UNA PROPUESTA DE TRABAJO
PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN DE
LA PRIMERA INFANCIA
XXXX, 2012
PLAN SECTORIAL,
LINEAS DE ACCIÓN
Acceso a Educación inicial
en el marco de una atención integral
Referentes de Educación
Inicial
Formación y cualificación de
agentes educativos
Fortalecimientodel sector educativo
Sistema de Gestión de la
Calidad
Lineamiento Pedagógico
de Educación Inicial
Lineamiento de
cualificación del talento
humano en ejercicio que
trabaja en primera
infancia
Orientaciones para la
formación del talento
humano que trabajará en
primera infancia
Plan de Acción Lineamientos
Técnicos
Líneas 2011 2012 2013 2014
Pedagógico, formación de talento
humano y Orientaciones
pedagógicas
Documentos
bases para la
construcción de
lineamientos
Documentos
discutidos a nivel
Nacional y
publicados.
Posicionamiento y asistencia
técnica
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO
PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL
FASE I
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA
FASE II
PROCESO DE DISCUSIÓN PÚBLICA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO PEDAGÓGICO
FASE III
CONSTRUCCIÓN
FASE IV
PUBLICACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO
FASE I
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA
Conformación de equipo del lineamiento
2 Consultoras
2 profesionales especializadas en desarrollo corporal y desarrollo socio-
afectivo
Equipo de la Subdirección de Calidad de P.I,
Reconocimiento de los avances, experiencias y programas en Educación
Inicial
Presentación en mesa pedagógica de los
diferentes documentos, experiencias y programa
de las entidades que conforman la comisión
Revisión documental y de experiencias
Internacionales y Nacionales
Marco Político,
Marco Normativo,
Enfoques conceptual (Desarrollo Infantil, Educación Inicial,
Concepciones de Primera Infancia, Trabajo pedagógico, entre otros)
Experiencias en la construcción de lineamientos pedagógicos
Escritura del documento
base
Elaboración de un índice anotado sobre la estructura del documento.
Escritura de un documento preliminar
Sesiones de revisión y generación de acuerdos para la estructura del
documento.
Sesiones de lectura y ajustes al documento base final con miembros de la mesa de construcción de lineamientos de
la Estrategia de Cero a Siempre
FASE I
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA
FASE II
PROCESO DE DISCUSIÓN PÚBLICA DEL DOCUMENTO BASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO
Puesta en marcha del proceso de
discusión pública del documento
Realización de
33 encuentros Nacionales
16 foros virtuales
Departamentos Semana
13 al 17 de agosto
20 al 24 de agosto
27 al 31 de agosto
3 al 7 de septiembre
10 al 14 de septiembre
17 al 21 de septiembre
FASE III
CONSTRUCCIÓN
Análisis de la sistematización del proceso de discusión a nivel nacional, tanto de los encuentros presenciales,
como de los foros virtuales, para la escritura del
lineamiento pedagógico
Construcción del lineamiento
FASE IV
PUBLICAVIÓN, SOCIALIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO DEL LINEAMIENTO
Puesta en marcha de estrategias de
socialización y de posicionamiento
DOCUMENTO BASE
«UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA
LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA
INFANCIA»
DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
Antecedentes de Política Internacional sobre la Educación
Inicial y Primera Infancia:
1989
Convención de los
Derechos del Niño
1990
Declaración Mundial para
Todos. Jomtien
2000
Foro Mundial sobre la
Educación Dakar
«La Educación para todos: Cumplir con
nuestros compromisos colectivos»
2000
Declaración del Simposio
Mundial de Educación
Parvularia o Inicial
2010
La Conferencia Mundial sobre Atención de la
Primera Infancia Moscú
Línea del tiempo
1991
Constitución
Política
1994
Ley General
de Educaci
ón
2006
Promulgación la Ley 1098 Código de Infancia y
Adolescencia
2005
Programa de apoyo para la
construcción de la Política de
Primera Infancia2007
CONPES 109 2007
2009 Ley 1295 de Atención Integral
de la Primera Infancia
2011
Lanzamiento de la Estrategia de Cero a Siempre
Decreto 4875
Creación de comisión
Intersectorial para la Atención
Integral a al Primera Infancia
Línea del tiempo
Antecedentes de Política Nacional sobre la Educación Inicial y
Primera Infancia:
Ley General de
Educación
Una Mirada a la Historia de la Educación Inicial, 5 momentos:
Inicios del siglo XX a 1.930. El modelo
asistencial
Desde 1931 hasta 1975:
Mayor énfasis al aspecto
pedagógico
Desde 1976 a 1990.
Aparición de un
modelo curricular
1998:
Lineamiento Curricular
de Educación Preescolar
Concepto de
Educación Inicial,
década del 2000
Línea del tiempo
Tendencias de la Educación Inicial Hoy
La educación inicial, desde una perspectiva asistencialista
La educación inicial como adelantamiento para la escolaridad
La educación inicial desde la perspectiva de la precocidad.
La educación inicial como potenciamiento del desarrollo
PREMISAS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Niños, Niñas y DesarrolloLa primera infancia se define como el período del ciclo
vital de los seres humanos que se extiende desde la
gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo
crucial en cuanto a maduración y desarrollo,
enmarcado por cambios trascendentales en la vida
física, emocional, social y cognitiva, que afectan y
determinan, en gran parte, las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.
La Educación Inicial
Se entiende como un derecho de todos los
niños y las niñas a recibir una atención y una
educación que potencie al máximo su
capacidades y potencialidades.
Al considerarse un derecho, la Educación Inicial
reconoce que los niños y las niñas nacen en
condiciones diferentes: físicas, culturales y
sociales, por lo tanto es fundamental garantizar
la equidad de oportunidades de desarrollo y
aprendizaje desde la primera infancia,
ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a
fin de que su competencia pueda aflorar y
desarrollarse.
Se asume en una perspectiva de atención
integral; en ese sentido, los elementos de
cuidado característicos de los niños y las niñas
de la primera infancia y el potenciamiento del
desarrollo, son partes indisociables en la
actividad pedagógica.
Plantea que los niños no se desarrollan solos
en un contacto espontáneo con el medio, los
adultos y los otros niños, sino que estas
relaciones “naturales” son las que constituyen
la base para el trabajo con los niños, donde es
posible aprovechar, dotar y construir
escenarios, así como propiciar interacciones.
Concibe al niño como un sujeto integral y por lo
tanto busca un desarrollo integral de todas sus
dimensiones: corporal, personal social,
cognitiva, estética y comunicativa. Si bien
podemos observar ciertas fortalezas desde la
primera infancia, en algunas de sus
dimensiones, la idea es buscar que todas se
potencien armónicamente, a fin de que sus
posibilidades no se conviertan en una
limitación, para el desarrollo adecuado de las
otras.
Parte de la observación y escucha de los
intereses y características de los niños y niñas,
para proponer experiencias que acompañen y
posibiliten el máximo desarrollo de estos. Se
parte de la idea de que los niños y las niñas,
además de ser competentes, tienen intereses y
saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con
estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.
No se piensa desde la preparación para la
escuela primaria, sino desde las características
del niño y la niña. En ese sentido supera el
concepto de Educación Preescolar ya que
piensa que potenciar el desarrollo, implica
trabajar desde las actividades rectoras de la
infancia: juego, arte, literatura y exploración del
medio. Esto, desde luego, le permite llegar
preparado y motivado a la educación escolar.
No busca la precocidad, es decir que el niño y la
niña realicen acciones que son propias de
edades más avanzadas y creer que esto es
lograr el máximo desarrollo, sino que, por el
contrario, busca hacer un trabajo significativo
en cada edad a partir de potenciar sus propias
características de desarrollo, lo que les brinda
seguridad en sí mismos, autonomía y
creatividad.
No es repetible, en el sentido en que las
experiencias que ofrece, acordes con la edad de
los niños, más adelante es difícil volverlas a
plantear y se pregunta constantemente por el
verdadero sentido de ciertas actividades y su
pertinencia.
Dimensiones : Propuesta para comprender los procesos de
Desarrollo Infantil
•Estructuración del
pensamiento: lo individual
y lo social
•Funciones mentales
básicas
•El Proceso de
construcción del
conocimiento
•El cuerpo como
vehículo para estar en el
mundo y construir la
identidad
•De la cabeza a los pies
•El lenguaje y los caminos
de la cultura
•Lenguaje fáctico y lenguaje
literario: dos caras de una
misma hoja.
•Los hitos comunicativos de
los primeros años
• La autoestima relacionada
con sí mismo y con la práctica
social
• El apego, un vínculo
emocional privilegiado
• Autonomía vs dependencia
Construcción de normas y
límites
La necesidad humana de percibir,
expresarse y representar.
El lugar de la dimensión estética en el
desarrollo infantil
¿Qué consideramos “lo bello”?
•EL AMBIENTE
LAS ESTRATEGIAS
PEDAGÒGICAS
•Canasta de los tesoros
•Los rincones
•Los talleres
•Los proyectos de aula
•Aulas especializadas
•Asamblea
LA FAMILIA - EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL –
MAESTRAS
Familia
Centro de Desarrollo
InfantilMaestra
Maestro
INDICE DEL DOCUMENTO BASE
Introducción
1. De qué hablamos cuando hablamos de educación inicial.
2. Las premisas de la Educación Inicial
3. Dimensiones del Desarrollo Infantil
4. La construcción de una propuesta intencionada alrededor de
los pilares.
5. Consideraciones para el trabajo con los niños y las niñas: El
Ambiente y las Estrategias Pedagógicas
6. Las relaciones entre la familia y el Centro de Desarrollo Infantil
7. Bibliografía
Comisión Intersectorialde Primera Infancia