Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el
aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña
María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen
Maria Natalia Londoño Sánchez, [email protected]
Alexandra Pulgarín Marín, [email protected]
Estefany Zuluaga Marín, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciada en Educación Infantil
Asesor: Luisa Fernanda Caballero Marín Magíster (MSc) en Educación con
profundización en población vulnerable y Licenciada en Educación Preescolar
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Bello, Colombia
2020
Citar/How to cite (Londoño, Pulgarín, & Zuluaga, 2020)… (Londoño et al., 2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Londoño, M. N, Pulgarín, A., & Zuluaga, E. (2020). Prácticas pedagógicas de
las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el
aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones
Educativas Pequeña María, Colegio La Salle de Bello y Nuestra Señora
del Carmen. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación para la
Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Educación, Medellín.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
• Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
• Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
• Departamento de Biblioteca - Cali.
• Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Tabla de contenido
Resumen 6
Abstract 6
Introducción 7
1 Planteamiento del problema 8
Pregunta problematizadora 10
Antecedentes 11
2 Justificación 16
3 Objetivos 18
Objetivo general 18
Objetivos específicos 18
4 Marco referencial 19
Marco Legal 19
Marco conceptual 23
Marco Teórico 27
Dispositivos de aprendizaje 31
Motivación 32
Memoria 32
Atención 33
Desmotivación 33
La Apatía 34
Participación 34
Marco contextual 34
Institución Maestra 1 34
Institución Maestra 2 35
Institución Maestra 3 36
5 Metodología 39
Procedimiento de la transformación recolectada en el trabajo de campo 41
6 Resultados 42
Resultados Maestra 1 42
Resultados maestra 2 47
Resultados maestra 3 52
Estrategias 52
Momentos pedagógicos 53
Planeaciones 54
Sistemas didácticos 54
Modelo pedagógico 55
Evaluación 56
Actividades 57
Enfoque pedagógico 58
Disponibilidad de aprendizaje 59
Resultados Generales 60
7 Discusión 62
Discusión Maestra 1 62
Discusión maestra 2 64
Discusión maestra 3 65
8 Conclusiones 67
Referencias 68
Anexos 74
Guía de entrevista estandarizada abierta 74
Elaboración propia. 78
Guía de observación no participante 78
Consentimiento informado para el participante 81
Consentimiento informado para el representante legal 82
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 6
Resumen
El propósito del presente estudio fue conocer las estrategias pedagógicas que implementan
las maestras en sus sesiones de clase, para lograr la disposición de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, de los niños del grado primero de las instituciones educativas
participantes en el trabajo.
Para la consecución de este objetivo, se utilizó la metodología de estudio de caso dentro del
paradigma cualitativo. Participaron tres docentes pertenecientes a instituciones educativas de
diferentes sectores del Valle de Aburrá y en cada uno de los contextos se aplicaron las
técnicas de observación no participante y entrevista estandarizada abierta.
Los resultados generales fueron organizados en tres categorías principales: estrategias
pedagógicas, prácticas pedagógicas y dispositivos de aprendizaje, que a su vez incluyeron
unas subcategorías claves para el análisis y compilación de resultados. Los hallazgos de la
investigación sugieren procesos de enseñanza-aprendizaje que requieren ser dinamizados
para mejorar la disposición de los estudiantes; es fundamental implementar en la planeación
una combinación de metodologías y recursos, así como partir de una caracterización de los
estudiantes para el desarrollo de un proceso enfocado en las demandas especiales del grupo.
Es esencial que los docentes e instituciones implementen un proceso de autoevaluación
permanente, sobre la aplicación de las prácticas pedagógicas en el aula, que de igual forma
sea la base para un proceso de mejoramiento continuo, con contribuciones notorias al
fortalecimiento de las estrategias pedagógicas para una disposición oportuna de los
estudiantes. Avanzar en este sentido, requiere un esfuerzo de toda la comunidad académica,
siendo fundamental el apoyo de las directivas.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas, Prácticas pedagógicas, Dispositivos de
aprendizaje, Motivación, Procesos de enseñanza aprendizaje.
Abstract
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 7
The purpose of this study was to know the pedagogical strategies that teachers implement in
their class sessions, to achieve the willingness of students in the learning process, of the first
grade, children of the educational institutions participating in the project.
To achieve this goal, the case study methodology was used within the qualitative paradigm.
Three teachers belonging to educational institutions from different sectors of the Valle de
Aburrá participated and in each of the contexts the techniques of non-participating
observation and open standardized interview were applied.
The overall results were organized into three main categories: pedagogical strategies,
pedagogical practices and learning activities, which in turn included key subcategories for
the analysis and compilation of results. Research findings suggest teaching-learning
processes that need to have variability to improve student disposition; it is essential to
implement in the planning a combination of methodologies and resources, as well as from a
characterization of students for the development of a process focused on the special demands
of the group.
It is essential that teachers and institutions implement a permanent self-assessment process,
on the application of pedagogical practices in the classroom, which is similarly the basis for
a process of continuous improvement, with notorious contributions to the strengthening of
pedagogical strategies for a timely disposition of students. Moving forward in this regard
requires an effort of the entire academic community, it is very significant the support of the
directives for that.
Keywords: Pedagogical strategies, Pedagogical practices, Learning devices, Motivation,
Learning teaching processes.
Introducción
El presente trabajo, hace referencia al que hacer docente y cómo influye en la
motivación de los niños y niñas del grado primero de primaria. Así mismo, cuenta con tres
categorías principales que son las prácticas pedagógicas, las estrategias pedagógicas y los
dispositivos de aprendizaje (motivación) que son imprescindibles para la ejecución del
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 8
proyecto, que está orientado a un estudio de caso, a través del cual se tiene como herramienta,
las observaciones no participantes y una guía de entrevista abierta para tres maestras, las
cuales se desempeñan en diferentes contextos como lo son Medellín (Pequeña María) Bello
(Colegio La Salle) y Girardota (Nuestra Señora del Carmen), en el departamento de
Antioquia, pudiendo percibir sus estrategias pedagógicas en las diferentes asignaturas.
El proyecto nace a raíz de poder conocer, percibir y analizar cuáles son las estrategias
más comunes de las maestras en primera infancia, pudiendo evidenciar diferentes aspectos
para lograr captar su atención y sobre todo lograr aprendizajes de acuerdo a sus actividades
y ejecuciones pedagógicas, sin embargo, se reflejó ciertos desacuerdos entre lo que decían y
su quehacer docente. A partir de lo anterior, es importante proponer estrategias que
favorezcan la disponibilidad para el aprendizaje de los niños y niñas, orientados a las
actividades rectoras, ya que son ejes dinamizadores y facilitares del conocimiento, donde no
solo se aprenda para un momento, sino también para toda la vida.
De igual modo, como maestras en formación y teniendo en cuenta nuestras prácticas
pedagógicas, surge la necesidad de crear un proyecto que contribuya y se vincule no solo a
nuestra formación, sino también a investigar sobre los intereses y gustos de los niños y niñas
a la hora de aprender, estando permeados por los modelos tradicionales.
1 Planteamiento del problema
A partir de las prácticas pedagógicas y de las experiencias vividas por las docentes en
formación, de la Universidad San Buenaventura sede Medellín Bello, desde el año 2017 hasta
la actualidad, se ha observado que en las diferentes instituciones en las que han tenido la
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 9
oportunidad de participar en el rol de practicante, se evidencia que aun las maestras están
permeadas por, los métodos tradicionales de enseñanza.
De acuerdo con Arbeláez (2001) citado por Marín (2017)
Los cambios en las concepciones en los docentes y sus prácticas pedagógicas,
se manifiestan, sobre todo, dada las circunstancias, las necesidades, los
intereses, las motivaciones y por las relaciones que entabla con otros
individuos de su colectivo, cuyas comunicaciones afectan sus concepciones al
punto que estas puedan evolucionar en el tiempo pasando a constituirse en un
nuevo conocimiento. (p. 23)
Por ende, se manifiesta que las prácticas pedagógicas de las maestras pocas veces
responden a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizajes de los niños. Lo cual, genera
en el ambiente pedagógico desmotivación por las clases, donde los aprendizajes no son
significativos sino memorísticos con poco interés de indagar y explorar nuevas estrategias y
métodos didácticos, con el fin de realizar algo nuevo y llamativo para la estimulación del
aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a una desmotivación continua por parte de los
niños y las niñas hacia sus procesos de aprendizaje.
Según Marín (2017), “los docentes deben cambiar sus concepciones tradicionalistas
y conductistas de la enseñanza, por el filtro de una educación basada en tareas auténticas que
deben ser planteadas de acuerdo a las realidades de cada uno de sus estudiantes.” (p. 25). con
lo mencionado anteriormente, cuando hablamos de la desmotivación por el aprendizaje, se
aborda desde el punto de vista que los estudiantes no encuentran en la educación situaciones
llamativas o de su interés que atrape su atención, como para enfocarse y disponerse para el
aprendizaje.
Todo lo mencionado anteriormente lleva a que en la educación se adquieran vacíos,
que termina desmotivando a los aprendices, de tal manera que opten por tomar decisiones
como solo asistir a clase para dar presencia sin mucho interés por lo que transmite el docente
y en la más compleja de todas, se da la deserción escolar, que es muy común, afectando
principalmente a los estratos socioeconómicos más bajos de la población.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 10
Esta problemática nace de la observación realizada a lo largo de las prácticas
pedagógicas, ejecutadas en diferentes sectores de Antioquia, los cuales fueron en: Poblado,
Bello, Santo Domingo y Girardota. Distintos estratos, pero en los cuales se identificaba en la
mayor población una desmotivación y desinterés de los estudiantes por los procesos
educativos en los que estaban inmersos.
Se dice que la motivación de los niños y las niñas por estudiar depende de varios
factores tanto internos como externos. Uno de ellos es la manera en cómo las docentes
abordan las clases, si son o no creativas e innovadoras a la hora de realizar la planeación para
desarrollar una temática en específico, si busca alternativas en las herramientas que utiliza y
no siempre use los mismos métodos. Por otra parte, es muy importante tener presente el
estado de ánimo de los estudiantes, porque pueden estar pasando por problemáticas
complejas en sus hogares que perjudique su desempeño en la escuela.
Finalmente, según la pirámide de Maslow, uno de los temas más importantes que se
retoman allí es el autodesarrollo en el sentido de la educación y los valores, donde se ve
enmarcada la desmotivación de los estudiantes en las aulas de clase por diferentes factores,
teniendo como principal las vivencias negativas ya sea en relación con sus pares o docentes,
los cuales irán influyendo en un pensamiento adverso a lo que se debería de inculcar en los
centros educativos.
Como supuesto se tiene que las prácticas pedagógicas de las maestras pocas veces
responden a los intereses, necesidades y ritmos de aprendizajes de los niños. Lo cual, genera
en el ambiente pedagógico desmotivación por las clases, donde los aprendizajes no son
significativos sino memorísticos con poco interés de indagar y explorar nuevas estrategias y
métodos didácticos, con el fin de realizar algo nuevo y llamativo para la estimulación del
aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a una desmotivación continua por parte de los
estudiantes hacia sus procesos de aprendizaje.
Pregunta problematizadora
¿Cuáles estrategias pedagógicas implementan las maestras del grado primero, para facilitar
los aprendizajes y la motivación de los niños dentro de su práctica pedagógica?
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 11
Antecedentes
A partir del Rastreo bibliográfico realizado, se tuvo en cuenta como antecedentes
abordados los que partieron de informes, libro de carácter académico, investigaciones,
estudios y artículos de revista científica, teniendo en cuenta un total de 12 antecedentes entre
el 2006 y el 2017, tanto a nivel Internacional como Nacional entre los cuales están España y
Colombia (Bogotá, Villavicencio …). Los cuales aportaron a la delimitación de la
problemática y al surgimiento de 3 categorías: Prácticas pedagógicas de las maestras,
Estrategias pedagógicas de las maestras y la Motivación de los estudiantes.
Desde la primera categoría Prácticas pedagógicas de las maestras, se tiene en cuenta
a Corredor, Gonzales, Gálvez, Ramírez, Díaz, Gallego, Saker y Becerra (2016) quienes
plantean que
Resignificar la labor docente en los colegios, se ha vuelto una tarea difícil de
llevar. Crear condiciones aptas no solo para que los docentes y estudiantes
interactúen dentro de un clima educativo idóneo como seres humanos, sino
también para aproximar al alumnado a lo que realmente quiere aprender,
motivándolo a que lo haga y a su vez pueda también enseñar dentro del aula.
(p. 133)
De este modo, en las instituciones educativas los protagonistas de los procesos de
enseñanza aprendizaje (docente y estudiante) delimitan sus relaciones interpersonales y solo
condicionan el aula de clase o el centro educativo en temas meramente académicos, dejando
a un lado algo tan importante como lo es el ser.
Así mismo para Castañeda, Corba y Lemus (2015) señalan que,
Sentir la práctica pedagógica como medio para reflexionar, la cual demanda
la responsabilidad de retribuir significativamente a las necesidades,
expectativas e intereses de estos seres potencialmente cargados de energía
para explorar y experimentar todo lo que viven en su entorno. (p. 7)
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 12
De esta manera, los docentes por querer impartir rápido los contenidos de sus
materias asignadas y dar respuesta a la institución educativa que va a la par con lo que está
establecido, deja de lado ese proceso de reflexión que se da en el aprendizaje, lo que muchas
veces ocasiona que los estudiantes se vean desmotivados y estudiando para el momento.
Por otro lado, Caminos y Rodríguez (2017) señalan que
El Estado debe tener transformaciones de tipo económico y material para que
pueda garantizar el desarrollo de programas para la primera infancia, que sean
accesibles, equitativos y de buena calidad, así como de prácticas pedagógicas
que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico social, a la
conceptualización y experimentación del rol de maestros y estudiantes como
sujetos políticos. (p. 7)
Por esto, es indispensable que el estado implemente capital para asegurar buen
servicio educativo en la primera infancia y contribuir de manera significativa en el desarrollo
de los niños y niñas a través de unas prácticas pedagógicas que velen por un aprendizaje para
el hoy y el mañana.
Con relación Por esta categoría también se cita a Parra y Vallejo (2013) manifiestan
que
Se evidencia cómo las prácticas pedagógicas no están aportando al
crecimiento del individuo y la formación integral de su proyecto de vida
porque notamos estudiantes con diversas dificultades en sus interacciones que
necesita asumir una postura reflexiva para dar solución a los problemas que
enfrenta en la cotidianidad. (p. 7)
A lo anterior que plantea el autor, se hace necesario que las prácticas pedagógicas de
un maestro sean emotivas y creativas para llamar la atención de los estudiantes, y que ese
conocimiento que el docente quiere transmitir llegue al educando de una manera satisfactoria,
para dar logro al objetivo inicial el aprendizaje.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 13
Por otra parte, el MEN (2016) expresa que
Los programas de licenciatura deben dar relevancia a la necesidad de
involucrar la comprensión reflexiva de la práctica pedagógica mediante
escenarios de encuentro entre los procesos de formación con las realidades
educativas y situaciones que se originan en el ambiente educativo. (p. 6)
Desde el Ministerio de Educación se realiza un llamado fundamental, con base a la
formación de los futuros licenciados, con relación a la importancia de relacionar lo teórico y
reflexivo con la realidad educativa en los diferentes contextos, ya que es desde esos
enfrentamientos los que permiten realizar los verdaderos análisis de las problemáticas en los
ámbitos educativos, pues la exploración, observación y lectura que realiza el docente en ese
espacio es un medio potencializador para el fortalecimiento de su quehacer docente.
En cuanto a la segunda categoría Estrategias pedagógicas de las maestras, se enfatiza
Cortés y García (2017) en “el lado de la arbitrariedad que normalmente se utiliza al interior
de las clases” (p. 140) , con esto quieren decir, de cómo las docentes han tomado una posición
muy autoritaria en el salón de clase, creando un ambiente no favorecedor para crear nuevos
aprendizajes, por esto es indispensable la actitud que tome el docente ante las estrategias que
plantee, debido a que muchas veces es más indispensable la disposición de la maestra que las
actividades que vaya a realizar.
Para Fandiño y Reyes (2012) “nuestra “cultura pedagógica”, tiende a priorizar una
mirada de preparación para la escuela, más que una mirada de potenciamiento del desarrollo
temprano de los niños y las niñas” (p. 124) esto quiere decir, que es más importante los
nuevos conocimientos, esa preparación cognitiva que se iniciará en el proceso educativo, que
la parte de potencializar lo indispensable a esa edad, como es el desarrollo del ser.
De igual modo Rojas, Garzón, Del Riesgo, Pinzón, Salamanca y Pavón (2009)
plantean lo siguiente
Los problemas de profesores y estudiantes son perturbados por una cultura
educativa que no asume los retos del cambio y que, como consecuencia, evita
que los estudiantes tengan conciencia del papel tan importante que juega como
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 14
persona y más adelante como profesional dentro de una sociedad; enfrentar
adecuadamente estos problemas y solucionarlos, es competencia de toda la
comunidad académica, máxime si se quiere asumir el compromiso de educar
para la vida. (p. 1).
Con relación a lo anterior se deja claro que los problemas que hoy se viven en la
educación, derivan de los miembros que la componen, y se da desde el limitante llamado
miedo, que es el causante del estancamiento que hoy se vive en los procesos educativos, ya
que este limita a los docentes a vivir experiencias diferentes dentro de sistema, sin darse la
oportunidad de innovar estrategias que pretendan motivar a los estudiantes de una manera
más llamativa y coherente al aprendizaje para su vida personal y profesional.
Y a partir de la tercera categoría Motivación de los estudiantes, desde Morón (2011)
“despertar el interés de los alumnos puede ser algo que se torne un poco complicado en
algunas ocasiones y contextos. Los maestros deben emplear recursos, técnicas, dinámicas,
juegos y demás herramientas para poder conseguir la motivación de sus alumnos” (p. 5) lo
anterior señala, el papel fundamental que debe tomar el docente a la hora de preparar sus
clases, donde analice las necesidad y gustos de sus estudiantes para poder crear estrategias
que llamen la atención en sus educandos y que se desarrolle en ellos un interés por obtener
nuevos aprendizajes significativos.
Por otra parte, Antolín (2013) señala que
La autoestima que poseen los estudiantes influye en la motivación que tengan
al estudiar y muchas veces no se le presta la atención necesaria a este aspecto,
dejándose de lado, como plantea él “la autoestima de los alumnos que han
suspendido curso es menor que la autoestima en alumnos que no han
suspendido curso (p. 73)
De tal modo, es necesario trabajar el ser, creando actividades que fortalezcan los
aspectos socio-afectivos en los niños, para que así ellos desarrollen confianza en sí mismo y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 15
en lo que realicen, para que cuando lleguen a un aula de clase estén motivados y con mayor
seguridad a la hora de crear nuevos conocimientos en su ambiente educativo.
Cabe señalar que, Ospina (2006), también aborda “la motivación en el interés que
solo se centra en la recompensa o en el incentivo y se desconoce el valor de la motivación y
el aprendizaje” (p. 159), Con lo mencionado anteriormente, se puede decir que el estudiante
guía su aprendizaje en lo que puede ganar, dejando de lado el proceso reflexivo que se ve en
el aprendizaje, perdiendo la intencionalidad que todo docente debe de tener a la hora de
enseñar, cayendo en la repetición y condicionando a sus en todo lo que pasará en las aulas de
clase.
De otro modo, Herrera (2017) define
La desmotivación de los alumnos como la falta de interés o implicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que afectan no sólo al individuo en
cuestión sino dificultando la labor del maestro y en muchos casos,
deteriorando el clima de convivencia en el aula derivando en un bajo
rendimiento y apatía en el aula (p. 5).
Con relación a las 3 categorías, se evidencia diferentes problemáticas, vacíos, en el
ámbito educativo, debido a las didáctica, metodologías y estrategias utilizadas por los
docentes a la hora de ejecutar y transmitir un conocimiento, convirtiendo los espacios de
aprendizajes en algo monótono, generando desmotivación en los estudiantes. Lo que lleva, a
la práctica docente a hacer experiencias poco significativas para los educandos.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 16
2 Justificación
Este trabajo, surge de la necesidad de investigar sobre las causas que generan
desmotivación en los estudiantes a la hora de producir nuevos conocimientos y adquirir
nuevos aprendizajes en el ámbito educativo, de cuáles son las fallas en las estrategias
pedagógicas que están adoptando las maestras y como están siendo ejecutadas en la práctica
pedagógica.
Según Cortés y García (2017) “las estrategias pedagógicas son herramientas
esenciales dentro de la educación inicial. Son metodologías que motiven al que hacer del
estudiante” (p. 3) con lo antes mencionado, se puede deducir que uno de los aspectos
indispensables para que los estudiantes sientan una motivación por estudiar, tiene que ver
con las estrategias que se creen para abordar los temas. Esto depende de las maestras y de su
manera de ver el aprendizaje, ya que son las encargadas de buscar las mejores opciones de
plantear la educación y cómo ejecutan su labor.
Del mismo modo, los centros educativos, coordinadores y docentes, en muchos
momentos se vuelven ajenos a las realidades que sus estudiantes están viviendo y afrontando,
su vida familiar, afectiva y escolar está ligada indiscutiblemente, desde el rol docente, es
primordial no solo brindar un acompañamiento educativo, sino también, poder distinguir en
las aulas de clase cuando un estudiante está desmotivado, lo que en la mayoría de veces
repercute en un bajo rendimiento escolar, que pudo haber sido diferente con unas estrategias
pedagógicas sujetas al aprendizaje, motivación y conociendo el contexto de cada estudiante
para así poder responder a sus necesidades.
De otro lado, según una frase del científico, inventor y político Benjamín Franklin
“dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” (s.f.), nos refleja la
importancia de envolver a los estudiantes en sus procesos de enseñanza, no basta con solo
repetir lo que quiere el docente que aprendan, para lograr motivación e interiorizar temas
educativos hay que tener tacto y estrategias que velen por comprometer a niños y jóvenes de
indagar, cuestionar y replantear cómo están asumiendo su educación.
De esta manera, se evidencia una necesidad en diferentes contextos educativos de
replantear las estrategias pedagógicas que se han ido implementando con los estudiantes, ya
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 17
que sin duda a nivel mundial y en el caso de Colombia la deserción está latente y tiene como
una de las causas centrales la desmotivación.
Por tal motivo, se hace indispensable sensibilizar a los entes educativos,
especialmente a los docentes a replantear sus estrategias pedagógicas con el objetivo de
promover una motivación constante en las aulas de clase por la construcción del aprendizaje
con el fin de trascender el sentido actual de la educación en nuestro país.
Finalmente, se refleja que la educación requiere de una evolución que trascienda el
modelo de enseñanza – aprendizaje, en los entes educativos, que los lleve constantemente a
la reflexión de sus estrategias pedagógicas, para así tener claridad de la problemática que se
está viviendo con más prioridad.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 18
3 Objetivos
Objetivo general
Se tiene como objetivo general, identificar las prácticas pedagógicas que
implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria en las
Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del
Carmen. El cual se operacionalizará por medio de tres objetivos específicos.
Objetivos específicos
• Conocer desde el discurso de las maestras las acciones que realizan en su práctica
pedagógica para la analización de su método de enseñanza.
• Determinar los momentos de las clases las estrategias de enseñanza que emplean
las maestras en su práctica pedagógica para la recolección de información.
• Recomendar estrategias que favorezcan la disponibilidad para el aprendizaje de
los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 19
4 Marco referencial
Marco Legal
Para el trabajo de grado se tuvieron en cuenta en aspectos de lo legal, tanto la
normatividad internacional como nacional. Aquí retomaremos, la declaración Universal de
los derechos humanos (1948), la convención de los derechos de los niños (1989),
Constitución Política de Colombia (1991), la ley 115 (1994), la. Resolución 2343 (1996),
serie de lineamientos curriculares (1998), decreto 1278 (2002), decreto 1290 (2009),
fundamentos políticos, técnicos y de gestión (2013), serie de orientaciones para el grado de
transición (2016) y la ley 1804 (2016).
En primer lugar, tomaremos a la declaración universal de los derechos humanos
(1948) de la Naciones Unidas donde expresa desde el artículo 1 que “todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (p. 1) lo anterior quiere decir, que
cada individuo debe ser respetado y deben tener la oportunidad de ser libre en sus acciones
cotidianas, los cuales cuentan con unos derechos que se deben cumplir en todos los aspectos
y donde cada persona debe tener presente que hay un otro que merece ser tratado de manera
adecuada.
En segundo lugar, en la convención de los derechos de los niños según la Unicef
(1989) “recogen los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos de todos
los niños. Su aplicación es obligación de los gobiernos, pero también define las obligaciones
y responsabilidades de otros agentes como los padres, profesores, profesionales de la salud,
investigadores y los propios niños y niñas” (párr. 2). A nivel nacional, en la ley 12 de 1991
se aprueba la convención de los derechos de los niños.
Con lo mencionado anteriormente, se debe tener presente que los niños y las niñas
también son sujetos de derecho y estos deben ser cumplidos, donde el gobierno, las familias,
los profesores, entre otros, deben velar por que estos derechos no sean vulnerados, además,
se debe tener en cuenta que los docentes tienen un papel muy importante en el desarrollo de
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 20
los niños y las niñas, ya que son los que llevan su proceso académico y son responsables que
en los espacios institucionales se ejecuten sus derechos.
Por otro lado, en la Constitución Política de Colombia (1991) Art. 67 se dice que la
educación “es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura” (párr. 1) esto quiere decir, que cada persona tiene el derecho a adquirir
educación formal, donde por medio de esta llegaran a obtener y construir conocimientos,
pensamientos e ideas, que lo formarán como un ser social e individual.
Por otra parte, en La Ley 115 (1994) la cual es la ley general de la educación
manifiesta que “es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y sus deberes” (párr. 1) por ende, se entiende que constantemente estamos formando
y adquiriendo aprendizajes significativos, donde por medio de la educación se irán
fortaleciendo.
A parte de ello, en la Resolución 2343 (1996) según el Ministerios de educación “Los
indicadores de logros aquí́ establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo
humano para el nivel de preescolar. Para los demás niveles de la educación formal, estos
indicadores se formulan desde las áreas obligatorias y fundamentales” (p. 11)
Tendiendo relación con lo mencionado anteriormente, se debería comprender que en
todo proceso educativo se debe tener en cuenta las dimensiones del desarrollo (cognitivo,
comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética) ya que, por medio de estas, se puede
entender el crecimiento de una persona y sus aspectos más importantes. Y, si se crearan
estrategias basadas en estas dimensiones, los estudiantes se observarían más motivados por
aprender nuevos conocimientos, lo cual no se presentaría si se creara una planeación solo
enfocada en las áreas obligatorias.
También, es importante mencionar que para el grado primero de primaria se tienen
en cuenta la serie de lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional de 1998
a partir de las ciencias naturales y ambientales, matemáticas, educación artística, educación
física, idiomas extranjeros y lengua castellana.
A parte de lo anterior, desde la serie de Orientaciones para el grado Transición (2016)
de la política De Cero a Siempre y el Ministerio de Educación Nacional (2015) resaltan que
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 21
es importante acompañar las transiciones de los niños y las niñas, debido a que “tiene efectos
positivos en su proceso de aprendizaje y permanencia, disminuyendo la probabilidad de
deserción y repitencia” (p. 6) por esto crearon la estrategia “Todos Listo” para preparar a los
estudiantes debidamente a los cambios por los que van a transitar, para que así se adapten
más fácilmente y no presenten dificultades en su aprendizaje. Pero, muchas maestras del
grado primero no tienen en cuenta la importancia de estas transiciones, por lo que en varias
ocasiones se producen falencias en este proceso.
Así mismo, se deben tener en cuenta los Derechos Básicos de aprendizaje de
Transición los cuales
Le permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes
a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones
intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los
aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas (Cero
a siempre y MEN, 2016, p. 6)
Aquí, se puede comprender, la importancia de una adecuada mediación pedagógica
de la maestra y como se le facilitan herramienta como los DBA para guiarse y potencializar
su quehacer docente.
Además, en el Decreto 1278 (2002) Estatuto de Profesionalización Docente en el
artículo 1 se expresa que se debe “garantizar que la docencia sea ejercida por personal idóneo,
partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desempeño y competencia, como
atributos esenciales que deben orientar el ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servicio”
(p. 1)
Por lo mencionado en el decreto, se evidencia que las prácticas pedagógicas de un
docente, deben ser adecuadas para el proceso educativo del estudiante, donde los maestros
deben estar en constante capacitación para fortalecer e innovar en sus estrategias
pedagógicas. También, se debe presentar un gusto y una motivación de parte de ellos por su
profesión, donde se interesen más a fondo en cómo transmitir sus conocimientos y cómo
lograr que sus estudiantes sean personas pensantes y estén motivados por aprender.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 22
En el decreto 1290 (2009) donde habla de la evaluación del aprendizaje y promoción
de estudiantes del Nivel Básica y Media se expresa en el artículo 3 que dos de los propósitos
de la evaluación institucional de los estudiantes es
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances y suministrar
información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo (Ministerio de Educación Nacional, 2009, p. 1)
Con lo anterior, se debería entender que los maestros se interesan por las necesidades
de sus estudiantes y por el ritmo de aprendizaje de ellos, pero lamentablemente, muchas veces
no se tiene en cuenta este aspecto, ya que solo se interesan en evaluar unos conocimientos
establecidos, importando sólo la nota que se obtiene al final y no teniendo presente todo el
proceso por el que pasó el niño o la niña.
Por otro lado, en las estrategia de atención integral a la primera infancia de la política
de Cero a Siempre (2013) se quiere que a los niños y las niñas se les pueda
Brindar oportunidades para explorar y relacionarse significativamente con el
entorno, disfrutar el juego, la actividad física, la recreación, el arte, la literatura
y el diálogo entre niños, niñas y adultos, que contribuyen en la formación de
seres humanos creativos, sensibles y solidarios (p. 49)
Donde lo principal es el bienestar y el disfrute de los niños y las niñas. Lo que
también, se puede ver plasmado en la Ley 1804 (2016) Política de Estado para el desarrollo
integral de la Primera Infancia De cero a siempre se expresa que la educación inicial “se
concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a
través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio” (art. 5)
Para finalizar, según lo mencionado anteriormente, lo que se quiere llegar es que la
educación sea vista de una manera más amena para los estudiantes, donde se convierte en un
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 23
proceso agradable para ellos, donde sientan motivación por las actividades que le pone la
docente y no se vuelva en algo tedioso y des motivante para ellos. Por esto, es indispensable
implementar estrategias pedagógicas que estén pensadas en el pro de los niños y las niñas,
teniendo en cuenta, sus necesidades, gustos, ritmos de aprendizaje, entre otros, para obtengan
disponibilidad frente al aprendizaje.
Marco conceptual
Para la fundamentación teórica del trabajo de grado, se tomaron diferentes autores,
que definen, las prácticas pedagógicas, las estrategias pedagógicas y la disponibilidad en el
aprendizaje de los niños y las niñas. En sus aportes han dejado en claro la importancia de
comprender estos conceptos para el buen desarrollo del que hacer de un docente.
La primera categoría de la cual se va a hablar es sobre las prácticas pedagógicas.
Según Zuluaga, (1996),citado por Ríos (s.f), “la práctica pedagógica debe entenderse como
un modo de ser, como una forma de funcionamiento de la institución que permite la
apropiación de saberes, inserción en la producción e investigación, experimentación para
apropiar conocimientos y reconceptualizar los” (p. 1) Con lo anterior, los centros educativos
son los protagonistas y mediadores para que el proceso de enseñanza se vea reflejado en cada
estudiante, permitiendo que vaya más allá de lo que está estipulado y tenga una iniciativa
propia del querer investigar y estar en constante innovación.
De acuerdo con Díaz,(1990) citado por, Ríos (s.f)
La práctica pedagógica se refiere a los procedimientos, estrategias y prácticas
que regulan la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del
habla, de la visión, posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en
la escuela que interactúan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.(p. 1)
Así mismo, las prácticas pedagógicas incluyen diferentes factores que van en pro del
aprendizaje de cada estudiante, para que el mismo sea partícipe de sus procesos de enseñanza
y pueda valorar, cuestionar y tener una visión de lo que aprende.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 24
Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional (s.f), menciona que
La práctica pedagógica se concibe como un proceso de autorreflexión, que se
convierte en un espacio de conceptualización, investigación y
experimentación didáctica, donde el estudiante aborda los saberes de manera
articulada con diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del
proceso educativo y la función del docente.(p. 5)
De este modo, la práctica pedagógica es considerada una manera en la cual, el
estudiante puede enlazar sus habilidades y destrezas para potenciar sus procesos de
aprendizaje, llevándolo así a una reflexión constante.
La práctica pedagógica debe despertar en los estudiantes el interés por lo que enseñan
los maestros, para esto se hace necesario utilizar mecanismos que contribuyan no solo a
fortalecer conocimientos sino también a promover el pensamiento crítico y la reflexión. De
esta manera, desde las prácticas pedagógicas es necesario inculcar a los estudiantes interés,
gusto y deseo por adquirir nuevos conocimientos e indagar y cuestionar por lo que van a
aprender, para así potencializar ciertos aspectos del proceso educativo.
De tal modo que los autores que hablan del concepto de prácticas pedagógicas, se
puede decir que todos están de acuerdo en que estas deben llevar a un proceso reflexivo y
constante durante cada transcurso del acto educativo.
La segunda categoría de la que se va a hablar es sobre las estrategias pedagógicas.
Según Cortés y García (2017)
Hablando sobre estrategias en el ejercicio pedagógico, se puede evidenciar la
existencia de ellas que facilitan el aprendizaje de los contenidos aplicados al
niño, y que permiten desarrollar sus capacidades y destrezas en todas las
dimensiones; bajo la supervisión del docente, para hacer el aprendizaje más
significativo (p. 129).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 25
Lo anterior se refiere, a la importancia de tener unas adecuadas estrategias
pedagógicas que posibiliten el buen desarrollo de las dimensiones, donde se logren generar
aprendizajes significativos.
Así mismo, los autores antes mencionados señalan que: “La diversidad de estrategias
pedagógicas además de influir en la interiorización de contenidos, cumplen con otra función,
que es desarrollar habilidades motrices, cognitivas, comunicativas y estéticas, las cuales
permiten un desarrollo integral en el estudiante” (p. 129) esto quiere decir que por medio, de
las estrategias pedagógicas es donde se crean unas buenas planeaciones, debido a que, si hay
una estrategia clara y llamativa para el estudiante, esto lo incentivara a realizar una actividad
determinada.
También, es muy importante el rumbo que le dé el docente a estas estrategias, ya que
se puede crear una manera favorecedora para brindar los conocimientos, pero si la maestra
en su intervención realiza las actividades sin ánimo o sin motivación, no podrán contagiar a
sus estudiantes de producir nuevos conocimientos y de facilitarle su formación y esto influirá
negativamente en el aprendizaje de los niños y las niñas.
Por otro lado, Gamboa, García y Beltrán (2013) resaltan que: “Las estrategias
pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la
formación y el aprendizaje de los estudiantes” (p. 103). Por esto, hay que tener presente que
las estrategias pedagógicas son esas herramientas que posee una maestra para realizar sus
clases y facilitar el aprendizaje en este, ya que permitirán que se obtengan aprendizajes más
significativos, donde lo que se quiere buscar es alternativas creativas para realizar las
actividades, debido a que esto motivará al estudiante o por lo menos a interesarse un poco
más en el conocimiento.
La tercera categoría de la que se va a hablar es sobre la desmotivación:
Convirtiendo ese acto en un momento motivacional para el educando pues según Herrera,
González (2017) “Dentro del término “desmotivación” se debe tener en cuenta de que cada
niño representaría una desmotivación originada por un caso particular e individual. no siendo
la misma para todos, y por ello, las pautas de actuación deben ser diferentes” (p. 5).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, es fundamental que como docentes
se tenga claro los estrategias y metodologías que motivan y estimulan al estudiante a
interactuar con el proceso de enseñanza aprendizaje, pues es ahí cuando el maestro tiene la
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 26
necesidad de indagar por las diferentes causas que le pueden estar generando el desinterés al
educando por el aprendizaje, y es ahí donde se debe convertir el tutor o docente en un
observador continuo.
Cabe señalar que “Es importante promover alternativas que posibiliten al profesorado
repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje del que son co-participantes, con interés y
responsabilidad directa”. (Ahmed, Werf, Kuyper y Minnaert, 2013, citado por Ricoy, M. C.,
& Couto, M. j. 2016, párr. 8)
Con relación a lo que mencionan los autores anteriormente citados, se parte de la
influencia directa que tiene el docente con relación al tema del aprendizaje del estudiante,
pues la cita lo menciona como “co-participantes, con interés y responsabilidad directa”, ya
que esa es la labor fundamental de este, sus intereses deben estar ubicados en interactuar
constantemente con el proceso de enseñanza aprendizaje y es desde ese punto de vista en el
que se debe centrar para diseñar estrategias metodológicas que le permitan impactar la
atención y concentración de los participantes, logrando en ellos momentos y experiencias
significativas que potencialicen un mejor desarrollo integral.
Sin dejar atrás algo muy importante que lo menciona Rodríguez, Pérez, (2012) y es
que, Sería un error pensar que los mecanismos de la motivación y de la emoción actúan en
todos los aprendices por igual, pues los individuos difieren en sus intereses, motivos y
cualidades emocionales. (p. 384)
Por tal razón los docentes deben tener muy presente que las generaciones han
cambiado, y que así como cada ser es diferente cada momento también lo es, nuevas
generaciones a los que estamos enfrentándonos los docentes, son niños y niñas que llegan a
la escuela con mucho conocimiento sobre el mundo, pues muchos de ellos han pasado por
un proceso formativo desde muy temprana edad, ya que hoy en día muchos de ellos están
escolarizados desde los 6 meses, lo que indica que al llegar de 4 o 5 años al colegio, ya han
vivido un montón de experiencias en estos lugares llamados en muchos casos jardines
infantiles, fuera de las realizadas con los padres y familiares, lo que indica que son seres que
su capacidad de asombro es mayor, al compararlas con generaciones anteriores que no
tuvieron las mismas oportunidades, lo cual es un reto para las instituciones y docentes en
general en proponer estrategias pedagógicas que capten la atención de estas nuevas
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 27
generaciones que están rodeadas de la tecnología y medios interactivos que se roban todo su
atención y disposición para el aprendizaje en las aulas.
Marco Teórico
Es indispensable hacer referencia a las prácticas pedagógicas y todo lo que converge
en ellas, dado que es un elemento relevante en los procesos educativos de las maestras
influyendo directamente en cada estudiante, siendo este un posibilitador de aprendizaje. Con
lo anterior, se hizo imprescindible mencionar ciertos aspectos que contribuyen a las prácticas
pedagógicas como lo son las planeaciones pedagógicas, intervenciones pedagógicas,
mediaciones pedagógicas, interacciones pedagógicas, actividades pedagógicas, reflexiones
pedagógicas y transposición didáctica siendo portadores, enriquecedores y facilitadores del
conocimiento.
De acuerdo con, el Ministerio de Educación Nacional (2018), la planeación
pedagógica es un ejercicio de construcción continua, permanente y flexible que les permite
a los agentes educativos comunitarios, dinamizadores y profesionales en pedagogía organizar
su práctica pedagógica, proyectar, diseñar y estructurar procesos y experiencias (p. 5).
Así mismo, la planeación pedagógica es una herramienta fundamental para todo
docente durante el proceso educativo, ya que permite realizar con sus estudiantes temas
estructurados, organizados y con una meta clara.
Por otro lado, Touriñán, (2011), menciona
Las intervenciones pedagógicas como una acción intencional para la
realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del
educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un
sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propósito (se realiza una
acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro
(una meta) (p. 283)
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 28
Con lo anterior, las intervenciones pedagógicas tienen como fin permitir, contribuir y
facilitar un determinado logro propuesto por el docente y teniendo presente en todo momento
una secuencia para llegar al objetivo propuesto.
De acuerdo con, Alzate, Arbeláez, Gómez, & Romero, (2005)
La mediación se puede entender como una dinámica de carácter valorativo en
la cual un docente guía con apoyos instruccionales, ya sean estos entendidos
como soportes de información, materiales, textos escolares, instrucciones
verbales, preguntas que hacen posible que un estudiante resuelva un problema.
Aquí la mediación puede ser entendida como el conjunto de instrumentos de
carácter cognitivo, físico, instrumental que hacen posible que la actividad
cognitiva se desarrolle y logre las metas propuestas (p. 2).
Así mismo, las mediaciones pedagógicas sirven como soporte para que los docentes
implementen metodologías que sirvan para crear espacios agradables y de interacción,
logrando así aprendizajes significativos y llegando a las metas propuestas por el docente.
Según la agencia de la calidad de la educación, (2018) Son vehículos a través a de los
cuales se implementa el proceso educativo, por lo que se vinculan íntimamente a las prácticas
pedagógicas que ocurren dentro del aula. (p. 7). De igual modo, las interacciones pedagógicas
permiten y contribuyen positivamente, no solo al desarrollo de las actividades propuestas por
el docente, sino también, a crear espacios donde los estudiantes puedan ser partícipes activos
de sus procesos educativos.
De acuerdo con Castellanos, (2016)
Las actividades pedagógicas son un conjunto de acciones que realiza el
docente con el propósito de facilitar la formación, así como el aprendizaje de
las diversas disciplinas del saber en los estudiantes, las cuales constituyen un
camino metodológico y secuenciado que permite operativizar, orientar,
organizar las actividades, medios y recursos que permitan el logro de los
objetivos educativos propuestos (p. 7).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 29
De otro lado, las actividades pedagógicas permiten al docente tener amplias y
variadas alternativas de cómo desarrollar sus sesiones de clase, teniendo presente las
necesidades de sus estudiantes y la manera en la que puede llegar a lograr aprendizajes
significativos.
Barba Téllez, (2007), las reflexiones pedagógicas se dan cuando se tiene en
cuenta los resultados de diagnóstico, con el nivel de complejidad de los
contenidos, con las condiciones del entorno, entre otros elementos que
reorganizar la actividad de aprendizaje de los estudiantes y modos de
actuación al enseñar (párr. 13).
Del mismo modo, las reflexiones pedagógicas son cruciales para el docente, ya que
estas permiten entablar aspectos tales como falencias, fortalezas y debilidades durante el acto
educativo.
Santos, (2017) Es un proceso cotidiano para el ejercicio docente; se elaboran
transposiciones como profesionales de la educación cuando se logra hacer más asequibles los
contenidos que se presentan en las aulas de clase (párr. 3). De lo anterior, la transposición
didáctica es un factor que posibilita no solo al docente, sino también al estudiante a tener
momentos para alcanzar y posibilitar metas propuestas.
En la segunda categoría Estrategias Pedagógicas se pueden encontrar las estrategias
de: enseñanza aprendizaje, socio afectivas, lúdicas, cognitivas y de las TICs. Las cuales hacen
partes de las estrategias docente, donde son esas herramientas o ese apoyo que tiene la
maestra a la hora de planear e intervenir sus clases.
Para entender las estrategias enseñanza aprendizaje, se debe entender que significa
cada palabra, por ende, según Pérez (2013) la enseñanza es “el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia” (p. 1). Lo
que indica que es el procedimiento por el cual pasa una persona a la hora de adquirir nuevos
conocimientos, que en la mayoría de los casos necesita de una persona que le brinde el
entendimiento de un tema determinado, lo que conlleva a una construcción propia de ideas y
pensamientos.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 30
Por otra parte, el aprendizaje “es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción
demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones, tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de
recopilar y organizar la información” (Pérez, 2013, p.1) la cita anterior se refiere a que, el
aprendizaje es cuando ya el sujeto interiorizo unos conocimientos que les fueron
transmitidos, apropiándose de ellos y logrando que cada sujeto las transforme dependiendo
del entendimiento de cada persona, para después realizar nuevas construcciones.
Con lo anterior, se puede entender que las estrategias de enseñanza aprendizajes, son
todas esas alternativas que tiene la maestra para realizar una adecuada transmisión de sus
conocimientos a sus estudiantes, con el objetivo de crear un ambiente propicio y ameno para
ellos, con la motivación necesaria para que se interesen por aprender y construir en su proceso
académico.
Además, existen otras estrategias que un maestro puede implementar a lo hora de
realizar sus planeaciones y tenga en cuenta para su quehacer docente. Donde se pueden
encontrar las estrategias cognitivas, lúdicas, tecnológicas (TICs) y socio afectivas. Según
Camacho, y otros (2012) se entiende por estas estrategias que:
• Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de
acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las
temáticas en estudio.
• Estrategias lúdicas: facilitan el aprendizaje mediante la
interacción agradable, emocional y la aplicación del juego.
• Estrategias tecnológicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje
el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente
a cualquier tipo de estudiante.
• Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable
de aprendizaje. (p. 6)
Según las definiciones que dio el autor sobre estas 4 estrategias, se puede entender
que, las estrategias cognitivas son todos aquellos métodos que permiten al estudiante tener la
competencia para adquirir nuevos conocimientos y de retenerlos, donde se evidencian las
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 31
habilidades de cada uno de ellos, fortaleciendo la capacidad neuronal, donde para ello se
realizan diferentes actividades mentales.
De otra manera, las estrategias lúdicas, tiene como eje central el juego, para trasmitir
conocimiento, debido a que es una herramienta necesaria en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es un método muy agradable para los estudiantes, que les genera disfrute
y goce, donde por medio de este se sienten más motivado y van adquiriendo conocimientos
sin darse cuenta. También, se tiene en cuenta lo creativo, donde prima la capacidad de cada
estudiante y sus maneras de ver los conocimientos.
Además, con relación a las estrategias tecnológicas, se debe tener presente que
estamos en una actualidad de constante cambio, en una era digital, donde prima lo
tecnológico, donde se deben tener muy en cuenta estas estrategias, realizando actividades a
través de medios audiovisuales, ya que son más llamativas para los estudiantes y en muchas
ocasiones aprender con mayor facilidad por medio de este método.
Por último, las estrategias socio afectivas, son favorables para el ambiente educativo,
debido a que por medio de estas se pueden crear vínculos entre pares y entre docente y
estudiante, donde se prioriza el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo, creando un
ambiente más ameno para alcanzar aprendizajes significativos.
En la última categoría, dispositivos de aprendizaje se pueden encontrar aspectos como
la motivación, interés, la participación, la apatía, el esfuerzo, el entusiasmo, la desmotivación,
el desgano y la falta de participación.
Dispositivos de aprendizaje
Se llama dispositivo básico de aprendizaje, a “un conjunto de actividades
neurofisiológicas que deben intervenir en los sectores superiores del sistema nervioso central
para que se produzca el aprendizaje”. (concepto de la psicología del aprendizaje). (Arías
Gómez) (s.f)
Con relación a lo anterior se puede decir que los dispositivos de aprendizaje son como
los encargados de llevar los estímulos necesarios, a nuestro sistema nervioso, quién es el
encargado de expulsarlos a nuestros cuerpo, el estímulo de la acción a realizar, por ende es
fundamental que el primer paso de todo este proceso sea captado de la mejor manera por el
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 32
primer comando que es el sistema nervioso, ya que de la misma manera en que reciba la
información, de igual manera se realizará la acción.
Motivación
De acuerdo con (Santrock, 2002, p.432, citado por Naranjo Pereira 2009, p. 153) la
motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas
en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”
Por consiguiente, la motivación es como el motor que conduce las acciones del ser, ya que
dependiendo de la motivación que tengas en dicho momento, puede estar sujeto a los
resultados que se obtengan, ya sea a nivel escolar o laboral pues a la hora de emprender un
aprendizaje, la motivación que se obtengan en ese momento para llevarlo a cabo es
determinante para el logro de los objetivos.
Memoria
“Es la capacidad mental que nos permite: registrar, conservar y evocar: experiencias
ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, lugares, fechas, saberes entre otros”. (Arías
Gómez). Convirtiéndose en un aliado fundamental del aprendizaje del ser humano, ya que es
en ella donde reposa todo lo que llamamos conocimiento, pues es la memoria la que tiene la
tarea de reconstruir recuerdos vividos anteriormente, con el objetivo de plasmar saberes ya
obtenidos.
Y es así como funciona la educación, ya que grado tras grado se abordan unos temas
en cada área, con el objetivo de que los estudiantes lo comprendan de la mejor manera, pues
en muchos casos es de vital importancia su comprensión para poder partir con la exploración
del tema siguiente, y si por algún motivo el tema anterior no fue comprendido la memoria no
realizará un debido procesamiento, lo que termina siendo fracturas en los aprendizajes del
estudiante, y fracaso en los objetivos del docente, ya que su labor es permitir la construcción
de conocimiento el cual queda en la memoria para toda la vida.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 33
Atención
“Es la capacidad de focalización, concentración y consciencia. Atención significa
dejar ciertas cosas para ocuparse efectivamente de otras”. (Arías Gómez). Lo que en general
se dificulta pues el ser humano está de presencia con su cuerpo en un lugar determinado en
este caso digamos que, en la escuela, pero su pensamiento divaga por otros senderos, que
pueden ser las dificultades familiares, económicos o en muchos de los casos su condición
momentánea, de hambre o síntomas de enfermedad.
Por tal motivo es que captar la atención de alguien en ocasiones se vuelve difícil, pues
en realidad no tenemos conocimiento de sus pensamientos, sin embargo la escuela y los
maestros deberían ocuparse más de esto, ya que la atención que sostengan los estudiantes
durante sus actividades de clase, es de gran importancia para su aprendizaje; lo que quiere
decir que ese niño requiere de igual manera la atención del docente para que por medio del
diálogo, lo escuche, lo asesore y lo motive a salir un poco de esos pensamientos, por medio
de la ocupación de la mente en otros temas o contenidos, los cuales el profesor tiene que
plantearlos de una manera muy llamativa para poder cumplir su objetivo.
Desmotivación
La desmotivación o ausencia de motivación. Se definiría como una sensación,
caracterizada por la carencia de esperanzas y el sentimiento de angustia a la hora de solventar
problemas o superar un obstáculo, esto a su vez, produce insatisfacción y se evidencia con la
disminución de la energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo (Julián Pérez Porto
y María Merino, 2008, citadas por Herrera González, 2017, p. 10).
De tal modo que el cerebro entra como en un sistema de bloqueo, que no le permite
apropiarse de las acciones que deben ser realizadas, pues sus pensamientos y angustias lo
remiten a un estado de ánimo insatisfactorio, e incapaz para producir aprendizaje o trabajos
físicos, o si se realizan se puede evidenciar.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 34
La Apatía
La apatía o desinterés de los alumnos por los estudios, puede deberse a la ausencia de
motivación, que puede ser también el efecto negativo de los modelos propuestos e incluso
una relación frente a la falta de un enlace explícito entre los modelos sociales y los contenidos
escolares. (Heredia Chi, 2000). Según lo dicho anteriormente se puede decir que la apatía va
muy ligada a la falta de motivación que generan las estrategias o modelos pedagógicos que
utilizan los docentes para dictar sus clases, haciendo que crezca un desinterés constante por
la escuela y el aprendizaje.
Participación
La participación en la escuela representa un proceso de comunicación, decisión y
ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias y clarifica
el proceso de toma de decisiones y compromiso de la comunidad en la gestación y desarrollo
de acciones conjuntas (Murcia, 1994, citado por Prieto Parra, 2005, p. 28). Lo manifestado
anteriormente se deduce que la participación en las aulas de clase es la que permite una
interacción constante entre los estudiantes y el docente, siendo el medio por el cual se
comparten aprendizajes y experiencias que le permiten al docente tener un mejor
conocimiento acerca de lo que aprendieron y saben sus estudiantes.
Marco contextual
Institución Maestra 1
La Institución Educativa Pequeña Maria está ubicado en el barrio Carpinelo de la
comuna 1 del municipio de Medellín. Es una institución de carácter privado con cobertura,
la población atendida es aproximadamente 1.0000 estudiantes pertenecientes a la población
prioritaria del Sisbén y su estrato socio económico es 1, esta se rige bajo el modelo
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 35
pedagógico humanista, el cual contempla al hombre como ser humano verdadero e integral
siendo este el eje central de su propio aprendizaje.
Su infraestructura está compuesta por tres bloques de aulas una de ellas con nueve
salones, y los otros dos cuentan con de a tres salones, cada una de ellos goza de una muy
buena iluminación, tablero de marcadores y sillas tipo universitaria, menos el aula de
preescolar que tiene ocho mesas redondas y sillas pequeñas adecuadas para la edad de los
niños, además cuenta con un corredor amplio y una placa deportiva, más cuatro oficinas.
Con relación a materiales dispuestos para el trabajo con los niños, se cuenta con muy
buen inventario sobre todo en material didáctico y papelería en general, con el objetivo de
hacer un uso pedagógico con cada uno de estos implementos que dispone la institución para
la labor de los docentes y practicantes.
Su talento humano está conformado 38 docentes entre licenciados y normalistas, los
cuales están encargados de dictar clases a los diferentes grupos desde preescolares hasta once.
Esta institución está ubicada en un contexto con diversidad de problemáticas sociales, pues
a su alrededor fácilmente se pueden encontrar consumidores y exportadores de sustancias, lo
que hace que la institución esté cada vez más comprometida con los niños y jóvenes con el
objetivo de arrancárselos a la delincuencia y al consumo.
Junto con los padres usuarios que no son ajenos a esta problemática la institución
lucha diariamente por el no desescolarización y deserción de los estudiantes, pues en estas
comunas de estrato bajo se da con más frecuente estos temas.
Institución Maestra 2
El colegio La Salle, es una institución sin ánimo de lucro que pertenece a la
congregación de los hermanos de las escuelas cristianas. Está ubicado en el municipio de
Bello en el barrio Santa Ana, donde su estrato socioeconómico oscila entre el 3-4, siendo uno
de los colegios privados más reconocidos en el municipio.
El colegio cuenta con 10.24710 metros cuadrados en la que dispone de espacios
deportivos y recreativos como cancha de fútbol en arena y grama, basquetbol, voleibol y
microfútbol coliseo cubierto con servicios sanitarios, duchas y cabina de sonido, dos patios
y amplias zonas verdes, 39 aulas de clase aulas especializadas de matemáticas, inglés,
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 36
artística, auditorio, biblioteca, laboratorios, sala de profesores, sala de atención a padres, sala
de sistemas capilla, enfermería, cafetín, oficina de orientación escolar, parqueadero, taller
general de mantenimiento, servicios sanitarios, un bloque administrativo.
El colegio La Salle pretende que su personal docente sea conformado por seres que
se ubiquen en un aquí y en un ahora, que les permita cumplir las nuevas demandas desde lo
pedagógico y lo disciplinario. Por otro lado, la administración se caracteriza por ser dinámica,
participativa, flexible e innovadora, adaptada al cambio y proactiva.
Modelo pedagógico institucional: Esta institución educativa de acuerdo con el PEI y
el manual de convivencia posee el modelo pedagógico Lasallista, el cual está en constante
construcción, este es propio de las instituciones del distrito y es consolidado con base al
fundamento de que no existe un modelo perfecto que pueda ser copiado y se evidencia la
necesidad de crear uno que se ajuste a los objetivos, principios, misión, visión y valores de
este centro educativo, además de que sea innovador y se acople entonces a las exigencias
pedagógicas, metodológicas y didácticas; igualmente poseen el modelo de excelencia
denominado EFQM el cual es implementado por primera vez en el año 2004; este “permite
a los directivos / líderes comprender las relaciones causa – efecto que existen entre lo que la
organización hace y los resultados que alcanza. Con el apoyo del Esquema Lógico REDER,
es posible evaluar de manera sólida el grado de excelencia de cualquier organización.” (La
Salle. S.F)
Institución Maestra 3
La Institución Educativa Rural Nuestra Señora del Carmen, está ubicada en la vereda
Encenillos del municipio de Girardota – Antioquia. La institución pública, cuenta con los
grados desde Preescolar, básica y media académica, en jornadas de la mañana y en la tarde y
es de carácter mixto.
La institución cuenta con una biblioteca (dotada de una gran cantidad de libros tanto
para preescolar, primaria y bachillerato) lamentablemente las docentes de primaria no
utilizan estas herramientas con frecuencia en sus clases.
También, cuenta con un auditorio (con un video Beam y sillas), un restaurante
estudiantil donde les proporcionan una alimentación, nutritiva, balanceada y gratuita a los
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 37
estudiantes, dos patios y uno de ellos cuenta con un parque infantil, baños para los niños, las
niñas y los docentes, un salón de profesores y salones en el primer piso para primaria y en el
segundo piso para bachillerato (cada salón cuenta con un video Beam para complementar las
actividades a realizar con los estudiantes).
El contexto social, debido a que queda en una zona rural, los niños deben ir caminando
hasta la institución, algunos se demoran hasta más de una hora y muchos van acompañados
de sus padres y otros se van solos, ya que sus hogares quedan retirados de la escuela y la gran
mayoría no tienen un medio de transporte por su situación económica.
La misión de la institución es ser incluyente, con una metodología flexible y
comprometida con los procesos de calidad, que les permita a los estudiantes llevar a cabo su
educación por medio de metodologías que tienen en cuenta su contexto y sus problemáticas.
Donde se quiere lograr formar integralmente a los niños, las niñas y jóvenes, aprovechando
los avances de las ciencias y la tecnología, para contribuir al mejoramiento de su entorno
socio ambiental.
Por otra parte, la visión de la institución es que, en el 2020, será reconocida como
incluyente, certificada en procesos de calidad, con estudiantes fortalecidos en valores
humanos y principios espirituales que le permitan acceder a la educación superior y/o a la
vida laboral.
La filosofía institucional se fundamenta en su quehacer en una concepción humanista,
académica y laboral de sus integrantes. Por ende, reconoce y respeta su singularidad, su
naturaleza corporal, espiritual y su libertad responsable, con la finalidad de impartir una
formación integral, potenciando sus dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía,
participación y realización.
Los principios institucionales son: la espiritualidad, la integralidad, la dignidad
humana, la convivencia, el trabajo en equipo, la inclusión, la calidad humana, la diversidad,
la autonomía y la libertad. Estos principios, se ven muy reflejados en los estudiantes de la
institución y se evidencia que los docentes se interesan por fortalecerlos cada día.
Los modelos que emplea la institución son tradicionalista, holística y escuela nueva.
En esta se observa que en los grados de primaria la educación que se le brindan a los
estudiantes es muy tradicionalista por las actividades que realizan y la manera de dar clase,
debido a que es muy magistral, pero toman a cada niño como un individuo que hace parte de
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 38
una sociedad, entonces se les hace importante a las maestras fomentar los principios
institucionales en sus estudiantes.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 39
5 Metodología
En el presente proyecto se tendrá en cuenta los siguientes aspectos de la
investigación como son:
El paradigma científico es el cualitativo, según Alfonzo (2012) la investigación
cualitativa en educación es aquella que:
… permite tener una mirada de la realidad educativa desde lo humano… se
orienta más bien a la comprensión de los significados que tienen para los seres
humanos los eventos sociales, los fenómenos culturales, los hechos físicos,
etc., en el contexto en que tales hechos se producen… buscará develar el
significado que los fenómenos tienen para el profesor, para los alumnos, los
padres y apoderados, etc.” (p. 3).
Se entiende que este proceso no es experimental, porque busca observar los
aspectos, comportamientos o acontecimientos tal como se dan en las realidades y
contextos, es decir, que lo cualitativo se refiere al todo integrado u holístico.
El enfoque investigativo es el Etnográfico, que para Alfonzo (2012) se entiende
como “la unidad de análisis para el investigador puede estar representado por una familia,
una institución educativa… un aula de clase… se orienta al conocimiento y comprensión
del modo de vida de una unidad social concreta” (p. 5), es decir que se basa en la
descripción minuciosa sobre la realidad de los estilos de vida de un conjunto social
determinado, a partir de lo que se observa, clasifica, analiza los hechos e interpreta.
El método será el estudio de casos, según Alfonzo (2012) “los estudios de casos
son investigaciones acerca de personas, grupo de personas o acontecimientos sociales que
lleva a cabo uno o más investigadores y cuyos resultados se expresan en un documento
escrito” (p. 8). Así mismo el autor cita a McKernan (2001) quien plantea que “… se intenta
centrar en los rasgos profundos y en las características del caso objeto de estudio… ya
que representa el mundo de la forma como los participantes y el investigador lo
experimentan” (p. 8).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 40
En este caso, se tiene en cuenta una población de 3 maestras licenciadas titulares
y sus respectivos grupos del grado primero de primaria en las Instituciones Educativas
Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen. La muestra como
grupo de interés es por conveniencia, orientada simplemente a casos disponibles a los
cuales tenemos acceso.
Las técnicas e instrumentos para recoger la información las cuales se emplearan
como fuentes de datos principales e indispensables en el campo y que dan a ese tipo de
investigación su particularidad, son dos: la observación no participante, que para Alfonzo
(2012) es aquella en donde “el investigador se mantiene apartado y alejado de la acción,
es poco visible y no se compromete en el trabajo y los roles del grupo como miembro
activo de él, además de no simular intencionadamente que pertenece al grupo” (p. 9). Y
la entrevista estandarizada abierta, que según el mismo autor “este tipo se caracteriza por
el uso de un listado de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los
entrevistados, pero de respuesta libre o abierta” (p. 9).
Se tendrán como instrumentos la guía de entrevista estandarizada abierta que
consta de 15 preguntas para un total de 3 entrevistas y la guía de observación no
participante que se realizará a cada una de las maestras 4 observaciones para un total de
12 observaciones.
Para garantizar la confiabilidad, la validez, la credibilidad, la aplicabilidad, la
conformabilidad y la concordancia; se hace necesario especificar el proceso de triangulación
en el plan de análisis general, teniendo en cuenta a Cisterna (2005) quien plantea:
El procedimiento práctico para efectuar pasa por los siguientes pasos:
seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la
información por cada estamento; triangular la información entre todos los
estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos
mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco
teórico. (p. 8)
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 41
Dentro de las condiciones éticas para este estudio, se tendrán en cuenta las planteadas
según Noreña, Alcaraz Moreno, Rojas y Rebolledo Malpica (2012), para los derechos,
deberes y alcances que tiene los participantes en la investigación, entre las cuales se plantean:
el secreto profesional, el derecho a la no participación, el derecho a la información, no remuneración
económica, el derecho a la información, la devolución de resultados como rectificación, el
acompañamiento y el respeto a la intimidad.
Procedimiento de la transformación recolectada en el trabajo de campo
A las tres maestras del grado primero, se les aplicó la entrevista estructurada (15)
preguntas) y se realizó las observaciones no participantes (4 por cada una, para un total de
12).Luego, se transcribió en una matriz de organización la información, las afirmaciones,
respuestas y acciones como las unidades de sentido (Programa de Excel)
Después, se realizó la lectura analítica y detallada de cada una de las respuestas y
acciones, se seleccionó y organizó por colores de las unidades de sentido para la
identificación de semejanzas como unidades de análisis, se agruparon y clasificaron las
respuestas y acciones en pre categorías.
Y, por último, se hizo un análisis general en una matriz de resumen de palabras clave
por los participantes en la que se identificaron coincidencias y similitudes. Y, Unidades de
sentido (datos), en correspondencia con las unidades de análisis (hallazgos)las pre categorías
(resultados) desde las categorías.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 42
6 Resultados
Resultados Maestra 1
A continuación, se relacionan los resultados obtenidos durante la observación de la
maestra uno, durante 4 sesiones de clases, en las cuales se pudo identificar, como
implementaba varias herramientas pedagógicas.
Para iniciar se darán a conocer cuáles son esas estrategias de enseñanza más utilizadas
por la docente uno, la cual se caracteriza por ser muy activa durante sus clases, y como
principal estrategia utiliza mucho los medios audiovisuales para proyectar, las dinámicas de
concentración lo cual le permite mantener los niños más activos y concentrados en las
actividades planeadas, acompañada del cuestionamiento constante, con el objetivo de
observar conocimientos previos y resultado de lo trabajado complementándolo con
evaluaciones escritas.
Lo anterior se observó durante varias clases dictadas por la docente en las cuales
empezaba sus clases con la dinámica “¿quién está en la ventana? Ana, Ana… Respondían de
inmediato los niños, luego realizaba por medio de preguntas un repaso de la actividad anterior
y posteriormente cuestionaba a los niños sobre los conocimientos previos que tenían sobre el
tema a trabajar, y así continuaba con la explicación de dicho tema, para dar paso a la
elaboración de la actividad por parte de los estudiantes, culminando sus clases con
evaluaciones escritas o solo pasando a la siguiente área, lo que sí se observó es que pasaba
muy poco por los puestos de los niños para ir mirándolos el desarrollo de la actividad, casi
siempre los niños eran los que iban hacia ella, lo que generaba en el grupo un poco de
desconcentración frente a la realización de la actividad y un gran porcentaje de los niños no
alcanzaban a terminarla.
Es así, como las estrategias de enseñanza se convierten en una herramienta
fundamental para los docentes, los cuales deben de tomarse el tiempo necesario para realizar
una muy buena planeación de las actividades a realizar durante sus clases, que capte la
atención de los educandos y al mismo tiempo les genera movilizaciones cognitivas
generándoles aprendizajes nuevos y significativos.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 43
Ahora nos remitimos a plasmar lo observado en la maestra uno durante los momentos
pedagógicos.
Al inicio de las clases, casi siempre emprende una dinámica “ quién está en la
ventana…” “manos arriba, en la cabeza …” para captar la atención de los niños, preguntarles
cómo estaban y continuar con el desarrollo de la clase, sacaba un espacio para preguntarle a
los niños acerca de los conocimientos previos, luego les indicaba que cuaderno sacar y pasaba
a la explicación de la actividad central, en ocasiones lo hacía ella directamente desde el
tablero o proyectaba en principio un video desde el computador en el televisor, como para
entrar a los niños en materia sobre el tema a trabajar, los niños disfrutan bastante de esta
herramienta, durante el desarrollo de las actividades respondía con frecuencia a las preguntas
o dudas de los estudiantes sobre el tema.
Las culminaciones de las clases, las realizaba de dos formas en ocasiones solo les
preguntaba a los niños sobre lo que habían aprendido en relación a lo trabajado o les hacía
entrega de una pequeña hoja, copiaba unas preguntas relacionadas con la actividad en el
tablero y les pedía que le colocaran las respuestas en la hoja que tenían en el puesto, les daba
un tiempo determinada y pedía a los niños que le hicieran entrega, en algunas clases
observaba ahí mismo y calificaba y en otras solo las guardaba y analizaba luego.
Algo que se observa durante el desarrollo de esas clases es que algunos de los niños
no comprendían muy bien la actividad a realizar, y la docente poquitas veces se percataba
centrándose más en los niños y niñas que le daban respuesta a sus preguntas, sin observar
aquellos que no lo hacían, solo se daba de cuenta que tal vez no comprendieron la actividad
al culminar ya que aquellos niños no entregaban la hoja con las respuestas y al dirigirse así a
ellos esta estaba en blanco.
Partiendo de lo anterior es vital que los docentes tengan presente que en un aula de
clase de 43 0 46 estudiantes se encontrará con una diversidad de ritmos de aprendizaje, a los
que debe atender y esto se puede lograr con la variación en las estrategias de enseñanza
aprendizaje que este utiliza a la hora de planear y ejecutar las actividades, permitiéndole al
educando nuevas experiencias que los motiven a una participación activa y reflexiva durante
su proceso de aprendizaje. Y como se menciona anteriormente en la acción de planear es en
donde se pueden lograr grandes avances, a la hora de orientar una clase que está dirigida a
una población diversa en cuanto a los formas de aprender.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 44
La maestra uno con relación a la planeación, era intermitente ya que en algunas
ocasiones las seguía, pero en otras no, solo expresaba que no tenía el material tal cual decía
ahí, y hacia el cambio de actividad, relacionando si el mismo tema a tratar según lo planeado,
lo que si se verificó es que las planeaciones de cada clase estaban escritas en formato de
unidad didáctica, por área.
Por otro lado se observó que en muchas de las actividades trabajadas en las clases los
niños no terminaban por comprender la temática, y la docente no recurría a otras estrategias
para lograr un aprendizaje de los estudiantes, lo que en realidad termina siendo un proceso
muy poco relevante para un aprendizaje significativo en los educando llevándolo este proceso
de aprendizaje según Solé, (1999) a un enfoque superficial pues su intención solo es cumplir
con la realización de la tarea, siendo así más importante prever lo que quiere escuchar o ver
el docente, a lo que en realidad él aprenda, solo está pensando en la nota, lo que produce un
desplazamiento del interés desde el núcleo, teniendo como resultado procesos de enseñanza
de poca calidad. (p. 5)
El sistema didáctico utilizado por la docente uno es el Método Global, ya que su
formación es directamente relacionada con la lecto-escritura (licenciada en lengua
castellana), utiliza la escritura y la lectura como herramienta fundamental para el aprendizaje
y el desarrollo cognitivo, y según (Decroly, 2012, párr. 7)el método de la globalización
consiste en darle un giro completo a la metodología que se lleva, pues como se ha observado
los métodos utilizados para la enseñanza de la lectura no tienen sentido y no se considera ni
siquiera el interés que tiene el estudiante por la lectura.
Es así como esta docente determina este sistema didáctico como un método
fundamental para el aprendizaje constante por medio de la interacción de la lectura y la
escritura utilizando esta estrategia en todas las áreas que dicta.
Por otro lado, tenemos el modelo pedagógico que rige a esta docente, y según lo
observado y lo dicho por ella misma se inclina mucho por un modelo tradicional el cual
acompaña en ocasiones del constructivista, la maestra manifiesta que seguir este modelo le
ha permitido desempeñar muy bien su labor y lo más importante sus estudiantes han
aprendido con sus estrategias las cuales acompaña constantemente por estos dos modelos que
se mencionan anteriormente.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 45
Pues aunque en los últimos tiempos ha sido uno de los métodos más criticados, no se
puede dejar de reconocer que la mayoría de las instituciones por no decir que casi todas son
permeadas por este, y a un que en muchas ocasiones tratan de hacer resaltar otros modelos
como el constructivista el humanista que han sido uno de los más mencionados en estos
tiempos, las prácticas y estrategias siguen teniendo un vínculo con el modelo tradicional, es
así, como “Este modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y
sistemas educativos, este se originó con el fin de primordial la educación dirigido a la
recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento.” (Pinto Blanco &
Castro Quintora, 2008, p. 3).
Otro de los procesos que se tendrá en cuenta es la manera como la docente uno realiza
su evaluación, con relación al proceso de los estudiantes, durante lo observado se evidencio
que utiliza con mucha frecuencia la estrategia de evaluación escrita, según ella esta le permite
observar diferentes procesos de desarrollo en el niño como, por ejemplo; su avance en la
lectura y la escritura, lo cognitivo, lo actitudinal y por supuesto su aprendizaje frente al tema
expuesto.
La evaluación hace parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, sin
embargo es una herramienta que de no tener cuidado termina siendo una brecha entre el
estudiante y su aprendizaje, ya que en muchas de las ocasiones se limita el término evaluación
con la nota sumativa que se reflejan en las planillas de los docentes, lo que termina restándole
importancia a los procesos de movilización cognitiva en los estudiantes, permitiéndoles
aprendizajes significativos, ya que en realidad el educando no está tan convencido de que
debe aprender para la vida, que esa nota “5.0” en unos años no va a valer de nada si no
aprendió o se inquietó por lo que el docente en ese mismo momento le proporcionó. Sin tener
en cuenta que la evaluación va más allá de una nota, y es ahí donde realmente los docentes
se deben concientizar que, aunque la evaluación hace parte del proceso de su labor, es su
tarea darle un manejo adecuado para que esta cumpla su fin, “La evaluación del aprendizaje
de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el
proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.”
(Ministerio de educación nacional, 2009, art.1).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 46
En el caso de las actividades más utilizadas por la docente uno son, trabajo escrito
por medio de fichas, las cuales los niños deben completar la información, contestar preguntas
y colorear según lo indicado, otra actividad que emplea es la de la lectura constante de
cuentos, fábulas y retahílas acompañados de imágenes, también emplea el juego y el arte a
través de crucigramas, sopa de letras y origami, durante el proceso de observación se notó
que los niños ya no disfrutaban al máximo de algunas actividades como la ficha, y en algunos
se escuchaba mencionar la palabra “no, profe otra vez eso” lo que indicaba que esta actividad
como estrategia a la docente ya no le estaba funcionando como un estímulo para promover
un aprendizaje significativo llevándolo o direccionándolo a un enfoque superficial inclinado
al solo hecho de “cumplir los requisitos de la tarea, de tal modo que más importante que la
comprensión del contenido es prever el tipo de preguntas que puedan formularse sobre él, lo
que el profesor va a considerar relevante, y cosas similares” (Solé, 1999, pág. 5).
Vale la pena decir que los docentes deberían autoevaluarse constantemente, con el
fin de observar y analizar de manera frecuente que actividades o estrategias ya no son
llamativas para los estudiantes, y poder planificar nuevas acciones o métodos que garanticen
los objetivos propuestos de enseñanza aprendizaje, creando estímulos en los estudiantes que
los enrutan hacia un enfoque profundo el cual según Solé (1999, p. 5) la intención del enfoque
profundo es que el estudiante comprenda el significado, de lo que estudia, para que lo estudia;
lo que lleva a relacionar su contenido con conocimientos previos, con las experiencias
personal o con otros temas, evaluar lo que se va realizando y a preservar en ellos los
contenidos hasta que se logre una comprensión aceptable de dicho proceso de aprendizaje.
Para lo cual se pueden utilizar dispositivos de aprendizaje como lo hace la docente
uno durante sus actividades de clase uno de ellos es el cuestionario, y el más relevante en ella
es captar y motivar a los estudiantes por medio de canciones o retahílas, pues lo hacía
constantemente ya que los niños se dispersaban con facilidad, sin embargo, siempre cantaba
las mismas dos canciones las cuales eran “manos arriba, abajo, al frente…” y “¿quién está en
la ventana? Ana, Ana…” lo cual para los niños ya no era tan emociónate pues se vuelve
monótono y van perdiendo el objetivo que se busca con ellos, que es la motivación en los
educandos para el aprendizaje perdiendo la empatía y la conexión entre los implicados del
proceso en este caso maestro y estudiante.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 47
Dicho de otra manera “la motivación ocurre cuando el sujeto encuentra en su reflejo
de la realidad la posibilidad de satisfacer sus necesidades” (González Sierra, 2006, pág. 91)es
ahí cuando el docente debe entrar a interesarse por conocer las dificultades de cada uno de
sus estudiantes para ante mano saber cómo actuar desde lo pedagógico.
Resultados maestra 2
Las estrategias más utilizadas por la docente son los medios audiovisuales como tema
inicial, donde pone videos referentes al tema a trabajar con los niños y niñas, las fichas
también hacen parte de su rutina diaria y en cualquiera de las asignaturas las implementa, lo
que pretende con estas es mantener al niño ocupado y concentrado para tener orden en el
salón de clases, muy pocas veces realiza juegos como medio de aprendizaje y trata de estar
la mayor parte del tiempo en el salón para que los niños y niñas no se dispersen. Cabe aclarar
que en el área de lengua castellana implementa actividades como concéntrese y sopas de
letras para cambiar un poco las fichas, en el área de ciencias naturales, los lleva al laboratorio
donde ellos puedas explorar y hacer diferentes experimentos.
Según Adame, (2009)
Los medios audiovisules se pueden utilizar en la enseñanza de muchas
maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en cualquier caso el uso
de medios no puede constituir un hecho en si mismo, ya que sería solo un
momento de distracción (p. 4)
Con lo anterior, refleja que la docente debe de tener una intencionalidad con cada
vídeo o canción que pone en sus sesiones de clase, no solo para distraer a los estudiantes sino
de encontrarle un sentido y utilizar los medios audiovisuales para facilitar un poco más el
conocimiento.
Por otro lado, las actividades realizadas en sus asignaturas (lengua castellana,
matemáticas, ciencias naturales, religión, artística) consistían la mayoría de veces en,
primero, mostrar videos alusivos al tema a trabajar con los niños, segundo una breve
explicación de conceptos y de cómo desarrollar las actividades y tercero de dejar a los niños
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 48
realizando fichas o alguna actividad donde se les tenga ocupados, hay que tener en cuenta,
que los niños que presentaban alguna duda o inquietud la docente titular disponía de la
practicante para resolverla o ella se acercaba al estudiante para observar su duda.
De igual manera, la docente titular cuenta con las planeaciones para el mes, estas las
realiza con las docentes encargadas por cada área, con el fin de que vayan a la par. Cabe
resaltar, que cuando han pasado varias semanas, la docente va a otro grupo a mirar cómo van
de adelantadas sus colegas y mirar si tiene que agilizar con sus procesos en las materias
respectivas.
Así mismo, es relevante mencionar que la docente emplea actividades basadas en
problemas, pocas veces realiza recorridos por el colegio y juegos donde se involucre el tema
a trabajar de una manera entretenida, dinámica y llamativa para los estudiantes.
Cabe señalar que, El Ministerio de Educación Nacional, (2018)
implementa la planeación como uno de los procesos más importantes de la
práctica pedagógica de los agentes educativos, es la forma de traducir en
acciones todo lo que se ha pensado para potenciar el desarrollo, concretar la
formación y aprendizaje de los niños y niñas (p. 5).
Esto conlleva, a que cada docente debe analizar y buscar estrategias que favorezcan
y faciliten el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades y
reinventandose cada día sin caer en la rutina, lo que permitirá aprendizajes significativos.
De acuerdo con la observación, la maestra utiliza la mayor parte del tiempo resolución de
problemas.
Del mismo modo, Coronel & Curotto, (2008) resalta que
la resolución de problemas en el aula implica como acción principal una
demostración por parte del docente, quien emplea un problema y desarrolla la
solución del mismo como modelo, los estudiantes repiten la solución
presentada y aplican idénticos procedimientos (p. 467).
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 49
Esto conlleva, a que la maestra 2 explica los temas en específico, para que después
los niños y niñas desarrollen de la misma manera los problemas que se le presenten en la
actividad final.
El modelo utilizado por la docente teniendo en cuenta sus sesiones de clase es
conductista y tradicional, ya que la mayor parte del tiempo los niños y niñas son receptores
de amplia información y siendo pasivo en sus procesos de enseñanza- aprendizaje. De igual
manera, Pinto & Castro, (s.f) el contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten
a los estudiantes como verdades acabadas (p. 3)
Así mismo, Pinto & Castro, (s.f),
el modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir
saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el
resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en
consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio
ambiente. (p. 4)
Con lo anterior, el modelo tradicional y conductista están de una u otra manera
relacionados, ya que ambos instauran los conocimientos de los docentes o adultos para la
enseñanza de los más pequeños, produciendo así, acumulación de saberes por parte de los
estudiantes.
Así mismo, la docente a la hora de evaluar es estricta e implementa preguntas de
selección múltiple con única respuesta en la mayoría de ocasiones, o saca impresiones de
algunos puntos referentes a la temática que estén viendo para que de manera individual los
realicen, los niños y niñas no tienen ayuda de la docente ni practicante en este momento, ya
que para ella, es donde se puede evidenciar cómo va su proceso, sin tener en cuenta el
transcurso del periodo escolar, donde los niños pueden sorprender y dar otra perspectiva que
se tenía de él o ella. Hay que tener en cuenta, que muchos niños y niñas no han tenido ningún
tipo de contacto con el tema de evaluación y mucho menos de selección múltiple, por otro
lado, al llegar el momento donde se les medirá cuantitativamente y el temor que les instaran
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 50
la mayoría de docentes a este tema, es donde los niños y niñas se bloquean y no son capaces
de digerir lo que se les pregunta.
Cabe mencionar, que el colegio La Salle cuenta con varios tipos de evaluación durante
cada periodo escolar, entre ellas está la PAL y la prueba externa. En la PAL, los estudiantes
deben realizar una avaluación que no lleva más de 20 puntos y hay preguntas cerradas y
abiertas, por otro lado, la prueba externa cuenta con 87 preguntas de selección múltiple que
se realizan durante toda una jordana escolar, allí se encuentran las áreas de lengua castellana,
ciencias naturales, matemáticas, inglés, ciencias sociales y ética y valores. Cuando sucede
esto, los niños y niñas llegan a un momento donde la desesperación y el aburrimiento se
apoderan de ellos y la docente trata de dar las respuestas para agilizar rápido la prueba.
De esta manera, al final de cada periodo académico, la docente analiza a los niños y
niñas que tengan las notas más bajas para dejarle un taller y que pueda subir su promedio, de
esta forma les ayuda, en sus notas se encuentran varias casillas con el ser, hacer, saber, prueba
externa y PAL, dejando la casilla del ser con el porcentaje más bajo (15%)
De acuerdo con, Ruiz, (2019) menciona que la evaluación en primera infancia sirve
para definir el grado de alcance de las capacidades y adaptar las posibles adpataciones
curriculares, esta es de carácter formativo, donde se destacan tecnicas de control, escalas de
estimación y registro anecdótico (párr. 6) Así mismo, la docente debe de tener en cuenta los
procesos que ha tenido con los estudiantes, el tema de la evaluación no como algo
cuantitativo, sino, aspectos donde se involucre el ser.
Por otro lado, Ahumada, (2001) “La evaluación debería ser considerada como un
proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin” (p. 3). Con lo
anterior, el docente debe emplear la evaluación como un mecanismo, pero nunca se debe de
tener esta como un medio para garantizar los conocimientos de los niños y niñas, ya que cada
uno cuenta con un procesos y capacidades diferentes.
Descripción de una de las clases de ciencias naturales, el tema los sentidos
Inicio: La docente pone un video que hace referencia a los 5 sentidos que tiene el ser
humano
Actividad central: la docente da una breve explicación y copia de que se trata cada
sentido que tiene el ser humano
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 51
Final: La docente le pide a la practicante que le ayude a repartir unas fichas, allí los
estudiantes deben dibujar que pertenece a la vista, el tacto, el oído, olfato y gusto (ejemplo:
en el oído pueden dibujar cuando escuchan música, en el tacto cuando acarician un oso de
peluche) así sucesivamente con los 5 sentidos del ser humano.
Cabe resaltar que la docente en la actividad final deja que los estudiantes lo hagan
solos y la practicante resuelva las preguntas que le surjan a cada estudiante, después pasa
mirando cómo los niños van desarrollando la actividad.
Con lo anterior, Hoyos y Calabria, (2018) el acto educativo es objeto de conocimiento
y transformación, por tanto, el docente debe de estar en permanente formación, ya sea por
medio de reflexiones personales o grupales de su práctica educativa y el intercambio de las
experiencias obtenidas (p. 13).
El enfoque de la maestra 2 es superficial, con base a los contenidos obligatorios que
exige el colegio la maestra realiza sus clases, sin tener en cuenta las necesidades, gustos o
curiosidades que tengan los niños y niñas sobre un tema en específico.
Según Ortega, Hernández y Ponce, (2017) el enfoque superficial se define como la
disponibilidad que presenta el estudiante, caracterizada por una motivación extrínseca,
teniendo como principal estrategia la memorización, obteniendo así conocimientos sin
significado e inconexos de poca utilidad (p. 3). De la misma manera, la docente debe de crear
espacios de aprendizajes significativos que influyan no solo para el momento sino también a
lo largo de la vida.
Cabe recalcar, que los niños y niñas sienten motivación cuando se les brinda un
elemento esencial en la niñez y es el juego, a través de este, ellos pueden descubrir, indagar,
sentir curiosidad y principalmente aprender, lo que muy pocas veces implementan la docente
en sus sesiones de clase, lo que se convierte en una rutina plana y de poco interés para los
niños y niñas. Sin embargo, implementa canciones y retahílas para lograr captar su atención
y dar una pista de lo que se va a trabajar.
De lo anterior, Tirado, (2016) las actividades curriculares en el interior del aula están
enmaradas por diferentes situaciones, ya sea condiciones de comportamiento, atención,
interés y motivación, que como resultado dan altibajos en el aprendizaje (p. 28). Así mismo,
es necesario crear otros espacios, fuera del aula de clase implementando juegos, actividades
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 52
lúdicas y donde se evidencien las cuatro actividades rectoras, para favorecer la motivación
en los niños y niñas.
Resultados maestra 3
Estrategias
A partir de las observaciones realizadas a la maestra 3, se pudo identificar varias
estrategias que la docente tenía presente a la hora de intervenir en sus clases. Una de ellas, es
implementar los medios audiovisuales como apoyo para sus clases, ya que la docente por
medio del video beam mostraba imágenes y videos a los niños respecto a los temas que
estaban tratando. También, hacía uso de parlantes y computador para proporcionarles música
a los niños, ya sea para realizar una actividad o ambientar el espacio del aula mientras los
estudiantes realizaban sus deberes.
Además, utilizaba la participación como un modo de interacción con los niños y las
niñas, donde por medio de este, también, iba identificando cuales son los saberes de sus
estudiantes y como cada uno había comprendido el tema trabajado. Además, una de las
herramientas más utilizadas por la maestra 3 era el cuaderno, donde allí se iban plasmando
diferentes actividades que iba indicando la profesora.
La docente también emplea la mesa redonda a la hora de explicar un tema
determinado o a la hora de realizar una actividad determinada. Sobre todo, la utiliza a la hora
de leer un cuento, para ir creando interacción con sus estudiantes por medio de preguntas.
Una de las estrategias más comunes que utilizó la maestra 3 es la clase expositiva,
donde la docente, expone sus conocimientos con la intención de transmitir contenidos, pero
muchas veces no se detiene a explicar cuando un niño o niña no entendió bien el tema, sino
que por cumplir o terminar rápido, deja ideas inconclusas para ellos.
“En Pedagogía de la humanización, se comprende la estrategia pedagógica como un
proceso planificado con un propósito educativo, un conjunto de acciones, la aplicación de
unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado significativo.”(Camacho,
y otros, 2012, p. 6)
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 53
La cita anteriormente mencionada, se refiere a que las docentes deben tener claro cuáles serán
sus estrategias pedagógicas para transmitir los conocimientos a sus estudiantes, donde
determinará si utilizara estrategias cognitivas, metacognitiva, lúdicas, tecnológicas o socio
afectivas. Y qué herramienta emplea en sus clases para una mayor comprensión de los
estudiantes frente al tema que se expondrá.
Momentos pedagógicos
Según la UDP (2010)
La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre.
Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la
clase debe dar cuenta de un continuo. La distinción entre uno u otro momento
es para enfatizar su intencionalidad pedagógica y didáctica. (p. 1)
Lo anterior, quiere decir que cuando una docente construye una planeación, debe
tener en cuenta que haya un inicio, un desarrollo y un cierre, donde cada de una de las
actividades están interrelacionadas unas con otras, creando una coherencia en la estructura
de los momentos pedagógicos.
Al observar los momentos pedagógicos de la maestra 3, se pudo identificar que,
emplea al iniciar de sus clases, las canciones infantiles y la oración, creando participación de
los estudiantes ya que, cada niño lleva una canción diferente cada día y la comparte con sus
compañeros.
En el momento más intenso de la clase, en el desarrollo, la maestra tiene establecido
por días ver ciertas áreas como lo son matemáticas, artística, lengua castellana, ciencias
naturales y educación física. En varias de estas áreas, la maestra 3 se guiaba de diferentes
textos para realizar sus clases, de estos también sacaba algunas actividades para realizar con
sus estudiantes. Por otra parte, para las áreas como artística y educación física, la profesora
implementaba otras estrategias más dinámicas, donde dejaba de lado los ejercicios del
cuaderno y de los libros, para crear espacios de integración y participación entre los
estudiantes, trabajando más la psicomotricidad en ellos.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 54
Para finalizar sus clases, la docente muchas veces no lograba terminar muchas de sus
actividades, por ende, no se hacía un refuerzo de los aprendizajes, ni realizaba aclaraciones
sobre conceptos que no entendieron bien los estudiantes, sino que muchas veces quedaban
inconclusos algunos contenidos.
Planeaciones
Se evidencio en las 4 observaciones que se le realizaron a la maestra 3, poco interés
a la hora de planear sus clases, debido a que llegaba al aula e iba a veces improvisando las
actividades que iba a realizando en el día, debido a que la docente expresaba que no había
tenido tiempo de construir sus planeaciones. Pero como expresa Jaramillo (s.f.), uno de los
roles principales de un docente es planear debidamente una clase, donde debe tener todo tipo
de implementos y tener en cuenta las necesidades básicas de sus estudiantes. (p. 7)
Por ende, la maestra 3 no está asumiendo su rol debidamente ya que le falta tener
mayor interés en la construcción de sus planeaciones y debería crear un espacio con sus
estudiantes para preguntarles cuáles son sus gustos y que les gustaría aprender, para que así
la docente pueda tener una base más sólida en sus planeaciones, con el objetivo, de que los
estudiantes se sientan con mayor motivación y buena disposición a la hora de realizar una
actividad determinada.
Sistemas didácticos
Los sistemas didácticos que emplea la maestra 3, según lo observado son: el trabajo
cooperativo y el método científico. Por un lado, se dice que trabajo cooperativo, debido a que
se observó cómo la docente implementaba una estrategia, donde cuando veían temas de
matemáticas y lengua castellana, que en este grupo a algunos se les dificultaba los temas
relacionados con estas áreas, los ponía por pareja, ponía a un estudiante que poseía más
conocimientos con otro que los debía fortalecer y así entre pares se ayudaban. Este método
es muy significativo, ya que muchas veces comprenden más así, porque alguien de su edad
le está dando las indicaciones y también fortalece la socialización entre los estudiantes.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 55
Según Álvarez, Araya, Herrera y Murillo (2009) “en un grupo heterogéneo es normal
que las niñas y los niños con aprendizajes más avanzados ayuden y expliquen nuevos
conceptos a los de menor edad, quienes sin duda se ven favorecidos” (p. 6) lo anterior, hace
referencia, a la importancia del trabajo cooperativo entre los estudiantes, donde se crea un
fortalecimiento de los conocimiento entre los pares.
Por otro lado, también se identificó que la maestra 3 implementaba el método
científico, donde según Caballero y Ocampo (2015) “es el medio por el cual tratamos de dar
respuesta a los interrogantes acerca del orden de la naturaleza” (p. 66) lo anterior se pudo ver
reflejado en las actividades que implementó la docente, donde primero le permitía a los niños
y niñas observar una situación u objeto determinado, tenían que analizarlo y crear hipótesis
de lo que estaban observando. Este fue el caso de una actividad de ciencias naturales, donde
trabajaron los sentidos por medio de frutas, los niños primero probaban y sentían los
alimentos, para luego expresar cuál fruta creían que era, luego lo observaron e identificaron
las características de cada uno.
Además, se realizó una clasificación por sabores y se separaron las frutas dulces de
la ácidas. Al final, la docente realizó preguntas e indago si los estudiantes si habían adquirido
adecuadamente el tema de los sentidos. Donde hacía preguntas como: ¿para qué sirven los
ojos?, ¿qué podemos hacer con el sentido del gusto?, ¿Podemos identificar un objeto por
medio del olfato?, entre otras preguntas.
Modelo pedagógico
Los modelos pedagógicos que empleaba la maestra 3 son: el modelo tradicionalista y
el modelo de escuela nueva. Por una parte, método tradicionalista, debido a que, a la hora de
transmitir los conocimientos, se enfocaba en los contenidos y en los textos, donde muchas
veces la docente imponía sus conocimientos.
Como señala Díaz (2017) el modelo tradicionalista es “donde el rol del maestro es el
de quien organiza el conocimiento y elabora la materia que ha de ser aprendida, el maestro
es el que sabe, el que enseña y el alumno solo es el que escucha y memoriza.” (p. 54) lo
anterior quiere decir, que la maestra no tiene presente las necesidades y gustos de sus
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 56
estudiantes, sino que solo está enfocada en transmitir conocimientos y cumplir con los temas
estipulados por la institución.
Por otra parte, también se identificó que la maestra tiene en cuenta el modelo de
escuela nueva, ya que la institución queda en una zona rural. Según el Ministerio de
Educación Nacional (2010) el modelo de escuela nueva debe: “considerarse como una
alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento
cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños y las niñas en las zonas rurales
del país” (p. 8)
Por ende, se entiende, que este modelo se enfoca en tener presente todos los aspectos
del estudiante, como su proceso académico y su contexto social. Aquí, es muy importante
resaltar que la maestra 3, tiene en cuenta la importancia que es para sus estudiantes, el
acompañamiento de sus padres de familia, por eso crea reuniones con los acudientes de los
niños y las niñas, donde se discuten temas sobre el desempeño de los estudiantes, donde
realiza una evaluación cualitativa teniendo en cuenta varios aspectos (cumplimiento de
trabajos, comportamiento, fortalezas, habilidades, aspectos a mejorar, puntualidad, entre
otros), dándoles la oportunidad a los padres de familia de conocer más a profundidad el
desarrollo de sus hijos en el contexto académico. Por otra parte, la docente implementa no
llamar a los trabajos para el hogar “tareas” sino “con mi familia”, con la intención de crear
un espacio de apoyo y acompañamiento de parte de los padres de familia a sus hijos.
Evaluación
La maestra 3, emplea dos formas de evaluación, tanto de forma cualitativa como
cuantitativa.
En la forma cualitativa, se evidencio como la docente al realizar una actividad
determinada se basaba en identificar los procesos de cada uno de sus estudiantes, donde
reconoce las fortalezas y las debilidades de cada uno de ellos. Lo anterior, se puede evidenciar
en una actividad de lengua castellana, donde se trataba de construir un cuento entre todos los
niños, donde la docente iniciaba con la historia por medio de una frase, luego cada uno de
los niños debía decir una frase que pueda continuar y tenga coherencia con la frase anterior,
así sucesivamente hasta lograr llegar al final de la historia.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 57
Teniendo en cuenta lo anterior, la maestra 3 al terminar la actividad, felicitó a dos de
los estudiantes por haber participado del ejercicio, ya que a ellos siempre se les dificulto
expresarse abiertamente con sus compañeros y esto la docente lo considero un gran logro y
pasó para ellos, para fortalecer su socialización con sus pares.
Según Medina & Muñoz (2014) “La evaluación cualitativa es aquella que busca
emitir un juicio no tan solo del nivel de manejo de ciertos contenidos, sino también pretende
analizar exhaustivamente la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los
alumnos en la sala de clase” (p. 4) con esto se entiende, que la maestra 3 realizaba un análisis
a profundidad de sus estudiantes, con el objetivo de identificar sus avances ante las
debilidades que se les presentaban a la hora de realizar una actividad.
Por otra parte, la maestra 3 también evalúa de forma cuantitativa, sobre todo en las
áreas como matemáticas (operaciones) y lengua castellana (dictados, comprensión lectora,
escritura, expresión oral, ortografía). Ya que se presenta una calificación numérica ante una
actividad determinada.
Según Medina & Muñoz (2014)
La evaluación cuantitativa es el proceso que permite crear situaciones
controladas para medir el real rendimiento o aprendizaje alcanzado por los
alumnos. Se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el
desempeño del estudiante con una escala predeterminada con el objetivo de
calificar su desempeño en relación a dicha escala y con el conjunto del curso
(p. 1)
Actividades
Según el Ministerio de Educación Nacional (s.f.) “El juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser
herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes” (párr. 2) con lo antes mencionado se
hace indispensable implementar el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio en
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 58
las planeaciones que realizan las docentes, pero en la maestra 3 solo se identificó que trabajo
el arte y la literatura.
La maestra 3 emplea diferentes actividades, en el arte, la docente en el área de artística
los motiva a realizar creaciones por ellos mismo, por ejemplo, en una actividad, tenían que
rasgar papel periódico y luego en un oso impreso, debían pegar las partes rasgadas para que
hiciera la simulación del pelo del oso, aquí se evidenciaba el estilo de cada estudiante y su
forma de llevar a cabo la actividad.
Por otro lado, en la literatura, se trabajaba desde el área de la lengua castellana, donde
la maestra 3 les recitaba poemas y les leía cuentos. También, los dejaba participar haciéndoles
preguntas de lo que entendieron y siguiendo la lectura de algún texto.
Además, realizaba actividades cognitivas en el área de matemáticas, donde les
permitía fortalecer sus conocimientos de los números. Esto, se evidencio en el ejercicio que
la docente realizó con fichas del Ábaco, donde implementaba pequeñas sumas y restas y los
estudiantes debían realizarlas por medio de estas fichas, antes de llevarlas al cuaderno.
Enfoque pedagógico
El enfoque que se pudo identificar que implementaba la maestra 3 en las 4
observaciones realizadas, fue el enfoque superficial, debido a que la docente la mayoría de
las veces se interesaba sólo en realizar la actividad o asignarles una tarea determinada, para
cumplir con unos requisitos.
“Enfoque superficial. Intención de cumplir los requisitos de la tarea; memoriza la
información necesaria para pruebas o exámenes; encara la tarea como imposición externa;
ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia” (Entwistle, 1988, citado por Solé,
1999, p. 5) lo anterior, se vio reflejado en las observaciones que se le hicieron a la maestra 3,
debido a que cuando les ponía una actividad a los estudiantes, que requería nota numérica,
muchas veces la docente por terminar rápido les ayudaba a concluir el ejercicio, para lograr
cumplir con los requisitos de la institución y muchas veces de los padres de familia, ya que
muchos de ellos creen que entre más trabajos hicieron los niños, más conocimientos
obtuvieron.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 59
Disponibilidad de aprendizaje
En este aspecto se pudo evidenciar, que la mayor parte del tiempo la maestra 3 esta
con sus estudiantes en el aula, con herramientas como el cuaderno y los libros de texto para
adquirir los aprendizajes, logrando que muchas veces las clases se vuelvan monótonas y se
convierte en una motivación negativa, donde el único sentimiento del estudiante es evitar
aquello que considere tedioso. Pero hay que rescatar, que por momentos la docente intentaba
crear momentos de esparcimiento, cuando consideraba que sus estudiantes ya no estaban
respondiendo a sus actividades. Por ende, utiliza el cambio de escenario como una
herramienta para capturar la atención de los niños y las niñas, donde los lleva al patio a
realizar una actividad dinámica o un ejercicio que no requiera de un cuaderno ni de un libro
de texto.
Por otro lado, la maestra 3 implementa la participación en sus estudiantes, donde
depende de la actividad, les hace preguntas, los saca al tablero para realizar una operación
numérica, los invita a seguir la lectura del texto donde cada uno lee una parte, les da el espacio
para que opinen o den su punto de vista ante un tema que se esté tratando en el momento.
Además, se pudo evidenciar que no hubo un tránsito exitoso del grado transición al
grado primero, debido a que la maestra no realizó actividades de adaptación en las primeras
semanas del grado, por ende, hay varios niños y niñas que se les dificulta ciertos temas, ya
que, no hubo un fortalecimiento de los conocimientos previos y la maestra no se detuvo a
analizar las necesidades de cada uno de sus estudiantes.
Como resalta González (2006) para motivar en la clase se necesita de: “conocer las
necesidades, los intereses, la necesidad de afecto, necesidad de diversión, necesidad de
independencia y valoración positiva y tener en cuenta sus características individuales” (p. 3)
Por esto es que, cuando la docente presenta una actividad a los estudiantes ellos la
pueden realizar e intentar dar lo mejor desde sus capacidades, pero no habrá un gusto más
allá por aprender y no se sentirán motivados para adquirir nuevos conocimientos, ya que no
se les tiene en cuenta a la hora de planear una clase, aquí es donde prima para la docente
llegar a unas prácticas pedagógicas tradicionales y no buscar nuevas alternativas innovadora
para el desempeño de sus clases.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 60
Resultados Generales
Los hallazgos del estudio son presentados principalmente en tres categorías:
Prácticas pedagógicas, estrategias pedagógicas y motivación, cada una de ellas compuesta
por un conjunto de subcategorías que aportaron a la comprensión del caso. A continuación,
se presentarán los resultados obtenidos de manera general entre las tres maestras (1,2,3) los
cuales fueron obtenidos por medio de instrumentos como la observación no participante.
● Estrategias: Se evidenció que las tres maestras, emplean medios audiovisuales como
herramienta de aprendizaje. Así mismo, implementan dinámicas de concentración
como canciones o retahílas. Por otra parte, las docentes crean constantemente
espacios de cuestionamiento durante los tres espacios de cada clase (actividad inicial,
central y final).
● Momentos pedagógicos: Se hace importante mencionar que las tres docentes durante
sus clases, hacían un desarrollo de los tres momentos pedagógicos e iniciaban sus
clases con una dinámica de motivación. Cabe señalar, que durante el desarrollo de las
actividades centrales, las docentes se dispersaban con frecuencia haciendo que el
tacto pedagógico se pierda y con el motivación por parte de los estudiantes, donde los
niños y niñas terminan realizando otras actividades, restándole importancia a la
planteada por las maestras.
● Planeaciones: Durante el proceso se observó la estructuración de las planeaciones por
áreas de la maestra 1 y 2, las cuales tenían un lapso de tiempo de un mes. Sin embargo,
se evidenció que en la mayoría de las sesiones de clase no se dictaban con relación a
lo planeado en las unidades didácticas
● Sistema didáctico: Se hizo imprescindible mencionar que las tres maestras tienen
diferentes sistemas didácticos, la maestra 1 tiene como método lo global, la maestra
dos los talleres y resolución de problemas y por último la maestra tres que cuenta con
el trabajo cooperativo.
● Modelo pedagógico: De igual modo, se evidenció el modelo tradicional como el eje
principal de las tres maestras, debido a que en el desarrollo de sus clases manifestaban
una formación moldeadora, enfocándose de manera precisa en contenidos y en los
resultados derivados de una evaluación cuantitativa.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 61
● Evaluación: Por otro lado, se habla del término evaluación como un aspecto de
carácter netamente cuantitativo, ya que se enfocan en evaluar resultados de pruebas
escritas, dejando de lado el saber ser y saber convivir de cada estudiante.
● Actividades: Se identifica que la ficha didáctica es la herramienta más utilizada
durante las actividades de clase, lo que indica poca creatividad de estrategias
pedagógicas por parte de las tres maestras. Además, la maestra 2 y 3 tienen como
apoyo para sus clases los libros de texto.
● Enfoque pedagógico: Es importante resaltar, que las tres maestras emplean el enfoque
superficial, debió a que se enfocan en los requisitos de las instituciones y no en las
necesidades de sus estudiantes, donde se prioriza la memorización de contenidos para
un buen resultado en los exámenes.
● Disponibilidad de aprendizaje: En las tres maestras se refleja interés por motivar a
sus estudiantes ya sea por medio de videos o canciones, pero esto no es suficiente
para captar y estimular la atención y disponibilidad ante los aprendizajes.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 62
7 Discusión
Discusión Maestra 1
Durante lo observado y lo dicho por la docente uno, se puede decir que en muchas de
sus respuestas ha sido coherente sin embargo en otras no tanto, pues al hablar de las
estrategias pedagógicas ella manifestó en la entrevista estructurada que se le realizó, que
utilizaba , el trabajo en grupo, de pares y el juego, como principales estrategias, lo que en
realidad durante lo observado no se evidencio ninguna actividad en grupos o pares, las
actividades fueron individuales, porque hasta las actividades que planteo como juego los
niños las ejecutaron cada uno desde sus puestos, ya que eran sopas de letras y crucigramas.
Según Nolasco del Ángel (2014) definen estrategias de enseñanza como los recursos
o procedimientos utilizados por los docentes para brindar aprendizajes y que estos sean
significativos. (párr. 3)
Con relación a la ejecución de los momentos de la clase, siempre se observó que
realizaba los tres momentos en cada área y utilizaba las estrategias de motivación, la canción
de “quien está en la ventana…” y “manos arriba, abajo…,” también realizaba el recorrido de
conocimientos previos por medio de cuestionario oral, en este espacio es importante resaltar
que aunque se utilizaban estrategias para la motivación del grupo ya no tenían el mismo
efecto pues era hora de que la docente innovara nuevas maneras para estimular la atención
de los estudiantes.
Elliott, 2014, citado por Garciá & Arenas Martija (2006) dice que “reafirma la
contribución de 1a investigación en la acción al desarrollo e innovación curricular porque
considera que el profesorado es un agente de cambio en las situaciones educativas y les ofrece
una alternativa de futuro a los enseñantes” (p. 21) por ende, los docentes son los más
involucrados en ejercer cambios en las maneras de enseñar, si ven que estas no están
cumpliendo su objetivo en realidad.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 63
Las Clases siempre estaban planeadas con anticipación, aunque en ocasiones no eran
ejecutadas de la misma manera por la docente, se observaba un buen trabajo en lo planeado,
que de llevarse a cabo tal y como se planteaba en las unidades, podría ser satisfactorio para
los estudiantes, ya que se establecía actividades más dinámicas y didácticas, que
posiblemente los niños disfrutarían más y adquirían un mayor aprendizaje pues la intención
de la planeación es desarrollar un proceso de actividades continuas, así lo manifiesta
Ascencio Peralta (2016) “Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un
conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido,
significado y continuidad.” (p. 100)
Por otra parte, se tenía que toda actividad realizada era calificada, se le da mucha
importancia a este proceso de evaluación, según la maestra porque desde este se le podía
hacer un seguimiento individual a cada estudiante. Sin embargo se notó que se enfocaba
mucho en los resultados dados por las evaluaciones escritas, sin tener en cuenta otros
procesos como realización de actividades y disponibilidad para el aprendizaje.
Las actividades son aquellas que vienen estructuradas para un fin o un objetivo, esa
es la idea a la hora de plantear actividades, ya que durante este proceso se alcanzaron a
analizar que tanto propósito tenían algunas de esas actividades que eran propuestas por la
docente y ejecutados por los niños, en esos casos en lo que los niños no entendían bien su
desarrollo ni finalidad, lo que termina siendo actividades de relleno en los procesos de
enseñanza aprendizaje, desaprovechando tiempo que con una buena actividad se pueden
lograr avances en temas más relevantes y de interés para los educandos.
“una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones
para obtener la finalidad. Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas.”
(Leóntiev & Davidov, 1983, citados por de Vargas, p. 1).
De igual manera se traen a mención los dispositivos de aprendizaje de los cuales la
maestra utilizó algunos con mucha frecuencia señalando que son de vital importancia a la
hora de dictar sus clases, pero más allá de usar estos dispositivos para la motivación, la
disposición y la participación, es necesario innovar a la hora de utilizarlos ya que al realizar
diariamente la misma dinámica, se le pierde el sentido a eso dispositivos en las aulas de clase
y termina siendo algo rutinario perdiendo su objetivo principal (mejorar la disposición para
el aprendizaje)
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 64
Es así define (Azcoaga, citado por (DBA)) los dispositivos de aprendizaje “son
aquellas condiciones del organismo, necesarias para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera,
incluido el aprendizaje escolar” (p. 16). Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente es
importante conocer cuáles son esas condiciones necesarias en los estudiantes con el objetivo
de poder llevar a cabo ese aprendizaje que se pretende adquiera, ahí es cuando entra la labor
del docente de activar de manera positiva esas condiciones por medio de esas estrategias
pedagógicas, que sean motivadoras, catadoras y participativas, generando estímulos para la
disposición del aprendizaje en los niños.
Discusión maestra 2
Partiendo de la entrevista realizada a la maestra 2 y visualizando sus sesiones de
clases en diferentes áreas, es importante decir que no hay concordancia entre estas dos, ya
que se pudo evidenciar que en gran parte del tiempo emplea metodologías tradicionales y
poco llamativas para los niños y niñas. Partiendo de la entrevista, la docente mencionaba que
su principal enfoque para planear era tener en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, promoviendo así mayores aprendizajes y desde su quehacer docente
implementar estrategias llamativas e innovadoras donde los niños y niñas pudieran indagar,
sentir gusto por la educación y sobre todo fortalecer los procesos.
Cabe resaltar, que por medio de la observación no participante, la docente durante sus
sesiones de clase no salía del salón, utilizaba la mayor parte del tiempo fichas lo que
conllevaba a que los niños y niñas sintieran poco interés por aprender, ya que la jornada
escolar era larga y permanecían sentados durante tiempos prolongados. Es importante
mencionar que el colegio cuenta con instalaciones amplias, material didáctico y diferentes
recursos, que pueden contribuir de manera positiva a crear actividades de disfrute para los
niños y niñas.
Del mismo modo, Robertson, (2014) expresa que
El aprendizaje fuera del aula abarca infinidad de experiencias, ya sean
actividades de aventura, por equipos, una excursión o un juego en el patio del
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 65
colegio, comprende experiencias grandes y pequeñas de culalquier tipo, serán
autenticas y relevantes para los niños y niñas que participen en ella (p. 14).
Discusión maestra 3
A lo largo de realizar la entrevista a la maestra 3 y realizar las observaciones a sus
mediaciones pedagógicas, se pudieron identificar varias semejanzas y contradicciones, ante
lo que la profesora expresaba en las respuestas hacia las preguntas y lo que se veía reflejado
en su quehacer docente. Las contradicciones que se encontraron entre lo que la maestra 3
respondió en la entrevista y en lo que se observó de su quehacer docente fueron:
La docente se contradice a la hora de lo que expresa en una pregunta de la entrevista
a lo que se observa en su quehacer docente, debido a que cuando se le pregunta qué aspectos
tiene en cuenta a la hora de elaborar una unidad didáctica, ella expresa que los ritmos de
aprendizaje, el contexto familiar y los gustos de los estudiantes son elementos que tiene en
cuenta, pero a la hora de intervenir sus clases, se identifica que se guía de libros y de lo que
ya está estipulado por la institución, de que saberes y como se les presentará a los estudiantes.
Esto, genera que el estudio se vuelva un poco tedioso para los niños y las niñas del grado
primero, debido a que no se presenta una disponibilidad en el aprendizaje.
Por otro lado, según Jaramillo (s.f.) “se debe planear y debe estar relacionada con el
tema de trabajo. Se debe tener en cuenta la edad y el interés del niño para tener éxito, que se
dé de una manera alegre y participativa.” (p. 4) Con lo anterior, se entiende que en el discurso
que presenta la maestra 3, sobre que tiene en cuenta a la hora de construir una planeación
para sus estudiantes, se puede identificar que elabora adecuadamente la unidad didáctica, ya
que tiene en cuenta los intereses de los niños y las niñas y sus necesidades, pero realmente
no cumple a la hora de intervenir en su clase.
Por otra parte, en una de las preguntas de la entrevista que era ¿Crees que es
importante diversificar las metodologías para los procesos de enseñanza aprendizaje?, la
maestra 3 respondió: “si, porque tenemos heterogeneidad en los grupos, debido a que no
todos aprenden de la misma manera”. Aquí se puede identificar una contradicción, ya que a
la hora de la docente intervenir en su aula de clase, no tiene presente cuando uno de sus
estudiantes está atrasado en una actividad o ejercicio, tampoco se detiene a volver a explicar
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 66
a los estudiantes la actividad y mucho de ellos prefieren no preguntar sino quedarse en
silencio.
Es importante resaltar que “diversificar el aprendizaje consiste en tener en cuenta las
múltiples individualidades de los estudiantes. Por esto, el educador tiene una tarea
importante, que es asignar a cada alumno una tarea propia a su grado de desarrollo y sus
aspectos individuales” (López, Mariscal, Naranjo, Postigo, & Vidal, 2012, p. 6) lo anterior,
señala la importancia que tiene que los docentes identifiquen las diferencias entre sus
estudiantes, que comprendan que cada uno posee un ritmo de aprendizaje diferente y que
todos no aprenden de la misma manera, por esto, es indispensable, que la maestra tenga
diferentes estrategias para implementar con los niños y las niñas.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 67
8 Conclusiones
Se hace importante, conocer las estrategias pedagógicas que implementan las
maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje, ya que se identificaron las
falencias y fortalezas que presentan estas, para así fomentar y mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se identificó el discurso de tres maestras y las acciones que realizaban en su práctica
pedagógica por medio de una guía de entrevista estandarizada abierta, que constaba de 15
preguntas, donde se tocaban las categorías, prácticas pedagógicas, estrategias pedagógicas y
disponibilidad del aprendizaje (motivación). Donde se pudo inferir la capacidad teórica de
las docentes, de las buenas ideas que construyen y de la manera como entienden cada
concepto, pero se encontraron contradicciones entre lo que expresaban por medio de la
entrevista a lo que realizaban en su quehacer docente.
Se pudo inferir la importancia de identificar cada momento de la clase de las tres
maestras, que dejaba en evidencia las estrategias que utilizaban y cómo estas influyen en
tener una motivación positiva o negativa en los estudiantes. Estos momentos se identificaron
por medio de una guía de observación no participante, donde se pudo analizar con mayor
profundidad cada aspecto de las intervenciones de las docentes.
Se hizo indispensable proponer estrategias que favorecieron la disponibilidad para el
aprendizaje de los niños y las niñas, por medio de unidades de didácticas donde se retomaron
las actividades rectoras, como herramientas, elementos, ejes transversales y estrategias de
apoyo para las maestras en la construcción de conocimientos, donde por medio de estas, los
estudiantes sentirán mayor motivación al ejecutar una actividad establecida por la docente.
También, se proponen estrategias a partir de la estimulación multisensorial y
acompañamiento constante.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 68
Referencias
Adame, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Recogidas, 45(6). Obtenido de
https://bit.ly/2XAYWqb
Agencia de la Calidad de la Educación. (2018). Estudio de las interacciones pedagógicas
dentro del aula. Obtenido de https://bit.ly/2X6abb9
Ahumada Acevedo, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo
Alfonzo, N. (2012). Investigación Cualitativa en Educación y Pedagogía. Investigación.
Observación, Entrevistas, Análisis Documental, Análisis de Contenido
Triangulación, Paradigma Científica Enfoque (pp. 1-23). Recuperado de:
https://bit.ly/3gqMP7x
Alzate , M. V., Arbelaez , M. C., Gómez , M. Á., & Romero, F. (2005). Intervención,
mediación pedagógica y los usos del texto escolar. Revista Liberoamericana de
educación. 2.
Antolín, R. (2013). Motivación y rendimiento escolar en educación primaria. (Tesis de
Maestría en Intervención en Convivencia Escolar). Universidad de Almería, Facultad
de Ciencias de la educación, Almería. Obtenido de: https://bit.ly/2XA99Dk
Álvarez, C., Araya, Y., Herrera, D., & Murillo, K. (2009). La estrategia de grupos
heterogéneos en el nivel de educación inicial implementada por el Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica. Costa Rica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 6.
Ascencio Peralta, C. (2016). Adecuación de la planeación como herramienta docente en un
modelo universitario prientado al aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad,
eficacia y cambio en la educación , 100.
Arías Gómez, Z. (s.f.). Dispositivos de aprendizaje. Obtenido de https://bit.ly/2THNY0O
Barba Téllez , M. N. (2007). La reflexión pedagógica: cualidad básica del profesor de la
nueva universidad Cubana. Cre@rte.
Caballero, L. & Ocampo, K . (2015). Seminario sistemas didácticos y asignatura práctica 3,
sistemas didácticos y trabajo colaborativo. Tecnológico de Antioquia institución
universitaria. Medellín, Colombia.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 69
Camacho, T., Flórez, M. E., Gaibao, D., Aguirre, M., Pasive, Y., & Murcia, G. (2012).
Estrategias pedagógicas en el ámbito educativo. Bogotá, Colombia.
Caminos, L. L., & Rodriguez , F. M. (2017). Transformaciones Pedagógicas En Prácticas
De Primera Infancia: Experiencia En Tres.
Castañeda Pulido, N., Corba Rodriguez, M., & Lemus Poveda, E. (2015). Prácticas
pedagógicas que dinamizan la Educación en la primera infancia. Obtenido de:
https://bit.ly/2UfDW7J
Castellanos, A. (2016). Actividades pedagógicas para la organización de los recesos
dirigidos en la educación primaria. Revista de Investigación Académica. Vol 5. 7.
Cantillo Hoyos , B., & Calabria , M. (2018 ). Acompañamiento pedagógico: estrategias para
la práctica reflexiva en los docentes de tercer grado de básica de primaria.
Castrillón, L. M. (2017). Cambios en las concepciones y prácticas pedagógicas que poseen
los docentes sobre el ambiente de aula, donde se promueve la enseñanza de la
matemática desde el enfoque constructivista. Universidad de Medellín, Facultad de
Ciencias Básicas, Medellín Obtenido de Uniandes: https://bit.ly/2XnA3iY
Cisterna Cabrera, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del
conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, 14(1), pp. 61-71. Universidad del
Bío Bío Chillán, Chile. Recuperado de: https://bit.ly/3guR2Y4
Colombia. Presidencia de la República. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá:
Presidencia de la República.
Colombia. Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994 (Febrero 8): por la cual se
expide la ley general de educación. Bogotá: Diario Oficial.
Coronel, M., & Curotto, M. (2008). La resolución de problemas como estrategia de
enseñanza y aprendizaje. Revista electronica de enseñanza de las ciencias. Vol. 7.
467.
Corredor, A., Gonzalez , A., Galvez , A., Ramirez, A., Diaz, C., Gallego, E.,... Higuera, V.
(2016). Educación en la primera infancia.
Cortés, A. & Garcia, G. (2017). Estrategias pedagógicas que fortalecen el aprendizaje de
niñas y niños de 0 a 6 años de edad. Revista Interamericana de investigación,
educación y pedagogía, 140.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 70
DBA. (s.f.). Obtenido de http://www.herrerobooks.com/pdf/pan/9789588443652.pdf.
De Cero a Siempre. (2013). Estrategia de atención integral a la primera infancia.
Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Bogotá, Colombia.
De Cero a Siempre. (2 de Agosto de 2016). Ley 1804 de 2016. Colombia.
De Cero a Siempre y Ministerio de Educación Nacional. (2015). ¡Todos Listos! Para
acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el entorno educativo. Colombia.
De cero a Siempre y Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de
Aprendizaje Transición. Colombia.
Decroly. (julio de 2012). Decroly, "la funcion de la globalización y la enseñanza. Obtenido
de http://aylenbecerra407.blogspot.com/.
De Vargas, E. (s.f.). La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el
alumno, el espacio de interación y profesor. Obtenido de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1306Vargas.pdf.
Díaz, B. (2017). La escuela tradicional y la escuel nueva: “análisis desde la pedagogía
crítica”. Ciudad de México, México.
Fandiño, G. & Reyes, Y. (2012). Una propuesta pedagógica para la educación de la primera
infancia. Obtenido de De Cero a Siempre: https://bit.ly/3gSEcDg
Gamboa, M. C., & García, Y. y. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el
desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Obtenido de
Academia. Unad: https://bit.ly/3gl5JNg
Garciá, L. M., & Arenas Martija, A. (2006). ¿Que entendemos por innovación educativa?
Perspectiva Educacional Formación de profesores, 21.
González, D. (2006). La motivación: varilla mágica de la enseñanza y la educación. La
Habana, Cuba.
González Sierra, D. J. (10 de 03 de 2006). La motivación varilla mágica de la enseñanza y
la educación. Obtenido de https://bit.ly/3gqwJuI
Gracia, E. (2014). Decreto 1278 de 2002. Bogotá, Colombia.
Heredia Chi, S. (2000). La apatia del alumno por los estudios. Obtenido de
http://200.23.113.51/pdf/22131.pdf
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 71
Herrera, Gonzalález, N. E. (09 de 2017). La Motivación y desmotivación en las aulas de
primaria. Obtenido de https://bit.ly/3gnBa9H
Jaramillo, L. (s.f). Universidad del norte. Obtenido de http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf
La Salle. (s.f). “Modelo EFQM De Excelencia”. Bello, Antioquia
La Salle. (2015). “Proyecto Educativo Institucional”. Bello, Antioquia
La Salle. (s.f). “Manual de convivencia”. Bello, Antioquia
López, A., Mariscal, S., Naranjo, L., Postigo, P., & Vidal, Á. (2012). Ambiente de aula.
Estrategias de aprendizaje y diversificación.
Marín, L. (2017 ). Cambios en las concepciones y en las prácticas pedagógicas que poseen
los docentes sobre el ambiente de aula, donde se promueve la enseñanza de la
matematica desde el enfoque constructivista.
Ministerios de Educación Nacional. (s.f). Actividades rectoras de la primera infancia y de la
educación inicial. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional:
https://bit.ly/3d4y4FH
Ministerios de Educación Nacional. (5 de junio de 1996). Resolución 2343 de junio 5 de
1996. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (16 de 04 de 2009). Decreto 1290 de abril 16 2009.
Obtenido de https://bit.ly/2AfOCf5
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Decreto No. 1290. Colombia.
Ministerios de Educación Nacional. (2010). Escuela nueva.Obtenido de Ministerio de
Educación nacional: https://bit.ly/2TGvoGy
Medina, D., & Muñoz, E. (2014). Evaluación cuantitativa y cualitativa. Chile.
Morón, C. (2011). La importancia de la motivación en la educación infantil. Revista digital
para profesionales de la enseñanza, 5.
Nacional, M. d. (s.f). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogotá.
Ríos Ariz, A. (s.f). La práctica pedagógica.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 72
Nacional, M. d. (2018). Planeación pedagógica. Bogotá.
Naranjo Pereira, M. L. (2009). Motivación: Perspetivas téoricas y algunas consideraciones
de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 153.
Nolasco del Ángel, M. D. (s.f.). Estrategias de enseñanza en la educación.
Noreña A. L., Alcaraz Moreno, N., Rojas, J. G. & Rebolledo Malpica, D. (2012).
Consideraciones de los Criterios del Rigor Ético en la investigación. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n3/v12n3a06.pdf.
Organización de Naciones Unidas ONU. (1948). Declaración Universal de Derechos
Humanos. Obtenido de: https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Parra, A. M., & Vallejo Villota , C. S. (2013). Las prácticas pedagógicas en la básica
primaria: un espacio para reconocer al otro.
Pérez, J. M. (17 de junio de 2013). Estrategias de enseñanza aprendizaje.
Pinto Blanco, A. M., & Castro Quintora, L. (s.f.). Los modelos pedagógicos. Obtenido de
https://pedroboza.files.wordpress.com/2008/10/2-2-los-modelos-pedagogicos.pdf
Prieto Parra, M. (2005). La participación de los estudiantes: ¿un camino hacia su
emancipación? Obtenido de http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v14/a3.pdf
Ríos Ariz, A. (s.f). La práctica pedagógica.
Robertson, J. (2014). Educar fuera del aula. Ediciones SM.
Solé, I. (1999). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. España.
Ricoy, M. C., & Couto, M. j. (2016). Desmotivación del alumnado de secundaria en la
materia. Revista Electrinica de Investigación Educativa, 70.
Rodríguez, Pérez, N. (Marzo de 2012). Causas que intervienen en la desmotivación del
alumno en la enseñanza-aprendizaje. Revistas Cientificas Complutenses, 384.
Santos Henao, C. (2017). La importancia de la transposición didáctica en la investigación
educativa. Magisterio.
Solé, I. (1999). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. Obtenido de
https://bit.ly/3d5b895
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 73
Tirado, A. R. (2016). Actividades lúdicas para mejorar los dispositivos básicos del
aprendizaje como la atención y la concentración en los estudiantes del grado
segundo de la institución educativa San Antonio de Prado, sede Mallarino.
Touriñán, J. M. (2011). Intervención Educativa, Intervención Pedagógica y Educación: La
mirada pedagógica. Revista Portuguesa de pedagogía.
Unicef. (1989). ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño?Obtenido de Unicef:
https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos
UDP. (2010). Adaptación guía “Tres momentos en la clases”. ayudantesderechouv.
Obtenido de https://bit.ly/2ZLze4O
Vásquez, E. L., & León B., R. M. (Junio de 2013). Educación y modelos Pedagógicos.
Obtenido de https://bit.ly/2zBhbng
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 74
Anexos
Guía de entrevista estandarizada abierta
Para la entrevista estandarizada abierta se realizó una guía que comprende tres
categorías, la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución
de la clase, mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas
que comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de
exploración, alternativas de formación y recursos de activación; y la tercera disponibilidad
en el aprendizaje de los niños la cual consta de 10 subcategorías: motivación, esfuerzo,
interés, entusiasmo, participación activa, desmotivación, apatía, desinterés, desgano, falta de
participación.
Propósito de la guía de entrevista estandarizada abierta: recolectar información a
partir de la guía de entrevista estandarizada abierta para Conocer las estrategias pedagógicas
que implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria en las
Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del
Carmen.
Instructivo de la guía de entrevista estandarizada abierta:a la maestra participante, se
le realizará una entrevista estandarizada abierta que consta de 15 preguntas agrupadas en tres
categorías, la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución
de la clase, mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas
que comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de
exploración, alternativas de formación y recursos de activación; y la tercera disponibilidad
en el aprendizaje de los niños la cual consta de 10 subcategorías: motivación, esfuerzo,
interés, entusiasmo, participación activa, desmotivación, apatía, desinterés, desgano, falta de
participación.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 75
Es de anotar que la guía de entrevista estandarizada abierta tendrá una duración de
aproximadamente de 1 hora y media, para lo cual se solicitará a la maestra firmar el
consentimiento informado como participante.
A continuación, se presenta la guía de entrevista estandarizada abierta:
Guía de entrevista estandarizada abierta
El proyecto de investigación “Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad
(motivación) en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña
María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen” tiene como propósito Conocer las estrategias
pedagógicas que implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria. Para ello se diseñó esta guía
compuesta por 20 preguntas que deben de ser leídas de manera detallada, con el fin que las respuestas sean
objetivas; la información que usted aporte será de carácter confidencial, por lo cual solo se utilizara para los
propósitos de esta investigación académica.
Fecha D M A Hora de
inicio
Hora de
finalización
Nombre de la Maestra
Edad
Institución Educativa
Años de permanencia en la Institución Educativa
Grado / Grupo
Número total de niños en el aula de clase
Edad de los niños
Celular / Teléfono
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 76
Correo electrónico
Título del Pregrado / Formación académica
Universidad de la que egresó
Años de experiencia en el magisterio
Otros estudios
Preguntas
Respuestas
Prácticas Pedagógicas
1) ¿Qué entiende usted por prácticas pedagógicas?
2) ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que utiliza
constantemente en su quehacer docente?
3) ¿Qué recursos emplea para ejecutar sus prácticas
pedagógicas?
4) ¿Para usted que significa una buena mediación
pedagógica?
5) ¿Cree usted que las prácticas pedagógicas más
utilizadas dentro de su institución son
pertinentes para el proceso enseñanza-
aprendizaje de los niños y las niñas?
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 77
Estrategias Pedagógicas
6) ¿Qué entiende usted por estrategias pedagógicas?
7) ¿Qué aspectos tiene en cuenta a la hora de
elaborar una unidad didáctica?
8) ¿Desde su quehacer docente propone estrategias
pedagógicas diferentes, a las planteadas por la
institución?
9) ¿Crees que es importante diversificar las
metodologías para los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
10) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas a las que
más recursos como docente?
Disponibilidad en el aprendizaje de los niños
11) ¿Qué entiende usted por disponibilidad en el
aprendizaje de los niños?
12) ¿Qué factores influyen en la motivación de los
estudiantes en sus procesos educativos?
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 78
13) ¿Considera la motivación un eje importante para
el aprendizaje del estudiante?
14) ¿Propone usted constantemente actividades que
generen motivación antes de iniciar una clase?
15) ¿Piensa usted que la motivación del docente
contribuye a un proceso de aprendizaje más
positivo para los estudiantes? ¿Está motivada
en su quehacer docente?
Observaciones:
Elaboración propia.
Guía de observación no participante
Para la observación no participante se realizó una guía que comprende tres categorías,
la primera prácticas pedagógicas la cual constituye de 3 subcategorías: ejecución de la clase,
mediación pedagógica y recursos que emplea; la segunda estrategias pedagógicas que
comprende 4 subcategorías: planificación de las clases, creación de ambientes de
exploración, alternativas de formación y recursos de activación; y la tercera disponibilidad
en el aprendizaje de los niños la cual consta de 10 subcategorías: motivación, esfuerzo,
interés, entusiasmo, participación activa, desmotivación, apatía, desinterés, desgano, falta de
participación.
Propósito de la guía de observación no participante: recolectar información a partir
de la guía de observación no participante para Conocer las estrategias pedagógicas que
implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 79
proceso de enseñanza aprendizaje con los niños del grado primero de primaria en las
Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del
Carmen.
Instructivo de la guía observación no participante:a cada una de las maestras
participantes se les realizará 6 visitas a las instituciones educativas para aplicar las
observaciones realizando el procedimiento de la siguiente manera:se realizará 6
observaciones durante 4 horas para un total de 24 horas por cada maestra. Las 6 visitas por
todas las maestras sumaron un total de 72 horas.
Es de anotar que para llevar a cabo las observaciones no participantes se contará con
el consentimiento informado, previamente firmado por las maestras participantes y por los
representantes legales de los niños.
A continuación, se presenta la guía de observación no participante:
Guía de observación no participante
El proyecto de investigación “Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)
en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la
Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen” tiene como propósito Conocer las estrategias pedagógicas que
implementan las maestras en sus clases para la disponibilidad del aprendizaje dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje con los niños del grado primero de primaria. Para ello se diseñó esta guía compuesta por indicadores
que deben de ser descritos de manera detallada, con el fin que los hallazgos sean significados subjetivos y la
información será de carácter confidencial, por lo cual solo se utilizará para los propósitos de esta investigación
académica.
Fecha D M A Hora de
inicio
Hora de
finalización
Número de observación 1 2 3 4 5 6
Institución Educativa
Nombre de la maestra
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 80
Grado y grupo que acompaña
Número total de niños en el aula de clase
Categorías teóricas
Subcategorías
Reconocimiento
Descripciones
Prácticas Pedagógicas
Ejecución de la clase
En todos los
momentos de la
jornada
Acompañamiento
asertivo en los ritmos
de aprendizaje
Interacción
pedagógica
Estrategias y
herramientas
Interacción, Contexto y
Comunicación asertiva entre
Niño
Docente
Dentro del Proceso de
enseñanza-aprendizaje
educación- formación
Características, intereses y
gustos de los niños
Mediación Pedagógica
Recursos que emplea
Estrategias Pedagógicas
Planificación de la clase
Creación de ambiente de
exploración
Alternativas de formación
Recursos de activación
Disponibilidad en el
aprendizaje de los niños
Motivación
Esfuerzo
Interés
Entusiasmo
Participación activa
Desmotivación
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 81
Apatía
Desinterés
Desgano
Falta de participación
Observaciones:
Elaboración propia.
Consentimiento informado para el participante
Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)
en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas
Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen
Yo ______________________________ certifico que he sido informado(a) con la claridad
y veracidad debida respecto al curso y proceso de mi participación en la investigación o
actividad educativa pedagógica (entrevista estandarizada abierta y observación no
participante), sus objetivos y procedimientos. Actúo consciente, libre y voluntariamente
como participante de la presente investigación, contribuyendo a la fase de recolección de la
información. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de
responder total o parcialmente las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi
colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna.
Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son en cuanto a la necesidad de realizar
grabaciones, tomar fotos, ejecución de videos para la divulgación o publicación; estas serán
autorizadas por los participantes. No obstante, en estos procesos el secreto profesional se
mantendrá sin que se pudiera dar lugar al reconocimiento de la identidad. Comprendiendo
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 82
que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de los datos suministrados por
mí, lo mismo que mi seguridad física, psicológica y profesional.
Dado en el municipio de _________, Antioquia el día ____ del mes _____ en el año 2020.
Acepto,
______________________________
Nombre:
Cedula: de
Celular:
Email:
Maestro(a) Participante
____________________________________
Nombre: Maria Natalia Londoño Sánchez
Cédula: 1017193651 de Medellín
Celular: 321 873 33 91
Email: [email protected]
Investigadora
_________________________________
Nombre: Alexandra Pulgarín Marín
Cédula: 1020478778 de Bello
Celular: 300 420 60 09
Email: [email protected]
Investigadora
______________________________
Nombre: Estefany Zuluaga Marín
Cédula: 1037656903 de Envigado
Celular: 316 823 97 23
Email: [email protected]
Investigadora
Consentimiento informado para el representante legal
Prácticas pedagógicas de las maestras para favorecer la disponibilidad (motivación)
en el aprendizaje de los niños de primero de primaria en las Instituciones Educativas
Pequeña María, Colegio la Salle de Bello y Nuestra Señora del Carmen
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 83
Yo ________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al
pie de mi firma, certifico que soy el ______________ del niño(a):
____________________________, he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas
respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,
libre y voluntariamente, al igual que mi representado(a) en la presente investigación,
contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informaron los riesgos, los
beneficios de la investigación y de la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente
que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean
formuladas, a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere, sin necesidad de
justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título
gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.
De igual forma, certifico que a mi _________ se le explicó en un lenguaje que él pueda
comprender las cuestiones básicas de la prueba como actividad educativa pedagógica
(observación no participante) de la investigación que se va a practicar.
Dado en el municipio de _________, Antioquia el día ____ del mes _____ en el año 2020.
Acepto,
________________________________
Nombre:
Cédula: de
Celular:
Email:
Representante Legal
____________________________________
Nombre: Maria Natalia Londoño Sánchez
Cédula: 1017193651 de Medellín
Celular: 321 873 33 91
Email: [email protected]
Investigadora
_________________________________
Nombre: Alexandra Pulgarín Marín
Cédula: 1020478778 de Bello
Celular: 300 420 60 09
Email: [email protected]
Investigadora
______________________________
Nombre: Estefany Zuluaga Marín
Cédula: 1037656903 de Envigado
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 84
Celular: 316 823 97 23
Email: [email protected]
Investigadora
CONDICIONES ÉTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de las condiciones éticas para este estudio “Prácticas pedagógicas de las
maestras para favorecer la disponibilidad (motivación) en el aprendizaje de los niños de
primero de primaria en las Instituciones Educativas Pequeña María, Colegio la Salle de Bello
y Nuestra Señora del Carmen”, los derechos, deberes y alcances que tiene los participantes
en la investigación, se tendrá encuentran los siguientes aspectos:
Secreto Profesional: La investigación garantiza el anonimato de los participantes
debido a la importancia y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por
el derecho a la privacidad. Las investigadoras se comprometen a no informar en su
publicación ninguno de los nombres de los participantes ni otra información que permitiese
su identificación.
Derecho a la no participación: Los participantes, al estar informados de la
investigación y el procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o
parcialmente las preguntas que le sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando
a bien lo consideren.
Derecho a la información: Los participantes podrán solicitar la información que
consideren necesaria con relación a los propósitos, procedimientos, instrumentos de
recopilación de datos y la proyección y socialización de la investigación, cuando lo estimen
conveniente.
Remuneración: Los fines de la presente investigación son eminentemente
formativos, académicos y profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal
motivo la colaboración de los participantes en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún
tipo de contraprestación económica ni de otra índole.
Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los
participantes tienen el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo
que concierne a su participación, así como tienen derecho a la devolución de los resultados
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS PARA FAVORECER…. 85
y a la rectificación de información personal engañosa, falsa o que lleve a equívocos sobre su
participación.
Acompañamiento: Las investigadoras Maria Natalia Londoño Sánchez, Alexandra
Pulgarín Marín y Estefany Zuluaga Marín contarán con el acompañamiento permanente de
la asesora Luisa Fernanda Caballero Marín, en las diferentes etapas del proceso de
investigación, quien brindará la asesoría teórica, metodológica y ética pertinente para la
realización del trabajo.
Respeto a la intimidad: Las investigadoras en todo momento respetaran la intimidad
de los participantes en el proyecto de investigación, no se publicarán datos personales,
protegiendo la información personal y tendrán el cuidado debido de la base de datos con el
fin de no revelar información que pueda ser sensible.