PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL
PARA LA TITULACIÓN DE INSTRUCTORES EGRESADOS DEL SENATI
2 de 18 MÓDULO: EL MÉTODO DE PROYECTOS
El Método de Proyectos
Objetivo: Al finalizar la sesión el participante será capaz de aplicar el
método de proyectos, siguiendo los seis pasos de la acción completa.
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Método de Aprendizaje Investigativo. (Proyectos de Aprendizaje)
El propósito central de toda acción
educativa es lograr el APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un cambio beneficioso
que se produce en el ser humano (en el ser
o el hacer una persona) para enfrentarse a
las exigencias del medio, que le permite
sobrevivir, desarrollarse y prosperar. Se
produce mediante una serie de actividades
psíquicas y funciones dinámicas, dando
como resultado pautas de acción
aprendidas, como es el caso del
conocimiento, la habilidad o la competencia
Conocimiento
En el entendimiento contemporáneo, se
considera conocimiento a “toda
adaptación a regularidades ambientales o
internas, a situaciones a largo y a corto
plazo, que sirve para que el organismo se
adapte a sus tareas actuales, o a tareas
que podrían surgir en el futuro” (Karl R.
Popper).
Como hecho real, el aprendizaje es un proceso de percepción, asimilación y transformación
de informaciones o estímulos, que le permite a la persona modificar de manera estable sus
estructuras psíquicas que rigen su accionar. La metodología básica de enseñanza-
aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo de competencias para el trabajo es el
aprendizaje práctico globalizado de todos los componentes y factores constitutivos de
capacidades específicas de interés, en situaciones reales de trabajo. Para ello ofrece a sus
estudiantes condiciones semejantes a la realidad productiva, de modo que un auténtico
puesto de producción es un puesto de aprendizaje.
Para la definición de los objetivos educativos y de los contenidos informacionales, así como
para el diseño curricular y la organización de las actividades formativas, el SENATI aplica el
método de “proyectos de aprendizaje”.
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Naturalmente, antes de asumir la enseñanza-aprendizaje por tareas o funciones productivas
reales, los instructores o docentes deben contar con programas curriculares diseñados por
tareas reales, cuyos contenidos informacionales sean pertinentes para desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para construir las capacidades
específicas deseadas; así mismo, deben contar con las condiciones materiales adecuadas
para el aprendizaje práctico, comprendiendo infraestructura, equipamiento, materiales y
servicios relacionados.
Igualmente, los estudiantes deben haber recibido una inducción para aprender a aprender
afrontando problemas reales y siguiendo la lógica y la dinámica del mundo del trabajo, de
modo que los conocimientos científicos y tecnológicos sean aprendidos por sus
aplicaciones, contextualizados con la realidad material, económica, social, cultural y
tecnológica de una situación productiva concreta.
El método de proyectos de aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de
aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma
de ejecutar una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un
investigador científico, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el
marco de una sola disciplina del saber, leyes o principios que nos permitan conocer y
comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar, inteligente, creativa y
responsablemente, en la realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo
que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el que deben converger conocimientos
aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano.
El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el porqué y cómo
se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello
se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución. Debe sentir la necesidad de
emprender una actuación intencional, voluntaria, consciente, creativa y responsable, así
como de vivenciar, en interacción con el docente y los compañeros de estudio, procesos de
planeamiento, comprensión, construcción de soluciones, toma de decisiones,
implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados,
así como de compartir sus aprendizajes.
En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá
permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informacionales
para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
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Al final de la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar
capacidades técnicas específicas, habrá desarrollado capacidades metódicas y
capacidades personales-sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica,
aprender a solucionar problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo
de desarrollar habilidad comunicativa, creatividad y habilidades intelectuales; en suma,
aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta.
Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la
persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades
la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que
implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje
Una ventaja importante del aprender a aprender en base a la ejecución de tareas reales es
que las tareas o funciones productivas de los puestos reales de producción pueden servir
para que los estudiantes continúen sus procesos formativos, tal como ocurre con el Sistema
Dual de Aprendizaje del SENATI, en el que la mayor parte del proceso formativo se realiza
en las instalaciones productivas de las empresas de producción.
El alumno tiene la oportunidad de cumplir este circuito de actuación autónoma cuando los
objetivos y contenidos de aprendizaje están organizados en términos de PROYECTOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, los cuales no son necesariamente proyectos de investigación
científica o tecnológica, sino tareas productivas reales escogidas para motivar el
“redescubrimiento” de conocimientos o conductas competentes.
Son numerosas las ventajas que aporta el METODO DE APRENDIZAJE POR
PROYECTOS, sobre todo en cuanto permite un aprendizaje en situaciones reales de
producción y se sustenta en la acción, obligando a comprender y valorar la tecnología en su
uso práctico y a acudir interdisciplinariamente a todas las áreas de conocimientos
necesarios.
Sin embargo no toda entidad de formación profesional está en capacidad de ofrecer
condiciones reales de producción a sus alumnos, menos aun con el permanente cambio
tecnológico. En el caso del SENATI ha servido de gran apoyo la adopción del Sistema Dual
SENATI-empresa, según el cual la mayor parte del aprendizaje se realiza en las
instalaciones productivas de las empresas.
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Otro factor condicionante de la eficacia del método de proyectos es la capacidad del
docente. Antes que un expositor de informaciones tecnológicas, el docente tiene que ser un
facilitador de experiencias reales de producción y un conductor de grupos de aprendizaje,
con un perfil de competencias semejante al de un trabajador experto o un jefe de área. Esa
función sólo lo puede cumplir un profesional con calificación y experiencia laboral, quien,
además de dominar la profesión que enseña, debe estar calificado para conducir procesos
activos de enseñanza- aprendizaje; aunque también es posible complementar la función
docente pura con el aporte de trabajadores experimentados, como ocurre con el Sistema
Dual SENATI-Empresa.
3.1. Concepto
El método consiste en tomar tareas auténticas de la actividad productiva como tareas de
aprendizaje, de manera que la realización de la tarea sea asumida como un proyecto
personal que motive la búsqueda activa de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para dicho propósito, así como la aplicación interesada y conjunta de
todos estos elementos para el desarrollo práctico, inteligente y creativo, de las capacidades
específicas.
Es un método que emerge de una visión de la educación, en la cual los participantes
tienen mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.
Es un método que permite a los participantes rescatar, comprender y aplicar aquello
que aprenden como una herramienta para solucionar problemas.
Es un método que desarrolla motivaciones por el aprendizaje.
Es un método que de forma integrada, pone en práctica un aprendizaje orientado al
desarrollo de las competencias
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3.2. Características del método de proyectos de aprendizaje.
3.3. Vinculación del método de proyectos con la formación basada en competencias
Un currículo congruente con el momento actual debiera basarse en el desarrollo de
competencias, en habilidades personales y sociales, en la promoción de la autonomía.
Antiguamente las competencias profesionales se solían equiparar con frecuencia a una
cualificación puramente técnica y estrechamente vinculada a un área o materia específica.
Sin embargo, esta conceptualización de las competencias profesionales es en la actualidad
claramente insuficiente. La competencia de acción profesional implica hoy, junto a un mayor
grado de conocimientos, el desarrollo de una competencia metodológica, social e individual.
Y es precisamente en este contexto, marcado por la transmisión de competencias
interdisciplinarias, donde el método de proyectos ha ido ganando cada vez más en
relevancia.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada
a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias técnicas,
sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios
alumnos. Un modelo de formación basado en el desarrollo de competencias supone
potenciar la figura del alumno como agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento,
estimular su capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las
iniciativas personales que le capaciten para dar respuestas originales y precisas a las
situaciones, forzosamente heterogéneas, de su aprendizaje profesional.
Afinidad n situaciones reales.
Relevancia práctica.
Enfoque orientado a los participantes.
Enfoque orientado al producto.
Enfoque orientado a la acción.
Aprendizaje holístico –integral.
Auto-organización colectiva.
Realización colectiva.
Carácter interdisciplinario.
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La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo
que podríamos denominar “características necesarias para el desarrollo de competencias“.
Carácter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autodirigidas
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
En la unidad 2 definimos la competencia profesional como la capacidad de desempeñar
efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades,
destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal habilidad supone.
El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para
facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan
durante el ejercicio de su trabajo (CINTERFOR/OIT).
Para poder transmitir la competencia de acción profesional, es decir, la conjunción de las
tres áreas de competencias, es recomendable utilizar los denominados “macro métodos”.
Por macro método entendemos la aplicación conjunta de toda una serie de métodos para
realizar una tarea o actividad de aprendizaje. Uno de los macro métodos que se aplica para
el desarrollo de las tres áreas de competencias es el “método de proyectos”
3.4 Fases del método de proyectos de aprendizaje
En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos de una
actuación humana autónoma, inteligente y responsable
1. Informarse
2. Planificar alternativas de solución.
3. Decidir u optar por una alternativa
de solución.
4. Realizar lo decidido.
5. Controlar lo realizado.
6. Juzgar y valorar lo realizado
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Fases ¿Qué hay que hacer? ¿Por qué?
1. Informar/ Definir metas
Desarrollar conjuntamente un planteamiento del problema para un proyecto. Recopilar información para la resolución de la tarea.
La participación activa en la selección de un problema o tarea real hace despertar el interés entre los estudiantes y los hace involucrarse más. Fomento de la capacidad de saber buscar información.
2. Planificar
Proceso de planificación del plan de trabajo. División de tareas entre los miembros del grupo. Todas las actividades recaen sobre la responsabilidad del grupo.
Fomento de la capacidad de planificar de un modo autoresponsable el procedimiento a nivel de contenido y metodológico y de división del trabajo.
3. Decidir
Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solución y toman la decisión (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir.
Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la negociación
4.. Realizar
Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordada. Supervisión de los resultados parciales.
Posibilitar una actuación, autónoma, creativa y responsable en la realidad. Fomento de la competencia social.
5.Controlar
Autocontrol por parte de los propios alumnos. Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallos, y en caso de ser posible, corregir los fallos detectados.
Aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Fomento de la capacidad de autoevaluación reflexiva y crítica.
6.Valorar
Supervisión conjunta (formador y alumnos), discusión y valoración de los resultados del proyecto. Profundización teórica de los resultados.
Valoración de las experiencias de aprendizaje. Tomar conciencia de las interrelaciones entre la teoría especializada y la práctica. Identificar puntos de vinculación con otros contenidos de aprendizaje.
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3.5. Rol del Facilitador y del Estudiante
Paso 1: Informar. ¿Qué hace el facilitador?
Entre otras acciones:
Plantea el proyecto de enseñanza – aprendizaje: presenta el objetivo a lograr; perfila
brevemente el nuevo tema en forma de problema, explica brevemente el uso y
manejo de documentos y
materiales de información
respecto al proyecto, fija las
formas sociales para el trabajo,
establece los tiempos para cada
fase del método, pregunta a los
estudiantes si han entendido las
instrucciones de trabajo.
Durante el desarrollo de la fase,
asesora y apoya en la elaboración
de contenidos y formas de presentación, promueve la integración intragrupal e
intergrupal, observa y autoriza el pase a la siguiente fase.
¿Qué hacen los estudiantes?
Los participantes se informan
sobre el problema planteado
Organizan medios e instrumentos
de trabajo.
Aplican técnicas de estudio y
aprendizaje de acuerdo a sus
requerimientos.
Investigan la problemática y
debaten la información disponible.
Organizan sus presentaciones y responden las preguntas guía proporcionadas por el
facilitador
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Paso 2: Planificar ¿Qué hacen los estudiantes?
Los participantes establecen un plan de pasos de trabajo de carácter práctico a
seguir, para resolver el problema
planteado en la tarea / proyecto.
Cada grupo estructura su proceso de
ejecución de las tareas del proyecto.
Un camino posible es que cada
participante elabore un plan de trabajo
individual. A continuación se comparan
los planes, se discuten, se amplían,
modifican. El resultado del trabajo en
equipo es un plan que se le presenta al formador como base para una entrevista
técnica.
En el plan se incluye:
o Una lista completa de las herramientas necesarias.
o Una lista completa de los materiales necesarios.
o La lista completa de cada uno de los pasos de trabajo por el orden
correspondiente.
o Un margen de tiempo para los trabajos a realizar.
o Cada grupo lista sus requerimientos: herramientas, equipos, materiales.
o Cada grupo se distribuye los diversos trabajos (pasos de trabajo) entre los
integrantes del grupo, estima y coordinan los tiempos.
¿Qué hace el facilitador?
Se mantiene monitoreando a los grupos,
apoya en tanto lo requiera un grupo, al
cual asesorará a través de preguntas
para lograr una ruta segura para cumplir
el objetivo.
Observa y autoriza, pasar a la siguiente
fase.
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Paso 3: Decidir. ¿Qué hacen los estudiantes?
Cada grupo acuerda que productos entregar y sus características.
Cada grupo debate ampliamente antes de tomar decisiones para ejecutar el
proyecto. El debate sirve para que el grupo, evalué el grado y nivel conceptual que
logró respecto a los objetivos del proyecto.
Cada grupo analiza la información y planificación y presenta el plan de trabajo al
formador y discuten con él la forma más adecuada para actuar en el proceso
operativo, así, como sus posibles resultados.
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo
deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias quieren
seguir. Esta decisión se debe comentar y discutir con el Formador
¿Qué hace el facilitador?
Facilita la autonomía en la toma de decisiones del grupo.
Asesora a través de preguntas para orientarlos a buen logro.
Aprueba el pase a la siguiente fase, previa explicación y/o asesoramiento (entrevista
técnica con el grupo).
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Paso 4: Ejecutar. ¿Qué hacen los estudiantes / participantes?
Preparan su material de trabajo según los objetivos específicos, a lograr en función a
lo que planificaron y decidieron como proceso operativo.
Cada grupo organiza y revisa los equipos, herramientas y materiales que requiere la
tarea.
Los estudiantes realizan la tarea
siguiendo exactamente el plan.
Ejercitan la acción creativa, autónoma
y responsable.
Cada miembro del grupo, realiza su
tarea según la planificación o división
del trabajo, acordado.
Comparan los resultados parciales
con el plan inicial.
Se corrigen si es necesario la planificación.
En la realización respetan las normas de calidad, seguridad y medioambiente.
Cada grupo anota sus observaciones y conclusiones generales de logros y
resultados.
Preparan el informe del proceso de ejecución.
¿Qué hace el facilitador?
Tiene previsto: materiales, equipos, herramientas, tablas, etc.
Indica que la práctica dedicada al
aprendizaje debe observar requisitos
para ser un aprendizaje efectivo.
Asesora para optimizar los resultados.
Motiva en el trabajo en tanto el
participante espera el reconocimiento de
la tarea bien realizada.
Debe estar siempre a disposición de los
participantes para poder intervenir
cuando necesitan un asesoramiento o apoyo. En caso de tratarse de trabajos muy
complejos y difíciles o peligrosos intervendrá usando la demostración.
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Paso 5: Controlar. ¿Qué hacen los estudiantes?
Concluida la tarea, los participantes realizan el autocontrol de sus procesos con la
finalidad de aprender a evaluar mejor la
calidad de su propio trabajo.
Se pueden utilizar cuestionarios, test
programados, etc.
Descubren sus posibles errores y
corrigen en cuanto sean detectados.
Cada grupo controla: comparación con
estándares, secuencia de operaciones,
uso de equipos, herramientas, materiales, información usada, riesgos, aplicaciones
de normas de calidad del resultado.
Preparan informe para sustentación en el plenario.
¿Qué hace el facilitador?
Facilita criterios de autocontrol (cuestionarios, test, prototipos, instrumentos de
medición, etc.)
Interviene si los participantes no logran
ponerse de acuerdo en cuanto a la
valoración de sus resultados.
Controla el resultado del trabajo. Los
resultados del control se comparan y
discuten.
Asesora sobre contenidos y forma de la
presentación final al pleno del grupo.
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Paso 6: Valorar. ¿Qué hacen los estudiantes?
Finalizado el proyecto, cada grupo
sustenta los pasos seguidos durante
el proceso de todo el proyecto a un
plenario del aula o sección. Hace uso
de elementos de visualización
(tarjetas, transparencias, carteles,
maquetas, etc.)
El debate debe valorar los resultados
del proyecto y su coherencia con los principios del aprendizaje activo y orientado
hacia la acción.
Debaten y valorizan las propuestas de los grupos.
¿Qué hace el facilitador?
Facilita a todos los estudiantes una retroalimentación no solo sobre el producto final,
sino de todo el proceso: errores, éxitos, rendimiento del trabajo, vivencias,
experiencias, propuestas de mejora, etc.
Modera el debate (Alternativa para mejorar los resultados del trabajo).
Evalúa los resultados. Analiza
detalladamente el déficit y las causas
que lo generaron.
Fija a nivel individual aquellos pasos
de aprendizaje en los que todavía hay
que profundizar.
Sistematiza las experiencias del
trabajo para concluir procedimientos
generales, reforzar el aparato conceptual y fijar un aprendizaje efectivamente
significativo.
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3.6. Aplicaciones método didácticas
Proceso
interactivo entre
aprendizaje y
acción profesional
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de
proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el
aprendizaje y la acción profesional, entre el individuo y el grupo. Las
diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto
hacen que los estudiantes lleven a cabo un proceso permanente de
reflexión sobre su forma de actuar (autodeterminación y
responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo)
Planificación
detallada y exacta
de los pasos a
seguir
Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que
diferencia el método de proyectos de la mera realización de un
producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante- es
sólo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho más allá. El
proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se
comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la
puesta en práctica de la idea del proyecto. Todo ello siempre en base
a una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.
Diversidad de
métodos de
aprendizaje
El método de proyectos permite, a través de sus diferentes fases la
aplicación de una gran diversidad de métodos de aprendizaje, desde
una forma tradicional de aprendizaje como el método de los cuatro
pasos hasta un método más innovativo y actual como el mapa
conceptual. Sería erróneo pensar que podemos prescindir totalmente
de los métodos tradicionales de aprendizaje; no obstante, el
incremento de la complejidad de los requisitos de cualificación, ha
hecho necesario desarrollar otros métodos de aprendizaje que
puedan dar una respuesta más eficaz a estas necesidades formativas
Resultado de toda
una tradición
pedagógica
Conceptos como método de proyectos, proyecto de trabajo,
aprendizaje orientado a los proyectos, son términos que forman parte
de nuestro lenguaje pedagógico actual en el ámbito de la formación
profesional. Sin embargo es preciso señalar que los inicios o raíces
históricas de estos términos se remontan hasta principios de Siglo. El
desarrollo del método de proyectos responde a una evolución
histórica que necesariamente debe asociarse a las necesidades
formativas, como elemento de referencia sobre el que construir una
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estrategia de aprendizaje que permita la proyección futura de la
Formación en un entorno competitivo y cambiante. Por ello, podemos
afirmar que el método de proyectos es el resultado de toda una
tradición pedagógica que tiene ya más de cien años.
Adaptación a
nuevas exigencias
de cualificación
Este concepto didáctico volvió a ganar en importancia en Alemania-
“renacimiento pedagógico”- a principios de los años setenta. Y en el
momento presente está considerado el método de enseñanza
aprendizaje que mejor se adapta a las nuevas exigencias de
cualificación. Y esto sobre todo debido a tres principios
fundamentales que caracterizan a todo proyecto y que ya hemos
mencionado anteriormente
PRINCIPIOS:
Orientación hacia un producto real
En el marco del proyecto se desarrolla un producto concreto.
Aprendizaje holístico
Los procesos de trabajo son interdisciplinarios.
Auto organización
Los mismos aprendices participan en el diseño de su propio proceso de
trabajo-aprendizaje.