Rectora: Dra. Yadira Córdova
Vicerrector: Dr. Luís Damiani
Secretaria General: Dra. Xiomara Muro
Dirección de Desarrollo de los Trabajadores
Académicos (Vicerrectorado): Omaira Bolívar
Diseño, Producción, Compilación y Dirección:
Comisión Nacional para el Diseño e
Instrumentación del Programa Intensivo de
Fortalecimiento Académico (PIFA 2009-1)
Profesora Omaira Bolívar (Directora General)
Glenis Rodríguez, Johanna Rivero, María Victoria
Silva, Wilmer López, Oscar González, Adrián
Torres, David Sulvarán y Elvis Pinedo.
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
PIFA 2009-2
3
A Nuestros Profesores
Ubevistas
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), asumiendo el compromiso militante con los
formadores de los profesionales como intelectuales orgánicos de la revolución al servicio del poder
popular, de acuerdo a las directrices establecidas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar, pone en
sus manos este Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico PIFA 2010-2, con el propósito de
crear un espacio de sensibilización y debate ético-político, desde una perspectiva pedagógica
radical, humanista y revolucionaria.
Esperamos que este espacio crítico se constituya en un detonante de un proceso orientado a la
generación de conciencia crítica, de praxis revolucionaria y de organización estratégica de nuestros
educadores en la construcción del socialismo bolivariano como proyecto contra-hegemónico ante el
orden capitalista neoliberal desde el fortalecimiento del Poder Popular.
Los retos y desafíos de los educadores en el contexto de la Revolución Socialista Bolivariana
requieren de un esfuerzo crítico transformador fundamentado en los principios bolivarianos,
internacionalistas y antiimperialistas, considerando la felicidad y autodeterminación de los pueblos;
la dignidad del ser humano y altos valores de justicia, solidaridad, respeto y de entrega amorosa por
el bien común. Un educador bolivariano es un educador comprometido con los valores supremos de
la dignidad humana.
Reciban el abrazo revolucionario, nuestro apoyo y solidaridad en este camino de formación del
hombre nuevo y de la mujer nueva que es condición imprescindible para la construcción de un nuevo
orden social digno, justo y emancipado de cualquier forma posible de dominio y explotación.
Queridos profesores y profesoras ubevistas, el desafío es insoslayable, el combate es necesario, la
lucha es la lucha por la causa de los oprimidos, la responsabilidad de avanzar y vencer es ineludible
cuando el proceso se revisa, rectifica y reimpulsa, sus profesores deben ser vanguardia, teniendo
como Sur el compromiso con los pueblos desposeídos del mundo y la resistencia por su liberación
consolidando la revolución bolivariana.
Estamos Venciendo… Hasta la Victoria Siempre.
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
PIFA 2009-2
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Programa Intensivo de
Fortalecimiento Académico
Hoy, ante las amenazas que colocan en situación de profundo riesgo al
proyecto bolivariano, al impulso del poder popular, es necesario una
academia insurgente, altamente comprometida con los mas altos ideales y
principios humanistas revolucionarios, que se proyecte y se traduzca como
espacio, práctica y estrategia de resistencia y de avance de la nueva
hegemonía del pueblo venezolano a través de su participación directa en la
construcción del nuevo estado y de nuevas formas de producción social y
de organización.
Desde la academia radical, el logro académico se inscribe en la compleja
dimensión de lo ético, lo político, lo ideológico; conlleva una condición estratégica
de lucha y resistencia en la conformación de una nueva hegemonía: la hegemonía
popular. Una condición desde la cual el éxito individual trasciende, se proyecta y
dignifica, en el alcance del bienestar y desarrollo pleno en la entrega de
profesionales y ciudadanos-ciudadanas al proceso de transformación
revolucionaria. Profesionales que deberán inscribir su práctica, con sus
conocimientos, con sus sentimientos, con su conciencia y su moral revolucionaria,
en el contexto del proyecto económico-social, ético-político, cultural e ideológico
que representa el SOCIALISMO DEL SIGLO XXI, para nuestro país y para la
región indoafroamericana toda.
De allí el sentido pedagógico de una estrategia transdisciplinar e integradora para
articular, de manera generadora y potenciadora, núcleos problemáticos de
participación y construcción. Desde este enfoque se plantea situarse en el
contexto de las contradicciones de la realidad en lo local, en lo nacional, en lo
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Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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regional, en lo mundial, en el contexto geopolítico, ante el desafío de superar los
graves problemas de pobreza, exclusión, violencia y llegar al fondo o a las raíces
de los procesos que explican la contradicción social, la contradicción real del
movimiento social.
Éste es el profundo alcance de un Espacio Estratégico Nacional de Formación
Integral de los Profesores de la UBV para el reimpulso y consolidación del poder
popular: un esfuerzo de contextualización, integración y de relación entre teoría y
práctica como herramienta táctica y estratégica, que se traduzca en formas de
articulación concreta, de diálogo y debate en tanto intelectuales orgánicos con
voluntad política para la transformación de la realidad, para impulsar un proceso
de conformación de tejidos de relación y participación en el trabajo solidario, crítico
y creador, para repensarnos sin miedos, para revisarnos con absoluta honestidad
y compromiso, superando nuestros errores desde una autocrítica constructiva y
fructífera; desde las experiencias, los esfuerzos, la visión de posibilidades; desde
los sueños que orientan el esfuerzo hacia la consolidación de la utopía de la
dignidad, de la justicia social y de la felicidad común sin exclusiones.
El Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico (PIFA), en el marco del Plan
Estratégico de Formación de Formadores de la UBV (PENFF UBV), se inscribe en
esta perspectiva humanista y pedagógica radical, desde la cual se definen
principios y criterios de formación socio-académica alternativa.
Este momento del proceso que comenzó en el 2008 con el Programa de
Formación de Formadores es una invitación al Reencuentro con el Compromiso
Revolucionario en la construcción de una academia radical, alternativa,
emancipadora. Los docentes de la UBV tenemos una inmensa responsabilidad
científica, intelectual, teórica, metodológica, social, ideológica, política y ética en la
formación de la subjetividad de la revolución bolivariana, en la formación de la
fuerza popular como nueva hegemonía orientada hacia la concreción de la utopía
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
PIFA 2009-2
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de un futuro socialista, humano y pleno de nuestra sociedad. El compromiso de
formación en tiempos de revolución hacia un mundo socialista, digno, humanizado
e insurgente respecto al modelo neoliberal capitalista globalizado, supone un alto
componente de disciplina; de rigor y firmeza desde el método y desde la teoría
necesaria para la coherencia ideológica y política; de militancia humanista
anticapitalista y antiimperialista, de unidad afroindoamericana y popular.
Estamos nuevamente convocados y convocadas ante un desafío académico de
singular significación estratégico-política, pedagógica y teórico-científica para la
UBV y el Proyecto Socialista Bolivariano. Se trata de una fase de fortalecimiento
académico intensivo de nuestros formadores, desde una posición crítica y
autocrítica militante, responsable y sensible, con vocación humanista social y
voluntad política transformadora- imprescindible en los educadores
emancipadores, ante las urgencias de la situación en que la realidad del Siglo XXI
nos plantea retos y desafíos trascendentales e impostergables para la humanidad,
nuestro pueblo y la región.
Reciban nuestro abrazo solidario en ese desafío en el que nos reencontramos con
un compromiso pedagógico radical de trabajo sostenido, de superación de los
obstáculos, de profunda transformación ética, política y social. Que el esfuerzo se
traduzca en aportes sustantivos para nuestra universidad, para la consolidación de
una academia emergente, radical, emancipadora y para el proyecto socialista
bolivariano.
Fortalecimiento de la formación académica de nuestros(as) profesores(as) sustentada en perspectivas teórico-críticas radicales de aproximación, interpretación y construcción de relaciones complejas de la realidad, en sus expresiones multidimensionales.
Consolidación de una visión socio-crítica, ideológica, epistemológica, filosófica y teórica orientada a la formación de una
subjetividad revolucionaria desde valores socialistas, epistemología radical y ontología crítica e insurgente frente a la reproducción ampliada del sistema capitalista a través de las mediaciones ideológicas
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Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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Presentación crítico-revolucionaria de las formas de burocratización del trabajo de formación de profesionales en una expresión fragmentaria en la que se formaliza la vanalización de la práctica como forma simplificadora y reproductora de lo cotidiano.
Presentación de situaciones comparativas del modelo educativo reproductor impuesto, su intencionalidad y de la propuesta de una práctica de educación como proyecto político “no neutral” que responde a intereses bien definidos que se expresan en el actuar del docente, en su expresión como sujeto del modelo social que se le impone.
Expresión concreta del trabajo del docente como sujeto social transformador, inacabado y en permanente formación.
Investigación alternativa orientada hacia el develamiento del poder dominante en sus alcances y sus contradicciones desde la interpretación crítica, el desmontaje de discursos y acciones propias de la lógica del modelo de organización social capitalista y la construcción de espacios de poder popular emancipatorio.
.
Construcción de propuestas pedagógicas, desde una perspectiva emancipadora que sustente la concreción de proyectos para la formación integral, en el contexto de los trabajos de investigación alternativa que nutran el sentido transdisciplinario radical de las áreas académicas de la UBV.
Fortalecer el trabajo académico y pedagógico de los profesores de la
Universidad Bolivariana de Venezuela sobre la base de un proceso
de sensibilización, integración estratégica y esfuerzo colectivo,
orientado a la consolidación de la UBV, como espacio de
construcción, creación y potenciación de saberes en el marco de una
perspectiva revolucionaria de revisión, rectificación y reimpulso
desde la solidaridad y el compromiso ético- político, socialista,
bolivariano.
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Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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Semipresencial. Encuentros a distancia con los tutores y participación en talleres
itinerantes y en los encuentros presenciales con los tutores.
Los contenidos entendidos como referentes teóricos, socio-culturales e ideo-
políticos contextualizadores se constituyen en disparadores para el diálogo
consciente, reflexivo y crítico, indispensable en el contexto actual de nuestra
Universidad.
La construcción de una subjetividad revolucionaria y socialista es un proceso
sumamente complejo. La conciencia ético-política no se adquiere, se construye
desde un proceso de formación integral que requiere no sólo la reflexión teórica
desde lo lógico o lo formal, o una práctica funcional, instrumental, exclusivamente
operativa sin fundamentos, sino mediante una praxis crítica dentro del contexto de
la relación táctica y estratégica en la problematización y superación de las
contradicciones inherentes a la realidad en su propio devenir. Por ello, se asume
el método histórico-crítico-dialéctico en el esfuerzo epistemológico de superar la
fragmentación de conocimientos reproductores propios de métodos y lógicas
instrumentalistas, empírico-analíticas, funcionalistas de los enfoques tecnocráticos
en la formación profesional. Se trata de un enfoque crítico-transdisciplinar,
centrado en la complejidad, diversidad, multidimensionalidad, contradicción e
incompletitud del conocimiento como expresión histórico-social de relaciones de
poder inherentes a las dinámicas sociales.
El enfoque crítico-transdisciplinar implica una organización estratégica, más que
en contenidos disciplinares, en núcleos de problemas de formación socio-ético-
política. Sobre la base de este enfoque, la formación de los formadores de nuestra
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Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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universidad se va concretando y proyectando en atención a ejes transversales
que definen el alcance de los Componentes Medulares dinamizados por núcleos
generadores transdisciplinares e integradores, en las diversas Áreas Académicas,
concebidas y asumidas como espacios integrales, dinámicos de investigación
alternativa, de construcción de relaciones de conocimientos y saberes en su
multidimensionalidad.
Desde este enfoque se plantea el desarrollo de talleres itinerantes, los cuales se
concretan a través del abordaje de núcleos generadores que integran el trabajo
colectivo en encuentros de reflexión y discusión.
Estos encuentros de discusión y sistematización constituyen estrategias de trabajo
colectivo para el fortalecimiento del esfuerzo académico y de investigación de los
profesores. En este sentido, se realizarán dinámicas de organización estratégica
para la discusión e intercambio en mesas de trabajo abiertas a fin de definir los
criterios fundamentales con relación a la construcción de la presentación de las
sistematizaciones de experiencias en los proyectos que integran práctica social,
política, ideológica, comunitaria, pedagógica, cultural, teórica; considerando el
trabajo socio-académico integrado en las correspondientes Áreas Académicas.
1. Reencuentro con el Compromiso: Sistematización de la praxis
socio-académica emancipadora. Los profesores de la UBV como intelectuales orgánicos de la revolución.
2. Pedagogía radical, didáctica de lo concreto y curriculum transformador: Retos y desafíos de la revolución bolivariana en el contexto de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.
3. Epistemología radical, metodología de la investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad y de transformación social.
4. Hermenéutica dialéctico- crítica y praxis del conflicto social. El
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discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el pensamiento crítico y su traducción como procesos de la praxis pedagógica emancipadora.
Ejes
Integradores
Núcleos
generadores Referentes
Problematizadores
Tramas
articuladoras
de los tejidos
de formación
Nudos críticos
detonantes en
sus alcances
estratégicos
dinamizadores
Referentes ideo-políticos,
epistemológicos, pedagógicos
y socio-críticos
contextualizadores
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Eje 1: Formación ético-política del profesor universitario en la construcción de la nueva subjetividad.
Eje 2: Pedagogía Radical, Epistemología Crítica, Investigación
Alternativa y Planificación Estratégica Emergente para la transformación socialista revolucionaria.
Eje 3: Formación Integral de vanguardia del profesional orgánico de la Revolución Bolivariana en el complejo multidimensional de la realidad socioeconómica, geopolítica, científica, tecnológica y cultural.
Núcleo generador 1
Reencuentro con el Compromiso: Sistematización de la praxis socio-académica emancipadora. Los profesores de la UBV como intelectuales orgánicos de la revolución.
Alcance Reflexionar colectivamente acerca de los sentidos y las dimensiones del proceso de fortalecimiento académico en la formación de formadores de la UBV, considerando las complejas implicaciones de los sentidos de acción y construcción que las dinámicas de transformación social imprimen a la praxis pedagógica y socio-académica del educador de la UBV como transformador del orden social en el compromiso colectivo y una ética humanista emancipadora del quehacer y el devenir en el contexto de los desafíos que plantea la revolución bolivariana.
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Núcleos Generadores, alcances y referentes
problematizadores
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Referentes problematizadores
Informe Crítico como proceso de Sistematización de la praxis socio-académica.
Aplicación del método y estrategias en la sistematización de la experiencia socio-académica en la UBV desde el enfoque dialéctico-crítico y en la tematización para la presentación del trabajo investigativo en un alcance de informe crítico sobre la base de:
la definición de criterios para la elaboración del informe crítico considerando las dimensiones de la praxis socio-académica y su articulación con la filosofía de la Universidad Bolivariana de Venezuela, documento rector, el Proyecto Nacional Simón Bolívar, la Ley Órganica de Educación y la Constitución de la Républica Bolivariana de Venezuela.
la consideración de las Áreas Académicas en sus sentidos y significación de praxis generadora de formación e investigación y su relación con la tematización del informe crítico tanto que idea fuerza orientadora de la sistematización.
Debate, intercambio y sistematización sobre: criterios
metodológicos de sistematización, fundamentación teórica, coherencia epistemológica, fuerza argumentativa y consistencia pedagógica en el proceso de creación escrita del trabajo de ascenso.
Ensayo y Propuesta Pedagógica en el Trabajo Especial de Ascenso
Aplicación del método y estrategias en la construcción de la presentación del trabajo investigativo en un alcance de propuesta pedagógica y en la modalidad crítico-interpretativa de ensayo sobre la base de:
la consideración de las Áreas Académicas en sus sentidos y significación de praxis generadora de formación e investigación.
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la definición de criterios de relación y distinción posibles entre el ensayo y la propuesta pedagógica como modos de construcción teórica.
Debate, intercambio y sistematización sobre: criterios
metodológicos de investigación, fundamentación teórica, coherencia epistemológica, fuerza argumentativa y consistencia pedagógica en el proceso de creación escrita del trabajo de ascenso.
Núcleo generador 2
Pedagogía revolucionaria, didáctica de lo concreto y currículo alternativo emancipador: retos y desafíos de la UBV en el proceso de formación integral de los profesionales de la revolución.
Alcance
Debatir y dialogar sobre el enfoque pedagógico de formación de los profesionales de la revolución y del proyecto bolivariano, sobre la base de la estrategia y la perspectiva crítico-humanista de la educación alternativa emancipadora. Referentes problematizadores
1. Educación y Pedagogía como procesos socio-culturales y ético-políticos en la formación de la subjetividad social.
2. Praxis socio-educativa insurgente para la transformación social. Dialéctica de la resistencia, educación insurgente y práctica social emancipadora: bases socio-críticas de la pedagogía radical.
3. La Pedagogía Radical como espacio de construcción y orientación de la educación como proceso socio-político de movilización popular en la conformación de valores de trabajo humanizador, solidaridad integradora, identidad política, cultural y social desde la comprensión de la situación de relaciones conflictivas de poder a través de la investigación alternativa y la planificación estratégica orientada a la organización colectiva para la transformación emancipadora.
4. Modelo Educativo del Sistema Capitalista Neoliberal vs. Educación Radical en el Proyecto Bolivariano de Transformación Social.
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5. Relaciones y distinciones entre educación emancipadora, pedagogía radical, didáctica de lo concreto, currículo alternativo como expresiones de una praxis revolucionaria de formación integral.
6. Pedagogía Emancipadora: un compromiso ético-político de la Revolución Bolivariana de Venezuela.
Núcleo generador 3
Epistemología radical, metodología de la investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad y de transformación social.
Alcance Fortalecer la fundamentación y coherencia de la propuesta de trabajo investigativo, a través del debate crítico y sostenido de los problemas epistemológicos y metodológicos inherentes a los procesos de investigación y de construcción de saberes y conocimientos, en el marco de la propuesta pedagógica revolucionaria.
Referentes problematizadores
Relaciones entre epistemología, conocimiento y realidad: un problema multidimensional.
El papel del conocimiento en el conflicto social. La producción epistemológica y sus implicaciones en la reproducción o transformación de la sociedad. Las lógicas reproductoras o transformadoras de la investigación como práctica socio-cultural.
Epistemología radical e investigación alternativa como procesos dialécticos de apropiación crítica de la realidad orientada a la transformación social. Herramientas metodológicas en la praxis investigativa radical de la realidad social
Problemas epistemológicos en la construcción de conocimientos y pedagogía revolucionaria.
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Núcleo generador 4
Hermenéutica dialéctico-crítica y praxis del conflicto social. El discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el pensamiento crítico y su traducción como procesos de la praxis pedagógica emancipadora.
.
Alcance
Determinar criterios de apropiación del proceso crítico- hermenéutico en la construcción del discurso que expresa los fundamentos y las perspectivas asumidas y del trabajo investigativo articulado a una propuesta pedagógica radical de sistematización de la praxis socio-académica revolucionaria.
Referentes problematizadores
Hermenéutica como praxis de relación crítica-interpretativa y de construcción de subjetividad en el contexto social.
El discurso como construcción social e ideo-política. Sus implicaciones en el contexto de las contradicciones socio-culturales.
Hermenéutica crítica y la interpretación histórico-dialéctica del discurso.
Análisis crítico del discurso:
el discurso en sus niveles práctico normativo, técnico-instrumental y teórico.
dimensiones y formas del discurso: político, científico, social, estético-literario, pedagógico, filosófico, técnico-instrumental.
metodologías de análisis crítico del discurso: alcances y dimensiones
Se plantea una combinación de estrategias y metodologías, considerando el
sentido del trabajo, no sólo individual sino colectivo en la discusión y en la
construcción de los saberes y de los esfuerzos de sistematización. En este sentido
se programan los encuentros a distancia, orientados por unos criterios y
estrategias de participación y de diálogo continuo con sus tutores y con sus
compañeros, articulados a la participación en los talleres itinerantes en donde se
Estrategias
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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desarrollarán actividades orientadas con una metodología de diálogo abierto,
mesas de trabajo y plenarias para la participación.
Por ello se propone una diversidad de estrategias de trabajo que permiten la
interacción, el encuentro para: promover, integrar, escuchar, involucrar y participar
creadoramente como expresión de una visión de formación integral del educador
revolucionario.
Las estrategias generadoras para la reflexión, participación y construcción de
propuestas se definen en función de los siguientes procesos:
Análisis crítico-interpretativo de materiales de trabajo.
Sistematización individual y colectiva de la reflexión y del proceso investigativo.
Encuentros dialógicos presenciales para promover la participación necesaria: en el trabajo colectivo de análisis, interpretación, deconstrucción y construcción crítica; en los encuentros con los tutores; en encuentros poéticos-musicales para la motivación, el desarrollo crítico desde la sensibilización del sentido ético y estético radical alternativo.
1. Encuentros a distancia y presenciales con tutores para el desarrollo individual de la investigación, sobre la base de plan y cronograma de trabajo.
2. Conferencias, conversatorios. 3. Participación en dinámicas de trabajo e interacción: cine-foros,
encuentros con la poesía radical y la música necesaria, dramatizaciones, lecturas dramatizadas, socio-dramas, construcción de mapas mentales, entre otros.
4. Grupos de discusión organizados en mesas de trabajo para la reflexión, sistematización y construcción de propuestas.
5. Exposiciones de los grupos de trabajo 6. Plenarias.
Metodología
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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7. Construcción colectiva de síntesis, tramas temáticas, núcleos generadores, referentes teóricos, metodológicos e ideo-políticos problematizadores.
El seguimiento del proceso de fortalecimiento académico de los profesores, en
cuanto proceso formativo se realiza desde un enfoque de evaluación integral, de
carácter humanista, procesual, intersubjetivo, congruente con el objetivo general
del programa, los alcances y núcleos generadores de los talleres itinerantes, los
alcances de los encuentros para la discusión e intercambio acerca de los trabajos
y los encuentros con los tutores orientados por el plan estratégico y cronograma
de tutoría.
Durante el desarrollo del proceso evaluativo se integran y traman los factores que
interactúan en el proceso, debiéndose destacar que su puesta en práctica será
participativa, ética y corresponsable en la realización de avances integradores
de los temas abordados, en cada semana que expresan la sistematización sobre
la base de sustentación teórico-metodológica, por parte de los profesores
participantes, de los temas, problemas y experiencias.
Actividades de evaluación según los modos y formas estratégicas de
relación crítica y autocrítica:
1. Autoevaluación: Durante el proceso los participantes identifican,
analizan y valoran su propia actuación, con el objeto de determinar
sus fortalezas, debilidades y avanzar en la planificación y
sistematización de materiales de trabajo, actividades y experiencias
para lograr el mejoramiento cualitativo de su propia formación.
Evaluación
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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2. Coevaluación: Este proceso se caracteriza por la participación de
todos los involucrados, quienes de manera corresponsable
intervienen en la valoración de los avances obtenidos por los
participantes y por el colectivo, durante el proceso formativo. Ello
permite que cada sujeto en particular y el colectivo en general
evidencien formas concretas de avances en el contexto del
encuentro pedagógico.
3. Evaluación del tutor (a): Los tutores evaluarán de manera
cualitativa, integral, continua y sistemática los avances de los
profesores considerando criterios, categorías y dimensiones de la
propuesta de trabajo planteada. La evaluación de los tutores:
1. se complementará y nutrirá de las autoevaluaciones y
coevaluaciones realizadas durante el proceso de
fortalecimiento académico.
2. será presentada en dos informes. En el informe final, los
tutores indicarán si procede o no procede la
presentación y defensa del trabajo del profesor(a) para
optar al cargo de profesor(a) asistente o instructor(a) en
la Universidad Bolivariana de Venezuela, sustentando su
planteamiento de acuerdo a la perspectiva, principios,
criterios crítico-humanistas que soportan el proyecto
emancipador de la UBV.
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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Bibliografía Básica
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999.
Proyecto Nacional “Simón Bolívar”. Primer Plan Socialista de
la Nación. Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-
2013.
Documento Rector de la Universidad Bolivariana de
Venezuela
Ley Orgánica de Educación, 2009.
Materiales recomendados dentro de los Núcleos Generadores
del Programa Nacional de Formación de Formadores.
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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PROFESORES Y PROFESORAS A OPTAR A LA CATEGORIA DE INSTRUCTOR
El informe académico crítico se concibe como la sistematización integral del
esfuerzo académico realizado por el docente durante el periodo de permanencia
en la Universidad según las diferentes dimensiones que orientan su desempeño o
praxis socio-académica, a saber:
Formación integral (Pre-grado y Estudios avanzados), en su área de
conocimiento articulado a la praxis profesional y socio-política;
Producción y recreación de saberes (proceso que supone la investigación
social crítica, creación artística, desarrollo científico-técnico, proyecto
académico-comunitario);
Integración socio-educativa desde la municipalización como estrategia
política para la inclusión y la proyección socioeducativa;
Promoción y divulgación de saberes (libros, artículos arbitrados, artículos
en prensa, tecnologías audiovisuales y otras metodologías para la difusión
de saberes);
Gestión académica (dirección, coordinación, participación en comisiones de
trabajo).
Informe Crítico
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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1.2. Se requiere que el participante informe, desde una perspectiva crítica,
sobre los siguientes aspectos:
La(s) unidad(es) curricular(es) y PFG que ha administrado y a la cual ha
dedicado el mayor tiempo de su desempeño académico, considerando:
1. Concepción teórica/metodológica que fundamenta su
praxis docente.
2. Ubicación de la unidad curricular en el mapa curricular,
según concepción del enfoque curricular de la UBV
(documento rector)
3. Principios, propósitos, duración y alcance de la(s)
unidad(es) curricular(es)
4. Concepción epistemológica – teórica/conceptual y
metodológica desde la cual aborda los contenidos de su
unidad curricular.
5. Esfuerzos y resultados concretos del trabajo en equipo
desarrollado en el Programa de Formación de grado de
adscripción.
6. Desempeño de procesos de acompañamiento y apoyo
institucional.
Contextualice su praxis docente y los impactos en su experiencia docente,
según los distintos planos de la realidad social – política – económica –
cultural – tecnológica y otra (s) que considere pertinente a su análisis.
Utilice criterios de planificación académica para recuperar y sistematizar los
principales procesos y resultados de su praxis docente, desde la
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municipalización como estrategia política de inclusión y proyección
socioeducativa, tomando en consideración las siguientes dimensiones.
1. Formación integral
2. Producción y recreación de saberes
3. Integración socio-educativa (municipalización).
4. Promoción y divulgación de saberes
5. Gestión académica.
1. Reflexione y de evidencias sobre sus aportes a favor de los logros más
significativos de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el marco de la
concepción de esta casa de estudios (documento rector), y su vinculación con
el Proyecto Nacional Simón Bolívar.
1. Analice el impacto de su proceso de formación socio-educativa y socio-
académica en pro del fortalecimiento de sus capacidades como docente
crítico.
1.3. La presentación del informe académico crítico debe orientarse por el
siguiente esquema:
1. Título.
2. Contenido.
Introducción. Se desarrolla un planteamiento del problema considerando:
El alcance y significación de la temática central del informe
que responde al núcleo integrador y generador de la
experiencia docente, articulada a la praxis socio-académica
de formación integral, investigación, producción y divulgación
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
PIFA 2009-2
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de saberes, inserción socio-comunitaria y gestión académica
llevada adelante por el profesor, durante su trabajo en la UBV.
Justificación de la experiencia de trabajo académico en la UBV y
Objetivos de la sistematización de la experiencia presentada en el informe.
Consideraciones estratégico-metodológicas: Clarificación del enfoque
metodológico y de los criterios y estrategias del proceso de sistematización
de experiencia. Metodología y estrategias utilizadas para la
sistematización.
Señalamiento de los nudos críticos develados en la praxis socio-
académica que recoge las diversas dimensiones de la experiencia
sistematizada, consideración del alcance de los mismos y sus
implicaciones en el desarrollo de la formación y del trabajo pedagógico.
Planteamiento del proceso de sistematización del trabajo académico
desarrollado en la UBV atendiendo a:
Fases del proceso que expresan los momentos fundamentales de la
experiencia académica y las dimensiones que recogen la dinámica integral
del trabajo realizado en la UBV.
Actividades organizadas según los componentes de la docencia en la UBV:
formación, producción y recreación de saberes; integración socio-educativa
(municipalización); promoción y divulgación de saberes, gestión académica.
Referentes socio-críticos, ideo-políticos, epistemológicos considerando las
categorías y redes conceptuales fundamentales subyacentes en el enfoque
Programa Intensivo de Fortalecimiento Académico
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crítico asumido en la interpretación de cada dimensión de la experiencia
sistematizada.
Conclusiones:
1. Ordenadas con relación a las dimensiones de la práctica docente
en la UBV, y a los planos de análisis: general (contexto,
documento rector), particular (PFG y perfil docente); específico
(formación profesional y desempeño del docente)
2. Orientadas hacia la construcción de la síntesis de tendencias de
los procesos sistematizados y alternativas de proyección de su
praxis académica.
Referencias bibliográficas: Utilizará el aparato crítico para presentar las
referencias.
Bibliografía
Anexos
El Informe Académico Crítico tendrá una extensión de 20 a 25 cuartillas,
en letra Arial 12 o su equivalente en los sistemas de Software libre. Puede
incluir diagramas o tablas.
Utilizará el aparato crítico para presentar las referencias bibliográficas.
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PROFESORES Y PROFESORAS A OPTAR A LA CATEGORIA DE ASISTENTE
El proceso se orienta hacia la construcción de una propuesta pedagógica que los
profesores deberán entregar y defender a objeto de su aprobación por parte de un
jurado calificado, para adscribirse, conforme lo establecido en la Ley de
Universidades como profesores ordinarios que optan a la categoría de Asistentes.
La realización del Trabajo Final Integrador constituye un momento culminante, en
el que deberán evidenciarse los avances en términos epistémicos, pedagógicos,
socio-críticos, ético-políticos, teórico-metodológicos. Se trata de la concreción de
un ensayo, síntesis crítico-interpretativa en la que se presenta una propuesta
pedagógica alternativa para su puesta en práctica en nuevos espacios que
plantea una praxis transformadora en la formación del profesional como intelectual
orgánico, aportes con relación a líneas de investigación y proyectos estratégicos
propios de la formación transdisciplinar articulada a la construcción de espacios de
relación universidad-realidad y contexto.
Principios para la evaluación de las propuestas pedagógicas: Pertinencia,
integralidad, creatividad, alcance ético-político y consistencia epistemo-
metodológica.
Pertinencia: Relación entre la propuesta del participante y las necesidades de la
Universidad Bolivariana de Venezuela atendiendo las dimensiones sociales,
políticas, históricas y éticas en la que se inserta. Se pretende evidenciar
potencialidades en los educadores y educadoras para la Reflexión-Acción, Análisis
Crítico, Planificación Estratégica en el marco de la coyuntura nacional desde una
concepción epistemo-metodológica de carácter transformador que permita formar
a los nuevos profesionales orgánicos desde la articulación con las comunidades
Ensayo y Propuesta Pedagógica
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del país para el compromiso del trabajo en los problemas sociales que afectan las
mayorías excluidas.
Integralidad: Nivel de entramado entre los núcleos generadores, los referentes de
problematización, los nudos críticos detonantes y los referentes ideo-políticos,
contextualizadores.
Creatividad: Articulación de los temas abordados con aportes o propuestas en
relación con:
1. Proyecto Rector.
2. Campos académicos transdisciplinarios, enfoque complejo e
histórico-crítico del conocimiento. Su traducción,
implicaciones y pertinencia en la definición de las Áreas
Académicas.
3. UBV: enfoque epistemológico, líneas de investigación,
definición de Proyectos
4. Praxis de formación del profesional UBV en el marco del
proceso de revisión, rectificación y reimpulso en la
revolución bolivariana.
Coherencia teórico-metodológica: Expresión en el Trabajo Final Integrador de
fundamentos y criterios epistemológicos, pedagógicos y socio-críticos a partir de
los cuales se construya una organización interna del discurso articulado a las
propuestas críticas abordadas durante los encuentros pedagógicos.
Criterios de evaluación
Presenta, identifica, selecciona y plantea el problema desde una
integración de aspectos fundamentales multidimensionales de sus Áreas
Académicas en el contexto de la realidad socio-política de la Venezuela
actual.
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Define el problema con claridad en el marco de proyectos integradores y
desde el análisis crítico de la situación y los supuestos sociocríticos, ético-
políticos y estratégicos debatidos
Analiza críticamente la situación problemática en la formación tomando en
cuenta la complejidad de los temas discutidos.
Justifica y argumenta desde supuestos epistemo-metodológicos
congruentes con el programa de formación.
Presenta alternativas, propuestas y recomendaciones estableciendo un
marco referencial de nuevas formas de relacionarse con la Universidad
desde una praxis socio-educativa transformadora.