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PS1027- INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
PROFESORADO: Rosa García Castellar
PROBLEMAS 3. LA EVALUACIÓN DEL ACCESO LÉXICO
1. INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad cognitiva compleja que incluye multitud de procesos.Desde los microprocesos (perceptivo y léxico) para hacer referencia a las operacionesimplicadas en el reconocimiento de palabras hasta los macroprocesos (sintáctico ysemántico) para aludir a los procesos implicados en la comprensión de textos (De Vega,1984).
En el caso de la dislexia, según la International Dyslexia Association (IDA, 2002)se define como una “dificultad específica de aprendizaje cuyo origen esneurobiológico”. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de
palabras y por problemas de ortografía y descodificación (Véase para más informaciónJiménez, 2012).
Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversasconceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origenneurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sintener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro
ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es unadificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura.
La mayoría de los estudios sobre los subtipos de dislexia se han basado enmodelos duales de reconocimiento de palabras. La Dislexia de superficie implica unuso inadecuado de la vía léxica o directa, por lo que los sujetos leen todas las palabras através de la vía fonológica (descodificación fonológica), es decir actúan en todas las
palabras como si fuera la primera vez que las leen. Por lo tanto, leen igual las palabrasfamiliares que las no familiares, las palabras con significado que sin significado(pseudopalabras). Son más lentos debido al uso de la vía fonológica. Además, noconsideran el aspecto visual de las palabras, por lo que suelen confundir las palabras
homófonas (ya que las leen fonológicamente y los sonidos de estas palabras sonexactamente iguales).
El uso inadecuado de la vía fonológica o indirecta se denomina Dislexiafonológica, aunque los sujetos son capaces de emplear la vía léxica. Presentan
problemas a la hora de leer palabras nuevas y pseudopalabras, no mostrando dificultadcon las palabras familiares. Cometen errores derivativos, esto es, respetan la raíz léxicade la palabra, pero fallan en las desinencias (ej. leen “saltan” en lugar de “saltarían”).La Dislexia mixta es aquella que se caracteriza por compartir dificultades de la dislexiade superficie y de la dislexia fonológica.
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Para considerarse un retraso específico debe cumplir los siguientes criterios:
1. que el alumno se encuentre dos años en la lectura por debajo de su capacidadintelectual.
2. que haya tenido las suficientes oportunidades educativas, sin absentismo
escolar ni cambios de colegio.3. que las dificultades no puedan explicarse por ningún factor intelectual,ambiental, motivacional, o derivados de pérdidas auditivas, visuales o retrasomental.
Antes de iniciar la evaluación en los procesos implicados en la lectura, esnecesario destacar la llamada evaluación curricular , perspectiva desde la que secontemplan actualmente las dificultades de aprendizaje, y supone un número diverso de
prácticas evaluativas más que un método concreto, siendo su objetivo fundamental unirevaluación e intervención educativa.
Uno de los instrumentos más utilizados para la evaluación de las dificultades deacceso al léxico es la Batería de Evaluación de Procesos Lectores Revisada PROLEC-R(Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007). También otra prueba que posibilita elanálisis de las vías de acceso al léxico es el Test de lectura de palabras y no palabras(Lozano, 1991). La batería PROLEC-R trata de averiguar qué componentes del sistemalector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Se aplica desde los 6a los 11 años. Para niños de 12 a 15 se emplea el PROLEC-SE. Para la evaluación de laescritura bastará un dictado con un texto acorde a su edad, o bien se puede hacer uso de
pruebas estandarizadas como el PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano, 2002).
1. La evaluación de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007).
La batería PROLEC-R es una prueba construida a partir de los principios de laciencia cognitiva, centrada en los subprocesos que intervienen en la lectura más que enel resultado final del acto lector y permite programar tareas específicas de intervención.Está formado por una serie de pruebas que evalúan módulos diferentes de conocimientode las letras, léxico, sintaxis, semántica. En concreto, se compone de 9 subescalas. Elconocimiento de las letras se evalúa con las subescalas “nombre o sonido de las letras”y una tarea de comparación “igual-diferente”; los procesos léxicos se evalúan en las
subescalas “lectura de palabras” y “lectura de pseudopalabras”. La sintaxis con dossubescalas a través del rendimiento en “estructuras gramaticales” y “signos de puntuación”; los procesos semánticos a través de “comprensión de oraciones”,“comprensión de textos” y “comprensión oral”. El rendimiento lector se mide entérminos de precisión en base a los aciertos en las pruebas y además incorpora índicessobre la velocidad de lectura. Asimismo se incluye una tarea de comprensión oral.
En las nueve subescalas de la batería, la puntuación directa se obtiene por conteode respuestas acertadas, ya sean los ítems de dos opciones (Nombre o sonidos de letras,Igual-Diferente, Lectura de Palabras, Lectura de pseudopalabras, Signos de puntuación,Comprensión de textos y Comprensión oral) o de elección múltiple (Estructurasgramaticales) o mezcla de ambos sistemas (Comprensión de oraciones). En algunas
pruebas la puntuación consiste en el tiempo de lectura medido en segundos. En general,
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los niveles de interpretación corresponden a índices principales e índices secundarios,estos últimos se componen de los índices de precisión y los índices de velocidad.
Cada una de las subescalas produce un índice principal que formarán la base del baremo y la interpretación correspondiente en función de si existen dificultades enalguno de los procesos que representan, y si estas dificultades son leves (una o dosdesviaciones típicas por debajo de la media) o severas (más de dos desviaciones típicas
por debajo de la media). Los índices principales hacen referencia al rendimiento lectoren cada una de las 9 subescalas. Los secundarios pueden ayudar a interpretar o matizarel resultado de los principales y evalúan, en términos de precisión, velocidad y habilidadlectora las subescalas “nombre de letras”, “igual-diferente”, “lectura de palabras”,“lectura de pseudopalabras” y “signos de puntuación”.
Los índices principales referidos a identificación de letras, léxico y sintaxis,excepto la prueba de “estructuras gramaticales” se obtienen dividiendo el número deaciertos por el tiempo de ejecución en segundos y multiplicando el resultado por cien( Índice = Aciertos/Tiempo * 100). No es exactamente una medida en centiles ya que el
tiempo de lectura puede ser inferior al número de aciertos y la multiplicación por cienda en este caso valores superiores a cien. En las tres pruebas de comprensión yestructuras gramaticales se registra directamente el número de aciertos. Los índicessecundarios de precisión y velocidad tienen en cuenta solamente la puntuación directade aciertos. Se da la media y desviación típica de aciertos de los índices principales y develocidad lectora, para cada curso de primaria.
Por ejemplo, un sujeto puede ser diagnostica con dificultad al nombrar las letras(índice NL), pero su diagnóstico en el índice NL-P (Nombre de Letras Precisión) esnormal y en el NL-V (Nombre de Letras Velocidad) es muy lento.
2. Test de lectura de palabras y no palabras (Lozano, 1991).
Esta prueba posibilita el análisis de las dos vías de acceso al léxico y permite,además, una interpretación cualitativa de los resultados, de forma que podemos perfilarlas dificultades que se experimentan fundamentalmente en cada una de las vías delectura. La prueba está compuesta por 144 estímulos, 72 son palabras y los 72 son
pseudopalabras. De las 72 palabras ¼ son palabras-función y los ¾ restantes son palabras de contenido (18 sustantivos, 18 verbos y 18 adjetivos). Las 72 pseudopalabrasestán formadas a partir del cambio de una letra en las otras 72 palabras emparejadas alas 72 de la muestra en frecuencia de uso, longitud y clase gramatical. Los estímulos de
cada grupo de palabras y pseudopalabras varían en frecuencia de uso (alta, media, baja)y en longitud (larga: 10 o más letras, media: de 6 a 9 letras y corta: de 3 a 5 letras).Únicamente disponemos de datos normativos de 1º, 3º y 6º de Educación Primaria. Loserrores que podemos detectar a partir de esta prueba son: errores de lexicalización (una
pseudopalabra es leída como una palabra), errores de conversión de palabra en pseudopalabra (una palabra es leída como una no palabra), errores cometidos por el usodeficiente de las reglas de conversión grafema-fonema (sustituciones, adiciones,omisiones e inversiones) y errores de tiempo (repeticiones, rectificaciones, vacilaciones,silabeo).
3. La evaluación de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,
2002)
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El PROESC está destinado a examinar los principales procesos implicados en laescritura, de acuerdo al modelo teórico sustentado por la Psicología Cognitiva. En líneasgenerales examina los procesos que dan cuenta del dominio del principio alfabético, eneste caso conversión de fonema en grafema, de los aspectos normativos de la escritura(ortografía, uso de mayúsculas, acentuación y puntuación) y de los aspectos sintácticos,
semánticos y textuales. Los autores especifican a ese respecto que las pruebas evalúan:• Dominio de las reglas de conversión fonema grafema. (Pruebas de dictado de
sílabas y de pseudopalabras).• Conocimiento de la ortografía arbitraria (Nota: aquella que no se ajusta a reglas
ortográficas). (Prueba de dictado de palabras, Lista A)• Dominio de las reglas ortográficas. (Prueba de dictado de palabras, Lista B).• Dominio de las reglas de acentuación. (Prueba de Dictado de frases).• Uso de mayúsculas. (Prueba de Dictado de frases).• Uso de los signos de puntuación. (Prueba de Dictado de frases).• Capacidad de planificación de un texto narrativo. (Prueba de escritura de un
cuento)• Capacidad de planificación de un texto expositivo. (Prueba de escritura de unaredacción).
2. OBJETIVOS
Analizar las dificultades de lectura así como establecer el nivel lector de un alumno ylas líneas de actuación que deberían destacarse en la intervención.
Conocer la estructura de las pruebas:
1. La evaluación de los procesos lectores revisada PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007).
2. Test de lectura de palabras y pseudopalabras (Lozano, 1991).3. La evaluación de los procesos de escritura PROESC (Cuetos, Ramos, Ruano,
2002)
Tamaño del grupo: grupos de 2 o 3 personas
3. PROCEDIMIENTO
A continuación escucharás la lectura de Ainhoa, una chica de 11 años condificultades lectoras que está cursando quinto de Primaria. Después de transcribir lalectura, corrige la prueba teniendo en cuenta los criterios de cada prueba.
Los alumnos realizaran las siguientes actividades:
• Corrección de las pruebas según el caso (versión audio) propuesto.
• A partir de los errores detectados, realizar un informe diagnóstico y propuesta de
intervención para mejorar las dificultades detectadas
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REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS
Cuetos, F., Ramos, J.L., y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluación de los procesos de
escritura. Madrid: TEA Ediciones. Disponibleen http://www.ugr.es/~jorove/proesc.htm
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería deevaluación de los procesos lectores, revisada (2a ed.). Madrid: TEA Ediciones.
Lozano GL. (1991). Los procesos de acceso léxico y el aprendizaje lector . Memoria deinvestigación no publicada.
Jiménez, J. E. (2012). Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos,culturales, familiares y biológicos. Madrid. Ediciones Pirámide.
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http://www.ugr.es/~jorove/proesc.htmhttp://www.ugr.es/~jorove/proesc.htmhttp://www.ugr.es/~jorove/proesc.htm
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Dislexia fonológica
Es la incapacidad de hacer uso eficaz del procedimiento de lectura subléxica ofonológica, necesario en las conexiones entre el sistema de análisis visual del grafema yel nivel de fonema.
Características:
• Dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras. Más errores en pseudopalabras • Mejor lectura de palabras familiares.
• Lectura de pseudopalabras como palabras (lexicalizaciones
).
• Sustitución de unas palabras por otras por su parecido ortográfico, omisiones, adiciones • Dificultad para leer palabras función dentro de las frases (el, al, de, etc.). Este
fenómeno puede apreciarse sobre todo en la subprueba del test PROLEC-SE,lectura de oraciones cambiando completamente el significado de lasfrases. Por ejemplo: El león persigue al elefante vs. Al león lo persigue elelefante.
• Dificultad para segmentar algunas palabras y todas las pseudopalabras.• Alteraciones de conversión grafema-fonema.• Suele tener CI verbal más bajo que el manipulativo• Errores en la escritura similares a los cometidos en la lectura: omisiones,
sustituciones, adiciones, etc.
Dislexia superficial o visoespacial
En este tipo de dislexia existe una alteración de la ruta léxica, que no conecta la formaglobal de la palabra escrita con la pronunciación. El lector utiliza la ruta subléxica de conversión G-F tratando todas las palabras como si fueran nuevas.
Características: errores graves de ortografía arbitraria. Confusión de homófonos (hola-ola).
•
Lectura lenta, silabeo, menos errores en pseudopalabras. • Fallos al final de las palabras cuando estas son muy largas. Convirtiendo palabras en pseudopalabras.
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http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene10/tema1.pdf
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PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores revisada(Cuetos et al., 2007)Ainoha (5º de Primaria)
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IGUAL-DIFERENTE
caballo-cabalo tesepa-tecepa
mercado-mercado carreta-casetacalzapo-calzapo cahorro-cachorropichera-picera almacén-armacénamigo-amigo marido-manidoterrijo-terijo taballo-taballo
banquete-banquete quesera-ceseramiboro-miboro anguila-angula
guitarra-guitarra huecho-huechobequefo-biquefo muerta-huertamarguen-margen tasino-tasino
LECTURA DE PALABRAS
casa barco prado
globo peine pueblo ciervoermita fuego gigante cuerpogirasol especie treinta granizo
ombligo trono blanco alfombrapulga trompeta prensa vientohuelga muerto lienzo cristalestrella mueble princesa astutobosque sombrero tierra cloropeldaño gente triunfal platotintero liebre pregunta tractor
LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
reca tispe blopa
gloro peima pueña ciergoerpisa fueme giranco cuerla
gicamol escolia treindo gralizaonclaso trollo blansa almientopulda trondeja prencol viencahuerte muerbo lienca crispolescrilla muepla prinsota ascusobospe sodiro tiepre clofo
pelcafo genso triundol plafotincoro liegra prejonta tractan
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COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Ítem Pregunta Respuesta1 ¿Por qué estaba Carlos enfadado? Porque sus padres no le
dejaban salir con sus amigos2 ¿Para qué saco varias monedas de la hucha? Para ir al cine3 ¿Por qué no bajo por la ventana? Porque sus padres se iban a
enfadar4 ¿Para qué llamo a sus amigos? Para decirles que esperasen
(que no iría al cine)5 ¿Qué era el ruido que oyeron en la cocina? La tarta cayendo al suelo6 ¿Quién había tirado la tarta al suelo? El gato7 ¿Por qué no podr ía Marisa pedir un deseo? Porque ya no tenía tarta y velas8 ¿Cuántos años cumplía Marisa? Ocho años9 ¿Por qué los okapis viven en las zonas donde
hay árboles?Porque se alimentan de ramas(hay alimentos, frutos)
10 ¿Por qué los campesinos africanos se enfadancon los okapis?
Porque les comen laszanahorias
11 ¿Por qué no podrían vivi r los okapis en el PoloNorte?
Porque no soportan el frío
12 ¿Cómo es la lengua de los okapis? Muy larga13 ¿Por qué vivían los indios apache en las
grandes praderas?Porque había muchos animales
14 ¿Cómo mataban a los bisontes? Haciéndoles caer por unprecipicio
15 ¿Por qué se estaban moviendo cont inuamentede un lugar para otro?
Para seguir a los bisontes
16 ¿Por qué mejoró su calidad de vida cuandollegaron los caballos?
Porque les servían paratransportar sus cosas
COMPRENSIÓN ORAL
Ítem Pregunta Respuesta1 ¿Por qué se dice que el ratel es muy goloso? Porque le gusta la miel2 ¿Para qué las abejas no le pueden picar? Porque tiene una piel muy dura3 ¿Por qué se dice que es tímido? Porque siempre va solo4 ¿Por qué en algunos lugares no sale por el día? Para protegerse de los hombres5 ¿Por qué la gente temía a los vikingos? Porque eran muy crueles6 ¿Por qué no atacaban a los pueblos del
interior?Porque en tierra firme se lespodía vencer
7 ¿Por qué no salían de conquista antes de laprimavera?
Porque esperaban a sembrarlas tierras
8 ¿Cómo movían los barcos en alta mar? Con el viento
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NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
A partir de las puntuaciones directas (Pd) (1 punto por acierto) se procede ala siguiente puntuación e interpretación, de mayor a menor importancia.
1. Índices principales:a) Corresponden las Pd (número de aciertos) para las pruebas en las que no seevalúa el tiempo de realización: Estructuras gramaticales, Comprensión deOraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.b) Corresponden a las puntuaciones obtenidas a través del cálculo resultante de ladivisión entre la Pd por precisión y la puntuación de velocidad multiplicado por 100.Se calculan para las siguientes pruebas: Nombre de letras, Igual-diferente, Lecturade palabras, Lectura de Pseudopalabras y Signos de puntuación.
Estos índices pueden ser categorizados en tres niveles, de acuerdo a criteriosestadísticos. Normal (N): superior a la media normativa menos 1 Dt; DificultadLeve (D): entre 1 y 2 Dt por debajo de la media; Dificultad Severa (DD) más de 2Dt alejado de la media
Baremos. Índices PRINCIPALES de 6º Primaria
DD D N
Nombre letras (NL) 0-61 62-100 101 0 másIgual-Diferente (ID) 0-17 18-30 31 o másL. Palabras (LP) 0-68 69-108 109 o másL. Pseudopalabras (LS) 0-37 38-60 61 o másEst. Gramaticales (EG) 0-9 10-12 13-16
S. Puntuación (SP) 0-17 18-22 23 o másC. Oraciones (CO) 0-13 14-15 16C. Textos (CT) 0-6 7-10 11-16C. Oral (CR) 0 1-3 4-8
2.Índices de habilidad normal: para los dos procesos de identificación de letras,los dos procesos léxicos y para los signos de puntuación de los procesossintácticos, cuando la puntuación obtenida corresponda a normalidad (N), secategoriza la habilidad lectora como Normalidad baja (B), media (M) y alta (A),según la distancia de las Pd respecto de la media.
Baremos. Índices de HABILIDAD LECTORA de 6º Primaria
B M A
Nombre letras (NL-N) 101-124 125-198 199 o másIgual-Diferente (ID-N) 31-35 36-58 59 o másL. Palabras (LP-N) 109-120 121-191 192 o másL. Pseudopalabras (LS-N) 61-69 70-109 110 o másS. Puntuación (SP-N) 23-25 26-32 33 o más
3. Índices secundarios: se trata de 5 índices de precisión y 5 índices de velocidada) Precisión, está dado por el número de aciertos. Admite niveles de Normalidad(N), Dudas (¿?), Dificultad Leve (D) y Dificultad Severa (DD) y b) Velocidad,
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INDICES PRINCIPALES DD D N
Nombre letras (NL) 0-61 62-100 101 o más
Igual-Diferente (ID) 0-15 16-27 28 o más
L. Palabras (LP) 0-57 58-93 94 o más
L. Pseudopalabras (LS) 0-32 33-52 53 o más
Est. Gramaticales (EG) 0-9 10-12 13-16
S. Puntuación (SP) 0-14 15-19 20 o más
C. Oraciones (CO) 0-13 14-15 16C. Textos (CT) 0-5 6-9 10-16
C. Oral (CR) 0 1-3 4-8
INDICES DE HABILIDAD LECTORA B M A
Nombre letras (NL-N) 101-119 120-183 184 o más
Igual-Diferente (ID-N) 28-32 33-52 53 o más
L. Palabras (LP-N) 94-108 109-169 170 o más
L. Pseudopalabras (LS-N) 53-59 60-94 95 o más
S. Puntuación (SP-N) 20-21 22-31 32 o más
5º de primaria
5º de primaria
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está dado por el tiempo en segundos utilizados para responder a cada prueba. Admite las categorías de Muy Lento (ML), Lento (l), Normal (N), Rápido (R) yMuy Rápido (MR).
Baremos. Índices de PRECISIÓN de 6º Primaria
DD D ¿? N
Nombre letras (NL-P) 0-17 18 19 20Igual-Diferente (ID-P) 0-14 15 16-18 19-20L. Palabras (LP-P) 0-37 38 39 40L. Pseudopalabras (LS-P) 0-31 32-33 34-36 37-40S. Puntuación (SP-P) 0-6 7 8-9 10-11
Baremos. Índices de VELOCIDAD lectora de 6º Primaria
ML L N R MR
Nombre letras (NL-N) 26 o más 21-25 9-20 4-8 0-3Igual-Diferente (ID-N) 79 o más 63-78 32-62 16-31 0-15L. Palabras (LP-N) 43 o más 36-42 21-35 14-20 0-13L. Pseudopalabras (LS-N) 72 o más 60-71 36-59 24-35 0-23S. Puntuación (SP-N) 51 o más 45-50 33-44 27-32 0-26
4. Clasificación de los procesos. La combinación de velocidad y precisiónpermite una clasificación combinada del nivel lector.
VELOCIDAD
ML o L N, R o MR
P R E C I S I Ó N N Proceso ralentizado Proceso automatizado
¿? Proceso posiblemente inoperante Proceso posiblemente impreciso
D Proceso inoperante Proceso impreciso
DD Proceso muy inoperante Proceso muy impreciso
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INDICES PRECISION DD D ¿? N
Nombre letras (NL-P) 0-16 17 18-19 20
Igual-Diferente (ID-P) 0-15 16 17-18 19-20
L. Palabras (LP-P) 0-37 38 39 40
L. Pseudopalabras (LS-P) 0-30 31-33 34-36 37-40
S. Puntuación (SP-P) 0-6 7 8-9 10-11
INDICES VELOCIDAD ML L N R MR
Nombre letras (NL-N) 27 o más 21-26 9-20 4-8 0-3
Igual-Diferente (ID-N) 92 o más 73-91 35-72 16-34 0-15
L. Palabras (LP-N) 52 o más 43-51 24-42 14-23 0-13
L. Pseudopalabras (LS-N) 85 o más 70-84 42-69 28-41 0-27
S. Puntuación (SP-N) 59 o más 51-58 35-50 27-34 0-26
5º de primaria
5º de primaria
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LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS
(Adaptado de Lozano, 1991).
ESTIMULO LECTURA ERROR
1 ganar p cont vrb LC FA
2 feliz p cont adj LC FA
3 mujer p cont sus LC FA
4 novio p cont sus LC FA
5 entondes LM
6 tel LC
7 derpacito LM
8 simplicidad p cont sus LL FB
9 ligar p cont vrb LC FB
10 mambién LM
11 huy LC
12 exactitud p cont sus LM FM
13 coger p cont vrb LC FA
14 conocer p cont vrb LM FA
15 conservación p cont sus LL FM
16 sanvo LC
17 videversa LM
18 no obstente LL
19 entrecanto LL
20 atrás p fun LC FM
21 plenamente p fun LL FB22 ya p fun LC FA
23 conferencia p cont sus LL FA
24 hermano p cont sus LM FA
25 página p cont sus LM FA
26 crecisamente LL
27 cuarquiera LL
28 recamendar LL29 air LC
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30 conceber LM
31 diverso p cont adj LM FA
32 querer p cont vrb LM FA
33 lacer LC34 presenter LM
35 afuera p fun LM FB
36 aparte p fun LM FM
37 apenas p fun LM FA
38 roñir LC
39 hañar LC
40 decorativo p cont adj LL FM41 aristocrático p cont adj LL FB
42 cuero p cont sus LC FB
43 enfrente p fun LM FB
44 ojal p cont sus LC FB
45 preger LM
46 fasiliarizar LL
47 corboborar LL
48 pogar LC
49 asimismo p fun LM FA
50 despacio p fun LM FM
51 finger LM
52 hecar LC
53 marevilloso LL
54 naturalmente p fun LL FA
55 satisfectorio LL
56 baruto LM
57 turbar p cont vrb LM FB
58 aéteo LC
59 hasta p fun LC FA
60 arracar LM
61 preserciar LL
62 habatar LM
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63 crudo p cont adj LC FM
64 dócil p cont adj LC FM
65 ahí p fun LC FA
66 golpear p cont vrb LM FB67 desayunar p cont sus LM FB
68 caro p cont adj LC FM
69 vago p cont adj LC FM
70 caracterizar p cont vrb LL FM
71 excesivo p cont adj LM FM
72 muzo LC
73 crenético LM74 sacerdote p cont sus LM FM
75 pollo p cont sus LC FM
76 turso LC
77 hostín LM
78 huavo LC
79 dingusto LM
80 suno LC
81 escondito LM
82 peculiar p cont adj LM FM
83 cabalmente p fun LL FB
84 afortunado p cont adj LL FB
85 alrededor p fun LM FM
86 prevalecer p cont vrb LL FB
87 finalmente p fun LL FM
88 ligecamente LL
89 recluir p cont vrb LM FB
90 vín LC
91 vodablo LM
92 totalmente p fun LL FM
93 convencigimiento LL
94 herramienla LL
95 venfa LC
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96 tixto LC
97 anvestigador LL
98 siquiera p fun LM FM
99 jorresponder LL100 disaparecer LL
101 solamente p fun LM FA
102 muya LC
103 ansos LC
104 bediante LM
105 demés LC
106 anteresante LL107 últico LM
108 guitarra p cont sus LM FB
109 escalástico LL
110 vardadero LM
111 enciclopedia p cont sus LL FB
112 explosión p cont sus LM FB
113 encapaz LM
114 distinguir p cont vrb LL FA
115 altededor LM
116 alpo LC
117 horreble LM
118 girar p cont vrb LC FM
119 rezar p cont vrb LC FM
120 deshacer p cont vrb LM FM
121 inconvenionte LL
122 supenficial LL
123 comprender p cont vrb LL FA
124 laboratorio p cont sus LL FA
125 socesivamente LL
126 importante p cont adj LL FA
127 cobarde p cont adj LM FB
128 glave LC
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129 inagotable p cont adj LL FB
130 experiengia LL
131 númera LM
132 combatiente p cont sus LL FM133 mucroscopio LL
134 envolver p cont vrb LM FM
135 dítulo LM
136 hona LC
137 reproducir p cont vrb LL FM
138 humildez LM
139 republicano p cont adj LL FA140 protafonista LL
141 joya p cont sus LC FM
142 característico p cont adj LL FM
143 magnífico p cont adj LM FA
144 largo p cont adj LC FA
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Cuantificación de errores:
Atendiendo a la longitud
LC LM LL TOTAL
P
PSP
Atendiendo a la frecuencia:
FB FM FA TOTAL
Lectura
incorrecta
Total errores
Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones
Datos de medias de errores en niños
Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones1º Primaria 11,55 17,58 2,144
3º Primaria 4,58 13,44
Grupo control
(7-12 años)3,5 (5,55) 8,70 (7,84) 2,77 (2,19)
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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)
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NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
Se obtienen puntuaciones directas (Pd), que se adjudican considerandolas respuestas correctas. Las Pd se interpretan de acuerdo a su distancia de lamedia conforme a la siguiente clasificación:
1. DIFICULTAD SÍ. Si la Pd se sitúa 2 Dt por debajo de la media, el niñopresenta dificultades en esa área o proceso concreto. Es necesaria unaintervención.2. DIFICULTAD DUDAS. Sí la Pd está entre 1 y 2 Dt por debajo de la media,el niño no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene unrendimiento óptimo en la prueba. Sería conveniente una evaluación másexhaustiva.3. DIFICULTAD NO. Si la Pd del niño es superior a 1 Dt por debajo de lamedia, el niño no presenta dificultad alguna. Se aporta además información
ordinal, clasificándose los sujetos en tres niveles distintos:a) Nivel Bajo. Niños cuya Pd está entre la media y 1 Dt por debajo deella. Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento esligeramente bajo en comparación con el de otros niños de su edad ycurso.b) Nivel Medio. Niños cuya Pd está entre la media y 1 Dt por encima dela media. Su capacidad en el área que corresponda es como la de lamayoría de los niños de su edad y curso.c) Nivel Alto. Niños cuya Pd es superior a 1 Dt por encima de la media.Su rendimiento destaca por encima del resto niños de su edad y curso.
Dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras:Puntuación: en las Pruebas de Dictado de sílabas, Palabras yPseudopalabras, se asigna un punto a cada respuesta correcta. En la pruebade Dictado de Pseudopalabras se contabilizan los aciertos ortográficos(aplicación de reglas ortográficas en palabras del léxico español), del elemento11 al 25.
Dictado de frases.Puntuación: en esta prueba se puntúan separadamente tres aspectos:acentos, mayúsculas y signos de puntuación (en el Protocolo aparecen
resaltadas en blanco las respuestas correctas a considerar). Se contabiliza unpunto por cada respuesta correcta, especificando ciertas excepciones:
- En el uso de mayúsculas se contabilizan todas a excepción de laspalabras que aparecen en el texto después de los signos deinterrogación (“Y” y “Por”). Estas dos palabras no se contabilizan, puestoque las reglas conocidas por los niños de esta edad son las referentes aluso de la mayúscula en los nombres propios y después de punto.
- La corrección de los signos de puntuación es similar, a excepción deluso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogación y exclamación.
En el primer caso, se contabiliza como acierto (un único punto) si el niñoescribe los dos puntos en uno o en los dos casos (es decir, después de
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“Juan” y después de “respondió”). En los signos de interrogación yexclamación, se contabiliza como un único punto si el sujeto escribecorrectamente, en cada caso, los dos signos (apertura y cierre) queexige este tipo de puntuación. El resto de los signos de puntuaciónobtienen un punto por cada signo escrito correctamente.
Escritura del cuento
Se evalúan dos aspectos: contenido y coherencia-estilo:
CONTENIDO COHERENCIA-ESTILO- Si tiene una introducción con referencia altiempo y al lugar (p.ej.,Hubo una vez hacemucho años en un país remoto…): 1 punto - Si hace una descripción física o psicológicade los personajes (p.ej.,Pedro era un chaval
listo y simpático de grandes ojos azules…): 1punto - Si existe al menos un suceso conconsecuencias (más o menos relevantes, unrapto, una muerte, un viaje, que desencadenealguna gran o pequeña consecuencia): 1 punto - Si hay un desenlace coherente ( p.ej., si lahistoria ha tratado de “conseguir un tesoro” y alfinal se justifica el esfuerzo en ese sentido, tantosi se consigue como si no): 1 punto - Si es original (no es un cuento/historiaconocido): 1 punto
(Máximo 5 puntos)
- Si las ideas mantienen una continuidadlógica. No hay saltos en la narración: 1 punto - Si existe un sentido global y unitario de lahistoria (sentido de unidad de algo cerrado ycon una misma estructura): 1 punto
- Si se utiliza alguna figura literaria (diálogo,descripción, soliloquios…) aunque sea de tipomuy sencillo y no incluya siquiera los signosde puntuación: 1 punto - Si utiliza oraciones complejas (al menos 5oraciones compuestas) y bien construidas: 1punto - Si hay riqueza en expresiones y vocabulario:1 punto
(Máximo 5 puntos)
Escritura de una redacción
Se solicita a los sujetos que escriban una redacción sobre un animal conocido(texto expositivo). Se evalúan dos aspectos: contenido y presentación.
CONTENIDOS PRESENTACIÓN- Si hay una definición del animal en la queaparecen al menos dos rasgos definitorios (p.ej.,el osos es un animal plantígrado, mamífero,omnívoro…): 1 punto - Si hace una descripción de al menos dosrasgos del aspecto físico (p.ej., es fuerte, tienela cabeza grande…): 1 punto- Si hace una descripción de al menos dosrasgos de la forma de vida y el hábitat: vivesolitario, vive en los bosques, se alimenta desalmones…: 1 punto
- Si aparecen al menos dos tipos o razas:pardo, polar, hormiguero…: 1 punto
- Si el escrito está bien organizado,presentado sucesivamente las diferentesinformaciones sin mezclar ni repetir ideas: 1punto- Si existe continuidad temática y coherencialineal entre las ideas, sin saltos bruscos: 1punto- Si se utilizan expresiones que sirven parainiciar un nuevo concepto, parte o idea (p.ej.,Una vez que hemos hablado de la alimentacióny de la forma de vida, pasamos a hablar de los
tipos de oso…): 1 punto- Si utiliza oraciones complejas
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- Si la redacción ocupa más de la mitad de lapágina aportando información relevante: 1punto
(Máximo 5 puntos)
(subordinadas y coordinadas) que songramaticalmente correctas y con cierto tamaño(al menos 5 oraciones compuestas): 1punto
(Máximo 5 puntos)
Resumen de la puntuación y Perfil individual
Para elaborar el perfil de rendimiento en escritura se anota la Pd conseguida encada una de las pruebas y posteriormente, en función del nivel del alumno, seanota la categoría que le corresponde a esa puntuación. Para encontrar laequivalencia de las Pd se debe consultar la tabla siguiente:
Baremo de 5º de Educación Primaria
PRUEBAS
DIFICULTADES
Media DtSÍ DUDAS
NO
Nivelbajo
Nivelmedio
Nivelalto
1.Dictado de sílabas 0-21 22 23-24 25 24,01 1,12
2.Dictado dePalabras
a) Ortografía arbitraria 0-14 15-17 18-20 21-23 24-25 20.46 3.07
b) Ortografía reglada 0-16 17-19 20-21 22-24 25 21.56 2,56
3.Dictado dePseudopalabras
a) Total 0-20 21 22-23 24-25 23,73 1,82
b) Reglas ortográficas 0-8 9-10 11-12 13-14 15 12,42 1,95
4.Dictado de frases a) Acentos 0-2 3-6 7-11 12-15 6.64 4.44
b) Mayúsculas 0-6 7 8-9 10 9.19 1.27
c) Signos de puntuación 0-3 4 -5 6 7 8 6,54 1,38
5.Escrit ura de un cuento 0-1 2-3 4 5-6 7-10 4.78 1,78
6.Escrit ura de una redacción 0-1 2-3 4-5 6-10 3,3 2,37
Total b atería 0-107 108-120 121-132 133-145 146-168 132,75 12,39
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ACTIVIDADES A ENTREGAR EN CLASE:
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES REVISADA ( Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007)
RESUMEN DE PUNTUACIONES
INDÍCES PRINCIPALES
CATEGORÍA HABILIDADLECTORAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD DD D NNL Nombre de letras (NL-P/NL-V)x 100 ● ● ● ID Igual-Diferente (ID-P/ID-V)x 100 ● ● ● LP Lectura de palabras (LP-P/LP-V)x100 ● ● ●
LS Lectura de pseudopalabras (LS-P/LS-V)x100 ● ● ● EG Estructuras gramaticales ACIERTOS (EG) ● ● ● SP Signos de puntuación (SP-P/SP-V)x100 ● ● ● CO Comprensión de oraciones ACIERTOS (CO) ● ● ● CT Comprensión de textos ACIERTOS (CT) ● ● ● CR Comprensión oral ACIERTOS (CR) ● ● ●
ÍNDICES DE PRECISIÓN
CATEGORÍAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD DD D ¿? N
NL-P Nombre de letras ACIERTOS (NL-P) ● ● ● ● ID-P Igual-Diferente ACIERTOS (ID-P) ● ● ● ● LP-P Lectura de palabras ACIERTOS (LP-P) ● ● ● ● LS-P Lectura de pseudopalabras ACIERTOS (LS-P) ● ● ● ● SP-P Signos de puntuación ACIERTOS (SP-P) ● ● ● ●
ÍNDICES DE VELOCIDAD
CATEGORÍAINDICE DESCRIPCIÓN CÁLCULO PD ML L N R MRNL-V Nombre de letras TIEMPO (NL-V) ● ● ● ● ●
ID-V Igual-Diferente TIEMPO (ID-V)●
●
●
●
●
LP-V Lectura de palabras TIEMPO (LP-V) ● ● ● ● ● LS-V Lectura de pseudopalabras TIEMPO (LS-V) ● ● ● ● ● SP-V Signos de puntuación TIEMPO (SP-V) ● ● ● ● ●
Nombre de los componentes del grupo:1º: __________________________________________________________________________________2º:__________________________________________________________________________________
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LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS(Adaptado de Lozano, 1991).
Cuantificación de errores:
Atendiendo a la longitud
LC LM LL TOTAL
P
PSP
Atendiendo a la frecuencia:
FB FM FA TOTAL
Lectura
incorrectaTotal errores
Palabras Pseudopalabras Lexicalizaciones
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS ESCRITOS PROESC(Cuetos, Ramos y Ruano, 2002)
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFILDE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
DIFICULTADES
SÍ DUDASNO
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
1.Dictado de sílabas ● ● ● ● ●
2.Dictado de Palabras a) Ortografía arbitraria ● ● ● ● ●
b) Ortografía reglada ● ● ● ● ●
3.Dictado d e Pseudopalabras a) Total ● ● ● ● ●
b) Reglas ortográficas ● ● ● ● ●
4.Dictado de frases a) Acentos ● ● ● ● ●
b) Mayúsculas●
●
●
●
●
c) Signos de puntuación ● ● ● ● ●
5.Escrit ura de un cuento ● ● ● ● ●
6.Escrit ura de una redacción ● ● ● ● ●
Total batería ● ● ● ● ●
Nombre de los componentes del grupo:1º: __________________________________________________________________________________2º:__________________________________________________________________________________
Informe diagnóstico y propuesta de intervención (1/2) folio