Download - PRESENTACIÓN 1ª sesión_definitiva.pdf
Marga Valdés: [email protected]
Montserrat Sánchez: [email protected]
Sesión Día 22 de OCTUBRE
INTRODUCCIÓN AL TALLER DE RÚBRICAS:
DE LA NORMATIVA LEGAL A LOS INDICADORES Y ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
Curso 2014-2015
1. CONTEXTUALIZACIÓN: MARCO LEGAL
Período de coexistencia de dos Leyes de Educación:
Curso 2014-2015
ALGUNOS INTERROGANTES
Image: 'Question mark made of puzzle pieces' http://www.flickr.com/photos/10361931@N06/4273168957
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS 2 LEYES
LOE LOMCECiclo Nivel
Áreas/Materias en primaria y secundaria
Cambio en algunas Áreas/Materias en primaria y
secundaria
Competencias básicas Competencias
Evaluación de diagnóstico Evaluación en 3º, 6º, etc.
Elementos del currículo: objetivos, contenidos,
metodología, competencias básicas, criterios de
evaluación
Elementos del currículo + Estándares de aprendizaje
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. Aprendizaje por proyectos2. La oralidad: expresión oral programación3.Participación de comunidad educativa: las familias, bibliotecas y entidades4.Leer y escribir5.Alfabetización en la información: técnicas de investigación y acceso a la información mediática y digital6.Animación a la lectura7.Formación de usuarios: gestión, educación documental, alfabetización digital y espacios multimedia
EJES DE ACTUACIÓN
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
EJES TEMÁTICOS
I. Razonar, argumentar , interpretar
II. Elaborar estrategias de resolución de problemas
III. Modelar y representar
IV. Manipular y experimentar
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE AMBOS PLANES
3
Plan de Fomento de la competencia matemática. Ilustración 4. Ámbitos de actuación.
FASES Y CURSOS ACADÉMICOS
DESCRIPCIÓN DE NUESTRAS ACTUACIONES
a. Fase previa. Curso 2011-12
Diagnóstico, formación y planificación deejes temáticos.
b. Fase I ‐‐‐‐ Curso 2012‐‐‐‐13
Planificación y elaboración del plan.
c. Fase II ‐‐‐‐ Curso 2013‐‐‐‐14
Convocatoria y puesta en marcha del Plan.
D. FASE III ‐‐‐‐ CURSO 2014‐‐‐‐15
EVALUACIÓN DEL PLAN Y DE LOS PROYECTOS.
e. Fase IV ‐‐‐‐ Curso 2015‐‐‐‐16
Consolidación del Plan.
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
Pruebas competenciales
Estructura de la prueba:
Unidades de Evaluación: estímulo contextualizado.
Ítems: Elección múltiple
Estructura de la prueba:
� Unidades de Evaluación: estímulo contextualizado.
� Ítems: Elección múltiple
� Respuesta construida
� Respuesta abierta.
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
En el curso 2013-2014 se evalúan 2 competencias:
� Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. � Competencia matemática� + 1 cuestionario de contexto
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
� Reconocer� Analizar � Discriminar� Aplicar� Resolver� Establecer semejanzas y diferencias� Localizar �Diferenciar…
PROCESOS COGNITIVOS
ASTURIASREPRODUCCIÓN Acceso
Comprensión
CONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración
REFLEXIÓN Síntesis y creaciónJuicio y regulación
“Hacia una evaluación por competencias”. Consejería de Educación de Asturias.
“Las competencias básicas y el currículo”. Cuadernos de educación de Cantabria
� ¿Qué implicaciones tiene esto a la hora de programar y de evaluar? Si programamos para la adquisición de competencias, debemos abordar su evaluación
� ¿Qué significa ser competente?
2. UN CURRÍCULO ENFOCADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Modelo CCBB Modelo tradicional
Finalidad
Función
Lugar y tiempo
Roles profesor y
alumno
Generar conocimiento y capacidad
para aprender.
Aprender a ser un aprendiz de por
vida.
Prepararse para futuros
desconocidos.
Adquirir conocimientos.
Completar las tareas.
Fijarse solo en lo inmediato
El alumnado implicado de modo
activo en las decisiones
El alumnado propone e inicia los
aprendizajes
Colaboración y progreso individual
Recordar lo estudiado.
Almacenar el conocimiento existente.
Esperar para un posible uso futuro.
Desconexión áreas
En el aula solo
En la escuela solo
Más tarde, quizá
Dirigido por el/la profesor/a en su
totalidad.
Propuesto por el/la profesor/a
Aprendizaje individual de modo habitual
Aplicar/usar el aprendizaje.
Crear nuevo conocimiento.
Proyectos con finalidades reales.
Establecer conexiones entre áreas
.Contextos auténticos
Contextos con sentido
Ahora
CURRICULO
PROCESOS APRENDIZAJE
REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Extracto de la presentación “Evaluación de competencias”. Mª Luisa Suárez Álvarez
INSTRUMENTOS
� Recopila información muy diversa sobre experiencias de aprendizaje (formales, no formales e informales), muestras de trabajos, acreditaciones, …
� Muy útil para la evaluación, coevaluación y autoevaluación.
DIARIO DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO
� Registro de experiencias personales
� Muy útil para la autoevaluación.
� Aprender a aprender
EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIONESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
BAREMOS TRABAJO: FECHA:
INSUF
0-2
Flojo
3-4
Acept
5-6
Bien
7-8
M.B.
9-10
INTEGRANTES
CRITERIOS DE VALORACIÓN
PRESENTACIÓN TRABAJO 1º TRABAJO 2º TRABAJO 3º
Portada/Título/Datos básicos
Índice/Índice de anexos
Aspecto externo: tipografía, cromatismo, títulos…
Márgenes /Sangrías /Separación párrafos
Encabezamiento/Notas a pie de página
Numeración página
CONTENIDO:
Resumen: concretan el objetivo al principio
Ideas desarrolladas con claridad
Trabajan todos las instrucciones requeridas
Conocimiento/estudio del tema tratado
Conclusión: fijan brevemente lo fundamental
Calidad
Fuentes: copian/trabajan/adaptan adecuadamente
Originalidad en la elaboración
Incluyen reseña bibliográfica/dictiográfica
Auxiliares: esquema, música, fotografías, vídeos…
USO TIC:
Usan procesador textos correctamente
Incluyen hipervínculos a otros documentos
Incluyen gráficos /tablas/ fotografías…
CORRECCIÓN NORMA LINGÜÍSTICA
Ortografía
Vocabulario
Nivel morfosintáctico/conectores
Nivel pragmático: cohesión/coherencia
VALORACIÓN FINAL
ESCALA
DIMENSIONES
INDICADORES
VALORACIONES
Tomado de IES
Mirador del Genil
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
.
�
Imagen descargada de blog de Estrella Aguilar
MATRIZ DE VALORACIÓN DE NIVELES
DE DESEMPEÑO
CONSTAN DE:
ESCALA (valores numéricos para cada descriptor)
ESTÁNDARES/INDICADORES
(lo que voy a evaluar)
DESCRIPTORES (descripción de cómo gradúo los niveles de
desempeño…)
PASOS PARA ELABORARLA:
.
�
1. PARA COMENZAR: ¿Qué vamos a evaluar? ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje? La respuesta a estas cuestiones las encontrarás en el CURRÍCULO.
2. A CONTINUACIÓN PENSAMOS: ¿Cuáles son los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE quevamos a tener en cuenta en cada caso, para cada tarea/proyecto? ¿Con quéCOMPETENCIAS están relacionados?
MÁS PASOS:
.
�
3. SEGUIDAMENTE: Desglosamos los niveles de desempeño para cada estándar de aprendizaje. La rúbrica debe definir claramente lo que se espera del alumnado para alcanzar un nivel o rango de desempeño concreto. Es interesante que también conozcan este dato.
4. POR ÚLTIMO: revisamos el resultado de NUESTRA…
blog de Estrella AguilarAdaptado del RÚBRICA
EJEMPLOS DE RÚBRICAS
VALORACIÓN EXPRESIÓN ORALCRITERIOS DE
VALORACIÓN
(1 a 10 PUNTOS)
ESCALA DE BAREMACIÓN
1
(30%)
FLUIDEZ Y
CAPACIDAD
COMUNICATIVA
(1 a 3 puntos)
3 Se expresa con pocas vacilaciones, de
una manera coherente y apropiada a
la situación comunicativa.
Se expresa con claridad
2 Se expresa con algunas vacilaciones, con
bastante claridad, pero con un discurso a
veces inconexo, lo que dificulta la
comunicación
1 Duda casi siempre. A menudo permanece
callado a causa de lagunas lingüísticas.
2
(30%)
CORRECCIÓN
LINGÜÍSTICA
(1 a 3 puntos)
3 Las estructuras morfosintácticas
son adecuadas para permitir la
comprensión
Son variadas y adecuadas al nivel y no
hay apenas errores significativos de
gramática o sintaxis.
Buen nivel de vocabulario
2 Utiliza de modo limitado las estructuras
de la lengua, con ciertos errores
significativos de gramática o sintaxis
Nivel común de vocabulario
1 Muy difícil de comprender, con frecuentes
malentendidos
Uso muy limitado de las estructuras de la
lengua.
Errores frecuentes y graves.
Vocabulario pobre y e inadecuado
3
(20%)
PRESENTACIÓN
ANTE LA
AUDIENCIA
(0 a 2 puntos)
2 Interacciona adecuadamente con el
interlocutor y utiliza las estrategias
oportunas.
Buen nivel cinésico y proxémico
1,5 Aunque interacciona adecuadamente con
el interlocutor, no sabe emplear las
estrategias adecuadas.
Expresión corporal y proxémica insegura
1 Se muestra muy nervioso e inseguro
No sabe conectar bien con el auditorio
4
(20%)
ELEMENTOS
PARA-
LINGÜÍSTICOS
(0 a 2 punto)
2 Voz alta, clara y comprensible
Volumen adecuado
Vocalización y entonación apropiad
Ritmo conveniente
1 Voz comprensible
Volumen adecuado
Vocalización y ritmo inadecuados
0 Voz y volumen poco comprensibles
Volumen adecuado
Vocalización y ritmo inadecuados
ESCALA
CRITERIOS
DESCRIPTORES
VALORES
Tomado de los materiales del PLC del IES Mirador del Genil
EJEMPLOS DE RÚBRICAS
.
�
TAREA
EN EL CENTRO: El alumnado realizará, utilizando la plataforma Scratch, miniproyectos relacionados con las diferentes asignaturas del currículo y aprenderán los fundamentos básicos del lenguaje de Programación.
EN AULAB: El alumnado usará Twitter y Processing para llevar a cabo una encuesta sobre sus temas de interés o la vida del centro y visualizar los resultados.
EJEMPLOS DE RÚBRICAS
.
�
Introducción programación creativa
� Halloween � Matemáticas� Geografía e Historia� Música
BIBLIOGRAFÍA
� Blog de Estrella Aguilar: http://eltimbredelrecreo.blogspot.com.es/2014/07/lo-que-no-se-evalua-se-devalua-las.html
� Blog del proyecto europeo e-CLUE.
� Blog del Contrato Programa del IES Avelina Cerra (Ribadesella).
� Decreto de currículo LOMCE de primaria y LOE de Secundaria de Cantabria.
� “Hacia una evaluación por competencias”. Consejería de Educación de Asturias.
� “Las competencias básicas y el currículo”. Cuadernos de educación de Cantabria.
� Materiales evaluación diagnóstica de Cantabria y Asturias.
� Materiales de Nélida Zaitegi.
� “Plan para el fomento de la competencia lingüística” de Cantabria.
� “Plan para el fomento de la competencia matemática” de Cantabria.
� Presentación en powerpoint: “Evaluación de diagnóstico. 15 de abril 2014”. Consejería de Educación, Gobierno de Cantabria.
� http://www.aulapt.org/2014/01/16/recopilacion-de-pruebas-diagnosticas-y-modelos