EXPLORERS 6
ANGLÈS
CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA
Explorers 6 – Oxford University Press1
ÍNDEX
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3
2. METODOLOGIA.............................................................................................4
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................5
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19
5. CURRÍCULUM..............................................................................................20
5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................20
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................26
5.3. Continguts................................................................................................28
5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................33
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 6: CURS 20--/20--*................................80
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 6...........................................................................135
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................143
Explorers 6 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les
exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,
juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú
europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden
reflectides en el projecte Explorers.
Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a
través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera
inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de
potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera
no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual
tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una
actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis
psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació
Primària.
La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les
competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de
Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,
Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es
produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà
el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds
positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de
l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els
errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma
activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del
procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.
Explorers 6 – Oxford University Press3
2. METODOLOGIA
Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical
combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,
listening i speaking).
Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i
l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.
Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el
llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del
currículum.
DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al
desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.
HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context
divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures
lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja
s'ha vist. A Explorers 4 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals
del curs.
Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes
l'oportunitat de donar una resposta.
Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot
repassar el llenguatge en un context divertit.
Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es
reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat
s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del
món real.
Explorers 6 – Oxford University Press4
Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari
i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.
Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per
practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que
es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i
alegria a les classes.
La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es
beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es
relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que
els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls
ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens
tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels
principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és
l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que
s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens
aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran
que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a
classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.
ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible
centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i
millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-
los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els
envolten.
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES
En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem
tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i
criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes
orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos
d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la
denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de
Explorers 6 – Oxford University Press5
determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per
als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres
adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com
els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser
molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la
promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,
per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.
Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys
teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en
l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels
alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència
és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i
actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt
gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements
adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les
habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha
après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es
tenen perquè s'han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de
la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,
però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra
els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),
exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la
institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i
científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie
d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,
treballar en equip...
També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la
constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de
coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar
durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o
professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per
exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a
Explorers 6 – Oxford University Press6
aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,
després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades
és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que
l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.
En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de
tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes
de la seva vida personal i laboral són les següents:
Competència en comunicació lingüística.
Competència matemàtica.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en el tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Competència cultural i artística.
Competència per aprendre a aprendre.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum
escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de
l'alumne:
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
Explorers 6 – Oxford University Press7
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Explorers 6 – Oxford University Press8
Aquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició
d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el
desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
Explorers 6 – Oxford University Press9
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta
competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos
comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència
comunicativa lingüística i audiovisuales refereix a la utilització del llenguatge com a
instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i
comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i
d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els
llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que
promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les
destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.
En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives
de les estructures que es presenten a la unitat SB pàg.50-59,. A la quarta lliçó
de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB pàg. 3, 9, 17, 22-23,
27, 35, 40-41, 45, 53, 58-59. A la primera lliçó de cada unitat s'ofereixen
activitats que ajuden a la correcta pronunciació WB pàg. 7,17,29,39,51, 61
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
Explorers 6 – Oxford University Press10
Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de
comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i
immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement
d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves
tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta
competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i
comunicar informació i transformar-la en coneixement.
Explorers ofereix la possibilitat de connectar-se a Internet i realitzar de forma
interactiva jocs a l’Oxford Online Learning Zone. Explorers també ofereix un
Teacher's Resource CD-ROM que conté una àmplia varietat de materials que
facilitaran la tasca del professor i ajudaran a reforçar la matèria treballada.
COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són
vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera
implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats
dels seus parlants.
Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el
reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la
tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com
les diferències.
En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon
comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada
lloc SB pàg. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final del llibre les
Explorers 6 – Oxford University Press11
seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats a
cada unitat, així com les diferents stories al final d'unitats 2, 4 i 6 Trotter´s tours.
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua
estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models
lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,
produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una
competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,
comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de
la cultura.
Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant
escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant
en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-
39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 10, 14, 15…
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen
continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,
Explorers 6 – Oxford University Press12
identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això
comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge
com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la
motivació de l'èxit entre d'altres.
Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta
competència.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.
L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i
crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,
valorar les opinions dels altres, etc.
La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins
dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells
mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica
a la vida real. SB pàg. 2-68; WB pàg. 3-82.
B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
Explorers 6 – Oxford University Press13
Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes
d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per
conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre
problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència
matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió
informacions, dades i argumentacions.
Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les
matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 2, 5,
6,7,14,15…; WB pàg. 3, 6, 9, 13...
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de
la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les
conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una
vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són
part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura
del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut
individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.
Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden
al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a
resultat de realitzar les activitats que es presenten a les pàgines. SB pàg. SB
pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 1014,15…,
En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una
determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a
aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la
Explorers 6 – Oxford University Press14
institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al
conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en
situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,
qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la
majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà
utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut
adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit
determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la
pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,
en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les
quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).
Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del
currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants
materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una
programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,
de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que
aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que
s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els
aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una
doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges
que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a
conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests
continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que
s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi
haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les
competències bàsiques.
L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris
d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com
perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les
competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és
reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet
habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de
continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan
avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,
Explorers 6 – Oxford University Press15
procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major
caràcter procedimental i actitudinal.
COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.
Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la
competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre
en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat
subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí
recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més
presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de
llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:
Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzi-
lla.
Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no
verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.
Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.
Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la
seva intenció comunicativa i els seus trets formals.
Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.
Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la
producció de textos escrits.
Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument
per ampliar el lèxic.
Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propie-
tat i precisió en situacions concretes.
Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.
Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.
Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.
Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per
transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.
Explorers 6 – Oxford University Press16
Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.
Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que
afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).
Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.
Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.
Desenvolupar les habilitats socials.
Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de
resolució de conflictes.
Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,
participació, ciutadania, tolerància.
Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.
Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i
s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.
Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en
àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social
quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o
educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i
sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les
destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:
productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la
interacció o mediació.
Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació
didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que
conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les
activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu
desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components
lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i
les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.
Explorers 6 – Oxford University Press17
L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències
per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de
la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat
oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació
integral de la persona.
Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que
permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a
dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però
complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents
matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són
Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,
Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si
és el cas, Religió.
Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre
següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres
matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:
MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciències de la Naturalesa X X X X X X X
Ciències Socials X X X X X X X X
Educació física X X X X X X
Llengua catalana i Literat. X X X X X X
Llengua castellana i Literat. X X X X X X
Llengua estrangera X X X X X X
Matemàtiques X X X X X X X X
Tecnologies X X X X X X X
Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i
d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris
uniformes per al seu tractament conjunt.
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Explorers 6 – Oxford University Press18
Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que
una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix
efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,
les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant
l'ensenyament.
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els
continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius
establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells
alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre
en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,
presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades
en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i
proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment
d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i
de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.
Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme
d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el
professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.
En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM
es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al
professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.
ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si
calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran
aquest apartat)
Les adaptacions se centraran en:
Temps i ritme d’aprenentatge
Metodologia més personalitzada
Reforçar les tècniques d’aprenentatge
Millorar els procediments, hàbits i actituds
Explorers 6 – Oxford University Press19
Augmentar l’atenció orientadora
a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.
b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,
buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient
en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material
considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran
l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a
aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb
les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria
deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus
d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades
especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne
seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però
accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.
5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit
escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més
internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.
El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment
del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius
de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de
Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix
directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la
competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un
referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.
L'educació primària contribuirà a desenvolupar en els nens i nenes les capacitats que
els permetin:
a) a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar
d'acord amb elles, preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania i respectar
els drets humans, així com el pluralisme propi d'una societat democràtica.
Explorers 6 – Oxford University Press20
b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d'equip, d'esforç i responsabilitat a
l'estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa per-
sonal, curiositat, interès i creativitat en l'aprenentatge.
c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes,
que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l'àmbit familiar i domèstic,
així com en els grups socials amb els quals es relacionen.
d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre
les persones, la igualtat de drets i oportunitats d'homes i dones i la no discrimi-
nació de persones amb discapacitat.
e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i la catalana i
desenvolupar hàbits de lectura.
f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bà-
sica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i desenvolupar-
se en situacions quotidianes.
g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la reso-
lució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de
càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d'aplicar-
los a les situacions de la seva vida quotidiana
h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, així com les possibilita-
ts d'acció i cura del mateix.
i) Iniciar-se en la utilització, per a l'aprenentatge, de les tecnologies de la informa-
ció i la comunicació desenvolupant un esperit crític davant els missatges que
reben i elaboren.
j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la
construcció de propostes visuals.
k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les
diferències i utilitzar l'educació física i l'esport com mitjans per afavorir el des-
envolupament personal i social.
Explorers 6 – Oxford University Press21
l) Conèixer i valorar els animals més propers a l'ésser humà i adoptar maneres
de comportament que afavoreixin la seva cura.
m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personali-
tat i en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la
violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.
n) Fomentar l'educació viària i actituds de respecte que incideixin en la prevenció
dels accidents de trànsit.
Els objectius de llengua estrangera a primària integrats en el nostre projecte tindran
com a finalitat desenvolupar en els alumnes les següents capacitats:
1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les
informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques con-
cretes. 2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tin-
guin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos
lingüístics verbals i no verbals.
3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tracta-
ts en l'aula i l'ajuda de models.
4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació
general i específica d'acord amb una finalitat específica.
5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre
persones de procedències, cultures i llengües diverses.
6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per faci-
litar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.
7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat
d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.
8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a
una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.
9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua es-
trangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció
orals.
10. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar
els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.
Explorers 6 – Oxford University Press22
Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte
L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir
per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser
el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el
Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l
'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge
d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de
capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència
molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran
importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i
nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant
la seva participació en actes de comunicació.
L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es
relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el
disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres
alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques
i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes
activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i
relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per
percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,
sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la
mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta
d'aprenentatge en què es troben els alumnes.
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat
però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar
amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per
construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant
Explorers 6 – Oxford University Press23
hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així
el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.
Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la
importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les
il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.
Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els
integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar
coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència
d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix
sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte
aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,
així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la
falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.
Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als
més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.
Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia
Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.
L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells
demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre
projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent
participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-
aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del
professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que
mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la
interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,
contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,
promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja
adquirides i admetre l'error.
Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte
Explorers 6 – Oxford University Press24
s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua
o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.
Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la
fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests
errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un
llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,
sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa
d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant
nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-
aprenentatge.
L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un
Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que
permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal
com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats
específiques.
L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del
mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el
seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest
desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les
altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les
Matemàtiques, l'Educació Física, etc.
L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per
comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de
les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa
necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies
d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els
mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.
L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho
constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència
comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti
Explorers 6 – Oxford University Press25
expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres
possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no
lingüístiques.
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques
L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència
comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint
de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un
aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats
comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en
el mateix sentit que ho fa la primera llengua.
L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és
primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /
Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,
l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al
desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les
convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de
discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i
l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua
estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta
competència.
A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament
humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina
d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la
competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general
conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,
facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat
i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar
sentiments i emocions.
Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència
social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,
Explorers 6 – Oxford University Press26
formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en
gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el
respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i
l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació
personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua
estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través
d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar
les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,
prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en
definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.
Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència
en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i
la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb
qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant
d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita
l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la
possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a
través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més
important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura
que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la
utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús
quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.
Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals
pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a
adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors
que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al
desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i
emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si
s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i
representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua
estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de
manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.
El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la
competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum
fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats
Explorers 6 – Oxford University Press27
socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament
determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de
decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i
la iniciativa personal.
Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a
Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta
assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes
competències.
5.3. Continguts
Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi
d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i
necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge
oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu
funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.
Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa
capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es
refereixen a ells per separat:
Bloc 1- Escoltar, parlar i conversar
El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.
Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.
Bloc 2- Llegir i escriure
Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de
Explorers 6 – Oxford University Press28
coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.
Bloc 3– Coneixement de la llengua a través de l’ús
El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.
Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,
trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en
definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la
tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats
socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.
Continguts llengua estrangera CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA
Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar- Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions, interaccions orals dirigides i altres
missatges orals de progressiva complexitat per obtenir información global i específica.
- Audició, comprensió i extracció d’informació concreta procedent d’enregistraments en
suport audiovisual i informàtic per realitzar diverses tasques.
- Participació en intercanvis orals per expressar necessitats o per realizar activitats a
l’aula relatives a l’entorn de l’alumnat, a la seva experiència i als seus coneixements
d’altres àrees.
- Producció de missatges orals correctes basats en estructures i models lingüístics co-
neguts i adequats a la seva edat en interaccions comunicatives reals o simulades, amb
progressiva autonomia, eficàcia i complexitat de les expressions utilitzades, mostrant
interès per expressar-se oralment en activitats individuals o de grup.
- Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i a l’ex-
pressió oral: coneixements previs sobre el tema o situació, ús de context visual i no
verbal, repetició d’estructures, escolta atenta.
- Transferència d’estratègies comunicatives des de les llengües que coneix com a aju-
da per superar les dificultats pròpies de la comunicació oral.
Explorers 6 – Oxford University Press29
- Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se.
- Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu.
Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura i comprensió de diversos textos escrits, en suport paper i digital, adaptats a la
competència lingüística de l’alumnat i relacionats amb les seves experiències i interes-
sos, per utilitzar informació global o específica en el desenvolupament d’una tasca o
projecte o per gaudir de la lectura.
- Lectura de contes, còmics i altres tipus de llibres o textos adequats (en suport paper
o informàtic) a fi de fomentar l’hàbit de llegir.
- Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura: context visual, coneixements
previs, identificació d’informació determinada, obtenció de la idea global d’un text, de-
ducció del significat del vocabulari i de les expressions noves i maneig d’elements de
consulta tradicionals o digitals.
- Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes de relació social, de
mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.
- Valoració de la lectura d’un idioma estranger com a instrument d’aprenentatge.
- Composició de textos escrits propis de diferents situacions de comunicació, progres-
sivament més extensos i rics en lèxic i estructures i amb l’ajuda de models, per trans-
metre informació amb diverses intencions comunicatives.
- Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per elaborar textos es-
crits i presentacions i per transmetre informació.
- Interès per l’elaboració, la presentació i l’organització acurada dels textos escrits, va-
lorant el seu paper en la satisfacció de les necessitats de comunicació.
- Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació i d’aprenenta-
tge.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
Coneixements lingüístics- Reconeixement i ús de les formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua stran-
gera prèviament utilitzades, valorant la seva la funcionalitat: nombres cardinals bàsics i
alguns nombres ordinals, descripcions físiques i psicològiques de persones, descrip-
cions d’animals, llocs i objectes, comparacions senzilles, lèxic relacionat amb les ruti-
nes d’aula, amb el calendari, temps atmosfèric, hores, etc.
Explorers 6 – Oxford University Press30
- Expressió d’informació sobre si mateix i sobre els altres: persones i esdeveniments
rellevants, accions realitzades en el passat, gustos i habilitats, situacions, adreces, re-
correguts....
- Formulació de preguntes i respostes sobre quantitats, rutines i activitats quotidianes,
plans, suggeriments, etc.
- Coneixement i ampliació del vocabulari relacionat amb l’entorn immediat i amb inte-
ressos i experiències dels alumnes: aficions, esports, activitats de temps lliure, progra-
mes de televisió, professions, etc.
- Pronunciació acurada, ritme, entonació i accentuació adequades, tant en la interacció
i l’expressió oral, com en la recitació, la dramatització i la lectura en veu alta.
- Pronunciació i discriminació dels fonemes més característics de la llengua estrange-
ra.
- Associació de pronunciació, representació gràfica i significat a partir de models escri-
ts coneguts i d’expressions de la llengua, establint relacions analítiques grafia/so i
identificant algunes irregularitats rellevants.
- Utilització de les estratègies bàsiques per produir textos (elecció del destinatari, pro-
pòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final) a partir de mo-
dels molt estructurats.
- Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions diverses.
- Comparació i reflexió sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les
llengües que coneix.
Reflexió sobre l’aprenentatge- Ús d’habilitats i procediments que facilitin la comunicació i l’aprenentatge autònom:
associació, relació, classificació, memorització, organització, lectura i consulta de tex-
tos, observació de models i ús de suports multimèdia.
- Maneig de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els
aprenentatges de la llengua estrangera.
- Implicació en el procés educatiu a través de l’autocorrecció i autoavaluació, acceptant
l’error com a part del procés d’aprenentatge.
- Confiança en la pròpia capacitat per aprendre un idioma estranger.
- Valoració del treball cooperatiu, necessari per dur a terme determinades activitats,
tasques, dramatitzacions i projectes dins de la classe d’idioma.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural - Interès per establir comunicació amb altres parlants amb l’ajuda de les noves tecno-
logies de la comunicació i la informació.
Explorers 6 – Oxford University Press31
- Coneixement de costums i ús de formes de relació social d’altres països on es parla
oficialment la llengua estrangera.
- Valoració de la llengua estrangera com a instrument per conèixer altres cultures, per
tenir accés a informacions noves i com a mitjà per comunicar-se i relacionar-se amb
companys d’altres països.
- Realització d’activitats de caràcter sociocultural relatives a la llengua estrangera.
- Actitud receptiva, positiva i tolerant vers les persones que parlen un idioma estranger
i tenen una cultura diferent a la pròpia.
5.4. Criteris d’avaluació
1. Captar el sentit global i identificar informacions específiques en textos orals
diversos emesos en diferents situacions comunicatives.
2. Llegir de forma silenciosa i en veu alta, localitzar informació explícita amb l’ajuda
d’estratègies bàsiques, i realitzar inferències directes en textos diversos sobre temes
d’interès.
3. Mantenir converses quotidianes o familiars sobre temes coneguts en situacions
comunicatives previsibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara
escoltar i mirar qui parla.
4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat,
tant en suport digital com en paper i fent especial atenció a les fases de producció:
planificació, elaboració i revisió.
5. Utilitzar formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, incloent
aspectes de ritme, d’accentuació i d’entonació en diferents contextos comunicatius de
forma significativa.
6. Emprar estratègies per aprendre a aprendre, com l’ús de recursos gestuals, fer
preguntes pertinents per obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris,
cercar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les tecnologies de
la informació i la comunicació per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns
aspectes que els ajudin a aprendre millor.
7. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones
i com a eina d’aprenentatge i mostrar curiositat vers les persones que parlen la llengua
estrangera.
8. Identificar alguns trets, costums i tradicions dels països on es parla la llengua
estrangera.
Explorers 6 – Oxford University Press32
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal
d'aprenentatge per a 6s curs d'Educació Primària, a raó de 72-73 hores el curs i té en
compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.
Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja
que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats
en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una
mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del
professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals
proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor
pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud
dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i
les hores lectives de què es disposa.
STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Repassar preguntes i respostes sobre edat, dates, família, adjectius.
- Conversar utilitzant preguntes i respostes sobre edat, dates, família,
favorits, adjectius, his, her, was, were i el Past Simple, fent ús de les
expressions: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in
France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Cantar una cançó
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Explorers 6 – Oxford University Press33
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a vocabulari treballat en nivells
anteriors.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).
Completar frases senzilles amb paraules treballades.
Llegir una cançó.
Identificar paraules específiques.
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius.
-
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,
He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB
pàg. 3-6)
- Diàlegs utilitzant l’edat, dates, família, favorits, adjectius fent ús de les
expressions: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in
Explorers 6 – Oxford University Press34
France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB,
pàg. 2-5)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- story (SB, pàg.3)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a vocabulari treballat en nivells
anteriors. ( SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, pàg.3)
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.3-6)
Lectura d’una story (SB, pàg.3)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,
He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB, pàg. 2-5)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
(SB, pàg. 3)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB &WB pàg.2-5; )
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 2 i 5WB pàg. 3, 6)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB&WB, pàg.2-5)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB, pàg.2-4)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Explorers 6 – Oxford University Press35
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar utilitzant l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB, pàg. 2-5 TB
pàg. 25)
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 3-6
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2-5 TB pàg. 29).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa ( TB pàg.
31
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 2-5)
Representar una historieta: ( SB pàg. 3)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après. (TB pàg. 26)
Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 3-6).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 3-6
TB pàg. 28)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Explorers 6 – Oxford University Press36
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de WB pàg. 6
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg.3)
Producció de textos orals i escrits:
Reproduir diàleg (SB pàg. 2)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB
Workbook (Starter Unit – pàg. 3-6)
Activitats de les seccions de referència:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
Explorers 6 – Oxford University Press37
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)
Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).
AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pàg. 2-5 ) Tests Starter Unit,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR
CD-ROM). (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2, 3) Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.3-6) -Test and Resource, CD-ROM)
Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg. 3-6)- TR CD-ROM)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Explorers 6 – Oxford University Press38
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
relacionat amb l’edat, dates, família, favorits, adjectius (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM, His brothers are great. He needs a shower.
Was grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a
festival
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.
Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: IN THE GARDEN
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms relacionats amb la jardineria i adjectius.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a la jardineria i adjectius, utilitzant el
present continuous en totes les seves formes, el comparatiu i el superlatiu
amb adjectius llargs i fent ús de les expressions Is Poppy eating a carrot?
Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is cutting
a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think
they are more interesting than butterflies.I think they´re the most beautiful
insect.
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
Explorers 6 – Oxford University Press39
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a la jardineria i adjectius. Ús
d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /a:/ i /
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he
doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
Explorers 6 – Oxford University Press40
- Identificació dels noms de diferents accions i adjectius (SB pàg. 6-13&WB
pàg. 7-16)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a jardineria i adjectius, utilitzant el
present continuous en totes les seves formes, el comparatiu i el superlatiu
amb adjectius llargs i fent ús de les expressions Is Poppy eating a carrot?
Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is cutting
a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I think
they are more interesting than butterflies.I think they´re the most beautiful
insect.
- (SB&WB, pàg. 6-13, 60, WB pàg. 8 )
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.9 11 i 12-13)
- Narració (SB, pàg.11)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a la jardineria i adjectius ( SB pàg. 6-13
WB pàg. 7-16 i 77)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.8 , 9, 10, 11-13 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.7-16)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.7, 9 i 12-13)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (WB, pàg. 7)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.(SB pàg.6-13& WB pàg. 7-
16)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´the ´s swimmming. What´s he
doing? He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect.(SB pàg. 6-15, WB pàg. 7 i 70)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.7)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (WB, pàg. 12)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.7-16)
Explorers 6 – Oxford University Press41
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 6-13& WB pàg.7-16)
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.60 TB pàg. 49)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.4, 6,7)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. ( SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 6-13&WB, pàg.7-16)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre noms relacionats amb la jardineria i adjectius. (SB, pàg. 6-13)
- Narració (SB, pàg.11-13 i 60)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 9).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 7-16
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet ( SB
pàg.11, TB pàg.52-54)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 6-13, TB pàg. 38).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
Explorers 6 – Oxford University Press42
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 9y10)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Unusual gardens SB pàg. 60, TB pàg. 40 i 49)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 6-13)
Representar una historieta: (SB pàg.9)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàgi.13 TB
pàg.36 i 49).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 7-
16 , TB pàg. 34, 35, 51, 56, 67)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix. TB
pàg. 47 i 49
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 4, 6 i 7
Explorers 6 – Oxford University Press43
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 9 i 12-13)
Narració (SB pàg.11)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 10,14 i 16)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 7, 9 i 13)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – pàg. 7-17)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pàg. 7)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 11-13)
Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-17).
AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 13).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Explorers 6 – Oxford University Press44
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 6-13) Tests Unit 1,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.8).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.6, WB pàg.8
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.9-13; WB pàg.7-16)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 7-16)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
- relacionat amb els noms de jardineria i adjectius.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM,
Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he
doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in
England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most
beautiful insect. (SB 6-13, i 60 WB pàg. 7-16)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg.7)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg. 6-13 &WB pàg. 7-17)
Explorers 6 – Oxford University Press45
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.11-13 i .60 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 49)
UNIT 2: WHAT’S HER JOB?I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents oficis i adverbis de freqüència.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents oficis i adverbis de
freqüència, utilitzant Present Simple en totes les seves formes i fent ús de
les expressions What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What
does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at
number 45. She often goes to school by bike
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents oficis i adverbis de
freqüència
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /s/ i //.
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- relacionat amb diferents oficis i adverbis de freqüència.
Explorers 6 – Oxford University Press46
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the
saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school
by bike
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents oficis i adverbis de freqüència (SB pàg.
14-23&WB pàg. 17-28)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents oficis i adverbis de
freqüència i fent ús de les expressions What´s his/ her job? He´s/She´s a
security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they
live? They live at number 45.. She often goes to school by bike ((SB pàg.
14-23&WB pàg. 17-28)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.11, i 22-23)
- Cançó (WB, pàg.22)
- Narració (SB, pàg19)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Explorers 6 – Oxford University Press47
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents oficis i adverbis de
freqüència (SB pàg. 14-23 i 61 &WB pàg. 17-28 i 78)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora . (SB, pàg.17-19, 22-23 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.17-28)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.15-19y 22-23)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 17)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb de diferents oficis i adverbis de freqüència. (SB pàg. 14-23&WB
pàg. 17-28)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Do you play football? Yes, I do./No, I don´tI play tennis on Tuesday She goes
riding . She doesn´t play basketball (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.17)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (WB, pàg. 17 i 22)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.17-28)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.61 TB pàg. 71)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques( SB pàg.14,15, 19 WB pàg.
19, 21, 24)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Explorers 6 – Oxford University Press48
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre de diferents oficis i adverbis de freqüència. (SB, pàg. 14-23
TB pàg. 60)
- Narració (SB, pàg.19 i 22-23WB pàg. 61)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 17).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 17-28
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.19, TB pàg.74-75)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 14-23, TB pàg. 62, 72).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre ..
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB,pàg.17 WB pàg. 22)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Jobs and animals SB pàg. 65, TB pàg. 71)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 14-23)
Representar una historieta: (SB pàg.17)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 26 TB pàg.
56, 58, 60, 64).
Explorers 6 – Oxford University Press49
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 17-
28)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14,15, 19 WB
pàg. 19, 21, 24 .TB pàg.69
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 17 i 22-23)
Narració (SB pàg. 18, 19)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 19,20)
Explorers 6 – Oxford University Press50
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 15,17 i 22-23)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – pàg. 17-28)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pàg. 20)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 2 (SB pàg. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pàg. 14-23)
Realització dels exercicis del WB (Unit 2, pàg. 17-28).
AutoavaluacióProgress review (Unit 2 - WB, pàg. 26).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 14-23) Tests Unit 2, and
1&2
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.14).
Explorers 6 – Oxford University Press51
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.15, WB pàg.18)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.14-23; WB pàg.17-28)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 17-28)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
- relacionat amb diferents oficis i adverbis de freqüència.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM)
- What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He
plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She
often goes to school by bike (SB&WB, pàg. 16-25, WB pàg. 18 i 68).
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB 15, WB pàg.17)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.21-23;WB, pàg.78 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 71)
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Explorers 6 – Oxford University Press52
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a noms d’objectes moderns i verbs
regulars i irregulars, utilitzant have you got , el Present Simple i totes les
formes i el Past Simple de verbs irregulars en negatiu i fent ús de les
expressions Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´t She
likes olaying computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV.
Girls didn´t wear trousers
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’objectes moderns i verbs
regulars i irregulars.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons // i /
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Explorers 6 – Oxford University Press53
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars.
(SB&WB pàg. 26-35)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms d’objectes moderns i verbs
regulars i irregulars, i fent ús de les expressions Have you got a digital
cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying computer games. She
doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trouser (SB pàg. 24-
31 , WB, pàg. 29-38,)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.27)
- Cançó (SB, pàg.34)
- Narració (SB, pàg. 28, 30,31)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms d’objectes moderns i verbs
regulars i irregulars. (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.26-31)
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.29-38)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.24-31 i 66 WB pàg.
35)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 29)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. (SB pàg. 24-
31 i 66 WB pàg. 29-38)
Explorers 6 – Oxford University Press54
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers(SB pàg. 24-31 , WB, pàg. 29-38,)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg. 29)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (WB, pàg. 29 i 34)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.29-38)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.66 TB pàg. 96)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.24,25, WB pàg27,
34)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-
38)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. (SB, pàg.
24-31 i 66)
- Narració (SB, pàg.24-31 i 66)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 27).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 29-38
Explorers 6 – Oxford University Press55
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg. 29, TB pàg.98-99)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 24,26, 29,31,TB pàg. 96).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg. 27 i WB pàg.34)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Alternative energies SB pàg. 66, TB pàg. 85, 87 , 92, 96)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 24-31)
Representar una historieta: (SB pàg.27)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 34-35 TB
pàg. 82, 83,89, 96).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 29-
38 , TB pàg. 89)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físic
Explorers 6 – Oxford University Press56
Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix. TB
pàg. 81, 94.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: (SB pàg.24, 25, WB
pàg. 27, 34)
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 27)
Narració (SB pàg.27-31)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 31, 32, 36)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 25, 27)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – pàg. 29-38)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB pàg. 25 &WB, pàg. 29)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
Explorers 6 – Oxford University Press57
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 3 (SB pàg. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pàg. 29-33)
Realització dels exercicis del WB (Unit 3, pàg. 29-38).
AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàg. 34-35).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 24-31) Tests Unit 3,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.28).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.26, WB pàg.31
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.27-31; WB pàg.29-38)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 29-38)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
relacionat amb noms d’objectes moderns i verbs regulars i irregulars. .
Explorers 6 – Oxford University Press58
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM,
- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying
computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear
trousers (SB pàg. 24-31 , WB, pàg. 29-38,)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.25 & WB pàg.29)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. SB pàg. 24-31, WB, pàg. 29-38,)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.28-31 i 66 ;WB, pàg.79 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 96)
UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de coses que podem fer en un cap de setmana i verbs
aplicables.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius que s’hi poden
aplicar, utilitzant el Past Simple amb verbs regulars i irregulars, respostes
breus en forma afirmativa i negativa, així cop preguntes amb Wh-y fent ús
de les expressions I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he
did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Explorers 6 – Oxford University Press59
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms de coses que podem fer un cap
de setmana i verbs aplicables.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Marcar the syllables over the verbs
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- relacionat amb noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs
aplicables.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs
aplicables. (SB Pàg.32-41 &WB pàg. 39-50)
Explorers 6 – Oxford University Press60
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a noms de coses que podem fer un cap
de setmana i verbs aplicables, i fent ús de les expressions I went to the
shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he
go? he went to the TV centre(SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.35 i 40-41)
- Cançó (WB, pàg.44)
- Narració (SB, pàg.36-39)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a noms de coses que podem fer un cap
de setmana i verbs aplicables. I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes,
he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre (SBpàg. 32-41 i
67, WB pàg. 39-50, 80)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.32 , 34-41)
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.39-50)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.33, 35-41)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 33
&WB, pàg. 39)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- relacionat amb noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs
aplicables. (SB pàg.32-41& WB pàg. 39-50)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre(SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.39)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB pàg. 33 &WB, pàg. 39)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.39-50)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 32-41,67 WB pàg. 39-50 i 80)
Explorers 6 – Oxford University Press61
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.67 TB pàg. 119)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.32, 33, WB pàg41),
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Participació activa en activitats i treballs grupals(SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs
aplicables. (SB, pàg. 32-41)
- Narració (SB, pàg.36-39 WB pàg. 42,47,48)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 35, 40-41).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 39-50
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.37, TB pàg.119-120)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 32-41, TB pàg. 117, 119)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg. 35, 40-41 WB pàg. 44)
Explorers 6 – Oxford University Press62
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Special days SB pàg.67, TB pàg. 112, 119)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 32-41)
Representar una historieta: ( SB pàg.35, 40-41)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. 44-45 TB
pàg.114, 119).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 39-
50 , TB pàg. 104, 109, 121)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 32, 33WB pàg.
41
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Explorers 6 – Oxford University Press63
En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 35 i 40-41)
Narració (SB pàg.36-39 WB 42,47,48)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 42,47,48)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 33 i 35)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – pàg. 39-50)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB pàg.33 &WB, pàg.39)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 4 (SB pàg. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pàg. 32-41)
Realització dels exercicis del WB (Unit 4, pàg. 39-50).
AutoavaluacióProgress review (Unit 4 - WB, pàg. 48).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Explorers 6 – Oxford University Press64
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 4 & 3-4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 33-41) Tests Unit 4 & 3-4,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.38).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.33, WB pàg.41)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.33-41; WB pàg.39-50)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 39-50)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionat amb noms de coses que podem fer un cap de setmana i verbs
aplicables.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM,
I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.
Where did he go? he went to the TV centre (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
.
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació .( WB pàg.39)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Explorers 6 – Oxford University Press65
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 36-39 i 67;WB, pàg.80 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 119)
UNIT 5: AT SCHOOL
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Identificar vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
- Conversar utilitzant vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola,
utilitzant la forma Want to, have to, fent preguntes i expressant opinions en
singular i en plural i fent ús de les expressions: Does Hayley want to peel
the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar.
My favourite suject is Geography. What are the teachers like?
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari relacionat amb aliments i amb
l’escola.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /h/.
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Explorers 6 – Oxford University Press66
Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to
weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
- (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
- i fent ús de les expressions Does Hayley want to peel the lemons? Yes ,
she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject
is Geography. What are the teachers like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.45)
- Cançó (WB, pàg.56)
- Narració (SB, pàg.46-49)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari relacionat amb aliments i
amb l’escola.
(SB pàg.42-49, 68&WB pàg. 51-60 i 81)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.43 , 45-49 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.51-60)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.,45,47-49 WB pàg. 56)
Explorers 6 – Oxford University Press67
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (WB, pàg. 51 i
56)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
- Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I
have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the
teachers like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.51)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (WB, pàg. 51, 56)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.60)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.68 TB pàg. 144)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, 45 WB pàg.
53, 55, 58 i 59)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
Explorers 6 – Oxford University Press68
- (SB, pàg. 42-49 )
- Narració (SB, pàg.46-49 i 68)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 45).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 51-60
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet ( SB
pàg. 47, TB pàg.143-144)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 42-49, TB pàg. 137, 142, 144)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 45 WB pàg. 56)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: After-school clubs WB pàg. 68, TB pàg. 133, 146)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 42-49)
Representar una historieta: ( SB pàg.45)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg. .56-57) TB
pàg.129, 139, 144).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 51-
60 ,)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Explorers 6 – Oxford University Press69
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 42, 43, 45 WB
pàg. 53, 55, 58, 59 .
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 45)
Narració (SB pàg.46-49)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 54, 55, 60)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 45 WB pàg.56)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– pàg. 51-60)
Explorers 6 – Oxford University Press70
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pàg. 51)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 5 (SB pàg. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pàg. 42-49)
Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg.51-60).
AutoavaluacióProgress review (Unit 5 - WB, pàg. 60).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 6s est Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 42-49) Tests Unit 5,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.45).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.43, WB pàg.55)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 51-60)
Explorers 6 – Oxford University Press71
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
vocabulari relacionat amb aliments i amb l’escola.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM)
Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have
to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers
like? (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( WB pàg.51)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.47-49 i 68;WB, pàg.81)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 144)
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participar en interaccions orals:
- Identificar els noms de diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari
per parlar de plans de futur.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs d’atraccions a l’aire
lliure i vocabulari per parlar de plans de futur, utilitzant ‘There is / there are
en totes les seves formes, going to per expressar intencions futures, i fent
Explorers 6 – Oxford University Press72
ús de les expressions There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think
they like the waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb
the mountain
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents llocs
d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de plans de futur
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Underline the silent consonants
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de
plans de futur.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprendre formes bàsiques de relació social en llengua estrangera, participant en
les diferents activitats d’aula.
Mostrar una actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera.
Explorers 6 – Oxford University Press73
II. CONTINGUTS
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Participació en interaccions orals:
- Identificació de noms de diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari
per parlar de plans de futur (SB pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure
i vocabulari per parlar de plans de futur
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain
- (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.53 i 58-59)
- Cançó (WB, pàg.66)
- Narració (SB, pàg.54-57)
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs
d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de plans de futur (SB pàg.
51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.51 , 53-59 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.61-72)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.51, 53- 59 WB pàg.
66)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (SB pàg. 51-59 i
69&WB, pàg. 61-72 i 82)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar
de plans de futur (SB pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain.
(SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Explorers 6 – Oxford University Press74
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.61)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (WB, pàg. 61 i 66)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.61-72)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats d’aula. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i
82)
Identificar costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on
es parla la llengua estrangera. (SB pàg. 69 WB, pàg.82 TB pàg. 168)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 51, WB pàg. 62,
63, 71)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg.
61-72 i 82)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de
plans de futur. (SB, pàg. 51-59 TB pàg. 170)
- Narració (SB, pàg.54-57 WB pàg. 69)
- Representar un diàleg (SB, pàg.53, 58-59).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 61-72
Tractament de la informació i competència digital
Explorers 6 – Oxford University Press75
- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències
digitals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet ( SB
pàg.55, TB pàg. 164 i 165)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg. 50-59, TB pàg. 159).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una historia. (SB, pàg.51, 53 i 58-59 WB pàg. 66)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Summer plans SB pàg. 69, TB pàg. 163,168)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 50-59)
Representar una historieta: ( SB pàg.53, 58-59)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.66-67 TB
pàg. 152, 154,161, 167 )
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 61-
72 ,)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i utilitzar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físic
Explorers 6 – Oxford University Press76
Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic on es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar en ell mateix. TB
pàg. 165
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els números, les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 50, 51 WB pàg.
63, 71.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat com els de creació pròpia. Així
mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 53 i 58-59)
Narració (SB pàg54-57)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 62,65,70)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 51, 53 , 58-59 WB pàg. 66)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – pàg. 61-72)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB pàg. 51WB, pàg. 61)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. AVALUACIÓ
Explorers 6 – Oxford University Press77
Avaluació formativaUnit 6 (SB pàg. 50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pàg. 50-59)
Realització dels exercicis del WB (Unit 6, pàg. 61-72).
AutoavaluacióProgress review (Unit 6 - WB, pàg. 70).
Criteris d’avaluació
BLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversar
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pàg. 50-59) Tests Unit 6 & 5-6,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.53, 58-59).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.51, WB pàg.65
BLOC 2- Comunicació escrita: llegir i escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pàg.50-59; WB pàg.61-72)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg. 61-72)
BLOC 3 – Coneixement de la llengua
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM)
relacionat amb diferents llocs d’atraccions a l’aire lliure i vocabulari per parlar de
plans de futur
Interessos: grups de paraules.
Explorers 6 – Oxford University Press78
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses a la unitat:
(Grammar - TR CD-ROM)
There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the
waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain (SB
pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg. 51& WB pàg.61)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
BLOC 4 – Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.54-57 i 69;WB, pàg.82)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg.168)
Explorers 6 – Oxford University Press79
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 6: CURS 20--/20--*
UNITAT Aprox. Núm. Sessions
Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions
Meet the explorers! 1 45 min*
Hello grandad! 4 3hores
1 In the garden 12 9hores
2 What´s her job? 14 10hores 30 min
3 Life was different 12 9hores
4 Last weekend 14 10hores 30 min
5 At school 12 9hores
6 At the outdoor Centre 14 10hores 30 min
Culture ,Festivals and Extensive Reading
10 7 hores y 30min*
TOTAL e.g approx 93 72hores 15 min
Activitats extres programades pel centre
* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.
Explorers 6 – Oxford University Press80
La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.
Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook
CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book
EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide
EO Expresió oral TP Treball en parelles CD Class CDs
IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack
TD Totes les destreses
Explorers 6 – Oxford University Press81
MEET THE EXPLORERS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 23
Cantar un rap.Repassar el vocabulari i estructures de nivells anteriors.Lletrejar paraules Buscar informació en una il·lustració SB
- Pràctica de salutacions.
- Aprenentatge del rap.- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Audició, repetició i localització de paraules- Audició per endevinar quina és la paraula.- Realització de preguntes i respostes en parella- Lectura d’unes frases i indicar si són true or false
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 24-Wordlist, TB 23
Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB pàg.24
Realització de l’activitat proposada
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press82
HELLO, GRANDAD!
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 25
Presentar els personatges del curs.Introduir la nova estructura gramatical His /Her Repassar preguntes i respostes sobre l’edat, família i favoritsPracticar el vocabulari en el context d’un diàleg
SB, pàg. 2 WB pàg. 3
Acomiadar-se amb goodbye
-Amb Hello i la cançó d’Explorers
- Lectura del dibuix, escoltar i repetir- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Col·locació de frases en ordre- Relació de preguntes i respostes.- Realització de preguntes i respostes en parelles
- Seguint un codi associar noms i dibuixos. Després audició per comprovar si està bé-Escriptura de frases sobre ell mateix i sobre un amic
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar una activitat proposada TB pàg.26
Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per
als que acabin abans TB pàg.26
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press83
245’
Activitat de warm-up.TB pàg.27Llegir i entendre una històriaRepresentar una escena de la històriaDonar opinions sobre el que passa a la històriaGoodbye
TB, pàg. 27SB pàg.3 WB pàg. 4
- Audició i lectura d’una història- Realització de preguntes sobre la història:- Llegir la història una altra vegada i associar meitats
de frases.- Escriptura de preguntes.- Completar frases- Representació de la història- Finalització de la història
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realització d’activitats proposades TB pàg.28Activitats d’ampliació:Realització d’activitats proposades TB pàg.28
Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Activitat de warm-up: TB pàg. 29
Repassar preguntes i respostes amb was i wererepassar com dir els anysPracticar l’estructura mitjançant una activitat d’expressió oralLocalitzar informació en un textSB, pàg. 4 WB pàg. 5 TB pàg. 30Goodbye
- Observació del dibuix. Endevinar quines paraules
hi ha en el text, lectura, audició i comprovació- Lectura i indicació de si és True or False el que
veiem- Audició i realització de preguntes i respostes en
parelles- Audició associant dates i fotos.- Lectura i finalització d’un text- Escriptura i dibuix sobre un membre de la seva
família
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg. 30
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 6 – Oxford University Press84
445’
Activitat de warm-up.TB pàg.31
Presentar un nou bloc de vocabulari: Repassar les frases en Past SimpleGoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 6
-
- Audició i repetició de paraules- Observació, lectura. Dir qui parla, audició i
comprovació.- Parla amb el teu company sobre les teves
vacances- Finalització de word spiders- Observació d’un dibuix completant les frases- Escriptura sobre les teves vacances d’estiu.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 32
Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB pàg.32)-Picture Dictionary
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press85
UNIT 1: IN THE GARDEN
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 33
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariRepassar el Present Continuous: Preguntes i respostesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg i amb mímicaRepassar el so /a:/ i /
SB, pàg. 6 TB pàg.33 WB pàg.7
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i Audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el
Present Continuous- Escriure i completar amb l’expressió adequada - Escriptura de frases tenint en compte les dades donades- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.34
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press86
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Continuous afirmatiu i negatiu Centrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: formació del gerundiRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 7 , WB pàg. 8 TB pàg. 35 i 36
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i escriptura de noms després listen and
chack- Lectura d’un text- Completar els verbs de la taula- Observació d’imatges i escriptura de frases-Realització de preguntes a un company/a mitjançant un joc
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 37Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present continuous: preguntes i respostes en la 3a persona del singular i pluralPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 8, WB pàg. 9 TB pàg.37-38
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Escriptura de preguntes i respostes- Encerclar els subjectes i els verbs de les frases
anteriors
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.38Grammar WB pàg. 83
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press87
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 39
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 9, WB pàg. 10 TB pàg. 39Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.41)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 41
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un article d’una revistaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova El superlatiu amb adjectius llargsSB, pàg. 10 WB pàg.11 TB pàg. 42Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Finalització d’una taula- Escriptura de frases utilitzant el
comparatiu- Escriptura de frases utilitzant el
superlatiu
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg.,. 43 Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg.,. 43
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press88
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.44
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el language en el context d’una cançó i una activitat personalitzadaPracticar el language mitjançant un joc de parellesWB pàg. 12-13 TB pàg. 45
Goodbye
-Audició i escriptura de noms.-Resposta a preguntes donades.-Finalització d’un text, audició, comprovació i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.45Aprendre sobre el creixement i germinació de les llavorsLlegir i entendre un text sobre el creixement i germinació de les llavorsBuscar informació en un textSB, pàg. 11, WB pàg. 14 TB pàg. 45
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a Internet-Escriptura de la paraula adequada a cada imatge-Lectura i senyalització amb un tick.-Senyalització amb un tick de la resposta correcta..Completar frases amb can or can´t i associació
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 47
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press89
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.48 Llegir i entendre un text sobre jardineriaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: referent a llibres informatius.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.
SB, pàg. 12-13, WB pàg. 15 TB pàg. 49
Goodbye
-Observació, lectura i audició de la pàgina d’Ellie un altra vegada i dir el número.
-lectura de postals i associació de textos i fotos-Lectura de fitxes una altra vegada i escriure True or
False.-Escriptura de paraules sota el dibuix correcte-Associació dels dibuixos amb l’activitat anterior i
completar
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg. 50Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una descripció d’un jardíAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 50 SB pàg.13 WB pàg.16
Goodbye
- Observació de les fotos d’Ellie, audició i dir la lletra.-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura sobre un jardí.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 51Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 51Test Unit 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press90
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visitant un jardíConsiderar la importància de tenir cura dels jardins, animals i plantes que hi haTB pàg. 52-54
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visitant un jardíConsiderar la importància de tenir cura dels jardins, animals i plantes que hi haTB pàg. 52-54
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visitant un jardíConsiderar la importància de tenir cura dels jardins, animals i plantes que hi haTB pàg. 52-54
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press91
UNIT 2: WHAT´S HER JOB?
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 55
Presentar i practicar un bloc de vocabulari nouRepassar preguntes i respostes la 3a persona del Present Simple Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so // /s/
SB, pàg. 14 TB pàg.55 WB pàg.17
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el
Present Simple- Localització de paraules en una sopa de lletres i escriure-les - Escriptura d’un text sobre algú que coneixes, utilitzant el diccionari- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 55
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg56
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press92
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Simple afirmatiu i negatiu tercera persona, Centrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: creació de paraulesRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 15, WB pàg. 18 TB pàg. 57 i 58
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i audició d’un text responent a les
preguntes- Lectura d’un text- Observació, lectura i resposta a les preguntes- Associació de frases amb imatges-Escriure sobre altres dos homes i preguntar al company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 59Escoltar per captar la idea central.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present Simple preguntes i respostes amb He and theyPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 16, WB pàg. 19 TB pàg.59
Goodbye
- Audició i resposta d’un text, tornar-lo a escoltar indicant True or False
- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura completant les frases.- Ordenar les preguntes i associar-les amb les
respostes- Encerclar does i do en l’activitat anterior- Escriptura de preguntes per fer-li a un amic i
respondre-les
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.60Grammar WB pàg. 85
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press93
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 62
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de lectura comprensivaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 17, WB pàg. 20 TB pàg. 62Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 63
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.63)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 64
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i completar un qüestionariDesenvolupar les destreses de lectura comprensivaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Adverbis de freqüènciaSB, pàg. 18 WB pàg.21 TB pàg. 64Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició i fer el qüestionari- Observació, audició i repetició de frases- Lectura, associació i acolorir els dibuixos- Escriptura de frases sobre Andy i Diana,
utilitzant els adverbis de freqüència- Escriptura sobre algú que conegui
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg. 65Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 65
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press94
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.66
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge en el context d’una cançó i como una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 22-23 TB pàg. 66
Goodbye
-Audició i acolorir els quadrets.-Escriptura sobre Lucas i Charlie.-Completar les frases, després audició, comprovació per veure si són correctes i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 67Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 67
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.68Llegir i entendre un text relatiu a un pie chartsLlegir i entendre un text sobre com fer una gràfica rodonaExtreure informació d’un gràfic circularSB, pàg. 19, WB pàg. 24 TB pàg. 68
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Observació de la gràfica i respondre-Localització d’informació a Internet-Observació de gràfiques i respondre-Observació d’una gràfica i completar-la-Utilització de dades per acolorir la gràfica
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 69Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 69
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press95
845’
Activitat de warm-up. TB pàg70Entendre un text relatiu a una escola d’equitacióPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus de textos,com una entrevista en una revista, i mapes conceptuals.Llegir per captar la idea central i informació específica.SB, pàg. 20-21, WB pàg. 25 TB pàg. 70
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text.-lectura d’una entrevista de forma ràpida-Lectura d’un de nou donant una resposta- Lectura i completar un mapa conceptual
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB: 71Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB 71
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg72Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure sobre un futur treballAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 72 SB pàg.21 WB pàg.26
Goodbye
- Observació de les fotos d’Eric, audició i dir la lletra.-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Fer un mapa conceptual sobre un futur treball-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 73Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 73Test Unit 2 and 1&2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press96
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75
Goodbye
- Realització de la fitxa 2del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació sobre la cultura britànica visitant una escola d’equitació DVDConsiderar la importància d’una mascota en certs mitjans i situacionsTB pàg. 74-75
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.75Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 27 TB pàg.77
Audició i lectura de la història.Encerclar les paraules correctesCompletar les frases de la històriaObservació de l’activitat 2 i indicar el número de la
persona que parla
Explorers 6 – Oxford University Press97
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.78Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una històriaRepresentar la història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 28 TB pàg.78
- Representació de la història.-Audició i escriptura del número correcte-Observació de l’activitat 1 i escriure True or False
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 79
Presentar i practicar el bloc de vocabulari nouRepassar les respostes breus amb Have you got…? en la 1a i 3a personesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so // i /
SB, pàg. 24 TB pàg.79 WB pàg.29
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a -
Localització de sis diferències i escriure-les - Escriptura de frases sobre ell mateix - Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press98
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 80
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.80
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.81Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present simple en les formes afirmativa i negativa de la 3a personaCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: col·locació de verb i nomRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg.30 8 TB pàg. 82
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura , audició i associació de frases- Escriptura de paraules en la llista correcta- Observació d’un codi, escrivint les preguntes i respostes- Observació d’un dibuix escrivint preguntes en codi i practicar amb el company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 83Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Past Simple forma negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 26, WB pàg. 31 TB pàg.84
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text dient les paraules que senten.
Tornar-ho a escoltar i dir si és True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Escriptura de frases sobre l’àvia de Liam.- Encerclar els verbs en passat simple de les
activitats 1 i 2- Escriptura sobre ell mateix
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 6 – Oxford University Press99
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.84Grammar WB pàg. 87
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 86
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 27, WB pàg. 32 TB pàg. 86Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 86
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 86)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
Explorers 6 – Oxford University Press100
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 88
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i comprendre un text sobre els romansDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Past Simple de més verbs irregularsSB, pàg. 28 WB pàg.33 TB pàg. 88Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Completar una taula- Audició i dicció de for del Past Simple- Lectura completant la forma correcta dels
verbs i associar-los amb el que correspongui- Escriptura de frases verdaderes o falses
sobre els romans i practicar-les amb un company
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pag. 89Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 89
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.90
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançó i una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntes i respostesWB pàg. 34-35 TB pàg. 90
Goodbye
-Audició i numeració de dibuixos.-Utilitzant la forma correcta del verb associació amb la paraula adequada-Completar la cançó, audició per saber si està bé i cantar-la-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press101
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 91Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 91
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.92Llegir sobre com transmetre informació històrica sobre el passatLlegir i entendre un text sobre la roba dels romansBuscar informació en un textSB, pàg.29, WB pàg. 36 TB pàg. 92
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Observació dels recursos històrics. Lectura, audició i
associació-Lectura sobre els homes romans, indicant la manera
o maneres mitjançant les quals ens transmeten informació
-Localització d’informació a Internet-Escriptura de l’expressió adequada a cada dibuix-Observació de les fotos de l’activitat 1 i associar-les-Observació dels dibuixos i dir True or False i
respondre
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 93Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 93
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.94Entendre un text sobre un museu a InternetPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma de dos tipus de text: un reviewLlegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 30-31, WB pàg. 37 TB pàg. 94
Goodbye
-lectura i audició d’un text associant els títols amb els paràgrafs.
-lectura dels jocs de review. Recomanant un joc per a cada nen.
-Tornar a llegir i respondre les preguntes-Lectura del review encerclant les paraules i notes
correctes-Finalització d’un text tenint en compte les notes
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press102
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB pàg.95Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB pàg. 95
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg96Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure a computer game reviewAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg.97 SB pàg.31 WB pàg.38
Goodbye
- Observació de les fotos d’Anna audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificar a computer game review-Escriptura del seu propi review-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 97Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 97Test Unit 3
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre cultura anglesa: visitant un museu d’ordinadorsconsiderar la importància de tenir l’oportunitat de diferents activitats a la vidaTB pàg. 98-99
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press103
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre cultura anglesa: visitant un museu d’ordinadorsconsiderar la importància de tenir l’oportunitat de diferents activitats a la vidaTB pàg. 98-99
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure sobre cultura anglesa: visitant un museu d’ordinadorsconsiderar la importància de tenir l’oportunitat de diferents activitats a la vidaTB pàg. 98-99
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 4: LAST WEEKEND
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 6 – Oxford University Press104
1 45’
Warm up. TB, pàg. 100
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes i respostes curtes del Past SimpleFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg/
SB, pàg. 32 TB pàg.100 WB pàg.7
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura d’una frase relativa a un dibuix - Escriptura sobre el que va fer la setmana passada- Audició i repetició de paraules marcant les síl·labes
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 100-101
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.101
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press105
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.102Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar les formes afirmatives i negatives dels verbs regulars i irregulars en Past SimpleCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: memorització de verbs irregulars en Past SimpleGoodbyeSB, pàg. 33 , WB pàg. 40TB pàg. 102
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i escriptura de noms després audició per
comprovar que estan bé- Lectura d’un text- Escriptura de la forma passada d’uns verbs i després preguntar a un company- Observació i escriptura del que van fer ahir.-Realització d’un joc de memòria, practicar amb un company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 103Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 103
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 104Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Past Simple Wh- questions and answersPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 34, WB pàg. 41 TB pàg.104
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Ordenar preguntes completant les respostes.- Escriptura de preguntes del dia anterior per fer a
un company
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 105Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.105Grammar WB pàg. 89
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press106
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 106
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.35, WB pàg. 42 TB pàg. 107Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg. 41)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 107
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre la narració d’un conteDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el Past Simple en forma afirmativa i negativa de verbs regulars i irregularsSB, pàg. 36 WB pàg.43 TB pàg. 109Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Completar el puzle amb les formes del
Past Simple i resposta a les preguntes- Lectura i correcció de frases. Fer un
dibuix i escriure la frase- Escriptura de més preguntes per realitzar
a un company
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press107
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 110Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposada TB 110
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.111
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalitzar el llenguatge de la unitat i practicar-lo en el context d’una cançóEscoltar prestant atenció a informació específica.Obtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 44-45 TB pàg. 111
Goodbye
-Audició i marcar el dibuix adequat.-Completar un text amb la forma correcta dels verbs.-Associació de preguntes i respostes. Després comprovar que estan bé i cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.-Finalització d’un mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.113Aprendre a diferenciar els diferents tipus d’escultura amb les seves variacions personals.Llegir i entendre un text sobre escultures.Localitzar informacióSB, pàg. 37, WB pàg. 46 TB pàg. 113
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a Internet-Lectura d’un text i escriure el número-Observació de les escultures en l’activitat 1 i
completar la taula
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press108
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 114Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 114
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.115Entendre un text sobre un viatge a BrightonPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: a l’inici d’un diari.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 38-39, WB pàg47 TB pàg. 115
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de les targetes-Lectura dels diaris de Farid i Ann i dir qui escriu sobre
aixòObservació d’una taula i completar la pàgina del diari.Partint d’unes notes completar un text
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 116Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 116
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg. 117Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una fitxa de dades sobre l’inici d’un diariAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 117 SB pàg.39 WB pàg.48
Goodbye
- Observació de les fotos de Farid, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de la introducció del seu diari.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 118Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 118Test Unit 4 i 3&4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press109
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: veient esculturesConsiderar les diferents alternatives i buscar les més barates i gratuïtesTB pàg. 119-120
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: veient esculturesConsiderar les diferents alternatives i buscar les més barates i gratuïtesTB pàg. 119-120
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: veient esculturesConsiderar les diferents alternatives i buscar les més barates i gratuïtesTB pàg. 119-120
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.121Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una historia
SB pàg. 40-41 WB49 TB pàg. 121
-Audició i lectura d’una història- Encerclar amb True or False- Completar frases i respondre unes preguntes
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press110
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.123Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una historia
Representar la història
SB pàg. 40-41 WB50 TB pàg. 122
-Ordenar els dibuixos-Ordenar les preguntes i completar les respostes-Representar la història
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
UNIT 5: AT SCHOOL
Explorers 6 – Oxford University Press111
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 124
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar l’ús de want to en preguntes i respostes de la 1a i ·3a personesPracticar el llenguatge en el context d’un diàleg
SB, pàg. 42 TB pàg.124 WB pàg.51
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura de frases relatives als dibuixos - Tick a les paraules correctes i Cross a les que no ho són- Audició i repetició de paraules and draw circles to show the stress
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 124-125
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.125
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press112
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.126Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar els verbs need, make and useCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge per saber el significat de paraules desconegudesRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 43 , WB pàg. 52TB pàg. 126
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura i associació d’un text amb les imatges,
després comprovar si estan bé- Lectura d’un text- Escriptura de paraules en la secció correcta- Endevinar el significat d’unes paraules i després buscar-les en el diccionari-Creació de frases amb dades donades-Escriptura de més frases i preguntar al company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 127Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 127
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 127Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: preguntes amb have toPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 44, WB pàg. 53 TB pàg.128
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició una altra vegada i respondre- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Numerar les frases- Escriptura d’una recepta observant les dades
indicades- Encerclar les paraules que indican obligació- Ordenar preguntes i respondre
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 130Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.130Grammar WB pàg. 91
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press113
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 131
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.45, WB pàg. 54 TB pàg. 131Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 132
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.132)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg.133
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un web forumDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova asking for and exprssing opinions en singular i pluralSB, pàg. 46 WB pàg.55 TB pàg. 133Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Lectura d’unes frases sobre el text i dir si
són correctes- Observació dels dibuixos i escriptura de
frases- Escriptura de preguntes i respostes
sobre la seva escola- Dialogar sobre l’àrea local amb
preguntes i respostes
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press114
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 134Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposada TB 134
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.135
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançóObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 56-57 TB pàg. 111
Goodbye
-Audició i escriptura del nom correcte-Escriptura de frases amb expressions donades.-Lectura d’un text completant-lo i escoltant-lo després per comprovar que està bé i finalment cantar la cançó-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 136Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.137Aprendre sobre les condicions de com preparar els aliments perquè no creixin les bactèriesLlegir i entendre un text sobre la higiene dels alimentsBuscar informació en un textSB, pàg. 47, WB pàg. 58 TB pàg. 137
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Lectura, audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a Internet-lectura de frases i associació amb les imatges-Encerclar 8 coses que no compleixen amb les normes
d’higiene- Lectura i associació de frases amb imatges
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press115
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 138Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 138
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB pàg139Entendre un text sobre una visita a una escola de secundàriaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: el d’un pòsterLlegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 48-49, WB pàg59 TB pàg. 139
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de textos associant els títols amb els
paràgrafs- Lectura del text d’un pòster associant els títols amb
els textos-Lectura d’un de nou i dir si és True or False-Lectura d’un text completant una taulaNumeració en ordre de frases.-Utilització de la taula per completar el pòster
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 141Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 141
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg142Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un pòster sobre la teva escolaAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 142 SB pàg.49 WB pàg.60
Goodbye
- Observació de les fotos de Gina, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificació i disseny d’un pòster sobre la seva
escola.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg143Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 143Test Unit 5
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press116
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a una escola de secundàriaConsiderar la importància dels diferents mitjans per ajudar la comunitatTB pàg. 143-144
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a una escola de secundàriaConsiderar la importància dels diferents mitjans per ajudar la comunitatTB pàg. 143-144
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a una escola de secundàriaConsiderar la importància dels diferents mitjans per ajudar la comunitatTB pàg. 143-144
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
Explorers 6 – Oxford University Press117
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 146
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar el Present Simple: preguntes i respostes curtes amb Is there…? Are there…?Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàleg
SB, pàg.50 TB pàg.147 WB pàg.61
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’una pregunta i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a - Escriptura i associació de frases i imatges-Escriptura de frases sobre la seva assignatura- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 146-147
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.147
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press118
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.148Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar frases con There´s…/ there isn´t:::/ There areCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: utilització del diccionari per comprovar informació gramaticalRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 62TB pàg. 148
- Audició de paraules dient el número i repetint després d’una altra audició.- Lectura d’uns textos, completant-los i escoltant-los
després per comprovar que estan bé- Observació de la informació del diccionari, lectura i
encerclar la paraula correcta- Resposta a preguntes sobre un dibuix.- Escriptura de quatre preguntes i quatre respostes- Completar 1 i 2. Després escriure tres frases per preguntar al company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg. 149Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 149
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg. 150Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: per expressar intencions futures utilitzant going to en la 3ª persona afirmativa i negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 52, WB pàg.63 TB pàg.150
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Col·locació en ordre de les paraules d’unes frases i
numerar els dibuixos.- Observació de l’activitat 1, encerclant l’estructura
que indica plans futurs- Escriptura sobre els plans de Josh
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 151Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.151Grammar WB pàg. 93
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press119
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 153
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar del que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.53, WB pàg. 64 TB pàg. 153Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 153
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg153)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 155
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un text de revistaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova preguntes amb going toSB, pàg. 54 WB pàg.65 TB pàg. 155Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Observació de dibuixos completant les
frases- Escriptura de sis preguntes. Preguntant a
un company sobre els seus plans futurs- Escriptura de frases sobre el cap de
setmana passat
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 6 – Oxford University Press120
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 156Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat proposada TB 156
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.157
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàs.Escoltar prestant atenció a informació específica. Practicar el llenguatge de la unitat en el context d’una cançó i en una activitat personalitzadaObtenir informació mitjançant preguntesWB pàg. 66-67 TB pàg. 158
Goodbye
-Audició i associació de paraules amb imatges escrivint els noms en el lloc correcte-Correcció de les errades en el programa per al campament d’estiu.-Completar audició per comprovar que està bé i cantar la cançórealització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització d’uns mots encreuats
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposades TB pàg. 158Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposades TB pàg. 158
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.159Aprendre sobre com utilitzar les línies de contorn en un mapaLlegir i entendre un text sobre mapes i línies de contornLocalització d’informació en un textSB, pàg. 55, WB pàg. 68 TB pàg. 159
Goodbye
- Conversa sobre les flashcards-Lectura , audició i associació de títols i paràgrafs-Lectura i resposta a les preguntes.-Localització d’informació a Internet-Associació de frases amb el dibuix adequat-Observació del dibuix i resposta a les preguntes.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press121
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg. 160Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg. 160
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.161Entendre un text sobre geo-catchingPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: una web forum i emails.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.SB, pàg. 56-57, WB pàg. 69 TB pàg. 161
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-Audició i lectura dels textos una altra vegada i
respondre-Lectura d’una pàgina web i respondre una pregunta.-Lectura d’un nou text i respondre les preguntes Audició i lectura d’un text numerant els dibuixos en
l’ordre correcteEscollir Lisa, Tony o Matt, completant l’email i
inventant la frase 4
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 162Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 162
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg. 163Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un emailAvaluar el propi aprenentatge i rendiment a la unitatTB pàg. 163 SB pàg.57 WB pàg.70
Goodbye
- Observació de les fotos d’Anna, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Planificació d’un email i escriure’l.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Activitats de reforç Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 164Activitats d’ampliació:Realitzar l’activitat indicada en TB pàg. 164Test Unit 6 i 5&6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press122
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equipTB pàg. 165-166
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equip
TB pàg. 165-166
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: Geo-catchingConsiderar la importància de treballar bé en equipTB pàg. 165-166
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press123
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.167Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 5 i 6 en el context d’una historia
SB pàg. 40-41 WB71 TB pàg. 168
-Audició i lectura d’una història- Numeració de frases en ordre- Ordenar les paraules d’una frase i escriure-les.-Escriptura de frases en ordre- Lectura i correcció de 4 frases, utilitzant paraules
donades
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.169Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 5 i 6 en el context d’una historia
Representar la històriaSB pàg. 40-41 WB72 TB pàg. 169
-Representació breu de la història-Associació de frases amb dibuixos-Completar preguntes i escriure respostes-Escriptura sobre un nou Trtter´s Tour
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press124
FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 170
Llegir i entendre les tradicions nadalenques a la Gran Bretanya i en algunes parts dels Estats UnitsParlar i escriure sobre les tradicions nadalenques al teu paísAprendre una nadala i cantar-la.
TB pàg. 170 SB pàg.60 WB pàg. 73
- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb el Nadal. Associant paraules i dibuixos- Diàleg sobre les tradicions nadalenques al teu país- Resposta a una pregunta sobre el tema després de tornar-ho a llegir- Lectura, audició i aprenentatge d’una cançó nadalenca- Localització de noms relatiu al Nadal en una sopa de lletres-Indicació del dibuix que millor representa la cançó i per què.- Completar un mapa conceptual per al teu país.- Escriure sobre el Nadal on tu vius
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.171
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press125
245’
Warm up. TB, pàg. 172
Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica
TB pàg. 172 SB pàg.61 WB pàg.74
- Observació dels dibuixos i respondre.- Audició i lectura d’un text.- Lectura de la història una altra vegada i associar frases.- Lectura de la història una altra vegada i escriure True or False-Completar un text amb paraules donades
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.173
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press126
FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 174
Escoltar com van passar alguns nens el dia del medi ambientLlegir, entendre i completar un qüestionari sobre el medi ambient.Identificar mitjans que ens puguin ajudar a cuidar del planeta Terra
TB pàg. 175 SB pàg. 62 WB pàg.75
Goodbye
- Localització de paraules associades amb els dibuixos
- Nova audició i respondre les preguntes- Realització d’un quiz.- Lectura i associació de frases- Treballant amb un company fer un pòster sobre el medi ambient.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg.175
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press127
245’
Warm up. TB, pàg. 176
Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica
TB pàg. 176 SB pàg.63 WB pàg.76
- Observació dels dibuixos i resposta a les preguntes. - Audició i lectura de la història.- Lectura de la història una altra vegada i resposta a les preguntes- Completar les bafarades amb les expressions donades
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposades. TB pàg. 177
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press128
READ MORE: UNUSUAL GARDENS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg. 178
Llegir i entendre textos sobre jardins poc comunsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres païsosTB pàg. 178 SB pàg. 64 WB pàg. 77
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 completar el text.- Respondre preguntes i escriure sobre el que seria el teu jardí perfecte
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: JOBS WITH ANIMALS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.180
Llegir i entendre textos sobre treballs amb animalsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 180 SB pàg. 65 WB pàg. 78
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 , completar el text-Escull un treball amb un animal i respon a les preguntes
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press 130
READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg182
Llegir i entendre textos sobre energies alternatives.Llegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 182 SB pàg. 66 WB pàg. 79
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2 completar un text.Resposta a pregunta i escriure sobre energies alternatives
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press 131
READ MORE: SPECIAL DAYS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.184
Llegir i entendre textos sobre festivals i dies especialsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 184 SB pàg. 67 WB pàg. 80
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos.- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text-Resposta a preguntes i escriure sobre un dia especial
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press 132
READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.186
Llegir i entendre textos després de l’horari escolarLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 186 sb PÀG. 68 WB pàg. 81
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text-Resposta a preguntes i escriure sobre activitats fora de l’horari escolar
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press 133
READ MORE:SUMMER PLANS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.188
Llegir i entendre textos sobre plans d’estiuLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 188 SB pàg. 69 WB pàg. 82
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Tornar a llegir els textos i resposta a les preguntes- Localització de paraules en els textos- Utilitzant les paraules de l’activitat 2, completar un text.-Resposta a preguntes i escriure sobre els seus plans per a l’estiu
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press 134
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 6
STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 4: Listen . Ask and answer in pairs
Pàg. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
Pàg. 6: Look and write
Tractament de la informació i competència digital
Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg.2Read listen. Play the game in pairsPàg 3. Act4Listen ask and answer in pairs
Pàg3 Write sentences about you and your friends
Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competències artística i cultural Pàg 4 Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPàg.5: Listen and read
Pàg 3 Read about Becca. Write about AlfiePàg. 4 Complete the story reviewPàg 5 Read and complete
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
Totes les activitats.
Totes les activitats Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity
Games
Explorers 6 – Oxford University Press 135
Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg. 6-7 Listen , and say the number Reinforcement and extension activities . Tests
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
Pàg.6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Pàg 8: Play the gamePàg. 9: Listen and read.Pàg.11Learn about seedsPàg12: Lets explore!Pàg 64 Unusual gardens
Pàg.6: Read and write Pàg.9 Read and write the correct letterPàg 10- Complete listen and checkPàg 15 Look at the pictures …
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg 11: Explore the Internet with your teacher
Pag..52-54 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 6: Ask and answer in pairs.Pàg. 8: Listen and repeat Pàg 10 Read and listen
Pàg 8 Look and writePàg.9 Write the questins and the answersPàg 12: Complete listen and checkPàg 13 Ask and answer
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competències artística i cultural Pàg. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePàg. 9: StoryPàg. 9: Act; Pàg 11 Read again and answer
Pàg.7 Write about the characters. Listen and repeatPàg. 8 Play a gamePàg 10 Completye the story review Pàg. 11 complete the tablePàg. 12 SingPàg. 16 Write about your gardenPàg 102 Cut out all page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note Pàg 49
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
Pàg. 7: Read write the namesPàg. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePàg. 10: Listen and repeatPàg. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPàg. 12: Read and listemPàg 13: Look at Ellie´s photos. Listen and say the letter
Pàg.7: All the activities Pàg. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePàg 9 Write questions and answersPàg. 10: Read the story again and answer True or FalsePàg. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePàg. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPàg 14 All the activitiesPàg. 15: Write the words under the correct picturePàg 16 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Explorers 6 – Oxford University Press 136
Unit 2: WHAT´S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s
Resource CD-ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovi-sual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 14: Listen and say the numberPàg 15 Listen and say the LumberPàg. 16 All the activities
Pàg 19 Order the questionsPàg. 21 Read and matchPàg.24 All the activities
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.14 Listen and say the namePàg 15 Read aand listen. Enswer the questionsPàg 19 Understand Pie chartsPàg. 20 Let´s explorePàg. 21 Let´s talk
Pàg.18: Write and MatchPàg 19 Orde the questions and matchPàg 24 . Look at the pie chart. AnswerComplete the sentencesPàg 25: Read and and complete a concept map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital Pàg 21 Explore the Internet with your teacher TB Pàg 74-75 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg 14 Look at the pictures ask and answer in pairsPàg. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPàg.23: Let´s talkPàg. 24Listen and read
Pàg.17 Activity 2Pàg.18 Write about two other men. Ask your partnerPàg.21 Read and completePàg.22 Write about Lucas and CharliePàg 25 Complete the text with words from the concept map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural Pàg. 17: Story. ActPàg.19 Look at at the pie chart and answerPàg. 21: Look at Eric´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePàg. 22: Listen and readPàg. 65: Water sports
Pàg.17 Sounds EnglishPàg.19 Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPàg. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPàg.24 Read . Colour the label piePàg 26 Write your future jobPàg 103 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPàg.67Cultural Note 71
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg. 14: SayPàg. 15: ReadPàg.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePàg.17: Listen and readPàg 18 : Read anddo the questionnaire .Pàg. 19 Look at the pie charts ansd answerPàg.21 Read and listenPàg 22 Let´s talk
Pàg. 17: Find , circle and writePàg. 18: Look and read answer the questionsPàg. 20: Write about the storyPàg. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPàg 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPàg. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Reinforcement and extension activities . Tests
Explorers 6 – Oxford University Press 137
Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 24: Listen and say the LumberPàg. 25 Listen and say the number
Pàg. 34 Listen and Lumber the picture
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
Pàg.24 Read and and answerPàg 26 Listen again Write True or false .Pàg 27 Listen and readPàg. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPàg. 29 Learning about Roman clothesPàg. 30 Read and listenPàg. 31 Let´s talk
Pàg.31:Read and listen tick the correct picturePàg 34 Complete use the correct formo f the verb the matchPàg 36 Look at the photos and match… Pàg.37 Rean the review
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg 29 Explore the Internet with your teacher TB Pàg 93-94 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg 26 Listen and repeatPàg.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pàg.28: Read again and answerPàg. 29 Look at this historical resourcesPàg 31 Read the game review quickly…Pàg 31. Listen and repeat
Pàg.29 Find six differences. WritePàg.30 Write questions in code and ask your patnerPàg.33 Write some True and False sentences.. Ask your partnerPàg 35: Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural Pàg. 27: Story. ActPàg. 29: Learning about Roman clothesPàg. 66 Alternative energies
Pàg.29 Sounds EnglishPàg. 32 Read the story again and write True or FalsePàg. 34 Complete. Then listen and check. SingPàg. 36 Activity 3Pàg 105: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pàg 96
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
Pàg. 24: SayPàg 25 ReadPàg. 26: Listen ,Which words do you hear?Pàg.28: : Listen and repeatPag. 29 activity 3Pàg. 31 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter
Pàg. 29: Write for sentences about yourself .Pàg. 30 : Write words in the correct listPàg. 31: Write about Liam´s granny. Write about yourselfPàg. 32 Write about the storyPàg. 33 Complete the table. Read and completePàg.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePàg. 36: Label the artefactsPàg 37 Complete the review…Pàg. 38 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press 138
Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s
Resource CD-ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 32: Listen and say the LumberPàg 33 Listen and say the number
Pàg 41 Order the questionsPàg. 47 Read and number
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Pàg.32 Read and ANSWERPàg 34 look listen and repeat .Pàg 37 Looking at sculpturesPàg. 38Read and listen. Answer the questionsPàg. 39 Let´s talk
Pàg.40:Look and writePàg 42 Complete. Listen and check. Pàg 44 Complete with the correct form of the verbPàg. 47 Read the diary entries. Complete the table
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital Pàg37 Explore the Internet with your teacher
TB Pàg 119-120 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg 32 Make more questions ask and answer in pairsPàg. 34: Look listen and repeatPàg.36Listen and repeatPàg. 37 Read , listen and answerPàg 38 Read and listenPàg.39 Read Farid and Anna´s diaries
Pàg.40 Play a memory game and ask your partnerPàg. 41 Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPàg 45 Ask and answerPàg.46 look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural Pàg. 35: Story. ActPàg.36. Activities 2 and 3Pàg. 37:looking at sculpturesPàg. 38 Read and listen: Pàg. 40 Listen and readPàg 67: Special days
Pàg.39 Sounds EnglishPàg. 40 look and write what did they do yesterdayPàg,42 Write about the storyPàg 43 Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePàg 44 Activity 3 .SingPàg 45 Do the crosswordPàg. 107 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pàg 115
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa personal Pàg.32 SayPàg. 33ReadPàg. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPàg 37 Read again. and answerPàg.39 Look at Farid´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise
Pàg. 39: Look and write. Write .What did you do last weekend?Pàg. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Pàg.41: Activities 1 and 2Pàg. 42 : Complete listen and checkPàg.45 : Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePàg. 47 Complete the diary pagePàg.48- 50 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press 139
Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 42: Listen and say the numberPàg.43 Listen and say the number
Pàg. 53: Activity 1Pàg 55: Look and writePàg. 58: Read and matchPàg. 59 Use the table to com`plete the poster
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
Pàg.42 Read and matchPàg 44 Listen and repeatPàg. 46 Read and listen…Pàg47 Food hygienePàg.48 Read and listen Pàg 49 Let´s talk
Pàg.51:Look and writePàg 54 Read the story again . Write True or False .Pàg 59 Read and complete the table…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg 47 Explore the Internet with your teacher
TB Pàg 143-144 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs .Read and answerPàg.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPàg. 46 Read again. AnswerPàg. 47 Activity 1,2 and 3.Pàg. 49 Let´s talk
Pàg.52 Look ask and answer with a partnerPàg.53 Activity 2, 3 and 4Pàg. 55: Talk about your local area. Ask and answerPàg 56 CompletePàg. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural Pàg. 45: Story. ActPàg.46. Read and listenPàg. 47: Food hygienePàg. 48: Listen and readPàg. 49: Make a new dialogue and practiseRead the poster quicklyPàg 68: After-school clubs
Pàg.51 Sounds EnglishPàg. 53 Activity 2Pàg. 54 Complete the story reviewPàg 56: Complete. Then listen and check. SingPàg. 57 Ask and answerPàg,57 Complete the crosswordPàg. 109 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pàg 140
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
Pàg.42 SayPàg. 43: ReadPàg.44: Listen again and answerPàg 46 Listen and repeat. Read again. AnswerPàg 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Pàg.49 Look at Gina´s photos…
Pàg. 51: Activity 2Pàg. 52: Write the words in the correct sectionPàg. 53 Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPàg. 54 Write about the storyPàg. 55 Activity 2Pàg.56 All pagePàg.58 Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPàg. 60 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press 140
Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competència comunicativa lingüística i au-diovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 50-51: Listen , and say the number Pàg 63 Order the sentencesPàg.71 Order and write
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
Pàg.50 Look at the picturer. Then read and answerPàg. 52 Look listen and repeatPàg 54 Read , listen and natch Pàg 55 Using contour lines on mapPàg. 56Read and listen. Answer the questionsPàg. 63 Let´s talk
Pàg.61:Look and writePàg. 62: Look at the dictionary entriesPàg 64 completePàg 68 Match .Look and answerPàg.69 Listen and read…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg55 Explore the Internet with your teacherPàg. 57 Read the web page quickly
Pàg. 69 Complete the e.mail TB Pàg 164-165 Totes les activitats
Competència social i ciutadana Pàg 50 Ask and answer in pairsPàg. 51 Read and complete then listen and check Pàg.52: Listen again and choose. Play the game in pairsPàg. 54Listen and read match the text and picturesPàg. 55Read and listen…Pàg 57: Read again and listen. Let´s talk
Pàg.62 Complete then write three sentences and ask your patnerPàg.64 Read the story again. Answer True or False.Pàg.65 Write questions ask your partner and write about their plans
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural Pàg. 53: Story. ActPàg.54. Read again and answerPàg. 55: Using contour lines on mapPàg. 57 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePàg. 69 Summer plans
Pàg.61 Sounds EnglishPàg.62 Activities 2 and 3Pàg 63Write about Josh plansPàg. 63 Write about the storyPàg. 66 All page: sing the songPàg.70 : Write your e:mailPàg.111: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pàg 168
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
Pàg.50 SayPàg. 51: Listen again and repeat. ReadPàg. 52: Listen and answerPàg 53 Listen and readPàg.54 Look listen and repeatPàg.55 Read again and answer.Pàg 56Read and listen.Pàg.57: Read again and listen and answerPàg 58: Make a newe dialogue and practisePàg. 58 Listen and read
Pàg.61 Write sentences about your areaPàg. 62: Write four questions and answersPàg 63 Write about Josh´s plansPàg. 64 Read the story again , answer True or FalsePàg. 65 Look and complete the sentencesPàg 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPàg 69 Complete de e:mail. Invent sentence 4Pàg. 70-72: All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press 141
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència matemàtica Pàg 75: Read and calculate
Competència en el coneixement i la inte-racció amb el món físic
Pàg.60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPàg. 62-63: Environment dayListen and read
Pàg 73 y 74 : Totes les activitatsPàg. 75 y 76: Totes les activitatsPage 77 – 82 : Totes les activitatsand Listen
Pàg.49 Flats are popular with single people and young couples in BritainPàg. 71 In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Pàg. 96 In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPàg. 119. Brighton is a city of around…Pàg. 144 Over 90%of British school pupils…Pàg. 168 Geo-catching is a modern treasure-hunt…
Tractament de la informació i competèn-cia digital
Competència social i ciutadana Pàg 60-63 Listen Read and talkPàg.66-67: Listen and read Pàg. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pàg73 Activity 1Pàg 74 Read the story and matchPàg 75 Match the phrases and the pictures
Competències artística i cultural Pàg 60-63 Listen Read and talk
Pàg.66-67: Listen and read Pàg. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pàg. 73 Complete and sing the Carol
Competència d'aprendre a aprendre Totes les activitats Totes les activitats Totes les activitats
Competència d'autonomia i iniciativa per-sonal
Pàg 60-63 Listen Read and talk Pàg 74 y 76 Complete the soeech bubbles
Explorers 6 – Oxford University Press 142
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
6s Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès
Centre
Carrer
Localitat Província Codi Postal
COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES
1234
DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT
Curs n. d’alumnes n. de grups
CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:
– Generals– Dels diferents grups– D’un grup
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)
(elimineu el que no escaigui)
Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt
Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració
Observacions:
CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals
Grup A
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup B
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup C
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup D
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Explorers 6 – Oxford University Press 144
PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups
Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Necessitats específiques individuals
Grup A Alumne/a .......................
Grup B Alumne/a .......................
Grup C Alumne/a .......................
Grup D Alumne/a .......................
ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat
b) Respecte a l’equip docent del centre
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies
CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga
CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula
ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS
Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo
Explorers 6 – Oxford University Press 145
TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)
Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)
Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca
Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)
Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)
Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres
SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)
Grup/sparticipants
Professors participants
Trimestre/Dates
Descripció de sortides/ activitats
Observacions
Explorers 6 – Oxford University Press 146
HORARI DE CLASSES
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Explorers 6 – Oxford University Press 147