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PROCESO DE ELABORACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
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EstructuraIdentificación de la Unidad Didáctica Integrada:Título:
Descripción:
Nivel_Ciclo_Etapa:
Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes
Objetivos didácticos(indicadores)
CCBB Tarea(s)ActividadesEjercicios
Pensamiento_MetodologíaEscenarios_RecursosTemporalización
RúbricaIndicadores
Instrumentosde evaluación
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Proceso de elaboración
Concreción curricular Transposición DidácticaValoración de los
aprendizajes
Paso 2:Seleccionar Competencias
Básicasy objetivos didácticos
Paso 3:Escenarios didácticos
TemporalizaciónRecursos materiales
AgrupamientosSeleccionar tipos de pensamientoy metodologías
Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los ObjetivosDidácticos, indicadores
de evaluación.y
Seleccionar Instrumentosde evaluación
Paso 5: Colaboración conLas familias
Paso 4: OpcionalPonderación de
Criterios/indicadores
Concreción curricular
Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s
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INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
COMPETENCIAS
TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
Se concretan en
Se adquieren por medio
que incluyen
Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
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Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.
Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
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Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
… es la clave del éxito de la tarea porque:
Favorece una adecuada selección de elementos curriculares sobre los que incidir.
Facilita la elaboración de una secuencia adecuada de actividades y ejercicios.
Acota el territorio de la evaluación y contextualiza el desarrollo de ésta.
Una buena (s)elección delproducto final...
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Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Escribir una carta a D. Emilio Lledó para invitarle a la celebración de la Semana del Libro en nuestro centro.
Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de Carnaval del colegio.
Recoger y valorar datos estadísticos sobre el juego (puntos, recuperaciones, pérdidas de balón, etc.) para elegir al jugador/a más valioso/a de un partido de baloncesto.
Algunos ejemplos de producto final...
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Paso 2:Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticosLa integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través
de una definición relacional de cada una de las competencias básicas.
Concreción curricular
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Paso 2: Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos
PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
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Paso 2: Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos
PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
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Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
TÍTULO DE LA TAREADESCRIPCIÓN DE LA TAREA
ACTIVIDADESEJERCICIOS
TEMPORALIZACIÓNRECURSOS
PROCESOS COGNITIVOSESCENARIOS
METODOLOGÍAS
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Características
Personalización
Encuadre
Orden
Cuestionamiento
Comparación
Relación
Decisión
Actuación
Inventiva
Expresiones culturales
Ideas/ Concepciones
Datos/ Hechos
Normas/Reglas
Criterios/ Razones
Metáforas/ Modelos
Modelos/ Teorías
Criterios/Normas
Técnicas/ Programas
Ideas nuevas/ Diseño
Modelos de pensamiento
ReflexivoAnalítico
LógicoCrítico
AnalógicoSistémico
DeliberativoPrácticoCreativo
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas.
Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.
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Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
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Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
MODELO DE ENSEÑANZA
Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas.
Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender.
Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único
Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje.
El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).
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Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
FAMILIAS DE MODELOS
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Muchas gracias por acompañarnos.¡Mucho ánimo innovador!