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XI Jornadas de Socialización del Trayecto de Práctica
“Nuevos escenarios de las Prácticas y Residencias docentes: Diferentes Voces y Miradas”.
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EJE: EL ROL DE LAS TIC EN EL TRAYECTO DE LA PRACTICA DOCENTE.
TIC Y GESTIÓN DIRECTIVA: hacia la construcción conjunta de trayectos escolares alternativos.
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Pensar en la escuela secundaria
(...) si bien se ha democratizado el acceso a la escuela, no hemos sabido simultáneamente democratizar el éxito escolar (Mieurieu 2013).
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Ser docentes HOYCorrer la mirada...
Cambiar posicionamientos... Ceder protagonismo...
Mostramos solidarios...
Pilares hacia una postura más inclusiva como docentes.
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Concepciones sobre los recorridos escolares de los estudiantes
Tradicionalmente se los consideró de modo homogéneo y lineal según los tiempos y gradualidades escolares “Experiencia común para todos”.Es preciso ubicar a los sujetos en los contextos socioculturales que funcionan… así podemos comprender que la experiencia escolar de los estudiantes es diversa y heterogénea y adquiere rasgos propios y singulares según los diferentes grupos de alumnos (Bracchi y Gabbai).
Y un poco más: nos encontramos ante experiencias y trayectorias educativas en plural.
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¿Por qué pararnos en el concepto de trayectorias educativas en lugar de trayectorias escolares?
Con trayectorias escolares (Terigi - 2010) se estaría pensando en los que están dentro, es decir, los jóvenes que únicamente atraviesan sus procesos formativos dentro del sistema educativo.La perspectiva de las “trayectorias educativas” (Bracchi y Gabbai - 2012) permite considerar y reconocer todos aquellos ámbitos formativos por los cuales se van constituyendo las biografías y los recorridos de los estudiantes.
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Continuación
Estas trayectorias educativas hacen referencia al conjunto de todos aquellos condicionantes que inciden en el recorrido de los sujetos por las instituciones.“Estudiar el recorrido escolar implica referirse a los avances, a las elecciones realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos, en algunos casos los abandonos y en otros, los cambios de escuelas realizados, entre varias situaciones posibles (Bracchi y Gabbai - 2009)
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Las TIC como oportunidad para que otras trayectorias escolares sean posibles.
Cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares en la escuela secundaria.
La existencia de trayectorias escolares discontinuas: generar e implementar acciones institucionales para dar respuesta a las diversas situaciones sociales de las que son portadoras los jóvenes.
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La obligatoriedad en la Ley Nacional de Educación.
Nos pone ante la necesidad de desplegar otras propuestas de enseñanza que atiendan las necesidades de grupos de estudiantes diversos, heterogéneos y contingentes.
(...) entendiendo que la mejor política de inclusión es una enseñanza inclusiva que atienda las complejidades y diversidades del grupo de estudiantes con el que se trabaja (Bracchi 2012)
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.La diferencia básica entre un barco a la deriva y un barco con rumbo está en que el capitán, además de estar presente en el puente de mando, toma decisiones sobre las tareas que todo personal del barco debe llevar a cabo.
Es la acción directiva la que permite que la institución navegue en la dirección elegida (Integra – Herramientas para la gestión de proyectos con TIC - 2006).
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Revisión de roles
El directivo HOY… debe acompañar y fortalecer iniciativas innovadoras que fomenten la inclusión genuina de las TIC…...ayudar a construir una mirada reflexiva, crítica, creativa responsable de su utilización, el fortalecimiento del trabajo en redes, y la construcción compartida de conocimiento.
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Posicionarse políticamente en relación a la conducción de una escuela
Asumir la conducción de una institución encontrando en los modos establecidos grietas para generar cambios que se traduzcan en nuevos modos de enseñar y aprender, acordes a las exigencias de los tiempos actuales.
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Solos podemos? Es importante la conformación de un equipo de
gestión de las TIC.
Para analizar: ¿Cuál es la realidad a este respecto en las distintas instituciones educativas?
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Un problema, varios desafíos.Un problema, varios desafíos para nuestra comunidad educativa:
¿De qué modos abordar las trayectorias escolares discontinuas para dar
respuesta a la obligatoriedad de la enseñanza?
¿Cómo atender a una mayor inclusión sin actuar en desmedro de la calidad
con la contribución de las TIC en la Enseñanza?
¿Cómo dar respuesta a trayectorias escolares alternativas de calidad con
apoyatura de las TIC?
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Escuelas, políticas educativas.Las líneas de acción (normativas nacionales y provinciales)
nos invitan a contemplar un alumnado con recorridos de
aprendizajes discontinuos; trayectos que se ven alterados
por diferentes variables pero que en definitiva generan una
concurrencia a clases irregular, alejándose el alumno por
tanto de una trayectoria escolar tradicional.
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Comenzando a bosquejar acciones.Evaluar necesidades y comenzar a coordinar momentos para la reflexión y
posterior apropiación de la normativa vigente tanto como orientar a los colegas
para el posterior diseño de cursos de acción en pro de una mayor - y no por
ello de menor calidad - inclusión educativa. Oportunidad: Escuela Abierta -
Programa Nacional de Formación Permanente.
Las TIC: “aliadas” a la hora de atender a una mayor diversidad de realidades
escolares.
Un ejemplo: construcción de espacios digitales que minimicen las
limitaciones que impone la interrupción de la trayectoria regular del alumnado y
su consecuencia inevitable: la no presencialidad.
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Trazando un recorrido. Reservorio de materiales en Google Sites https://sites.
google.com/site/trayectoriasalternativas309/ al cual los colegas pueden acceder libremente para carga de propuestas digitales.
Se brinda asesoramiento a los docentes que quieran diseñar y alojar sus propios materiales o se los apoya desde el área de informática.
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Sitios que ofician como reservorios
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Otras acciones que buscan incluir· Abordar y reforzar la apropiación de nuevos posicionamientos para abordar la
inclusión educativa y atender las trayectorias escolares discontinuas.
Iniciar el diseño de actividades que integren los programas que traen las net para contemplar la diversidad y así optimizar las trayectorias escolares contemplando poco a poco las cronologías escolares.
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Continuación· Poner en consideración la necesidad de modificar
agrupamientos así como la transversalización de contenidos en caso de requerirse.
· Efectuar un seguimiento periódico desde la tutoría para efectuar los ajustes que
se consideren pertinentes con el registro de la trayectoria en proceso y focalizando en la asistencia regular a clases buscando el logro de una trayectoria escolar inclusiva y de calidad.
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Sobre los nuevos formatos.
Inquietudes docentes…
Requieren de un seguimiento y evaluación permanente para saber si dan los resultados esperados y promueven mayores niveles de acceso, permanencia, aprendizajes y egreso de los estudiantes secundarios.
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Formatos de la enseñanza y trayectorias educativas
Las propuestas que intervienen sobre el uso del tiempo y del espacio escolar (en otro momento, en otro lugar) echan luz sobre las posibilidades e imposibilidades de la educación secundaria y a la vez permiten generar condiciones para que otras trayectorias sociales y educativas sean posibles.
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...La gestión directiva puede asumir así un gran desafío: el de capitalizar el esfuerzo conjunto para “incluir sin excluir”.
¿Cómo? Liderar el cambio hacia el interior de la institución educativa; Facilitar orientaciones, espacios, tiempos y recursos al equipo docente con vistas a optimizar las trayectorias escolares.
Porque la idea es que una vez que el alumno o alumna haya transitado el trayecto alternativo, pueda incorporarse a una trayectoria escolar tradicional junto al grupo clase.
![Page 24: Presentación jornadas - IES N° 28 Olga Cossettini - 17 de septiembre](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022050808/5589fcacd8b42a222a8b4663/html5/thumbnails/24.jpg)
TIC, TRAYECTORIAS REALES E INCLUSIÓN.
La integración de las TIC en la práctica docente puede aportar a una planificación desde trayectorias reales y no teóricas.
Pero...cuál debe ser el norte?
La inclusión educativa al contemplar las normativas y políticas educacionales vigentes con el objetivo de acercar oportunidades de aprendizajes contextualizadas, acordes a los requerimientos de cada historia particular y posibilitadoras del reconocimiento de nuestros jóvenes como sujetos de derecho.
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Desafíos en la formación docente.● Formar en un paradigma inclusivo donde la articulación de múltiples
lenguajes pueda contribuir a una mejora de las propuestas didácticas generadoras de respuestas a las trayectorias escolares, especialmente de aquellas que aparecen como discontinuas.
● Bosquejar trayectos escolares alternativos con apoyatura de herramientas TIC que posibiliten nuevos modos de enseñar y aprender.
● Incluir nuevos soportes no supeditados a limitaciones espacio - temporales impuestas por los muros de la escuela sin que ello implique descuidar el logro de aprendizajes vitales y genuinos para el alumnado.
![Page 26: Presentación jornadas - IES N° 28 Olga Cossettini - 17 de septiembre](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022050808/5589fcacd8b42a222a8b4663/html5/thumbnails/26.jpg)
Pero… ¿ alcanza con un cambio hacia el interior?
Transformación en el sistema educativo, por ejemplo, contar con cursos más reducidos en los primeros y segundos años (que actualmente tienen una matrícula de alrededor de 40 alumnos), ya que aquí se genera el mayor porcentaje de trayectorias escolares discontinuas.
Proyectos individualizados de inclusión: más viables y con posibilidades de profundización en cantidad y calidad a largo plazo.
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Para ampliar los conceptos abordadosBracchi, C (2012). Trayectorias educativas, tensiones, debates y desafíos. Documento de trabajo. Dirección Provincial de Educación Secundaria, DGCyE. Buenos Aires.Bracchi, C y Gabbai, M.I (2009). Estudiantes secundarios: un análisis de las trayectorias sociales y escolares en relación con las dimensiones de las violencias en Kaplan C. Violencia escolar bajo sospecha, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires.IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006). Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica. Buenos Aires.Mierieu, Philippe (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Publicación en línea disponible en http://globalbackend.educ.ar/recursos/ver?id=121626 Última consulta 15/09/2014.Spadoni, Gabriela Mariel (2014). “Nuevas Tecnologías y desafíos en la formación docente”. Publicado en Diario La Capital, 05/07/2014. Versión en línea disponible en http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2014/7/edicion_251/contenidos/noticia_5050.html Última consulta 14/09/2014.Terigi, Flavia (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia brindada en Santa Rosa, La Pampa.
![Page 28: Presentación jornadas - IES N° 28 Olga Cossettini - 17 de septiembre](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022050808/5589fcacd8b42a222a8b4663/html5/thumbnails/28.jpg)
Por: Gabriela Spadoni
http://eduticsantafe.blogspot.com.ar
https://sites.google.com/site/gabrielamarielspadoni/
I.E.S N° 28 Olga Cossettini.Rosario, 17 de Septiembre de 2014.