Educar por competencias
Un nuevo modelo…
Pliegue la figura
por la línea negra y
pegue las pestañas.
El resultado es un
bonito octaedro. Cada cara del octaedro
representa una competencia
Juntos en su centro educativo,
hagan rotar el octaedro y obsérvenlo un
número determinado de veces, según el
número de profesores de su claustro.
Cada educador tendrá que observar
todas las caras del octaedro y emitir un
juicio.
Cada docente tendrá que pensar
cuál es su contribución a las competencias
a través de los criterios de evaluación para
después poder participar en el claustro apor-
tando la información sobre cada estudiante
desde su perspectiva.
Todos miramos las ocho caras del
octaedro. A todos nos incumben las ocho
competencias básicas.
Cuidemos nuestra formación para
aprender a educar por competencias.
Centro de Recursos para la formación del profesorado
C/ Hacienda de Pavones, 5
28030 - Madrid
Teléfono: 91 328 80 00
Fax: 91 328 80 01
Correo: [email protected]
D e p a r t a m e n t o d e I n n o v a c i ó n P e d a g ó g i c a E s c u e l a s C a t ó l i c a s
Departamento de Innovación Pedagógica
Itinerario formativo
del profesorado para aprender a
Curso Avanzado de programación y evaluación por competencias.
1. Finalidades de la educación y el Concepto de currículo en la LOE.
2. Competencias educativas: nuevo elemento del currículo en la LOE
a. Estructura del currículo.
b. Razones para la inclusión de las competen-cias educativas.
c. Clasificación y ámbitos de las competencias educativas.
d. Cómo se definen las competen-cias en los diseños curriculares.
3. Cómo se enseñan y se aprenden las compe-tencias educativas:
a. En el aula, en el centro, en el entorno…
b. Para hacer realidad la educación por compe-tencias en el centro se necesitan cambios en todo el proceso educativo:
- Implicaciones en la programación.
- Implicaciones en la metodología.
- Implicaciones en la evaluación. 4. El profesorado como elemento crítico para el cambio de paradigma educativo:
a. Nuevo rol docente.
b. Competencias personales, sociales y profesio-nales necesarias.
c. Importancia de la formación inicial y per-manente del educador.
d. Evaluación de la práctica docente como ins-trumento básico en los procesos de mejora. 5. Conclusiones.
Curso Básico de Sensibilización y aproximación al concepto.
1. Concepto de competencia.
a. Aplicabilidad del enfoque de compe-tencias en el entorno educativo.
b. Elaboración de un currículo basado en competencias.
2. Clasificación de competencias
A. Competencias instrumentales.
B. Competencias interpersonales.
C. Competencias sistemáticas.
3. Educación por competencias una pro-puesta para:
A. La educación para la diversidad.
B. La educación para la ciudadanía.
C. La educación del espíritu empren-dedor.
Cursos de Profundización y Espe-cialización para programar y evaluar por competencias. 1. ÁMBITOS DE EXPRESIÓN Y COMUNI-
CACIÓN.
Comunicación lingüística.
Matemática.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y com-
petencia digital.
2. ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y LA INTE-
RACCIÓN.
Conocimiento e interacción con el mun-
do físico.
Social y ciudadana.
3. ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
4. Modelo de evaluación desde la educación por competencias.
C/ Hacienda de Pavones, 5
28030 - Madrid
Teléfono: 91 328 80 00
Fax: 91 328 80 01
Correo: [email protected]
Cursos de formación del profesorado para aprender a
educar por competencias
P ó n g a s e e n c o n t a c t o c o n n o s o t r o s . P o n e m o s a s u d i s p o s i c i ó n m a t e r i a l e s ,
p o n e n t e s , v í a s d e f i n a n c i a c i ó n , m o d a l i d a d e s d e f o r m a c i ó n a d h o c , c u r s o s o n - l i n e . . .
D e p a r t a m e n t o d e I n n o v a c i ó n P e d a g ó g i c a
E s c u e l a s C a t ó l i c a s
D e s t i n a d o s a : E q u i p o s D i r e c t i v o s , E q u i p o s d e G e s t i ó n , O r i e n t a d o r e s , f o r m a c i ó n e n c l a u s t r o s , g r u p o s d e p r o f e s o r e s ( i n c l u s o p a d r e s ) … O r g a n i z a d o s p o r : S e d e N a c i o n a l y S e d e s A u t o n ó m i c a s d e E s c u e l a s C a t ó l i c a s , E n t i d a d e s t i t u l a r e s , c e n t r o s e d u c a t i v o s . . .