PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE HISTORIA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA Historia I
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Con el estudio de los acontecimientos históricos, se pretende que estos se asocien a la experiencia cotidiana, con el conocimiento del presente a través del pasado; es decir, que
la historia sea vista por los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje como una ciencia que tiene relación con el contexto actual.
RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS El mapa curricular tiene como eje de formación del bachiller el lenguaje, la historia y la filosofía. El Mapa Curricular tiene los ejes de formación de: Matemático y de razonamiento, Ciencias Naturales y Experimentales, Humanístico y Social, Lenguaje y Comunicación y Formación Personal, con el objetivo de tener un bachillerato propedéutico, único y general. El eje de formación es la estructura académica básica donde se debe establecer la interdisciplinaridad, la cual tiene como fin conjuntar los contenidos programáticos que permitan el aprendizaje significativo en el alumno, a partir de la elaboración de conceptos sobre las disciplinas que lo agrupan y dan sentido al conocimiento científico a que correspondan. Los ejes se combinan entre ellos, a través de la multidisciplinaridad, la cual es lograr la relación entre las habilidades intelectuales y manuales para construir la identidad y la autonomía del egresado del bachillerato universitario. La Historia forma parte del eje de formación de las Ciencias Humanístico y Social integrando a las asignaturas de Historia I, II y III, Lógica I y II, Sociología, Economía, Filosofía I y II, Derecho, Arte y Estética y Formación Cívica y Ética, y se imparte en el primer, segundo y tercer semestre de nuestro bachillerato propedéutico – que permite continuar sus estudios a la licenciatura-, único –responde a las necesidades del bachillerato universitario- y general –que permite el acceso a cualquier licenciatura-.
HORAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 15 HORAS
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL
DE EGRESO
Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
COMPETENCIAS GENÉRICAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
ATRIBUTOS 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
ATRIBUTOS Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
HISTORIA I
UNIDAD DE COMPETENCIA I
El Concepto de Historia
Esta Unidad es básica, pues de su correcta comprensión dependerá no sólo el concepto que pueda darse de historia, sino también el interés y la reflexión que acerca de ella puedan tener los estudiantes. Por ello, es importante
dejar en claro que se concibe a la historia como el proceso de análisis, construcción e interpretación del pasado a partir del presente; la historia como la ciencia de los hombres en el tiempo; la historia como reconstrucción de la
verdad, si bien no de manera absoluta, a partir de una serie de testimonios y situada en el tiempo que le corresponde; la historia como proyecto integrador del pasado con el presente.
Por tener claros estos conceptos, se consideró necesario que a los temas ya mencionados se agreguen otros como: las fuentes de la historia, el trabajo del historiador y la necesidad del trabajo multidisciplinario en una ciencia
como la historia.
Es indispensable destacar la importancia de las fuentes, de la manera de “hablar” con ellas, así como el papel que juega el historiador en la reconstrucción del pasado, en ese “dialogar” con el tiempo; precisar que al historiador
le interesa esclarecer las relaciones que pueda haber entre los diferentes aconteceres, encontrar sus causas y efectos; además de resaltar la necesidad de realizar un trabajo con otras disciplinas para una mejor reconstrucción
de ese pasado.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO (S) DE
LA ASIGNATURA O
UNIDAD DE
APRENDIZAJE A
TRABAJAR
(REDACTADOS EN
TÉRMINOS DE
COMPETENCIA)
ESTRATEGIA (S)
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACION Y ACREDITACIÓN
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
FINALIDAD DE
LA
EVALUACIÓN
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN ACREDITACION
Concepto de
historia, sujeto y
objeto
Conceptos claves
de la historia.
Las fuentes de la
historia como
testimonios que
permiten su
reconstrucción.
Las ciencias
auxiliares de
historia:
necesidad de
Qué la historia sea
vista por los actores
del proceso de
enseñanza/aprendizaje
como una ciencia que
tiene relación con el
contexto actual, por lo
que se necesita
promover el
conocimiento
conceptual para iniciar
en la construcción de
conceptos,
proposiciones,
Dejar a un lado
la cuestión
memorística y
propiciar la
reflexión y el
análisis; con
ellos
pretendemos
revalorar la
Historia, quitar
la etiqueta de
simple
narradora para
darle su justo
Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.
Construye su
propio concepto de
historia, con base
en los conceptos
vertidos por
algunas corrientes
del pensamiento
histórico.
Identifica el
andamiaje
conceptual propio
de la historia, tal
como: proceso,
hecho histórico,
A partir de la
lectura de la
contextualización
de la Historia
propuesta en los
dos textos
diferentes
autores que se
dan a
continuación:
GONZÁLEZ P.
ELSA. 2009.
“Historia de
México 1”. ST
1. Grupalmente
presentar en su
cuaderno de
apuntes un
resumen que
contenga los
conceptos
básicos que
identifique el
concepto de
historia,
proceso, hecho
histórico,
causalidad,
- Libro,
- Cuaderno,
- pluma,
- pizarrón
- plumones
- hojas de
rotafolio
- plumones
de colores
Formativa
JUSTIFICACIÓN:
Este tipo de
evaluación
permitirá al
estudiante
participar de
forma activa
con sus
compañeros de
equipo, pensará
de forma crítica
y reflexiva para
aportar ideas
Justificación
La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida
RUBRICA Y
LISTA DE
COTEJO
Rúbrica para
evaluar
resumen.
Rúbrica para
evaluar mapa
mental.
Rúbrica para
evaluar
cuadro
comparativo.
Examen
-El 40%
equivale a los
trabajos
realizados
durante la
unidad.
-El 60%
equivale al
examen
parcial.
* Este rubro es
una sugerencia
que está a
consideración
importancia del
trabajo
multidisciplinario.
Periodización
tradicional y
económica o
materialista.
explicaciones que se
abordaran proceso
histórico.
valor de la
ciencia que
analiza el
pasado del
hombre, la que
nos permite
entender las
motivaciones de
los pueblos, su
problemática,
las soluciones
que se dieron en
su momento a
los conflictos,
es decir,
pretendemos
conocer nuestro
pasado para
entender
nuestro
presente y
entender
nuestros errores
anteriores para
buscar un futuro
mejor.
causalidad, verdad
histórica, idea de
cambio, tiempo
histórico, etc.
Analiza la
metodología usada
por el historiador,
conocerá la
importancia de las
fuentes así como la
necesidad del
trabajo
multidisciplinario
en la
reconstrucción de
la historia.
Editorial Unidad
1. Pp. 12-50.
BECIEZ F. Et. Al.
2010. “Historia
de México I”.
Editorial Mc Graw
Hill, Bloque 1.
Pp. 2 – 44
BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38
Para identificar
los conceptos
básicos para el
estudio de la
Historia, así
como los actores
individuales y
colectivos en el
devenir histórico.
Presentar
brevemente las
fuentes de la
división de la
historia, así como
las ciencias
auxiliares de esta
disciplina y hacer
una comparación
de de la
periodización
tradicional y
marxista.
verdad
histórica, idea
de cambio,
tiempo histórico
y las corrientes
históricas.
2. Grupalmente
presenta en una
hoja de
rotafolio un
mapa mental
que identifique
a las fuentes de
la historia
3. Presentar en
su cuaderno un
listado de las
ciencias auxiliar
de la historia
con sus
características.
4. Grupalmente
presenta en una
hoja de
rotafolio un
cuadro
comparativo
donde se
identifiquen
sobre las
semejanzas y
diferencias de la
periodización
tradicional y la
periodización
marxista.
para encontrar
los datos y
cómo
considerarlos
para obtener la
proyección
deseada
académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.
parcial
* Los
instrumentos
de evaluación
es una
sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
de los
docentes
UNIDAD DE COMPETENCIA II El origen de las Culturas Prehispánicas
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO (S) DE
LA ASIGNATURA O
UNIDAD DE
APRENDIZAJE A
TRABAJAR
(REDACTADOS EN
TÉRMINOS DE
COMPETENCIA)
ESTRATEGIA (S)
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACION Y ACREDITACIÓN
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
FINALIDAD DE
LA
EVALUACIÓN
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN ACREDITACION
Principales teorías acerca del origen del hombre americano: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple Ubicación espacio-temporal de las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica Elementos comunes de Mesoamérica Rasgos distintivos de las Culturas Olmeca, Maya, Teotihuacana y Tolteca Mexicas o aztecas Características principales de la Peregrinación. Organización Social Organización Económica
Analiza las características de las teorías del poblamiento en América. Identifica las etapas de los horizontes culturales del México prehispánico. Enuncia las características y ubica las áreas culturales del México prehispánico. Identifica la ubicación espacial temporal, la organización social, política, económica, cultural y religiosa de las principales culturas en Mesoamérica.
Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender
Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.
Analiza al hombre que habitaba la superficie de nuestro territorio antes de la llegada de los españoles. La propuesta es partir del Origen del Hombre Americano, por considerar que es básico el conocimiento de las diversas teorías que nos hablan de los primeros pobladores de América, sus primeras formas de organización, el desarrollo alcanzado, etc., proponemos continuar con la definición de Mesoamérica, distinguiendo los elementos comunes a ella, sus límites, la Periodización más frecuente utilizada, así como las diferencias más
1. Presentar mediante clase magistral brevemente información relacionada acerca del Origen del Hombre en América.
2. A partir de lecturas previas se identifica en un mapa las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
3. A partir de una pregunta detonante, construir un diagrama de llaves que contenga los aspectos generales de las siguientes
Elaborar un cuadro comparativo que presente las siguientes teorías: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple.
Dibujar en un
cuaderno un
mapa e
identificar con
diferentes
colores las áreas
culturales de
Mesoamérica,
Aridoamérica y
Oasisamérica.
De manera
grupal con las
ideas aportadas,
clasificar en una
hoja de rotafolio
un diagrama de
llaves que
contenga:
ubicación
- Libro, - Cuaderno, - pluma, - pizarrón - plumones - hojas de rotafolio - plumones de colores
Formativa
JUSTIFICACIÓN:
Este tipo de
evaluación
permitirá al
estudiante
participar de
forma activa
con sus
compañeros de
equipo, pensará
de forma crítica
y reflexiva para
aportar ideas
para encontrar
los datos y
cómo
considerarlos
para obtener la
proyección
deseada
Justificación
La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la
RUBRICA Y
LISTA DE
COTEJO
Rúbrica para
evaluar el
cuadro
comparativo.
Lista de cotejo
para el mapa y
diagrama de
llaves.
* Los
instrumentos
de evaluación
es una
sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
-El 40%
equivale a los
trabajos
realizados
durante la
unidad.
-El 60%
equivale al
examen
parcial.
* Este rubro es
una sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
Organización Política Importancia de la Religión Principales aportaciones Culturales
nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.
importantes entre ella y Aridoamérica. Continuar con el estudio de los datos más relevantes de algunas culturas, para finalizar con el análisis de la cultura mexica o azteca, por considerar que esta recopila los elementos más destacados de las otras civilizaciones que se desarrollaron en el ámbito mesoamericano.
culturas: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Tolteca y los Aztecas.
geográfica,
cronológica,
principales
centros
ceremoniales y
los rasgos
distintivos de
cada una de las
culturas
mesoamericanas.
problemática que enfrentan a su vida cotidiana.
UNIDAD DE COMPETENCIA III
Los grandes acontecimientos de los Siglos XV y XVI
UNIDAD DE COMPETENCIA
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO (S)
DE LA
ASIGNATURA O
UNIDAD DE
APRENDIZAJE A
TRABAJAR
(REDACTADOS
EN TÉRMINOS DE
COMPETENCIA)
ESTRATEGIA (S)
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACION Y ACREDITACIÓN
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
FINALIDAD DE
LA
EVALUACIÓN
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN ACREDITACION
1. El auge de Europa
1.1 Las Cruzadas como
búsqueda de nuevas rutas comerciales
1.2 Descubrimiento de América
1.3 El cambio de mentalidades en Europa: Renacimiento y Reforma
2. La Conquista de México:
espiritual, militar
2.1 Factores sociales, políticos y culturales que facilitaron la Conquista.
2.2 El enfrentamiento de dos culturas y el proceso de aculturación.
Analiza la
influencia de los
grandes
acontecimientos
europeos de los
Siglos XV y XVI en
el Descubrimiento
y la conformación
de un Nuevo
Mundo.
Es decir, queremos
lograr que el
estudiante deje de
concebir a la
Historia Universal
como algo ajeno a
la Historia de
México, que se
percate que los
acontecimientos
europeos tuvieron
profundas
repercusiones en
nuestro país.
Igualmente,
intentaremos que
el alumno
reflexione sobre el
Dejar a un
lado la
cuestión
memorística y
propiciar la
reflexión y el
análisis; con
ellos
pretendemos
revalorar la
Historia,
quitar la
etiqueta de
simple
narradora
para darle su
justo valor de
la ciencia que
analiza el
pasado del
hombre, la
que nos
permite
entender las
motivaciones
de los
pueblos, su
problemática,
las soluciones
Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.
Analiza la
influencia de los
grandes
acontecimientos
europeos de los
Siglos XV y XVI en
el
Descubrimiento y
la conformación
de un Nuevo
Mundo. Es decir,
queremos lograr
que el
estudiante deje
de concebir a la
Historia
Universal como
algo ajeno a la
Historia de
México, que se
percate que los
acontecimientos
europeos
tuvieron
profundas
repercusiones en
nuestro país.
Igualmente,
intentaremos
1. A partir de la
exposición magistral
del maestro sobre el
Descubrimiento de
América y de los
viajes que realizó
Cristóbal Colón se
identificarán las
rutas principales
que se efectuaron
en el Continente
Americano.
2. A partir de la
lectura la Conquista
de
México/Tenochtitlán
de los siguientes
textos que se dan a
continuación:
GONZÁLEZ P. ELSA.
2009. “Historia de
México 1”. ST
Editorial Unidad 1.
Pp. 130-135
BARROY, Héctor. 2006. Historia de México I. Ciencias
Traza en tu
cuaderno un
planisferio la línea
que dividió el
Continente y
señala las zonas
que
correspondieron a
España y a
Portugal; de la
misma manera
traza con
diferentes colores
los cuatro viajes
de exploración
que hizo Colón en
busca de las
Indias, así como
otros viajes y
exploraciones al
Nuevo Mundo.
Traza en tu
cuaderno un mapa
e identifica con
varios colores los
viajes de
expedición de
Francisco
-
Planisferio
- Libro,
-
Cuaderno,
- pluma,
- pizarrón
- plumones
- hojas de
rotafolio
- plumones
de colores
Formativa
JUSTIFICACIÓN:
Este tipo de
evaluación
permitirá al
estudiante
participar de
forma activa
con sus
compañeros de
equipo,
pensará de
forma crítica y
reflexiva para
aportar ideas
para encontrar
los datos y
cómo
considerarlos
para obtener la
proyección
deseada
Justificación
La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a
RUBRICA Y
LISTA DE
COTEJO
Rúbrica para
evaluar
resumen.
Rúbrica para
evaluar mapa
mental.
Rúbrica para
evaluar
cuadro
comparativo.
Examen
parcial
* Los
instrumentos
de evaluación
es una
sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
-El 40%
equivale a los
trabajos
realizados
durante la
unidad.
-El 60%
equivale al
examen
parcial.
* Este rubro es
una sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
significado de la
Conquista, tanto
para el pueblo
español como para
los pueblos
indígenas, así
como de los
factores que la
hicieron posible.
que se dieron
en su
momento a los
conflictos, es
decir,
pretendemos
conocer
nuestro
pasado para
entender
nuestro
presente y
entender
nuestros
errores
anteriores
para buscar un
futuro mejor.
que el alumno
reflexione sobre
el significado de
la Conquista,
tanto para el
pueblo español
como para los
pueblos
indígenas, así
como de los
factores que la
hicieron posible.
Sociales. Primera Edición. Mc Graw Hill. Acorde a los Programas de la DGC. México. Capítulo III. Pp. 55-65. RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 165-184.
Hernández de
Córdoba, Juan de
Grijalva y el
itinerario de Corté
en Cuba.
Elabora
colaborativamente
en una hoja de
papel bond una
línea del tiempo
que construya la
ruta de Cortés a
Tenochtitlán
la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.
UNIDAD DE COMPETENCIA IV
La Colonia
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO (S) DE
LA ASIGNATURA O
UNIDAD DE
APRENDIZAJE A
TRABAJAR
(REDACTADOS EN
TÉRMINOS DE
COMPETENCIA)
ESTRATEGIA (S)
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACION Y ACREDITACIÓN
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
FINALIDAD DE
LA
EVALUACIÓN
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN ACREDITACION
Organización Política y geográfica de la Nueva España Estructura del gobierno y establecimiento del Virreinato División geopolítica de la Nueva España.
Organización Social Efectos del sometimiento de la población indígena. Proceso de mestizaje e introducción de esclavos negros. División de la sociedad. Organización Económica Formas de repartimiento de la tierra Innovación en las técnicas de cultivo. Latifundismo y
Identifica la Estructura
política Colonial:
Capitanía General,
Real y Supremo
Consejo de Indias,
Virrey, Real Audiencia,
Alcaldías,
Corregimientos,
República de Indios y
República de
Españoles.
Identifica la división
territorial de la Nueva
España en reinos,
provincias, gobiernos e
intendencias.
Describe la
organización social.
Identifica las formas
de la propiedad de la
tierra.
Describe las
actividades
económicas de la
Nueva España.
Describe la función de
la Iglesia en la Colonia.
Describe el a, la
cultura y la educación
Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro
Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.
Identifica los elementos constitutivos de una nueva nación, que observen como se mezclaron dos mundos completamente diferentes para dar origen a una nación sui generis, como lo es la mexicana, que el mestizaje no solo fue racial sino también cultural.
1. A partir de la lectura de los siguientes textos sobre el periodo Colonial se identifica y describe los siguientes ejes: -La Estructura política Colonial, -La división territorial de la Nueva España, -La organización social, -Las formas de la propiedad de la tierra, -Las actividades económicas de la Nueva España, -La función de la Iglesia en la Colonia y la cultura y la educación en el Virreinato.
GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial. Unidad 4. Pp. 136-161.
Presentar en
forma individual
en su cuaderno
de apuntes un
resumen que
contenga la
estructura
política, la
división
territorial, la
organización
social, las
formas de la
propiedad de la
tierra, las
actividades
económicas, la
función de la
Iglesia, la
cultura y la
educación en el
Virreinato.
- libro, - cuaderno, - pluma, - pizarrón, - plumones, - plumones de colores, - hojas blancas
Formativa
JUSTIFICACIÓN:
Este tipo de
evaluación
permitirá al
estudiante
participar de
forma activa
con sus
compañeros de
equipo, pensará
de forma crítica
y reflexiva para
aportar ideas
para encontrar
los datos y
cómo
considerarlos
para obtener la
proyección
deseada.
Justificación
La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática
RUBRIC para
evaluar
resumen.
-El 40%
equivale a los
trabajos
realizados
durante la
unidad.
-El 60%
equivale al
examen
parcial.
* Este rubro es
una sugerencia
que está a
consideración
de los
docentes
despojo de tierras de los indios. La minería fuente de riqueza e injusticia Privilegios de los monopolios y obrajes. El papel de la Iglesia en la Nueva España El proceso de evangelización. La religión como instrumento de dominación y control. El panorama cultural Manifestaciones artísticas más destacadas. Las influencias europeas en el proceso de formación del sentimiento de identidad nacional. Las primeras
manifestaciones
del nacionalismo
criollo.
en el Virreinato.
presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.
BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Bloque VI. Pp. 138–167. RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 202-262.
que enfrentan a su vida cotidiana.
UNIDAD DE COMPETENCIA V La Independencia de México
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO (S) DE
LA ASIGNATURA O
UNIDAD DE
APRENDIZAJE A
TRABAJAR
(REDACTADOS EN
TÉRMINOS DE
COMPETENCIA)
ESTRATEGIA (S)
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACION Y ACREDITACIÓN
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
FINALIDAD DE
LA
EVALUACIÓN
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN ACREDITACION
Las influencias externas Las ideas de la Ilustración y su impacto en el pensamiento novohispano. Las experiencias revolucionarias de Estados Unidos y sus repercusiones en México. Las guerras europeas y los conflictos políticos en España. Raíces de la Independencia de México. La situación socioeconómica de los indios, casta y esclavos. El conflicto político entre los criollos y peninsulares. Los obstáculos al desarrollo de la economía colonial. El desarrollo de
Analiza la importancia que la Independencia de México tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que
se obtuvieron.
Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para
Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva. Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros. Asume una actitud de solidaridad. Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.
Analiza la importancia que este acontecimiento tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que se obtuvieron.
1. A partir de la lectura del tema de Guerra de Independencia, de los siguientes textos:
GONZALEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 4. Pp. 173-199
ALVAREZ. MIGUEL. 2010. “Historia de México I”. ESFINGE Grupo Editorial. Bloque VII. Pp. 177-199.
BECIEZ, G. DAVID. 2010. “HISTORIA DE MEXICO I” Enfoque por competencias. Mc Graw Hill. Bloque VII. Pp.
Hacer un cuadro comparativo en el que expongan como es su vida en el siglo XXI tomando como base los cambios que se dieron en la Ilustración y los inventos de la Revolución Industrial (máquina de vapor, motor de combustión, rapidez de los medios de comunicación y transporte por el uso de satélites, uso de computadoras, etc.).
Realizar una historieta sobre las causas internas que originaron la guerra de Independencia.
- libro, - cuaderno, - pluma, - pizarrón, - plumones, - plumones de colores, - hojas blancas
Formativa JUSTIFICACIÓN: Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada
Justificación La asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a
RUBRICAS. Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo. Lista de |cotejo para evaluar historieta. Rúbrica para evaluar cuadro cognitivo. Examen parcial * Los instrumentos de evaluación es una sugerencia que está a consideración de los docentes
-El 40% equivale a los trabajos realizados durante la unidad. -El 60% equivale al examen parcial. * Este rubro es una sugerencia que está a consideración de los docentes
la guerra Composición social y objetivos del ejército insurgente. El ideario político y social de Hidalgo y Morelos. Acontecimientos centrales de las campañas revolucionarias. Los intentos por organizar política y socialmente a la nación. La consumación de la Independencia Los factores externos e internos que influyeron en el desenlace del movimiento. Alianza de fuerzas insurgentes y realistas: coincidencias y contradicciones. La transformación del movimiento, el Plan de Iguala y los Tratados de Córdoba.
entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.
177-208.
Hacer un mapa conceptual que contenga: participantes en cada una de las etapas; documentos que se originaron y principales acontecimientos que se desarrollaron.
la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.
RÚBRICA PARA RESUMEN
Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original. Sus características es la información representativa, no perder el sentido original del texto, la extensión deberá de ser
aproximadamente del 20% del texto original
CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
FUENTES Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 100% de la información.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 85% de la información.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 84- 75% de la información,
Las fuentes no son documentadas en forma precisa, ni son registradas en mucha información.
ORGANIZACIÓN Una variedad de conectivos bien pensados fueron usados. Estos claramente demuestran cómo se encuentran conectadas las ideas.
Los conectivos claramente demuestran cómo están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.
Algunos conectivos funcionan bien, pero las confusiones entre otras ideas con confusas.
Los conectivos entre las ideas no son claros y las ideas que presentan son confusas.
CONTENIDOS El desarrolló los contenidos de manera precisas.
El no desarrolló los contenidos de manera precisas, pues divaga un poco.
No desarrolló del todo el tema que se le asignó. Incluyó demasiada paja en su resumen o divagó demasiado.
No desarrolló el tema que se le asignó. Divagó demasiado y no se puede dar un seguimiento a los contenidos del resumen.
ORDEN Y CLARIDAD El resumen se presentó de manera ordenada. Los contenidos siguen un orden Las ideas están bien hiladas y es fácil darle un seguimiento. No presenta problemas de redacción.
El resumen se presentó de manera clara, pero le faltaron algunos detalles para darle seguimiento al
desarrollo de su resumen.
El resumen no se presentó de manera clara, faltaron muchos detalles para darle seguimiento al desarrollo. Presenta algunos problemas en la redacción.
El resumen no es claro ni ordenado, fue casi imposible darle un seguimiento Muchos problemas de coherencia y de redacción.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.
Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la
presentación.
Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.
No se citaron referencias bibliográficas.
CALIFICACION
RUBRICA DE MAPA MENTAL
Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, conceptos ligados, alrededor de una palabra clave o una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, clasificación taxonómica de las ideas como
ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO
CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
IDEAS CLAVE El estudiante engloba las ideas clave acordes al tema de que se está hablando. La idea la tiene bien centrada. Y las ideas están unidas con un signo al tema hablado.
El estudiante tiene bien relacionadas las ideas clave con respecto al tema que se está hablando. La idea la no está centrada. Las ideas están unidas con respecto al tema.
El estudiante tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las idea la no está centrada. Y las ideas no están unidas con el tema.
El estudiante no tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las ideas no están unidas con el tema.
OPINION El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de gramática, ni de ortografía.
El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de ortografía.
El estudiante escribe comentarios. Además no contiene errores de ortografía.
El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además contiene errores de ortografía y de gramática.
Proyecto Se incluyeron tres
citas en para probar el
punto de vista. Las
citas estuvieron bien
contextualizadas y
apoyaron
adecuadamente el
tema.
Se incluyó sólo dos citas
en la para probar el
punto de vista. La cita
no estuvo bien
contextualizada, ni
apoya del todo la
presentación
Se incluyó sólo una cita
en la para probar el
punto de vista. La cita
no estuvo bien
contextualizada, ni
apoya del todo la
presentación
No se citaron
referencias
bibliográficas.
CALIFICACION
RUBRICA PARA UNA TABLA COMPARATIVA
El cuadro comparativo consiste en una tabla de dos o más entradas –columnas- que se comparan diferentes datos. Su metodología determina los temas a comparar, se realiza una tabla que contenga los temas y las características
que se desean comparar, se anota la información que corresponde a cada columna destacando las diferencias.
ASPECTO DESCRIPCIÓN CUMPLE EJECUCIÓN PUNTAJE
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
PRESENTACIÓN Incluye datos personales: nombre, grupo, materia, etc.
ORTOGRAFIA Y REDACCIÓN
No presenta ningún error ortográfico, está escrito con ideas claras, lógicas y con secuencia.
USO ADECUADO DE LAS COLUMNAS
Uso correcto de las columnas, haciendo las anotaciones que le corresponden.
CONTENIDO Selecciona variables representativas del tema, las ideas están ordenadas, en el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Inclusión apropiada de los datos bibliográficos apegados a los lineamientos del APA.
CALIFICACION
LINEA DEL TIEMPO.
Es una serie de divisiones temporales que se establecen para poder comprende a través de la creación, visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración.
CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
Titulo El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas.
El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.
El estudiante escribe un título no y además sólo utiliza un color. El título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.
El alumno no cumple con el título.
Texto El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el texto no debe contener ninguna falta de ortografía o gramática. Además llena todos los espacios acordes a la descripción del acontecimiento.
El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el alumno contiene algunos errores de ortografía o gramática.
El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Contiene muchos errores de ortografía o gramática. Además deja algunas descripciones en blanco.
El estudiante no pone orden al respecto al año en la que está redactando y contiene errores de ortografía o gramática.
Imágenes El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes están claras.
El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.
El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.
El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no Están claras.
Formas El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además tiene creatividad para elaborar la línea del tiempo. Además los recuadros tienen diferentes colores.
El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros tienen alteraciones
de colores.
El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.
El estudiante no tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.
Conclusión El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 5 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática.
El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 4 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de
ortografía y de gramática
El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 3 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática
El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 2 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática
Referencias bibliográficas
Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.
Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del
todo la presentación.
Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.
No se citaron referencias bibliográficas.
CALIFICACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA UN MAPA
NO. INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
1 El mapa contiene el nombre del tema
2 Contiene divisiones geopolíticas del hecho histórico a estudiar
3 Las diferentes líneas se trazan con diferentes colores para plasmar los viajes ocurridos en las diferentes exploraciones.
4 Contiene los conceptos principales de las rutas realizadas en el Descubrimiento de América
5 Utiliza conectores de enlace entre esas rutas establecidas.
6 Se establece la relación entre lo que se está suscitando.
7 El mapa contiene la idea clara del tema a estudiar.
CALIFICACIÓN
RÚBRICA PARA HISTORIETA
Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original.
CATEGORIA EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN
Planteamiento Define perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos. Distingue las características del texto persuasivo.
Define perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos.
Plantea los contenidos sin definir ni a los personajes ni el entorno.
Desarrollo Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas. Cuida que la relación entre imagen visual y lenguaje verbal sea coherente.
Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas.
Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios.
Desenlace Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica. Demuestra a través de la historieta interés por expresar sus propias ideas y sentimientos.
Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.
Omite en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.
Creatividad Maneja lenguaje iconográfico. Muestra su creatividad en la redacción del texto. Promueve la reflexión.
Contiene detalles creativos y maneja lenguaje iconográfico.
Carece de detalles creativos y combina ocasionalmente el lenguaje iconográfico.
CALIFICACION
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.
CATEGORIA SOBRESALIENTE BUENO ACEPTABLE DEFICIENTE
Utiliza las líneas de
enlace
Utiliza las líneas de enlace uniendo
significativamente los conceptos
adecuados.
Utiliza las líneas de enlace pero no
siempre genera significado con los
conceptos.
Utiliza las líneas de enlace pero
no genera significado con los
conceptos.
No utiliza las líneas de enlace para
unir conceptos.
Reconoce los niveles de
jerarquización
El mapa está ordenado de una manera
jerarquizada, significativa y fácil de
leer.
El mapa está ordenado de una
manera jerarquizada y significativa.
El mapa está ordenado y es
significativo.
El mapa no se encuentra ordenado.
Lectura de texto Se identifica claramente la idea
principal y más de cinco conceptos, sus
líneas de enlace y proposiciones.
Sólo se identifican cinco conceptos,
sus líneas de enlaces y proposiciones.
Sólo se identifican conceptos y
líneas de enlace.
No se identifica la idea principal ni
los conceptos.
Análisis Selecciona las ideas principales, ideas
secundarias y ordenan estas ideas en
función de generar relación entre los
conceptos.
Selecciona ideas principales, ideas
secundarias y trata de relacionarlas
entre conceptos.
Selecciona ideas principales e
ideas secundarias, pero no
relaciona los conceptos
Selecciona sólo ideas secundarias y
genera conceptos aislados.
Explicación La explicación del mapa es clara y
detallada.
La explicación del mapa es clara. La explicación es un poco difícil
de entender pero extrae algunos
conceptos claros y la idea
principal.
La explicación es difícil de entender y
contempla pocos conceptos.
LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA REVISTA
No. ASPECTO Cuenta con éste No cuenta con éste
1. Nombre de la revista.
2. Índice por secciones
3. Tomar en cuenta los subtemas del periodo presidencial de Adolfo López Mateos comentados en clase.
4. Hacer portada y contraportada.
5. Incluir publicidad de la época.
6. Texto a computadora con diferentes tipos y tamaños de letras.
7. Incluir imágenes que correspondan al texto.
8. Mínimo 10 hojas tamaño carta, con papel a su elección.
9. Anotar número de página
10. Asistir a la hemeroteca para tener un ejemplo.
11. Anotar los nombres de los integrantes en la revista de acuerdo a la sección que les toco elaborar.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 1. Pp. 12-50.
BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Capítulo 1. Pp. 2 – 44
BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38 Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247 De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO ZACAULA F. y Castillo Francisco. 2008. Didáctica Esencial. Impresiones Noheri. México. DÍAZ Barriga F. 2003. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). México.
ELABORARON:
Cabrera Muñoz Ma. de los Ángeles
López de la Fuente Gómez Sandra Leticia
Mejía Gallardo Luis Alfonso
Ortega López Abraham Izcalli
Santamaría Hernández Fátima
Vázquez Cabrera José Raúl
Vázquez Cabrera Rosa María
Vergara Medina Sofía