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CONTINUACIÓN… estándares curriculares
Mapa curricular
(campos de formación)
Aprendizajes esperados
Estándares curriculare
sLogrando el perfil de egreso en la educación básica.
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Campo de formación
Proceso gradual de los aprendizajes en los cuatro periodos
Proceso gradual de los aprendizajes
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ejemplo: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos (ESPAÑOL)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
PREESCOLAR PRIMARIA 1°, 2° Y 3° PRIMARIA 4°, 5° Y 6° SECUNDARIA
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.1 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender suentorno.
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Actividades:
Reúnete en equipo, seleccionen un campo de formación y una asignatura, con ayuda de su programa de estudio elijan un estándar curricular y escriban en la tabla (guía de estudio) el proceso gradual de estándar en los diferentes periodos.
Enuncia los elementos del Plan de Estudios 2011 (página 4 de la guía de la sesión 1)
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Dimensión 2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA
PRIMERA SESIÓN
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Describe las características y los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos para su práctica docente.
Antecedentes (DIMENSIÓN 1)
Teorías de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Contexto interno y externo (social y cultura)
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¿Qué veremos en este módulo?
Planificación argumentada
Características de la planeación
Elaboración de la planeación
Elaboración de la
argumentación
Aplicación en la práctica docente
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Reflexión sobre mi práctica docente.
Actividad: Conteste la guía de autoevaluación
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CONTEXTO “INTERNO Y EXTERNO”
Actividad: individualmente contestes las siguientes preguntas y posteriormente comentarlas en grupo. ¿Qué es el contexto? ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso educativo? ¿Qué aspectos consideras que debes de saber acerca del contexto externo e interno
de la escuela? ¿Cuál es la trascendencia del contexto en el diseño de tu planificación didáctica?.
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CONTEXTO “INTERNO Y EXTERNO” DE LA ESCUELA. SECUENCIA DE CONTENIDOS
Dimensión social del contexto (entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico)
- (Preguntas o puntos para desarrollar: ubicación de la escuela geográficamente.- ¿La escuela está ubicada en un sector urbano, semiurbano…? - ¿Cómo es el ambiente económico, social y cultural que rodea la escuela?
Dimensión Institucional del contexto -¿Cuáles son las condiciones físicas, ventajas y desventajas de las condiciones materiales de la escuela?)¿Qué uso se le da a la Biblioteca Escolar? ¿Se usan apropiadamente el libro de texto y demás materiales de consulta? ¿Qué uso se le da a los equipos de computo y a la conectividad con internet?)
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El diagnóstico del grupo
(Preguntas para desarrollar: ¿Qué evaluaciones diagnósticas se han aplicado y cuáles son los resultados? ¿Qué contenidos se pueden considerar como requeridos de apoyo especial?¿Proyectan los alumnos problemas de comportamiento?)
Estilos de aprendizaje Inclusión
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Para reforzar…
Video: 10 nuevas competencias para enseñar (Perrenoud) de Jorge Muñiz Duración: 16:11 Realizar un mapa conceptual y enviarlo al correo: [email protected] Enviar la redacción de contexto externo, interno y diagnóstico de grupo en un archivo
de Word. En el ASUNTO del corro poner su nombre completo el número de tarea a más tardar el
miércoles 28 de octubre a las 22 hrs.
Diana Casas Marroquin, tarea 1
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Sesión 2 El profesor debe conocer…
Actividad 1 del cuadernillo página 2
¿Cuáles son las 10 competencias para enseñar que menciona Perrenoud?
¿Cómo se relacionan con los principios pedagógicos enunciados en el Plan de Estudios 2011?
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Sesión 2 El profesor debe conocer…
Los aprendizajes esperados
Contenidos planteados
Conocimientos previos e intereses de los
alumnos
Evaluación diagnóstica
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Características de la evaluación diagnóstica
No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar la información obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos.
No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.
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Pimienta, Julio (2007)
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EL DIAGNÓSTICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El conocimiento de estas habilidades nos otorga herramientas para personalizar el aprendizaje, enseñar a aprender a aprender, estos es: posibilitar el conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre; esto incluye a las nuevas tecnologías aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que este tipo de herramientas pueden incrementar notablemente la participación y la interacción de los alumnos al involucrarlos en situaciones de aprendizaje. Así como UBICAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y PREFERENCIAS
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DETERMINACIÓN DE LOS COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS A TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES Una vez que el docente haya determinado las necesidades educativas de sus
ALUMNOS, el siguiente paso es identificar de qué manera estas necesidades, se relacionan con los aprendizajes esperados y los contenidos presentes en el currículum. Es importante que el docente utilice su criterio para determinar qué es lo que va a abarcar en el desarrollo de una clase. Ser muy ambicioso y tratar de pasar muchos contenidos por lo general, termina en que los contenidos son vistos de manera superficial y no se logran aprendizajes significativos y por el contrario, si lo seleccionado para la clase se hace escaso y las actividades e interacciones de la clase se vuelven reiterativas, los estudiantes reaccionarán con tedio a la clase planificada. Solamente un docente que conoce a sus ALUMNOS puede determinar eficientemente qué aprendizajes esperados y contenidos son pertinentes de desarrollar en el transcurso de una clase.
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Lo que se espera del docente en este ámbito se puede observar en el Dominio C del Marco para la Buena Enseñanza (CPEIP-MINEDUC, 2003): Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza. Promueve el desarrollo del pensamiento. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por
parte de los estudiantes
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Actividad 2 y 3 (pág. 2 y 3)
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Argumentación…
Por qué decidí poner esas actividades o estrategias para el
logro de aprendizajes
1. Programa de estudio
(aprendizajes esperados)
2. Competencias y perfil de egreso (plan de estudios)
3. Estilos de aprendizaje y/o
inteligencias múltiples 4. Examen
diagnóstico
5. Contexto interno o externo
(espacios disponibles y
recursos didácticos)
6. Estrategias de intervención
5. Teorías del aprendizaje Barreras de
aprendizaje, alumnos con necesidades
especiales, alumnos sobredorados
INCLUSIÓN
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Actividad 4, 5 y 6
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Sesión 3
Contexto interno y externo
Diagnóstico del grupo (estilos de
aprendizaje y conocimientos
previos)
Plan de clase y estrategias de intervención
Argumentación
Evaluación del desempeño
¿En dónde estamos?
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Plan de estudios 2011:
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
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Instrumentos de evaluación • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Registro anecdótico o anecdotario. • Observación directa. • Producciones escritas y gráficas. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
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Rúbrica
presenta en el eje vertical los
criterios que se van a evaluar
el eje horizontal los rangos de
calificación a aplicar en cada criterio
describe el criterio en cada nivel
sirve para tener una idea clara de lo que
representa cada nivel en la
escala de calificación
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Rúbrica
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Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
unindicador de logro
determinados
en cada columna el juicio que permita la
evaluación de lo observado
que puede ser si - no.
Se puede agregar una columna de observaciones
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A practicar!!!Evaluación
diagnóstica , formativa y Sumativa
1. Qué voy a evaluar
2. Cómo voy a evaluar
3. Cuándo voy a
evaluar
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Actividad…
Momentos
¿Cuándo se va a evaluar?
Qué voy a evaluar
Cómo voy a evaluar(formas)
Para qué se va a evaluar (proósito)
Con qué se evaluará(instrumentos)
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
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Actividad 4 del cuadernillo, página 9
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Sesión 4
Para esta sesión se necesita: o Descripción del contexto interno y externo de la escuela. o Diagnóstico de tu grupo. o Elaboración del plan de clase. o Fundamentación de las estrategias didáctica elegidas. o Estrategia de evaluación.
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Para argumentar…
Por qué
El diseño de esas actividades
El tiempo establecido para las
actividades
Se utilzan esos recursos didácticos y
no otros
Se avaluó de esa forma
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Actividad: Lee el ejemplo de planificación argumentada trabajada en la sesión anterior y responde en plenaria:
¿Cómo justifica el por qué de su propuesta de intervención?