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Portafolio de Actividades Modulo 1
Lic. Julio César García García
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
DOCENTES
MODULO 1:
LA REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓ
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ContenidoINTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
UNIDAD 1. LA RIEMS....................................................................................................................5
Actividad 1. Presentación del módulo......................................................................................5
Actividad 3. Profundizar la Info................................................................................................7
Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos.........................................................9
Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común............................................................11
Actividad Integradora de la Unidad 1.....................................................................................12
UNIDAD 2. ELEMENTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO..................................................................16
Actividad 10. Exploración de las nociones de competencia...................................................16
Actividad 11. Conceptualización de las Competencias de la EMS..........................................19
Actividad 12. Características de las competencias Genéricas.................................................23
Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas............................................................26
Actividad 14. Elaboración de las actividades..........................................................................30
Actividad Integradora de la Unidad 2.....................................................................................31
UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE......................................................................35
Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?...............................................35
Actividad Integradora del Módulo. Conceptos y aprendizajes de la RIEMS...........................38
Actividad Integradora del Módulo. Proyecto Certidems........................................................41
Actividad de Cierre de Módulo. Autoevaluación....................................................................43
Actividad 19. Evaluación del Módulo 1..................................................................................45
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
DOCENTES
MODULO 1:
LA REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓ
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INTRODUCCIÓNEl presente trabajo fue elaborado como evidencia de las actividades
realizadas durante el primer modulo, con finalidades de evidenciar, recabar y
analizar los conocimientos que se aprendieron durante este proceso de
presentación de la RIEMS, las actividades que a continuación se evidencian,
fueron analizadas durante las tres unidades que se conforma el primer modulo,
las cuales fueron tratadas en clase y trabajadas otras en línea.
Con la participación continua y las opiniones aportadas por cada uno de
los participantes, los contenidos fueron sometidos a un análisis reflexivo,
dinámico y concreto; el cuál permitía dirigir las actividades en una forma
adecuada y aceptada para su tratamiento y asimilación de los elementos que
contiene la RIEMS.
Durante este primer modulo, se adquirió concientizar sobre lo importante
que son las competencias, no solo para los estudiantes; sino además para los
docentes, a lo largo de toda su vida –no solo como profesionistas- y contextos
diversos en los que se requiere responder a las exigencias actuales.
Para finalizar, el documento también demuestra las ideas que se
generaron hacia los aprendizajes nuevos, con relación a los aprendizajes
previos o superficiales que se tenían sobre los temas abarcados durante este
primer momento del diplomado.
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UNIDAD I
La RIEMS, una
estrategia incluyente
que favorece al
SNB.
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UNIDAD 1. LA RIEMS
Actividad 1. Presentación del módulo INTRODUCCIÓN
La educación en México, se ha tenido que transformar de acuerdo al
contexto social, entonces como tal la Educación Media Superior (EMS) ha
venido con la corriente de las reformas educativas en otros niveles, desde
Prescolar hasta secundaria (nivel básico) hablamos ya de un sistema que trata
en forma dinámica acceder al nuevo campo de las competencias.
¿Qué es una competencia?
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos”1. A partir de este concepto debemos integrarlo en nuestros planes
como docentes en el nivel de EMS, considerando distintos tipos de
competencias y, no solo como estudiantes, sino también como docentes y la
vida cotidiana para mostrarnos como facilitadores y guías en el ambiente
educativo de los educandos.
DESARROLLO
Antecedentes de la reforma integral de la educación media superior
(RIEMS), en mi conocimiento, se acarrean desde los cambios en habilidades o
conocimientos hacia la nueva conceptualización en un concentrado llamado
competencias, es decir, el conjunto de habilidades y conocimientos a
desarrollar a lo largo del propio ciclo escolar y aprendizajes significativos a lo
largo de la vida.
Las reformas educativas en el medio superior que abarcamos a nivel
nacional es el cambio del currículo en materias, antes conocidas como
1 ¿Qué es una competencia? Educación Básica Prescolar. Programa de Educación Prescolar 2004, pp 20-134 pág.
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matemáticas I y II ahora ya conocidas como algebra I y II. Y ahora el trabajo
conocido en competencias. Las reformas en el ámbito internacional son
adecuadas según las exigencias de los países desarrollados o en desarrollo,
como es el caso de la unión europea, que hablando del nivel de México que
tenemos en lo que mencionamos como EMS, en la unión europea se determina
como una educación secundaria o media, de acuerdo a la actualización de las
practicas escolares en dichos países, no solo se trabajan las competencias;
sino que se han implementado elementos pertinentes como el desarrollo cívico,
humano y social. Dentro de la región las reformas que han sucedido, son el
cambio de proyectos dirigidos a las habilidades y ahora a competencias;
propiciando absolutamente en que cada aspecto de los currículos actuales de
cada subsistema, adhiera las competencias en sus planes.
A partir de los factores de deserción considerados por la RIEMS, dentro
de la región los que se encuentran muy a menudo dentro del contexto social,
económico y político son la falta de interés por querer estudiar la educación
media superior, otra la falta de apertura de escuelas en comunidades
(accesibilidad).
CONCLUSIONES.
Se requiere analizar más a fondo lo trascendente de la reforma integral
en educación media superior (RIEMS) para lograr efectivamente los propósitos
que establece, tales como los principios y retos, y no solo hablar de los
antecedentes que recorre a dicha reforma sino en verdad lograr la reforma y
entender lo que se pretende con la formulación sistema nacional de bachillerato
(SNB).
REFERENCIAS:
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) 2012.
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Actividad 3. Profundizar la Info.MAPA CONCEPTUAL DE ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS.
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CONCLUSIONES GRUPALES:
Para lograr afrontar los retos y principios, debemos como agentes facilitadores y guías de los jóvenes y educandos
del nivel EMS, entrar en la dinámica de la reforma y no solo dejarla en el papel de un diplomado, encausar los esfuerzos y
apoyos de los subsistemas existentes para adecuar la creación del sistema de bachillerato nacional (SNB). Ahora al trabajar
las competencias que dichas en cuestión, son requeridas para lograr responder a las exigencias del mundo actual y atender
las características propias de la población adolescente debemos proveer a esta reforma toda la actitud y esfuerzo que nos
compete como desarrolladores de personas listas a entrar en la acción del mundo socialmente activo.
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Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos¿QUÉ ES UN PRINCIPIO Y COMO DEBEMOS ENTENDERLO DENTRO DE
LA RIEMS?
Por principio queremos entender que será un fundamento primordial, en
cuál se enfocaran los objetivos, metas y propósitos de cualquier programa que
indiquemos como referencia u objeto de estudio. A esto explicamos que dentro
de la RIEMS (Reforma integral en educación media superior) existen principios
básicos a formar pero sin dejar de lado los retos actuales para determinar
dichos principios y así lograr que la RIEMS se consolide y salga de su estática
o rezago en que se encuentra, este rezago tiene varias causas que se pueden
entender como complejas; ya que se encuentran inmersas en diversos ámbitos,
como sociales, políticos y actitudinales (ya sean docentes pasivos u alumnos
sin dinámica de participación); pero sobre todo la resistencia que existe a la
implementación a las reformas en distintos niveles.
La resistencia a dichas reformas sugiere que:
“La educación no persigue la igualdad, sino la desigualdad [...] El
propósito principal de la educación, el de la integración social de una
sociedad de clases, sólo puede lograrse preparando a la mayoría de los
chicos para un futuro desigual, y asegurando su subdesarrollo personal”2
Dado a lo anterior, entendemos que existe una posibilidad de solo
reproducir programas de otros programas, sin percibir la relevancia y
pertinencia del contexto social en el que nos encontramos; y al tratar esto solo
en vez de crear una igualdad de los estudiantes de diferentes subsistemas den
de la EMS creamos una desigualdad ocasionada por la reproducción y no una
implementación de la reforma.
2 Willis, "Cultural Production and Theories of Reproduction", en Race, Class and Education, Len Barton y Stephen Walker comps., Croom-Helm, Londres, 1983, p. 110
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¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS?
Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de
mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos,
que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y
recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que
contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular
que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres
principios básicos que deben estar en la base de un consenso global:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Tránsito entre subsistemas y escuelas.
El primer principio nos dice que se busca un reconocimiento universal entre
cada uno de los subsistemas del EMS, con lo cual, desde nuestra perspectiva
como docentes se ha tratado de lograr algunos años atrás y será principal para
lograr la creación del SNB, aunque no dejando de lado los otros dos principios,
ya que como establece el segundo hablamos e una pertinencia y relevancia de
los planes, pero como dicen las palabras pertinencia y relevancia, se debe de
estudiar la factibilidad de estas para lograr el reconocimiento de todos los
subsistemas dentro de un marco curricular común y esto nos lleva al tercer
principio, el libre tránsito entre subsistemas, ya que lográndose o
homologándose las tres se lograra cumplir con los tres objetivos.
Para terminar entre los retos y principios se debe establecer una relación
directa para que se logre integrar y llevar a cabo la reforma integral.
REFERENCIAS:
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO,
SEP, 2008 Ed,. ENERO
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Actividad 7. Introducción al Marco Curricular Común
¿QUÉ ENTIENDO POR MARCO CURRICULAR COMÚN?
Primeramente la palabra curricular, la entendemos de la propia palabra
curriculum como la lista de planes de estudio, materias y criterios determinados
para lograr la certificación de un nivel educativo, ahora componiendo el
concepto de marco curricular común, tratamos de referirnos al plan de estudios
que integre a diversos subsistemas dentro de un mapa curricular, de materias,
objetos de estudio y bases por la se atravesará el ciclo de vida escolar de cierto
nivel, en este momento las ya conocidas competencias.
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DEL MCC?
Plan de estudios, materias, las propias competencias que partirán para
efectuar o desarrollar los conocimientos dependiendo de cada área en que se
vayan a integrar estos conocimientos en el alumno, como lo es en planes de
estudio de otros niveles, como el caso del prescolar se establecen en campos
formativos, que no solo lo define y delimita al nivel de educación en el que se
encuentra el niño; sino que también lo define como aprendizajes a lo largo de la
vida y en cada contexto en el que se desenvuelva en un futuro próximo.
¿PARA QUÉ SE ESTABLECE UN MCC EN LA EMS?
Para lograr la creación del sistema de bachillerato nacional en el que se
reconozca, no solo el certificado de cada subsistema; sino que se integren los
conocimientos que se pretenden homologar en cada diferente subsistema y
alcanzar los conocimientos de cada alumno a la par con el de otro subsistema
o modalidad del EMS.
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Actividad Integradora de la Unidad 1.INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) muestra
en forma deductiva la creación del SNB, que compartirán todos los
subsistemas y modalidades de la Educación Medio Superior (EMS), mediante
la inclusión de un Marco Curricular Común (MCC) integrado en competencias y
una formación Humanista.
Todo esto considerado desde los acuerdos de la SEP.
“Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de
actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los
estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y
competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse
en la vida económica3.
Así considerando a la RIEMS, el SNB, el MCC, y todas estas
terminologías en el contexto educativo, se debe aprovechar la oportunidad para
lograr mejorar la educación en este nivel atendiendo a los principios y captado
los retos para establecer y alcanzar la calidad educativa que venimos buscando
con cada uno de los conceptos que hablamos dentro de esta primera unidad.
DESARROLLO
Analizando la RIEMS, podemos identificar claramente como objetivos la
integración del MCC basado en competencias en las escuelas de nivel medio
superior, para alcanzar la formación del SNB e integrar a todas las
modalidades y subsistemas existentes en uno solo y compartan dichas
competencias entre sí y clarificar los contenidos y conocimientos, para darle
una pertinencia a los planes de estudio de la EMS.
3Diario oficial de la federación Noviembre 2008, ACUERDO número 444. Las Competencias constituyen al Marco Curricular Común.
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¿Qué ventajas ocasiona la integración del MCC y del SNB?
Todas las escuelas son diferentes; tienen estructuras curriculares,
objetivos, planes de estudio y modelos educativos distintos, y además atienden
a poblaciones distintas entre sí (contexto social-económico) así como sus
necesidades que requieren. Esta diferencia podrá ser enriquecedora en el
ambiente cultural; pero sin embargo en el aspecto educativo que nos compete,
conlleva una ausencia de criterios y estándares, genera una indefinición
educativa en el nivel (tanto en conocimientos básicos como valores que se
requieren para el siguiente nivel) de educación media superior y además
generando una educación de baja calidad con los criterios establecidos por
distintas normas del contexto actual. Ahora las ventajas que corresponden a la
integración del MCC:
Las competencias que indican la conjugación de los conocimientos
básicos en todos los subsistemas y modalidades de la EMS
(Competencias genéricas).
La identidad (el perfil del egresado) de los aprendizajes pertinentes que
se adquirirán al final del ciclo escolar del discente de EMS.
La perspectiva humanista que involucra la realización de un ser
pensante y reflexivo en tanto su contexto y dimensión social.
La flexibilidad de los planes en tanto las competencias genéricas.
Complementa los planes de estudio, no busca remplazarlos.
Dichas ventajas conllevan a la creación entonces de manera
correspondida del SNB, con la participación de todos los subsistemas y
modalidades, así como el trabajo mediante competencias; entonces las
“ventajas del SNB”4 son:
Contribuir a alcanzar una definición universal del titulo de Bachiller sin
distinción de los subsistemas.
4 RIEMS. Creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Septiembre 2007. Recuperado 2008.
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Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes
de estudio.
Sienta las bases para que sea posible el libre transito entre subsistemas.
Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el
aprendizaje histórico que representan las disciplinas.
CONCLUSIONES
El análisis sintético de las ventajas del SNB y del MCC lo podemos
implicar u observar en la siguiente figura5:
Observando lo que implica esta figura nos muestra el antes y el ahora de
la RIEMS, analizando el antes la Heterogeneidad y la indefinición, sigue siendo
actualmente problema debido al rezago existente de la RIEMS; pero la
identidad, calidad y pertinencia la observamos desde la creación del SNB,
ahora solo nos falta alcanzar verdaderamente y paliar dicho rezago como
docentes, directivos y todos aquellos los que estén inmersos en el hecho
educativo.
Agregando aprendizajes adquiridos por la RIEMS, debemos incluir los
principios que dirigen a la ya mencionada reforma, así como los retos: la
cobertura, la calidad y la equidad. Comenzando de manera personal estos
responden a los principios de dar respuesta a las exigencias del mundo desde
el contexto propio de cada país o región.
5 Triptico “el Perfil del Egresado en la Educación Media Superior”. 2008
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UNIDAD II
Elementos que
constituyen el
perfil del egresado
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UNIDAD 2. ELEMENTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO
Actividad 10. Exploración de las nociones de competencia
INTRODUCCIÓN
¿Qué son las competencias?
Actualmente un termino muy recurrido en planes y programas
educativos, pero un termino que tiene una gran escala e importancia en los
hechos educativos, sociales, académicos, profesionales y cualquier proceso
que conlleve a una cierta estima de desarrollo durante el ciclo de vida.
Dicho concepto a tenido adecuaciones no solo por parte del enfoque
constructivista, ahora con aportaciones de un enfoque humanista, ya que antes
solo percibía del constructivismo, los conocimientos como la construcción de
aprendizajes nuevos con los previos, ahora la educación agrega el humanismo
al conceptualizar las competencias a lo largo de la vida de cualquier persona
con valores; y prioritariamente destacando el desarrollo de la persona
(realización del ser humano).
A todo esto ¿que es una competencia?
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos”.6
Esta conceptualización de competencia del nivel prescolar de carácter
constructivista nos aclara concretamente que es una competencia, sin
embargo, nos interesa una definición que atienda el carácter humanista que
pretende desarrollar el nivel de educación media superior, así que intente
también implementar la Reforma Integral de este nivel dicho. A la cual la
siguiente definición es:
6 Programa de educación Preescolar 2004. ¿Qué es una competencia?, SEP 2004 pp 20-134 Primera Ed.
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“Son capacidades o desempeños que integran conocimientos,
habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos
específicos para un propósito determinado”7.
La diferencia entre ambos términos son los fines, en el termino del nivel
prescolar habla de diversos contextos, y el de nivel de educación media
superior lo determina para contextos específicos, propios de la realización de
carácter humano (humanista) en los individuos que se acercan a la etapa de
integrarse a una sociedad.
DESARROLLO
El Marco curricular Común se fundamenta en tres ejes en el siguiente
esquema se agrega a estas tres las docentes:
Las competencias genéricas nos hablan el conjunto de conocimientos
que deben ser básicos entre los contenidos de cada subsistema, así como de
las habilidades necesarias de establecer entre todos los discentes del nivel
7 ¿Qué es una competencia? Tríptico “el Perfil del Egresado en la Educación Media Superior”. 2008
competencias
disciplinares
profesionales
docentes
genéricas
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medio superior y a lo largo de la vida, a su vez las competencias disciplinares
son de un contexto más especifico, dependiendo de cada disciplina permitiendo
un dominio más profundo o particular por ejemplo se tienen competencias
diferentes entre cada disciplina como las de matemáticas y ciencias sociales
discernirán en su contexto, las competencias profesionales no serán comunes
de acuerdo a cada institución, dando respuesta a cada necesidad de cada
diferente población, un ejemplo concreto, no puede impartirse igual as
competencias profesionales un “cetis” de Celaya a uno de Valle de Santiago,
por la diferente demanda de profesionistas, a esto solo dándole la diversidad
especifica de cada región.
CONCLUSIÓN
Para terminar las competencias docentes que debemos tener, deben ser
dirigidas a mejorar a calidad de la educación, primeramente en nuestros
centros de trabajo, hablamos de facilita, innova, promueve, investiga, se
integra, induce, colabora, varios verbos para construir las competencias
docentes, que entrarían entre otras como competencias genéricas.
REFERENCIAS:
RIEMS. Creación de un sistema nacional de bachillerato. 2008
Actividad 11. Conceptualización de las Competencias de la EMS
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INTRODUCCIÓN
Prosiguiendo con la idea de competencias, hay que desarrollar los
criterios de cada tipo de competencias que se encuentran inmersas en la EMS,
pero para esto hablemos de las ventajas que tiene este sistema de
competencias de la RIEMS8:
Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos
diversos a lo largo de la vida.
Privilegia el aprendizaje sobre la memorización.
Termina con la dispersión existente en el bachillerato, al articular los
subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el tránsito de alumnos.
Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a
necesidades específicas, en un marco nacional de diversidad.
A lo anterior, nos referimos a ventajas con las competencias, pero nos
falta determinar cada uno de los tres tipos de competencias dentro del MCC, y
objetar cual es el significado de cada dimensión.
DESARROLLO
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS POR SU DIMENSIÓN.
Definición de las competencias genéricas9.
“Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del
SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y
movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía
creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su
actuación individual y social”.
Entonces las características de las competencias genéricas mas
importantes son: clave (aplicables en contextos personales, sociales y
8 Ventajas del enfoque por competencias. “Tríptico Las Competencias del SNB” 2009.9 Competencias genéricas y el perfil del egresado de la EMS. Enero, 2008 pp 11-18
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académicos), transversales (relevantes a todas las disciplinas académicas) y
transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias).
Estas entonces abarcan conocimientos básicos así como la relación
entre cada subsistema en planes, programas y contenidos. Las
competencias genéricas son aquellas que:
Todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar.
Las que permiten comprender el mundo e influir en él.
Capacitan para seguir aprendiendo de forma autónoma.
Hacen desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Definición de competencias disciplinares10:
“La definición de competencias disciplinares implica expresar las
finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de
conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha
hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a
procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones diversas a lo largo de la vida”.
Las competencias disciplinares entonces responden a las características
de conocimientos más profundos y que dependen del desarrollo especifico de
saberes por cada disciplina distinta de cada área. En el marco de la Reforma
Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las
competencias disciplinares: básico y extendido. El básico estará compuesto por
las competencias que todos los estudiantes independientemente de su futura
trayectoria académica o profesional, tendrán que estar en la posibilidad de
desempeñar, en tanto, las competencias extendidas implicarán los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
académica al ingresar en la educación superior. Por lo tanto, las competencias
disciplinares extendidas tienen una función propedéutica; en la medida que
10 SEP/SEMS. Lineamientos para la Elaboración de las Competencias Disciplinarias Extendidas y Profesionales del Sistema Nacional del Bachillerato. México. Junio 2008
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prepararán a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la
educación superior.
Entonces la diferencia entre las características de las competencias
disciplinares básicas y extendidas, corresponde al nivel de profundidad de
conocimientos específicos por área. Un ejemplo dentro del área de
comunicación en la que yo participo, una competencia disciplinar básica sería:
integra materiales en su investigación de elementos noticiosos, sociales y
contemporáneos de su contexto social; a diferencia en una competencia
disciplinar extendida sería: analiza en torno al ambiente de la comunicación en
determinado contexto, los sucesos de diferentes tipos de noticias y las sintetiza
de manera correspondiente a un análisis critico reflexivo. En la primera se
puede ver un conocimiento más superficial y en otra un análisis más profundo y
adecuado con la disciplina de las ciencias de la comunicación.
Definición de las competencias Profesionales11
“Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad
productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento
a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado”.
Las competencias profesionales son adecuaciones institucionales de
cada subsistema para responder a la demanda del contexto social (empresas
dentro de la ciudad o región), así que sus características son de un carácter
formal y pertinente de cada subsistema.
CONCLUSIONES
Las adecuaciones de cada subsistema o modalidad deben de responder
a los principios establecidos de la reforma integral de educación de nivel medio
superior; a los que establecen a la pertinencia y relevancia, pero esto solo
hablando de las competencias disciplinares extendidas y las profesionales
11 Competencias profesionales. Tríptico “Las competencias del SNB”, 2009
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extendidas, por las competencias genéricas establecen criterios de
conocimientos básicos que permiten la adquisición de otras competencias
disciplinares y profesionales básicas. Suena un poco enredoso pero la reforma
pretende establecer aun la diversidad, respondiendo a los retos de las
exigencias del mundo actual.
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Actividad 12. Características de las competencias Genéricas Las características de las competencias genéricas, nos guían a través de una estructura que conforma a dicha competencia
y orientaciones que siguen para agrupar sus características principales de cada una expresadas en 6 categorías.
PRINCIPALES CARACTERISTICAS CATEGORIAS COMPETENCIAS ORIENTACIONES
Clave: aplicables en
contextos personales,
sociales, académicos y
laborales amplios.
Transversales: relevantes
Se autodetermina de si mismo
y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
1. Formar
capacidades.
2. Relevantes para
el desarrollo de
cada individuo.
3. Relevantes para
la formación
Se expresa y se comunica
4. escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
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a todas las disciplinas
académicas, así como a
las actividades
complementarias.
Transferibles: refuerzan la
capacidad de adquirir otras
competencias.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
exitosa del
individuo.
4. Importantes para
todos,
independienteme
nte de la región o
lugar donde
viven
Aprende de forma autónoma7. aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad
en la sociedad
9. participa con una conciencia cívica
y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mudo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y practicas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
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ESTRUCTURA DE UNA
COMPETENCIAVERBO (s) CONTENIDO
SITUACIÓN EN
CONTEXTO
CONCLUSIONES GRUPALES:
Las competencias genéricas orientan y guían los contenidos y aprendizajes a desarrollar dentro del aula, pero no solo allí
por sus características principales -ya que son transversales y transferibles- logran maximizar los aprendizajes en diferentes
contextos de su vida diaria y otras disciplinas o materias.
Es importante resaltar la vinculación que debe de existir o establecerse con los niveles educativos anteriores y posteriores
para analizar los casos e competencias que e encuentren en un sentido priorizado en el alumno, aquí es importante una verdadera
intervención pedagógica o docente por parte del profesor; estaríamos abarcando las competencias docentes, que también son muy
importantes y tenerlas en cuenta como facilitadores o guías que somos para aprender conjuntamente con los estudiantes.
REFERENCIAS:
Marco Curricular Común (MCC). Reforma Integral de la Educación Media Superior. RIEMS, 2009
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Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas
INTRODUCCIÓN
Comenzando analizar el perfil de egreso del estudiante, se observa que
se debe compartir rasgos importantes entre conocimientos, capacidades y
habilidades; los cuales son integrados en el conjunto denominado
competencias. Ahora estas mencionadas competencias (genéricas,
disciplinares y profesionales), son imprescindibles dentro de los niveles
educativos en el contexto actual, así mencionando los contextos, la RIEMS nos
dice12:
“Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que
se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la
constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las
competencias genéricas será el resultado de todo ello”.
Nos referimos a los contextos, expresando la diversidad de cada
institución, subsistemas o modalidades de la EMS, y dentro de cada uno el
nivel de concreción curricular, es decir el Marco Curricular Común, se refiere a
que existan los conocimientos básicos en cada uno de ellos, pero que
enriquezcan dependiendo de las adecuaciones en cada nivel.
DESARROLLO
Dentro del primer nivel, el interinstitucional se ubica lograr un
desarrollo global entre las competencias a desarrollar, esto implica que el MCC
no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por las
competencias, sino que enriquecer conocimientos que logren aprendizajes
significativos para los estudiantes, no solo durante el proceso de vida escolar
en el nivel; sino más bien conocimientos y habilidades que sirvan para la vida.
12 Competencias genéricas. “El perfil del egresado” Subsecretaría del Nivel Medio Superior, 2008
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Aquí podemos hablar que las competencias genéricas son compartidas
por cada uno de los subsistemas y modalidades, aunque no dejemos de lado,
por nuestra parte la aportación de las competencias docentes, dirigidas hacia la
investigación, innovación, intervención y atención de casos que brinden la
oportunidad de crecer como guías y facilitadores.
El segundo nivel, institucional se ubica en el ámbito particular de las
instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Las
instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas
cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren
valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.
Este apartado nos clarifica la transversalidad de las competencias, o sea
le da un sentido y a la vez diversifica, con atención a la ley general de
educación, en cuanto a una educación rica en cultura y responsable de que se
siga promoviendo en carácter educativo. Las competencias genéricas tales
como:
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Dicho en esta parte, en los modelos educativos de cada institución se
podrá adherir importancia en las competencias genéricas que mayor se
apeguen a los objetivos y metas de los distintos enfoques institutivos. Entonces
hablamos de adecuaciones que no afecten, a lo que conocemos como MCC,
sino que entren las competencias genéricas como soporte de los fundamentos
de cada sistema.
El tercer nivel, oferta educativa nos aclara de la oferta de planes y
programas de estudio de cada institución, aquí se debe un análisis mas
minucioso de las competencias genéricas, que deben estar en correspondencia
con los objetivos, metas y contenidos educativos.
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La parte importante en este nivel, habla de precisar los planes de estudio
que oferta cada institución para que haya una correspondencia con las
competencias.
El cuarto nivel, escolar, indica las adecuaciones por centro escolar o
plantel educativo. Las adecuaciones deben de responder a las necesidades
educativas de la población; a su vez retomando los retos de la RIEMS, en
cuanto, a dar respuesta a las exigencias del mundo a actual y atender las
características propias de cada población adolescente.
Las competencias genéricas se deben de formalizar con objeto
incentivar los aprendizajes de los estudiantes, aunque no dejando de lado los
aprendizajes a través de guía, que obtienen los docentes. Ejemplo: nuestra
escuela sustenta el desarrollo humano como enfoque humanista, a esto las
adecuaciones de las competencias genéricas, para que correspondan con
nuestros planes, se deben de objetar a competencias tales como:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Dichas competencias dentro de la categoría se autodetermina y cuida de
sí, son claves en el desarrollo humano que como escuela estamos
proponiendo, para eso las actividades que desarrollamos están encausadas en
dichas competencias, ahora en entonces las adecuaciones que como escuela,
determinaremos son objetivar estas tres competencias de esta categoría. Y
desarrollar actividades que reflejen el desarrollo de los estudiantes para la
realización y determinación de nuestro enfoque humanista.
El quinto y último nivel e importante para nosotros como docentes, aula,
en el contexto que aclara la reforma, se encuentran las decisiones del docente.
Cada docente deberá realizar su planeación con las adecuaciones claras para
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la apropiada formación de competencias, así como una interrelación entre los
modelos que conoce (pedagógicos, tecnológicos y didácticos).
Las competencias desde el enfoque constructivista, reconstruyen los
aprendizajes previos con los nuevos no solo de los estudiantes, sino que
también los docentes, dado que, este enfoque busca la participación activa y
dinámica de los sujetos envueltos dentro de esta corriente. Entonces, el
profesor analizará que competencias desarrollará en sus estudiantes de
acuerdo a sus planes, pero también analizando que competencias tiene o
busca desarrollar no solo en sus alumnos sino que a la vez en él.
Ejemplo: en mi escuela las bases son un desarrollo humano, entonces
en mi planeación debo de fundamentar mis objetivos y planes dentro de las
competencias genéricas que mayor o prioritariamente, tengan los efectos para
desarrollar dichas adecuaciones del enfoque humanista, ahora basado en
competencias. Aunque no solo en los planes, ahora en la mayor parte de los
contenidos de mis planes, ya sea evaluación, participación, dinámicas, manejo
de grupo y contenidos.
CONCLUSIONES:
Las competencias genéricas requieren adecuar según su nivel las
estrategias que se tomarán para llevar a cabo la implementación de un MCC y
después a la integración del SNB. Esta reforma orienta la participación activa
del docente.
REFERENCIAS:
Perfil del Egresado de la Educación Media Superior, Enero 2008.
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Actividad 14. Elaboración de las actividades
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Actividad Integradora de la Unidad 2.
INTRODUCCIÓN
La inexistente vinculación entre los niveles educativos en México, refleja
la inoperatividad acerca del manejo de las competencias en el contexto social,
para comenzar a lograr una vinculación efectiva no solo entre los niveles,
debemos comenzar por familiarizarnos con las competencias en diversos
contextos.
La reproducción de programas en forma desmedida a contrariado a los
docentes por diferentes terminologías. Ahora que vamos a trabajar las
competencias, se deben desarrollar entre otras las competencias docentes,
muy importantes para afianzar esta vinculación entre docente y competencias
genéricas.
Una opinión de una perspectiva muy importante que nos hace entrar en
acción como docente dice:
“Desde la perspectiva de los teóricos de la resistencia, las escuelas son
instituciones relativamente autónomas que no sólo proporcionan espacios
para comportamientos de oposición y para la enseñanza, sino que también
representan una fuente de contradicciones que a veces las hace dejar de
ser funcionales para los intereses materiales e ideológicos de la sociedad
dominante. Las escuelas no se rigen tan sólo por la lógica del lugar de
trabajo o de la sociedad dominante; no son meras instituciones económicas
sino que también son ámbitos políticos, culturales e ideológicos”13
Existe un gran reto para tomar el control en el rol del docente como
promotor, pero analizando esta perspectiva, hay que dejar de reproducir para
mejor producir, y así, lograr que se lleve a cabo la RIEMS y entrar en acción
13 Henry A. Giroux y David Purpel, comps., The Hidden Curriculum and Moral Education, McCutchan, Berkeley, 1983
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las adecuaciones que obtendremos de paso con la inclusión del MCC, que a su
vez repercute con la formación del sistema nacional de bachillerato.
DESARROLLO
El rol del docente como promotor de las competencias genéricas debe
ser, activo e inmerso dentro del contexto social, político y educativo que se
desarrolla su práctica en el ambiente de la formación de personas en edad de
integrarse a una sociedad y un nivel académico superior. Se debe trabajar en
un lenguaje que entiendan los estudiantes, y además no verse de la manera
que se entiende como maestro –popularmente- sino como un aprendiz más,
aunque, no en todas las actividades, por qué en otras pueden tomar el rol de
guías y facilitadores de información, incentivando la propia búsqueda de datos
por parte del alumno, con temas de interés.
Se necesita conocer al alumno, ¿Cómo?, mediante la participación en
actividades que exploten esas competencias, siendo sinceros el papel de
profesor, no abarca en ocasiones una simple visita y consulta de un día,
frecuentemente el alumno se interesa en comentar o dar sus puntos de opinión,
hay que saber tratar su información y complementarla con la propia y la de los
contenidos que se trabajan, es dar el plus, al no solo calificar numéricamente
(cuantitativamente), en ocasiones se requiere agregar notas tales como: muy
bien, buen trabajo, felicidades; o animarlos a que se haga un poco mejor como:
échale mas ganas, te falto, pero…., tu puedes mejorar, requieres ayuda aquí
estoy. Todo esto que hablo conlleva a otra parte muy importante dentro de la
vinculación entre competencias y el perfil de egreso, la motivación, un aspecto
muy importante que dejamos de lado, en ocasiones por lo rutinario que suele
absorbernos la rutina, pero que también demuestra nuestra intervención
pedagógica y docente, no solo motivar al alumno, algunas veces nosotros
mismos, al actualizarnos, al preparar la clase, al escuchar y tratar de provocar
esas dinámicas que involucran las competencias.
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CONCLUSIONES
¿QUÉ ELEMENTOS SON IMPORTANTES PARA EL ROL DEL DOCENTE?
Facilitador, la generación del análisis y la reflexión en los contenidos de
las clases o materias que impartimos, seguimiento. Todo esto acompañado por
el manejo de la didáctica, que no es otra más que la intervención que tenemos
como docentes, su fin es el impulso a los aprendizajes no solo del discente sino
también del propio docente.
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UNIDAD III
Atributos del Perfil
del Docente
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UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?
INTRODUCCIÓN
Para comenzar hablar de procesos de cambio, debemos conceptualizar
dicha definición como un proyecto de vida, en otras palabras, generar rutinas
que puedan favorecer este proceso.
El pionero de la dinámica grupal Kurt Lewin concilia la idea de proceso
de cambio por fases:
“Los procesos de cambio (PC) se desarrollan por fases, que necesitan
por parte de los actores diferentes actitudes y tipos de intervenciones a lo
largo del camino, para finalmente rencontrar un nuevo equilibrio y proseguir
con el ciclo”14.
Aclarando las fases propuestas de esta conceptualización -un
descongelamiento, movimiento y estabilización- es de suma importancia
entender, por esto, que las actitudes de los actores en este proceso son todos
los involucrados en la EMS (no solo los docentes), pero partiendo desde
perspectiva como facilitadores, debemos entrar en la dinámica de este proceso
de cambio y mejora.
DESARROLLO
¿Cómo puedo colaborar en el proceso de cambio de la RIEMS?
Abordando los elementos que hasta hoy hemos objetivado y analizado
sobre la RIEMS, el papel del docente como uno de los actores en este hecho
educativo, es protagónico, ya que los elementos que debe comprender y
recabar el docente, son bastos en cuanto información y conocimientos básicos
a desarrollar en los estudiantes que el forma. La mejor forma de intervenir en
este proceso de cambio de la RIEMS es formando la rutina desde el punto de 14 Conceptos básicos del proceso de cambio, Kurt Lewin, Conceptos Delta, recuperado 2009
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vista central de un profesor, hasta llegar a los hábitos intransigentes de los
alumnos y docentes.
La palabra que buscó es la de “producción”, sí, esta palabra denota un
sinfín de objetivos que cumplir como docente. Desde que acordamos nuevos
programas, planes de estudio, debemos producir conocimientos que denoten
este cambio, para estar en el ciclo continuo de nuestra vida como docentes,
produciendo cambios no solo en nosotros, sino también en los estudiantes.
Actualizarnos denota otra acción a tomar, para agregarnos en este
proceso de cambio, optimizar nuestras competencias que tenemos como
docentes, ir de la mano con los trabajos con estudiantes, estudiar como si
nosotros fuéramos nuestro propio alumno.
Esto sería de la perspectiva interna como docente en este proceso de
cambio, ahora un poco de la perspectiva externa, sería ser personas que se
involucren en mejorar la educación en nuestro nivel, ¿Cómo? Participando en
todo lo que este a nuestro alcance, actividades con los alumnos que estén
desempeñando competencias, en trabajos ya sean de participación social,
entender el fin de sus acciones, coadyuvar a lograr sus metas y objetivos; ya
que este cambio se enfoca en corrientes humanistas, nos debe de generar una
satisfacción el lograr la realización de una persona de bien (un fin de esta
perspectiva humanista).
CONCLUSIONES
El proceso de cambio esta en todos, aunque podemos caer en la
resistencia al cambio, ya sea porque se nos facilita o se nos acomoda una
rutina que llevamos cargando como docentes, personas o estudiantes.
Favorecer cualquier cambio es voluntad, esfuerzo, sacrificio y trabajo;
pero, nos lamentamos de nuestra baja calidad educativa, entonces, manos a la
obra debemos entrar en acción y dinamismo; primeramente desde nuestro
propio análisis como personas y después como docentes.
Hablando de resistencia, la teoría de la resistencia nos dice:
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“La imposición con fuerza. Cuanto mayor es la urgencia de un
cambio, más incómoda, incluso molesta, resulta la resistencia. Es,
entonces, cuando se tiende a pasarla por alto, y a tratar de imponer el
cambio a toda costa. Esta actitud, sin embargo, constituye un grave error,
y suele conducir a un aumento de la resistencia. Ignorar la oposición
puede llevar al sabotaje, a un bloqueo del proceso y a equivocaciones
que, luego, resultarán costosas. Un requisito básico para el éxito de los
procesos del cambio es, pues, abordar la resistencia de forma
constructiva e incluso aprender de ella para conducir el cambio”15.
Para lograr atacar nuestra propia resistencia, debemos atender nuestras
demandas, para no sabotearnos y no lograr un proceso de cambio que
verdaderamente buscamos.
REFERENCIAS
Henry A. Giroux, teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva
sociología de la educación: un análisis crítico.
15 Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, Reproduction in Education, Society and Culture, Sage, Beverly Hills, 1977
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Actividad Integradora del Módulo. Conceptos y aprendizajes de la RIEMSMAPA CONCEPTUAL ESTRUCTURA DE LA RIEMS
RIEMS
RETOS
PRINCIPIOS
*COBERTURA* CALIDAD* EQUIDAD
RESPONDER A EXIGENCIAS
ATENDER POBLACION ADOLESCENTE
*FACILITAR EL LIBRE TRANSITO ENTRE MODALIDADES, SUBSISTEMAS Y
ESCUELAS
*PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO
*RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DEL BACHILLERATO
COMPETENCIAS
C.GENERICAS
C. DISICPLINARES
C.PROFESIONALES
COMPETENCIAS DEL DOCENTE SON 8
INTEGRACION
DEL SNB
1.-MARCO CURRICULAR COMUN
4.- CERTIFICADO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
2.-DEFINICION Y REGULACION DE LAS MODALIDADES
3.-MECANISMOS DE GESTION
SNB
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CONCLUSIONES.
La reforma integral de la educación media superior (RIEMS), implica conceptos importantes en la inclusión de nuestra labor
docente, las competencias, sería un termino muy rescatable y de bastante importancia para dirigir las bases que importan en la
creación del SNB, sin dejar de lado, los principios y retos que son importantes para la inclusión del marco curricular común (MCC),
que analizando desde la perspectiva como actores en la educación media superior, el marco curricular común, debe partir desde
nosotros como docentes, facilitadores y guías para poder conllevar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales de la
mano con las competencias docentes.
Las competencias docentes expresan:
“Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en
facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los
propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una
comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases,
para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes”16
Clarificando esta idea, debemos de partir por un desarrollo e intervención pedagógica en cada una de las disciplinas que
impartimos, es decir, no solo dar clases por dar, sino que nos involucremos lo más que podamos con los alumnos en el desarrollo
de sus competencias y conocimientos básicos.
16 Competencias que expresan el perfil docente. La escuela del futuro. México: Fondo de Cultura Económica, 2005, p. 101.
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REFERENCIAS.
Reforma Integral en la Educación Media Superior (RIEMS), El perfil del Docente, El marco curricular común. 2009
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Actividad Integradora del Módulo. Proyecto Certidems
INTRODUCCIÓN
Es importante entender el panorama que abarca el proyecto de
certificación en competencias (CERTIDEMS), que nos establece cinco
opciones para lograrlo, contemplando lo siguiente:
“Los lineamientos para la operación del Profordems establecen que una
vez concluido el proceso de formación, los directivos y profesores que lo
han acreditado podrán llevar a cabo un proceso de certificación que
convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se
ha establecido el Comité Académico de Certificación (CACE) que está
integrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior y la ANUIES
y que es responsable de elaborar, por medio del Subcomité Académico
de Evaluación (SAE), las directrices y formas de operación del Proceso de
certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior
(Certidems). Este subcomité está integrado por representantes de la
Subsecretaría de Educación Media Superior, de la ANUIES y de la
Universidad Pedagógica Nacional .Tal proceso es para convalidar la
acreditación otorgada por las instituciones formadoras.”17
El proyecto Certidems nos muestra cinco opciones para lograr el
proceso de certificación los cuales son: Opción 1. Una estrategia Didáctica,
Opción 2. Desarrollo de un material educativo, Opción 3. Proyecto de mejora
de la práctica educativa, Opción 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa
y Opción 5. Diseño o rediseño de un curso.
De esta manera debemos elegir una opción que nos convenga o nos
encuadre con nuestros conocimientos, competencias como docentes, y que
17 Guía del proceso de Certificación de competencias docentes para la educación media superior. 2012
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conlleve al trabajo propio en nuestras disciplinas o áreas de interés que se
ajusten a la propia reforma integral en el nivel medio superior.
DESARROLLO
OPCIÓN 5. Diseño o rediseño de un curso (opción seleccionada)
JUSTIFICACIÓN
La opción que selecciono yo, la opción 5, la he elegido en base que mi
perfil como Lic. En Pedagogía, es una de las actividades que realizo, el diseño
y rediseño de instrumentos de evaluación y cursos educativos o de
capacitación y formación continúa de estudiantes, trabajadores y personas en
proceso de aprendizaje. Esta sería una de las bases importantes, en el
desarrollo y gestión de planes e ideas que tengo para la concreción de un
curso que estaba trabajando, durante mis días de practicas escolares, todavía
como estudiante de mi carrera, y así finalizar esta etapa de diseño de un curso,
ahora con una propuesta en el nivel medio superior.
El porqué, sería desde mi visión como Pedagogo, el objetivar y canalizar
mis conocimientos en el área de la EMS, quisiera considerar las herramientas
que aun poseo como recién egresado de la carrera de pedagogía, al formar
parte de la reforma integral, he estado inmerso en el trabajo por competencias
desde el nivel prescolar, es decir, este enfoque constructivista lo conozco y he
tenido afinidades con este modelo, así que esta opción, encuadra de manera
clara con las capacidades que tengo, así con las competencias docentes que
he desarrollado a lo largo de mi practica como educador, profesor y facilitador
en el hecho educativo.
Esta opción, fortalecerá mi intervención pedagógica en esta área, y
enriquecerá mis conocimientos de diseño curricular, así como evaluación
curricular; no solo eso, ampliara conocimientos, no solo en mí como docente
sino también en los discentes con los pueda generar este diseño de un curso.
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Actividad de Cierre de Módulo. Autoevaluación
INTRODUCCIÓN
Al inicio del primer modulo, nos encontramos con conceptos nuevos de
la reforma integral en la educación media superior (RIEMS), comenzamos con
algunos procesos de entendimiento, acerca de lo que son las competencias,
algunos conceptos que ya conocía podría detallarlos como lo que traje a este
modulo, además las ganas de actualizarse y continuar con la formación
dinámica y continua como docente y facilitadores que somos.
DESARROLLO
Varios de los términos, y conceptos acerca de esta reforma son grandes
aprendizajes que nos podemos llevar, así como adquirir los retos -de forma
personal- que enfrentamos en esta reforma, la cobertura, la calidad y la
equidad, dar respuesta a las exigencias del mundo actual; todo esto para lograr
la creación del SNB, son conocimientos que me generan la actitud de promover
la reforma desde mi propia perspectiva hasta el contexto social que nos
envuelve diariamente, no solo en nuestras aulas, escuelas o planteles que
laboramos; sino trascender hacia todas partes, como, las familias, los grupos
de jóvenes con gustos que comparten entre sí, padres de familia y toda
persona que se agrega en estas instancias a este nivel.
Otro apartado muy interesante a rescatar en este modulo es la
implementación del marco curricular común (MCC), este concepto tan
importante que nos brinda la oportunidad de alcanzar una intervención mas
destacable en el ciclo de vida del estudiante, y además, llevarlo a una etapa
más importante de generación de aprendizajes significativos para la vida
cotidiana en cualquier aspecto que se desarrolle.
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Portafolio de Actividades Modulo 1
Lic. Julio César García García
CONCLUSION
Cabe destacar que los conocimientos aprendidos en este primer modulo
son teorizantes para poder destacar un proceso de formación en competencias
docentes y transferir todos los conocimientos a nuestros discentes
dependiendo de cada una de las disciplinas en la que nos desenvolvemos.
Importante finalizar con un mensaje de aporte hacia la concientización de la
mejora continúa de cada persona como nosotros en la determinación por una
educación de calidad.
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Portafolio de Actividades Modulo 1
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Actividad 19. Evaluación del Módulo 1
INTRODUCCIÓN
La evaluación es considerada como un instrumento para determinar los
alcances de los aprendizajes y en una propuesta constructivista que tan
significante fueron los contenidos. La evaluación que a continuación expreso
responde concretamente a unas sencillas preguntas, que establecen
estándares y criterios a evaluar de este primer modulo.
DESARROLLO Y CONCLUSIONES
1. ¿Cómo evalúas al Módulo?
El modulo contiene de manera escueta y concreta, los conceptos y
temas de importancia a desarrollar, de manera critica la propuesta de la
RIEMS y a entender de manera objetiva los principios, retos y
competencias para la creación del SNB. Entonces yo evaluó el modulo
como practico y sencillo.
2. ¿Cómo evalúas al grupo?
El grupo trabajo de manera dinámica en forma de priorizar actividades
que causaran un impacto dentro de los esquemas cognitivos de cada
uno de los participantes. De esta manera mi evaluación del grupo es la
de un grupo excelente en el desarrollo de las actividades, así como de
los conocimientos básicos.
3. ¿Cómo evalúas tu participación?
La participación fue importante para el desarrollo de actividades y la
consecución de los conocimientos clave a desarrollar en nuestras
competencias docentes. Entonces mi participación fue determinante en
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Portafolio de Actividades Modulo 1
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el desarrollo de las actividades y priorizadora en la conclusión de estas,
a lo mejor falto generar más el análisis de cada concepto.
4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?
La participación del instructor es primordial, para desarrollar los
contenidos y tratar de orientar las dudas que surgen en cada una de las
actividades. Es decir el papel del instructor estuvo eficazmente correcta,
adecuando los tiempos y orientando las ideas que significaron
aprendizajes correctos y significativos en cada uno de los participantes.