la
investigación como principio metodológico general.
Los cambios psíquicos y sociales que el adolescente experimenta y que le permiten
insertarse en nuevos grupos, asumir nuevos roles sociales que desarrollan empatías,
construir de forma positiva su propia imagen y su propio proyecto de vida, hacen
aconsejable intervenir, desde el punto de vista educativo para fomentar actitudes y
valores como:
Valorar la Historia del Arte como ciencia social y manifestación subjetiva del artista.
Desarrollar una actitud crítica ante el análisis de las obras y sus influencias en épocas o
movimientos posteriores.
Interesarse por los problemas políticos, sociales, económicos y culturales de la época
que dan lugar a esas manifestaciones artísticas.
Desarrollar hábitos de trabajo sobre diversas informaciones históricas, que les permitan
adquirir opiniones propias defendiéndolas y participar en debates.
7. CONTENIDOS BÁSICOS DE LA MATERIA.
Que sepan analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y el
patrimonio cultural, sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas
culturas.
Que sepan interpretar obras de arte con un método que permita captar sus elementos:
los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los
extrínsecos (personalidad del artista, contextualización de la obra y del artista.)
Que sepan identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un
movimiento artístico, señalando los rasgos más característicos que permitan clasificar la
obra en un estilo artístico.
Que sepan contrastar y comparar estilos artísticos matizando las influencias que hayan
podido recoger de otros períodos y las influencias que pudieran ejercer en el futuro.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Que sepan identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes,
especialmente andaluces, matizando sus rasgos peculiares.
Que sean capaces de observar y analizar obras de arte en museos, exposiciones y
hábitat urbano.
Conocimiento del vocabulario específico de esta materia.
8. CONTENIDOS DE LA MATERIA
I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO.
1. Definición. a) Evolución y extensión.
b) Tesoros, colecciones y lugares pintorescos.
c) Bienes culturales. d) Patrimonio Cultural.
2. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
a) Patrimonio Natural. Clasificación.
b) Patrimonio Histórico.
c) Clasificación.
II. LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA
1. Escasos vestigios de los pueblos prehistóricos.
a) Primeras manifestaciones rupestres.
2. Las culturas metalíferas prerromanas.
a) La arquitectura dolménica.
b) Poblados y protociudades.
c) Las técnicas metalúrgicas.
3. Las aportaciones romana y paleocristiana.
a) El urbanismo en la Bética.
b) Vías y obras públicas.
4. Al Ándalus.
a) La conformación de las medinas andaluzas.
b) Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas.
5. Andalucía cristiana feudal.
a) Iglesias y catedrales.
b) Alcázares y Castillos.
c) El eclecticismo mudéjar.
6. El Renacimiento Andaluz.
a) Las transformaciones urbanas.
b) Palacios y edificios institucionales.
7. La explosión del barroco en Andalucía.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
a) La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los
retablos.
b) La renovación de la arquitectura religiosa.
c) Casas nobiliarias y edificios benéficos.
8. La falsa contradicción entre preservación del patrimonio histórico y desarrollo urbano
moderno.
a) El derribo de las murallas, los ensanches interiores y las reformas higienistas.
b) Los primeros establecimientos fabriles, muelles y estaciones del ferrocarril.
9. La expansión de las ciudades andaluzas en el primer tercio del siglo XX.
a) Los ensanches exteriores.
b) La arquitectura industrial e ingeniería de las obras públicas.
c) Los estilos en la renovación edificatoria de los cascos urbanos: Modernismo,
Historicismo, Regionalismo.
III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
1. El Patrimonio Arqueológico
a) Introducción a la arqueología y al método arqueológico.
b) Conjuntos Arqueológicos de Andalucía.
2. El Patrimonio Histórico
a) Rasgos que definen el Patrimonio Histórico de Andalucía y su tipología.
b) Monumentos, bienes muebles e inmuebles catalogados.
c) Los lugares históricos: conjuntos urbanos, sitios y jardines.
d) Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de
Córdoba, la Alambra, el Generalife y el Albaicín de Granada, Conjunto catedralicio,
Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y
Baeza.
3. El Patrimonio Etnográfico
a) Introducción a la Antropología, Etnología y Etnografía.
b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.
4. El Patrimonio Documental y Bibliográfico a) Nociones de archivística y biblioteconomía.
b) El patrimonio documental y bibliográfico en Andalucía
5. El Patrimonio Científico y Técnico
a) Aproximación a la arqueología industrial de Andalucía.
b) Tecnologías, instalaciones e inmuebles fabriles, portuarios y ferroviarios.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
IV. LA PROTECCIÓN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN ANDALUCÍA
1. La Legislación autónoma sobre patrimonio histórico.
a) El Estatuto de Autonomía de Andalucía
b) La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía
c) El Plan General de Bienes Culturales
2. La protección de los cascos históricos.
a) Los planes de protección
b) Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la población tradicional
3. Bibliotecas, Archivos y Museos en Andalucía
a) Tipología y variedad de los museos andaluces.
b) Los archivos andaluces: Clasificación y contenidos.
c) La red de bibliotecas de Andalucía.
4. Medidas para la conservación y rehabilitación del Patrimonio Cultural de Andalucía.
a) Programas y actuaciones de la administración autonómica.
b) El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones.
c) La utilización de fondos europeos.
d) La contribución de promotores particulares y el mecenazgo
5. La explotación del Patrimonio Cultural de Andalucía como recurso
a) El turismo cultural
b) El fomento de la artesanía e industrias tradicionales
c) Reutilización de inmuebles históricos.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos
ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su
importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para
conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico
a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del
entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.
3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado
histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se
produjeron.
4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las
actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los
bienes patrimoniales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y
cusas del deterioro de estos bienes.
6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y
fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de
eficacia y los objetivos conseguidos.
7. Explicar las principales características del arte parietal y rupestre de época
prehistórica.
8. Señalar los rasgos y tipologías del arte megalítico y citar algunos ejemplos.
9. Comparar las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones en cuanto a
función, materiales, técnicas y tipologías.
10. Valorar el imponente patrimonio cultural.
11. Comprender la importancia de las sucesivas culturas y manifestaciones artísticas.
12. Elaborar una lista de los elementos constructivos, técnicos y formales que los romanos
adoptan de otras culturas y otra de los elementos nuevos que aportan, citando ejemplos.
13. Indicar por qué el arte romano es un arte imperial.
14. Explicar por qué los romanos fueron más que arquitectos, ingenieros, y qué tipos de
edificaciones, materiales y técnicas constructivas se han conservado en la actualidad.
15. Explicar las causas que permitieron a los árabes su rápida expansión por el
Mediterráneo y señalar las consecuencias de su asentamiento en la Península, en el ámbito
religioso, económico, científico y artístico.
16. Indicar cuáles son los programas iconográficos más usuales de las portadas de los
templos góticos.
17. Explicar en qué consiste la revolución humanista, cómo afectó al arte y cuál es el
nuevo papel del artista renacentista.
18. Explicar los rasgos peculiares de la arquitectura renacentista andaluza citando sus
principales representantes y obras.
19. Redactar un resumen de las obras del escultor Andrés de Vandelvira.
20. Explicar las diferencias que existen entre la arquitectura barroca y la renacentista,
fijándose en su relación con la escultura y pintura, el carácter estático o dinámico, el
tamaño de las columnas, las paredes, las cubiertas, la decoración y la luz.
21. Conocer los focos de creación y los principales ámbitos artísticos del arte barroco
andaluz.
22. Identificar los elementos característicos del Neoclasicismo.
23. Comparar la arquitectura neoclásica con la barroca e indicar los elementos
diferenciadores.
24. Explicar la arquitectura del siglo XIX y XX en Andalucía
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Se valora la participación en clase como síntoma de interés y actitud positiva hacia el
desarrollo de la asignatura.
2. El trabajo cotidiano en el aula o en casa relativo al comentario de documentos
propuestos para analizar y comentar en clase servirá para subir la calificación de la
evaluación.
3. Trimestralmente se realizará un examen que versará sobre los contenidos desarrollados
en clase durante el período de la evaluación.
4. Todo el alumnado deberá elaborar un trabajo de investigación al nivel señalado en los
criterios, bajo la dirección del profesor, sobre un tema a elegir durante el primer
trimestre. Éste podrá realizarse individual o en grupos no mayores de cuatro alumnos. En
dicho trabajo se valorará el orden de los contenidos, la documentación utilizada, la
claridad y corrección del texto redactado, así como el contenido gráfico del mismo.
Durante el tercer trimestre los redactores expondrán al resto de la clase el trabajo
elaborado, en dicha exposición se valorará la fundamentación, claridad y la utilización de
medios audiovisuales para facilitar la comprensión.
La evaluación se resume:
1.-El superar las pruebas conceptuales que se realicen en cada evaluación.
2.-La realización adecuada de todos los trabajos de aula y su presentación dentro de los
plazos establecidos.
3.-El realizar adecuadamente los ejercicios específicos que se determinen durante el
tema.
4.-La presentación debida: ordenados, limpios y completos todos los materiales
trabajados. La ortografía será correcta. La presencia de repetidas y frecuentes faltas de
ortografía podrá dar lugar a una evaluación negativa.
5.-El trabajo individual y/o en grupo en los tiempos establecidos para ello dentro de la
dinámica diaria de clase.
6.-La participación activa en la dinámica de la clase, preguntando dudas, aportando
información, interviniendo en debates, etc.
7.-La asistencia a clase a diario, o según calendario de las materias, (un 20% de faltas
injustificadas, o lo establecido en su caso con carácter general por el Centro, dará lugar a
una evaluación negativa, con pérdida de la evaluación continua).
11. RECUPERACIÓN.
Para recuperar la materia se realizará una Prueba de las mismas características que se
irán haciendo a lo largo del curso en evaluaciones.
Se tendrán en cuenta los contenidos básicos a la hora de corregir dicha prueba.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NN.E.E.
La nueva estructura del Bachillerato intensifican la diversidad en los centros:
aumentan las diferencias en el origen y trayectoria escolar del alumnado, lo que conlleva
a la necesidad de un sistema flexible que reconozca las diferencias individuales y dé
respuestas, no sólo en pro de una enseñanza más eficiente, sino también distinta: una
enseñanza más funcional respecto al tipo de sociedad y cultura que se está formando.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en consideración la diversidad real
que existe en un grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común
donde se trabaja y aprende. Sin embargo, el alumnado aprende de modos, formas y
ritmos diferentes. Por ello, se intentará desarrollar la autonomía progresiva de los
alumnos/as, de manera individual y en grupo.
El aprendizaje del Patrimonio Cultural y Artístico es un proceso activo y cambiante.
Por todo ello se desarrollarán una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden
conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a
ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.
Atención a la diversidad en la programación de los contenidos
El contenido de cada tema se presentará diferenciado en dos niveles:
a) Información básica: contiene la información esencial. Como consecuencia de su
carácter básico, exigible y alcanzable para todos, se plasma en un texto de naturaleza
expositivo-narrativa (manuales de clase).
b) Información monográfica: basada en estudios complementarios que analizan en
profundidad uno de los elementos o aspectos de la información esencial (bibliografía
complementaria y otras fuentes de información).
Esto permite administrar los contenidos en diversas dosis en función de los intereses,
aprendizajes previos y expectativas de los alumnos/as.
Atención a la diversidad en la programación de las actividades
Las actividades se estructurarán en varios apartados para responder a los criterios según el
grado de dificultad y del tipo de objetivos que se persigan, se pueden adaptar a las
diversas capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de ellos.
Para ello:
Realizar actividades propuestas por el profesor para trabajar de lleno las CC. Básicas.
Actividades de ampliación que buscarán sacar el máximo rendimiento del alumnado
provocando su interés.
Actividades de refuerzo para quienes, por diferentes motivos, no lleguen a los
contenidos básicos de cada tema.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
13. RECURSOS MATERIALES.
-Libros de texto.
-PPT realizadas por la profesora.
- Cañón virtual fijo y portátil.
- Diversas colecciones de DVD.
- Pantalla para proyección
- Power point de arte, vídeo. DVD, ordenadores, portátil.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
GEOGRAFÍA 2º DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
El marco legislativo utilizado para el desarrollo de esta programación es el siguiente:
- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del currículo para Bachillerato en
Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,
caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción
de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco
natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio,
utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar
un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que
intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,
identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en
relación con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y
estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen
el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación
entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas
de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras,
siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a
la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la
Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los
espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que
coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo
socioeconómico sostenible.
CONTENIDOS
Tema 1. El relieve: formación y características
OBJETIVOS
1. Comprender el relieve de la península Ibérica, el relieve insular y el litoral español.
2. Entender la historia geológica de la península Ibérica y sus islas (relieves
morfoestructurales, dominios litológicos y formas de modelado).
3. Identificar las características del relieve español.
4. Definir la teoría de la tectónica de placas, los factores del relieve y el tiempo
geológico.
5. Analizar esquemas, mapas, dibujos, gráficos y fotografías del relieve español.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Introducción genérica sobre el origen, evolución y factores del relieve.
Características del relieve español.
Historia geológica de la península Ibérica y sus islas.
Tipos de relieves morfoestructurales.
Estudio del relieve español y sus islas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Litologías del relieve español.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para entender
el origen, la evolución y los diferentes factores del relieve.
Análisis de mapas, esquemas y fotografías que permiten conocer la historia geológica
de la península Ibérica.
Utilización de mapas, dibujos, fotografías y esquemas para comprender
las diferentes litologías y sus respectivos modelados.
Interpretación de gráficos, mapas y fotografías que permiten conocer
las diferentes unidades del relieve español.
Elaborar un cuadro gráfico comparando dos depresiones, especificando diferencias y
similitudes.
Análisis de un mapa topográfico.
Elaboración y análisis de un perfil topográfico.
ACTITUDES
Interés por conocer las características básicas del relieve español.
Sensibilidad y respeto hacia las estructuras físicas del relieve de nuestro entorno más
próximo y su conservación.
Valoración de la influencia del relieve en nuestra vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos relacionados con el relieve español.
2. Diferenciar las etapas de la historia geológica de España.
3. Sintetizar los rasgos principales del relieve español.
4. Identificar las principales litologías y morfoestructuras del relieve español
y localizarlas en un mapa.
5. Describir las características de las unidades del relieve de España.
6. Analizar mapas e imágenes del relieve español.
7. Interpretar un mapa topográfico.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
8. Elaborar y analizar un perfil topográfico.
Tema 2. El clima en España
OBJETIVOS
1. Analizar diagramas ombrotérmicos (climogramas) de la península Ibérica.
2. Comprender los factores condicionantes del clima español: factores geográficos
y termodinámicos.
3. Conocer la gran diversidad climática (tipologías de clima) de España.
4. Definir las situaciones atmosféricas de cada estación del año (tipologías
del tiempo) de España.
5. Interpretar mapas del tiempo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conceptos generales sobre el clima.
Factores geográficos del clima: latitud, relieve, influencia del mar, posición.
Factores termodinámicos del clima: centros de acción, masas de aire, frentes,
circulación en altura (jet stream).
Elementos del clima en España: insolación, temperatura del aire, humedad
atmosférica, presión atmosférica, vientos, evapotranspiración y aridez.
Tipos de tiempo en España: características generales y descripción de diez situaciones
representativas.
Tipologías de climas en España: clima oceánico o atlántico (puro y de transición); clima
mediterráneo (marítimo, continentalizado, árido); clima canario; clima de montaña;
climas locales.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
- Interpretación de esquemas y modelos relacionados con el clima.
- Análisis de mapas del tiempo.
- Elaboración y comentario de un diagrama ombrotérmico o climograma.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
- Análisis y valoración de datos termopluviométricos.
ACTITUDES
Interés por conocer los factores que alteran el clima de forma natural o artificial.
Sensibilización ante los cambios climáticos producidos por la acción directa
o indirecta del ser humano.
Interés por la defensa del planeta a través del estudio del clima.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos relacionados con el clima español.
2. Identificar los principales elementos y factores del clima de España.
3. Dada una situación climática, determinar qué factores la explican, dando
una respuesta razonada.
4. Interpretar mapas del tiempo.
5. Elaborar y analizar un diagrama ombrotérmico o climograma.
Tema 3. La hidrografía
OBJETIVOS
1. Identificar los factores condicionantes de las aguas continentales españolas.
2. Conocer los diferentes tipos de aguas superficiales (red fluvial, lagos y
humedales) españoles.
3. Comprender cómo se distribuyen y reparten las aguas continentales (aguas
superficiales y aguas subterráneas) en España.
4. Contrastar las características de los distintos tipos de regímenes fluviales que
existen en nuestro país.
5. Describir las características de los ríos españoles según su vertiente.
6. Explicar cómo se convierten en recursos hídricos para el ser humano las aguas
superficiales y las aguas subterráneas.
7. Interpretar un hidrograma.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
8. Analizar perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.
9. Realizar análisis comparativos de curvas de coeficiente mensual de caudal de
ríos españoles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Condicionantes de la hidrografía: el clima, el relieve, la litología, la vegetación y el ser
humano.
Elementos del régimen fluvial: caudal, irregularidad, crecidas y estiajes.
Aguas superficiales: red fluvial, lagos y humedales.
Tipos de regímenes fluviales: pluvial, nival, mixtos.
Red fluvial organizada en la vertiente atlántica, mediterránea, los archipiélagos y
Ceuta y Melilla.
Las aguas subterráneas.
Masas de agua de creación humana.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración y análisis comparativo de curvas de coeficiente mensual de caudal de
distintos ríos.
Análisis de mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.
Interpretación de fotografías relacionadas con la hidrografía de España.
Análisis de un hidrograma con la crecida del río Esla en 1939.
Interpretación de perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.
ACTITUDES
Preocupación por los efectos perniciosos en nuestras aguas superficiales y subterráneas
de la contaminación producida por los residuos de la industria y la agricultura.
Interés por la conservación del agua, criticando el uso indiscriminado del líquido
elemento, tanto en el uso doméstico como en el uso industrial y agrícola.
Valoración de la importancia de las aguas subterráneas y de su conservación.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y elaborar curvas de coeficiente mensual de caudal.
2. Identificar los diversos condicionantes (clima, relieve, litología, vegetación, ser
humano) de las aguas continentales.
3. Describir la red fluvial española.
4. Analizar mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.
5. Analizar las características del régimen fluvial de un río y clasificarlo en el tipo
de régimen al que pertenece.
Tema 4. Los suelos y la vegetación
OBJETIVOS
1. Identificar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación de la
península Ibérica.
2. Conocer la tipología de los suelos y los tipos de regiones vegetales de España.
3. Realizar e interpretar cliseries vegetales de montañas españolas.
4. Analizar mapas, dibujos y fotografías de los diferentes suelos y regiones
vegetales de España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los suelos: concepto.
• Factores condicionantes de los suelos: el clima, el relieve, la litología y el paso del
tiempo.
• El perfil del suelo.
• Tipología de los suelos: zonales (de clima atlántico y de clima mediterráneo),
intrazonales y azonales.
• Factores condicionantes de la vegetación: la posición geográfica del espacio español,
el clima, el relieve y la litología.
• Formaciones vegetales de España: vegetación de la región eurosiberiana de clima
atlántico, vegetación de la región mediterránea, vegetación de la región macaronésica,
vegetación de ribera y vegetación de montaña.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de una cliserie vegetal.
Análisis de mapas, gráficas y dibujos de los tipos de suelos españoles.
Interpretación de mapas, gráficas y dibujos de las diferentes regiones vegetales de
España.
Análisis de fotografías de formaciones vegetales de España.
ACTITUDES
Sensibilización hacia nuestro entorno físico más inmediato, en concreto, las
formaciones vegetales.
Interés por conservar los bosques y nuestro medio ambiente en general.
Promoción de un desarrollo ecológico sostenible y respeto hacia la naturaleza.
Preocupación por la conservación de nuestros suelos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación españoles.
2. Describir las características de los distintos tipos de suelos de España.
3. Describir las características de las distintas formaciones vegetales de España,
determinando los factores que explican estas características.
4. Analizar una fotografía de un paisaje vegetal y asignarlo a la formación vegetal
a la que pertenece, razonando el porqué de la elección.
5. Interpretar una cliserie vegetal y comparar distintas cliseries.
Tema 5. Paisajes naturales y medio Ambiente
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes paisajes naturales españoles.
2. Valorar los recursos que nos proporciona la naturaleza y su estado actual.
3. Analizar los principales riesgos naturales que hay en España.
4. Comprender las principales amenazas que plantea la población al medio natural
español.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
5. Conocer los principales problemas medioambientales en España y las diversas
políticas que se han puesto en marcha para paliarlos.
6. Analizar distintos tipos de fotos, gráficos, mapas, etc., sobre temas
medioambientales.
7. Conocer los distintos tipos de mapas temáticos que existen, saber decidir
cuándo hay que usar cada uno e interpretarlos adecuadamente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los paisajes naturales españoles: oceánico, mediterráneo, canario y de
montaña.
Los recursos naturales: alimenticios, hídricos, minerales y energéticos, etc.
Los riesgos naturales: climáticos, geológicos internos (terremotos, maremotos,
erupciones volcánicas) y geológicos externos (movimientos de ladera).
Problemas medioambientales: erosión, desertización y desertificación,
deforestación e incendios, contaminación de las aguas y de los suelos,
residuos urbanos e industriales, destrucción de los paisajes naturales.
Políticas medioambientales: objetivos, medidas aplicadas y soluciones.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de fotografías de paisajes naturales.
Análisis de mapas y gráficos de contenido medioambiental.
Análisis de diversos tipos de mapas: anamórfico, combinado, de símbolos
proporcionales, de flujos, de isopletas y de coropletas.
ACTITUDES
Sensibilización hacia la protección del medio ambiente (paisajes naturales).
Realización de políticas ambientales para lograr un desarrollo sostenible.
Valoración de los recursos naturales y preocupación por obtener un mejor
aprovechamiento.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos paisajes naturales que hay en España, analizando las
características de los distintos elementos que los componen.
2. Explicar qué es un recurso natural y valorar la situación de los recursos
naturales en nuestro país.
3. Enumerar los principales riesgos naturales en España y explicar sus causas y
consecuencias.
4. Explicar los conceptos de impacto ambiental, desarrollo sostenible y política
medioambiental.
5. Analizar los principales problemas medioambientales, explicando sus causas y
consecuencias, y valorando las políticas que se han puesto en marcha para
corregir dichos problemas.
6. Elegir el tipo de mapa temático más correcto para representar una determinada
información.
7. Comentar un mapa temático siguiendo los apartados adecuados: introducción,
descripción, análisis y conclusiones.
Tema 6. Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española
OBJETIVOS
1. Conocer las principales fuentes para estudiar la población.
2. Utilizar correctamente conceptos básicos como: población de hecho y de
derecho, transición demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad
infantil, nupcialidad, crecimiento natural y crecimiento real.
3. Analizar gráficos y mapas sobre la evolución de la población española y las
tasas de natalidad y mortalidad.
4. Realizar cálculos sobre la tasa de crecimiento natural, las tasas brutas de
natalidad y mortalidad, y la densidad de población.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las fuentes para estudiar la población española.
Población de hecho y población de derecho.
Historia de la población española.
La distribución de la población española: la distribución en el pasado y la
actual.
La transición demográfica en España: del modelo de corte antiguo al modelo
de corte moderno.
Las políticas demográficas.
La natalidad y la fecundidad: evolución, diferencias territoriales, causas y
consecuencias.
La mortalidad (con especial estudio de la mortalidad infantil y la esperanza de
vida): evolución, diferencias territoriales, causas y consecuencias.
La nupcialidad.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis de mapas coropléticos con la distribución de las principales tasas demográficas
en el territorio español.
Interpretación de gráficos lineales sobre la evolución de las principales tasas
demográficas en el territorio español.
Interpretación de gráficos de barras comparando las tasas demográficas de las distintas
Comunidades Autónomas.
Realización de cálculos utilizando las diferentes tasas demográficas.
Análisis de la distribución y características de la población de un territorio y
planteamiento de un plan de ordenación territorial.
ACTITUDES
Preocupación por el problema del envejecimiento de la población española.
Tolerancia, respeto y comprensión hacia los nuevos españoles procedentes de la
inmigración.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos del tema: población de hecho y de derecho,
transición demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil,
nupcialidad, crecimiento natural y crecimiento real.
2. Analizar un gráfico con la evolución de las tasas de natalidad y mortalidad en
España desde mediados del siglo XX, explicar las tendencias de cada tasa, sus
causas y consecuencias, y plantear una hipótesis razonada de la evolución de
ambas tasas en el próximo futuro.
3. Analizar las diferencias en las tasas de natalidad de las distintas Comunidades
Autónomas y dar una explicación razonada de ellas.
4. Interpretar un mapa coroplético provincial en el que se plantee la evolución
(positiva o negativa) de la población en los últimos años, y explicar las
diferencias que se observan.
5. Analizar el mapa de densidad demográfica provincial de España, detectar las
provincias con mayores y menores densidades y explicar el porqué en cada
caso.
6. Explicar cómo se distribuye la población en un territorio y plantear qué política
de ordenación territorial sería deseable.
7. Analizar la evolución del número de hijos por mujer desde 1975 a partir de un
gráfico lineal: evolución, causas y consecuencias.
Tema 7. Dinámica espacial y estructura de la población española
OBJETIVOS
1. Manejar correctamente los conceptos principales relacionados con los
movimientos migratorios.
2. Comparar los movimientos espaciales tradicionales y los nuevos, especificando
sus causas, orígenes y destino.
3. Describir la estructura de la población española (sex ratio, edad, nivel de
instrucción y mercado laboral), explicando sus causas y consecuencias.
4. Realizar e interpretar pirámides de población.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
5. Comparar pirámides de población de distintas Comunidades Autónomas, de
distintos grupos de población (la pirámide general y la de los inmigrantes) y de
España en distintos momentos de su historia.
6. Analizar tablas estadísticas, gráficos y mapas sobre la estructura de la
población española.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Conceptos relacionados con las migraciones: emigración / inmigración; migraciones
forzadas / voluntarias; movimientos temporales / definitivos; migraciones interiores /
exteriores; éxodo rural; saldo migratorio.
• Movimientos espaciales tradicionales: causas, orígenes y destino.
• Movimientos espaciales actuales: nuevas tendencias (causas, orígenes y destino).
• El impacto de las migraciones.
• Los movimientos pendulares.
• Estructura de la población española: sex ratio, edad, nivel de instrucción y mercado
laboral.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de pirámides de población: obtención de datos, cálculo de porcentajes y
dibujo del gráfico.
Comentario de pirámides de población, especificando la clasificación –tipología–, la
diferenciación entre sexos y la secuencia por tramos de edad.
Comparación de pirámides de población de diferentes territorios y de un mismo
territorio en distintas épocas.
Interpretación de mapas coropléticos relacionados con las migraciones y con la
estructura de la población española.
Análisis de tablas estadísticas y gráficos sobre las migraciones y la estructura de la
población española.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
ACTITUDES
Tolerancia y respeto hacia las personas que componen los flujos migratorios del
presente (cuyo origen reside, sobre todo, en Iberoamérica, África y Europa).
Aceptación de nuevas creencias, gastronomía, folklore, música y filosofías de vida
provenientes de las nuevas migraciones, que enriquecen culturalmente al país receptor.
Preocupación por las consecuencias del envejecimiento de la población española.
Valoración positiva de la incorporación masiva de las mujeres al mercado laboral.
Preocupación por el problema del paro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos relacionados con las migraciones y la
estructura de la población española.
2. Describir los movimientos espaciales en España hasta finales del siglo XX:
tipos, causas, zonas de origen y destino, consecuencias.
3. Describir los movimientos espaciales en España en la actualidad: tipos, causas,
zonas de origen y destino, consecuencias.
4. Explicar las causas y consecuencias del proceso de envejecimiento de la
población española.
5. Analizar un mapa coroplético sobre la tasa de extranjería por Comunidades
Autónomas.
6. Explicar cómo es la estructura de la población según el trabajo y explicar las
diferencias por Comunidades Autónomas.
7. Elaborar, analizar y comparar pirámides de población.
Tema 8. La historia urbana de España
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre el hábitat rural y el hábitat urbano.
2. Explicar qué es la morfología urbana y cómo se plasma en distintos tipos de
plano.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
3. Conocer los principales rasgos de la ciudad antigua, medieval, moderna y la
ciudad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.
4. Analizar la evolución reciente de las ciudades españolas y las últimas
tendencias.
5. Interpretar fotografías urbanas y asignarlas a la etapa correspondiente.
6. Analizar planos urbanos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El hábitat rural: distintos tipos de poblamiento.
• El hábitat urbano: definición y morfología; tipos de planos urbanos.
• El proceso de urbanización en España y el declive del mundo rural.
• La ciudad antigua.
• La ciudad medieval: musulmana y cristiana.
• La ciudad moderna.
• La ciudad durante el siglo XIX y la primera mitad del XX.
• El desarrollismo.
• El urbanismo democrático.
• Últimas tendencias de la ciudad española.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis de planos urbanos especificando el emplazamiento de la ciudad y las barreras
urbanas, la tipología del plano, así como la localización, descripción y función del polo de
crecimiento, las distintas coronas urbanas, los barrios industriales y la periferia.
Interpretación de mapas sobre las ciudades en distintas épocas de la historia.
Análisis de fotos sobre hábitat urbano y hábitat rural.
Identificación de la época a la que corresponde determinada zona de la ciudad, bien a
través del análisis de su plano, bien a través de la interpretación de una foto.
ACTITUDES
Respeto por las demás personas que conviven con nosotros a la hora de plantear
nuestro ocio.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Valoración de la ciudad como uno de los elementos más importantes del patrimonio
histórico-cultural español.
Sensibilización para la correcta y sensata conservación de las ciudades.
Defensa de un urbanismo respetuoso con el medio ambiente y las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos relacionados con el hábitat.
2. Describir los rasgos principales de la ciudad antigua, medieval, moderna y la del
siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
3. Identificar los grandes cambios que se produjeron en las ciudades en la época
del desarrollismo y en las últimas décadas.
4. Explicar el proceso de urbanización española, sus causas y consecuencias.
5. Analizar un plano urbano.
6. Asignar la zona y la época a la que pertenece una fotografía de una ciudad
española.
Tema 9. El análisis de la ciudad Española
OBJETIVOS
1. Explicar qué es una red urbana, un sistema urbano y un área metropolitana.
2. Describir la configuración del sistema urbano español y explicar los factores que
la explican.
3. Analizar las funciones urbanas (residencial, industrial y de servicios):
describirlas y explicar su localización.
4. Conocer cómo se conforma la sociedad urbana: agentes públicos y privados, y
distintas clases sociales y su localización.
5. Valorar la cultura urbana como uno de los aspectos principales del patrimonio
cultural español.
6. Analizar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear
soluciones.
7. Aplicar la regla rango-tamaño para analizar el sistema urbano español.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
8. Interpretar tablas de datos sobre la población urbana y gráficos sobre las
aglomeraciones urbanas en España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Organización del sistema urbano español: distribución, sistema y subsistemas,
jerarquía urbana y áreas metropolitanas.
• Funciones de las ciudades españolas: residencial, industrial, servicios.
• Tipología de las ciudades españolas según su función predominante.
• La sociedad urbana: agentes públicos y privados, clases sociales y su localización.
• La cultura urbana: patrimonio material e inmaterial, alta cultura, culturas
alternativas.
• Problemas de las ciudades españolas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de un gráfico rango-tamaño para analizar el sistema urbano de un
determinado territorio.
Análisis de mapas sobre la red urbana española, especificando la tipología de la
imagen, las características del hecho representado, las causas y consecuencias de la
distribución, la relación con las densidades de población y la relación con la dinámica
económica.
Análisis de tablas de datos de la evolución de la población de los municipios urbanos,
intermedios y rurales.
Interpretación de gráficos de distinto tipo sobre las aglomeraciones urbanas de España
a finales del siglo XX.
Interpretación de imágenes para analizar funciones urbanas y su localización.
ACTITUDES
Valoración positiva de las culturas urbanas y el patrimonio (material e inmaterial) de
las ciudades españolas.
Sensibilización ante la contaminación atmosférica y acústica en las ciudades españolas
y propuesta de soluciones.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Preocupación por la posición marginal de algunas ciudades y, en consecuencia, por
conseguir una correcta interacción entre las distintas ciudades españolas.
Lucha contra la situación de exclusión de parte de la población urbana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de red urbana, sistema urbano y área metropolitana.
2. Interpretar un mapa con la configuración de la red urbana española:
descripción, causas y consecuencias.
3. Identificar funciones urbanas y explicar su localización en el territorio de la
ciudad.
4. Enumerar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear
soluciones.
5. Realizar un gráfico rango-tamaño de las ciudades de un territorio y explicar la
configuración del sistema urbano en él.
Tema 10. El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia del sector primario en la economía española.
2. Conocer los factores físicos y humanos de las actividades agraria y pesquera.
3. Valorar la incidencia de la entrada en la UE para el sector primario español.
4. Conocer los principales aprovechamientos agrícolas y ganaderos y valorar las
nuevas actividades que se desarrollan en el espacio rural.
5. Analizar paisajes rurales a través de su observación, descripción y posterior
búsqueda de información auxiliar.
6. Interpretar fotografías, mapas y gráficas de las actividades agraria y pesquera.
7. Reconocer los paisajes rurales tradicionales y nuevos del espacio rural.
8. Preocuparse por el impacto ambiental de las actividades del sector primario.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El sector primario: definición, peso en el PIB y la población activa e importancia.
• Factores físicos y humanos de la actividad agraria.
• La agricultura española antes y después de la PAC.
• Los aprovechamientos agrícolas: secano y regadío; principales cultivos.
• Los aprovechamientos ganaderos.
• Otros usos: diversificación económica en el medio rural.
• Los paisajes agrarios: atlántico, de montaña húmeda, mediterráneo fresco,
mediterráneo cálido y canario.
• Los espacios rurales: espacios dinámicos con escasa actividad agraria, espacios con una
importante agricultura hortofrutícola, secanos especializados y espacios rurales en crisis.
• La agricultura y la ganadería ecológicas.
• La actividad pesquera: importancia, factores humanos (población activa y flota
pesquera), factores físicos (regiones y caladeros), acuicultura, comercialización y
transformación industrial.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Observación, descripción y comentario de fotografías de paisajes rurales.
Determinación de los factores que inciden en un determinado espacio rural.
Análisis de mapas y gráficos de temática relacionada con el sector primario.
Elaboración de un croquis a partir de una fotografía.
ACTITUDES
Sensibilización hacia la conservación de los recursos marinos.
Preservación de los paisajes rurales tradicionales, ayudando a su conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos básicos relacionados con el sector primario.
2. Interpretar un mapa sobre el tipo de propiedad agraria por provincias.
3. Explicar la evolución de la población activa agraria a partir de los datos de una
tabla, observando la evolución y aportando las causas que la explican.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
4. Analizar los efectos de la incorporación de técnicas modernas en la actividad
agrícola.
5. Interpretar el mapa de la aportación de la agricultura y la ganadería a la PFA por
provincias.
6. Interpretar el mapa de distribución de la tierra en secano y regadío por
provincias.
7. Analizar el mapa de la distribución de los distintos paisajes agrarios españoles.
8. Analizar un paisaje rural a partir de una fotografía y la realización de un croquis.
Tema 11. El sector secundario: los espacios industriales. Materias primas y fuentes de
energía
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia del sector secundario.
2. Describir las características de las distintas etapas del proceso de
industrialización español.
3. Caracterizar la industria española en la actualidad: sectores de producción y
estructura empresarial.
4. Localizar las principales áreas industriales, evaluando los factores que explican
esa localización.
5. Analizar la situación de la minería española: evolución y principales
producciones.
6. Utilizar los contenidos sobre producción energética para dar una opinión en un
debate sobre estos temas.
7. Interpretar imágenes, gráficos y mapas relacionados con el sector secundario.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La importancia del sector secundario: peso en la población activa y el PIB.
• El proceso de industrialización español: de los inicios a 1959; el desarrollismo; la
reconversión.
• La historia reciente de la industria española: la entrada en la UE; globalización e
industria.
• Los sectores industriales y su distinta evolución: sectores maduros, dinámicos y
sectores punta.
• La estructura empresarial: las PYMES, las multinacionales, las empresas públicas.
• Los factores de localización industrial.
• Paisajes industriales: antiguos y nuevos.
• Áreas industriales: desarrolladas, ejes de expansión, áreas en declive, focos dispersos.
• Paisajes y áreas industriales.
• Materias primas: clasificación y distribución.
• Fuentes de energía: no renovables y renovables.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación de fotos de un paisaje industrial.
Debate sobre la energía, uno de los problemas más acuciantes de nuestro tiempo.
Interpretación de mapas y gráficos relacionados con el sector secundario.
ACTITUDES
Sensibilización hacia las personas desempleadas y con escasos recursos económicos
debido a la crisis industrial y el proceso de reconversión industrial.
Promoción de las energías renovables para orientarnos hacia un desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los principales conceptos relacionados con el sector secundario.
2. Describir el proceso de industrialización español, distinguiendo diferentes
etapas.
3. Explicar qué fue la reconversión industrial, por qué se produjo, a qué zonas
afectó y qué efectos ha tenido.
4. Comparar la situación de los distintos sectores industriales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
5. Comentar un mapa sobre la localización de las principales zonas industriales,
determinando los factores que explican dicha localización.
6. Interpretar un gráfico sectorial sobre la demanda energética española.
7. Analizar la diferencia entre producción y consumo de energía en España, y las
consecuencias que esto tiene.
8. Interpretar la fotografía de un paisaje industrial.
9. Analizar un gráfico lineal sobre la evolución de la minería en España.
Tema 12. El sector terciario
OBJETIVOS
1. Explicar el proceso de terciarización de la economía española.
2. Analizar el modelo espacial de los transportes en España.
3. Reparar en la influencia que tienen actualmente las transformaciones en el
sector de las comunicaciones.
4. Valorar la importancia del sector turístico en nuestro país y describir los
principales tipos de turismo y las zonas de localización de esta actividad.
5. Explicar los cambios en el comercio interior.
6. Describir la situación de la balanza comercial española.
7. Elaborar redes topológicas o grafos y analizar la conectividad y accesibilidad de
una zona.
8. Interpretar gráficas de barras, mapas y fotografías del sector servicios.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El sector terciario: definición, importancia y desigualdades.
• El modelo espacial de los transportes: terrestre, marítimo y aéreo.
• El sector de las comunicaciones.
• El turismo: importancia, oferta turística, regiones turísticas, problemas y ventajas.
• El comercio interior: definición, cambios y factores de localización.
• El comercio exterior: la balanza comercial y la balanza de pagos.
• Los servicios públicos.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
• Los servicios a las empresas.
• Los servicios financieros.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis de imágenes de paisajes de servicios.
Interpretación de gráficos con datos estadísticos sobre el sector servicios.
Interpretación de mapas relacionados con el sector servicios o alguno de sus
subsectores, y explicación de la localización del fenómeno representado.
Explicación de las ventajas e inconvenientes de las actividades del sector servicios.
Análisis de la balanza comercial española.
Elaboración de una red topológica y análisis de la conectividad y accesibilidad de un
territorio.
ACTITUDES
Valoración positiva del consumo reflexivo.
Uso del transporte público para una mejor gestión de la calidad de vida en las
ciudades.
Evaluación de las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales,
medioambientales…) que tienen algunas actividades económicas, por ejemplo, el
transporte y el turismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar en qué consiste el proceso de terciarización de la economía española y
las diferencias espaciales que observamos en él.
2. Determinar cuáles son las principales regiones turísticas de España y enumerar
razones que explican dicha localización.
3. Determinar qué cambios se están produciendo en el comercio interior y explicar
el porqué.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
4. Analizar mapas de la red de transporte española, describir cómo es dicha red
en sus distintas facetas (red terrestre, marítima y aérea) y analizar las ventajas
y los problemas.
5. Analizar la balanza comercial española.
6. Elaborar y analizar una red topológica.
Tema 13. Las Comunidades Autónomas: organización territorial de España y
desequilibrios
OBJETIVOS
1. Comprender la ordenación territorial de España: el proceso histórico que ha
seguido y la ordenación actual.
2. Analizar los contrastes y desequilibrios territoriales en España.
3. Valorar las políticas regionales y de cohesión que se desarrollan para limar
estos contrastes y desequilibrios.
4. Interpretar gráficos y mapas en los que se comparan distintos indicadores
económicos y sociales de las Comunidades Autónomas españolas.
5. Utilizar pirámides de población para analizar la estructura de la población de las
diversas Comunidades Autónomas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El proceso histórico que ha seguido la ordenación territorial de España desde la Edad
Antigua al franquismo.
• La actual ordenación territorial de España: la descentralización política con la
Constitución de 1978, la organización de las Comunidades Autónomas.
• Contrastes espaciales en el territorio español: diferencia de superficie; contraste
Mesetaperiferia.
• Desequilibrios territoriales entre las Comunidades Autónomas: origen de los
desequilibrios, desequilibrios demográficos, desequilibrios económicos y sociales.
• Políticas regionales y de cohesión: Fondos Estructurales de la UE, Fondos de Cohesión,
Fondos de Compensación Interterritorial e incentivos regionales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
• Descripción de cada Comunidad Autónoma: medio físico, población y actividades
económicas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Interpretación y contraste de mapas políticos de distintas etapas de la historia
española.
Interpretación de gráficos de distinto tipo: lineales, de barras y sectoriales.
Comparación de datos estadísticos de las diferentes Comunidades Autónomas para
analizar los contrastes entre ellas.
ACTITUDES
Sensibilización hacia las Comunidades Autónomas más desfavorecidas y desequilibradas
económicamente.
Apoyo a las políticas que facilitan la solidaridad, la igualdad y el respeto entre
Comunidades Autónomas.
Valoración positiva de los distintos fondos dirigidos a terminar con las desigualdades
entre unos territorios y otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar un texto describiendo la ordenación territorial de España a lo largo de
la historia.
2. Hacer un esquema con la actual organización territorial de España.
3. Explicar las principales desigualdades y contrastes que existen entre unos
territorios y otros en nuestro país.
4. Determinar los factores que explican las actuales desigualdades territoriales que
existen en España.
5. Analizar las políticas regionales y de cohesión y valorar si cumplen su cometido.
6. Describir una Comunidad Autónoma: medio físico, población, actividades
económicas.
7. Contrastar datos estadísticos de varias Comunidades Autónomas, explicando
las causas que han motivado las desigualdades y las consecuencias que tienen
estas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Tema 14. España en Europa y en el mundo
OBJETIVOS
1. Conocer la historia y las instituciones de la UE.
2. Identificar los contrastes demográficos, físicos y socioeconómicos de la Unión Europea.
3. Comprender el proceso de globalización.
4. Identificar los grandes ejes de poder del mundo actual.
5. Analizar tablas de datos, gráficas, mapas y organigramas de los países de la Unión
Europea.
6. Valorar la posición de España en la UE y en el sistema mundial.
7. Realizar un proyecto de investigación de manera científica: diseño de la investigación,
recogida y análisis de la información y redacción del informe final.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El medio físico europeo: relieve, clima, vegetación e hidrografía.
• Historia de la UE.
• Los objetivos de la UE y las políticas comunes.
• Las instituciones europeas.
• Contrastes demográficos y socioeconómicos de los países de la UE.
• Las políticas regionales y de cohesión territorial de la UE.
• Globalización y diversidad en el mundo actual.
• Grandes ejes mundiales de poder.
• El peso de España en la UE y en el mundo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Elaboración de un proyecto de investigación geográfica (diseño de la investigación,
recogida y análisis de la información, redacción y presentación del informe).
Interpretación de datos económicos y demográficos de los países de la Unión Europea y
del mundo.
Análisis de mapas, gráficos, tablas de datos y organigramas sobre la UE.
Interpretación de textos sobre la historia y evolución de la Unión Europea.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
ACTITUDES
Valoración positiva de la Unión Europea, por su papel en el proceso de
democratización, crecimiento económico e intercambio social y cultural entre los países
europeos.
Apoyo a las formas pacíficas de resolución de los conflictos entre los Estados y a los
procesos y medidas que fomentan la cooperación entre estos.
Rechazo a la situación de subdesarrollo en que vive la mayor parte de la población del
planeta.
Gusto por conocer otras culturas y formas de entender el mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir el medio físico europeo.
2. Definir los principales conceptos relacionados con la UE.
3. Interpretar un texto sobre la historia de la UE.
4. Enumerar los objetivos de la UE y asociar las políticas comunes que se han
puesto en marcha en cada caso para desarrollarlos.
5. Interpretar un organigrama de las instituciones de la UE.
6. Analizar los contrastes entre las diversas regiones del planeta y entre distintos
países europeos a partir de mapas y de los datos estadísticos recogidos en una
tabla.
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han
de estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse
a la consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la
manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad
más justa y solidaria.
Con vistas a estos objetivos, los contenidos que podrán integrarse estarán
relacionados con lo siguiente:
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Educación moral y cívica
Defensa de formas de vida más justas.
Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y España.
Valoración de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y
política.
Tolerancia hacia los sentimientos, ideas y opiniones de otras personas de nuestro país y
de otros países.
Educación para la paz
Toma de conciencia de pertenencia a la ciudadanía europea, a través de la valoración
de todo aquello que nos une.
Rechazo a las desigualdades sociales y económicas.
Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos
pueblos sobre otros.
Valoración de la convivencia y tolerancia entre las personas como medio de solucionar
conflictos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
Reflexión sobre la igualdad de derechos de hombres y mujeres.
Reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos.
Valoración de la lucha de la mujer por lograr la igualdad de derechos.
Educación en valores
Defensa de un medio ambiente saludable.
Aprecio por los valores de justicia e igualdad.
Solidaridad con las personas, grupos o espacios desfavorecidos.
Aprecio por el patrimonio geográfico ( paisajístico, ambiental y cultural) de España y
del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.
Educación ambiental
Reflexión sobre la explotación indiscriminada de los recursos naturales y sus
consecuencias medioambientales.
Reflexión sobre la sobreexplotación de los recursos naturales para beneficio de los
países desarrollados.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Educación para el consumo y el ocio
Reflexión crítica sobre la sociedad de consumo.
Reflexión sobre la situación económica a nivel mundial.
Reflexión sobre la necesidad de hábitos de consumo responsable.
Actitud crítica y selectiva frente a la publicidad.
METODOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido en la citada normativa para el bachillerato la
metodología a emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el
alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación
apropiados, en este caso geográficos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y
hábito de lectura de textos de contenido geográfico y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Tengamos en cuenta, a la hora de plantear la metodología a seguir en esta
asignatura, que la Geografía es una materia que ofrece al alumno información que le
permite entender problemas tan importantes como el medio natural europeo y español,
los diferentes espacios productivos españoles –rurales, industriales y de servicios- , el
impacto de las acciones humanas sobre el medio ambiente y las políticas de recuperación
y conservación que se plantean a nivel nacional e internacional, la incidencia de las
actuaciones políticas la pertenencia a la Unión Europea, la población española y la
inmigración , el proceso de urbanización y la organización política y administrativa
española, temas de gran importancia y de actualidad que les permitirán desarrollar la
capacidad reflexiva que necesitan para vivir en nuestra sociedad actual.
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo anterior serán las
siguientes:
- Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
- Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
- Presentar los contenidos con una estructura clara.
- Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Las estrategias didácticas . Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Las actividades didácticas y recursos didácticos
- Actividades didácticas
- Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
- Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como
comentarios de texto, análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos.
- Uso de técnicas y recursos específicos del análisis geográfico.
- Incidir en el vocabulario específico de la Geografía.
- Localización de coordenadas geográficas de distintos puntos de la Península Ibérica.
- Elaboración del mapa político de las distintas Comunidades de España.
- Ubicar en un mapa las principales unidades morfoestructurales de la Península Ibérica.
- Elaboración de climogramas y comentario de ellos.
- Comentario de series climáticas.
- Comentario de los mapas del tiempo
- Ubicar en un mapa los principales ríos de la Península Ibérica.
- Elaboración y comentario de los distintos regímenes fluviales.
- Comentario de un paisaje vegetal.
- Elaboración y comentario de pirámides de edad.
- Elaboración y comentario de gráficos lineales sobre diversos aspectos de la población.
- Comentario de un paisaje rural.
- Elaboración y comentario de un mapa sobre los distintos usos agrarios.
- Elaboración de un mapa con las principales zonas pesqueras y principales especies en
cada uno de ellas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
- Elaboración y comentario de mapas con los principales yacimientos de materias primas
y fuentes de energía.
- Realización de un mapa de la industria actual, indicando los principales ejes de
expansión y zonas en declive.
- Comentario y elaboración de mapas en los que se representan los distintos medios de
transporte.
- Comentario y elaboración de un mapa con las principales zonas turísticas españolas.
- Comentarios de distintos planos de la ciudad. Elaboración y comentario de un mapa en
el que se represente la jerarquización urbana española.
- Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos, y los power-point, utilizando la página web del centro.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
- El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana
- El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a
lo largo del proceso de aprendizaje.
- El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
- Mapa conceptual de cada unidad
- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
- Esquemas cronológicos.
- Mapas mudos.
- Fuentes estadísticas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
D.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Interpreta las características geográficas de España y Andalucía en y la organización
político- administrativa que posee el territorio español.
2. Describe los rasgos generales del medio natural y de los distintos paisajes existentes en
España en general y en Andalucía en particular así como las repercusiones de su
explotación
3. Identifica los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución,
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia
en la estructura, diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas del futuro
4. Conoce los distintos sectores económicos en España y Andalucía destacando los
desequilibrios territoriales y los sectores más dinámicos de la economía española y
andaluza
5. Conoce la evolución de la ciudad en España, morfología y estructura así como la
jerarquización de las ciudades españolas
6. Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido
geográfico
7. Obtiene, selecciona y comprende la información verbal, gráfica, estadística y
cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la información
8. Elabora trabajos de síntesis, resúmenes de temas o hechos significativos
9. Trabaja de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y
posiciones de los miembros del grupo
10. Toma conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de su
conservación
11. Toma conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el
mundo actual
12. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se
desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así
como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de
la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la reali-
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
dad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede trans-
mitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el
principal agente de transformación del medio natural: de esta manera, esta asignatura
participa muy profundamente en la formación en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes
o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones
globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades
territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y
comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como
objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno
geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los
problemas que plantea el territorio de España.
La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la
Geografía adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la
ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La Geografía
de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autó-
nomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el
resto del mundo, en especial con la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su
traducción en los procesos de organización del territorio. Los conjuntos espaciales con los
que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del
mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España,
se incluyen en un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el
resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos se rescatan los aspectos apren-
didos por el estudiante durante el curso no deben perderse. Los primeros temas contienen
los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y para
explicar la variedad de paisajes de España.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográficoConcepto de Geografía.
Características del espacio geográ-
fico.
El territorio como espacio de rela-
ciones
humanas y sociales especializa-
das:
1. Reconocer la peculiaridad del cono-
cimiento geográfico utilizando sus he-
rramientas de análisis y sus procedi-
mientos.
2. Identificar el espacio geográfico
como tal en sus diversas ocupaciones,
entendiéndolo como centro de relacio-
nes humanas y sociales.
1.1. Describe la finalidad del estudio de la geogra-
fía y las principales herramientas de análisis y sus
procedimientos.
2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
2.2. Enumera y describe las características
de los paisajes geográficos.
3.1. Utiliza adecuadamente las
Herramientas características de la ciencia geográ-
fica.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica
España y su singularidad geográ-
fica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversi-
dad
geomorfológica:
Localización de los principales
accidentes geográficos.
La evolución geológica del te-
rritorio
Español conforma las diferentes
morfoestructuras.
Identificación de las unidades
del relieve español peninsular e
insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y
formas de modelado.
Corte topográfico: realización y
análisis.
Los suelos en España: variedad
edáfica y sus características.
1 .Distinguir las singularidades del es-
pacio geográfico español estableciendo los
aspectos que le confieren unidad y los ele-
mentos que ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve es-
pañol, situando y analizando sus unida-
des de relieve.
3. Definir el territorio español subrayan-
do las diferencias de las unidades morfo-
estructurales.
4. Diferenciar la litología de España dife-
renciando sus características y modela-
do.
5. Utilizar correctamente el vocabula-
rio específico de la geomorfología.
6. Buscar y seleccionar información del
relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliográficas, cartográficas, Internet o
trabajos de campo, presentándola de
forma adecuada y señalando los condicio-
namientos que el relieve puede imponer.
7. Identificar las características edáficas
de los suelos.
1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de Es-
paña las unidades del relieve español, co-
mentando sus características.
2.1. Identifica y representa en un mapa los ele-
mentos del relieve que son similares y dife-
rentes del territorio peninsular e insular.
3.1. Enumera y describe los principales rasgos del
relieve de España.
4.1. Clasifica las unidades del relieve español se-
gún sus características geomorfológicas.
5.1. Describe someramente en un mapa la evo-
lución geológica y conformación del territorio
español.
6.1. Realiza un corte topográfico y explica el re-
lieve que refleja.
7.1. Enumera y describe los elementos constitu-
tivos de los diferentes tipos de suelo de Espa-
ña.
7.2. Localiza en un mapa de España los distintos
tipos de suelos peninsulares e insulares.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación
Factores geográficos y elementos
del clima.
1. Señalar en un mapa de España los domi-
nios climáticos.
1.1. Localiza en un mapa de España los diversos
climas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. La hidrografíaLa diversidad hídrica de la
península y las islas.
Las vertientes hidrográfi-
cas.
Regímenes fluviales predo-
minantes.
Los humedales.
Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los
recursos hídricos: la inci-
dencia de la sequía y las
lluvias torrenciales.
1. Explicar la diversidad hídrica de la península
Ibérica y las islas, enumerando y localizando
los diversos tipos de elementos hídricos que
se pueden percibir observando el paisaje.
2. Describir las cuencas fluviales españolas
situándolas en un mapa y enumerando sus
características.
3. Identificar los regímenes fluviales más
característicos
4. Enumerar las zonas húmedas de España lo-
calizándolas en un mapa. Comentar sus ca-
racterísticas
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos
hídricos en nuestro país incluyendo las
características de sequía y lluvias torrenciales
del clima.
6. Obtener y seleccionar información de conte-
nido geográfico relativo a la hidrología es-
pañola utilizando distintas fuentes de in-
formación.
1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.
2.1. Localiza en un mapa de España las princi-
pales cuencas fluviales.
3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los
cursos fluviales con las posibilidades de aprove-
chamiento hídrico en España.
4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas es-
pañolas. Debate un aspecto de actualidad so-
bre este tema.
5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica es-
pañola los grandes embalses. Deduce conse-
cuencias analizando también las característi-
cas climáticas
5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísti-
cas que reflejan las épocas de sequía en rela-
ción con un mapa de tipos de regímenes fluvia-
les de los ríos de la península.
Saca conclusiones
6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísti-
cas que reflejen la desigualdad hídrica en el
país y su interacción con las actividades huma-
nas.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales españoles,
sus variedades.
La influencia del medio en la acti-
vidad humana.
Los medios humanizados y
su interacción en el espacio geo-
gráfico. Los paisajes culturales.
Aprovechamiento sostenible del
medio físico.
Políticas favorecedoras del patri-
monio natural.
1. Describir los paisajes naturales espa-
ñoles identificando sus rasgos.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas
de paisajes naturales españoles.
3. Describir los espacios humanizados
enumerando sus elementos constituti-
vos.
4. Relacionar el medio natural con la ac-
tividad humana describiendo casos de
modificación del medio por el hombre.
5. Obtener y seleccionar información de
contenido geográfico relativo a los
1.1. Distingue las características de los
grandes conjuntos paisajísticos españoles.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes natu-
rales españoles, identificando sus característi-
cas.
3.1. Identifica y plantea los problemas suscita-
dos por la interacción hombre-naturaleza sobre
los paisajes.
3.2. Analiza algún elemento legislador correc-
tivo de la acción humana sobre la naturaleza.
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de
los naturales.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales
españoles a partir de fuentes gráficas y co-
menta imágenes representativas de cada una
de las variedades de paisajes naturales localiza-
das en medios de comunicación social, internet
u otras fuentes bibliográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. La población española
Fuentes para el estudio de la
población.
Distribución territorial de la po-
blación.
Evolución histórica.
Movimientos naturales de pobla-
ción.
Las Migraciones.
Mapa de la distribución de la po-
blación española.
Mapa de densidad de la pobla-
ción española.
Conformación del espacio demo-
gráfico actual. Tasas demográfi-
cas.
Diversidades regionales.
Estructura, problemática actual
y posibilidades de futuro de la
población española.
1. Identificar las fuentes para el estudio
de la población estableciendo los proce-
dimientos que permiten estudiar casos
concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que mues-
tren la evolución de la población espa-
ñola.
3. Caracterizar la población española
identificando los movimientos naturales.
4. Explicar la distribución de la po-
blación española identificando las migra-
ciones.
5. Diferenciar la densidad de población
en el espacio peninsular e insular ex-
plicando la distribución de población.
6. Comentar un mapa de la densidad
de población de España analizando su
estructura.
7. Analizar la población de las diver-
1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la
población.
2.1. Comenta la pirámide actual de población es-
pañola y la compara con alguna de un periodo
anterior o de previsiones futuras.
2.2. Distingue las distintas pirámides de pobla-
ción en su evolución histórica.
2.3. Resuelve problemas de demografía referi-
dos al cálculo de tasas de población.
3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica
al caso español.
3.2. Elige datos y tasas demográficas que
muestren la configuración de la población de
un territorio.
4.1. Explica los procesos migratorios anti-
guos que afectan a España.
4.2. Identifica y analiza las migraciones recien-
tes.
5.1. Comenta el mapa de la densidad de pobla-
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
El peso de las actividades agrope-
cuarias, forestales y pesqueras en
el PIB. La población activa.
Aspectos naturales e históricos
que explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad
y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
características.
Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia
de formas avanzadas y tradiciona-
les.
Las transformaciones agroindus-
triales.
Los paisajes agrarios de España,
sus características.
La situación española del sector
en el contexto de la Unión Europea.
La actividad pesquera: localiza-
ción, características y problemas.
Análisis de los aspectos físicos y
humanos que conforman el espa-
cio pesquero.
La silvicultura:
Características y desarrollo en el
territorio.
1. Describir las actividades agropecua-
rias y forestales especificando las ca-
racterísticas de
España.
2. Distinguir los paisajes agrarios estable-
ciendo sus características.
3. Analizar adecuadamente un paisaje
rural distinguiendo el terrazgo, bosques
y hábitat.
4. Comprender la evolución de la estructu-
ra de la propiedad.
5. Identificar formas de tenencia de la
tierra.
6. Explicar el sector agrario español te-
niendo en cuenta sus estructuras de la
propiedad y las características de sus ex-
plotaciones.
7. Explicar la situación del sector
agrario español teniendo en cuenta el
contexto europeo y las políticas de la
Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera definien-
do sus características y problemas.
9. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al
espacio rural, silvícola o pesquero utili-
zando fuentes disponibles tanto en Inter-
net, medios de comunicación social o bi-
bliografía.
1.1. Identifica las actividades agropecuarias y fo-
restales.
1.2. Diferencia las actividades del sector pri-
mario de otras actividades económicas.
2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los
principales aprovechamientos agrarios.
2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico
que han incidido en las estructuras agrarias es-
pañolas.
3.1. Selecciona y comenta imágenes que po-
nen de manifiesto las características de los
diversos paisajes agrarios españoles.
4.1. Define históricamente, de forma suma-
ria, la estructura de la propiedad
5.1. Identifica y analiza las características de los
diversos paisajes agrarios españoles.
6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos es-
tructurales que expliquen el dinamismo de un
sector agrario dado.
7.1. Comenta textos periodísticos que expli-
quen la situación española en la PAC.
8.1. Establece las características y peculiarida-
des de la actividad pesquera española. 9.1. Se-
lecciona y analiza noticias periodísticas que tra-
tan problemas pesqueros e identifica su ori-
gen.
9.2. Confecciona gráficos comparativos del
peso específico en el PIB de las actividades agra-
rias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas
frente a otros sectores de actividad.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrialLocalización de las fuentes de
energía en España.
El proceso de industrialización es-
pañol: características y breve evo-
lución histórica.
Aportación al PIB de la industria.
La población activa.
Deficiencias y problemas del
sector industrial español.
Regiones industriales de
España: importancia de las políti-
cas territoriales en el sector.
Influencia de la política de la
Unión Europea en la configura-
ción de la industria española.
La planificación industrial. Los
ejes de desarrollo
industrial: perspectivas de fututo
1. Analizar el proceso de industrializa-
ción español estableciendo las característi-
cas históricas que conducen a la situación
actual.
2. Relacionar las fuentes de energía y
la industrialización describiendo sus con-
secuencias en España.
3. Conocer los factores de la indus-
tria en España.
4. Identificar y comentar los elementos
de un paisaje industrial dado.
5. Describir los ejes de desarrollo in-
dustrial sobre un mapa, estableciendo sus
características y las posibilidades de rege-
neración y cambio futuros.
6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al espa-
cio industrial español utilizando fuentes en
las que se encuentre disponible, tanto en
Internet, bibliografía, o medios de comu-
nicación.
1.1. Selecciona y analiza información sobre
los problemas y configuración de la industria
española.
1.2. Selecciona y analiza imágenes que mues-
tren la evolución histórica de la industria espa-
ñola en una zona concreta o de un sector con-
creto.
2.1. Relaciona el nacimiento de la indus-
tria y la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
3.1. Establece un eje cronológico para ex-
plicar la evolución histórica de la industriali-
zación española.
3.2. Enumera las características de la industria
española y sus diferencias regionales.
3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísti-
cas que expliquen las producciones industriales.
4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios in-
dustriales.
4.2. Señala en un mapa los asentamientos in-
dustriales más importantes, distinguiendo entre
los distintos sectores
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Bloque 9. El sector servicios
La terciarización de la econo-
mía española: influencia en el
PIB. La población activa del sec-
tor terciario.
Análisis de los servicios y distribu-
ción en el territorio.
El impacto de las infraestructuras
sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como
forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Caracte-
rísticas y evolución.
Los espacios turísticos. Caracte-
rísticas y evolución.
Otras actividades terciarias: sani-
dad, educación, finanzas, los ser-
vicios públicos.
1. Analizar la terciarización de la eco-
nomía española estableciendo sus carac-
terísticas y la influencia en el Producto In-
terior Bruto.
2. Identificar la presencia de los servicios
en el territorio analizando su distribución e
impacto en el medio.
3. Explicar el sistema de transporte en Es-
paña distinguiendo la articulación
territorial que configura.
4. Describir el desarrollo
Comercial estableciendo sus característi-
cas y describiendo la ocupación territorial
que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios turís-
ticos enumerando sus características y
desigualdades regionales.
1.1. Identifica las características del sector
terciario español.
2.1. Explica la incidencia que para la economía
española posee el sector servicios.
3.1. Describe cómo se articulan los medios
de comunicación más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuer-
tos)
3.2. Comenta sobre un mapa de transpor-
tes la trascendencia que este sector tiene
para articular el territorio.
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un
sistema de transporte determinado.
3.4. Distingue en un mapa los principales no-
dos de transporte español.
3.5. Resuelve problemas planteados en un
caso específico sobre vías de comunicación en
nuestro país.
4.1. Comenta gráficas y estadísticas que expli-
can el desarrollo comercial.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del es-
pacio turístico.
6.1. Comenta gráficas y estadísticas que expli-
can el desarrollo turístico español.
6.2. Explica cómo articulan el territorio otras
actividades terciarias.
7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio
destinado a transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.
8.1. Confecciona esquemas para analizar la in-
fluencia del sector servicios en la economía y el
empleo en España a partir de imágenes que re-
flejen su impacto en un paisaje.
6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo a la
actividad o al espacio del sector “servi-
cios” español, utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto en In-
ternet, bibliografía o medios de comunica-
ción social.
7. Utilizar correctamente la terminolo-
gía del sector servicios.
8. Identificar y comentar un paisaje
transformado por una importante zona
turística.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 10. El espacio urbano
Concepto de ciudad y su influen-
cia en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas.
Características del proceso de ur-
1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar planos de ciuda-
des, distinguiendo sus diferentes traza-
dos.
3. Identificar el proceso de urbaniza-
1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una
fuente gráfica.
2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más
cercana, o significativa, al lugar de residencia.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Bloque 11. Formas de organización territorial
La organización territorial de Es-
paña.
Influencia de la Historia y la Cons-
titución de 1978.
Los desequilibrios y contrastes
territoriales.
Las Comunidades Autónomas: polí-
ticas regionales y de cohesión te-
rritorial.
1. Describir la organización territorial es-
pañola analizando la estructura local, re-
gional, autonómica y nacional.
2.. Explicar la organización territorial es-
pañola estableciendo la influencia de
la Historia y la Constitución de 1978.
3. Explicar la organización territorial espa-
ñola a organización territorial en Espa-
ña utilizando bibliografía
1.1. Localiza y explica en un mapa la organiza-
ción territorial española partiendo del munici-
pio y Comunidad Autónoma.
2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autó-
nomas, las principales ciudades en cada una de
ellas y los países fronterizos de España.
3.1. Explica la ordenación territorial española a
partir de diferentes documentos (mapas..)
5.1. Distingue los símbolos que diferencian
las políticas territoriales autonómicas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Bloque 12. España en Europa y en el mundo
España: situación geográfica; posi-
ción y localización de los terri-
torios que conforman la unidad y
diversidad política.
España en Europa.
Estructura territorial.
Contrastes físicos y socioeconómi-
cos de Europa.
La posición de España en la Unión
Europea. Políticas regionales y
de cohesión territorial
España en el mundo. Globaliza-
ción y diversidad en el mundo:
procesos de mundialización y de-
sigualdades territoriales. Grandes
ejes mundiales.
Posición de España en las
áreas socioeconómicas y geopolí-
ticas mundiales.
1. Definir la situación geográfica de Espa-
ña en el mundo estableciendo su posición
y localizando sus territorios.
2. Describir el continente europeo distin-
guiendo su estructura territorial, los
contrastes físicos y socioeconómicos.
3. Identificar la posición de España en la
Unión Europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial que
se practican en Europa y que afectan a
nuestro país.
4. Definir la globalización explicando sus
rasgos.
5. Comparar los procesos de mundializa-
ción y diversidad territorial resumiendo las
características de uno y otro.
6. Explicar las repercusiones de la inclu-
sión de España en espacios socioeco-
nómicos y geopolíticos continentales y
mundiales, utilizando fuentes de informa-
ción.
1.1. Localiza en un mapa las grandes
áreas geoeconómicas y señala aquellas con las
que España tiene más relación.
1.2. Identifica aspectos relevantes de España
en la situación mundial.
1.3. Localiza la situación española entre las
grandes áreas geoeconómicas mundiales.
2.1. Explica la posición de España en la Unión
Europea.
3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la
Unión Europea toma en política regional y de
cohesión territorial que afectan a España.
3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que
explican la posición de España en la Unión Eu-
ropea.
4.1. Identifica y describe los rasgos de la glo-
balización con ejemplificaciones que afectan a
nuestro país.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la apli-
cación a partir de distintas fuentes de información
geográfica.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Si seguimos las directrices y orientaciones para las pruebas de acceso y admisión a la
universidad los contenidos de Geografía de España se estructuran de la manera que sigue:
1. EL RELIEVE ESPAÑOL. (BLOQUE 2) Caracteres generales. La variedad litológica. El
proceso de formación. Las costas españolas.
2. LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE. (BLOQUE 2) La Meseta y sus unidades interiores. Los rebordes montañosos de la Meseta. Los sistemas y unidades exteriores. Los relieves insulares. 3. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL CLIMA EN ESPAÑA. (BLOQUE 3) Los elementosclimáticos y su distribución espacial. Los factores climáticos. 4. LOS DOMINIOS CLIMÁTICOS EN ESPAÑA. (BLOQUE 3) Los principales tipos de climay sus características. La distribución geográfica de los climas de España. 5. LAS AGUAS Y LA RED HIDROGRÁFICA. (BLOQUE 4) Las vertientes hidrográficas españolas. Los ríos y las cuencas hidrográficas. Los regímenes fluviales. Uso y aprovechamiento de las aguas. 6. LAS REGIONES BIOGEOGRÁFICAS DE ESPAÑA. (BLOQUE 3) Factores de la diversidad biogeográfica. Características de las regiones biogeográficas. Formaciones vegetales de la España peninsular e insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas. 7. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA. (BLOQUE 6) Los efectivos demográficos y su evolución. Características y factores de la densidad y la distribución espacial. 8. DINÁMICA Y ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA. (BLOQUE 6) La dinámica natural. Los movimientos migratorios. Estructura y composición de la población. 9. EL PROCESO DE URBANIZACIÓN DE ESPAÑA Y EL SISTEMA DE CIUDADES. (BLOQUE 10) Principales etapas del proceso de urbanización en España. El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de influencia. Principales áreas y ejes urbanos. 10. MORFOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE LA CIUDAD EN ESPAÑA. (BLOQUE 10) Principales rasgos morfológicos de la ciudad en España. El plano de la ciudad. La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de la ciudad. 11. EL ESPACIO RURAL. (BLOQUE 7) Los condicionantes de la actividad agraria en España. Uso y aprovechamientos agrarios. La influencia de la Política Agraria Común. Nuevos usos y funciones del espacio rural. 12. LOS DOMINIOS Y PAISAJES AGRARIOS. (BLOQUE 7) Los condicionantes del paisaje agrario. Dominios y paisajes de la España atlántica. Dominios y paisajes de la España mediterránea (interior y litoral). Otros paisajes agrarios. 13. LA ACTIVIDAD PESQUERA EN ESPAÑA. (BLOQUE 7) Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras en España y principales caladeros. La importancia creciente de la acuicultura. 14. LA INDUSTRIA EN ESPAÑA. (BLOQUE 8) El proceso de industrialización y sus hitos más recientes. Factores de la actividad industrial. Principales sectores industriales en la actualidad. Distribución geográfica de la industria en España. 15. EL TRANSPORTE EN ESPAÑA Y SU PAPEL EN EL TERRITORIO. (BLOQUE 9) Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica de España. Sistemas y medios de transporte en España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. 16. EL TURISMO EN ESPAÑA. (BLOQUE 9) El significado del turismo en la geografía y sociedad española. Los caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo. Las principales áreas turísticas en España. Consecuencias geográficas del turismo en España. 17. ESPAÑA EN SU DIVERSIDAD REGIONAL. (BLOQUE 11 Y 12) El proceso de organización
político-administrativa de España. Las Comunidades Autónomas y regiones. Desequilibrios
regionales. Políticas regionales y de cohesión.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
El marco legislativo utilizado para el desarrollo de esta programación es el siguiente:
- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la el currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como
la organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del curriculo para Bachillerato en
Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y
situaciones más importantes de cada periodo histórico.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que
se estudian de su pasado.
3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos,
como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias
para la situación actual.
4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y
situaciones que conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes
y de unión, como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro
pasado. Generar una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad,
junto a los proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar
los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más
representativos de logros históricos.
5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y sus
vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada en
manejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.
6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los
verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.
7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional,
valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los
derechos humanos y las libertades. Conocerlos problemas de índole social y económica
fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales, otorgadas en un
devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.
8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información,
valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber
histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la
metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro
pasado.
A.OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
1. Conocer los procesos históricos más significativos de la Historia de España desde la
Prehistoria hasta el siglo XVIII y analizar la evolución de la monarquía hispánica en la
Edad Moderna así como el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre
España y América (Bloque I, temas 1, 2, 3, 4 y 5).
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
2. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España resaltando su
importancia histórica y su relación con el contexto internacional así como, la complejidad
de la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista,
destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del
proceso. (Bloque II, temas 6, 7 y 8).
3. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades de este
sistema político, las características y fracasos de la etapa así como los factores más
significativos de la crisis del 98 y la oposición al sistema de la Restauración (Bloque II,
temas 9 )
4. Conocer las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX (Bloque II, temas 10 y
11)
5. Conocer los factores más significativos de la crisis y descomposición del sistema de la
Restauración en el reinado de Alfonso XIII. (Bloque III, Tema 12)
6. Conocer la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,
destacando el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y
otros factores que contribuyeron a desencadenar una guerra civil. (Bloque III, temas 13 y
14)
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. (Bloque III, temas 15
y 16)
8. Conocer las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de
1978 y los principios que regulan la actual organización política y territorial de la España
democrática (Bloque III, temas 17)
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su
contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano (Relacionado con
todos los temas)
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
10.Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y
expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. (Relacionado con todos los temas)
11.Realizar trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas de temas o hechos significativos.
(Relacionado con todos los temas)
12.Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los distintos pueblos de
España, respetando y valorando los aspectos comunes y las diferencias (Relacionado con
todos los temas).
13.Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,
la paz y los derechos humanos, reconociendo las normas básicas de nuestra ordenación
constitucional. (Relacionado con todos los temas)
14.Trabajar de forma individual y colectiva respetando las opiniones de las demás.
(Relacionado con todos los temas)
15.Promover el compromiso para participar en la vida ciudadana, rechazando cualquier
forma de discriminación por razones de origen, sexo y creencias así como rechazo a
actitudes antidemocráticas, violentas y discriminatorias. (Relacionado con todos los
temas)
B.CONTENIDOS
1. CONCEPTOS
Sirven para desarrollar las capacidades cognitivas, la proyección personal y la cultura
cívica.
En el desarrollo de la Programación, establecido en la Orden de 5 de agosto de 2008, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, los
contenidos de la materia se organizan en ocho núcleos temáticos:
Contenidos comunes.
1. Raíces históricas de la España contemporánea
2. Crisis del Antiguo Régimen.
3. Construcción y consolidación del Estado liberal
4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo
XX.
5. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil:
6. La dictadura franquista
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
7. La España actual
En el libro de texto se distribuyen en 17 unidades didácticas:
BLOQUE 0 – CONTENIDOS COMUNES
BLOQUE I. Raíces históricas de la España contemporánea
Tema 1 – De la Prehistoria al final de la Hispania romana.
1. La Prehistoria en la península ibérica.
2. Los pueblos prerromanos.
3. La Hispania romana.
4. El reino visigodo.
Tema 2 - Al-Ándalus.
1. Conquista y evolución política de Al- Andalus.
2. La organización del Estado.
La economía y la sociedad andalusíes.
El arte y la cultura andalusíes.
Tema 3 – Los reinos cristianos medievales.
5. La creación de los reinos cristianos.
6. Las dos grandes coronas cristianas.
7. los reinos cristianos en la Baja Edad Media.
8. Sociedad, repoblación y colonización.
9 .La organización política.
10. La crisis bajomedieval.
11. La cultura hispano- cristiana.
Tema 4 – La Monarquía hispánica: la época de los Reyes Católicos y de los
Austrias.
1. La creación de la Monarquía Hispánica: los Reyes Católicos
2. Los Austrias mayores.
3. Los Austrias menores.
4. El imperio ultramarino español.
5. Economía y sociedad en los siglos XVI y XVII.
6. La cultura española de los Siglos de Oro.
Tema 5 – La España del siglo XVIII: absolutismo borbónico e Ilustración.
1. Un cambio dinástico y la guerra de sucesión.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
2. Un nuevo modelo político: el absolutismo borbónico.
3. La política exterior de los Borbones.
4. Ilustración y despotismo ilustrado.
5. Economía y sociedad en el siglo XVIII.
6. Carlos IV: los inicios de la crisis del Antiguo Régimen.
BLOQUE II. EL SIGLO XIX
Tema 6 – La crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal.
1. La crisis de la monarquía y la guerra de la independencia.
2. Las Cortes de Cádiz.
3. El sexenio absolutista (1814-1820).
4. El trienio liberal (1820-1823)
5. La década ominosa (1823-1833).
6. La independencia de las colonias americanas.
Tema 7 – El reinado de Isabel II.
1. La regencia de María Cristina (1833-1840)
2. La regencia de Espartero (1840-1843)
3. La década moderada (1844-1854)
4. El bienio progresista (1854-1856)
5. La hegemonía de la Unión Liberal (1856-1863)
6. El liberalismo en crisis: revolución y fin del reinado (1863-1868)
Tema 8 – El Sexenio Democrático.
1. La revolución de septiembre y el gobierno provisional.
2. La regencia de Serrano.
3. El reinado de Amadeo I.
4. La Primera República.
La cuestión social y la guerra de Cuba.
Tema 9 – La monarquía de la Restauración.
1. La creación del sistema canovista.
2. Las bases del sistema de la Restauración .
3. Los mecanismos del sistema político.
4. La práctica política.
5. El desastre de 1898.
6. La oposición a la Restauración.
Tema 10 – Las transformaciones económicas durante el siglo XIX.
1. Las transformaciones agrarias.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
2. Industria y minería.
3. Comercio y comunicaciones.
4. La banca y el sistema monetario.
5. El papel del Estado y de la empresa en la economía.
Tema 11 – Las transformaciones sociales y culturales.
1. Las transformaciones demográficas.
2. La nueva sociedad.
3. La génesis del movimiento obrero.
4. Las pautas culturales.
BLOQUE III. EL SIGLO XX
Tema 12 – El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauración.
1. Los intentos de regeneración de los partidos dinásticos.
2. Los partidos antidinásticos y el movimiento obrero.
3. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.
4. El colapso del sistema liberal parlamentario.
5. La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.
6. La Edad de Plata de la cultura española.
Tema 13 – La Segunda República.
1. La proclamación de la república y las primeras reformas.
2. La Constitución de 1931.
3. El bienio reformista (1931-1933)
4. El bienio de centro-derecha (1933-1935)
5. El Frente Popular.
Tema 14 – La guerra civil.
1. De la sublevación militar a la guerra.
2. La dimensión internacional de la guerra civil.
3. La España republicana.
4. La España nacional.
5. Las consecuencias de la guerra civil.
Tema 15 – La creación del Estado franquista (1939-1959)
1. La implantación del nuevo Estado.
2. Exilio, represión y oposición.
3. El impacto de la Segunda Guerra Mundial.
4. Una economía autárquica.
5. La tímida apertura del régimen.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Tema 16 – La segunda parte del franquismo: consolidación y final del régimen (1960-
1975)
1. La consolidación del régimen.
2. El desarrollismo: crecimiento económico y cambio social.
3. Oposición y represión.
4. La agonía del franquismo.
BLOQUE IV. ESPAÑA ENTRE DOS SIGLOS
Tema 17 – La España actual: transición y democracia
1. El suicidio del régimen.
2. Oposición y consenso.
3. Elecciones, Constitución y autonomía.
4. Los gobiernos de la UCD.
5. Los gobiernos de Felipe González.
6. Los gobiernos de José María Aznar.
7. La vuelta del PSOE al gobierno.
8. Los cambios sociales.
1. PROCEDIMIENTOS
Adquisición de información procedente de fuentes diversas: documentos cartográficos
(planos, mapas), fotografías, gráficos, datos estadísticos, medios de comunicación,
Internet, documentos científicos, literarios y periodísticos para la interpretación histórica
de la Historia de España.
Clasificación de fuentes históricas e historiográficas
Realizar conclusiones orales sobre lecturas y trabajos en exposiciones individuales o
colectivas utilizando el vocabulario geográfico apropiado.
Realizar por escrito informes y resúmenes, utilizando el vocabulario apropiado.
Análisis, interpretación y comentario de textos escritos, gráficos e iconográficos, series
estadísticas, ejes cronológicos y mapas.
Comparación de distintas explicaciones, señalando semejanzas y diferencias.
Realización de esquemas y guiones de trabajo para sistematizar la información y
comunicarla.
Contraste de opiniones y el intercambio de información en trabajos de grupo y debates.
Establecimiento de conclusiones a partir del análisis de la información.
Elaboración de trabajos sencillos de indagación e investigación.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Elaboración de informes y de memorias para comunicar los resultados de la indagación o
investigación histórica.
Elaboración de conceptos y síntesis históricos.
3. ACTITUDES
Sentido crítico en el análisis de las fuentes de información.
Interés por el trabajo solidario y en colaboración con los demás.
Respeto hacia las opiniones y puntos de vista diferentes a los propios y ante las diferentes
formas de vida y de pensamiento de las sociedades históricas actuales.
Antidogmatismo ante los hechos y procesos de la historia de España.
Disposición favorable al entendimiento entre las personas y la participación democrática.
Rechazo de cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o cultural.
Rechazo de situaciones de violencia y de actitudes antidemocráticas y discriminatorias
4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han de
estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia de España de
2º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse a la consecución
de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de
determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y
solidaria.
Con vistas a estos objetivos, los contenidos que podrán integrarse estarán
relacionados con lo siguiente:
Educación moral y cívica
Defensa de formas de vida más justas.
Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y España.
Valoración de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y
política.
Tolerancia hacia los sentimientos, ideas y opiniones de otras personas de nuestro país y
de otros países.
Estudio de problemas morales de nuestro tiempo.
Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,
pacifismo, feminismo y ecologismo.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones sociales
conflictivas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.
Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales
de la España contemporánea.
Estudio de la formación de la democracia como modelo de gobierno en nuestro país y la
transición a la democracia.
Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las persona.
Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos pueblos
sobre otros.
Valoración de la convivencia y tolerancia entre las personas como medio de solucionar
conflictos.
Educación para la igualdad entre los sexos
Estudio de la lucha de la mujer española por sus derechos: voto, educación, trabajo
remunerado.
Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre los seres humanos
Análisis de fuentes históricas sobre las actuaciones de hombres y mujeres en los
acontecimientos de la historia contemporánea de España: revolución liberal, Revolución
Industrial, Segunda República, Guerra Civil, investigación científica, actuaciones políticas,
etc.
Elaboración de juicios críticos
Educación ambiental
Realización de debates en torno a las circunstancias y las consecuencias
medioambientales que puedan derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos
o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de los recursos naturales etc.
Educación multicultural
Estudio de la historia de sociedades no occidentales durante la Edad Media española, con
especial atención a la cultura islámica de Al- Ándalus.
Elaboración de juicios críticos de hechos sociales de discriminación: los refugiados, la
inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Análisis crítico sobre el colonialismo hispánico y sus repercusiones actuales en la pobreza
de los países subdesarrollados.
Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales
distintas de las occidentales.
Educación europea, española y andaluza
Estudio del proceso de integración de España en las instituciones europeas.
Conocimiento del papel de España en el contexto europeo a lo largo de la historia del siglo
XX.
Búsqueda de elementos de la historia comunes con los países de la Unión Europea, como
generadores de la ciudadanía europea
Análisis de la Historia de Andalucía en estos siglos
C.METODOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido para el bachillerato en el artículo 7 del Decreto
416/2008 y el artículo 4 de la Orden de 5 de agosto, así como en las sugerencias sobre
metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, la
metodología a emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el
alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación
apropiados, en este caso históricos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y
hábito de lectura de textos de contenido histórico y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo anterior serán las
siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios.
Se equilibrarán en ellas los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de la
Historia de España destacando la importancia de estos hechos; se incorporarán contenidos
relativos a las diversas regiones del planeta que han tenido implicación histórica con
España especialmente América Latina, el norte de África y Filipinas.
Se aportará un conocimiento conceptual y terminológico propio de la Ciencia histórica y se
situarán espacial y temporalmente los diferentes fenómenos y realidades de la historia de
España en general, y, en particular de la del período contemporáneo.
Cualquier explicación o análisis realizado en el aula deberá basarse en la imagen o
imágenes más convenientes. En ese sentido, se aconseja partir de las imágenes que
ilustran el libro del alumno, y complementarlas con las recogidas en el apartado
correspondiente de los recursos didácticos
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
Se ofrecerá un importante dispositivo práctico que, mediante el uso de distintos
procedimientos de análisis histórico desarrolle capacidades de carácter cognitivo y de
inserción social
Las actividades didácticas y los recursos didácticos
Actividades didácticas
Comentario y elaboración de mapas históricos y uso de cronologías, relación de personajes
y hechos, reconocimiento de hechos y localización de acontecimientos sobre mapas.
Elaboración e interpretación de gráficos y tablas estadísticas.
Análisis y comparación de fuentes históricas e historiográficas.
Interpretación de diferentes lenguajes plásticos: obras de arte, carteles de propaganda,
caricaturas, fotografías, películas., como testimonios de la historia de España.
Consulta y utilización contrastada de noticias de prensa con informaciones económicas,
sociales y políticas de actualidad.
Elaboración y comentario de esquemas y mapas conceptuales.
Comentario de textos históricos, jurídicos y geopolíticos
Cuestiones sobre los hechos más importantes de cada uno de los temas.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Elaboración de definiciones sobre aspectos importantes de cada uno de los temas.
Elaboración de biografías, informes y síntesis históricas.
Estudio de temas a través de documentos.
Indagación acerca de situaciones o hechos actuales tratados desde la perspectiva
histórica.
Elaboración de sencillos trabajos de investigación.
Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos, y los power-point, utilizando la página web del centro.
B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana.
El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo
largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
Mapa conceptual de cada unidad
Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.
Cartografía, diapositivas y audiovisuales.
Esquemas cronológicos.
Mapas mudos.
Fuentes estadísticas.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce los procesos históricos más significativos de la Historia de España desde la
Prehistoria hasta el siglo XVIII explica la evolución de la monarquía hispánica en la Edad
Moderna así como el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España
y América.
2. Analiza y caracteriza los principales acontecimientos y procesos de cambio que llevaron
a la crisis del Antiguo Régimen en España resaltando su importancia histórica y su
relación con el contexto internacional así como la complejidad de la construcción del
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista, destacando las
dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
3. Caracteriza el período de la Restauración, analizando las peculiaridades de este sistema
político, sus logros y fracasos así como los factores más significativos de la crisis del 98 y
la oposición al sistema de la Restauración
4. Conoce las transformaciones económicas, sociales y culturales del siglo XIX
5. Conoce los factores más significativos de la crisis y descomposición del sistema de la
Restauración en el reinado de Alfonso XIII.
6. Analiza la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil y sus
consecuencias, destacando el empeño modernizador del proyecto republicano, la
oposición que suscitó y los factores que contribuyeron a desencadenar una guerra civil.
7. Reconoce y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en su proceso evolutivo.
8. Describe las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando la trascendencia del mismo, reconoce la singularidad de la Constitución de 1978
y explica los principios que regulan la actual organización política y territorial de la
España Democrática
9. Pone ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su
contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano
10. Conoce y utiliza las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoge
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y
utilizando con rigor el vocabulario histórico.
Realiza trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas de temas o hechos significativos.
11. Consolida actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los distintos pueblos de
España, respetando y valorando los aspectos comunes y las diferencias
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
12. Desarrolla una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,
la paz y los derechos humanos, reconociendo las normas básicas de nuestra ordenación
constitucional.
13. Trabaja de forma individual y colectiva respetando las opiniones de las demás.
14. Promueve el compromiso para participar en la vida ciudadana, rechazando cualquier
forma de discriminación por razones de origen, sexo y creencias así como rechazo a
actitudes antidemocráticas, violentas y discriminatorias.
RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión
no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menos importante es
su carácter formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales
propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis,
la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Por otra parte,
la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables,
conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de
su compromiso con las generaciones futuras.
La Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión
de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que
configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su
pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano.
En este sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos,
tanto los aspectos compartidos como los diferenciales.
Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato,
ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia
de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los
contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia
contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues
en gran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos
remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde
los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad
Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian
la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho
restantes, la Edad Contemporánea.
A través del estudio de la Historia de España, los estudiantes deberán adquirir
determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia
las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del
patrimonio cultural e histórico recibido; así mismo, tal estudio deberá contribuir a
fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su
problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la
defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.
Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes
El método histórico: respeto a
las fuentes y diversidad de
perspectivas.
1. Localizar fuentes primarias
(históricas) y secundarias
(historiográficas) en bibliotecas,
Internet, etc. y extraer información
relevante a lo tratado, valorando
críticamente su fiabilidad.
2. Elaborar mapas y líneas de
tiempo, localizando las fuentes
adecuadas, utilizando los datos
proporcionados o sirviéndose de los
conocimientos ya adquiridos.
3. Comentar e interpretar primarias
(históricas) y secundarias
(historiográficas), relacionando su
Información con los conocimientos
previos.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes
para el historiador, aparte de su
fiabilidad.
1.1. Busca información de interés (en libros o
Internet) sobre la importancia cultural y
artística de un personaje históricamente
relevante, hecho o proceso histórico y elabora una
breve exposición.
2.1. Representa una línea del tiempo situando en
una fila los principales acontecimientos relativos a
determinados hechos o procesos históricos
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de
fuentes históricas e historiográficas,
4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas
no sólo como información, sino como prueba
para responder las preguntas que se plantean los
historiadores.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda
(711)
La prehistoria: la evolución
del
Paleolítico al Neolítico; la
pintura cantábrica y la levantina.
La importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas
celta e ibérica: Tartesos,
indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana:
Conquista y romanización de la
península; el legado cultural
romano.
La monarquía visigoda:
ruralización de la economía; el
poder de la Iglesia y la nobleza
.
1. Explicar las características de
los principales hechos y procesos
históricos de la península Ibérica
desde la prehistoria hasta la
desaparición de la monarquía
visigoda, identificando sus causas y
consecuencias.
1.1. Explica las diferencias entre la economía
y la organización social del Paleolítico y el
Neolítico, y las causas del cambio.
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las
técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
1.3. Resume las características principales del
reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para
su conocimiento.
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las
áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista
romana en relación con la influencia recibida de los
indoeuropeos, el reino de Tartesos y los
colonizadores fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanización y
describe los medios empleados para llevarla a
cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de
los diferentes territorios peninsulares.
1.7. Resume las características de la monarquía
visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la
Iglesia y la nobleza.
1.8. Busca información de interés (en libros o
Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas
del legado romano en la España actual, y elabora
una breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península
Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250
a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas,
responde a cuestiones o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen
de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
Al Ándalus: la conquista
musulmana de la península;
evolución política de Al-Ándalus;
Revitalización económica
Y urbana; estructura social;
religión cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del
siglo XIII: evolución política; el
proceso de reconquista
Y repoblación; del estancamiento
a la expansión
económica; el régimen
señorial y la sociedad
estamental; el nacimiento de
las Cortes; el Camino de
Santiago; una cultura plural,
cristianos, musulmanes y judíos;
las manifestaciones artísticas.
Los reinos cristianos en la Baja
Edad Media (siglos XIV y XV):
crisis agraria y demográfica; las
tensiones sociales; la diferente
Evolución y organización política
de las Coronas de Castilla,
Aragón y Navarra.
1. Explicar la evolución de los
territorios musulmanes en la península,
describiendo sus etapas políticas, así
como los cambios económicos,
sociales y culturales que
introdujeron.
2. Explicar la evolución y
configuración política de los reinos
cristianos, relacionándola con el
proceso de reconquista y el concepto
patrimonial de la monarquía.
3. Diferenciar las tres grandes fases de
la evolución económica de los reinos
cristianos durante toda la Edad Media
(estancamiento, expansión y crisis),
señalando sus factores y
características.
4. Analizar la estructura social de los
reinos cristianos, describiendo el
régimen señorial y las características de
la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales
de cristianos, musulmanes y judíos,
especificando sus colaboraciones e
influencias mutuas.
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y
de su rápida ocupación de la península.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711
hasta 1474, situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los
relativos a los reinos cristianos.
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y
culturales introducidos por los musulmanes en Al
Ándalus.
2.1. Describe las grandes etapas y las causas
generales que conducen al mapa político de la
península Ibérica al final de la Edad Media.
2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos
cristianos y sus principales funciones.
2.3. Compara la organización política de la
Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino
de Navarra al final de la Edad Media.
2.4. Comenta el ámbito territorial y
características de cada sistema de repoblación, así
como sus causas y consecuencias.
3.1. Describe las grandes fases de la evolución
económica de los territorios cristianos durante la
Edad Media.
4.1. Explica el origen y características del régimen
señorial y la sociedad estamental en el ámbito
cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de
traducción.
5.2. Busca información de interés (en libros o
Internet) sobre la importancia cultural y artística
del Camino de Santiago y elabora una breve
exposición.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)
Los Reyes Católicos: la unión
dinástica de Castilla y
Aragón; la reorganización del
1. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de
transición entre la Edad Media y la
1.1. Define el concepto de “unión dinástica”
aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes
Católicos y describe las características del nuevo
Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Cambio dinástico y Guerra de
Sucesión: una contienda civil y
europea; la Paz de Utrecht y el
nuevo equilibrio europeo; los
Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el
nuevo modelo de Estado; la
administración en América; la
Hacienda Real; las relaciones
1. Analizar la Guerra de Sucesión
española como contienda civil y
europea, explicando sus consecuencias
para la política exterior española y el
nuevo orden internacional.
2. Describir las características del
nuevo modelo de Estado, especificando
el alcance de las reformas
promovidas por los primeros
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión
Española y la composición de los bandos en
conflicto.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700
hasta 1788, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
1.3. Detalla las características del nuevo orden
europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel
de España en él.
Contenidos
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
El impacto de la
Revolución Francesa: las
1. Analizar las relaciones entre
España y Francia desde la Revolución
1.1. Resume los cambios que experimentan las
relaciones entre España y Francia desde la
Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
El carlismo como último
bastión absolutista: ideario y
apoyos sociales; las dos
primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación
del liberalismo en el reinado de
Isabel II: los primeros partidos
políticos; el protagonismo
político de los militares; el
proceso constitucional; la
legislación económica de signo
liberal; la nueva sociedad de
clases.
El Sexenio Democrático: la
revolución de 1868 y la caída
de la monarquía isabelina; la
búsqueda de alternativas
políticas, la monarquía de
1. Describir el fenómeno del carlismo
como resistencia absolutista frente a
la revolución liberal, analizando sus
componentes ideológicos, sus bases
sociales, su evolución en el tiempo y
sus consecuencias.
2. Analizar la transición definitiva del
Antiguo Régimen al régimen liberal
burgués durante el reinado de Isabel II,
explicando el protagonismo de los
militares y especificando los cambios
políticos, económicos y sociales.
3. Explicar el proceso constitucional
durante el reinado de Isabel II,
relacionándolo con las diferentes
corrientes ideológicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.
4. Explicar el Sexenio Democrático
1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y
explica su ideario y apoyos sociales.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las
dos primeras guerras carlistas.
1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833
hasta 1874, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
2.1. Describe las características de los partidos
políticos que surgieron durante el reinado de
Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolución política
del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y
explica el papel de los militares.
2.3. Explica las medidas de liberalización del
mercado de la tierra llevadas a cabo durante el
reinado de Isabel II.
2.4. Compara las desamortizaciones de
Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político
(1874-1902)
Teoría y realidad del
sistema canovista: la inspiración
en el modelo
inglés, la Constitución de 1876
y el bipartidismo; el turno de
partidos, el caciquismo y el
fraude electoral.
La oposición al sistema:
catalanismo, nacionalismo vasco,
Regionalismo gallego y
movimiento obrero.
Los éxitos políticos:
estabilidad y consolidación del
poder civil; la liquidación del
problema carlista; la
solución temporal del
problema de Cuba
La pérdida de las últimas
colonias y la crisis del 98: la
guerra de Cuba y con Estados
Unidos; el Tratado de París; el
regeneracionismo.
1. Explicar el sistema político de la
Restauración, distinguiendo su
teoría y su funcionamiento real.
2. Analizar los movimientos políticos y
sociales excluidos del sistema,
especificando su evolución durante el
periodo estudiado.
3. Describir los principales logros del
reinado de Alfonso XII y la regencia de
María Cristina, infiriendo sus
repercusiones en la consolidación del
nuevo sistema político.
4. Explicar el desastre colonial y la
crisis del 98, identificando sus causas y
consecuencias.
1.1. Explica los elementos fundamentales del
sistema político ideado por Cánovas.
1.2. Especifica las características esenciales
de la Constitución de 1876.
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema
político de la Restauración.
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874
hasta 1902, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
2.1. Resume el origen y evolución del
catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la
población: alta mortalidad;
pervivencia de un régimen
demográfico antiguo;
La excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida
Y estancada: los efectos de
las desamortizaciones; los
Bajos rendimientos.
Una deficiente industrialización:
La industria textil catalana, la
siderurgia y la minería.
Las dificultades de los
transportes: los
condicionamientos geográficos; la
red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo
frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como
unidad monetaria; el desarrollo
de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda;
las inversiones extranjeras.
1. Explicar la evolución demográfica
de España a lo largo del siglo XIX,
comparando el crecimiento de la
población española en su conjunto
con el de Cataluña y el de los países
más avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes
Sectores económicos, especificando
La situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las
consecuencias que se derivan de ellas.
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento
demográfico español en el siglo XIX.
1.2. Compara la evolución demográfica de
Cataluña con la del resto de España en el siglo
XIX.
2.1. Explica los efectos económicos de las
desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
2.2. Especifica las causas de los bajos
rendimientos de la agricultura española del siglo
XIX.
2.3. Describe la evolución de la industria textil
catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del
siglo XIX.
2.4. Compara la revolución industrial española
con la de los países más avanzados de Europa.
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el
comercio interior con los condicionamientos
geográficos.
2.6. Explica los objetivos de la red
ferroviaria y las consecuencias de la Ley General
de Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los apoyos, argumentos y
actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo
largo del siglo XIX.
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad
monetaria y a la banca moderna.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía
(1902-1931)
Los intentos de modernización
del sistema: el revisionismo
1. Relacionar el regeneracionismo
surgido de la crisis del 98 con el
1.1. Define en qué consistió el “revisionismo
político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-939)
El bienio reformista: la
Constitución de 1931; la
política de reformas; el
Estatuto de Cataluña; las fuerzas
de oposición a la República.
El bienio radical-cedista: la
política restauradora y la
radicalización popular; la
revolución de Asturias.
El Frente Popular: las primeras
actuaciones del gobierno; la
preparación del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevación y
el desarrollo de la guerra; la
dimensión internacional del
conflicto; la evolución de las dos
zonas; las consecuencias de la
1. Explicar la Segunda República
como solución democrática al
hundimiento del sistema político de la
Restauración, enmarcándola en el
contexto internacional de crisis
económica y conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas
de la República hasta el comienzo de la
Guerra Civil, especificando los
principales hechos y actuaciones en
cada una de ellas.
3. Analizar la Guerra Civil,
identificando sus causas y
consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los
acontecimientos en las dos zonas.
4. Valorar la importancia de la Edad
1.1. Explica las causas que llevaron a la
proclamación de la Segunda República y relaciona
sus dificultades con la crisis económica mundial
de los años 30.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y
oposición a la República en sus comienzos, y
describe sus razones y principales actuaciones.
2.1. Resume las reformas impulsadas durante el
bienio reformista de la República.
2.2. Especifica las características esenciales
de la Constitución de 1931.
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus
razones, su desarrollo y sus efectos.
2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-
cedista con las del bienio anterior.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)
La postguerra: grupos
ideológicos y apoyos sociales
del franquismo; las oscilantes
relaciones con el exterior; la
configuración política del nuevo
Estado; la represión política; la
autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”:
los Planes de Desarrollo y el
crecimiento económico;
Las transformaciones sociales; la
reafirmación política del
régimen; la política exterior; la
creciente oposición al
franquismo.
El final del franquismo: la
inestabilidad política; las
dificultades exteriores; los
efectos de la crisis
económica internacional de 1973.
La cultura española durante la
dictadura.
1. Analizar las características del
franquismo y su evolución en el
tiempo, especificando las
transformaciones políticas,
económicas y sociales que se
produjeron, y relacionándolas con la
cambiante situación internacional.
2. Describir la diversidad cultural del
periodo, distinguiendo sus diferentes
manifestaciones.
1.1. Elabora un esquema con los grupos
ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en
su etapa inicial.
1.2. Diferencia etapas en la evolución de España
durante el franquismo, y resume los rasgos
esenciales de cada una de ellas.
1.3. Explica la organización política del Estado
franquista.
1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución
política y la situación económica de España desde
el final de la Guerra
Civil hasta 1959.
1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución
política y las transformaciones económicas y
sociales de España desde
1959 hasta 1973.
1.6. Especifica las causas de la crisis final del
franquismo desde 1973.
1.7. Relaciona la evolución política del régimen
con los cambios que se producen el contexto
internacional.
1.8. Explica la política económica del franquismo
Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa desde 1975)La transición a la democracia: la
crisis económica mundial; las
Alternativas políticas al
franquismo, continuismo,
reforma o ruptura; el papel del
rey; la Ley para la Reforma
Política; las primeras elecciones
democráticas.
El periodo constituyente: los
Pactos de la Moncloa; las
preautonomías de Cataluña y el
País Vasco; la Constitución de 1978
y el Estado de las autonomías.
Los gobiernos constitucionales: el
problema del terrorismo; el
fallido golpe de Estado de 1981;
el ingreso en la OTAN; la plena
integración en Europa.
El papel de España en el mundo
actual.
1. Describir las dificultades de la
transición a la democracia desde el
franquismo en un contexto de crisis
económica, explicando las medidas
que permitieron la celebración de las
primeras elecciones democráticas.
2. Caracterizar el nuevo modelo de
Estado democrático establecido en la
Constitución de 1978, especificando
las actuaciones previas encaminadas a
alcanzar el más amplio acuerdo social y
político.
3. Analizar la evolución económica,
social y política de España desde el
primer gobierno constitucional de
1979 hasta la aguda crisis económica
iniciada en 2008, señalando las
amenazas más relevantes a las que se
enfrenta y los efectos de la plena
integración en Europa.
4. Resumir el papel de España en el
mundo actual, especificando su
posición en la Unión Europea y sus
relaciones con otros ámbitos
geopolíticos.
1.1. Explica las alternativas políticas que se
proponían tras la muerte de Franco, y quiénes
defendían cada una de ellas.
1.2. Describe el papel desempeñado por el rey
durante la transición.
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el
presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la
reforma política del régimen franquista: Ley para la
Reforma política de 1976, Ley de amnistía de
1977, etc.
1.4. Explica las causas y los objetivos de los
Pactos de la Moncloa.
1.5. Describe cómo se establecieron las
preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
2.1. Explica el proceso de elaboración y
aprobación de la Constitución de 1978, y sus
características esenciales.
3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas
desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en
el poder, y señala los principales acontecimientos
de cada una de ellas.
3.2. Comenta los hechos más relevantes del
proceso de integración en Europa y las
consecuencias para España de esta integración.
3.3. Analiza la evolución económica y social de
España desde la segunda crisis del petróleo en 1979
hasta el comienzo de la crisis financiera de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista
sobre la normalización democrática de España,
describe la génesis y evolución de las diferentes
organizaciones terroristas que han actuado desde
la transición democrática hasta nuestros días
(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros
temas relacionados: la ciudadanía amenazada,
los movimientos asociativos de víctimas, la
Si seguimos las directrices y orientaciones para las pruebas de acceso y admisión a la
universidad los contenidos de Historia de España se estructuran de la manera que sigue:
Como orientación y a efectos de las pruebas, los bloques de contenidos de Historia de España, tal como figuran en la Orden Ministerial de ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, quedan agrupados de la siguiente forma:
AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS I: - Bloque 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). - Bloque 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).
AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS II: - Bloque 3: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). - Bloque 4: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).
AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS III: - Bloque 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. - Bloque 6: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). - Bloque 7: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo SistemaPolítico (1874-1902). - Bloque 8: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.
AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS IV: - Bloque 9: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). - Bloque 10: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939). AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS V: - Bloque 11: La Dictadura Franquista (1939-1975). - Bloque 12: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975).
HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
El marco legislativo utilizado para el desarrollo de esta programación es el siguiente:
- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la citada normativa el currículo estará
integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como
la organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa.
La propuesta didáctica que presenta el libro de texto elegido por el Departamento para
este curso y nivel.
LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE Y SU SENTIDO EDUCATIVO EN EL BACHILLERATO
Según lo establecido en la normativa mencionada la Historia del Arte contribuye a
la consecución de los objetivos del Bachillerato por diversos motivos: el objeto del
estudio, la metodología propia de esta materia y por los valores que fomenta.
El objetivo del estudio de la Historia del Arte es la obra de arte como producto resultante
de la creatividad y de la actuación humana.
Su finalidad consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de
arte, situándolas en su contexto temporal y espacial.
Debe permitir la adquisición de una serie de conocimientos en el alumnado
relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y valores,
proporcionándoles una formación general e integradora de la concepción del arte con
lenguaje de carácter universal cuyas funciones evolucionan en el espacio y en el tiempo.
La metodología empleada en la Historia del Arte da importancia a un análisis
crítico y razonado de imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las
formas artísticas en cada época y lugar. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la
autonomía intelectual, el desarrollo del espíritu crítico, la creatividad, los hábitos de
lectura, y la expresión oral y escrita. Además estimula el uso de nuevas tecnologías de la
información y promueve la realización de trabajos de investigación.
Los valores cívicos son también promovidos por la variada temática de esta
asignatura: la valoración del patrimonio artístico y su conservación, la valoración de los
procesos de cambio artístico y la incidencia de nuevos usos, las funciones que se asocian
al arte en la actualidad, la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de
arte que les permita expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.
La enseñanza de Historia del Arte tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus
funciones sociales a lo largo de la Historia.
Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de
ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como testimonio de una época y cultura.
Utilizar un método de análisis para el estudio de la obra de arte que permita su
conocimiento, la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la
adquisición de una terminología específica y a su vez desarrolle la sensibilidad y la
creatividad.
Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones
artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental,
valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación como fuente de riqueza y legado que debe trasmitirse a generaciones
futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioren.
Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido
crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las
creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y
superando estereotipos y prejuicios.
Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la
historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del
tiempo.
A.OBJETIVOS DE LA MATERIA
La materia de Historia del Arte en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus
funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de
ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su
cultura.
3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su
conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes
visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la
sensibilidad y la creatividad.
4. reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones
artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental,
valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones
futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su
difusión y conocimiento.
6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido
crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las
creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y
superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusión.
7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la
Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del
tiempo.
8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones
artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de su entorno más inmediato
apreciando su valor y fomentando el respeto por las mismas.
B.CONTENIDOS
Los contenidos siguen teniendo en Bachillerato un sentido integral y global y comprenden
el triple ámbito de conceptos, procedimientos y actitudes.
Tema 1. El arte: función, tipologías, técnicas y conservación
OBJETIVOS
1. Entender los conceptos de arte y obra de arte a lo largo de la historia.
2. Analizar la función del arte a lo largo de su evolución histórica.
3. Comprender el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de
la historia.
4. Reconocer la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en
la historia del arte.
5. Entender los tipos de manifestaciones artísticas existentes, así como
las técnicas utilizadas.
6. Conocer y aplicar las pautas para analizar las obras de arte.
7. Entender el concepto de Bien Cultural, así como la importancia de su
conservación y restauración.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Concepto de arte y obra de arte.
• Función del arte.
• Arte y sociedad. El papel del artista y de los mecenas.
• Tipos de manifestaciones artísticas y sus elementos. Técnicas artísticas.
• Análisis de la obra de arte.
• Concepto de Bien Cultural.
• Conservación y restauración del patrimonio cultural.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis sobre la complejidad del concepto del arte.
• Análisis comparativo de la consideración social del arte y del artista en diversos
momentos de la historia.
• Utilización de métodos de análisis de interpretación de obras artísticas.
• Comparación de diferentes técnicas artísticas en la arquitectura, la escultura y
la pintura.
• Aplicación del vocabulario técnico en el análisis de las obras de arte.
• Comentario y análisis de una obra arquitectónica, una obra escultórica y otra
pictórica.
ACTITUDES
• Toma de conciencia sobre la evolución del concepto de arte y obra de arte a lo
largo de la historia.
• Manejo de forma rigurosa y sistemática de los métodos de análisis de obras
de arte.
• Interés por conocer los aspectos constitutivos de una obra de arte.
• Interés por conocer las técnicas artísticas empleadas en una obra de arte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar las distintas valoraciones del concepto de arte y obra de arte a lo
largo de la historia.
2. Explicar cuál es la finalidad de la historia del arte a lo largo de su evolución
histórica.
3. Analizar y comparar el papel del artista en varios períodos históricos.
4. Redactar una lista con los elementos que han de analizarse en una
obra arquitectónica, una escultura y una pintura.
5. Redactar una lista con las posibles técnicas y materiales que pueden ser
empleados en una obra de arte.
6. Analizar el concepto de Bien Cultural y comparar las distintas tendencias
existentes en cuanto a criterios de conservación y restauración.
Tema 2. Los orígenes del arte occidental
OBJETIVOS
1. Analizar los condicionantes políticos, sociales, económicos y culturales
que dieron lugar a las primeras manifestaciones artísticas.
2. Conocer las distintas manifestaciones artísticas que conformaron el arte
prehistórico.
3. Conocer las manifestaciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas del arte
egipcio, así como sus funciones y características.
4. Conocer las manifestaciones arquitectónicas y escultóricas del arte mesopotámico
y creto-micénico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los inicios del arte.
• El arte de las primeras civilizaciones.
• El arte egipcio y sus manifestaciones: arquitectura funeraria, escultura y pintura.
• El arte mesopotámico: arquitectura y escultura.
• El arte creto-micénico: arquitectura y escultura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Definición y utilización de términos artísticos.
• Identificación de las causas y finalidades de la creación artística.
• Observación de imágenes para comprender las características de las
manifestaciones artísticas del arte prehistórico, egipcio, mesopotámico
y creto-micénico.
• Elaboración y aplicación de esquemas de comentario e interpretación de las
manifestaciones artísticas del arte prehistórico, egipcio, mesopotámico y
creto-micénico.
• Análisis de las obras de arte como fuente de conocimiento histórico.
• Comparación de manifestaciones artísticas de distintas épocas e indicación
de materiales empleados, temas, estilos, así como su localización y cronología.
ACTITUDES
• Interés por conocer las manifestaciones artísticas de sociedades y culturas
lejanas en el tiempo.
• Curiosidad por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas
con las circunstancias históricas.
• Respeto a los planteamientos socioculturales diferentes de los propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las principales características del arte prehistórico, egipcio,
mesopotámico y creto-micénico.
2. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos
de manifestaciones artísticas estudiadas.
3. Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una
manifestación arquitectónica, escultórica o pictórica de los períodos estudiados.
4. Comparar las manifestaciones artísticas de las civilizaciones estudiadas
en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías.
Tema 3. El arte griego
OBJETIVOS
4. Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte griego.
5. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio los tres grandes períodos de la
escultura griega: arcaísmo, clasicismo, helenismo.
6. Diferenciar los órdenes arquitectónicos clásicos y conocer los elementos que los
componen.
7. Analizar los principios del urbanismo griego y el concepto de polis clásica.
8. Conocer la evolución de la escultura griega, sus principales manifestaciones y artistas
más significativos.
9. Distinguir los distintos estilos de la cerámica griega.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
7. Los órdenes arquitectónicos. El orden dórico. El orden jónico. El orden corintio.
8. Tipologías arquitectónicas en el arte griego. El templo. El teatro.
9. El urbanismo. La acrópolis. El ágora. La polis griega.
10. La escultura griega. Kurós y koré. La escultura clásica y los principales artistas del
período clásico. La escultura helenística y los principales artistas del período helenístico.
11. La cerámica griega.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
6. Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: entablamento,
cornisa, ágora, kurós, etc.
7. Diseño de esquemas gráficos para comprender las partes de cada elemento
arquitectónico propio de la arquitectura griega.
8. Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas del arte griego.
9. Comparación de manifestaciones artísticas de diferentes estilos y épocas, y análisis de
la evolución del arte griego.
ACTITUDES
2. Interés por conocer las manifestaciones artísticas de la sociedad y la cultura griegas.
3. Apreciar la armonía de las proporciones del arte griego clásico.
4. Comprender la influencia que ha ejercido el arte griego en las manifestaciones
artísticas de la tradición occidental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte
griego.
b. Dibujar la planta de un templo griego, indicar las diferentes partes que lo configuran,
su funcionalidad, señalar qué materiales emplean y explicar los elementos que conforman
los diferentes órdenes arquitectónicos.
c. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de
manifestaciones artísticas estudiadas.
d. Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación
arquitectónica, escultórica o pictórica de las etapas estudiadas.
e. Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a
función, materiales, técnicas y tipologías.
Tema 4. El arte romano
OBJETIVOS
Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte romano.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio el arte etrusco y el romano.
Reconocer la importancia de las aportaciones romanas a la historia de la arquitectura.
Analizar los principios del urbanismo romano, así como conocer los planos característicos
y sus principales elementos.
Conocer la evolución de la escultura romana y sus principales manifestaciones.
Distinguir los distintos estilos de la pintura romana.
Conocer el mosaico romano y las distintas técnicas empleadas en su realización.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El arte etrusco. Arquitectura, escultura y pintura.
La arquitectura romana y sus tipologías. El templo. El teatro. El anfiteatro. Los arcos de
triunfo. La basílica. Las termas.
El urbanismo. El foro romano.
La escultura romana. El retrato. El relieve histórico.
La pintura romana. La pintura mural y sus estilos.
El mosaico romano y sus técnicas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
10.Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: foro, opus, etc.
11.Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas etruscas y romanas.
12.Análisis de las tipologías arquitectónicas romanas, sus técnicas y funciones.
13.Análisis comparativo entre obras de arte del período griego y del romano.
ACTITUDES
5. Interés por conocer las manifestaciones artísticas de la sociedad y la cultura romanas.
6. Comprender la pervivencia de las manifestaciones artísticas romanas en la tradición
occidental.
7. Apreciación del sentido práctico de la arquitectura romana y valoración de sus
conocimientos de ingeniería.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio las culturas etrusca y romana.
b. Elaborar una lista de los elementos constructivos, técnicos y formales que los romanos
adoptaron de otras culturas y otra de los elementos nuevos que aportaron.
c. Analizar una obra arquitectónica romana, tanto desde el punto de vista formal como
desde el de su significado y función.
d. Explicar la evolución del retrato griego al romano y justificar la importancia del
relieve histórico para la cultura romana.
e. Describir los distintos estilos de la pintura mural romana.
f. Explicar las características del mosaico romano y mencionar los diferentes estilos.
Tema 5. El arte en la Hispania romana
OBJETIVOS
Reconocer las influencias iberas y celtiberas que recibe el arte de la Hispania romana.
Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte en la Hispania
romana.
Distinguir las principales obras de ingeniería realizadas en la Hispania romana.
Analizar los principios del urbanismo romano y el concepto de ciudad en Hispania.
Conocer las características propias de la escultura romana en Hispania y sus principales
manifestaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. La romanización de Hispania. La influencia ibera y celtibera.
La arquitectura romana en Hispania y sus tipologías. El acueducto. El puente.
El teatro.
El urbanismo en Hispania. La colonia. La vivienda privada.
La escultura romana en Hispania.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico.
Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas del arte romano en Hispania.
Comparación de las manifestaciones artísticas del arte romano y las específicas en
Hispania.
ACTITUDES
Interés por conocer las manifestaciones del arte romano en Hispania y su pervivencia en
estilos posteriores.
Interés por conocer las peculiaridades del arte romano en Hispania y sus condicionantes.
Valoración de la importancia de la influencia ibera y celtibera en el arte romano en
Hispania.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar las influencias iberas y celtiberas en el arte romano de Hispania y las causas de
estas.
Analizar una obra arquitectónica romana de Hispania, tanto desde el punto de vista
formal como desde el de su significado y su función.
Realizar un listado con las diferencias existentes entre el arte romano y su aplicación en
Hispania.
Mencionar las principales manifestaciones artísticas del arte romano en Hispania.
Explicar el origen de las ciudades romanas de nueva planta construidas en Hispania y citar
ejemplos.
Tema 6. Arte paleocristiano y bizantino
OBJETIVOS
Situar espacial y temporalmente las primeras manifestaciones del arte cristiano y
reconocer sus orígenes en los primeros tiempos del cristianismo.
Comprender las causas que llevaron a la Iglesia cristiana a adoptar como propias las
fórmulas artísticas del mundo romano y la importancia que ello tuvo para su difusión
posterior.
Identificar y analizar el arte paleocristiano, sus características formales, su lenguaje
iconográfico y conocer cómo desarrolla un arte simbólico y expresivo basado en la
doctrina cristiana.
Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte paleocristiano.
Descubrir las características de la pintura y la escultura paleocristianas.
Situar en el tiempo y en el espacio el Imperio bizantino y conocer su origen y sus
características.
Analizar la arquitectura bizantina, tanto desde el punto de vista formal como desde el de
su función y significado.
Analizar el mosaico bizantino, especialmente los aspectos iconográficos y simbólicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico y cultural: el mundo cristiano.
La arquitectura paleocristiana. La basílica. El mausoleo.
Las artes figurativas paleocristianas. La pintura de las catacumbas. La escultura
funeraria.
La arquitectura bizantina.
El mosaico bizantino.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: martirium, baptisterio,
transepto, cubículo, etc.
Interpretación de símbolos cristianos en obras pictóricas y escultóricas.
Análisis de los elementos constructivos característicos de las arquitecturas paleocristiana
y bizantina.
Análisis de las técnicas empleadas en el arte del mosaico y de su origen.
ACTITUDES
Valoración de las aportaciones paleocristianas y bizantinas al arte y la religión del
cristianismo.
Interés por conocer las manifestaciones artísticas paleocristianas y bizantinas.
Valoración de la pervivencia de la estética de un estilo en otros posteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte
paleocristiano y del bizantino.
Dibujar la planta de una basílica, indicando las diferentes partes que la configuran y sus
técnicas constructivas.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación
arquitectónica, escultórica o pictórica de las etapas estudiadas.
Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a
función, materiales, técnicas y tipologías.
Señalar qué influencias de estilos anteriores se manifiestan en el arte paleocristiano y
bizantino.
Tema 7. El arte prerrománico
OBJETIVOS
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio las culturas surgidas tras la caída del
Imperio romano.
Conocer los condicionantes históricos que propulsaron el desarrollo de distintos tipos de
manifestaciones artísticas según el territorio.
Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte visigodo,
carolingio, asturiano y mozárabe.
Analizar las miniaturas mozárabes, especialmente las de los llamados Beatos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura y el arte visigodos. El templo. La orfebrería.
La arquitectura carolingia.
La arquitectura asturiana.
El arte mozárabe. La arquitectura. La miniatura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: iconostasio, clave, etc.
Análisis de los rasgos fundamentales del arte visigodo, carolingio, asturiano y mozárabe
en relación con la arquitectura, la orfebrería y las miniaturas.
Comparación entre las muestras arquitectónicas de los diferentes estilos.
Diseño de partes de elementos arquitectónicos, como el arco de herradura, para
comprender mejor su uso y su función.
ACTITUDES
Valoración del interés por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas con las
circunstancias históricas.
Respeto a los planteamientos socioculturales diferentes a los propios.
Interés por conocer las manifestaciones artísticas visigodas, carolingias, asturianas y
mozárabes.
Valoración de la importancia de la influencia que unas culturas producen sobre otras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elaboración de un cronograma que permita ver las culturas visigoda, carolingia, asturiana
y mozárabe distribuidas en el tiempo.
Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte visigodo,
carolingio, asturiano y mozárabe.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación
arquitectónica, escultórica o pictórica de las etapas estudiadas.
Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a
función, materiales, técnicas y tipologías.
Reconocer las principales obras del arte visigodo, carolingio, asturiano y mozárabe.
Tema 8. El arte hispanomusulmán
OBJETIVOS
Conocer el desarrollo de la civilización islámica y situar correctamente en el tiempo y el
espacio los distintos períodos del arte islámico.
Conocer los diversos condicionantes de la civilización islámica en la Península y las
principales etapas (califal, almohade, nazarí) en que se divide.
Conocer las principales características de la arquitectura musulmana en general y de la
hispanomusulmana en especial.
Distinguir las distintas tipologías arquitectónicas y obras del arte hispanomusulmán.
Analizar la influencia musulmana sobre la arquitectura cristiana de la época o de épocas
posteriores mediante el estudio de algún monumento mudéjar.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura califal. La mezquita.
La arquitectura almohade. El arco de herradura.
La arquitectura nazarí. Las construcciones palaciegas.
La arquitectura mudéjar.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Elaboración de esquemas con las diferentes etapas del arte hispanomusulmán y del arte
mudéjar, con los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de cada época.
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: dovela, mezquita,
alcázar, etc.
Identificación de las principales edificaciones arquitectónicas islámicas.
Análisis de los rasgos fundamentales y elementos constructivos de la arquitectura califal,
almohade, nazarí y mudéjar.
Comparación entre las muestras arquitectónicas de los diferentes períodos del arte
hispanomusulmán.
Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas del arte hispanomusulmán.
ACTITUDES
Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas con las circunstancias
históricas.
Capacidad para reconocer la gran influencia de la cultura y del arte islámico en el mundo
actual.
Valoración de la influencia de culturas como la romana y la bizantina en la islámica.
Conciencia del fuerte vínculo de la religión con el arte islámico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las causas que permitieron a los árabes expandirse rápidamente por el
Mediterráneo y señalar las consecuencias de su asentamiento en la Península.
Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte
hispanomusulmán.
Explicar las principales tipologías constructivas del arte islámico (mezquita,
construcciones palaciegas, etc.), indicando las diferentes partes que las configuran y sus
técnicas constructivas.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación
arquitectónica de las etapas estudiadas.
Analizar la influencia musulmana en la arquitectura cristiana de la época.
Tema 9. El arte románico
OBJETIVOS
Entender las circunstancias históricas en las que vivía Europa en la época feudal y la
importancia del papel de la Iglesia.
Entender las manifestaciones artísticas del Románico como reflejo de una época, una
sociedad y una cultura concretas, las desarrolladas en Europa entre los siglos XI y XII.
Diferenciar los distintos tipos de Románico europeo.
Conocer las características básicas y las principales obras de la arquitectura románica.
Conocer las características básicas de la escultura y la pintura románicas, y su
importancia como medio de transmitir el mensaje adoctrinador de la Iglesia.
Analizar una portada representativa del Románico e identificar los elementos más
característicos y sus significados.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura románica. El templo románico. El monasterio. La iglesia de peregrinación.
La escultura románica. La portada románica. El claustro. La escultura exenta.
La pintura románica. La pintura mural. Los frescos. La pintura sobre tabla.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: tribuna, ábside, girola,
etc.
Análisis de los elementos que diferencian las distintas escuelas regionales del Románico y
búsqueda de las causas de estas diferencias.
Análisis de los rasgos fundamentales y de los elementos constructivos de la arquitectura
románica.
Identificación de las principales edificaciones arquitectónicas románicas.
Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas del arte románico.
Aplicación de un esquema de comentario de las artes figurativas que contemple los
aspectos formales, y en especial iconográficos e iconológicos, de una obra representativa.
ACTITUDES
Interés por relacionar las formas significativas del arte románico con la concepción
estética de la época y la función religiosa que se le asigna.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
Toma de conciencia sobre la importancia de la escultura y la pintura románicas,
especialmente por su valor iconográfico y por su función de adoctrinamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situar en el tiempo y en el espacio el Románico europeo y analizar las circunstancias
históricas en que se encontraba Europa en la época.
Enumerar los principales elementos constructivos que aporta el arte románico,
describirlos y determinar su función.
Explicar la simbología cristiana de la planta del templo románico.
Justificar las razones del predominio de la arquitectura religiosa sobre la civil, y la
importancia del templo y los monasterios.
Explicar la función de la escultura y la pintura románicas respecto a la arquitectura.
Describir los rasgos formales y estilísticos de la plástica románica y explicar cómo se
justifica la relación entre estos y su significado iconográfico
Tema 10. El arte gótico
OBJETIVOS
Comprender la naturaleza de los cambios sociales, económicos, culturales y religiosos que
determinaron las manifestaciones artísticas góticas.
Conocer las características fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas, compararlas con las románicas y analizar las diferencias.
Identificar y reconocer los principales elementos constructivos que definen la
arquitectura gótica, así como las principales características de sus edificaciones religiosas
y civiles.
Diferenciar obras góticas de procedencia geográfica diversa y comprender las causas de
estas diferencias.
Conocer las características básicas de la escultura gótica en las diversas zonas europeas.
Analizar una portada representativa del Románico e identificar los elementos más
característicos y su significado, y comparar la iconografía gótica con la románica.
Conocer los diversos aspectos que configuran la pintura gótica, así como las distintas
escuelas existentes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura gótica. El templo gótico. La arquitectura civil. La arquitectura
cisterciense y el monasterio.
La escultura gótica. La portada gótica.
La pintura gótica. El retablo. La pintura mural. El retrato flamenco.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: nervio, arbotante,
pináculo, coro, etc.
Análisis de las características técnicas y formales de la arquitectura gótica y estudio de
los principales modelos.
Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones
artísticas del arte gótico.
Elaboración de una síntesis sobre la escultura y la pintura góticas; rasgos comunes y
diferenciadores entre los distintos estilos del Gótico europeo.
Interpretación y descripción de algunas de las escenas bíblicas y religiosas que aparecen
en la plástica gótica.
Aplicación de un sistema de comentario de la pintura a un retablo gótico.
ACTITUDES
Interés por comprender las obras de arte gótico dentro de su contexto histórico y artístico
y como manifestación de la religiosidad medieval.
Percepción de la obra de arte como fuente de información básica sobre el contexto
político, económico, social y cultural de la época.
Apreciación del Gótico dentro de un contexto urbano y como desarrollo natural del
Románico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Situar en el tiempo y en el espacio el Gótico europeo y analizar las circunstancias
históricas en que se encontraba Europa en la época.
Enumerar los principales elementos constructivos que aporta el arte gótico, describirlos y
determinar su función.
Realizar un esquema sobre la escultura gótica que recoja sus principales estilos y sus
características más destacadas.
Explicar las principales características de la pintura gótica, mencionando las tendencias y
artistas más representativos.
Indicar qué relaciones y paralelismos que existen entre la pintura gótica y el arte de las
vidrieras.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 11. El Renacimiento italiano. El Manierismo
OBJETIVOS
Comprender el significado de los términos Renacimiento y Manierismo, y situarlos
correctamente en el tiempo.
Analizar los condicionantes intelectuales, sociales y políticos de la época estudiada, así
como los cambios sufridos por las ciudades italianas del Renacimiento.
Conocer las características fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura
renacentistas, compararlas con las medievales y analizar las diferencias.
Diferenciar las distintas etapas del arte renacentista italiano, analizando sus
características y comparándolas.
Conocer los principales artistas del Quattrocento, del Cinquecento y del Manierismo, así
como sus principales obras y técnicas aplicadas en ellas.
Conocer la obra de Miguel Ángel y analizar su ruptura con las formas del Renacimiento
pleno.
Entender el contexto histórico en el que surge el Manierismo y sus condicionantes.
Conocer las características fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura
manieristas, compararlas con las renacentistas y analizar las diferencias.
Conocer los diversos aspectos que configuran la pintura gótica, así como las distintas
escuelas existentes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. El Renacimiento y el Humanismo. Quattrocento y Cinquecento. El
Manierismo.
Arquitectura renacentista del Quattrocento. Brunelleschi. Alberti.
Escultura renacentista del Quattrocento. Ghiberti. Donatello.
Pintura renacentista del Quattrocento. Masaccio. Fra Angélico. Piero della Francesca.
Botticelli.
Arquitectura renacentista del Cinquecento. Bramante. Palladio.
La pintura del Cinquecento. Leonardo. Rafael. Tiziano.
Miguel Ángel. La arquitectura. La pintura y la terribilitá. La escultura.
Arquitectura manierista. Giacomo della Porta. Vignola.
Escultura manierista. Benvenuto Cellini. Juan de Bolonia.
Pintura manierista. Tintoretto. Veronés. Anguissola. Correggio. Parmigianino.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: almohadillado,
candelieri, grutesco, etc.
Elaboración de síntesis sobre los cambios producidos en los condicionantes intelectuales,
sociales y económicos de la época.
Identificación de las pervivencias clásicas en el arte renacentista.
Identificación de los elementos manieristas que rompen con la tradición clasicista del
Renacimiento, así como los elementos que constituyen una pervivencia clásica.
Análisis de las características técnicas y formales de la arquitectura renacentista y de la
manierista, y estudio de los principales elementos constructivos.
Detección y descripción de las nuevas técnicas pictóricas utilizadas en el Renacimiento.
Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento y
del Manierismo italianos, reconociendo los rasgos diferenciadores de estos estilos.
ACTITUDES
Interés por conocer los factores históricos y culturales que determinaron las
manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Manierismo.
Valoración del papel del mecenas y el cliente en la producción artística.
Concienciación del arte del Renacimiento como el fruto de un nuevo ser humano y artista
que permite el paso de la Edad Media a una nueva era y medida en todos los ámbitos.
Apreciación del nuevo papel del artista renacentista dentro de la sociedad en la que vive.
Apreciación de la nueva dirección que toma la pintura renacentista, en cuanto a la
experimentación de su aspecto intelectual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar en qué consiste la revolución humanista, cómo afectó al arte y cuál es el nuevo
papel del artista renacentista.
Explicar en qué consiste el Manierismo, qué condicionantes históricos tuvo y cómo afectó
al arte.
Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura del Quattrocento y la del Cinquecento,
e indicar los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.
Explicar la importancia en la historia del arte de alguno de los genios creadores del
Renacimiento italiano.
Redactar una lista con las técnicas artísticas que aparecen a lo largo del Renacimiento e
indicar quiénes son sus inventores y cómo se aplican.
Analizar la evolución artística de la obra de Miguel Ángel y explicar la importancia de su
figura en la historia del arte.
Analizar las principales novedades que introduce el Manierismo, tanto en arquitectura
como en escultura y pintura.
Tema 12. El Renacimiento europeo
OBJETIVOS
Conocer el contexto histórico del siglo XVI en distintas zonas de Europa, así como la
difusión de la cultura renacentista por el continente.
Entender la influencia que ejerció la reforma luterana en el arte del siglo XVI en el norte
de Europa.
Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura en
Europa.
Identificar los aspectos diferenciadores del arte renacentista en distintas zonas de Europa
con respecto a Italia.
Identificar y distinguir las distintas escuelas y tendencias artísticas existentes en Europa.
Conocer las principales obras y artistas renacentistas en Europa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. El Renacimiento en Europa.
Arquitectura renacentista en Francia. La arquitectura palaciega. Pierre Lescot.
Escultura renacentista en Europa. Jardines y fuentes. Jean Goujon.
Pintura renacentista en el norte de Europa. La reforma luterana. El retablo religioso
renacentista. El paisaje. El retrato cortesano. Mathias Grünewald. Alberto Durero. El
Bosco. Joaquin Patinir. Antonio Moro.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis del contexto histórico en distintas zonas de Europa y su influencia en las
manifestaciones artísticas.
Localización cronológica y espacial de las tendencias renacentistas, identificando los
rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un estilo concreto.
Análisis de las nuevas tipologías de la arquitectura y la escultura en Francia y su relación
con el contexto histórico.
Detección y descripción de los nuevos géneros pictóricos surgidos en el Renacimiento
europeo, tales como el paisajismo o el retrato cortesano.
Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa en el norte de Europa como
consecuencia de la reforma luterana.
Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento
europeo, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.
ACTITUDES
Valoración de las obras de arte renacentistas como resultado de un determinado contexto
histórico, social, cultural y religioso.
Interés por entender la reforma luterana y relacionar los cambios en el arte del norte de
Europa con las circunstancias históricas.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el contexto histórico del siglo XVI en diversas zonas de Europa y su influencia en
las formas artísticas.
Analizar las diferencias existentes entre el arte renacentista italiano y el europeo.
Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura de distintas zonas de Europa, e indicar
los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.
Analizar las nuevas formas arquitectónicas y escultóricas surgidas en Francia y
relacionarlas con el contexto histórico.
Enumerar los nuevos géneros pictóricos que surgen durante el Renacimiento europeo,
describirlos y determinar su función en relación con el contexto histórico.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de las
manifestaciones artísticas estudiadas.
Tema 13. El Renacimiento en España
OBJETIVOS
Conocer el contexto histórico del siglo XVI en España y la influencia que ejerció este en el
arte.
Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura
renacentistas en España.
Conocer las influencias que el arte islámico, italiano y flamenco tuvieron en el arte
español del siglo XVI.
Identificar los aspectos diferenciadores del arte renacentista español con respecto a
Italia.
Conocer las principales obras y artistas renacentistas del arte español.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura renacentista en España. El Plateresco. El Clasicismo. El estilo Escurialense
o Herreriano. Enrique Egas. Pedro Machuca. Juan de Herrera.
La escultura renacentista en España. La imaginería religiosa. Juan de Juni. Felipe Vigarni.
Damián Forment. La escultura regia. León y Pompeyo Leoni. Alonso Berruguete. Gaspar
Becerra.
La pintura renacentista en España. Paolo da San Leocadio. Pedro Berruguete. Joan de
Joanes.
La pintura manierista en España. El Greco.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: crestería, chapitel,
estofado, etc.
Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa del siglo XVI en España como
consecuencia del contexto histórico.
Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista en
España y sus distintos estilos.
Análisis de los rasgos comunes y diferenciadores del arte renacentista español y del
Renacimiento italiano.
Localización cronológica y espacial de obras de arte renacentistas en España,
identificando los rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un
estilo concreto.
Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento en
España, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.
ACTITUDES
Valoración de las obras de arte renacentistas españolas como resultado de un
determinado contexto histórico, social, cultural y religioso.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
Percepción de la obra de arte como fuente de información básica sobre el contexto
político, económico, social y cultural de la época.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el contexto histórico del siglo XVI en España y su influencia en las formas
artísticas.
Analizar las diferencias existentes entre el arte renacentista español y otras zonas de
Europa: Francia, Italia y Flandes.
Comparar las formas de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento en España,
e indicar los rasgos que tienen en común y sus elementos diferenciadores.
Analizar los cambios surgidos en la pintura renacentista religiosa en España como
consecuencia del contexto histórico.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 14. El arte barroco en Italia
OBJETIVOS
Conocer el contexto histórico del Barroco italiano y la influencia que ejerció la
Contrarreforma en el arte.
Entender el Barroco como resultado de la influencia de la Iglesia católica en el arte.
Identificar los factores que impulsan los procesos de cambio artístico del Renacimiento al
Barroco.
Analizar los rasgos propios del arte barroco italiano.
Comparar entre sí las formas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de las distintas
escuelas y tendencias existentes en el Barroco italiano, y hacer una síntesis razonada de
sus diferencias y puntos en común.
Conocer e identificar a los principales autores del Barroco italiano y sus obras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. La Contrarreforma.
La arquitectura barroca italiana. Carlo Maderno. Gian Lorenzo Bernini. Francesco
Borrmini. Guarino Guarini.
El urbanismo barroco.
La escultura barroca italiana.
La pintura barroca italiana. Annibale Carracci. Caravaggio.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: logia, baldaquino,
artesonado, etc.
Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa del Barroco italiano como
consecuencia de la Contrarreforma.
Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas
italianas y sus distintos estilos.
Localización cronológica y espacial de obras de arte del Barroco italiano, e identificación
de sus rasgos más destacados.
Análisis del estilo de los artistas destacados del Barroco italiano, reconociendo sus rasgos
diferenciadores.
ACTITUDES
Valoración de las obras de arte del Barroco italiano como resultado de un determinado
contexto histórico, social, cultural y religioso.
Interés por entender la Contrarreforma y relacionar los cambios en el arte barroco
italiano con las circunstancias históricas.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el contexto histórico del Barroco italiano y su influencia en las formas artísticas.
Analizar los cambios surgidos en el arte barroco italiano como consecuencia de la
Contrarreforma y su influencia en las formas artísticas.
Realizar un esquema de la arquitectura barroca italiana que recoja los principales estilos
y sus características más destacadas.
Explicar las principales características de la pintura barroca italiana, mencionando las
tendencias y artistas más representativos.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 15. El arte barroco en Europa
OBJETIVOS
Conocer el contexto histórico del siglo XVII y la difusión de la cultura barroca en distintas
zonas de Europa.
Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura en
Europa.
Identificar los aspectos diferenciadores del arte barroco de distintas zonas de Europa con
respecto a Italia.
Identificar y distinguir las distintas escuelas y tendencias artísticas existentes en Europa.
Conocer las principales obras y artistas del Barroco europeo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. El Barroco en Europa.
Arquitectura barroca en Europa: el academicismo francés, el racionalismo inglés y el
eclecticismo centroeuropeo.
Escultura barroca en Europa: la escultura clasicista y la escultura flamenca.
Pintura barroca en Europa: el tenebrismo francés, Georges La Tour. El clasicismo francés,
Nicolas Poussin. La pintura flamenca: Rubens y el retrato de Van Dyck. La pintura
holandesa: el retrato corporativo, Frans Hals; Rembrandt y Vermeer.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis del contexto histórico de distintas zonas de Europa y su influencia en las
manifestaciones artísticas.
Localización cronológica y espacial de las tendencias barrocas europeas, identificando los
rasgos más destacados que permiten relacionarlas con un estilo concreto.
Comparación entre las características del arte barroco en las distintas escuelas europeas
y las propias del Barroco italiano.
Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Barroco en
Europa, reconociendo los rasgos que diferencian sus estilos.
ACTITUDES
Valoración de las obras de arte barrocas como resultado de un determinado contexto
histórico, social, cultural y religioso.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
Percepción de la obra de arte como fuente de información básica sobre el contexto
político, económico, social y cultural de la época.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el contexto histórico del siglo XVII en diversas zonas de Europa y su influencia en
las formas artísticas.
Analizar las diferencias existentes entre el arte barroco de Italia y el del resto de Europa.
Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura en distintas zonas de Europa, e indicar
los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.
Analizar las nuevas formas arquitectónicas surgidas en Europa y relacionarlas con su
contexto histórico.
Enumerar las nuevas formas y géneros pictóricos que surgen en el Barroco europeo,
describirlos y determinar su función en relación con el contexto histórico.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 16. El arte barroco en España
OBJETIVOS
Descubrir el cambio de mentalidad e ideología determinado por la Contrarreforma y el
Concilio de Trento, y sus consecuencias en el arte barroco español.
Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura
barrocas en España.
Conocer los focos de creación y los principales ámbitos artísticos del arte barroco
español.
Identificar los aspectos diferenciadores del arte barroco español con respecto al italiano.
Conocer las principales obras y artistas del arte barroco español.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. El Barroco en España.
Arquitectura barroca española. Juan Gómez de Mora, Pedro de Ribera, los Tomé y la
familia Churriguera.
Escultura barroca española. La imaginería religiosa. Gregorio Fernández, Martínez
Montañés, Alonso Cano, Pedro de Mena y Francisco Salzillo.
Pintura barroca española. Francisco Ribalta, José de Ribera, Francisco de Zurbarán,
Murillo y Velázquez.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: chapitel, luneto,
estípite, etc.
Análisis de los cambios surgidos en el arte religioso barroco en España como consecuencia
de la Contrarreforma.
Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas en
España y sus distintos estilos.
Análisis de los rasgos comunes y diferenciadores del arte barroco español y del italiano.
Localización cronológica y espacial de obras de arte barrocas en España, identificando los
rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un estilo concreto.
14.Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Barroco
español, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.
ACTITUDES
Valoración de las obras de arte barrocas en su contexto histórico.
Interés por relacionar las formas significativas del arte con la concepción estética de su
época y la función que se le asigna.
Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos
sociales, económicos y culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar las diferencias existentes entre el arte barroco español y las distintas zonas de
Europa: Francia, Italia y Flandes.
Analizar los cambios surgidos en la pintura barroca religiosa en España como consecuencia
de la Contrarreforma.
Indicar cuáles son las principales tipologías escultóricas del Barroco español y describir
cada una de ellas, citando ejemplos de obras y artistas.
Justificar por qué el realismo y la religiosidad son los principales rasgos de la pintura
española y relacionarlo con el contexto histórico del momento.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 17. El Rococó y el Neoclasicismo
OBJETIVOS
Comprender los grandes cambios sociales, políticos, económicos y culturales que
determinan los nuevos estilos.
Distinguir en el arte neoclásico el modelo grecorromano que se asume y la
correspondencia entre la forma, la función y la sobriedad ornamental.
Descubrir las causas de la aparición de los nuevos estilos arquitectónicos.
Conocer las características básicas de los estilos escultóricos y pictóricos del
Neoclasicismo y del Rococó.
Conocer las principales obras y los artistas más destacados del Neoclasicismo y del Rococó
Conocer y distinguir las distintas etapas y obras significativas de la pintura de Goya y
valorar su importancia en la historia del arte como precursor de estilos posteriores.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. Rococó y Neoclasicismo.
La arquitectura. Jacques Gabriel. Baltasar Neumann. Filippo Juvara y Sacchetti. Francisco
Sabatini. Ventura Rodríguez. Juan de Villanueva.
La escultura. Pietro Bracci y Filippo della Valle. Pigalle. Houdon. Canova. Thorvaldsen.
La pintura. Giambattista Tiépolo y Mengs. Canaletto, Guardi y las vedute. Watteau,
Fragonard y Quentin de la Tour. Hogarth, Reynolds y Constable. Jacques-Louis David.
El genio de Goya.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: cornucopia, vedute,
etc.
Diferenciación, a partir de la comparación de obras de arte de distintos estilos, de los
rasgos significativos de cada uno de los lenguajes artísticos.
Identificación y análisis de obras fundamentales de los artistas más significativos,
reconociendo sus rasgos diferenciadores.
Elaboración de cuadros cronológicos para situar los estilos y los autores en el tiempo y ver
la simultaneidad o la sucesión.
Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras
de la época.
ACTITUDES
Toma de conciencia de los grandes cambios que se producen en los siglos XVIII y XIX que
afectan a los temas y técnicas pictóricas.
Valoración del hábito de observación de las imágenes como fuente de conocimiento.
Valoración de la obra artística por su capacidad de recrear momentos y situaciones
históricas y de proporcionar información muy valiosa sobre nuestra historia.
Interés por profundizar en el conocimiento de los autores y sus obras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar cómo influyeron los acontecimientos políticos y sociales en el arte neoclásico, en
el Rococó y en la obra de Goya.
Diferenciar los principios ideológicos, artísticos, los representantes y las obras del
Neoclasicismo y del Rococó.
Comparar la arquitectura neoclásica con la barroca e indicar los elementos
diferenciadores.
Explicar aquellas características de la pintura de Goya que influyeron en el arte posterior.
Explicar las principales características del arte neoclásico y del Rococó, mencionando las
tendencias y los artistas más representativos.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 18. El arte en la segunda mitad del siglo XIX
OBJETIVOS
Reconocer la arquitectura industrial, el Historicismo, la Escuela de Chicago y el Art
Nouveau.
Apreciar la arquitectura funcional a través de las tipologías de los edificios, las formas,
los materiales y los elementos decorativos.
Conocer y valorar el impacto de las principales reformas urbanísticas desarrolladas a
mediados del XIX.
Reconocer en el Realismo el reflejo de la vida cotidiana y de la situación política y social
del momento.
Identificar las características de la pintura impresionista, reconocer su trascendencia en
la historia del arte y su influencia en las nuevas corrientes en el siglo XX.
Conocer los nuevos lenguajes artísticos surgidos a finales del siglo XIX.
Identificar los principales artistas de la segunda mitad del siglo XIX, sus obras más
importantes y los rasgos que las definen.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico. La industrialización.
La arquitectura e ingeniería de la segunda mitad del siglo XIX. La arquitectura industrial.
El Historicismo. La Escuela de Chicago. La transformación urbana. El Art Nouveau.
La escultura. J. B. Carpeaux. Auguste Rodin.
La pintura. El Romanticismo: Géricault, Delacroix, Turner y Friedrich. El Realismo:
Courbet, Millet y Corot. El Impresionismo: Manet, Monet, Renoir y Degas. El Puntillismo.
El Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh. El Simbolismo: Moreau y Redon.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Análisis de la arquitectura del siglo XIX en relación con el contexto histórico, la
concepción estética de la época, los recursos técnicos y la función que se le asigna.
Elaboración de cuadros cronológicos para situar los estilos y los autores en el tiempo y ver
la simultaneidad o la sucesión.
Diferenciación, a partir de la comparación de obras de arte de distintos estilos, de los
rasgos significativos de cada uno de los lenguajes artísticos.
Identificación y análisis de obras importantes de los artistas más significativos,
reconociendo los rasgos diferenciadores.
ACTITUDES
Apreciación de la importancia que la arquitectura funcionalista, que antepone la función
a la estética, tuvo en su momento y sigue teniendo en la actualidad.
Interés y curiosidad por conocer los aspectos constitutivos de una obra de arte
impresionista.
Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de un gusto estético personal y
respeto por la diversidad de percepciones y de sensaciones personales ante la obra de
arte.
Toma de conciencia sobre el pluralismo de tendencias, así como de la influencia y las
referencias del arte anterior en el arte del siglo XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elaborar un esquema con las principales tendencias de la arquitectura del siglo XIX.
Explicar la influencia de la revolución industrial en la arquitectura y en el urbanismo a
partir de la aplicación de nuevos materiales y de los planes de reformas urbanísticas de
las ciudades europeas.
Analizar el eclecticismo en la escultura de la segunda mitad del siglo XIX.
Relacionar el Romanticismo y el Realismo con su contexto histórico, definir sus
características y reconocer la obra de los artistas más significativos.
Explicar las principales características de la pintura impresionista y enumerar a sus
representantes más significativos.
Establecer las diferencias entre Impresionismo, Postimpresionismo y Simbolismo.
Tema 19. El arte del siglo XIX en España
OBJETIVOS
Comprender las causas de los cambios que se producen en el arte español del siglo XIX y
relacionarlos con los cambios experimentados por la sociedad.
Resumir las características de los diferentes movimientos del siglo XIX en España.
Conocer las principales obras y los artistas más destacados del arte español del siglo XIX.
Comparar el desarrollo de movimientos como el Realismo o el Romanticismo en España y
en el resto de Europa, relacionándolos con su contexto histórico.
Comprender los géneros pictóricos surgidos en el siglo XIX y conocer el papel que
cumplían.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico.
La arquitectura del siglo XIX en España. Los Historicismos. Las transformaciones urbanas.
El Modernismo: Antoni Gaudí.
La escultura. El Realismo o Naturalismo. El monumento conmemorativo.
La pintura. El Romanticismo. La pintura de historia y la pintura de casacón. El paisajismo.
El costumbrismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Diferenciación, a partir de la comparación de obras de arte de distintos estilos, de los
rasgos significativos de cada uno de los lenguajes artísticos.
Identificación y análisis de obras significativas de los artistas más importantes,
reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.
Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras
de la época.
Deducción de los condicionantes políticos, sociales y culturales a partir de la observación
de las imágenes.
Elaboración y aplicación de un sistema de comentario de obras.
ACTITUDES
Toma de conciencia de los grandes cambios que se producen en el siglo XIX en España y
que afectarán a los temas y las técnicas pictóricas.
Valoración del hábito de observación de las imágenes como fuente de conocimiento.
Valoración de la obra por su capacidad de recrear momentos y situaciones históricas
pasadas que proporcionan información muy valiosa sobre nuestra historia.
Interés por profundizar en el conocimiento de los autores y sus obras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar cómo influyeron los acontecimientos políticos y sociales en el arte español del
siglo XIX.
Comparar el desarrollo arquitectónico y urbanístico español del siglo XIX con el del resto
de Europa, indicando los elementos diferenciadores.
Explicar las principales características del Romanticismo y del Realismo, mencionando las
tendencias y los artistas más representativos.
Analizar los géneros pictóricos surgidos durante el siglo XIX y analizar su función en el
contexto histórico.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
Tema 20. El arte del siglo XX
OBJETIVOS
Conocer las características básicas de las principales corrientes arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas del siglo XX y relacionarlas con los condicionantes intelectuales,
sociales y económicos de la época.
Comprender la evolución del arte del siglo XX y reconocer la rapidez con la que se
suceden los diferentes movimientos denominados de vanguardia.
Identificar las contribuciones de las vanguardias al desarrollo de las bases estéticas y
artísticas actuales, y conocer los principios teóricos básicos de estos movimientos de
vanguardia.
Conocer los principales artistas y obras, las técnicas empleadas y los procesos de creación
de las obras de las vanguardias.
Conocer las técnicas y formas de expresión de la tecnología visual y las implicaciones
ideológicas, políticas y culturales que conllevan.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Contexto histórico-artístico.
Arquitectura y urbanismo. Racionalismo, Funcionalismo o Estilo Internacional. La
Bauhaus: Walter Gropius. Le Corbusier. Frank Lloyd Wright y el Organicismo. Mies van der
Rohe.
La arquitectura y el urbanismo a finales del siglo XX.
La escultura. Constantin Brancusi. Alberto Giacometti. Henry Moore. Calder. La escultura
española: Julio González, Pablo Gargallo y Eduardo Chillida.
Pintura: los «ismos» de las vanguardias. El Expresionismo: Edvard Munch y Emil Nolde. El
Cubismo: Pablo Ruiz Picasso, Georges Braque y Juan Gris. El Fauvismo: Henry Matisse. El
Dadaísmo: Marcel Duchamp. El Arte Abstracto: Wassily Kandinsky, Piet Mondrian y Kazimir
Malevich. El Surrealismo: Max Ernst, René Magritte, Salvador Dalí y Joan Miró.
Nuevas tendencias de la segunda mitad del siglo XX. Expresionismo Abstracto: Jackson
Pollock y Willem de Kooning. El Informalismo. El Pop-Art: Andy Warhol y Roy Lichtenstein.
El Op- Art: Victor Vasarely. La Figuración. Arte Minimal. Postminimal. Arte Conceptual:
happening, Land Art, Body Art, Arte Povera. La cultura visual de masas: la fotografía, el
cartel, el cómic, el diseño gráfico y el cine.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
Estudio del contexto histórico y de los cambios de mentalidad producidos en el siglo XX, y
de su plasmación artística.
Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando
los arquitectos más destacados y sus obras.
Identificación, análisis y comparación de los lenguajes artísticos contemporáneos,
diferenciando tendencias de investigación formal y corrientes interesadas en la
expresividad.
Diferenciación, a partir de la comparación de obras de arte de distintos estilos, de los
rasgos significativos de cada uno de los lenguajes artísticos.
Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras
de la época.
Deducción de los condicionantes políticos, sociales y culturales a partir de la observación
de las imágenes.
ACTITUDES
Interés por conocer las manifestaciones de la arquitectura contemporánea.
Valoración del papel de ciertos artistas en la definición y exploración de nuevos lenguajes
artísticos.
Valoración y respeto de la capacidad creativa del artista para profundizar en las
posibilidades expresivas del arte contemporáneo.
Toma de conciencia sobre el pluralismo de tendencias, así como de la influencia y las
referencias del arte anterior en el arte del siglo XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enumerar y describir las principales tendencias arquitectónicas surgidas en el siglo XX, y
nombrar a sus principales representantes y obras.
Analizar las causas de los grandes cambios que se han producido en las artes figurativas.
Clasificar las tendencias figurativas y abstractas que se desarrollan en la segunda mitad
del siglo XX.
Comparar obras de distintas tendencias y analizar las diferencias.
Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones
artísticas estudiadas.
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA HISTORIA DEL ARTE CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES
La Historia del Arte es una disciplina que por sus valores intrínsecos tiene un elevado
potencial para contribuir a la formación integral del alumnado, incluyendo, por su índole
humanística, la mayoría de los contenidos transversales como parte de su currículo
oculto.
Educación para los derechos humanos y la paz
• Estudio crítico de obras de arte que contengan temas violentos y de estilos o tendencias
artísticas relacionadas con corrientes de pensamiento que impliquen posturas fanáticas.
• Alusiones a la evolución de las relaciones internacionales en la cuenca del
Mediterráneo, destacando el carácter negativo de las situaciones de conflicto en la
convivencia o las de dominio de unos pueblos sobre otros.
• Valoración positiva de los momentos en que la producción artística se ha realizado en
un ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad.
• Juzgar críticamente los contextos político-sociales que han destacado por su falta de
libertad y por los atropellos a los derechos humanos.
Educación moral y cívica
• Fomentar el respeto y la tolerancia hacia los valores contenidos en los estilos artísticos
distantes en el tiempo, en el espacio o en la mentalidad.
• Incrementar la sensibilidad crítica hacia los problemas sociales más representativos de
cada contexto histórico.
• Promover una actitud participativa, crítica y tolerante en los debates y diálogos.
• Impulsar actitudes solidarias y de diálogo en los trabajos en equipo.
• Generar corrientes de sensibilidad y solidaridad hacia las personas que trabajan en la
defensa del patrimonio.
Educación para la igualdad entre los sexos
• Destacar las épocas y situaciones en que la mujer como colectivo, o alguna mujer en
singular, ha tenido un papel relevante en la producción artística, como artista o como
promotora de obras.
• Fomentar en la convivencia diaria la no discriminación sexista y combatir los prejuicios
que pudiera haber al respecto.
• Valorar negativamente la marginación femenina en sociedades del pasado y del
presente.
Educación ambiental
• Aludir al impacto medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, y a la relación
armónica que algunas culturas han establecido entre arquitectura y medio ambiente.
• Promover la valoración y el respeto por el patrimonio histórico y artístico como factor
integrante del medio ambiente humanizado.
• Denunciar los atropellos cometidos contra el patrimonio artístico de cualquier pueblo.
• Concienciar en la necesidad de la contribución activa a la conservación del patrimonio.
• Sensibilizar en la apreciación y respeto al medio natural, especialmente en el
transcurso de actividades extraescolares.
Educación multicultural
• Estudio crítico y respetuoso de los valores de las civilizaciones y épocas distintas de la
propia.
• Valoración de las aportaciones de otras culturas al patrimonio material y espiritual de la
humanidad.
• Mostrar y promover la solidaridad con quienes se esfuerzan por proteger el patrimonio
artístico de otras naciones y pueblos.
Educación europea
• Analizar el concepto de Europa a través de la difusión de estilos artísticos.
• Subrayar los vínculos que a lo largo de la Historia se han desarrollado entre las
nacionalidades europeas.
• Valorar las similitudes y diferencias de las escuelas regionales, respetando la idea de la
“Europa de los pueblos”.
C.METODOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido para el bachillerato en el artículo 7 del Decreto
416/2008 y el artículo 4 de la Orden de 5 de agosto, así como en las sugerencias sobre
metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, la
metodología a emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el
alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación
apropiados, en este caso geográficos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y
hábito de lectura de textos de contenido geográfico y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo anterior serán las
siguientes:
Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando
estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo
colectivo.
Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Presentar los contenidos con una estructura clara.
Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.
Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar
estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más
apropiada, estrategias expositivas y de indagación
Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización de
actividades o trabajos complementarios.
Cualquier explicación o análisis realizado en el aula debería basarse en la imagen o
imágenes más convenientes. En ese sentido, se aconseja partir de las imágenes que
ilustran el libro del alumno, y complementarlas con las recogidas en el apartado
correspondiente de los recursos didácticos. Así mismo, proyectar en transparencias los
mapas conceptuales y usar información de vídeos, de programas informáticos y de
Internet, a fin de acercar lo más posible al aula la realidad de las obras estudiadas.
Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe
estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un buen factor de motivación. Se
puede alternar o complementar con la estrategia de comenzar el estudio de temas
partiendo de situaciones problemáticas planteadas a los alumnos y a las alumnas.
Situaciones que pueden referirse a interpretaciones contrapuestas de una misma época,
según el enfoque metodológico; valoraciones diversas de una obra o estilo; situaciones
difíciles respecto a la conservación del patrimonio; etc. El uso de estas estrategias debe
contribuir también a la capacidad crítica.
Las actividades didácticas y recursos didácticos:
Actividades
Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como
comentarios de texto, análisis de esquemas, imágenes.
Uso de técnicas y recursos específicos del análisis de la obra de arte.
Incidir en el vocabulario específico de la Historia del Arte.
Comentario de las obras artísticas más destacadas, tanto en arquitectura como en
escultura y pintura.
Realización de esquemas con los autores y obras más destacados de cada período.
Búsqueda en Internet y clasificación de las obras de arte más destacadas.
Recursos didácticos
A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:
1. Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como
internet, el procesador de textos, y los power point, utilizando la página web del centro.
2. Proyección de diapositivas con imágenes de obras de arte.
3. Direcciones generales de páginas web para utilizar en la secuenciación de la
programación.
4. Wikipedia Commons para buscar imágenes de arte.
5. www.google.es en imágenes podemos ver todas las obras de arte.
6. http://www.dhistoria.com/museos.htm más de 150 museos del mundo.
7. http://iris.cnice.mecd.es/historiadelarte/ temas curiosos de historia del arte.
B.Recursos didácticos, entre los que destacaremos:
El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana
El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a
lo largo del proceso de aprendizaje.
El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la
evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,
puntualidad…
Materiales con que cuenta el aula: mobiliario, las propias paredes, la pizarra, los
ordenadores, el proyector de diapositivas, la pantalla de proyección, etc.
Materiales referentes a la información escrita: textos artísticos, artículos de periódicos,
etc.
Materiales referentes a la información gráfica: mapas geográficos, obras de arte,
diapositivas, fotografías, documentales, películas, etc.
Material no didáctico con un fin pedagógico. Como un por ejemplo un tríptico de una
exposición temporal, un plano donde aparezcan los monumentos de la ciudad, etc.
D.CRITEROS DE EVALUACIÓN.
Analiza y conoce las características de los diferentes estilos artísticos desde la Prehistoria
hasta el fin de la Edad Antigua, destacando la importancia del legado del arte clásico en
el arte europeo.
Conoce las características del arte hispanomusulmán y los principales edificios en
Andalucía.
Caracteriza los principales estilos artísticos de la Edad Media (Mudéjar, Románico y
Gótico) describiendo sus rasgos básicos y sus obras más significativas.
Reconoce y analiza el desarrollo y la evolución del arte europeo en el mundo moderno
desde el Renacimiento y el Barroco hasta el Neoclasicismo destacando la importancia de
dichos estilos en la Península Ibérica.
Comprende y caracteriza los cambios producidos en el arte en el S. XIX y XX así como los
representantes y obras más destacados en estos dos siglos.
Reconoce y analiza obras significativas de artistas relevantes distinguiendo tanto los
rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.
Obtiene, selecciona y comprende la información verbal y gráfica procedente de diversas
fuentes incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información
(TIC)
Realiza trabajos de síntesis, resúmenes de esquemas de temas o hechos significativos.
Trabaja de forma individual y colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las
opiniones y posiciones de los miembros del grupo
Desarrolla una sensibilidad comprometida y responsable en la defensa de las obras de arte
Valora el patrimonio artístico
13. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante
de la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de
forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios
para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y
del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico,
constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las
diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico,
social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden
perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época.
Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de
las artes plásticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras
manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación
visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo
del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana
hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las
características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte
occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras
representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano
a ciertos artistas y obras de interés indiscutible.
La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al
menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se
produce la obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad
de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de
cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre
distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica
y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la
materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus
procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así
como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la
relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de
mecenazgo, la consideración social del artista, o la demanda y consumo de arte. En
cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el
significado último que el autor de la obra pretende transmitir.
Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas
ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la
contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu
crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad
de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones
futuras.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásicoGrecia, creadora del
lenguaje clásico.
Principales
manifestaciones.
La visión del clasicismo en
Roma. El arte en la
Hispania romana.
. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del arte
griego y del arte romano,
relacionándolos con sus respectivos
contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social del
arte griego y del arte romano,
especificando el papel desempeñado
por clientes y artistas y las
relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y
clasificar obras significativas del
arte griego y del arte romano,
aplicando un método que incluya
diferentes enfoques (técnico,
formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
4. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
1.1. Explica las características esenciales
del arte griego y su evolución en el tiempo
a partir de fuentes históricas o
historiográficas.
1.2. Define el concepto de orden
arquitectónico y compara los tres
órdenes de la arquitectura griega.
1.3. Describe los distintos tipos de templo
griego, con referencia a las
características arquitectónicas y la
decoración escultórica.
1.4. Describe las características del
teatro griego y la función de cada una de
sus partes.
1.5. Explica la evolución de la figura
humana masculina en la escultura griega a
partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo
(Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
1.6. Explica las características
esenciales del arte romano y su
evolución en el tiempo a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5. Respetar las creaciones
artísticas de la Antigüedad
grecorromana, valorando su calidad
en relación con su época y su
importancia como patrimonio
escaso e insustituible que hay que
conservar.
6. Utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
1.7. Especifica las aportaciones de la
arquitectura romana en relación con la
griega.
1.8. Describe las características y
funciones de los principales tipos de
edificio romanos.
1.9. Compara el templo y el teatro
romanos con los respectivos griegos.
1.10. Explica los rasgos principales de la
ciudad romana a partir de fuentes
históricas o historiográficas.
1.11. Especifica las innovaciones de la
escultura romana en relación con la
griega.
1.12. Describe las características
generales de los mosaicos y la pintura
en Roma a partir de una fuente histórica
o historiográfica.
2.1. Especifica quiénes eran los
principales clientes del arte griego, y la
consideración social del arte y de los
artistas.
2.2. Especifica quiénes eran los
principales clientes del arte romano, y la
consideración social del arte y de los
artistas.
3.1. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas griegas:
Partenón, tribuna de las cariátides del
Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro
de Epidauro.
3.2. Identifica, analiza y comenta las
siguientes esculturas griegas: Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo
(Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa
del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso
niño (Praxíteles),
Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Venus de Milo, friso del altar
de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y
Gea).
3.3. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas
romanas: Maison Carrée de Nimes,
Panteón de Roma, teatro de Mérida,
Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de
Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de
Tito en Roma, Columna de Trajano en
Roma.
3.4. Identifica, analiza y comenta las
siguientes esculturas romanas: Augusto
de Prima Porta, estatua ecuestre de
Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito
(detalle
de los soldados con el candelabro y otros
objetos del Templo de Jerusalén), relieve
de la columna de Trajano.
4.1. Realiza un trabajo de investigación
sobre Fidias.
4.2. Realiza un trabajo de investigación
sobre Fidias.
4.3. Realiza un trabajo de investigación
sobre el debate acerca de la autoría griega
o romana del grupo escultórico de
Laocoonte y sus hijos.
5.1. Confecciona un catálogo, con breves
cometarios, de las obras más relevantes de
arte antiguo que se conservan en su
comunidad autónoma.
El criterio de evaluación nº 6 es aplicable
a todos los estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval
La aportación cristiana
en la arquitectura y la
iconografía. Configuración
y desarrollo del arte
románico. Iglesias y
monasterios. La iconografía
románica.
La aportación del gótico,
expresión de una cultura
urbana. La catedral y la
Arquitectura civil.
1. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del arte
medieval, relacionando cada uno
de sus estilos con sus respectivos
contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social del
arte medieval, especificando el
papel desempeñado por clientes y
artistas y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y
1.1. Explica las características
esenciales del arte paleocristiano y su
evolución en el tiempo a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
1.2. Describe el origen, características y
función de la basílica paleocristiana.
1.3. Describe las características y
función de los baptisterios, mausoleos y
martiria paleocristianos. Función
de cada una de sus partes.
1.4. Explica la evolución de la pintura y
Modalidades escultóricas.
La pintura italiana
flamenca, origen de la
pintura moderna.
El peculiar desarrollo
artístico de la Península
Ibérica.
Arte hispano- musulmán. El
románico en el Camino de
Santiago. El gótico y su
larga duración.
clasificar obras significativas del
arte medieval, aplicando un
método que incluya diferentes
enfoques (técnico, formal,
semántico, cultural, sociológico e
histórico).
4. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5. Respetar las creaciones del arte
medieval, valorando su calidad en
relación con su época y su
importancia como patrimonio
que hay que conservar.
6. Utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
el mosaico en el arte paleocristiano, con
especial referencia a la iconografía.
1.5. Explica las características
esenciales del arte bizantino a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
1.6. Explica la arquitectura bizantina a
través de la iglesia de Santa Sofía de
Constantinopla.
1.7. Describe las características del
mosaico bizantino y de los temas
iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y
la Déesis, así como su influencia en el
arte occidental.
1.8. Define el concepto de arte
prerrománico y especifica sus
manifestaciones en España.
1.9. Identifica y clasifica razonadamente
en su estilo las siguientes obras: San
Pedro de la Nave (Zamora), Santa
María del Naranco (Oviedo) y San Miguel
de la Escalada (León).
1.10. Describe las características
generales del arte románico a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
1.11. Describe las características y
función de las iglesias
y monasterios en el arte románico.
1.12. Explica las características de la
escultura y la pintura románicas, con
especial referencia a la iconografía.
1.13. Describe las características
generales del arte gótico a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
1.14. Describe las características y
evolución de la arquitectura gótica y
especifica los cambios introducidos
respecto a la románica.
1.15. Explica las características y
evolución de la arquitectura gótica en
España.
1.16. Describe las características y
evolución de la escultura gótica y
especifica sus diferencias tipológicas,
formales e iconográficas respecto a la
escultura románica.
1.17. Reconoce y xplica las innovaciones
de la pintura de Giotto y del Trecento
italiano respecto a la pintura románica y
bizantina.
1.18. Explica las innovaciones de la
pintura flamenca del siglo XV y cita
algunas obras de sus principales
representantes.
1.19. Explica las características
generales del arte islámico a partir de
fuentes históricas o historiográficas.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la
mezquita y el palacio islámicos
1.21. Explica la evolución del arte
hispanomusulmán.
1.22. Explica las características del
arte mudéjar y específica, con ejemplos
de obras concretas, las diferencias entre
el mudéjar popular y el cortesano.
2.1. Especifica las relaciones entre los
artistas y los clientes del arte románico.
2.2. Especifica las relaciones entre los
artistas y los clientes del arte gótico, y su
variación respecto al románico.
3.1. Identifica, analiza y comenta el
mosaico del Cortejo de la emperatriz
Teodora en San Vital de Rávena.
3.2. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas
románicas: San Vicente de Cardona
(Barcelona), San Martín de Frómista,
Catedral de Santiago de Compostela.
3.3. Identifica, analiza y comenta las
siguientes esculturas románicas: La duda
de Santo Tomás en el ángulo del claustro
de Santo Domingo de Silos (Burgos),
Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de
Conques (Francia), Última cena del
capitel historiado del claustro de San
Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la
Gloria de la catedral de Santiago.
3.4. Identifica, analiza y comenta las
siguientes pinturas murales románicas:
bóveda de la Anunciación a los
pastores en el Panteón Real de San
Isidoro de León; ábside de San Clemente
de Tahull (Lleida).
3.5. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas góticas:
fachada occidental de la catedral de
Reims, interior de la planta superior de la
Sainte Chapelle
de París, fachada occidental e interior de
la catedral de León, interior de la
catedral de Barcelona, interior de la
iglesia de San Juan de los Reyes de
Toledo.
3.6. Identifica, analiza y comenta las
siguientes esculturas góticas: Grupo de la
Anunciación y la Visitación
de la catedral de Reims, tímpano de
la Portada del Sarmental de la catedral
de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la
Cartuja de Miraflores (Burgos).
3.7. Identifica, analiza y comenta las
siguientes pinturas góticas: escena de La
huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla
Scrovegni de Padua; el Matrimonio
Arnolfini, de Jan Van Eyck; El
descendimiento e la cruz, de Roger van
der Weyden; El Jardín de las Delicias, de
El Bosco.
3.8. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras hispanomusulmanas:
Mezquita de Córdoba, Aljafería de
Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra
de Granada.
4.1. Realiza un trabajo de
investigación sobre el tratamiento
iconográfico y el significado de la
Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte medieval.
5.1. Explica la importancia del arte
románico en el Camino de Santiago.
5.2. Confecciona un catálogo, con breves
cometarios, de las obras más relevantes
de arte medieval que se conservan en
su comunidad autónoma.
El criterio de evaluación nº 6 es aplicable
a todos los estándares de aprendizaje.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno
El Renacimiento. Mecenas y
artistas. Origen y desarrollo del
nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones
de los grandes artistas del
Renacimiento italiano.
La recepción de la estética
renacentista en la Península
Ibérica.
Unidad y diversidad del Barroco. El
lenguaje artístico al servicio del
poder civil y eclesiástico. El
Urbanismo barroco.
Iglesias y palacios. Principales
tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo
y arquitectura.
La imaginería barroca. La
aportación de la pintura española:
las grandes figuras del siglo de
Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del
Barroco. El refinamiento Rococó.
Neoclasicismo y Romanticismo.
1. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del arte
de la Edad Moderna, desde el
Renacimiento hasta el siglo XVIII,
relacionando cada uno de sus
estilos con sus respectivos
contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social
del arte especificando el
papel desempeñado por
mecenas, Academias, clientes y
artistas, y las relaciones entre
ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar
obras
Significativas del arte de la Edad
Moderna, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
4. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5. Respetar las creaciones del arte
de la Edad Moderna, valorando su
calidad en relación con su época y
su importancia como patrimonio
que hay que conservar.
6. Utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
1.1. Explica las características
esenciales del Renacimiento
italiano y su periodización a partir
de fuentes históricas o
historiográficas.
1.2. Especifica las características
de la arquitectura renacentista
italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al
manierismo.
1.3. Especifica las características
de la escultura renacentista
italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al
manierismo.
1.4. Especifica las características
de la pintura renacentista
italiana y explica su evolución,
desde el
Quattrocento al manierismo.
1.5. Compara la pintura italiana
del Quattrocento con la de los
pintores góticos flamencos
ontemporáneos.
1.6. Explica la peculiaridad de la
pintura veneciana del Cinquecento
y cita a sus artistas más
representativos.
1.7. Especifica las características
peculiares del Renacimiento
español y lo compara con el
italiano.
1.8. Describe la evolución de la
arquitectura renacentista
española.
1.9. Explica la peculiaridad de la
escultura renacentista española.
principales elementos y técnicas. 1.10. Explica las características de
la pintura de El Greco a través de
algunas de sus obras más
representativas.
1.11. Explica las características
esenciales del Barroco.
1.12. Especifica las diferencias
entre la concepción barroca del
arte y la renacentista.
1.13. Compara la arquitectura
barroca con la renacentista.
1.14. Explica las características
generales del urbanismo barroco.
1.15. Compara la escultura barroca
con la renacentista a
través de la representación de
David por Miguel Ángel y por
Bernini.
1.16. Describe las características
generales de la pintura barroca y
especifica las diferencias entre la
Europa católica y la protestante.
1.17 Distingue y caracteriza las
grandes tendencias de la pintura
barroca en Italia y sus principales
representantes.
1.18 Especifica las peculiaridades
de la pintura barroca flamenca y
holandesa.
1.19. Explica las características del
urbanismo barroco en España y la
evolución de la arquitectura
durante el siglo XVII.
1.20. Explica las características de
la imaginería barroca española del
siglo XVII y compara la escuela
castellana con la andaluza.
1.21. Explica las características
generales de la pintura española
del siglo XVII.
1.22. Describe las características
y evolución de la pintura de
Velázquez a través de algunas de
sus obras más significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como
época de coexistencia de viejos y
nuevos estilos artísticos en un
contexto histórico de cambios
profundos.
1.24. Compara el Barroco tardío y
el Rococó y especifica la diferente
concepción de la vida y el arte que
encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del
surgimiento del Neoclasicismo y
sus características generales en
arquitectura, escultura y pintura.
1.26. Comenta la escultura
neoclásica a través de la obra de
Canova.
1.27. Especifica las posibles
coincidencias entre el
Neoclasicismo y el Romanticismo
en la pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente
tradicional y la clasicista de la
arquitectura barroca española del
siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de
Salzillo como último
representante de la imaginería
religiosa española en madera
policromada.
2.1. Describe la práctica del
mecenazgo en el Renacimiento
italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en
relación con su reconocimiento
social y la naturaleza de su labor.
2.2. Describe el papel
desempeñado en el siglo XVIII por
las Academias en toda Europa y,
en particular, por el Salón de
París.
3.1. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectónicas del Renacimiento
italiano: cúpula de Santa María de
las Flores e interior de la iglesia de
San Lorenzo, ambas en Florencia y
de Brunelleschi; Palacio Médici-
Riccardi en Florencia, de
Michelozzo; fachada de Santa
María Novella y del Palacio
Rucellai, ambos en Florencia y
de Alberti; templete de San Pietro
in Montorio en Roma, de
Bramante; cúpula y proyecto de
planta de San Pedro del Vaticano,
de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma,
de Giacomo della Porta y
Vignola; Villa Capra (Villa
Rotonda) en
Vicenza, de Palladio.
3.2. Identifica, analiza y
comenta las siguientes esculturas
del Renacimiento italiano: primer
panel de la “Puerta del Paraíso”
(de la creación del mundo a la
expulsión del Paraíso), de
Ghiberti; David y Gattamelata, de
Donatello Piedad del Vaticano,
David, Moisés y Tumbas mediceas,
de Miguel Ángel; El rapto de las
sabinas, de
Giambologna.
3.3. Identifica, analiza y comenta
las siguientes pinturas del
Renacimiento italiano: El tributo
de la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciación del
Convento de San Marcos en
Florencia, de Fra Angelico;
Madonna del Duque de Urbino, de
Piero della Francesca; La Virgen de
las rocas, La última cena y La
Gioconda, de Leonardo da Vinci;
La Escuela de Atenas de Rafael; la
bóveda y el Juicio Final de la
Capilla Sixtina, de
Miguel Ángel; La tempestad, de
Giorgione; Venus de Urbino y
Carlos V en Mühlberg, de Tiziano;
El lavatorio, de Tintoretto; Las
bodas de Caná, de Veronés
3.4. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectónicas del Renacimiento
español: fachada de la Universidad
de Salamanca; Palacio de Carlos V
en la Alhambra de Granada, de
Pedro Machuca; Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial, de Juan de
Herrera.
3.5. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras escultóricas
del Renacimiento español:
Sacrificio de Isaac del retablo de
San Benito de Valladolid, de Alonso
Berruguete; Santo entierro, de
Juan de Juni.
3.6. Identifica, analiza y comenta
las siguientes pinturas de El Greco:
El expolio, La Santa Liga o
Adoración del nombre de Jesús, El
martirio de San Mauricio, El
entierro del Señor de Orgaz, La
adoración de los pastores, El
caballero de la mano en el pecho.
3.7. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectónicas del Barroco
europeo del siglo XVII: fachada de
San Pedro del Vaticano, de Carlo
Maderno; columnata de la plaza de
San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro
Fuentes en Roma, de Borromini;
Palacio de Versalles, de Le Vau,
J.H. Mansart y Le Nôtre.
3.8. Identifica, analiza y comenta
las siguientes esculturas de
Bernini: David, Apolo y Dafne, El
éxtasis de Santa Teresa, Cátedra
de San Pedro.
3.9. Identifica, analiza y comenta
las siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocación de
San Mateo y Muerte de la Virgen,
de Caravaggio; Triunfo de Baco y
Ariadna, en la bóveda del Palacio
Farnese de Roma, de Annibale
Carracci; Adoración del nombre de
Jesús, bóveda de IlGesù en Roma,
de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de
los Magos, Las tres Gracias y El
jardín del Amor, de Rubens; La
lección de anatomía del doctor
Tulpy La ronda nocturna, de
Rembrandt.
3.10. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectónicas del Barroco
español del siglo XVII: Plaza Mayor
de Madrid, de Juan Gómez de
Mora; Retablo de San Esteban de
Salamanca, de José Benito
Churriguera.
3.11. Identifica, analiza y comenta
las siguientes esculturas del
Barroco español del siglo XVII:
Piedad, de Gregorio Fernández,
Inmaculada del facistol, de Alonso
Cano; Magdalena penitente, de
Pedro de Mena.
3.12. Identifica, analiza y comenta
las siguientes pinturas españolas
del Barroco español del siglo XVII:
Martirio de San Felipe, El sueño de
Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegón del Museo del Prado, de
Zurbarán; El aguador de Sevilla,
Los borrachos, La fragua de
Vulcano, La rendición de Breda, El
Príncipe Baltasar Carlos a caballo,
La Venus del espejo, Las meninas,
Las hilanderas, de Velázquez; La
Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los
niños de la concha, Niños jugando
a los dados, de Murillo.
3.13. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectónicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio e San
Fernando de Madrid, de Pedro de
Ribera; fachada del Obradoiro de
la catedral de Santiago de
Compostela, de Casas y Novoa;
Palacio Real de Madrid, de Juvara
y Sacchetti; Panteón de París, de
Soufflot; Museo del Prado en
Madrid, de Juan de Villanueva.
3.14. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras escultóricas
del siglo XVIII: La oración en el
huerto, de Salzillo; Eros y Psique y
Paulina Bonaparte, de Canova.
3.15. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras de David: El
juramento de los Horacios y La
muerte de Marat.
4.1. Realiza un trabajo de
investigación sobre el proceso de
construcción de la nueva basílica
de San Pedro del Vaticano a lo
largo de los siglos XVI y XVII.
5.1. Confecciona un catálogo, con
breves cometarios, de las obras
más relevantes de arte de los
siglos XVI al XVIII que se conservan
en su comunidad autónoma.
El criterio de evaluación nº 6 es
aplicable a todos los estándares de
aprendizaje.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación
La figura de Goya.
La Revolución industrial y
el impacto de los nuevos
materiales en la
arquitectura.
Del Historicismo al
Modernismo. La
Escuela de Chicago.
El nacimiento del
urbanismo moderno.
La evolución de la pintura:
Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Simbolismo.
Los postimpresionistas, el
germen de las vanguardias
pictóricas del siglo XX.
La escultura: la
pervivencia del clasicismo.
Rodin.
1. Analizar la obra de Goya,
identificando en ella los rasgos
propios de las corrientes de su época
y los que anticipan diversas
vanguardias posteriores.
2. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales de la
arquitectura, la escultura y la
pintura del siglo XIX, relacionando
cada uno de sus estilos con sus
respectivos contextos históricos y
culturales.
3. Explicar la evolución hacia la
independencia de los artistas
respecto a los clientes,
especificando el papel
desempeñado por las Academias,
los Salones, las galerías privadas y
los marchantes.
4. Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte del siglo
XIX, aplicando un método que
incluya diferentes enfoques (técnico,
formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
5. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las
nuevas tecnologías.
6. Respetar las creaciones del arte
del siglo XIX, valorando su calidad en
relación con su época y su
importancia como patrimonio que
hay que conservar.
7. Utilizar la terminología específica
del arte en las exposiciones orales y
escritas, denominando con precisión
1.1. Analiza la evolución de la obra de
Goya como pintor y grabador, desde su
llegada a la Corte hasta su exilio final en
Burdeos.
1.2. Compara la visión de Goya en
las series de grabados Los caprichos y
Los disparates o proverbios.
2.1. Describe las características y
evolución de la arquitectura del hierro
en el siglo XIX, en relación con los
avances y necesidades de la revolución
industrial.
2.2. Explica las diferencias entre
ingenieros y arquitectos en la primera
mitad del siglo XIX.
2.3. Explica las características del
neoclasicismo arquitectónico durante el
Imperio de Napoleón.
2.4. Explica las características del
historicismo en arquitectura y su
evolución hacia el eclecticismo.
2.5. Explica las características y
principales tendencias de la arquitectura
modernista.
2.6. Especifica las aportaciones de la
Escuela de Chicago a la arquitectura.
2.7. Describe las características y
objetivos de las remodelaciones urbanas
de París, Barcelona y Madrid en la
segunda mitad del siglo XIX.
2.8. Describe las características del
Romanticismo en la pintura y distingue
entre el romanticismo de la línea de
Ingres y el romanticismo del color de
Gericault y Delacroix.
2.9. Compara las visiones románticas del
paisaje en Constable y Turner.
2.10. Explica el Realismo y su aparición
en el contexto de los cambios sociales y
los principales elementos y técnicas. culturales de mediados del siglo XIX.
2.11. Compara el Realismo con el
Romanticismo.
2.12. Describe las características
generales del Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
2.13. Define el concepto de
postimpresionismo y especifica las
aportaciones de Cézanne y Van Gogh
como precursores de las grandes
corrientes artísticas del siglo XX.
2.14. Explica el Simbolismo de finales del
siglo XIX como reacción frente al
Realismo y el Impresionismo.
2.15. Relaciona la producción y el
academicismo dominante en la
escultura del siglo XIX con las
transformaciones llevadas a cabo en
las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas, parques y
avenidas, y esculturas funerarias en los
nuevos cementerios).
2.16. Explica las características de la
renovación escultórica emprendida por
Rodin.
3.1. Explica los cambios que se producen
en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a la pintura.
4.1. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras de Goya: El quitasol, La
familia de Carlos IV, El 2 de mayo de
1808 en Madrid (La lucha con los
mamelucos), Los fusilamientos del 3 de
mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no
hay remedio”) de la serie Los desastres
de la guerra; Saturno devorando a un hijo
y La lechera de Burdeos.
4.2. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas: Templo
de la Magdalena en París, de
Vignon; Parlamento de Londres, de
Barry y Pugin; Auditorium de Chicago,
de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París;
Templo de la Sagrada Familia en
Barcelona, de Gaudí.
4.3. Identifica, analiza y comenta las
siguientes pinturas del siglo XIX: El baño
turco, de Ingres; La balsa de la Medusa,
de Gericault; La libertad guiando al
pueblo, de Delacroix; El carro de heno,
de Constable; Lluvia, vapor y velocidad,
de Turner; El entierro de Ornans, de
Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo
sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de
Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette,
de Renoir; Una tarde de domingo en la
Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de
cartas y Manzanas y naranjas, de
Cézanne; La noche estrellada y El
segador, de Van Gogh; Visión después del
sermón y El mercado (“Ta matete”), de
Gauguin.
4.4. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras de Rodin: El pensador y
Los burgueses de Calais.
5.1. Realiza un trabajo de
investigación sobre las Exposiciones
Universales del siglo XIX y su importancia
desde el punto de vista arquitectónico.
5.2. Realiza un trabajo de
investigación sobre la influencia de la
fotografía y el grabado japonés en el
desarrollo del Impresionismo, con
referencias a obras concretas.
6.1. Confecciona un catálogo, con breves
cometarios, de las obras más relevantes
del arte del siglo XIX que se conservan en
su comunidad autónoma.
El criterio de evaluación nº 7 es aplicable
a todos los estándares de aprendizaje.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX
El fenómeno de las
vanguardias en las
artes plásticas: Fauvismo,
Cubismo,
Futurismo, Expresionismo,
pintura abstracta,
Dadaísmo y Surrealismo.
Renovación del lenguaje
arquitectónico: el
funcionalismo del
Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.
1. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales de las
vanguardias artísticas de la primera
mitad del siglo XX, relacionando
cada una de ellas con sus
respectivos contextos históricos y
culturales.
2. Analizar, comentar y
clasificar obras significativas del
arte de la primera mitad del siglo
XX, aplicando un método que
incluya diferentes enfoques
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
3. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
4. Respetar las manifestaciones del
arte de la primera mitad del siglo
XX, valorando su importancia
como expresión de la profunda
renovación del lenguaje artístico
en el que se sustenta la libertad
creativa actual.
5. Utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
1.1. Define el concepto de vanguardia
artística en relación con el acelerado
ritmo de cambios en la sociedad
de la época y la libertad creativa de los
artistas iniciada en la centuria anterior
1.2. Describe el origen y características
del Fauvismo.
1.3. Describe el proceso de gestación
y las características del Cubismo,
distinguiendo entre el Cubismo analítico y
el sintético.
1.4. Describe el ideario y principios
básicos del futurismo.
1.5. Identifica los antecedentes del
expresionismo en el siglo XIX, explica sus
características generales y especifica las
diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
1.6. Describe el proceso de gestación
y las características la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromática y la
geométrica, y especifica algunas de sus
corrientes más significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
1.7. Describe las características del
Dadaísmo como actitud provocadora en
un contexto de crisis.
1.8. Explica el origen, características y
objetivos del Surrealismo.
1.9. Explica la importancia de los
pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en
el desarrollo de las vanguardias artísticas.
1.10. Explica la renovación temática,
técnica y formal de la escultura en la
primera mitad del siglo XX, distinguiendo
las obras que están relacionadas con las
vanguardias pictóricas y las que utilizan
recursos o lenguajes independientes.
1.11. Explica el proceso de configuración
y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
1.12. Especifica las aportaciones de la
arquitectura orgánica al Movimiento
Moderno.
2.1. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras: La alegría de vivir, de
Matisse; Las señoritas de Avinyó,
Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza
muerta con silla de rejilla de caña y
Guernica, de Picasso; La ciudad que
emerge, de Boccioni; El grito, de Munch;
La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre
blanco II, de Kandinsky; Cuadrado
negro, de Malevich; Composición II, de
Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El
elefante de las Celebes, de Ernst; La
llave de los campos, de Magritte; El
carnaval de
Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la
luna, de Miró; El juego lúgubre y La
persistencia de la memoria, de Dalí.
2.2. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras escultóricas: El profeta,
de Gargallo; Formas únicas de
continuidad en el espacio, de Boccioni;
Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose
ante un espejo, de Julio González;
Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez, de Calder;
Figura reclinada, de Henry Moore.
2.3. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectónicas: Edificio
de la Bauhaus en Dessau
(Alemania), de Gropius; Pabellón e
Alemania en Barcelona, de Mies van der
Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de
Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.
3.1. Realiza un trabajo de
investigación sobre el GATEPAC (Grupo
de Artistas y Técnicos Españoles Para el
Progreso de la Arquitectura
Contemporánea).
4.1. Selecciona una obra arquitectónica,
una escultura o una pintura de la primera
mitad del siglo XX, de las existentes en
su comunidad autónoma, y justifica su
elección.
El criterio de evaluación nº 5 es aplicable
a todos los estándares de aprendizaje.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluablesBloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XXEl predominio del
Movimiento Moderno o
Estilo Internacional en
arquitectura. La
arquitectura al margen
del estilo
internacional: Hig Tech,
arquitectura
Posmoderna,
Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las
segundas vanguardias a la
posmodernidad. Nuevos
sistemas visuales:
fotografía, cine y
televisión, cartelismo,
cómic.
La combinación de
lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas
tecnologías en la difusión y
la creación artística.
Arte y cultura visual de
masas.
El patrimonio artístico
como riqueza cultural. La
preocupación por su
conservación.
1. Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del arte
desde la segunda mitad del
siglo XX, enmarcándolo en las
nuevas relaciones entre clientes,
artistas y público que caracterizan
al mundo actual.
2. Explicar el desarrollo y la
extensión de los nuevos sistemas
visuales, como la fotografía, el
cine, la televisión el cartelismo
o el cómic, especificando el modo
en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
3. Describir las posibilidades que
han abierto las nuevas tecnologías,
explicando sus efectos tanto para
la creación artística como para
la difusión del arte.
4. Identificar la presencia del arte
en la vida cotidiana, distinguiendo
los muy diversos ámbitos en que se
manifiesta.
5. Explicar qué es el Patrimonio
Mundial de la UNESCO,
describiendo su origen y finalidad.
6. Analizar, comentar y
clasificar obras significativas del
arte desde la segunda mitad del
siglo XX, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques
1.1. Explica el papel desempeñado en el
proceso de universalización del arte por
los medios de comunicación de masas y
las exposiciones y ferias internacionales
de arte.
1.2. Explica las razones de la pervivencia
y difusión internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
1.3. Distingue y describe las
características de otras tendencias
arquitectónicas al margen del
Movimiento Moderno o Estilo
Internacional, en particular la High Tech,
la posmoderna y la deconstrucción.
1.4. Explica y compara el Informalismo
europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
1.5. Explica la Abstracción postpictórica.
1.6. Explica el minimalismo.
1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art.
1.8. Explica el arte conceptual.
1.9. Explica el Arte Povera.
1.10. Distingue y explica algunas de las
principales corrientes figurativas: Pop-
Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.
1.11. Explica en qué consisten las
siguientes manifestaciones de arte no
duradero: Happening, Body Art
y Land Art.
1.12. Describe los planteamientos
generales de la posmodernidad, referida
a las artes plásticas.
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
7. Respetar las manifestaciones del
arte de todos los tiempos,
valorándolo como patrimonio
cultural heredado que se debe
conservar y transmitir a las
generaciones futuras.
8. Utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
2.1. Explica brevemente el desarrollo de
los nuevos sistemas visuales y las
características de su lenguaje expresivo:
fotografía, cartel, cine, cómic,
producciones televisivas, videoarte, arte
por ordenador.
3.1. Especifica las posibilidades de las
nuevas tecnologías para la creación
artística y para la difusión del arte.
4.1. Define el concepto de cultura visual
de masas y describe sus rasgos esenciales.
4.2. Identifica el arte en los diferentes
ámbitos de la vida cotidiana.
5.1. Explica el origen del Patrimonio
Mundial de la UNESCO y los objetivos que
persigue.
6.1. Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras: la Unitéd’habitation en
Marsella, de Le Corbusier; el
Seagram Building en Nueva York, de M.
van der Rohe y Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Nueva York, de F.
Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de
J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de
R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building
de Nueva York, de Philip Johnson; el
Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.
Gehry.
6.2. Identifica (al autor y la corriente
artística, no necesariamente el título),
analiza y comenta las siguientes
obras: Pintura (Museo Nacional Centro de
Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies;
Grito nº 7, de Antonio Saura; One:
number 31, 1950, de J. Pollock;
Ctesiphon III, de F. Stella;
Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200,
de Vasarely; Una
y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol,
de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía
de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita
(estudio a partir del retrato del Papa
Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran
Vía madrileña en 1974, de Antonio López.
7.1. Realiza un trabajo de investigación
relacionado con los bienes artísticos de
España inscritos en el catálogo del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.
El criterio de evaluación nº 8 es aplicable
a todos los estándares de aprendizaje.
HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA: 2º BACHILLERATO
HISTORIA DE ESPAÑA Y DE FRANCIA
I. Introducción
El estudio de la historia de España y de Francia, constituye un elemento fundamental en
el currículo mixto. Las enseñanzas que conducen a la doble titulación de Bachiller y
Baccalauréat deben integrar en el currículo de Historia de España los aspectos más
relevantes que configuran la Historia contemporánea de Francia.
El estudio del pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación
de la realidad que están presentes en nuestra vida actual, tanto individual como
colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, específicos de esta materia,
proporcionan conocimientos relevantes sobre ese pasado y favorecen la comprensión de
la realidad actual de España y Francia.
Como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y reflexivo de ese pasado,
potencia una actitud crítica, pero respetuosa y tolerante entre ambas culturas. El análisis
de las interrelaciones entre lo español y su contexto internacional, importantes siempre,
adquiere especial significación en relación con las cuestiones relativas a los
acontecimientos compartidos por los dos países. Este análisis nos permite acercarnos de
manera global a ambas culturas contrastando similitudes y diferencias, que ponen de
manifiesto que nuestras vivencias son muchas veces compartidas, aunque haya otros
puntos de vista, otras maneras de interpretar los mismos acontecimientos. Este
planteamiento, lejos de distanciar posturas, contribuye a favorecer el acercamiento y la
tolerancia entre los pueblos.
La complejidad en la confección de un currículo integrado de Historia de España y Francia
hace necesario realizar un gran esfuerzo de concreción y de ajuste de los programas de
ambos países para llegar a una síntesis que integre los objetivos, contenidos, metodología
y criterios de evaluación de los currículos de Historia correspondientes a esta etapa en
ambos países.
La materia de Historia de España es común para todo el alumnado de bachillerato y se
impartirá en su totalidad siguiendo el currículo previamente establecido. Su estudio, que
parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para
profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva; ahora bien, en este
caso, deberá completarse integrando el estudio de la historia de Francia desde mediados
del siglo XIX hasta nuestros días, según se indica a continuación.
La selección de contenidos ha sido acordada por las Partes y trata de compaginar la
necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la
trayectoria histórica de los dos países, los procesos, estructuras y acontecimientos más
relevantes en las diferentes etapas históricas, con un estudio más detallado de las más
recientes. Se propone profundizar en el marco temporal de los siglos XIX, XX y XXI, no
sólo para abordar la complejidad de las explicaciones históricas, sino también para tener
la ocasión de ejercitar diversos procedimientos de análisis e interpretación propios del
quehacer historiográfico.
Por otra parte, el estudio de los contenidos de la Historia de España y de Francia en
francés implica la introducción de elementos de la metodología propia del sistema
educativo de Francia y de la metodología AICLE. Este enfoque permitirá a los alumnos
mejorar su competencia lingüística en lengua francesa, contribuyendo a alcanzar el nivel
adecuado para poder realizar en francés la prueba externa necesaria para la obtención de
la doble titulación.
La legislación sobre la que se fundamenta esta programación:
Convocatoria de 2018/19.
INSTRUCCIONES de 28 de septiembre de 2018, de las Direcciones Generales de
Ordenación y Evaluación Educativa, y de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado por la que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas del
Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat (Programa ¿Bachibac¿) en
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
24 de febrero de 2012. Instrucciones de 24 de febrero de 2012, de la Dirección
General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se regulan aspectos
relativos a la prueba externa del programa de doble titulación Bachiller-
Baccalauréat.
12 de septiembre de 2011. Instrucciones de 12 de septiembre de 2011, de la
Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de
doble titulación Bachiller-Baccalauréat en centros docentes de la comunidad
autónoma de Andalucía.
25 de mayo de 2011. Resolución de 25 de mayo de 2011, de la Secretaría de
Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones
relativas al programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondientes
al curso 2011-2012.
22 de octubre de 2010. Resolución de 22 de octubre de 2010, de la Secretaria de
educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones relativas al
programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondiente al curso
2010-2011.
30 de julio de 2010. Orden EDU/ 2157/2010 de 30 de julio, por la que se regula el
currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España
y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de
Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su
obtención.
II. Objetivos
Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de España deberán ser
completados con los requeridos para el estudio de la historia de Francia. Son los
siguientes:
1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de
Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en
la configuración de la Francia actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España
y de Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,
económicos, sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los
factores que las han conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que
respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que
genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.
4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y
francés, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas, como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los
relacionados con los derechos humanos.
III. Consideraciones metodológicas
Cada tema se trabajará a partir de una selección de documentos (textos, gráficos,
mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando una problemática o
cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.
El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en los
documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los
alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los
conocimientos previos relacionados con el tema propuesto.
Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientos
propios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en
párrafos diferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.
Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemática
planteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.
El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo de
manifiesto su espíritu crítico.
Por otra parte, tendrá que utilizar unas estrategias lingüísticas apropiadas para que su
expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
IV. Contenidos
El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener la
doble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir
una cultura histórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación
del mundo contemporáneo.
Este programa común recomienda el estudio de algunos temas de geografía relativos a
Europa, España y Francia. Estos temas tendrán carácter opcional y no se incluirán en la
prueba externa. Cuando sea posible impartirlos, se distribuirán según la organización
establecida en cada país.
Este currículo se impartirá, al menos, en 2º de Bachillerato con el fin de preparar la
prueba externa que sólo podrá versar sobre los contenidos específicos de los programas
de Historia correspondientes al currículo integrado de segundo curso de Bachillerato.
Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques de los cuales los tres
primeros son obligatorios:
Bloque 1: currículo de Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo
XVIII; establecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como
desarrollo del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Bloque 2: historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX
hasta la actualidad;
Bloque 3: historia de España y de Francia durante el mismo período;
Bloque 4: la geografía de Europa y de los dos países, España y Francia, a diferentes
escalas y según diferentes enfoques (relaciones entre las sociedades y el medio físico;
revalorización socio-económica de los territorios, diferencias regionales).
Bloque 2.–Historia del mundo contemporáneo desde el siglo XIX hasta nuestros días.
1. La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:
1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrial
en Europa, desde el siglo XIX a 1939.
1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.
1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.
2. La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relaciones
internacionales (hasta 1945):
2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.
2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.
2.3 Los totalitarismos.
2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio.
3. El mundo desde 1945 a nuestros días:
3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.
3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.
3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.
3.4 La descolonización y sus consecuencias.
3.5 Iberoamérica.
Bloque 3. –Historia de España y Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.
1. La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930:
1.1 La construcción del Estado liberal y la Restauración (1833-1923).
1.2 Las tensiones políticas del periodo de entre guerras: de la dictatura de Primo de
Rivera a la Segunda República (1923-1936).
1.3 La guerra civil 1936-1939.
2. España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días:
2.1 La evolución política: El franquismo, la transición política y la consolidación de la
democracia.
2.2 Economía, sociedad y cultura.
2.3 España en Europa y en el mundo.
3. La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III
República (1848 a 1944):
3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.
3.2 La consolidación de la República (1879-1914).
3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.
3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.
4. Francia desde 1945 a nuestros días:
4.1 La evolución política.
4.2 Economía, sociedad y cultura.
4.3 Francia en Europa y en el mundo.
V. Criterios de evaluación
A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español hay que añadir
los criterios propios del sistema educativo francés que se relacionan a continuación:
1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones planteadas
mostrando un espíritu crítico.
2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor de
distintos ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las informaciones
obtenidas a partir de los documentos dados.
3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando,
jerarquizando y contextualizando las informaciones extraídas de los distintos documentos.
4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos
centrales del programa.
5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones
dadas.
6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado.
Artículo 7. Evaluación y calificación.
1. Al final del segundo curso de Bachillerato el alumnado que desee obtener la doble
titulación realizará una prueba externa sobre las materias específicas del currículo mixto
correspondientes a dicho curso.
2. Los exámenes de las materias específicas del currículo mixto se realizarán
íntegramente en lengua francesa, podrán ser escritos y/u orales y serán evaluados por
examinadores españoles y franceses.
3. Las materias específicas representarán, como máximo, un cuarenta por ciento del total
de la evaluación final de la calificación del Baccalauréat.
Artículo 8. Titulación.
1. El alumnado del sistema educativo español que haya superado todas las materias del
Bachillerato obtendrá el título de Bachiller.
2. El alumnado de los centros docentes españoles objeto de este real decreto que además
supere la prueba externa específica, según lo acordado por las Partes, obtendrá el título
de Baccalauréat otorgado por el Ministerio de Educación Nacional francés. De este
requisito deberán ser informados los alumnos y sus padres antes de la iniciación de sus
estudios.
3. La propuesta de la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat respetará los
procedimientos de evaluación y los criterios de promoción del alumnado, incluidos los
requisitos formales derivados del proceso de evaluación, acordados por las Partes.
4. En virtud de lo establecido en el Acuerdo entre el Gobierno del Reino de España y el
Gobierno de la República Francesa relativo a la doble titulación de Bachiller y de
Baccalauréat, de 10 de enero de 2008, el Ministerio de Educación de España dispondrá lo
necesario para hacer efectiva la expedición del título de Bachiller al alumnado de centros
franceses que cumplan lo previsto a este respecto en dicho acuerdo.
5. Estos dos títulos otorgarán al alumnado que los obtenga el derecho a acceder a la
enseñanza superior española y a la enseñanza superior francesa de conformidad con lo
establecido en el artículo 1 del Acuerdo de Doble Titulación.
La presente programación, vigente para el curso 2018-2019, la suscriben los profesores
arriba citados, que componen el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Fdo. José Miguel Peinado Peinado
Jefe del Departamento de Geografía e Historia