UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
Facultad de Humanidades
Facultad de Ciencias de la Educación
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Problemas fundamentales de la
educación
Educación, sociedad y política
- 2013
Asignatura: Problemas fundamentales de la Educación
Educación, Política y Sociedad
Area: Fundamentos de la Educación.
Orientación: Pedagógica
Departamento: Política educacional
Carrera: Profesorado de Letras
Profesorado de Historia
Profesorado de Geografía
Profesorado de Filosofía
Facultad: Facultad de Humanidades- Sede Neuquén
Plan de estudio y año en que se dicta según carrera:
Profesorado de Filosofía Ordenanza 641/96. 4° año
Profesorado de Geografía Ordenanza 573/92 4° año
Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2°año
Profesorado de Historia. Ordenanza 214/98. 5° año
Cuatrimestre: II
Año: 2013
Equipo de cátedra:
Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Juárez
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Departamento: Política Educacional.
Orientación: Pedagogía
Area: Fundamentos pedagógicos de la educación
Carreras: Profesorados de Letras, Historia; Geografía y Filosofía
Facultad de Humanidades. Sede Neuquén capital
Cátedras: Educación Política y Sociedad. Problemas fundamentales de la educación (dictado conjunto)
Planes de Estudio:
Plan de Estudios: Profesorado de Filosofía Ordenanza 641/96. 4° año
Plan de Estudios: Profesorado de Geografía Ordenanza 573/92 4° año
Plan de Estudios: Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2°año
Plan de Estudios: Profesorado de Historia. Problemas fundamentales de la educación Ordenanza 214/98. 5°
año
Cursado durante el II cuatrimestre.
Año: 2013
Problemas fundamentales de la Educación
Educación, Sociedad y Política
– 2013 –
Equipo de cátedra:
Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Juárez
Educación, Política y Sociedad y Problemas fundamentales de la educación son
asignaturas del segundo cuatrimestre de los Profesorados de la Facultad de
Humanidades, que se dictan conjuntamente y, que forman parte del plan de formación
docente que se complementa con otras materias dependientes de la Facultad de Ciencias
de la Educación: Psicología y Didáctica, Didáctica especial y Residencia y Filosofía de
la Educación.
La idea inicial es situar la educación como práctica social específica y focalizar sus
relaciones con la sociedad y el Estado, desde perspectivas pedagógicas, con enfoques
propios de la sociología y la política de la educación, para lo cual es preciso ubicar
históricamente los principales procesos en que se inscriben tanto las realidades
educativas específicas, como las producciones teóricas que direccionan el estudio.
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Sobran los diagnósticos y comentarios lapidarios acerca del estado de la educación,
de la pobreza de sus protagonistas, de la mala calidad de sus resultados, de lo obsoleto
de sus programas y así, podríamos enunciar un largo listado de comentarios y opiniones
que significan al campo educativo desde una perspectiva degradante.
Los problemas de la educación, desde una mirada pedagógica crítica, no deben
presentarse como un conjunto de imágenes que al impactar, saturen o adormezcan.
Creo, tal como denuncia Susan Sontag en “Ante el dolor de los demás”, que estas
estrategias llegan a inmovilizar. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que la
lectura de la realidad nos acerca hoy a un impensable (aunque planificado) deterioro de
la escuela pública en su más profunda y estructural cotidianeidad.
Desde el campo pedagógico, diferentes herramientas teóricas favorecen la revisión y
crítica del “sentido común” acerca de las situaciones y relaciones educativas. La
formación pedagógica, entendida como formación de intelectuales se orienta, en este
sentido, a sujetos que “piensen”, pero también que “sientan”. La intención es que
conozcamos, pero también que intervengamos en la realidad social. En esta línea,
coincido con José Tamarit al reconocer la necesidad de abordar tanto conocimientos
específicos y pedagógicos, como también, aquellos conocimientos del mundo histórico
que permitan “situar(nos)” a la vez como ciudadanxs y como docentes.
En esta propuesta de enseñanza trazo tres ángulos diferentes que convergen,
configurando un campo en el que entiendo se pueden ubicar los contenidos mínimos
planteados para esta asignatura en el plan de estudios.
En primer lugar, desde el vértice en la Política educacional, se presentan ejes de
análisis en torno a las luchas por la constitución de la educación como derecho social,
y, particularmente se focaliza en la situación del proceso de universalización del Nivel
Medio en Argentina.
La promesa de igualdad, fundante de los sistemas escolares modernos, constituye un
punto central desde el cuál partir para ubicar la relación educación sociedad, desde
diferentes teorías socio-pedagógicas que discuten los “efectos de la educación”.
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El tercer cambio de perspectiva invita a introducirse en propuestas pedagógicas que
suponen aportes para la concreción del derecho social a la educación. La selección de
autores apunta a realizar un constante ejercicio crítico de interrogación acerca de los
sentidos mismos de la educación, pero al mismo tiempo esbozar norman para acciones
que avancen hacia la utopía educativa. “Inéditos (o conocidos) viables” al decir de
Paulo Freire.
Es entonces en esta constante tensión entre la “denuncia” y el “anuncio” freireano,
que se “enuncian” diferentes cuestiones sobre la educación. El desafío es recuperar
también las experiencias y construir los sentidos que hacen posible una práctica
imposible: la educación para la emancipación.
PROPÓSITOS
o Comprender dimensiones y problemáticas centrales de las políticas
educativas a partir de la lectura del mundo y la lectura de la palabra.
o Analizar la relación Educación-sociedad desde diferentes teorías y
disciplinas del campo pedagógico.
o Formular interrogantes y posibles interpretaciones sobre algunas tensiones
que atraviesan la relación pedagógica.
o Inscribir las teorías acerca de la educación en el análisis de las relaciones
sociales de producción, reproducción y circulación del conocimiento.
o Asumir posiciones pedagógicas fundamentadas para intervenir activamente
desde el trabajo docente.
o Distinguir propuestas pedagógicas que aspiran y aportan potencialemente a
una sociedad más justa.
MODALIDAD DE TRABAJO
El trabajo crítico se sostiene en abordajes analíticos que favorezcan la
conceptualización y relaciones entre conceptos centrales, que torna necesaria la lectura
constante, la elaboración de fichas, la presentación de exposiciones escritas y orales.
Los diálogos, como herramienta fundamental y continua, exigen el contacto con
diferentes posiciones y tendencias junto, contra y desde las cuales problematizar las
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situaciones del sistema escolar y las relaciones pedagógicas. La argumentación fundada,
se torna así un elemento esencial, mejor dicho existencial.
Desde el trabajo colectivo en el equipo de cátedra, se prevé planificar instancias
de encuentros fundamentalmente centrados en clases de exposición participativa
(tradicionalmente llamados “teóricos”), y otras abocadas a generar propuestas de
ejercicios individuales y grupales, más asociados a bibliografía o actividades
problematizadoras particulares (los prácticos). La dinámica y vinculaciones entre los
teóricos y los prácticos varían en los diferentes momentos del cursado.
Las propuestas de acreditación (trabajos prácticos, parciales y coloquio) toman
diferentes formatos (oral, escrito; individual, grupal; presencial, domiciliario) a lo largo
del cursado.
El Programa de Examen se revisa conjuntamente con lxs estudiantes durante los
últimos encuentros del cursado, presentando una versión real del estudio realizado en el
año.
CONDICIONES DE ACREDITACIÓN :
Para regularizar el cursado de la cátedra lxs estudiantes deberán contar con:
(a) 75% de Asistencia participativa a los encuentros prácticos.
(b) Aprobación de tres trabajos prácticos y de dos parciales (o sus respectivos
recuperatorios)
Para promocionar el cursado de la cátedra se exige:
(a) 75% de Asistencia participativa a las clases prácticas.
(b) Aprobación de tres trabajos prácticos, de dos parciales (con 7 o más en
promedio en TP y en parciales)
(c) Un coloquio final en torno a la lectura crítica de un libro acordado
previamente, vinculado a alguno de los núcleos de la cátedra.
Para estudiantes en condición de Libres deben cumplirse sucesivamente la
aprobación de todas y cada una de las siguientes instancias:
1. Dos opciones para el trabajo escrito:
a. Examen escrito presencial
b. Presentación de un trabajo escrito (anexo) sobre el libro de FREIRE, Paulo
(1996) “Cartas a quien pretende enseñar” Buenos Aires, Ediciones Siglo
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XXI, producción que debe ser presentado a la docente tres semanas antes
de la fecha de examen.
2. Exposición oral de un tema del programa.
3. Examen oral sobre los contenidos del Programa.
Para acordar encuentros de consulta Correo electrónico: [email protected]
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:
1 . A c e r c a d e l a l u c h a p o l í t i c a p o r e l
d e r e c h o a l a e d u c a c i ó n : l a p o t e n c i a d e l a
u t o p í a i g u a l i t a r i a
“….si saber no es un derecho, Seguro será un izquierdo……”
Silvio Rodríguez
1. La educación como arma política.
La educación como práctica social
contraria al “pensamiento único”: la
problematización de la realidad, la
construcción de conocimiento y la
organización colectiva como formas
de conocimiento
contrahegemónicas.
Identificación de elementos de la situación educativa para el análisis relacional de la
educación en tanto práctica social, intervención y formación.
2. La educación como derecho: procesos de disputa política.
a. La construcción histórica del derecho a la educación. Contradicciones y tensiones
en torno a la Utopía igualitaria. Relación Estado-Educación. Conformación del
estado nacional: el Estado educador. Principios de la subsidiariedad.
b. La escuela pública en Argentina, tradiciones y transformaciones. La legislación
educativa como una de las herramientas de la Política Educacional. Cambios y
continuidades: Ley Federal y Ley de Educación Nacional.
c. Las reformas de la Nueva Derecha. Argumentos políticos, acciones, agentes,
resistencias y efectos: la neoliberalización de la educación.
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d. Reformas educativas globales: el estado gerencial, las diferentes formas de
privatización, las configuraciones en el trabajo docente, los programas de
“inclusión”, la estandarización y el control, la gestión por resultados. Nueva
pedagogía de la hegemonía.
e. Política educativa: dinámica de disputa por
proyectos de sociabilidad y sentidos otorgados a la
utopía de la igualdad.
3. La educación secundaria: discusiones sobre las
formas de universalización del derecho.
Nivel medio y derecho a la educación: las estrategias
de garantía de la obligatoriedad. Expansión
fragmentada de la escuela secundaria. La cultura
escolar y los sentidos políticos de la educación
secundaria. La situación regional: el trabajo docente.
La Política por Programas.
El análisis documental como una herramienta
metodológica de la Política educacional.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
1.1. Apple, Michael. (1997) “Educación, Identidad Y Papas Fritas Baratas”. En Apple,
M (comp.) Cultura, Política Y Currículo. Ensayos Sobre La Crisis De La Escuela
Pública. Buenos Aires: Editorial Losada.
1.2. Freire, Paulo (2008) “Elementos de la situación educativa” En: El grito Manso.
Buenos Aires: Siglo XXI.
1.3. Sirvent, Ma. Teresa. (2001) “El valor de educar en la sociedad actual y el “talón de
Aquiles” del pensamiento único”. Uruguay: Revista Voces; Año V; nº 10; noviembre.
2.a.1. Finegan, Florencia y Ana Pagano. (2007) El derecho a la educación en Argentina.
Cuadernos de Flape Foro Latinoamericano de Políticas Educativas. www.foro-
latino.org/flape/producciones/.../02Arg_Derecho.pdf (Selección pág. 8 a 39)
2.a.2. Paviglianiti, N. (1993) El derecho la educación: una construcción histórica
polémica. Buenos Aires: Publicaciones de FUBA.
2.b.2. Paviglianiti, N. (1996) La Ley Federal de educación como transición entre dos
ministerios, vertientes de una misma reconversión. En: Paviglianiti, Nosiglia Marquina .
Recomposición conservadora. Lugar afectado: La Universidad, Edit. Miño y Dávila.
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2.b.2. Gentili, Pablo (1997) “El Consenso de Washington y la crisis de la educación en
América Latina”. En Archipiélagos: Cuadernos de Crítica de la Cultura. Nº 29, pp. 56 a
65.
2.b.3. Jaimovich, A., Migiavaca, Psamanik y Saforcada (2004) Reformas neoliberales,
condiciones laborales y estatutos docentes. Buenos Aires: Instituto Movilizador de
Fondos Cooperativos. Cuaderno de trabajo Nº 37 (Selección pág. 29 a 42)
2.c.1. Vior, Susana y Mas Rocha, Stella Maris (2009) Nueva legislación educacional:
¿nueva política? En Formación de docentes ¿Qué cambió después de los 90 en las
políticas, los currículos y las instituciones? Buenos Aires: Baudino ediciones.
2.d.1. Wanderley Neves, L. M. (2009). La nueva pedagogía de la hegemonía.
Estrategias del capital para educar el consenso. Bs. As.: Colectivo de Estudios sobre
Política Educacional, Miño y Dávila
2.d.2. Verger, A. (2012). Globalización, reformas educativas y la nueva gestión del
personal docente. Revista Docencia N° 46, 4-13.
2.d.3. Ball, S. y. (2007). Privatización encubierta de la educación. Internacional de la
educación. V congreso mundial. Bruselas: Instituto de educación. Universidad de
Londres. (pág. 12 a 32)
3. Más Rocha, S.M., Gorostiaga, J., Tello, C., Pini, M. (comps) (2012) “Políticas
educativas y nivel medio en educación en la Provincia de Neuquen” (pp. 111- 143);
“Las políticas de reformas en la Provincia de Río Negro desde la década de 1980 hasta
la actualidad: diseños curriculares y organización del trabajo docente” (pp. 170-204) y
“La nueva secundaria: acerca de las regulaciones que intentan garantizar la
obligatoriedad” (pp. 49-79) . En La educación secundaria como derecho Buenos Aires.
Editorial La Crujía.
Fuentes obligatorias:
- FRIEDMAN, Milton (1997) ¿Qué falla en nuestras escuelas? En Libertad de elegir.
España, Planeta Agostini.
Ley Federal de educación Nº 24195 http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html
Ley de Educación Nacional Nº 26206
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
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2 . C o n t r a l a d e s i g u a l d a d e n l a
e d u c a c i ó n . D i s c u s i o n e s y d e s a f í o s
c o n t e m p o r á n e o s d e s d e l a u t o p í a
p e d a g ó g i c a e m a n c i p a t o r i a
Interrogantes socio pedagógicos frente a la desigualdad:
1. ¿Qué significa suponer que la naturaleza justifica de la desigualdad escolar? Genes.
Oportunidades.
2. ¿Cómo inciden las nominaciones sociales
en las prácticas pedagógicas? Estigma,
estereotipo y racialización. Distinción.
Horizonte de expectativa. Espacio de
experiencia
3. ¿De qué modo juegan los criterios de
normalidad, capacidad/discapacidad en
las distinciones escolares?. Hospitalidad.
Ideología de la normalidad. Nosotros /
otro? .Homogeneización. Diferencias y
diferentes
4. ¿Qué diferentes orientaciones
pedagógicas priman en la cultura escolar
al enfrentar la desigualdad? Relación
pedagógica y l trabajo docente: el
conocimiento y los sentidos de la educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1. Juárez, Sandra (2013) Reflexiones teóricas sobre la distinción y la estigmatización en la escuela secundaria. Mimeo.
2. Kaplan, C. (2005) “Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Novedades Educativas. Bs As.
3. Kipen, Esteban e Indiana Vallejos. (2009) Capítulo 7 La producción de discapacidad en clave de ideología. Rosato, Ana y Angelino, María
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Alfonsina (coordinadoras) Discapacidad e ideología de la normalidad. Desnaturalizar el déficit. Novedades educativas (pp. 128 a 145)
4. Rattero, Carina (2009) La pedagogía por inventar. Skliar, Carlos y Jorge Larrosa (compiladores) Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens, Rosario.
5. Sinisi, L. (1999) “La relación nosotros-otros en espacios escolares“multiculturales”. Estigma, estereotipo y racialización”. En M. R. Neufeld y J. A. Thisted (comps.) De eso no se habla... Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires: Eudeba.
6. Skliar, Carlos (2011) ¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable. En Revista RUEDES, Año 1 Nº 1.
7. Ziegler, Sandra (2004) “Escuela media y predicciones sobre el destino de los jóvenes: una mirada acera de la desigualdad educativa” En Cuadernos de Pedagogía N 12 año VII.
3 . L a e s c u e l a y e l c a p i t a l i s m o : r e l a c i ó n
e d u c a c i ó n - s o c i e d a d . A r g u m e n t o s ,
d e n u n c i a s y p r e g u n t a s s o c i o p e d a g ó g i c a s
e n t o r n o a l a i g u a l d a d c o m o u t o p í a .
1. La escuela en el proyecto de la modernidad.
2. Relación escuela-sociedad desde los paradigmas sociológicos:
a) educación como hecho social: socialización y
anomia. Orden social-orden escolar.
b) educación como práctica social: relaciones
sociales de producción y lucha de clases.
Críticas radicales: Los sistemas educativos desde
las teorías de la reproducción: la denuncia de los
aportes de la educación al capitalismo. La escuela
como AIE.
La escuela justa y las oportunidades: un debate
complejo.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1. Dubet, F. (2005) La escuela de las oportunidades ¿qué es una escuela justa?
Barcelona, Gedisa.
2. Gadotti, Moacir. Capítulo 6. El nacimiento del pensamiento moderno y
Capítulo 7 El pensamiento pedagógico ilustrado. Historia de las ideas
pedagógicas. Bs. As., Siglo XXI, (pp. 69- 93)
3. Ibarrola, María Enfoques sociológicos para el estudio de la educación. En
Torres, Carlos y Guillermo González Rivera (coordinadores) Sociología de la
Educación Corrientes contemporáneas. Miño y Dávila. (pp. 21-40)
4. MACHUCA (2004) Película chilena dirigida por Andrés Wood.
5. Mateo, Fernando (1975) “La educación”, en La historia temática del siglo XX,
Bs As, Nuevo Siglomundo., CEAL. (pp. 817 a 821.)
6. Palacios, Jesús. (2010) “P. Bourdieu y JC Passeron; CH Baudelot y T Establet;
L Althusser: La escuela capitalista, aparato ideológico del estado al servicio
de la reproducción social.” En La cuestión Escolar. Bs. As: Colihue. (pp. 341-
385)
7. Rojas Soriano, Raúl (1983) “La estructura conceptual del funcionalismo y
del marxismo y su repercusión en la investigación de la realidad concreta.”
En Métodos para la Investigación Social. Una proposición dialéctica. México.
Fuentes obligatorias:
Althusser, L, (1971) Ideología Y Aparatos Ideológicos Del Estado, Anagrama, Madrid. Selección.
Durkheim, E (1978) La educación, su naturaleza y su papel. Teoría de la educación y sociedad. En Natorp, Dewey, Durkheim. Teoría de la educación y la sociedad. Centro Editor de América Latina.
Marx, K (Escritas en 1845) Las tesis de Feuerbach. Mimeo.
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4 . P r o p u e s t a s p e d a g ó g i c a s c r í t i c a s :
c r i t e r i o s p a r a l u c h a r p o r l a i g u a l d a d .
La construcción de la hegemonía y la escuela: el currículum escolar como proyecto
político pedagógico.
Escuelas: espacios de contradicciones:
aspiraciones en la lucha
contrahegemónica:
- Desde la Pedagogía de la exigencia.
La formación de intelectuales.
- Pedagogía de la liberación. Educación
dialógica, una práctica política. Freire.
Educación popular
Cuestiones medulares de los enfoques
pedagógicos críticos: alcances de las
propuestas.
- De la resistencia a la producción
cultural.
- La educación popular y los
movimientos sociales.
- La educación intercultural
- Género y educación
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1. Alonso, Graciela y otras (2007) “Espacios escolares y relaciones de género.
Visibilizando el sexismo y androcentrismo cultural.” Hacia una pedagogía
feminista. Géneros y educación popular. Pañuelos en Rebeldía. Colección
Cuadernos de Educación Popular. Bs. As.
2. Da Silva, Tomaz. (1997) “Descolonizar El Currículo. Estrategias Para Una
Pedagogía Crítica” En Revista Crítica Educativa Nª 2 Pág. 29 a 33. Buenos
Aires: Miño Y Dávila.
3. De Alba, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila. Bs.
As.t Vol. 7, Núm. 13, 2009, pp. 15-26
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4. Díaz, Raúl; Villarreal, Jorgelina (2009) Extender la interculturalidad a toda la
sociedad: reflexiones y propuestas desde el sur argentino. En Cuadernos
Interculturales Vol. 7 Nº 13 2009 pp. 15-25 Universidad de Valparaíso. Disponible
en redalyc.uaemex.mx
5. Freire, Paulo (1975) Capítulo I y II. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo
XXI.
6. Giroux, Henry (2003) Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y
enseñanza. Bs. As.: Amorrortu editores.
7. Morgenstern, Sara. (1991) “Antonio Gramsci: hegemonía y educación”. En Gómez
de Castro, Socialismo y sistemas educativos. Madrid, UNED.
8. Sirvent, M. T. (2007) La educación de jóvenes y adultos frente al desafío de los
movimientos sociales emergentes en Argentina Rev. Argentina de
sociología. v.5 n.8 Buenos Aires ene./jun. 2007 versión On-line.
POSIBLES LIBROS DE LECTURA COMPLETA
(Los estudiantes que rindan final como regulares y libres, también tienen que
elegir uno para comentar en el momento del examen)
Díaz, Raúl (2007) Trabajo docente y diferencia cultural Lecturas
antropológicas para una identidad desafiada. Miño y Dávila
http://cepint.blogspot.com.ar/2007/11/trabajo-docente-y-
diferencia-cultural.html
Rattero, Carina (compiladora) (2013) La escuela inquieta.
Explorando nuevas versiones de la enseñanza y el aprendizaje.
Novedades educativas.
Hillert, Flora y otros “Gramsci y la educación: pedagogía de la
praxis y políticas culturales en América Latina” Novedades
educativas
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PELÍCULAS PROPUESTAS PARA EL CURSADO:
ENTRE LOS MUROS (2009) Película francesa dirigida por Laurent Cantet
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS.(1999) Película española dirigida por
José Luis Cuerda.
LA CINTA BLANCA (2009) Película dirigida por Michael Haeneke
LA HISTORIA OFICIAL (1985) Película argentina, dirigida por Luis Puenzo
LOS CORISTAS. (2004) Película francesa Christophe Barratier.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
BIRGIN, A. (2002) El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las
nuevas reglas del juego. Buenos Aires: Troquel.
CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires, Kapelusz.
DA SILVA, Tomaz. (1995) “A Favor De Las Teoría De La Reproducción .Qué
Se Produce Y Qué Se Reproduce En Educación”. En Escuela, Conocimiento Y
Currículo. Ensayos Críticos. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo 5
GADOTTI, Moacir (2000) Historia de las ideas pedagógicas. México Siglo
XXI.
GENTILI, Pablo. (2007) Desencanto y utopía. La educación en los nuevos
tiempos. Rosario: Homo Sapiens
KAPLAN, C. (2005) “Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de
oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa.
La naturaleza como pretexto. Buenos Aires, Noveduc.
RIGAL, L. (1996) “La escuela popular y democrática: un modelo para armar”.
Revista Crítica Educativa. Año 1, Número 1. Bs. As.
ROJAS SORIANO, Raúl (1983) “La estructura conceptual del funcionalismo y
del marxismo y su repercusión en la investigación de la realidad concreta.” En
Métodos para la Investigación Social. Una proposición dialéctica, México.
SARLO, B. (1998) “Cabezas rapadas y cintas argentinas”. En La máquina
cultural. Bs. As: Ariel.
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