Download - ¿POR QUÉ TRABAJAR LA IGUALDAD?
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II JORNADAS DE FORMACIÓN “VIVIR EN IGUALDAD” DIRIGIDAS AL PROFESORADO DE ENSEÑANZA
PRIMARIA Y SECUNDARIA
AREA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
AYUNTAMIENTO DE MÁLAGA
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CONTENIDOS
¿Por qué estas Jornadas?
Algunos datos representativos del papel de la mujer en
nuestra sociedad
Las normativas lo reconocen
La equidad en educación
¿Qué es coeducar?
Trabajo coeducativo en los tres curriculum
Propuestas de actuaciones para el primer trimestre
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¿Por qué estas Jornadas?
Objetivos
Favorecer el encuentro de profesionales de la educación que son conscientes de la necesidad de trabajar por una escuela donde la igualdad de género esté presente en todos sus ámbitos de actuación.
Propiciar la reflexión sobre el comportamiento propio en relación a los estereotipos y roles de género, con el fin de abrir las puertas a cambiar nuestras actuaciones instaladas desde que nacemos.
Propiciar la toma de conciencia de que la escuela, como transmisora en general de conocimientos y valores a la sociedad, también tiene que transmitir valores de igualdad de género que se recojan en su currículo y que se refleje en las actuaciones de toda la comunidad escolar y en definitiva, incorporar la perspectiva de género en la práctica educativa
.
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La mujer ausente en la historia
A lo largo de la historia, las mujeres han sido relegadas a la sombra de su hogar, sin capacidad real para decidir sobre sus vidas, sometidas al padre o al esposo.
Se las ha apartado sistemáticamente de la esfera pública, reservada al varón.
Pero, es más, incluso aquellas mujeres que consiguieron romper esa dificultad y tuvieron un papel relevante en la historia, han sido silenciadas y olvidadas en los libros de historia.
Hay que reivindicar el importante papel de la mujer en la historia y reconocer que, sin su esfuerzo, nada hubiera sido como es actualmente.
Es necesario que la mujer ocupe en la historia el lugar que le corresponde.
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ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD
En el pasado
• Poder votar (Sufragio Universal: Nueva Zelanda en 1893, España en 1931)
• Ir a la Universidad (1910). La 1ªuniversidad se fundó en 1089, en Bolonia (Italia) y la de Palencia fue la 1ª de España en 1208
• La ley civil consagró la minoría de edad perpetua para la mujer durante el franquismo lo que les impedía:
1. Casarse sin perder los derechos civiles
2. Poder obtener un préstamo usando el propio nombre sin aval del marido
3. Poseer propiedades. El marido era el administrador único de los bienes del matrimonio
4. Poder divorciarse sin perder automáticamente la custodia de sus hijas/os que era sólo del padre
5. Poder trabajar o salir del país sin tener el permiso del marido o tutor
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ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD En el presente
El índice de paro es superior al de los hombres: Mujeres 25,4%, Hombres: 23,7% Ganan menos que los hombres: la brecha salarial, es decir, lo que cobran menos de salario las
mujeres que los hombres, es del 22,55%.
Laboralmente no están reconocidas al nivel del hombres.
Ocupan la mayoría de puestos de trabajo con horario reducido Tiene poca representación en los órganos de poder económico: sólo el 12,7 % en los
Consejos de administración del Ibex 35. (empresas españolas que cotizan en bolsa)
Ocupan muchos menos cargos de responsabilidad que los hombres En la actualidad, ninguno de los 23 miembros del Consejo de Gobierno del BCE, el órgano
rector de la política monetaria de la eurozona, es mujer.
Llevan el peso de las responsabilidades domésticas y de cuidados a dependientes: * 98,2% de mujeres cogieron permiso por maternidad frente al 1,8% de hombres en 2011
* 9 de cada 10 excedencias por cuidados a menores los cogen mujeres
* La doble y triple jornada de las mujeres. En la Conferencia mundial sobre la Mujer de Pekin de 1995 se constató que no existe
ningún país en el mundo donde la mujeres estén en igualdad real con los varones .
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LAS NORMATIVAS LO RECONOCEN
Declaración Universal de los Derechos Humanos
La Constitución Española
Plataforma de Acción de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing (1995)
La Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva entre Mujeres y Hombres
Ley 1/2004 Integral contra la Violencia de Género
Ley 12/2007 para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía
Ley 13/2007 de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género (Andalucía)
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El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación de 2006 en Andalucía, establece que:
Todos los centros contarán con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa.
Que asume, entre otras funciones:
La realización de un diagnóstico de género La elaboración de planes de actuación La inclusión de la perspectiva de género en el proyecto de
centro
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MODELOS DE ESCUELA
Escuela tradicional
Escuela mixta
Escuela coeducativa
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CARACTERÍSTICAS
TRADICIONAL Mitad S.XX
Roles sexuales separados
Recursos distribuidos por sexo
Metodología competitiva, jerarquizada y organizada
Transmisión de contenidos memorizados y sexistas
Fundamentaciones a nivel moral, no racional
Currículum formal, oculto, omitido: Androcéntrico
Representación mínima de mujeres en cargos de responsabilidad docente
MIXTADécada de los 70-80
Y aún persiste Roles no separados Igualdad en la asignación y distribución de recursos Ausencia de la mujer en el
curriculo, en los libros de texto, en el lenguaje...
Transmitir conocimientos Educación en valores sin equidad
de género. Efectos positivos sobre la socialización No supera la división sexual del
trabajo en la orientación académica y profesional.
Trabaja transversalmente pero no con equidad Representación de mujeres en cargos de forma no paritaria
COEDUCATIVADécada de los 90
Eliminación de estereotipos y desigualdades
Selección y distribución de recursos que respetan la igualdad de sexos.
Métodos cooperativos: valor de respeto, empatía y solidaridad, empezando por las relación entre sexos.
Educación en valores (Igualdad de género)
Introducción de la educación en igualdad de género de forma transversal
Se trabaja por una representación más paritaria
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DESIGUALDAD DE TRATO
Se ignoran las aportaciones de
las mujeres
Contenidos
curricularesoInvestigaciónoÁmbito culturaloPolítica
1.
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DESIGUALDAD DE TRATO En el uso de lenguaje sexista que
invisibiliza a la mujer:
Las mujeres tienen que verse donde no son nombradas. (masculino genérico)
Se transmiten estereotipos y prejuicios sexistas
Se describe la realidad a través del masculino
1. Los hombres no lloran
2. Las mujeres son sentimentales
3. Los hombres son más fuertes
4. Las mujeres son más débiles
5. A las chicas se les da mal los deportes
6. Los niños no juegan con muñecas
7. Las chicas no juegan al fútbol
8. Los hombres no sirven para tareas domésticas
9. Las tareas de la casa son cosa de mujeres
10. La mujeres son inseguras
11. Las mujeres tienen que ser presumidas
12. Los hombres tienen que ser duros
13. Las mujeres son las que tienen que criar a sus hijas e hijos
14. Los hombres son independientes
15. Las mujeres no trabajan en la construcción
16. Los hombres no cosen ni hacen punto ni ganchillo
17. El color rosa es cosa de niñas
18. Los puestos de responsabilidad se les da mejor a los hombres
19. Las mujeres no saben conducir
20. El hombre es el cabeza de familia
AÚN VIVIMOS ANCLADOS EN LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
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DESIGUALDAD DE EXPECTATIVAS
En el Mercado Laboral existen aún diferencias entre hombres y mujeres:
Diferencias formativas
Diferencias en la evolución de la carrera laboral
Condicionamientos en la continuidad del trabajo debido a la
desigualdad de papeles en el ámbito doméstico
Diferencias atribuidas a barreras a nivel social, profesional,
familiar
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DESIGUALDAD DE REPRESENTACIÓN
No hay una representación proporcional y equitativa en puestos de responsabilidad
No existe perspectiva de género en la comprensión de procesos como la gestión y el liderazgo en el ámbito educativo
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En el caso de las organizaciones
escolares:
• Su presencia se concentra en las primeras etapas educativas y van descendiendo hasta ser claramente minoritaria en la universidad
• En educación, en el curso 2005-2006 el 54,25% del
alumnado de la universidad eran mujeres. Aunque el profesorado también era mayoritariamente femenino con un 65,5%, el profesorado universitario femenino baja al 36% y sólo hay un 18,11% de presencia femenina en las cátedras universitarias.
• En los centros educativos siguen existiendo más directores que directoras.
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LA PRESENCIA DE LA MUJER EN PUESTOS DE DIRECCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Crearía una nueva cultura escolar desde una perspectiva de género.
• Las organizaciones educativas y las escuelas se convertirían en su conjunto en motores de cambio.
• Comunidades democráticas, basadas en los principios democráticos de libertad, igualdad y equidad.
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¿Qué es coeducar?
Hay multitud de definiciones, una de ellas sería: “Intervención educativa por la que se pretende que niñas y
niños desarrollen su personalidad en igualdad de oportunidades, eliminando los estereotipos de sesgo sexista”
“Coeducar no es yuxtaponer en una misma clase individuos de ambos sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las diferencias mediante la presentación de un modelo único. No es uniformizar las mentes de niñas y niños sino que, por el contrario, es enseñar a respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad”. Monserrat Moreno.
Emilia Pardo Bazán, como consejera de instrucción pública, en el Congreso Pedagógico de 1892, proponía la Coeducación a todos los niveles, con objeto de superar la división de funciones asignadas al hombre y a la mujer.
No fue aprobada.
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2. TRABAJO COEDUCATIVO EN LOS TRES CURRICULUMS El proceso educativo es un
sistema en el que se entrelaza cultura y educación:
• La educación está ligada a un contexto histórico marcado por desequilibrios sociales, políticos económicos y culturales.
Currículum podría entenderse como una construcción social e histórica que por la práctica social adquiere referencias culturales:
normas, estereotipos, hábitos, valores...
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Aplicación del enfoque de género en el sistema educativo( currículo, formación de docentes, práctica de aula, gestión, sistema de decisiones)
El sistema escolar transmite contenidos, intereses materiales de los grupos sociales, políticas oficiales a través de:
• Currículum explícito: refleja planes y programas de conocimiento público
• Currículum oculto o implícito: existe como un hecho intrínseco a la actividad educativa (no se declara)
• Currículum omitido: todo aquello que no se enseña en los centros educativos.
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Trabajar la Transversalización desde la perspectiva de género:
Desde el plano escolar, en un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer que contribuyan a una educación no sexista
• Currículum explícito o formal: - Desde los contenidos básicos del currículum al diseño de unidades didácticas) - Desde la organización general del sistema y el centro a la relaciones de comunicación en el aula- Desde las orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas- Desde la fijación de criterios de evaluación al diseño de instrumentos de observación- En la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en un proyecto de centro donde se sientan partícipes: padres, madres, profesorado y alumnado.
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• Currículum oculto o implícito
- En la cultura interna de los centros :
normas de comportamiento, relaciones
interpersonales, etc.
- En la utilización de determinadas formas
sexistas del lenguaje(masculino genérico)
- Análisis, revisión y selección de materiales
didácticos
- Desarrollo de acciones positivas tomando
en cuenta las características del centro
educativo y de la comunidad en la que se
ubica; incidiendo en aquellos rasgos
actitudinales y culturales en la que el sexismo
es evidente; actividades deportivas,
el acercamiento de las chicas a las nuevas
tecnologías, la incorporación de los niños a
tareas domésticas, promoción de juegos y
juguetes no sexistas, etc...
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Currículum omitido
- Desde la perspectiva de género esta
formado por la multiplicidad de saberes que las mujeres han creado fortaleciendo su capacidad de decisiones y su protagonismo social.
- Silencia cuestiones que están vinculadas con la precarización laboral, la sexualidad o la violencia de género.
- Invisibiliza la presencia femenina en la construcción de las sociedades de materias como la historia, ciencias, etc.
- No se Trabaja desde una perspectiva de género las vulnerabilidades, ausencias y carencias que el alumnado pueda traer de
su entorno: familia, amistades, etc.
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.... Pero las sociedades no cambian por decreto ley y menos lo que se
ha venido construyendo desde tiempo inmemorial: los roles y
estereotipos que se han venido asignando a mujeres y a hombres.
¿CÓMO ACTUAR?
La dimensión de la falta de igualdad es tan grande que a veces no sabemos como actuar para eliminarla.
Están tan arraigados los estereotipos de género en nuestra dinámica diaria que es más fácil dejarse llevar y no cambiar nada; pero muchas veces se quiere cambiar y no se sabe como.
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Hay que desaprender los mandatos del género tradicionales y repensar valores y actitudes presentes en
las culturas y en la vida de las personas, que contribuyen a la desigualdad entre los sexos para convertirlos en valores cotidianos de respeto, tolerancia y reconocimiento de las personas por igual
El papel de la escuela es esencial para cambiar los modelos que aún persisten por otros que implican un desarrollo más humano y justo
La igualdad no se construye si no somos conscientes de cuáles son los hilos que nos separan
…………...Y EN LOS CENTROS ¿QUÉ PODEMOS HACER?
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PROPUESTAS DE ACTUACIONES PARA EL PRIMER TRIMESTRE
Que chicos y chicas compartan el patio en igualdad; el patio no puede ser un
espacio reservado en exclusiva para el futbol.
Intentar crear un clima de armonía, respeto y comunicación entre mi alumnado
Intentar por todos los medios hablar a mi alumnado con un lenguaje inclusivo
para el género femenino
En mi centro, todos los paneles, todos los rótulos, todos los impresos, toda la
decoración de la clase, etc, etc, tiene que tener un lenguaje no sexista.
Voy a leer y formarme sobre coeducación porque lo que no se conoce no se
reconoce y no se puede aplicar.
Hablar a mi alumnado sobre las mujeres en la historia
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El centro tiene que incorporar en el currículo de cada asignatura un tratamiento inclusivo con las aportaciones de las mujeres en los diferentes campos del saber y reflexionar con el alumnado sobre su ausencia o presencia sin protagonismo como consecuencia histórica de su exclusión
Elección por parte del profesorado de libros de texto donde se visibilicen a las mujeres y reciban un tratamiento igualitario.
Orientación al alumnado ante la elección de estudios de cara a una futura profesión donde estén superados los estereotipos de género en cuanto a la diversidad profesional, orientando y animando a las chicas a estudiar ciencias.
Orientar al alumnado en la lectura de libros que transmitan mensajes que favorecen la igualdad. Cuidar la adquisición de libros, para que los valores vayan cambiando. La literatura juega un papel fundamental.
Contribuir a que el centro sea un modelo en la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los cargos de responsabilidad.