Download - plan curricular ev fen uach
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Derechos Reservados:
Universidad Autónoma de Chihuahua
Facultad de Enfermería y Nutriología
Degollado y 35
Col. Obrera C.P. 31350
Tel. 439-18-68
Chihuahua, Chih. México
Registro Enfermería General Exp. 08-00023 01/dic./89
Asesores:
Dr. Ed. Rigoberto Marín Uribe
Dra. Ed. Isabel Guzmán Ibarra
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Introducción…………………………………………………………………… 4
I. Fundamento del Currículo 1. Modelo Educativo de la UACH……………………………………………………… 2. Misión y Visión………………………………………………………………………… 3. Justificación…………………………………………………………………………… 4. Factibilidad y Viabilidad del Programa
4.1. Análisis del Mercado ………………………………………………………….
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5. Políticas Educativas, de Salud y de Enfermería…………………………………. 5.1. Campo Profesional
5.1.1. Desarrollo del Profesional de Enfermería en el País…………………. 5.1.2. Desarrollo del Profesional de Enfermería en Chihuahua………………………………………………………………….. 5.1.3. Demanda Real y Potencial………………………………………………. 5.1.4. Necesidades Sociales y de Salud en el País……………………….... 5.1.5. Necesidades Social y de Salud en el Estado…………………………... 5.1.6. Principios Filosóficos de la Disciplina…………………………………... 5.1.6. Conceptos Paradigmáticos………………………………………………
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II. Proceso Metodológico del Diseño Curricular de Enfermería General
1. Modelo Psicopedagógico……………………………………………………………. 2. Análisis del Currículo Vigente……………………………………………………..... 3. Objetivos…………………………………………………………………………….…. 4. Perfiles del Aspirante ………………………………………………………………... 5. Perfiles de Egreso………………………............................................................. 6. Explicación de la Organización y Estructura del Currículo………………………. 7. Proporción de Contenidos por Horas Teoría y Práctica Mapa Curricular de
Enfermería General………………………………………………………………… 8. Mapa Curricular……………………………………………………………………….. 9. Modificaciones y Equivalidación del Plan de Estudios Escolarizado al de la
Modalidad Abierta a Distancia y Virtual………………………………………….. 10. Programas Analíticos…………………………………………..............................
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III. Fundamentación de la carrera de Licenciatura y Nivelatorio de Enfermería.
1. Conceptos Paradigmáticos……………………………………………….. 2. Principios Disciplinares ………………………………………………….. 3. Campo Educativo…………………………………………………………
3.1. El Sistema Educativo de Enfermería………………………………
3.2. Corrientes Psicopedagógicas……………………………………….
4. Proceso Educativo………………………………………………………
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IV. Proceso Metodológico del Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura y Nivelatorio de Enfermería.
1. Propósito del Programa ..………………………………………………………. 2. Objetivos Institucionales..……………………………………………………… 3. Objetivos Curriculares…………………………………………………………... 4. Perfil del Egresado………………………………………………………………. 5. Modificaciones y Equivalidación del Plan de Estudios Escolarizado al de la Modalidad Abierta a Distancia y Virtual…………………………………… 6. Plan De Estudios de las Carreras…………………………………………. 7. Programas Analíticos y Desarrollo de los Módulos
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90 92 93
V. Bibliografía……………………………………………………………………....
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C o n t e n i d o
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Introducción
México día a día enfrenta cambios y grandes retos en todos los ámbitos,
productos éstos de una sociedad inquieta, transformadora y creadora de
nuevos estilos de vida; en los ámbitos social, político y económico; que
circunscriben al ser humano para no ser sólo espectador o testigo de su
evolución misma, sino por el contrario se le involucra para ser parte activa en
este proceso.
Dado que forma parte de las profundas transformaciones; que México
ha emprendido; el proceso de modernización que se concreta en la reforma del
Estado, la cual atiende a razones internas sin perder de vista el acontecer
internacional.
En este sentido uno de los retos en el Estado es integrar a los municipios
al proceso de desarrollo estatal, puesto que ahí se registran las demandas
básicas de la población, dentro de las cuales se encuentran dos grandes
rubros: la salud y la educación, valores que tienen que ver con la vida y su
calidad. Ambos constituyen dos de los problemas complejos a atender no solo
en el estado sino en el país.
La universidad pública mexicana dentro del concierto de la educación
superior y en este mundo cambiante, asume una serie de acciones para
fortalecer sus funciones sustantivas y adjetivas, así como para buscar un
equilibrio en la formación de sus profesionales.
La Universidad Autónoma de Chihuahua no se ha mantenido al margen
de estos sucesos transcendentales. La situación exige la excelencia de las
organizaciones en todos los aspectos como requisito de competitividad,
dejando de ser simple acumuladora y transmisora de conocimiento ya validado,
para convertirse en generadora de ciencia encaminada a resolver la
problemática actual, de no lograrlo, se corre el riesgo de quedar marginada.
Ante esta realidad la política general de evaluación institucional y desarrollo
planificado ha sido importante en el programa de Gobierno para la
Modernización Educativa y para favorecer la expansión de los servicios de la
Educación Superior.
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Los recursos académicos, de organización e infraestructura de la
universidad tienen como primordial objetivo formar individuos con valores
universales, capaces de dar respuestas pertinentes y creativas ante un mundo
en constante cambio.
En este contexto la Facultad de Enfermería y Nutriología de la
Universidad Autónoma de Chihuahua se ha comprometido a replantear su
currículo, coherente con la misión de la universidad para coadyuvar en su logro
y consecuentemente en el desarrollo social que favorezca una mejor calidad
de vida, en donde la salud es un componente fundamental.
De esta manera el compromiso social que tiene la Facultad de
Enfermería y Nutriología, el de formar profesionales que otorguen servicios de
calidad en la promoción, mantenimiento y recuperación de la salud de la
población. Para ello ha incorporado como estrategia la profesionalización de
enfermería1 que se sustenta en una redefinición de su quehacer, la
racionalización y reordenamiento de los niveles de formación, la dotación de
mayores recursos científicos y técnicos en la construcción del saber y además
acciones encaminadas a un reconocimiento social de la profesión. En donde la
normalización de la enseñanza de Enfermería implica la determinación de
estándares de acreditación de instituciones y programas académicos tanto en
el nivel técnico como en el profesional.
Bajo esta premisa la profesionalización de enfermería se encuentra
inmersa en esa tendencia, en donde se reconocen dos niveles de preparación:
Enfermería Básica y Licenciatura en Enfermería.
Con base en lo anterior y conscientes de la necesidad de superación
académica la Facultad de Enfermería y Nutriología, ha considerado
conveniente ampliar su campo de acción proporcionando a las enfermeras en
servicio, de nivel técnico con bachillerato, la oportunidad de alcanzar el nivel de
Licenciatura y, a las auxiliares con secundaria el nivel básico. Teniendo como
1 Proceso social y político caracterizado por la búsqueda colectiva activa de un grupo
ocupacional por alcanzar un estatus socialmente reconocido y valorado como un grupo social
caracterizado, que detenta el monopolio de un hacer.
Tienen sus elementos alto grado de autonomía, aceptación por parte de los profesionales de una
responsabilidad respeto a los juicios y de los actos cumplidos dentro de su autonomía, un estándar de éxito
medido, por el logro en la solución de problemas a la sociedad y un sistema de control sobre la práctica y
el ingreso a la misma.
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base su experiencia práctica, instrumento importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para lograr lo antes expuesto es importante señalar que es
imprescindible la concertación de voluntades y esfuerzos que cristalicen las
ideas y aportaciones de este proyecto. En el cual se describe primeramente
una reseña de la enfermería en México, que deja entrever el panorama político,
económico y educativo así como una visión de las necesidades del sector salud
que han guiado la educación de enfermería. Posteriormente se describirá la
situación de Salud en el estado donde se enfatizan las principales causas de
morbimortalidad, las cuales sirven de guía para la planeación de algunos de
los módulos de enseñanza en enfermería, los niveles de atención de salud y las
políticas de salud vigentes servirán para orientar la planeación de otros
módulos. Así mismo como el diseño del currículo el cual contiene los marcos
conceptual teórico y psicopedagógico, objetivos, perfiles de ingreso y egreso y
se concluye con la descripción de los contenidos de cada módulo.
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I. Fundamentación de las Carreras
1. Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Chihuahua
Desde hace varios años, algunas
Instituciones de Educación
Superior (IES), tanto nacionales
como internacionales, se han
visto inmersas en un proceso de
reforma e innovación curricular
para establecer una relación más
efectiva con la problemática
social; donde no sólo han tenido
que modificar sus planes y
programas de estudios, sino que
han visto la necesidad de transitar
de un modelo tradicional a otro
modelo educativo.
La Universidad Autónoma de Chihuahua (UACh), inmersa en estos
procesos de cambio, se dio a la tarea de construir un modelo educativo que
respondiese a los retos de su contexto social e internacional, consensuando
entre los actores educativos y sociales, una vez concluidos los procesos de
investigación y construcción el modelo, optando por el Modelo Educativo por
Competencias y Centrado en el Aprendizaje; ya que se visualiza como el mejor
modelo que responde a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Es así como UACh, a partir de 1998, incorpora el Modelo Educativo por
Competencias y Centrado en el Aprendizaje, en cada uno de sus programas
educativos que ofrece la universidad, a través de sus 15 Unidades Académicas,
cuya fundamentación se encuentra estructurado a partir de sus cuatro
componentes: Filosófico, Conceptual, Psicopedagógico y Metodológico.
(Marín, 2003)
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Filosófico.
Implica dar respuesta al para qué de la Educación Superior del siglo XXI. En
este sentido, se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados.
Profesionistas que muestren desempeños competentes y pertinentes con la
problemática social y productiva para que promuevan el desarrollo de la
sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la
sociedad.
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran
potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender;
por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio
que propone Delors (UNESCO, 1998 ) aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que
los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad,
compromiso, creatividad, innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo y
humanismo entre otros.
Conceptual.
El modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación basada en
competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a
los cambio y reclamos sociales. (Marín, 2003).
Las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades
y conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar
solución a la problemática social, así como para generar necesidades de
cambio y de transformación. Implican un saber conocer, saber hacer, saber
convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con
creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. Las competencias que la
UACh desarrolla se clasifican en:
Competencias básicas: son las cualidades que los egresados desarrollan
independientemente del programa académico del que egresen: sociocultural,
solución de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y
comunicación.
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Competencias profesionales: son la base común de la profesión, son las
comunes a un campo de acción profesional, o área del saber.
Competencias específicas: son aquellas exclusivas de cada carrera, las que
propician el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su
desenvolvimiento laboral.
El paradigma en el que sustenta es el pedagógico el cual propicia que los
estudiantes por la vía de la experiencia generen mecanismos de inducción que
los conduce más allá de lo previsto González, 1979, citado por (Marín, 2003)
Psicopedagógico.
Este componente enfatiza en una práctica educativa centrada en el
aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la
enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la
información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir
aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le
considera auto gestor de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el
responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven
actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades
para que los estudiantes:
Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse
cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios
para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la
sociedad que pretenden solucionar.
Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integración con el todo,
que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social;
atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global.
Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir
en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo
interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal;
una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido
con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
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Metodológico.
Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde una perspectiva
abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participación
directa y activa del estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los
procesos formativos promoviendo el docente la investigación y el trabajo
interdisciplinario como formas didácticas idóneas Soto, 1993 citado por (Marín,
2003)
En su forma operativa el currículo flexible se define como una propuesta
diferente a la concepción lineal y rígida que tiene sustento en el conductismo el
cual se centra en los resultados y en la enseñanza.
En este sentido, un currículo flexible es aquel que:
Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor
selecciona los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de
aprendizaje, no siendo limitante el que se impartan en carreras o unidades
académicas distintas.
Propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con
contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales
de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formación profesional.
Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,
profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo.
Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico; ya que su
carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenidos de
acuerdo a los cambios de la realidad.
Amplia y diversifica las opciones de formación profesional.
Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos
La flexibilidad curricular se define como un proceso complejo y gradual
de incorporación de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia
y eficacia a los programas y estructuras académicas, considerando las
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particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos
institucionales y de los programas.
Desde este planteamiento, en la UACh, los planes y programas de
estudio, se plantean como meta no como fin, la estructura de los mismos
considera a los contenidos y a los comportamientos deseados de manera
integral.
Se evalúan por créditos, lo cual propicia la movilidad intra e inter-institucional en
los estudiantes y que dosifiquen su propia carga académica con ayuda del
tutor.
Propician que se curse menos materias seriadas y se elijan más materias
optativas.
Promueven una práctica docente centrada en el aprendizaje.
Incorporan las tutorías, en apoyo a los problemas personales del estudiante
durante su trayectoria educativa.
Impulsan el uso de las tecnologías de información y de comunicación como
apoyo al proceso educativo.
Propician el aprendizaje de un segundo idioma.
Permiten una relación más efectiva entre la universidad y la sociedad.
Favorece el trabajo de academias para la revisión y actualización de los
programas analíticos y las estrategias de aprendizaje.
Es así que hablar del modelo educativo de la UACh implica hacer
referencia a:
La formación integral del estudiante por competencias
La práctica educativa centrada en el aprendizaje.
La tutoría.
La flexibilidad curricular.
Una administración educativa para el cambio (Marín, 2003)
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2. Misión y Visión
MISION
La Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de
Chihuahua, es una dependencia de educación superior que forma y actualiza
profesionistas conscientes del saber y quehacer de la disciplinas de
Enfermería, Nutrición y Salud en el trabajo a nivel estatal.
Fomenta la formación integral con sentido científico y humanístico
enfocado a favorecer el trabajo ínter y multidisciplinario, para contribuir a la
solución de problemas de salud de la población y al desarrollo de la ciencia en
a las diferentes áreas de formación, en un ambiente de respeto, cooperación y
unidad en la búsqueda del mejoramiento continuo personal y profesional de los
recursos humanos, para lograr una mejor calidad de vida.
VISION
La Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de
Chihuahua es líder en la formación de recursos humanos en la salud al ofrecer
programas de excelencia académica, con prioridad en las áreas de Enfermería,
Nutrición y Salud en el trabajo.
Con una definición del campo de acción profesional que la proyectan,
con reconocimiento social y profesional a nivel estatal, nacional e internacional.
Existe identidad institucional donde los alumnos, docentes y
administrativos están comprometidos con la Facultad.
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3. Justificación.
Para llegar a la decisión de realizar cambios en la estructura educativa en la
educación de enfermeras, fue necesario conjugar los postulados de reforma
educativa con las inquietudes y sugerencias de la comunidad estudiantil y de
servicio; así como el resultado de la Investigación sobre la situación nacional
en los aspectos de salud, tendencias de la educación de enfermería,
(FENAFE, 1986) que están influyendo en el ejercicio de la profesión.
Esto ha conducido a que en la Facultad de Enfermería y Nutriología, y en
concordancia a estas observaciones se plantean las siguientes
consideraciones:
El crecimiento, la pirámide poblacional y su distribución, las demandas
de servicios de las mayorías, los factores causales de enfermedad y las
repercusiones de todo ello; exigen la preparación de recursos de enfermería
capaces de satisfacer la demanda de la comunidad y los servicios.
El principio de continuidad del proceso educativo, determina la
necesidad de renovación y ampliación de conocimientos en congruencia con el
progresivo desarrollo de las ciencias y las necesidades de salud de la
población.
La demanda creciente de aspirantes a estudiar enfermería y la de
enfermeras auxiliares y tituladas en servicio, que desean continuar
preparándose y obtener otros niveles; hace que la Facultad ofrezca nuevas
opciones que satisfagan esta demanda educativa. Dado que la situación de la
recursos de enfermería en el país se registran los siguientes datos: 36% son
enfermeras generales, 59.05 % auxiliares de enfermería y un 4.95% de
Licenciadas en Enfermería. (OPS, 1988) Esta estructura muestra claramente
un predominio del personal auxiliar, y un número reducido de los otros niveles y
profesionales.
Esto muestra, que la “Atención Directa” al paciente es realizada
preferentemente por auxiliares de enfermería, las enfermeras profesionales
ocupan generalmente puestos de conducción en los servicios. En hospitales
privados las auxiliares también ocupan cargos o puestos de enfermeras
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generales; ésta marcada escasez de personal profesional ha dejado margen
para que la población reciba mayoritariamente la atención de enfermería por
personal no capacitado.
En este contexto la Facultad de Enfermería y Nutriología de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, se ha comprometido a replantear su
curriculum, coherente con la misión de la universidad para coadyuvar en su
logro y consecuentemente en el desarrollo social que favorezca una mejor
calidad de vida, en donde la salud es un componente fundamental.
Bajo esta premisa la Facultad de Enfermería y Nutriología, ha
considerado conveniente ampliar su campo de acción proporcionando a la
enfermeras en servicio, de nivel técnico con bachillerato, la oportunidad de
alcanzar el nivel de Licenciatura por medio de un programa nivelatorio de los
estudios y, a las auxiliares con secundaria el nivel básico de enfermería
general. Teniendo como base su experiencia práctica, instrumento importante
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para lograr lo antes expuesto es importante señalar que es
imprescindible la concertación de voluntades y esfuerzos tanto de las
instituciones de salud que apoyen a su personal a profesionalizarse como de
las autoridades educativas a fin de que cristalicen las ideas y aportaciones de
este proyecto.
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4. Factibilidad y Viabilidad del Programa
4.1. Análisis del Mercado de Trabajo.
La Universidad y la sociedad se encuentran estrechamente vinculadas por lo
tanto su compromiso es crear planes de estudio que se inserten en un proceso
amplio el cual significa investigar hasta qué punto la Universidad puede ser un
agente de cambio social, ya que ésta busca formas profesionales que integren
a la solución de los problemas de producción organización social y exigencias
culturales de carácter nacional y estatal, y formen parte del sistema productivo
laboral a través del mercado de trabajo.
El mercado de trabajo, es la expresión de las relaciones mutuas que se
establecen entre todos los elementos que participan en la producción de bienes
y servicios y donde se observa la congruencia entre lo que se aprende en las
instituciones educativas y lo que se requiere en la práctica profesional.
La constitución del mercado de trabajo en salud corresponde a una
etapa particular de la formación del mercado capitalista en general.
Como cualquier otro tipo de fuerza de trabajo también la de salud, puede
ser estudiada bajo el prisma de la oferta y demanda.
La "oferta" se refiere a la totalidad de personas que están trabajando o
buscando oportunidades de trabajo en el sector salud, aún cuando hayan
ingresado al mercado de trabajo o aquellos que se encuentran en tránsito de un
empleo u ocupación a otro sector; o bien porque tuvieron anteriormente formas
de ejercicio profesional que han sido parcial o totalmente institucionalización de
trabajo en salud , y se ven obligados a vender una parte o la totalidad de sus
horas de trabajo en el mercado laboral.
En el país, tanto el volumen como la estructura de la oferta están
básicamente regulados por las potencialidades del sistema de salud y
educativo, bajo las demandas sociales, demográficas, políticas, ideológicas, y
por otro lado la estructura productiva.
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Las diferentes interpretaciones sobre esta problemática se basan en
distintos supuestos sobre el funcionamiento del mercado de trabajo sobre la
naturaleza de origen, definiciones y práctica de las carreras en lo referente a
funciones de las jerarquías y estructuras ocupacionales; sobre la racionalidad
de la división y organización de trabajo, y sobre la funcionalidad técnica,
económica o sociopolítica de las diversas demandas ocupacionales.
Todos estos factores ejercen una influencia determinante en las
desiciones que se toman en el ámbito curricular, pedagógico económico y/o
administrativo de la educación superior.
En el ámbito educativo, el modelo neoliberal ha venido implementando
una política de “Modernización Educativa”, de acuerdo a lo que se desprende
de algunos documentos oficiales como: “Modelo Educativo de la UACh,” (Marín,
2003), Educación Basada en Competencias, Competencias Laborales y
Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (2000); “Proyecto sobre
Nuevas Universidades Públicas” (1989); “Programa para la Modernización
Educativa” (1989); “Estrategias para Mejorar la Calidad de la Educación
Superior en México” (1991); y el “Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000”
Ejes del Cambio Educativo a Nivel Superior y La Nueva Modalidad Educativa.
La globalización ha sido sin duda uno de los más grandes cambios con
efectos inevitables que repercuten en la economía, estilos de vida y en la
soberanía de los propios países. De esta manera se puede explicar el impacto
que lógicamente se da en las universidades.
En el país, tanto el volumen como la estructura de la oferta están
básicamente regulados por las potencialidades del sistema de salud y
educativo, bajo las demandas sociales, demográficas, políticas, ideológicas, y
por otro lado la estructura productiva.
Las diferentes interpretaciones de esta problemática se basan en
distintos supuestos sobre el funcionamiento del mercado de trabajo, relativo a
la naturaleza de origen, definiciones y práctica de las carreras en lo referente a
funciones de las jerarquías y estructuras ocupacionales; respecto a la
racionalidad de la división y organización del trabajo, en la funcionalidad
técnica, económica y sociopolítica de las diversas demandas ocupacionales.
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5. Políticas Educativas, de Salud y de Enfermería
Como consecuencia de un movimiento internacional para la construcción de la
enfermería como disciplina, se han alcanzado, en algunos países, niveles
avanzados de formación y consecuentemente las enfermeras han fortalecido su
cuerpo de conocimientos científicos, tecnológicos, y filosóficos, teniendo como
base teorías científicas de enfermería relacionadas con el cuidado de la salud,
a fin de guiar su práctica a través de metodologías que permitan establecer
la esencia de la enfermería y cuyas tendencias sean de reencuentro con su
naturaleza, con su compromiso social y sus valores humanitarios asociados al
respeto a la vida, en su dimensión espiritual. (Alatorre, 1992)
En México en los últimos veinte años se inició un fuerte movimiento
caracterizado por las acciones tendientes a la profesionalización de la
enfermería a partir de un control sobre el sistema de educación, el
reclutamiento y capacitación del personal en las diferentes instituciones del
sector salud para enfrentar el déficit de enfermeras y la calidad de su práctica.
En este sentido existe la necesidad de institucionalizar las tareas de la
enfermera tanto en el nivel técnico como profesional y su liderazgo en el
cuidado; reconociendo los problemas de salud, las reformas en los sistemas
de los servicios de salud y el avance de las ciencias biomédicas exigen un
cambio de paradigmas en la práctica de la enfermería, condición que requiere
una reconceptualización de su práctica a fin de poder distinguir el tipo de
relación con las competencias de la enfermera profesional de la enfermera
técnica, y el nivel de participación, responsabilidad, autonomía e interacción
con otros profesionales o técnicos de la salud. Por lo cual se hace necesario
reorientar la educación que reciben los estudiantes con miras a la obtención de
capacidades para visualizar el futuro en el ámbito de su competencia.
El tamaño cada vez mayor de la población chihuahuense, su
composición, las tendencias de su desarrollo y el nivel promedio de vida de sus
componentes, son elementos muy importantes para determinar el proceso de
los fenómenos sociales, como es el de la implementación de la carrera de
enfermería general en modalidad no convencional.
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También es cierto que este aumento desaforado de la población, se
debe a la diferencia entre los índices de natalidad y mortalidad a favor del
primero, que resultan de las políticas sociales del gobierno federal y estatal. La
elevación de la calidad de vida del mexicano y las campañas de salud que se
han implementado, han hecho que el promedio de vida sea más largo, lo cual
incide en el aumento poblacional. Una victoria demográfica sobresaliente, es la
reducción de la mortalidad infantil.
Hay que hacer notar que las grandes diferencias entre el medio rural y el
urbano, en todos los aspectos de la vida social, también son características de
la población. El Estado de Chihuahua tiene una población fundamentalmente
urbana en cinco ciudades del estado, habitan el 70% de los chihuahuenses-, y
por eso, en ellas, toda clase de servicios (educativos, de salud, etc.), son
requeridos, como una demanda social que reclama urgente solución, pues es
un axioma muy manejado que toda población trae aparejada una enorme
presión demográfica y social. (INEGI, 1980, 2000)
La enfermedad es un proceso biológico que ocurre en el cuerpo humano
y que se experimenta física y mentalmente, puesto que cuerpo y mente son dos
partes del mismo todo. Prevenir las enfermedades es la política gubernamental
más efectiva y de más bajo costo, el éxito de estos programas depende de su
continuidad en el tiempo y en el espacio, y su eficacia es consecuencia de
contar con personal suficiente y capacitado para que lo opere. Las
enfermedades son, de este modo, un problema social con múltiples
implicaciones.
Así es como la Facultad de Enfermería Nutriología concibe la
interrelación de los conceptos paradigmáticos que constituyen la estructura
teórica de la enfermería general; persona, salud, ambiente y enfermería, en un
todo integrado holísticamente. Es por ello que en la reestructuración de los
planes de estudio de enfermería se está incluyendo elementos que le permitan
a este profesional incorporarse no sólo a la dinámica tan cambiante del
mercado de trabajo sino a las necesidades sociales de la población a través de
modalidades alternativas que le permitan profesionalizarse en su lugar de
origen.
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5.1. Campo Profesional
5.1.1. Desarrollo del Profesional de Enfermería
En el País:
La Enfermería como carrera y como profesión se ha desarrollado conforme al
proceso histórico del país y su práctica ha respondido por un lado a la práctica
médica y por otro al proceso económico y político que México ha vivido y a las
necesidades del Sistema de Salud.
La enseñanza de Enfermería en nuestro país desde sus orígenes ha
estado orientada por el modelo biomédico y el postulado “aprender haciendo”.
Esto la ha ubicado como una disciplina técnica, aunado a la condición
femenina, a la carencia de estudios y por otro lado desempeñada por grupos de
personas pertenecientes en su mayoría a la clase económicamente débil. Por
consiguiente las necesidades de aprendizaje eran determinadas por los
sistemas de salud, a los cuales les interesaba que este personal se insertara
de inmediato al sistema productivo, constituyéndose en fuerza de trabajo y
mano de obra barata. (FranK-Elizondo, 1975)
Al final de 1940, la política del país se encamina a lograr un equilibrio de
las fuerzas sociales y estimular el crecimiento económico. Con el fin de
favorecer a los obreros en 1943 se funda el Instituto Mexicano del Seguro
Social; estableciéndose la seguridad social para proteger la salud del trabajador
y su familia.
Paralelamente a la creación de estas instituciones se incrementó el
número de hospitales y la demanda de personal de enfermería. Esto trajo
como consecuencia la gran apertura de escuelas de Enfermería para dar
respuesta a las necesidades particulares de los hospitales. Estas escuelas
fueron incorporadas a la Secretaría de Educación Pública y a las Universidades
Estatales; instancias que definieron:
a) La duración de la carrera.
b) Requisito de Ingreso.
c) Plan de estudios.
d) Requisito de Egreso.
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La expectativa de mejorar la educación de Enfermería en México, surge
con la organización gremial y la incorporación de las escuelas de enfermería a
la Universidad. En 1947 la Asociación Mexicana de Enfermeras establece en
sus propósitos... “Procurar el progreso educacional de la Enfermería”. Con ello
toman la rectoría de la Educación en Enfermería, creando plazas para el
ejercicio de la docencia en Enfermería, a partir de entonces se inician cambios
importantes en la carrera. En 1960 se estableció por decreto la incorporación
de un año de Servicio Social obligatorio.
La Asociación Mexicana de Enfermeras en 1966 se transforma en el
Colegio Nacional de Enfermeras, teniendo como actividad relevante la
participación en la revisión de planes de estudios de las escuelas de
Enfermería. Este mismo año se instituye el bachillerato como requisito previo
para estudiar Enfermería; haciéndolo efectivo la Escuela de Enfermería de San
Luis Potosí. Un grupo piloto de la Universidad Autónoma de Nuevo León,
establece la carrera con el grado académico de Licenciatura, lo cual marcó el
inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la profesión, no obstante estos
avances, la práctica dominante continuó teniendo el mismo enfoque, centrado
en el hospital a nivel curativo, de los servicios de promoción continuaron
recibiendo poco impulso.
La Asociación Nacional de Escuelas de Enfermería (ANEE) se funda en
el año de 1967, organismo que incidió directamente en la formación del
profesional de Enfermería. En la década de los 70´s. realiza un estudio donde
se puso de manifiesto que la enseñanza en Enfermería era totalmente
disímbola y con un enfoque mecanicista; tratando de resolver esta problemática
la ANEE toma como directriz la Reforma Educativa que en esos momentos se
planteaba para proponer un modelo de enseñanza de nivel intermedio. Este
programa contempló como requisitos: nueve años de estudios previos
(primarios y secundarios), ocho semestres de educación, contemplado el
componente de bachillerato. (Alatorre, 1992)
Con el auge de la reforma educativa de 1975 y la implementación cada
vez más creciente de estudios universitarios para las enfermeras, en algunas
universidades del país se estudió la posibilidad de ofrecer cursos transitorios de
nivelación a Licenciatura en Enfermería, para todas aquellas enfermeras
insertas en el campo laboral. Es la Escuela de Enfermería y Obstetricia de
22
León de la Universidad de Guanajuato, donde se implementan los primeros
cursos Complementarios de Licenciatura con duración de un año cada uno
(1975 a 1978); esto favoreció la nivelación académica sobre todo en el personal
dedicado a la docencia; y posteriormente otras escuelas del país (Durango,
Morelia, Veracruz y Chihuahua) realizaron este tipo de cursos.
En 1977 la Organización Mundial de la Salud (OMS), recomendó
cambios fundamentales tanto en la práctica como en la formación de los
recursos humanos en esta disciplina. Debido a la resolución de los Gobiernos
de adoptar como meta “Salud para todos en el año 2000”, se le dio carácter
universal a la extensión de cobertura y estableció que la atención primaria es la
clave estratégica para lograr dicha meta.
Con esta coyuntura nace el modelo de práctica emergente dentro de la
cual se le ha dado a la enfermería un papel preponderante. Esto obligó a
revisar sus valores y plantear posibilidades de que se le confiaran nuevas
funciones y de mejorar su formación profesional, pero no es hasta 1980 cuando
la ANEE se transforma en la Federación Nacional de Asociaciones de
Facultades y Escuelas de Enfermería (FENAFE, 1986), cuando dentro de sus
propósitos que es normar y regular la educación y la Investigación de
Enfermería en México, cuando se logra establecer los fundamentos que
regulan la educación en enfermería en conjunto con la constitución de la
Comisión Interinstitucional de la Formación de Recursos Humanos en Salud.
CIFRHS) en 1982. Esta situación orienta de manera muy importante los
diseños curriculares en la formación de enfermeras; a la cual se le ha asignado
el cuidado de la salud de la familia y la comunidad dentro de un contexto social
que aborda la multicausalidad del proceso salud-enfermedad, a través de
acciones integradas multisectoriales e interdisciplinarias.
Por otro lado conscientes de que las políticas de la educación superior y
la globalización de la misma repercutirán en el Sistema de Educación en
México y de manera importante en la Educación de Enfermería, la FENAFEE,
ha desarrollado un trabajo de evaluación en la educación de Enfermería, el cual
arroja el estado actual en que ésta se encuentra y establece los estándares
que fortalecen la modificación de los puntos críticos para favorecer el
desarrollo de la educación de enfermería.
23
A partir de 1998 la FENAFEE cambia su denominación por Federación
Mexicana de Facultades y Escuelas de Enfermería (FEMAFEE), cuya misión
es promover la excelencia de la educación en Enfermería, concertando
conocimientos, esfuerzos y voluntades, a través de un trabajo colegiado que
consolide la calidad académica.
En cuanto al Sistema Político, social y económico en la actualidad,
México día a día enfrenta cambios y grandes retos, producto de esto, es el
proceso actual de globalización que se dirige de modo ostentoso a una
privatización continuada de los medios de producción. Así mismo, nos
enfrentamos a la competitividad económica basada en la producción y uso
intensivo del conocimiento, lo que revela que la dinámica de esa sociedad del
conocimiento está dada, de modo preponderante, por el mercado neoliberal,
que profundiza su carácter explotador y discriminatorio.
5.1.2. Desarrollo del Profesional de Enfermería
en Chihuahua:
La educación de Enfermería en el estado de Chihuahua se inició formalmente
en el año de 1935, con la Escuela de Enfermería y Obstetricia del Hospital de la
Beneficencia Pública “Porfirio Díaz”, hoy Hospital Central del Estado por
decreto del Honorable Congreso del Estado, siendo Gobernador Constitucional
el Sr. Rodrigo M. Quevedo. Los planes de estudio iniciales estaban sujetos a la
aprobación de la Universidad autónoma de México, con ciclos escolares de un
año y la duración de los estudios de tres años. Los requisitos de ingreso eran:
primaria terminada y un curso pre-vocacional con duración de un año, que se
equivalidaba con los estudios de secundaria, para obtener el título de
Enfermera General y Partera, el estudiante debía haber cursado los estudios
correspondientes, presentados y aprobados un examen general y haber
realizado seis meses de internado obligatorio en el mismo hospital. (Decreto
Num. 87, 1935)
El 8 de Diciembre de 1954, fecha en que se creó la Universidad de
Chihuahua, la Escuela de Enfermería y Obstetricia pasó a ser una de sus
escuelas fundadoras. Desde sus inicios, hasta 1973, la formación de las
24
enfermeras tuvo como patrón educativo predominante los programas apegados
al hospital y dirigidos por personal médico.
En 1974 las enfermeras Chihuahuenses asumen la rectoría de la
educación en la escuela de Enfermería de la universidad, asumiendo por
primera vez la dirección de ella, una enfermera. Con ello se incrementó
notablemente la planta de docentes enfermeras. Y es en 1977 cuando se
actualiza el plan de estudios, dando inicio la formación de Licenciados en
Enfermería, plan cursado en ocho semestres, más un año de servicio social y,
como requisito previo el bachillerato. Este plan operó hasta 1987. En y a la
fecha, en Chihuahua, únicamente la actual Facultad de Enfermería de la
Universidad Autónoma de Chihuahua ofrece el nivel de Licenciatura y
Posgrado, el resto de las escuelas en el estado continúan ofreciendo el nivel
técnico de formación en enfermería.
5.1.3. Demanda Real y Potencial.
De acuerdo al informe de la Comisión Estatal Interinstitucional de Enfermería
de Chihuahua A.C., existen 6,379 Enfermeras en el estado de las cuales un
55.7% son auxiliares de enfermería, 42.7% enfermeras generales de las cuales
un 20.7% ha cursado una especialidad técnica; el 1.6% son licenciadas en
enfermería de las cuales un 11.1% tienen el nivel de maestría. La
correspondencia numérica que se establece entre enfermeras y habitantes es
de 1 enfermera por cada 382.7 habitantes.
En relación a la zona donde laboran las enfermeras, se encuentran
concentradas en zonas urbanas como es Cd. Juárez y Chihuahua
principalmente y en las cabeceras municipales, con detrimento de la zona rural.
Según el campo laboral, la mayoría labora en Instituciones del Sector
oficial: IMSS, ISSSTE, Secretaria de Salud y un menor número en Instituciones
privadas. (CEICH, 2005)
Como se puede ver el Sistema Nacional de Salud continúa siendo el que
demanda más el trabajo de enfermería, sus políticas de extensión de cobertura
25
así lo requiere. El ejercicio profesional de enfermería en éstas instituciones
sanitario asistenciales se ha modificado a partir de reconocer a la salud como
producto de factores biológicos, ambientales y socioculturales y que para su
atención se requiere de esfuerzos de trabajo en equipos multidisciplinarios y
organizado, para la identificar los factores que actúan como condicionantes de
daño.
En este sentido la demanda de enfermeras profesionales tiende a aumentar y
revalorar su práctica profesional para responder a los desafíos que presenta el
panorama epidemiológico de México.
La estrategia que se requiere es la que tiende hacía la
profesionalización y desarrollar acciones que permitan prevenir los daños a la
salud, campo en la que la enfermera se ha distinguido por su formación en
Salud Pública, con énfasis en la orientación por el auto cuidado a la salud.
Actualmente el panorama de salud estatal señala que las primeras
causas de morbilidad y mortalidad pueden ser resueltos con el fomento de a
salud y la prevención; se señala que la formación de enfermeras profesionales
con enfoque preventivo y atención a la población materno infantil y al anciano.
Por lo anterior, su participación profesional se constituye en un pilar para
la consecución de los objetivos de las instituciones de salud en los tres niveles
de atención.
El proyecto económico de México para los próximos años centrado en el
Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canadá y el libre tránsito de
educación en los estados, sin duda modificará la dinámica del mercado de
trabajo de Chihuahua y del País; se demandarán profesionales de enfermería
para cubrir las necesidades de servicio en hospitales privados de segundo y
tercer nivel, la creación de industrias que demandará enfermeras de seguridad
en el trabajo, constituirá un campo alternativo de actividad profesional en un
futuro inmediato.
26
5.1.4. Necesidades y Problemática Social y de
Salud en el País.
La República Mexicana, está situada en un ambiente físico que propicia gran
variedad de climas: desde el tropical al desértico y, desde el montañoso hasta
el marítimo. Tiene 9903 Km. de litorales. Las lluvias son escasas en el centro y
en el norte, lo que influye en la economía y consecuentemente en la salud. La
población influye también, en las condiciones de salud y en los sistemas de
atención a la salud. Generalmente esta población se encuentra
hiperconcentrada en las áreas urbanas con grandes zonas de miseria y
dispersa en el medio rural, con carencias importantes de servicios municipales
y sanitarios, con alto grado de hacinamiento, promiscuidad e insalubridad en la
vivienda. (INEGI, 1980, 2000)
El sistema de Salud en México está constituido por dos grandes
sistemas: uno privado, basado en leyes de la oferta y la demanda y pago
individualizado por servicio; y el otro, público, en el cual el Gobierno participa
financiando los servicios, en mayor o menos grado, y administrando los mismos
de manera integral.
La cobertura de servicios de atención a la salud es insuficiente y más
aún la seguridad social, dada esta demanda los servicios privados han ido
aumentando y ofreciendo calidad por sus servicios.
En cuanto a los recursos humanos, puede considerarse suficiente el
número de médicos e insuficiente en los profesionales de enfermería. Su
distribución es desequilibrada, tanto geográfica como institucionalmente, a
favor del medio urbano sobre los rurales y de las instituciones públicas sobre
los privados. Los recursos económicos siempre han sido insuficientes,
particularmente para la asistencia social, y comparativamente privilegiados para
la seguridad social.
Técnicamente no se cumplen las funciones de protección y fomento de
la salud de la población. No se invierte una cantidad suficiente del producto
nacional para estos fines y los recursos disponibles no se distribuyen en la
mejor forma: la mayor parte de los fondos se destina a la atención curativa y se
descuidan los aspectos de prevención, de fomento de la salud y de
27
saneamiento, que son los más productivos a largo plazo. La población
mexicana es afectada por las enfermedades infecciosas, seguidas muy de
cerca por las crónico-degenerativas, así como los accidentes de todo tipo. La
salud mental de sus habitantes, se deteriora cada vez más, particularmente en
las áreas urbanas. Existe un alto índice de personas inválidas tanto agudos
como crónicos, de enfermos mentales, así como de desvalidos sociales.
5.1.5. Necesidades y Problemática Social y de
Salud en el Estado.
Chihuahua es el Estado más grande del país. Situado en la parte central y
norte, con una extensión de 247,087 Km. cuadrados; su territorio físico está
dividido en tres grandes regiones: la montañosa, las llanuras y el desierto. Su
clima es extremoso y seco frío en invierno y caluroso en verano.
Su población está conformada por distintas etnias y grupos sociales
entre otros: tarahumaras, tepehuanes, pimas y guarojíos; los menonitas, de
origen alemán y emigrantes de Canadá; los mormones, de procedencia
estadounidense; cada uno con su propia cultura, religión y organización social.
En lo que se refiere a la situación actual del Sistema Estatal de Salud
en el estado de Chihuahua cabe destacar lo siguiente en lo que se refiere a
los recursos de enfermería existentes por cada 100, 000 habitantes en 2005, a
nivel nacional es de 188.9 y a nivel estatal de 164.6, ocupando el 19 lugar a
nivel nacional. El número de enfermeras por camas censables a nivel nacional
es de 2 por 6 y en el estado de 1enfermera por cada 7 camas. (INEGI, 1980,
2000)
En el plan estatal de desarrollo la salud de los chihuahuenses
2004-2010, un tema sobresaliente, es la inclusión del seguro popular a partir
del 2005, y con esto beneficiar a la población de escasos recursos para el
acceso a los servicios de salud, mediante servicios de promoción , prevención,
curación y rehabilitación , dentro del plan estatal de salud destaca el proyecto
para la construcción de dos nuevos hospitales en Parral y Juárez, cuatro
centros avanzados de atención primaria a la salud y el fortalecimiento a los
hospitales y unidades de salud ya existentes.
28
Puede definirse la estructura de la población del Estado como una
pirámide con una proporción relativamente amplia de gente joven. Esta
tendencia ha propiciado un despegue económico, el cual ha tenido como
consecuencias otros cambios que influyen directamente en el panorama de
salud, como son: aumento en la utilización de mano de obra fundamentalmente
femenina, con disminución global del desempleo, pero con un impacto fuerte en
el núcleo familiar; corrientes migratorias diferentes a las del estado, aumento
sustancial en las patologías sociales.
Como se puede observar en el aspecto de salud el panorama no es más
alentador que en el País; dado que encontramos que existe un gran numero de
la población que se encuentra descubierta de los servicios de salud de
prevención e higiene.
La cobertura de los servicios es parcial, dispersa, con grandes déficit en
el sector rural especialmente en la Sierra Tarahumara, donde se registran
grandes índices de morbilidades relacionadas con enfermedades
infectocontagiosas y parasitarias entre las que se mencionan: padecimientos
gastrointestinales, tuberculosis, paludismo, dengue y rabia así como la
desnutrición.
Mientras que en medio Urbano aumenta el rubro de las enfermedades
crónico degenerativas, diversos tipos de cáncer, diabetes, hipertensión arterial,
cardiopatías e hiperlipidemias; así como el índice de accidentes y violencias
especialmente en jóvenes en edad productiva y las psicopatías, adiciones y
problemas psiquiátricos; también se espera mayor incidencia en las
enfermedades venéreas principalmente el SIDA.
29
5.1.6. Principios Filosóficos de la Disciplina
La filosofía de Enfermería se fundamenta sobre su lema por la salud integral
del hombre, que como hilo conductor esta presente en cada momento y en
cada ámbito del proceso educativo en esta dependencia educativa y en su
compromiso con la sociedad, apuntalada por los valores de espíritu de
servicios, ética y moral, humanismo, respeto congruencia entre el ser y el deber
ser responsabilidad, honestidad, disciplina, compresión y constancia.
Enfermería es una profesión que tiene como objetivo central el cuidado
de la salud del hombre, la familia y la comunidad. El componente filosófico más
relevante sobre el individuo es su concepción humanística en cuanto a la
atención de las necesidades básicas. Esta concepción humanístico-social
enfoca al hombre en su integridad como centro y eje de cualquier propuesta y
capacidad para participar y responsabilizarse de su propia salud. (Collière,
1982)
La enfermería desarrolla las potencialidades de un individuo
visualizándolos como un todo; en esta concepción la persona no es vista como
un enfermo que requiere tratamiento ni como un ente separado de su familia y
su medio ambiente. Por otro lado es necesario analizar también que la
profesión de enfermería se desarrolla como práctica social a partir de que se
reconoce su papel de asegurar la continuidad de la vida y enfrentar la
enfermedad y la muerte.
Por cuidado del hombre se entiende el conjunto de acciones
fundamentadas en la relación interpersonal y en el dominio de lo científico-
técnico que implica acercarse al otro con una actitud ética, de apertura, respeto
y sensibilizar ante las experiencias propias y las de los otros, y así orientar la
aplicación de los conocimientos y habilidades.
30
5.1.7. Conceptos Paradigmáticos
El paradigma conceptual son los referentes del modelo disciplinar de Virginia
Henderson, quien describe los siguientes meta conceptos:
Enfermería: Virginia define Enfermería en términos funcionales. “La única
función de una enfermera es ayudar al individuo, enfermo o sano, en la
realización de aquellas actividades que contribuyan a la salud o a su
recuperación (o a una muerte tranquila), y que el realizaría sin ayuda si tuviera
la fuerza, voluntad o conocimientos necesarios. Y hacer de tal forma que le
ayude a ser independiente lo antes posible.
La promoción de la salud es otro de los objetivos importantes para la
enfermera. Henderson afirma que se consigue mas ayudando a que cada
persona aprenda a estar sana que preparando a los terapeutas más
capacitados para servir a los que lo necesiten.
Salud: Aunque la definición no es clara sus obras la equiparan con la
independencia. Considera la salud en función de la capacidad del paciente para
realizar sin ayuda los 14 componentes de la asistencia de enfermería. Dice que
es la calidad de la salud más que la vida en sí misma, esa reserva de energía
mental y física que permite a la persona trabajar de una forma más efectiva y
alcanzar su mayor nivel potencial de satisfacción en la vida.
Entorno: Define al entorno como el conjunto de todas las condiciones e
influencias exteriores que afectan a la vida y el desarrollo de un organismo.
Persona: Considera al paciente como un individuo que requiere de
asistencia para obtener la salud e independencia o una muerte tranquila. La
mente y el cuerpo son inseparables. Considera al paciente y su familia como
una unidad.
El conocimiento y la aplicación del proceso de enfermería es lo que marca el
cambio y la profesionalización de la Enfermería, sin este proceso cada
enfermera actúa a su manera, con aplicación de conocimientos empíricos que
ha caracterizado a esta. Pues marca la pauta profesional para la calidad de
atención en salud en las instituciones a las que estos se dirijan.
31
32
II. Proceso Metodológico del Diseño Curricular de la Carrera de
Enfermería General
1. Modelo Psicopedagógico
La propuesta didáctica del plan de estudios de enfermería general de las
modalidadades no convencionales tiene un enfoque constructivista que se
presenta, pretende ubicar las principales tendencias y/o enfoques empleados
actualmente en la enseñanza-aprendizaje de este programa.
Esta propuesta plantea, toma como base el perfil profesional del
egresado de nivel técnico que se oferta en la facultad escolarizada y las
demandas de salud del Estado donde se le da mayor énfasis a la técnica en
dos áreas fundamentales: promoción a la salud y atención a las necesidades
del individuo enfermo o incapacitado. Estas áreas permiten organizar de
manera gradual los aprendizajes, debido a que responde a la formación de
profesionales de la enfermería con una visión integradora del ser humano y da
coherencia y sentido a las asignaturas; además constituye un modelo que
permite a los docentes de enfermería integrar los contenidos en módulos que
permitirán la integración de los contenidos en situaciones reales en su mismo
lugar de origen del estudiante.
Las áreas permiten la integración vertical y horizontal de tal forma que
las primeras constituyen las bases en la formación y sus contenidos deben ser
retomados en los módulos subsecuentes en los cuáles se aborda la
información específica de la carrera.
En cada área se han seleccionado experiencias de aprendizaje
integradoras de los saberes abordados en los módulos que lo conforman de tal
forma que se evite el manejo indiscriminado de información y la dispersión del
conocimiento permitiendo la integración de la teoría y la práctica de enfermería
a fin de que el estudiante lo aplique en su unidad hospitalaria o comunitaria en
situaciones reales por medio de la metodología de solución de problemas.
33
Los ejes directrices del plan de educación abierta, son la historia natural
de la enfermedad, partiendo del enfoque que sostiene que la salud y la
enfermedad son un continuo y que pueden realizarse acciones en cualquiera
etapa del proceso ya sea de prevención de la enfermedad, fomento de la salud,
participación en la curación y/o rehabilitación del daño.
Otro eje básico en el diseño curricular es la concepción del hombre como
un ser integral (modelo actual de la carrera básica) que posee una estructura
biológica y psicosocial y está inmerso en un contexto social dinámico y
cambiante, estas tres áreas estrechamente vinculadas entre sí así como las
necesidades y manifestaciones clínicas que el individuo tenga afectarán estas
tres áreas por lo cual deberán estudiarse y atenderse simultáneamente.
El reconocimiento del ciclo de vida del individuo constituye otro eje
central; conforme el crecimiento y desarrollo avanzan, posee características
específicas así como necesidades que requieren atención; así mismo los
problemas de salud que enfrentan varían de acuerdo a cada una de las etapas
y el medio ambiente donde se desenvuelve. Se retoman también el proceso de
atención de enfermería como directriz de las actividades de aplicación e
integradoras en la enseñanza clínica, partiendo del enfoque de atención de
necesidades y que pueden realizarse acciones en cualquiera etapa del proceso
ya sea de prevención de la enfermedad, fomento de la salud, participación en la
curación y/o rehabilitación del daño.
El perfil del alumno de este programa educativo, comparte las
características inherentes del estudiante de educación media, tales como
habilidades sociales científicas y metodológicas, además del específico de
enfermería donde se enfatiza a la técnica en dos áreas fundamentales:
atención a las necesidades del individuo y promoción de la salud; este enfoque
le permitirá al egresado no sólo enfrentar la realidad que está viviendo sino
transformarla en pro de su comunidad. Lo anterior es el propósito que se
persigue en su formación, sustentado en las líneas axiológicas que están
presentes en este nivel educativo, y que integran el plan de estudios.
34
1. Elementos fundamentales específicos que abordan la formación de
enfermería de nivel técnico:
El conocimiento y aplicación de un modelo conceptual de los cuidados de
enfermería.
Se refiere al modelo conceptual que es adoptado para este nivel de
enfermería es el de Virginia Henderson, ya que es una dimensión esencial de
las bases en que se apoya el ejercicio de enfermería, cualquiera que sea su
campo de actividad (investigación, gestión, enseñanza o asistencial) y a todos
los niveles de intervención. Además es acorde a la filosofía de los cuidados de
enfermería, es decir, permite ejercer nuestra actividad de acuerdo con la forma
de ver al ser humano y en consecuencia con el significado que damos a la
presencia de la enfermería junto al beneficiario durante 24 horas al día.
La práctica de los cuidados de enfermería supone la adquisición de gran
número de conocimientos, habilidades y actitudes, esenciales para poder
proporcionar cuidados de calidad. Algunos de los más fundamentales
constituyen un conjunto de elementos en los que se basa el ejercicio de la
profesión, a la vez que confiere unas características peculiares.
Primordialmente, estos elementos se refieren a la capacidad que ha de tener
la enfermera de basar su práctica en un modelo conceptual definido, de
aplicar el proceso de atención de enfermería apoyándolo en determinados
conocimientos y de establecer una relación enfermera-paciente valida. Debe
igualmente ser capaz de aplicar estas nociones fundamentales a los diferentes
niveles de prevención.
Este plan curricular ofrece una visión clara de los cuidados de enfermería,
basados en el modelo de Virginia Henderson, quién muestra en sus escritos,
sensibilidad hacia las dimensiones psicológicas, sociológicas, cultural y
espiritual del ser humano. Además tiende a considerar la realidad tal como es,
en toda su complejidad, sugiere una organización conceptual para adaptarnos
a esa realidad, aunque sea todavía de una forma empírica, su forma de ver la
realidad abre, una perspectivas que van mucho más allá de los cuidados de
enfermería.
Los conocimientos específicos que sirven de base a los cuidados de
enfermería.
35
El estudiante en el transcurso de su formación, y más adelante a lo largo
de toda su práctica, debe adquirir un amplio conjunto de saberes, habilidades y
actitudes. Estos elementos los adquiere tanto en su propio campo de
conocimientos del cuidado de enfermería, como en otras áreas afines que
complementan el cuerpo cognitivo de los saberse que necesita. Se relacionan
a las competencias en el plano científico, técnico, el de relación, el ético y el
legal:
Competencias Científicas: elaborados por medio de una metodología
objetiva y rigurosa, sirven de base para la comprensión del ser humano en sus
dimensiones física, intelectual y afectiva. También aportan explicaciones sobre
su medio ambiente físico y sociológico.
Competencias técnicas: tienen más bien como objetivo la aplicación de estos
conocimientos a los cuidados de enfermería. Estas habilidades son
procedimientos metodológicos y ordenados científicamente que ayudan a
preservar la salud y combatir la enfermedad.
Competencias de relación: estimulan la capacidad de los estudiantes para
establecer con sus beneficiarios lazos de relación y para crear un clima propicio
a una comunicación cálida y significativa con ellos. Son útiles igualmente para
establecer contacto y colaborar con el entorno del cliente (familia, amigos) para
trabajar en el seno de un equipo multidisciplinar y para realizar actividades
dentro de la comunidad.
Competencias Éticas: se relacionan con el conjunto de normas y principios
que en el plano de los valores morales de la persona y la profesión regulan el
comportamiento correcto de la enfermera.
Competencias Legales: se refieren especialmente a los reglamentos y
directivas que contemplan la protección de la enfermera y el beneficiario, y que
se contienen en las leyes.
36
El conocimiento del proceso científico aplicado a los cuidados de enfermería.
En la construcción del conocimiento de la profesión de enfermería como
disciplina, el conocimiento y soporte de metodología relacionada con el cuidado
de la salud es primordial. Y para ello es imprescindible el conocimiento del
proceso de enfermería, dado que permite determinar a las enfermeras las
funciones específicas del estado de salud y la toma de decisiones con respecto
a la acción para satisfacer las necesidades identificadas.
De esta manera en esta dependencia educativa consciente del rol particular
de la enfermera respecto al beneficiario y provista de un bagaje de
conocimientos, al tratar de aplicarlos, debe someter todos sus saberes y
principios teóricos a un proceso riguroso. Esto le permitirá realizar planificación
de cuidados orientada a la calidad, a la individualidad y a la continuidad.
El instrumento lógico y sistemático de que se sirve para ello es el proceso de
atención de enfermería. Se trata de un instrumento de investigación, de
análisis, de interpretación, de planificación y de evaluación de los cuidados de
enfermería, que propicia el desarrollo lógico y sistemático del trabajo de la
enfermera respecto al beneficiario, y le confiere cierto rigor científico.
El proceso de cuidados de enfermería es en si mismo un proceso intelectual
neutro. Por lo tanto debe de apoyarse en un marco conceptual que lo oriente
hacia la dimensión de la realidad por la enfermera.
Los modelos conceptuales para la enfermería son abstracciones que se
hacen operativas o reales mediante el uso del proceso de enfermería.
El proceso sistemático, similar al proceso científico o de solución de
problemas, consta de cinco etapas:
Valorar: Es la acopiada de los datos sobre las necesidades de salud de un
individuo, familia o comunidad. Utilizando la entrevista, observación,
exploración física por medio de: palpación, auscultación, percusión,
observación.
Se puede afirmar que es la etapa que nos ofrece información sobre lo que
es, de que sufre, y sobre sus hábitos de vida mas el estado de satisfacción de
sus necesidades fundamentales.
37
Detectar y priorizar las necesidades: Análisis e interpretación de los datos
recolectados, para identificar las necesidades reales y potenciales.
Planificar: Permite determinar los objetivos que deben perseguir los cuidados
de enfermería y las actividades de enfermería encaminadas a lograr esos
objetivos, con el fin de suplir lo que el individuo no puede llevar a cabo por si
mismo para satisfacer sus necesidades y resolver los problemas reales o
potenciales detectados.
Ejecución: Es la ejecución de las acciones planificadas, extrae el
conocimiento científico e integra todos los conocimientos adquiridos durante su
formación y desarrolla habilidades y destrezas en el desarrollo de técnicas y
procedimientos.
Evaluación: consiste en volver a valorar para dimensionar si el proceso del
plan de atención, que ha seguido y los resultados obtenidos son validos o no.
Esta revisión permite comprobar si se han logrado los objetivos, y si es
necesario incorporar nuevos datos o implementar otras acciones, aunque es
esta una etapa continua y no solo final.
El conocimiento y la aplicación del proceso de enfermería es lo que marca el
cambio y la profesionalización de la Enfermería, sin este proceso cada
enfermera actúa a su manera, con aplicación de conocimientos empíricos que
ha caracterizado a esta. Pues marca la pauta profesional para la calidad de
atención en salud en las instituciones a las que estos se dirijan.
38
2. Análisis del Currículo Vigente
El plan de estudios de la carrera de enfermería del nivel técnico está basado en
los principales problemas de morbimortalidad, políticas de salud vigentes,
filosofía y objetivos de la propia disciplina basados en el modelo de enfermería
de Virginia Henderson, por lo tanto, las experiencias de aprendizajes
significativos se derivará del conocimiento real de la zona geográfica
correspondiente al estado de Chihuahua; y en la medida que el estudiante
perciba está realidad, participará en la atención de la misma; emprendiendo
acciones del proceso salud-enfermedad, en orden de complejidad creciente, tal
como se menciona en cada una de las áreas y etapas que se visualizan en el
mapa curricular, cuyos resultados se verán en forma parcial al finalizar cada
área y total al término de la carrera.
Para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje se utilizará
como elemento integrador el Método de Solución de Problemas ya que este
puede ajustarse a cualesquiera de las formas de la enseñanza Inductiva
deductiva, como lo es en este caso la enseñanza basada en competencias.
Tomando como base el perfil del egresado de nivel técnico con bachillerato
integrado y de enfermería general acorde a las demandas de salud en el
estado donde se especifican dos áreas básicas la del bachillerato y la
específica de enfermería.
Estas áreas permiten la integración vertical por etapas del ciclo de vida de la
siguiente manera:
La práctica de la Enfermería y Salud.
El Ser Humano en la Reproducción y la Primera etapa del Ciclo de Vida.
El Ser Humano en la Etapa Adulta del Ciclo de Vida.
El Ser Humano y su Ambiente.
El perfil del estudiante de este programa educativo, comparte las
características inherentes del estudiante de educación media superior, tales
como habilidades sociales científicas y metodológicas, además del específico
disciplinar de enfermería donde se enfatiza a la técnica en dos áreas
fundamentales: atención a las necesidades del individuo y promoción de la
salud; este enfoque le permitirá al egresado no sólo enfrentar la realidad que
está viviendo sino transformarla en pro de su comunidad. Lo anterior es el
39
propósito que se persigue en su formación, sustentado en las líneas
axiológicas que están presentes en este nivel educativo, y que integran el plan
de estudios.
Se retoman también el proceso de enfermería como directriz del área de
enfermería, partiendo del enfoque de satisfacción de necesidades. Y además
que se puedan realizar acciones en cualquiera etapa del proceso vital ya sea
de prevención de la enfermedad, fomento de la salud, participación en la
curación y/o rehabilitación del daño.
40
3. Objetivos
Los objetivos planteados en cada una de las áreas de la Carrera de
Enfermería General de la Facultad de Enfermería y Nutriología de la
Universidad Autónoma de Chihuahua; pretenden hacer congruentes el plan
de estudios con la realidad existente en nuestro medio, en cuanto a la
preparación de recursos en Enfermería.
3.1. Objetivo General:
Formar enfermeras (os) con habilidad técnica para aplicar los conocimientos
científicos, en la promoción y protección de la salud en el individuo y la familia
en cualquier etapa del ciclo de vida, y proporcionar atención a las necesidades
del individuo enfermo o incapacitado en un segundo nivel de atención,
desarrollando su trabajo con responsabilidad y sentido ético.
3. 2. Objetivos Específicos:
Las acciones de Enfermería deben concentrarse en el individuo viéndolo como
un todo, origen de la familia y de la sociedad. Por lo tanto los objetivos
planteados son los siguientes:
Participar en el desarrollo de la sociedad, vinculando al estudiante a la
realidad.
Orientar al alumno a que atienda las necesidades de salud en un segundo
nivel de atención primordialmente, y que aborde aspectos básicos del primer
nivel.
Preparar al alumno a realizar acciones de Enfermería encaminadas a dar
atención al individuo sano y/o enfermo en cualquiera de las etapas del ciclo de
vida, tanto en la promoción, fomento y restauración de la salud.
41
4. Perfil del Aspirante
El aspirante a esta modalidad no convencional puede ingresar a la misma de la
siguiente manera:
1. Ser Auxiliar de Enfermería con Secundaria o haber dejado estudios
inconclusos de la Carrera de Enfermería.
2. Ser Auxiliar de Enfermería con Secundaria y Bachillerato o haber dejado
estudios inconclusos de la Carrera de Enfermería.
3. Ser Enfermera general con Bachillerato.
4. Estar trabajando actualmente en una Institución de Salud.
5. Poseer salud física y mental.
6. Poseer un alto sentido de respeto a la vida.
7. Aptitud para el trabajo interdisciplinario y en Equipo.
8. Aptitud para trabajar de manera Autodidacta.
42
Para poder inscribirse como alumno regular de primer ingreso en la Universidad
Autónoma de Chihuahua y en la Facultad de Enfermería y Nutriología bajo esta
modalidad se requiere:
4.1. Requisitos de Ingreso
Obtener ficha en las fechas establecidas por la universidad semestralmente:
Para hacer este trámite hay que pasar a la Coordinación de educación Abierta
y a Distancia de la Facultad de Enfermería y Nutriología con la siguiente
documentación
ASPIRANTE A ENFERMERÍA GENERAL
TODOS LOS DUCUMENTOS EN
(ORIGINAL Y COPIA)
ASPIRANTE A LA LICENCIATURA EN
ENFERMERÍA
TODOS LOS DUCUMENTOS EN
(ORIGINAL Y COPIA)
1. Acta de nacimiento
2. Certificado de secundaria
3. Diploma de auxiliar de enfermería
4. Carta de la institución donde labora donde se explicite su antigüedad la cual debe ser de 2 años de experiencia mínima
1. Acta de nacimiento 2. Certificado de secundaria 3. Certificado de Bachillerato 4. Titulo y Cédula Profesional 5. Relación de Estudios de Enfermería General 6. Carta de la institución donde labora donde se explicite su antigüedad la cual debe ser de 3 años de experiencia mínima
El modulo introductorio en esta modalidad es el equivalente al examen de
admisión.
Los estudiantes foráneos mandar los documentos escaneados y Certificados
43
DIAGRAMA DE FLUJO DELPROCESO DE INGRESO
Una vez que haya aprobado el modulo Introductorio agregarlos siguientes
documentos para inscribirse en la Carrera:
1. Certificado Médico de la Facultad de Ciencias Químicas e la UACH,
Los estudiantes foráneos de la Secretaria de Salud.
2. Carta de Certificación de aprobación del Modulo Introductorio
3. Copia de los tres últimos talones de cheque.
4. 4 Fotografías tamaño infantil (blanco y negro).
5. Cubrir Cuota de inscripción y colegiaturas que establece la Universidad
y la Facultad en esta modalidad.
6. Pasar a la Coordinación de Educación Abierta de la Facultad de
Enfermería y Nutriología con el recibo de pago a fin de que sea Inscrita
en el Sistema Escolar.
7. Asignación de clave de usuario y Paswoord
8. Inscribirse en la Plataforma Moodle al Primer Curso de la Carrera.
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5. Perfil del Egresado de Enfermería General
El egresado de esta carrera contará con los elementos teórico práctico y
metodológico, que le permita participar en el cuidado de enfermería que se
ofrece al individuo, familia y comunidad en forma integral; en las diferentes
fases del proceso salud enfermedad y en las diferentes etapas de la vida.
Aplicando principios éticos y filosóficos de la profesión basada en un
sistema de valores cuyo eje es el respeto a la vida y dignidad del ser humano.
Para llevar a cabo las funciones asistenciales deberá contar con
conocimientos básicos relacionados a las ciencias biológicas, fisiológicas,
sociológicas y psicológicas relacionados al hombre sano y los principales
problemas de salud de su entorno y el País.
Desarrollará habilidades creativas, psicológicas, de observación y
comunicación para la implementación de técnicas generales y específicas de
enfermería encaminadas a colaborar con otros profesionales del equipo de
salud, en la aplicación del Proceso de Atención de Enfermería y la detección
de factores de riesgo.
Así mismo manejará las relaciones interpersonales con actitud de
dignidad y respeto hacía su profesión y/o con los demás, entendiendo esto,
que somos parte de una sociedad.
Desarrollará habilidades y destrezas para:
Implementar acciones en el primer nivel de atención y fomento de la salud
durante el proceso salud enfermedad e intervenir de manera eficaz y
oportuna con especial énfasis en la protección del medio ambiente.
Participar en la resolución de problemas de salud Materno Infantil y de los
procesos patológicos propios de cada etapa de la vida.
Realizar técnicas y procedimientos así como aplicar terapéuticas
específicas en la atención de enfermería integral a individuos con diversas
patologías en un segundo nivel de atención.
45
Manejar material, equipo y aparatos electro médico, para la atención de
necesidades del individuo enfermo acorde a los avances tecnológicos.
Realizar su trabajo con sentido ético y humano; poseer habilidad para
establecer relaciones terapéuticas con el paciente; e Integrarse a grupos y
equipos de trabajo.
Trabajar en equipo interdisciplinario en acciones que se derivan de los
programas prioritarios de salud comunitarios.
Conocer el contexto legal relacionado al gremio de la Enfermería y tener la
capacidad de tomar decisiones y manejo de conflictos en su nivel
académico.
Participar en extensionismo a nivel individual y grupos sociales mediante
estrategias y técnicas de enseñanza encaminadas al fomento de la salud.
Participar en la capacitación de recursos humanos de personal de salud a
nivel técnico o auxiliar.
ACTITUDES Y VALORES:
Colaborar y trabajar en equipo de trabajo.
Pulcritud.
Responsabilidad.
Ético.
Autodisciplina.
Servicio.
Respeto a la vida y a la muerte.
Paciencia.
Observación.
Saber Escuchar.
Autoestima.
Iniciativa.
Veracidad.
Respeto a los derechos humanos.
Sensibilidad y Solidaridad
CAMPOS DE ACCIÓN:
Centro de Salud: urbanos
y rurales.
Centro de Readaptación Social.
Consultorios Médicos Privados.
Centro de Desarrollo Infantil.
Instituciones Sanitarias Asistenciales Públicas y Privadas.
Participación en Asilos y Residencias de Ancianos y Discapacitados.
46
6. Explicaciones de la Organización y Estructura del Currículo
El mapa curricular de enfermería general y licenciatura en enfermería de la
modalidad abierta a distancia y virtual se modifica y equivalida de la siguiente
manera:
Para enfermería General, se especifican tres núcleos o áreas que permiten
aglutinar las asignaturas y organizar de manera gradual los aprendizajes en
10 módulos para enfermería general y 7 módulos complementarios para la
nivelación a licenciatura.
En cuanto a las prácticas clínicas se pretende que las correspondientes
a la primer área (período pre patogénico) se realicen tanto en el medio
hospitalario como en los centros de prevención a la salud, equivalídando el
número de horas práctica a la mitad de la carga programada en la carrera de
enfermería general actual, previo examen práctico del aspirante a acreditar la
práctica. El segundo período (ciclo de vida) se realizará en el medio hospitalario
en su lugar de trabajo dándole el mismo número de horas práctica que en el
programa escolarizado y es ahí donde se equivalida la propedéutica dado que
es en esta área donde se encuentran insertos la mayoría de los estudiantes de
esta modalidad como auxiliares de enfermería.
Las enfermería consecuentes se integra en cada módulo con el
propósito de ver al ser humano en una manera más integral, aquellas áreas
donde el estudiante tenga deficiencias se le programarán más número de
horas en su lugar de trabajo de manera que se establezcan convenios con las
autoridades para permitir que el estudiante pueda acceder a los servicios
donde necesite más prácticas hasta que se logre el objetivo del módulo.
Para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje se utilizará
como elemento integrador el Método de Solución de Problemas ya que este
puede ajustarse a cualesquiera de las formas de la enseñanza Inductiva -
deductiva. El contexto del plan lo integran los siguientes núcleos:
I.- Núcleo Inicial: “La Práctica de la Enfermera”
2.- Núcleo Básico: “Ambiente y Salud “
3.- Núcleo Disciplinar: “El Ser Humano en su Diferentes Etapas de Vida”
47
La duración mínima de la carrera la cual está organizada en 10 módulos
para enfermería general es de 2 años y medio, al cursar regularmente los
módulos con una duración de 3 meses más un año de servicio social. Y la
duración máxima es de 5 años al cursar cada modulo en un tiempo de seis
meses cada uno más el año de servicio social. El desarrollo de los módulos
para la Nivelación de Licenciatura está conformado por 7 módulos los cuales
los puede cursar el estudiante en un tiempo mínimo de 3 meses cada uno
correspondiendo a un año siete meses, o en un tiempo máximo de tres años y
medio.
En cuanto a la propuesta didáctica de equivalidación en la modalidad
abierta, a distancia y virtual se parte de una concepción de educación ubicada
en espacios continuos de convivencia en su práctica en espacios reales y la
parte teórica en espacios virtuales. De esta manera se entiende que la
educación se da en términos de relaciones: “Aprendemos cuando nos
relacionamos con nuestro mundo, con otros seres humanos y con nosotros
mismos. Para lograr este aprendizaje se requiere adquirir formas y maneras de
relacionarse con la realidad, incluido aquí, nuestro organismo y sus
capacidades.”
Esta estructura de relaciones constituye la formación del estudiante de
dos formas: el entorno y la persona. Por lo tanto, la idea generadora es ayudar
a que el asesor construyan el camino que permita al estudiante vincular esos
extremos e intermedio el mundo social en el que se desenvuelve y los
acerque a la experiencia de su práctica (trabajo) cotidiana.
La formación de la Carrera de Enfermería General tiene 4,446 hrs. que
corresponden a 277 créditos; distribuidas en 2,446 hrs. para la práctica
hospitalaria y comunitaria así como para las prácticas de laboratorios y 1,800
hrs. de teoría como se puede apreciar en el cuadro y gráficas consecuentes:
48
7. Proporción de Contenidos por Horas Teoría y Práctica
Mapa Curricular de Enfermería General
CONTENIDOS HORAS CREDITOS PORCENTAJE
HORAS TEORÍA 1,800 112 40%
HORAS PRÁCTICAS 2,646 165 60%
TOTAL HORAS
CARRERA
4,446 277
100%
Fuente.- Mapa Curricular Enf. . General Plan 2008
El Mapa curricular de la Carrera de Enfermería General de la modalidad
abierta y a distancia de la Facultad de Enfermería y Nutriología está
estructurado por tres grandes núcleos que conjuntan las materias, teóricas y
prácticas establecidas en el plan escolarizado en 10 módulos los cuales
están perneados por ejes que abordan o sustentan la área biomédica que es
básico a cualquier profesional del área de la salud, el área de enfermería
específica de la carrera, cuyo eje horizontal es el proceso de atención de
enfermería, y su dominio estriba en el conocimiento específico de la disciplina,
el área sociológica referente a las ciencias sociales, dado que son
indispensables para Enfermería por ser las únicas capaces de abordar al
proceso Salud – Enfermedad en su dimensión colectiva. En ésta resultan dos
aspectos fundamentales para Enfermería:
1) La distribución y causalidad de la Salud – Enfermedad en una población
(grupo de personas vecinos o trabajadores, una comunidad, los habitantes
de un municipio, del campo y la ciudad, una entidad federativa o la nación
en general.
2) La organización social de actividades a través de Instituciones civiles y
estatales para el cuidado de la salud (educación sanitaria, higiene,
saneamiento ambientas, etc.). La prevención de enfermedades y
accidentes o su atención cuando han ocurrido, la disminución de la
mortalidad y el incremento a la esperanza de vida, en general.
Dado que sin estos aportes, la dimensión social en que se
desenvuelve y desarrolla la Enfermería, ésta no puede ser comprendida ni
explicada científicamente. Sin estas ciencias los estudiantes pueden
asomarse un poco al nivel profesional para poder superar el ámbito
49
puramente técnico, y en consecuencia su preparación estaría incompleta,
ya que no contaría con las bases necesarias para rebasar la atención a
enfermos individuales.
Además se cuenta con el eje instrumental el cual se maneja de
manera intercalada en los módulos relacionados a establecer métodos y
técnicas que permiten al alumno y al egresado conocer los lenguajes
empleados por algunas ciencias, por otros hombres y en otras profesiones
para comunicarse e investigar y utilizarlos como herramientas en su propio
desempeño como profesionales y como hombre.
Proporción de Contenidos en horas de las Áreas de la Carrera de Enfermería
General
AREAS HORAS PORCENTAJES
ENFERMERIA 2213 50%
BIOMEDICAS 796 18%
SOCIALES 901 20%
INSTRUMENTALES 536 12%
TOTALES 4, 446 100%
Fuente.- Mapa Curricular Enf. General Plan 2008
Fuente.- Mapa Curricular Enf. General Plan 2008
50
8. Mapa Curricular de la Carrera de Enfermería General
51
9. Modificaciones y Equivalidación del Plan de Estudios
Escolarizado al de la Modalidad Abierta a Distancia y
Virtual.
52
10. Programas Analíticos y Desarrollo de los Módulos
I. NÚCLEO INICIAL. “LA PRACTICA DE LA ENFERMERA”
MÓDULO I: LA ENFERMERÍA Y SU CAMPO DE ACCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN.
A través de esta área el alumno que aspira a una superación académica tendrá
oportunidad de conocer el campo de acción de la enfermera y como interactúa
ésta de acuerdo a su nivel educativo en el cuidado de la salud.
En el proceso enseñanza aprendizaje se analizará la evolución y los
avances técnicos y científicos que han permeado a la enfermería en su
desarrollo histórico social. Para que tengan elementos de juicio que lo lleven a
ubicar su práctica técnica, y puedan conjugar esfuerzos con el Profesional de
Enfermería y el equipo de salud en el planteamiento de alternativas que
conducirán a mejorar la calidad de la atención en la solución de problemas de
salud.
1.2. PROPÓSITO.
En esta área el alumno de nivel técnico como parte integrante de un grupo inter
y multidisciplinario para la atención de la salud, tendrá la oportunidad de
conocer, diferenciar el papel y funciones de su campo de acción según su
preparación, responsabilidad y, al mismo tiempo, tener un marco referencial
común de la práctica y tendencias de la profesionalización de enfermería.
1.3. ELEMENTO INTEGRADOR.
En esta primera área se problematizará la práctica real de la enfermera en sus
diferentes niveles de preparación. Se conocerá el proceso administrativo para
que el alumno cuente con una directriz que lo guíe a conocer los problemas
que existen en la formación y administración de los recursos de enfermería y
cual es su participación como integrante del equipo de salud.
53
1.4. PROBLEMA EJE.
El estudio de ésta área tendrá como problema eje la práctica de enfermería
considerándola determinante para definir en que medida, con los recursos de
enfermería existentes, se satisfacen las necesidades de atención de salud y la
interacción de la enfermera con la comunidad, familia e individuo en los
diferentes niveles de prevención.
1.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Analizar su práctica actual desde una perspectiva socio-histórica que le
permita reflexionar sobre los procesos de atención de enfermería que
realiza, así como las relaciones que se dan en el ámbito institucional donde
se desempeña con el propósito de superar su práctica profesional.
Conocer los campos de acción de la práctica de la enfermera; la estructura
administrativa y organizativa de la Institución donde labora. Y cual es su
ubicación en la misma de acuerdo a su nivel de preparación y funciones.
Reflexionar acerca del papel que desempeña en su práctica, como miembro
del equipo de salud, a fin de conjugar esfuerzos en la ejecución del Proceso de
Atención de Enfermería (PAE), además incorpore los estándares profesionales
éticos donde subraye las responsabilidades y obligaciones que como
profesional ha adquirido, atendiendo a los derechos que el paciente tiene sobre
su salud; con el fin de elevar la calidad de atención de enfermería.
1.6. DESCRIPCIÓN DEL MODULO:
En esta área el alumno tiene la oportunidad de conocer el sistema de salud y la
integración de enfermería en el mismo, de la formación y administración de
recursos de enfermería.
El contenido de ésta área, incluirá la integración de enfermería en el
sistema de salud, los problemas en la formación y administración de recursos
de enfermería.
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De la situación de enfermería en cuanto a campos de acción, niveles de
atención, funciones por nivel jerárquico e interdisciplinariedad, todo esto para
determinar en que medida la profesión se encuentra integrada al Sistema de
Salud y su participación en la atención a la comunidad así también se
estudiarán los factores de formación de la profesión que determina la atención
de enfermería considerando los sistemas de enseñanza, los recursos para el
desarrollo y superación socio-profesional y la movilidad social; y como factores
de la administración de recursos de enfermería se verán la organización,
dirección técnica, fuentes de trabajo, oferta y demanda; y se concluirá con el
conocimiento de las tendencias de enfermería en cuanto a formación,
administración y proyección de la misma.
55
II. NÚCLEO BÁSICO: “AMBIENTE Y SALUD”
MÓDULO II: EL SER HUMANO Y SU AMBIENTE
2.1. INTRODUCCIÓN.
La ecología demuestra que la salud y la enfermedad constituyen grados
diferentes de equilibrios del organismo con el ambiente en que vive. El estudio
de la salud y/o de la enfermedad no puede realizarse en el individuo ni en la
población aisladas del ámbito donde se desarrollan ; de ahí que los alumnos
deberán concebir al Hombre como un Ser, en un proceso dinámico y no
estático, que puede fluctuar entre lo sano y enfermo ; asimismo verificar como
responde su naturaleza biosicofisiológica en su relación con el medio
ambiente. Por lo que se considera necesario que la enseñanza-aprendizaje se
inicie con el análisis de todos los fenómenos que tienen influencias en la salud
así como las acciones que corresponden para abordarlas.
2.2. PROPÓSITO.
El propósito de esta área será ubicar al alumno como componente estructural y
funcional de la sociedad, interiorizarlo en el conocimiento del medio donde se
desenvuelve el ser humano, para que analice los factores físicos, sociales
culturales, económicos y políticos en la salud de la comunidad, familia e
individuo. Y participe conjuntamente con los integrantes del equipo de salud en
el planteamiento de alternativas que generen acciones para la conservación de
la salud.
2.3. ELEMENTO INTEGRADOR.
Considerando que el método de solución de problemas incluye en su manejo
varias formas para lograrlo, en esta área se iniciará el manejo del método
científico, en el proceso Salud-Enfermedad y administrativo para encauzar el
logro de los objetivos trazados.
El proceso Salud-Enfermedad lo manejará a través de la historia natural de la
enfermedad en sus estados dinámicos de la comunidad y/o individuo
valorando su equilibrio con el medio y de esta manera tendrá oportunidad de
56
aplicar medidas de prevención que ayuden a la promoción de la salud y la
protección específica, actuando inter y multidisciplinariamente, utilizando los
instrumentos fundamentales de la Investigación científica, realizará un estudio
documental y de campo sobre como los factores físicos, sociales, económicos,
políticos y culturales intervienen en un problema específico de salud y a través
de experiencias en la comunidad podrá identificar el estado de salud general
de sus integrantes.
2.4. PROBLEMA EJE.
En ésta área el problema eje será la Salud Pública, dado que en la definición
de la misma, se considera la promoción de la salud, la prevención de las
enfermedades, mediante el esfuerzo y tratamiento colectivo organizado,
atendiendo principalmente a los grupos vulnerables y/o en riesgo para lo cual
se requiere el análisis de los componentes demográficos, antropológicos,
ambientales, biológicos, nutricionales, económicos, sociales y culturales que
incluyen en la condición de la comunidad, familia e individuo.
2.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Partiendo de un problema específico de salud examinará la medida en que,
los factores biológicos, económicos, sociales, culturales y políticos incluyen
en el origen mismo.
Con el equipo de trabajo identificará el estado de salud de una comunidad y
propondrá alternativas de acción.
Identificará los recursos con que cuenta la población y como los utilizan
individual o colectivamente para resolver sus problemas de salud.
Como estudiante determinará las acciones que le compete llevar a cabo para
resolver los problemas de salud identificados.
Para la promoción y fomento de la salud de la comunidad familia e individuo,
llevará a cabo acciones preventivas de nivel primario.
57
2.6. DESCRIPCIÓN DEL MODULO:
En esta área el alumno tendrá la oportunidad de adquirir conocimientos y
experiencias que le ayuden a comprender los fenómenos de la naturaleza
desde el punto de vista de la ecología y los elementos fundamentales que le
sirvan para entender el proceso de la existencia y verificar como responde la
naturaleza biosico-social al medio que le rodea.
Iniciará con el estudio de los aspectos ecológicos y sus sistemas y los
factores que inciden en el mismo, los recursos naturales y la contaminación del
medio, continuará el proceso enseñanza-aprendizaje abordando el sistema
social, su estructura, su dinámica y como influye esto en la situación del país,
de igual manera es necesario comprender como el sistema económico
repercute en la sociedad. Aunado a esto deberá incluirse el conocimiento de la
superestructura como son los aspectos religiosos, políticos, ideológicos,
culturales y la interacción que mantiene con los sistemas antes señalados.
Una vez que el alumno ha logrado comprender como interactúan los
factores del medio externo y como influyen en el comportamiento del hombre,
estudiará como es el funcionamiento de su medio interno, como realiza su
homeóstasis al interactuar con el medio que le rodea el que algunas ocasiones
le favorece pero en otras le agrede, como logra adaptarse a las situaciones de
desajusten que se le presentan y de que manera crea y/o se vale de los
mecanismos de inmunidad y otros para lograr el estado de equilibrio. Como
parte de las actividades planeadas el alumno realizará durante este primer
módulo: la revisión documental de los indicadores de nivel y condiciones de
vida, los parámetros para identificar el estado de salud de la población y
posteriormente extrapolarlos a la comunidad; valiéndose del marco referencial
previamente establecido, el alumno se encauzará hacia el problema eje
escogido, estudiando los factores ambientales e individuales predisponentes
y/o determinantes del mismo teniendo en cuenta el proceso salud-enfermedad,
para llevar a cabo acciones preventivas en el nivel primario, que coadyuven a la
solución de los mismos.
58
2.7. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. SISTEMA NACIONAL DE SALUD.
Programas Nacionales de Salud
Asistencia a la Salud Individual y Pública.
2. CONCEPCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD.
Sistemas Y Niveles De Atención A La Salud:
Panorama Socioeconómico, Político, Físico y cultural del País y el
Estado.
Esquema de Atención a la Salud en México:
a) Población Cerrada.
b) Población Abierta.
c) Población Privada.
3. ELEMENTOS DE MICROBILOGÍA Y BIOQUIMICA
Principios generales de Microbiología y Bioquímica
Características generales de bacterias, virus, hongos y parásitos.
Métodos de Esterilización Desinfección.
Inmunología, Inmunidad Especifica natural y adquirida
Bacteriología, Virología, Parasitología, Micología.
Digestión y absorción, Metabolismo intermedio, oxidaciones
biológicas y bioenergéticas.
Enzimas, Carbohidratos, Lípidos, Proteínas Vitaminas, Hormonas
Agua Electrolitos y Equilibrio: Química y Metabolismo
4.- PROCESO SALUD ENFERMEDAD
Concepciones de Salud
Concepciones de Enfermedad.
Factores que intervienen.
5. ENFERMERÍA EN EL CONTEXTO DE SALUD PÚBLICA.
Participación en la Valoración del Estado de Salud de la Comunidad.
a) Indicadores del Nivel de Salud.
b) La Entrevista y la Visita Domiciliaria.
c) Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
d) Método Estadístico Básico.
59
e) Niveles de Prevención.
Funciones y Definición de Enfermería Sanitaria
Atención a los Programas Prioritarios de Salud
Formación de grupos homogéneos
Programa de Inmunización Ampliado.
Educación para la Salud.
Fomento y Protección a la Salud.
6. AMBIENTE Y OCUPACIÓN.
Procesos e Indicadores.
Fauna Nociva y Transmisora
Contaminación Ambiental.
Salud Ocupacional.
60
III. NÚCLEO DISCIPLINAR.
“EL SER HUMANO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL CICLO DE VIDA”
3.1. INTRODUCCIÓN.
El estudio del individuo no puede realizarse aisladamente sino que se debe
concebir como un ente biopsicosocial en sus diferentes etapas de la vida por
las que va atravesando. Es importante que el educando tenga claro el
conocimiento de la estructura familiar y su dinámica y al ser humano como
integrante de la misma y de los diferentes procesos que ocurren en sus
diferentes etapas en el Proceso Salud Enfermedad.
El proceso enseñanza aprendizaje abordará el conocimiento del ser
humano en sus diferentes etapas y abordar la problemática mediante el
proceso de atención de Enfermería, y plantear estrategias que den solución a
los principales problemas de salud encontrados.
3.2. PROPÓSITO.
En esta área se pretende que el alumno conozca al individuo como una unidad
biopsicosocial y como integrante de una familia; y de los fenómenos que le
ocurren en las diferentes etapas de vida; la incidencia de las enfermedades;
que en cada situación pueda desarrollar su juicio crítico por medio del análisis
de situaciones que lo conduzcan a emitir planteamientos, ejecutar acciones
multidisciplinariamente a través del proceso salud enfermedad con la
consecuente evaluación de las mismas y considerando la participación de la
comunidad, familia e individuo.
3.3. ELEMENTO INTEGRADOR.
En ésta área se continuará trabajando con el método de solución de
problemas; en lo que se refiere al proceso salud-enfermedad, se abarcará en
su totalidad con una visión integral en la atención del individuo en las diferentes
etapas de vida. El método de observación, el plan de atención de enfermería y
administrativo así como técnicas y procedimientos específicos serán empleados
con mayor complejidad en comparación con el área anterior.
61
La detección de necesidades lo realizará por medio de la valoración de
enfermería, con el propósito de conocer las condiciones de salud del individuo y
en la comunidad. con relación al proceso de atención de enfermería y proceso
administrativo se conocerá para colaborar con el profesional de enfermería en
la solución de problemas específicos a nivel de familia e individuo. Participar
en la detección y jerarquización de las necesidades y en la ejecución de las
mismas.
3.4. PROBLEMA EJE.
En ésta área, el problema eje se considerará en base al Proceso Salud
Enfermedad y a la morbilidad y mortalidad que se presente en cada una de las
etapas de vida del ser humano, como se señala a continuación:
En el proceso de la reproducción humana, la guía de estudio será
Hemorragias en el Embarazo, Parto y Puerperio; considerando a la
embarazada como integrante de una familia donde comparten rasgos
genéticos, actitudes, estilos de vida, medio ambiente y la interacción entre sus
integrantes; los factores que influyen y/o afectan a uno de sus miembros
repercute en todos los demás en mayor o menor grado. Esta guía de estudios
permitirá vislumbrar el aspecto fisiopatológico, sus consecuencias en el estado
de gravidez, parto y puerperio y su repercusión en la persona, su familia y en la
sociedad.
De acuerdo al ciclo vital se estudiará al niño en su primer año, etapa
preescolar y escolar, considerando como problemas ejes para el primero los
trastornos respiratorios y anomalías congénitas; para los dos restantes la
gastroenteritis y accidentes.
En la adolescencia el individuo se caracteriza por su alta vulnerabilidad
emocional, referente con su interacción con el medio que lo rodea,
predisponiéndolo de una serie de acciones que le permiten canalizar su
impulsividad sin meditar consecuencias, las toxicomanías y los suicidios en la
actualidad son las más frecuente y lo conduce a problemas biológicos,
emocionales y sociales, por lo que se plantea como problema eje.
62
Los problemas ejes considerados para la siguiente etapa vital serán, en
el adulto joven: los tumores malignos y cirrosis hepática; adulto maduro: infarto
del miocardio y diabetes mellitus; y en el adulto senil: enfermedad cerebro
vascular, enfermedad obstructiva crónica y neumonía.
3.5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
A partir del conocimiento de la estructura y dinámica de la familia tendrá la
oportunidad de conocer al individuo en sus diferentes etapas de vida.
Con el conocimiento de los problemas de la familia podrá interesarse en las
necesidades de salud de cada uno de sus integrantes.
En base a los problemas y necesidades detectados en la familia e individuo,
formulará diagnósticos de enfermería.
Con el conocimiento de las necesidades de la familia y el individuo tendrá la
oportunidad de plantear en forma inter y multidisciplinaria, las acciones de
enfermería tanto individual como colectiva.
Emplear las medidas preventivas, curativas y de rehabilitación en los
procesos identificados, tanto a nivel individual como colectivo.
Emplear el proceso de evaluación para conocer los resultados de la
atención proporcionada al individuo en sus diferentes etapas del ciclo, tanto
en situaciones de salud o desequilibrio y corregir, mejorar o establecer
futuras metas de acción.
3.6. DESCRIPCIÓN DEL NÚCLEO:
Ésta área se basará en el estudio del individuo como ente biopsicosocial en
sus diferentes etapas de vida, partiendo del conocimiento de los aspectos
socio-económicos, socio-antropológicos y dinámica de la familia, así como de la
actividad de cada uno de sus integrantes, cuestiones que se abordarán
considerando los siguientes puntos: tipos, estructura y el de cada uno de sus
63
integrantes, sus funciones así como los factores que favorecen o limitan su
desarrollo; abarcará la temática inherente a la interelación hombre, mujer,
derechos y responsabilidades del noviazgo y matrimonio.
Considerando que la vida se inicia con la reproducción humana se
analizarán los hechos biológicos psicológicos y sociales de la pareja en la etapa
preconcepcional; los procesos de la fecundación y embarazo, factores que
favorecen su desarrollo y problemas más frecuentes, sin pasar por alto la salud
mental familiar que contribuye positivamente en el curso normal del embarazo.
Al término de éste continúa el proceso del parto, en el que es necesario
conocer su curso clínico los factores que favorecen su desarrollo así como las
complicaciones más frecuentes que se presentan en él y para concluir con el
proceso del puerperio, se considerarán los factores que le favorecen o las
complicaciones más frecuentes durante el mismo.
Los aspectos anteriores formarán el marco referencial para comprender
los elementos que favorecen el ajuste o provocan el desajuste del individuo, en
sus diferentes etapas de vida; la problemática de salud, el desarrollo de la
enfermedad y sus complicaciones así como las medidas de prevención,
curación y rehabilitación que requiera el individuo, según la etapa de vida en
que se encuentra.
En base al ciclo de vida se iniciará con el estudio del niño en su primer
año, preescolar y escolar, analizando los factores que intervienen en su
crecimiento y desarrollo, así como la incidencia de problemas de
morbimortalidad.
La etapa que continúa, adolescencia, suele ser una de las más críticas
por las que atraviesa el ser humano, requiere de un análisis de las
peculiaridades de su crecimiento y desarrollo psico-social y de la misma
manera se verá la morbilidad y mortalidad que más le afecta.
Continuando el ciclo de vida, el hombre llega a la etapa de adulto la que
se divide en joven, maduro y senil, siendo las del adulto joven y maduro las
etapas más productivas en el campo socio-profesional y económico del país, en
64
tanto no aparezcan factores ambientales que le sean lesivos o bien... se rompa
el equilibrio, etc., de su medio interno con el externo, para comprender esto; es
necesario estudiar las particularidades que le son inherentes los elementos que
favorecen su vida familiar y/o productiva así como la morbi-mortalidad
prevalente.
Al pasar el individuo a su edad madura llega a la última etapa de su ciclo
vital, en el cual se concentran todas las experiencias de su edad productiva, las
que pueden incrementarse si las condiciones personales y el medio que lo
rodea le son benéficas. Por lo tanto debe conocerse en el senil los rasgos y
necesidades presentes en esta etapa y los factores que le son favorables para
su vida familiar y/o productiva, así como la incidencia en la morbilidad y
mortalidad.
Las actividades prácticas que el alumno realizará durante esta segunda
área partirán de la revisión bibliográfica de los aspectos socio-antropológicos y
dinámicos de la familia mexicana, para identificar los problemas de la familia y
de cada uno de sus integrantes, posteriormente realizará estudios familiares
para detectar problemas en ésta y plantear soluciones.
Sus acciones continuarán con estudios descriptivos para reconocer las
características normales del crecimiento y desarrollo del individuo en sus
diferentes etapas de vida, además revisará estudios epidemiológicos para
conocer la morbilidad-mortalidad analizada en el marco teórico para conocer el
estado de salud y/o enfermedad de grupos de individuos en cada una de las
etapas de vida.
Después de las actividades anteriormente señaladas el alumno efectuará
procedimientos y técnicas específicas de enfermería que le permitan participar
en la etapa de ejecución del proceso de atención de enfermería.
65
MÓDULO III: REPRODUCCIÓN HUMANA
3.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA FAMILIA.
Aspectos Socioeconómicos y Dinámica de la Familia
Estructura de la Familia y sus Integrantes.
La Pareja Derechos y/o Responsabilidades.
Salud Mental Familiar.
2. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL APARATO
REPRODUCTOR.
Anatomofisiología del Aparato Reproductor Masculino Y Femenino.
Sexualidad Humana.
Control hormonal.
Ciclo Menstrual.
Fertilidad e Infertilidad
3. ASPECTOS FISIOPATOLÓGICOS DURANTE EL EMBARAZO.
Genética y Herencia
Cambios fisiológicos de la madre
Signos y Síntomas durante el Embarazo.
Pruebas de Laboratorio y Gabinete en el Embarazo.
Crecimiento y Desarrollo Embrionario y Fetal.
Atención de Enfermería en el Embarazo.
4. NUTRICIÓN DURANTE EL EMBARAZO:
Evaluación Nutricional
Requerimientos Nutricionales
5. PARTO Y PUERPERIO FISIOLÓGICO:
Proceso Fisiológico del Parto.
Mecanismo de Trabajo del Parto.
Manejo y Control de Enfermería Durante el Trabajo de Parto.
Cambios Anatomo-fisiológicos Normales durante el Puerperio
Atención de Enfermería en el Puerperio.
Lactancia Materna.
66
MODULO IV: ANOMALIAS EN LA REPRODUCCIÓN HUMANA
4.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. VARIACIONES FUNCIONALES DEL APARATO GENITAL FEMENINO:
Participación de Enfermería en:
Hemorragias disfuncionales.
Síndrome Premenstrual y Dismenorrea.
Menopausia.
Infecciones del Aparato Genital.
Tumores Benignos y Malignos
2. TRANSTORNOS DEL EMBARAZO:
Alteraciones en la Implantación del Huevo.
Embarazo Múltiple y Ectópico Abortos.
Atención de Enfermería en:
Hemorragias.
Abortos.
Embarazo Prolongado.
Las Principales Enfermedades Asociadas al Embarazo.
Nutrición Específica en Patologías del Embarazo.
3. PARTO PATOLÓGICO:
Atención de Enfermería en Problemas Específicos.
Atención de Enfermería en Cirugía Obstétrica.
Atención de Enfermería en Analgesia y Anestesia Obstétrica.
4. PUERPERIO PATOLÓGICO:
Atención de Enfermería en:
Hemorragias Post - parto.
Infección Puerperal.
67
MODULO V: NEONATO Y LACTANTE
5.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. RECIÉN NACIDO NORMAL:
Características Anatomofisiológicas.
Técnicas de Somatometría.
Alimentación del Recién nacido.
Cuidados de Enfermería Inmediatos y Mediatos.
2. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN RECIÉN NACIDO DE ALTO RIESGO:
Niño Pre término.
Niño Post- término.
Niño Patológico.
3. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN:
Requerimientos Calóricos en:
Niño de Alto Riesgo.
Lactante Menor.
Lactante Mayor.
Técnicas de Alimentación.
4. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO.
Participación de Enfermería en:
Fomento al Crecimiento y Desarrollo del Lactante Menor.
Fomento al Crecimiento y Desarrollo del Lactante Mayor.
Prevención de Infecciones e Inmunidad Específica.
5. PROCEDIMIENTOS ESPECIALES DE ENFERMERÍA PEDIATRICA:
Manejo de:
Incubadora
Fototerapia.
Oxigenoterapia.
Monitorización.
Terapia Intravenosa y manejo de Micro dosis.
Punción Intravenosa, Yugular, Femoral.
Técnicas de Aislamiento.
68
MODULO VI: PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
6.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. EL NIÑO EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
Hábitos Higiénicos.
Prevención de Accidentes.
Educación para la Salud.
El Maltrato del Niño.
2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO.
Nutrición y Requerimientos.
Participación de Enfermería en Fomento a la Higiene Mental y del
Crecimiento.
Aprendizaje y Comportamiento.
3. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A LAS PRINCIPALES CAUSAS DE
MORBIMORTALIDAD INFANTIL
Perfil Epidemiológico Infantil en México y el Estado.
Factores de Riesgo en la Salud - Enfermedad del Niño.
Procedimientos Específicos en la Atención de Enfía.
4. EL NIÑO CON ENFERMEDAD CRÓNICA O MORTAL:
El papel de la Enfermera en la Educación del paciente y Familia.
Apoyo Emocional.
Apoyo Nutricional.
Procedimientos Específicos de Enfermería:
Reanimación Cardiopulmonar
Manejo de Dosis
Manejo de Exámenes Específicos.
69
MODULO V II: E L A D O L E S C E N T E
7.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. EL ADOLESCENTE Y SU NÚCLEO FAMILIAR Y SOCIAL:
Influencias Sociales, Cultura Juvenil y Salud.
Relaciones Interpersonales.
Roles del Adolescente.
Proyecto de Vida, y el ámbito escolar.
Recreación y Tiempo Libre.
2. CAMBIOS ANATOMOFISIOLÓGICOS DEL ADOLESCENTE.
Crecimiento Físico y Endocrinológico.
Nutrición y Salud del Adolescente.
3. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD:
Participación de Enfermería en la Educación del:
La Sexualidad y Repercusión en la Conducta individual y Social.
Conducta y Motivación.
Noviazgo y Matrimonio.
Embarazo en el Adolescente.
4. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL
ADOLESCENTE.
Orientación a la Necesidad de Salud Bucal.
Adaptación y Ansiedad.
Trastornos Afectivos.
Farmacodependencia.
Alcoholismo.
Violencia.
Enfermedades de Transmisión Sexual.
70
MODULO VIII: E L ADULTO JOVEN Y MADURO
8.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. INTRODUCCIÓN:
Protocolos de Ingreso y Egreso del Paciente.
Derechos y Obligaciones del Paciente.
Comunicación y Relación Enfermera-paciente.
Ambiente Hospitalario y Terapéutico.
Documentación en la Atención de Enfermería.
Terminología y Abreviaturas.
2. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN PROCESOS PATOLÓGICOS
Factores De Riesgo Del Adulto.
Perfil Epidemiológico del adulto.
Atención de Enfermería en las Principales Causas de Morbimortalidad
en el Estado.
Satisfacción de las Necesidades Básicas en base al modelo de Virginia
Henderson.
3. ATENCIÓN ESPECÍFICA A PROBLEMAS PSICOPATOLÓGICOS.
4. NUTRICIÓN A PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
Importancia de la Nutrición
Valoración Nutricional y Referencia al Profesional
Dietas Específicas
5. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN PROBLEMAS QUIRÚRGICOS:
Asepsia y Antisepsia
Técnicas de Esterilización.
Atención Pre - operatoria.
Asistencia en el Tras - operatorio.
Asistencia en el Post - operatorio.
6. PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA ESPECÍFICOS :
Manejo de: Sondas, Catéteres y Drenes.
Reactivos Químicos.
Aparatos Electro médicos.
71
MODULO IX: EL ADULTO SENIL
9.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. GERONTOLOGÍA:
Panorama Demográfico.
Estilo de Vida del Anciano.
Envejecimiento.
2. CAMBIOS ANATOMOFISIOLÓGICOS EN EL ANCIANO:
Cambios Seniles Normales.
Capacidad Física.
Soledad.
3. UNIDADES DE ATENCIÓN GERIÁTRICAS:
Dinámica Familiar y Comunidad.
Asilos y Hogares de Ancianos.
Atención de Enfermería en Salud Mental.
4. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL ANCIANO:
Problemas Crónico - degenerativos.
Psicosis y Demencia Senil.
Procesos Infecciosos
Accidente Vascular - Cerebral.
Hipertrofia Prostática.
Traumatismos.
5. PROCEDIMIENTOS ESPECIALES DE ENFERMERÍA
Cuidado del paciente hemipléjico y parapléjico.
Manejo de Estomas.
Prótesis y Aparatos Ortopédicos.
Manejo de Ulceras de decúbito.
Ergoterapia
72
MODULO X: EL SER HUMANO EN SU ETAPA FINAL
10.1. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. ENFERMEDAD TERMINAL:
Actitud hacia la Muerte.
Signos y Sintamos de Muerte.
Etapas de la Agonía.
2. MANEJO DEL PACIENTE EN ESTADO CRÍTICO:
3. NECESIDADES FÍSICAS Y ESPIRITUALES:
4. LA FAMILIA DEL PACIENTE.
5. CUIDADOS POST MORTEM.
73
74
III. Fundamentación de la Carrera de Licenciatura y
Nivelatorio de Enfermería.
1. Conceptos Paradigmáticos
Desde la perspectiva más general, la Enfermería es una parte de la práctica
médica u organización social (a través de diversas Instituciones del cuidado y
atención al proceso Salud–Enfermedad (PSE) de una nación.
La enorme complejidad de este proceso (que abarca desde los
fenómenos bio moleculares y celulares, al individuo en su totalidad, hasta las
condiciones ecológicas y sociales determinantes de la Salud–Enfermedad) ha
obligado la fragmentación profesional de tan vasto campo, en diversas
ocupaciones.
Así, los químicos clínicos, los microbiólogos y patólogos, se encargan de
los aspectos y factores biomédicos. Los médicos, de los problemas
fundamentalmente orgánicos, psicoanalistas y psiquiatras, de la Salud Mental.
Los odontólogos, de cuestiones estomatológicas, etc.
Para la Enfermería, su particularidad no radica en abarcar sólo algún
aspecto del PSE, sino todo lo que se relaciona con él, desde lo somático y lo
psíquico, hasta lo social, es de incumbencia teórica y práctica para la
Enfermería.
Las diferencias, ante las demás carreras de la Salud Enfermedad, se
verifican en dos aspectos fundamentales:
PRIMERO: En la cantidad y calidad del saber respecto al PSE integral
SEGUNDO: En las actividades y tareas concretas que toca a la Enfermería
Desempeñar. De hecho, este segundo aspecto de termina al primero.
La Enfermería, en el primer nivel de atención, concreta las actividades de
educación y promoción para la salud, directamente en la comunidad. Así
mismo, en el segundo y tercer niveles, realiza en los enfermos acciones y
tareas curativas y de rehabilitación, tecnologías propias.
Para efectuar tan complejo y variado quehacer social, debe abarcar
todos los ámbitos del conocimiento acerca del PSE. Empero, siendo imposible
75
para una profesión lograrlo por sí sola, su papel ha sido hasta ahora de
coadyuvante, junto con otras profesiones (química clínica, trabajo social,
psicología, etc.) en una atención dirigida por la medicina.
En consecuencia, correspondiendo por mera tradición, a la medicina la
responsabilidad de establecer diagnósticos y lineamientos terapéuticos y, a la
Enfermería, ayudar a ellos y, sobre todo, realizar directamente las acciones y
tareas sanitarias, su saber acerca del PSE es dependiente en buena medida.
Sin embargo, su específica actividad práctica ha llevado al desarrollo de
un conocimiento y una tecnología particulares, ajenos a otras profesiones de la
Salud – Enfermedad.
Las técnicas más simples y frecuentes conforman el saber y la práctica
de la Auxiliar de Enfermería, por eso su preparación suele ser muy breve (de
unos cuantos meses, a un año). En cambio, la realización de tecnologías más
complejas el corresponde a la Enfermera General.
Y ¿Cuál es el campo, entonces, de la Licenciatura en Enfermería?
De hecho la escolaridad media del nivel Técnico, provee un
conocimiento limitado del PSE, tanto en lo cuantitativo, como en lo cualitativo:
se concentra mayoritariamente en los aspectos curativos del segundo nivel de
atención.
En consecuencia, los grados de auxiliar y enfermera general no son
suficientes ni adecuados para desarrollar el nivel Profesional y son un
obstáculo para que la enfermera alcance los grados superiores de la
educación: Maestría y doctorado.
Corresponde al nivel de Licenciatura en Enfermería superar en cantidad
y calidad su saber y tecnología científicos; a fin de abarcar la totalidad de los
niveles educativos.
Un Licenciado en Enfermería debe, por lo tanto, conocer y realizar todas
las técnicas que manejan la enfermera general (casi únicamente clínico –
hospitalarias), pero además, las correspondientes a la promoción a la salud y
prevención de la enfermedad, propias de la atención primaria.
En pocas palabras, en la Licenciatura de Enfermería debe lograrse un
conocimiento completo de su quehacer en el PSE de nuestra sociedad: desde
los problemas individuales de Salud–Enfermedad, hasta los de orden colectivo
76
(en una comunidad, el municipio, el estado y la nación entera) del primer al
tercer nivel del cuidado y la atención; de lo biológico a lo social.
Esta exigencia para las Escuelas Superiores de Enfermería tiene muy
diversas implicaciones, por ejemplo:
Profundizar el estudio de las ciencias Biomédicas
Superar la enseñanza–aprendizaje de las técnicas de Enfermería
Incluir a las ciencias sociales en los planes y programas de estudio.
Ampliar las prácticas del hospital a la comunidad, centros laborales y otras
áreas posibles para el desempeño profesional.
Abrir y desarrollar un posgrado propio, con especialidades, maestrías y
doctorados; por ende, impulsar decididamente la investigación en el campo
particular de la enfermería.
En la medida que las Escuelas de Enfermería vayan logrando avances
concretos frente a exigencias como éstas, se consolidará el grado de
Licenciatura, fundamentando ampliamente su reconocimiento laboral,
económico, institucional y social y de suyo significará un avance importantísimo
para toda la Enfermería, dado que obliga y promueve la multidisciplinariedad,
mayores y mejores niveles académicos, el desarrollo de las universidades e
institutos donde se ubican sus escuelas y facultades, el reconocimiento y
participación en los problemas colectivos de Salud – Enfermedad de nuestra
sociedad y una mayor vinculación y servicio a los sectores populares del país.
Resumiendo lo anterior y, a fin de establecer comparaciones entre las
distintas formas y modalidades de la Enfermería tenemos las siguientes
descripciones conceptuales:
Profesión de Enfermería: ciencia y arte que se caracterizan por la
prestación de servicio dinámico de atención preventiva promocional,
terapéutica, educativa, y de investigación orientada a dar respuesta a las
necesidades de salud de la sociedad. Involucra la asistencia a individuos
familia y grupos comunitarios en el logro deseable de autodirección en el
cuidado de su salud de acuerdo a sus capacidades y limitaciones.
Auxiliar de Enfermería: persona capaz de participar en actividades
de complejidad mínima relacionados con cuidado del individuo, familia y grupos
de la comunidad, bajo la supervisión del personal profesional de Enfermería
77
Enfermería general (Nivel técnico): persona con formación científica
y técnica basada en ciencias sociales, físicas y biomédicas que le permitan
realizar actividades de complejidad media en el proceso Salud–Enfermedad.
Enfermera de nivel profesional: persona con formación y estudios de
licenciatura, capacitada con bases científicas y metodológicas, para
enfrentarse a los problemas de salud del individuo y la comunidad con espíritu
crítico y resolutivo, capaz de crecer profesionalmente y de conquistar el espacio
profesional que le corresponde e integrarse a un equipo ínter y multidisciplinario
con actitud participativa a cualquier nivel para asegurar que se proporcione al
individuo sano o enfermo atención de calidad, mediante la integración de las
funciones de baja, mediana y alta complejidad.
2. Principios Disciplinares
La filosofía de la Licenciatura en Enfermería se fundamenta sobre su lema “Por
la salud integral del hombre”, que como un hilo conductor está presente en
cada momento y en cada ámbito del proceso educativo en esta Institución y en
su compromiso con la sociedad. Fundamentando su quehacer en los siguientes
conceptos:
Enfermería: es una profesión cuyo quehacer es el cuidado de la salud del
hombre.
Persona: receptor de los cuidados, se entiende también a un grupo de
personas como la familia y la comunidad. El componente filosófico más
relevante sobre el individuo es su concepción humanística y la visión holística
(bio-psico-social), en contraposición con la idea dualista y reduccionista. Esta
concepción humanístico-social enfoca al hombre en su integralidad como
centro y eje de cualquier propuesta y capacidad para participar y
responsabilizarse de su propia salud.
Salud: desde la perspectiva de la Licenciatura, se entiende algo más que la
mera ausencia de enfermedad, como un estado dinámico de bienestar, que
cambia con el tiempo o varía de acuerdo a las circunstancias individuales
socioeconómicas y políticas. Una situación en la que cada parte del organismo
humano, así como su psiquismo funcionan óptimamente de acuerdo a su
78
naturaleza, dando como resultado una sensación general de bienestar y
plenitud personal.
Cuidado: se entiende al conjunto de acciones fundamentadas en la relación
interpersonal y en el dominio de lo científico-técnico que implica acercarse al
otro con una actitud ética, de apertura, respeto y sensibilidad ante las
experiencias propias y las de los otros, y así orientar la aplicación de los
conocimientos y habilidades.
Medio Ambiente: condiciones externas que rodean al individuo y que influyen
en su vida y su desarrollo como organismo.
La Licenciatura de Enfermería está inmersa en los cambios operados en
los aspectos sociales, económicos, políticos y culturales de la sociedad, así
como en los adelantos científicos, tecnológicos que han producido un impacto
en la práctica social de la salud. Al profesionalizarse, la enfermería pasó de
una práctica técnica a una atención integral, con mayor capacidad de análisis
para comprender y explicar en un nivel más amplio los problemas de salud y
enfermedad desde la profesión.
La participación en el trabajo interdisciplinario e intersectorial, permite
contribuir como disciplina en el desarrollo humano y social, y en la búsqueda de
una mejor calidad de vida, lo que es el fin social de la profesión.
La salud integral del hombre es el pilar filosófico que sostiene la
Licenciatura en Enfermería, apuntalada por los valores de espíritu de servicio,
ética y moral, humanismo, respeto, congruencia entre el ser y el deber ser,
responsabilidad, honestidad, disciplina, comprensión y constancia.
Merced a las propias labores respecto al PSE y la actividad sindical, la
Enfermería posee un poder enorme para influir en un correcto funcionamiento
de las Instituciones médicas, incluso, en la formulación, implementación y
evaluación de las políticas de salud, a fin de lograr, no sólo su propia
superación profesional, sino ante todo, mejores condiciones de salud para
nuestro pueblo.
79
3. Campo Educativo
3.1. El Sistema Educativo de Enfermería
Aunque ninguna de las dimensiones del Proceso Salud Enfermedad (PSE) es
ajena a la Enfermería, su compleja labor se ha fragmentado, separado y
jerarquizado, dando lugar a dos grandes modalidades de desempeño: una de
tipo técnico, de baja y mediana calificación, y otra profesionalizada con algún
grado de especialización y con nivel universitario.
El nivel técnico presenta, a su vez, dos sub-tipos: La Auxiliar de
Enfermería y la Enfermera General. En el primer caso, los requisitos y
preparación escolar son mínimos y se concreta a meras habilidades y
destrezas manuales. En el segundo, se requiere la educación secundaria y la
enseñanza teórica sobre Enfermería, aunque limitadamente. Si bien este nivel
técnico fue suficiente y adecuado hasta un pasado cercano, el desarrollo de la
medicina moderna y del sistema de salud lo pusieron en entredicho, haciéndole
cada día más obsoleto y creciente obstáculo para una rápida superación de
Enfermería.
Entre otras podemos citar las siguientes razones:
Divide drásticamente los contenidos teóricos de las tareas manuales; dando
lugar a auxiliares de Enfermería que pueden hacer algunas cosas, pero sin
saber por qué ni para qué.
La escasa capacitación y la baja calificación en las labores de Enfermería
que si bien resultan más baratas, no son óptimas y la atención a la salud –
enfermedad se demerita. Estas son bases muy endebles para el desarrollo
profesional.
El nivel técnico no ofrece posibilidades para alcanzar los niveles superiores
de la educación (especialidad, maestría y doctorado).
El predominio de este personal funciona como lastre para alcanzar mayores
niveles salariales y mejores condiciones de trabajo, etc.
80
No obstante, sus bajos costos (salario mínimo), la tradición ya
consolidada de su utilización y otras ventajas para las Instituciones mantienen
vigente y preponderante a este nivel.
En cambio, la obtención del grado de Licenciatura ha significado, de
por sí, un avance importantísimo para Enfermería.
Los mayores requisitos escolares (bachillerato), ofrecen verdaderas
posibilidades para una educación profesional. Con ello, la enseñanza–
aprendizaje de la Enfermería puede ampliar y profundizar sus contenidos
teóricos y tecnológicos, haciéndolos también más congruentes entre sí. Así, la
Licenciada en Enfermería no sólo puede realizar las actividades con pleno
conocimiento de causa y finalidad, bases suficientes y necesarias, no sólo para
dar una óptima atención al enfermo, sino también para cuidar de la salud en la
comunidad.
Además, con la Licenciatura se abren para Enfermería las puertas hacia
todos los más altos niveles educativos, y de esta manera se abre la
oportunidad para acceder a las especialidades, maestrías y doctorados
disciplinares. Sin embargo, esta superación tiene necesariamente muchas
implicaciones:
Rediseño de planes y programas de estudio
Añade una facción más a una profesión por demás estratificada
Su funcionamiento óptimo requiere de una reorganización del equipo de salud y
de sus tareas (ya no se trata de una enfermera que sólo cumple órdenes, sino
que puede intervenir en la toma de decisiones.).
Y en consecuencia, deben ampliarse sus percepciones económicas y sus
derechos y atributos profesionales; hasta igualarse a los demás profesionistas
de la salud (médicos, odontólogos, químicos, psicólogos)
Por todo ello, la Enfermería profesionalizada no sólo ha tenido que
enfrentarse a los problemas propios de la educación universitaria; sino además,
ha estado siempre en contradicción con el tradicional nivel técnico. Situación
que resulta del todo comprensible y pertinente el que algunas universidades
hayan renunciado a continuar impartiendo una educación por debajo de ese
nivel. La Universidad no puede menos que impulsar niveles académicos cada
vez mejores y mayores, que garanticen la preparación de profesionistas
capaces de enfrentar y resolver adecuadamente los complejos problemas de
nuestra sociedad.
81
En lo que respecta al Proceso Salud Enfermedad, la Enfermería
técnica es incapaz de continuar por más tiempo tratando de desempeñar
acciones y tareas profesionales, con la debida eficiencia y eficacia. Sin
embargo, la Universidad no previó que el campo libre que dejara a la
Enfermería técnica sería ocupado por otras instancias menos capacitadas
para la educación superior, tanto desde el sector oficial (CONALEP), pero
aún más la iniciativa privada, han hecho popular escuelas de Enfermería a
nivel técnico.
Esto ha significado, no sólo un retroceso y una disminución en la
calidad de la enseñanza – aprendizaje, sino la utilización gratuita de la
fuerza de trabajo de los estudiantes (escuelas en sanatorios y hospitales
particulares) y un creciente número de técnicos en Enfermería que saturan
las posibles fuentes de empleo para los Licenciados. Así, la tolerancia y
hasta la incorporación de estas escuelas en la Universidad, contradice todos
sus esfuerzos en pro el desarrollo de Enfermería.
La facilidad y el corto tiempo con los que se adquieren diplomas y
títulos en estas escuelas (debido a su bajo nivel académico y los mínimos
requisitos) han hecho que la gran mayoría de los aspirantes las prefieran,
frente a las Escuelas y Facultades de Enfermería en las Universidades.
No obstante, la dialéctica de esta contradicción, terminará
favoreciendo a la Enfermería Universitaria. El declive del nivel técnico,
ocasionado por las escuelas oficiales y particulares, terminará mostrando
(ojalá que de manera no catastrófica) lo inadecuado que resulta frente al
desarrollo científico – técnico y a las necesidades de salud de nuestro
pueblo.
Por el contrario, la continuación diversificada, ampliada y
profundizada de la Enfermería Universitaria, no puede sino arribar a
dimensiones superiores, produciendo recursos humanos óptimos, acordes
con la ciencia y la tecnología modernas y capaces de enfrentar, eficiente y
eficazmente, los problemas de Salud – Enfermedad que lastran y
obstaculizan el desarrollo nacional de todos los aspectos.
82
3.2. Corrientes Psicopedagógicas
La conceptualización de la licenciatura en Enfermería se basa en la visión ya
mencionada de que es necesario, para proporcionar un servicio óptimo,
fundamentarlo con la investigación y fortalecer la docencia.
Esto requiere que el diseño curricular contemple los avances teóricos,
que se han dado en la enfermería como ciencia y que validen el quehacer de la
profesión.
El fundamento del eje básico del diseño específico para enfermería se
apoye en los conceptos fundamentales que han sido desarrollados por las
diferentes corrientes teóricas que ubican la visión de salud, basada en el
Proceso Salud–Enfermedad, y toda la conceptualización que de él se hace y
que se plantea también en el eje sociológico, ubicándose específicamente cual
es el papel de enfermería en la sociedad y dentro del equipo de salud.
Por otro lado establece la relación que se da entre el individuo,
considerado como persona y con una visión humanística que propugne por la
salud integral y el profesional de la enfermería capacitado para aplicar sus
conocimientos en la solución de problemas relacionados con la misma y
además para investigarlos en su magnitud, su trascendencia y la posibilidad de
intervenir creando nuevos conocimientos, técnicas y aplicando tecnologías de
apoyo, tanto en el individuo como en las poblaciones , en la salud y en la
enfermedad y en el desarrollo de nuevos conocimientos .
Desde este punto de vista la enfermería puede desarrollar investigación
básica, epidemiológica y clínica que permitan hacer aportaciones científicas al
desarrollo de la disciplina.
Por lo tanto la enfermería constituye una profesión cuyo quehacer es un
proceso psicodinámico que actúa en cooperación con otros procesos
interdisciplinarios dentro del equipo para hacer alcanzable la salud del
individuo, familia y comunidad.
83
Todo esto enmarcado en el medio ambiente en que se desarrolla y la
interacción que establece con el mismo , tomado en cuenta no solo el medio
físico sino el psicosocial y económico que condiciona la presentación de la
salud y la enfermedad en las diferentes poblaciones así como la percepción
que de ella tiene el individuo y el profesionista.
Para desarrollar este currículo se requiere de un modelo educativo que
nos permita un enlace entre la teoría y la práctica que se centre en el alumno,
dejando de lado la enseñanza memorística y fundamentándose en el
aprendizaje y la formación de un alumno que sea creativo, analítico, crítico y
propositivo.
El diseño mantiene una relación horizontal de los ejes de formación y
una relación vertical que permite esta formación integral.
Además se implementarán dentro de cada curso períodos teóricos
acompañados de prácticas y laboratorios que permitan en desarrollo integral de
habilidades destrezas y conocimientos de aplicación inmediata.
Además el último semestre de la carrera se implementa como integrador
de la teoría y la práctica y de desarrollo de una investigación susceptible de
convertirse en tesis.
84
4. Proceso Educativo
El proceso educativo de enfermería se dará a través de la integración teórico–
práctica de los conocimientos procurando en todo momento la participación
activa del estudiante tanto en la búsqueda como en la integración del saber en
la implementación del proceso educativo, se utilizarán los siguientes
materiales de apoyo para el estudio:
Ordenadores o tutoriales computacionales elaborados ex profeso para la
Plataforma de trabajo, que guían el aprendizaje del estudiante.
Antología y guía de estudio Básica y lecturas complementarias.
En los laboratorios de la Escuela de Enfermería y/o de otras dependencias de
la Universidad.
En los centros comunitarios y comunidades de la ciudad de Chihuahua, y
poblaciones aledañas.
En las Instituciones hospitalarias (2º. Nivel), del sector salud, existentes en la
ciudad.
4.1. Desarrollo del Proceso:
1. La introducción del proceso a la educación virtual
Este primer acercamiento con los estudiantes se hace en forma presencial
cuando el estudiante pueda asistir a las instalaciones de la dependencia
educativa y por medio de Internet a fin de proveer al estudiante la información
necesaria para abordar el tema. Por lo tanto es se pretende:
Generar expectativas en el estudiante, sobre la metodología que se
implementará.
Llamar la atención del alumno a fin de promover la participación activa
tanto por medio de Internet como presencial en algunas ocasiones.
85
2. La Tarea (Actividades)
Se presentan las actividades especifican tanto para el asesor como para el
estudiante y para las tareas a realizar se le asignarán en forma individual a
cada estudiante. Permitiéndole un determinado tiempo para dar respuesta a
los planteamientos solicitados, donde se describe lo que será capaz de hacer
el estudiante al finalizar cada actividad solicitada, a través de pizarras
digitales, portales, medios electrónicos que se ponen a disposición del
estudiante a fin de que permita organizar y suministrar información al docente
asesor y al estudiante independientemente del lugar en que se encuentre
físicamente.
86
IV. Proceso Metodológico del Diseño Curricular de la
Carrera de Licenciatura en Enfermería
1. Propósito del Programa
El programa de Licenciatura en Enfermería proveerá al egresado de elementos
teóricos y metodológicos que le permitan desarrollar sus potencialidades como
individuo y profesional, para que actúe con libertad, independencia, flexibilidad,
seguridad, espíritu crítico y resolutivo en un ambiente de participación con
grupos multi e interdisciplinarios en la investigación y solución de problemas
prioritarios de salud a atender en primer y segundo nivel. Tendrá además un
conocimiento claro y preciso de la realidad social en que se ubica como
profesionista.
2. Objetivos Institucionales
Contemplar experiencias de enseñanza – aprendizaje que encauce al
estudiante su personalidad como agente modificador de los problemas de
salud y así contribuir al progreso de la comunidad.
Favorecer en los estudiantes y docentes el desarrollo de una conciencia
ciudadana y profesional que se traduzca en una participación activa en la
sociedad y en agrupaciones cívicas y profesionales.
Propiciar la actualización permanente del docente a fin de que éste coadyuve al
desarrollo del presente plan.
Planificar la enseñanza de acuerdo a los ejes curriculares vigentes,
manteniendo equilibrio en el énfasis tanto en aspectos curativos como de
promoción de la salud.
Procurar la consecución de la infraestructura, recursos humanos y materiales
que faciliten el logro de los objetivos curriculares.
87
3. Objetivos Curriculares
Proveer a los actores del proceso educativo, los elementos teóricos y
metodológicos que les permitan definir, conocer y ubicar los factores
socioculturales y económicos que influyen en el proceso salud – enfermedad
determinando así la práctica profesional de Enfermería.
Determinar las condiciones y características necesarias que deben, reunir los
espacios de reflexión y análisis en las aulas, los hospitales, clínicas, sanatorios
y centros comunitarios. Así como definir el perfil de los profesores, a fin de que
los estudiantes creen y recreen los conocimientos científicos y metodológicos
que les permita realizar sus funciones técnicas, docentes, administrativas y de
investigación en la prestación de servicios, acorde a los requerimientos del
sistema nacional de salud.
4. Perfil del Egresado
El egresado de Licenciatura en Enfermería es un profesional con conocimientos
en las ciencias de enfermería, básicas de la salud, sociales y humanísticas; que
le permiten contar con un sentido crítico y analítico al proporcionar cuidado
integral y de calidad al usuario de sus servicios profesionales dentro del
sistema de salud y en la práctica privada.
Así mismo reconocerá el desarrollo histórico social y la visión prospectiva
de la enfermería para ubicar su ejercicio profesional como actividad
transformadora.
El Licenciado en Enfermería realizará su ejercicio profesional
desempeñando funciones asistenciales en el primer y segundo nivel de
atención, así como administrativas, educativas y de Investigación con otros
profesionales.
88
Funciones Asistenciales:
Identificará los factores sociales, políticos y económicos que inciden en el
proceso salud enfermedad, así como la organización del estado para la
resolución de los problemas de salud.
Brindará atención de Enfermería de calidad con base en el dominio del
proceso de atención de enfermería lo que le permitirá proporcionar cuidados
integrales con base en el diagnóstico de las respuestas del sujeto y atención
ante los problemas reales y potenciales de salud; y estará en capacidad de
planear, ejecutar y evaluar las acciones que den respuesta a las necesidades y
así coadyuvar en la conservación y recuperación de la salud de la población.
Funciones administrativa:
ará en la planeación, ejecución y evaluación de los servicios de salud en los
diferentes niveles de atención.
Actuará como líder en la atención de enfermería de calidad, asumiendo o
delegando responsabilidades a los miembros del equipo de salud.
Función educativa:
Asumirá y dirigirá la actualización del personal en servicio, en la educación
para la salud del individuo, la familia y la comunidad.
Asesorará a estudiantes en práctica en la formación de enfermería, para ello
contará con conocimientos básicos del proceso educativo y participará en
procesos educativos formales de los profesionales de enfermería y niveles
educativos inferiores.
Función de Investigación:
Incursionará en la Investigación para plantearse y comprender problemas de
su ámbito, formular soluciones que mejoren su práctica profesional, y la calidad
del cuidado de enfermería en los diferentes campos de acción; así como en el
análisis, aplicación y validación de los modelos de Enfermería, aplicable a su
realidad.
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ACTITUDES Y VALORES:
Colaborar y trabajar en equipo de trabajo.
Pulcritud.
Responsabilidad.
Ético.
Autodisciplina.
Servicio.
Respeto a la vida y a la muerte.
Paciencia.
Observación.
Saber Escuchar.
Autoestima. Iniciativa.
Veracidad.
Respeto a los derechos humanos.
Sensibilidad y Solidaridad
CAMPOS DE ACCIÓN:
Asociaciones Profesionales.
Instituciones Escolares.
Centros Industriales y Comerciales.
Centros de Readaptación Social.
Centros de Salud Urbanos y Rurales.
Centros de Desarrollo Infantil o Guarderías.
Instituciones Sanitarias Asistenciales Públicas y Privadas.
Centros de Educación y Rehabilitación Especial.
Instituciones de Salud Mental.
Instituciones de Servicios de Medicina Alternativa.
Atención Particular y/o Ejercicio Libre de la Profesión.
Asilos y Residencias de Ancianos y Discapacitados.
90
5. Modificaciones y Equivalidación del Plan de Estudios
Escolarizado al de la Modalidad Abierta a Distancia y Virtual.
El mapa curricular de enfermería general y licenciatura en enfermería de la
modalidad abierta a distancia y virtual se modifica y equivalida de la siguiente
manera:
Para la carrera de Licenciatura en enfermería, se especifican seis núcleos o
áreas que permiten aglutinar las asignaturas y organizar de manera gradual los
aprendizajes en 17 módulos; permitiendo una salida terminal al cursar el
decimo módulo como profesional técnico o enfermera(o) general. Dentro de
esta flexibilidad de éste plan curricular, se oferta una nivelación profesional a
enfermeras(os) generales quienes cursan del 7 módulos complementarios para
la nivelación a licenciatura, esto es del módulo XI al XVII.
En cuanto a las prácticas clínicas se pretende que las correspondientes
a la primer área (período pre patogénico) se realicen tanto en el medio
hospitalario como en los centros de prevención a la salud, se equivalida el
número de horas práctica a la mitad de la carga programada en la carrera de
enfermería general actual, previo examen práctico del aspirante a acreditar la
práctica. El segundo período (ciclo de vida) se realizará en el medio hospitalario
en su lugar de trabajo dándole el mismo número de horas práctica que en el
programa escolarizado y es ahí donde se equivalida la propedéutica dado que
es en esta área donde se encuentran insertos la mayoría de los estudiantes de
esta modalidad como auxiliares de enfermería. Las enfermería consecuentes
se integra en cada módulo con el propósito de ver al ser humano en una
manera más integral, aquellas áreas donde el estudiante tenga deficiencias se
le programarán más número de horas en su lugar de trabajo de manera que
se establezcan convenios con las autoridades para permitir que el estudiante
pueda acceder a los servicios donde necesite más prácticas hasta que se logre
el objetivo del módulo.
Para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje se utilizará
como elemento integrador el Método de Solución de Problemas ya que este
puede ajustarse a cualesquiera de las formas de la enseñanza Inductiva -
deductiva. El contexto del plan lo integran los siguientes núcleos:
91
1. Núcleo Inicial: “La Práctica de la Enfermera”
2. Núcleo Básico: “Ambiente y Salud “
3. Núcleo Disciplinar: “El Ser Humano en su Diferentes Etapas de Vida”
4. Núcleo formativo: “Orientación Profesional”
5. Núcleos Básico: “ Bases Científicas de l Práctica de Enfermería”
6. Núcleos Profesional: “Campo Profesional”
PLAN DE ESTUDIOS DE LA NIVELACIÓN DE LICENCIATURA EN
ENFERMERÍA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
El plan de estudios del curso Complementario de Licenciatura en Enfermería
abierta y a distancia está diseñado para enfermeras generales con bachillerato
y con experiencia laboral; tomando como elemento orientador en el proceso
enseñanza aprendizaje el método de solución de problemas.
El contexto de plan lo integran tres núcleos: formativo, básico y
profesional, precedidos por un curso propedéutico con el fin de ubicar al
alumno en el curso e incorporarlo al sistema abierto y virtual.
Se pretende que los participantes tengan una formación integral
basada en el análisis de la realidad existente y de su práctica, con una
concepción científica de su entorno, para que pueda desempeñar su profesión
como integrante del equipo de salud y ser agente de cambio capaz de
transformar su práctica.
92
6. Plan De Estudios de las Carreras.
93
7. Programas Analíticos y Desarrollo de los Módulos
NÚCLEO FORMATIVO: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO DE: DESARROLLO HUMANO
INTRODUCCIÓN.
La formación de los profesionales de Enfermería es diversa debido, entre
otros factores, a la variedad de planes de estudio de las Escuelas de
Enfermería, hecho que limita a los profesionales de esta área para obtener
unificación de criterios y de los conceptos básicos sobre su profesión, la
práctica profesional y el campo de trabajo; por otra parte las experiencias
profesionales tan variadas constituyen otro factor que influye en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
PROPÓSITO:
El módulo de orientación profesional pretende que los participantes puedan
reformar y/o ampliar cualitativamente conocimientos generales, sobre
relaciones humanas y elementos del proceso enseñanza-aprendizaje,
permitiéndoles tener un marco de referencia común que les facilite el trabajo
reflexivo durante el desarrollo del curso.
ELEMENTO INTEGRADOR:
Este módulo toma como elemento integrador "Las Relaciones Humanas”
dado que se pretende fortalecer las relaciones interpersonales para favorecer
la integración grupal .
PROBLEMA EJE:
"La diversidad en la preparación y la experiencia de los participantes al Curso
Complementario de Licenciado en Enfermería."
94
NÚCLEO BÁSICO: BASES CIENTÍFICAS PARA LA PRÁCTICA
INTRODUCCIÓN:
Al tratar de definir la profesión de Enfermería es menester propiciar un
acercamiento a la realidad empírica histórica de la que es parte y producto al
asimilar valores, status, características funciones y actividades que son propias;
asumir una posición e identidad gremial y profesional y concebir a la enfermería
inmersa en un proceso dinámico, individual ocupacional y socialmente
articulado de manera armónica; reconociendo la dimensión técnica y social del
trabajo con sus respectivas connotaciones simbólicas e ideológicas; además de
aceptar como parte de la realidad misma que la identidad de enfermería se
modifica históricamente en función de los avances y cambios que se producen
en el sector salud y en su propia práctica repercutiendo en el desarrollo del
conocimiento alcanzado y las condiciones laborales de su ejercicio.
En la actualidad enfermería se perfila como una profesión socialmente
reconocida que centra su actividad en la atención dinámica e integral del
individuo, familia y comunidad, integrándose de manera organizada y
multidisciplinaria a los niveles de atención establecidos por el sector salud; que
responden a un concepto de salud enfermedad social, económica y
políticamente aceptados. De manera cualitativa constituye el potencial humano
más importante para atender las demandas de las mayorías con acciones
directas de promoción, precisión y atención de problemas en el proceso salud
enfermedad, a la vez de ser el enlace entre la población y a los servicios de
salud.
Las enfermeras en forma constante desarrollan su creatividad, juicio
crítico y sensibilidad, por ello han diseñado o adaptado modelos a las
condiciones inherentes a la población, bien sea creando esquemas nuevos o
rediseñando los ya existentes.
95
MODULO XI: SOCIEDAD Y DESARROLLO
11.1. PROPÓSITO:
Este Módulo parte del análisis del proceso de salud enfermedad desde una
perspectiva social, para ello se aborda la estructura social en su relación con la
salud-enfermedad, también se ofrecen opciones que permitan el análisis de la
heterogeneidad de diversas situaciones de la práctica de la enfermera. Se
busca que los aspectos teóricos del módulo sean abordados gradualmente, a
fin de facilitar el aprendizaje y así permitir que los estudiantes adquieran
elementos de juicio para analizar la realidad en el contexto nacional y estatal, al
mismo tiempo, relacionen su propio marco conceptual con los marcos
conceptuales de otras disciplinas, que favorezcan el trabajo interdisciplinario
con aspecto crítico y analítico.
En esta etapa de la formación se pretende ofrecer una metodología que
permita el análisis de la heterogeneidad de diversas situaciones por resolver;
pero también que la carga teórica del módulo no sea exorbitante, pues es
sabido que cuando se recibe gran cantidad de información se limita el
aprendizaje. Se pretende formar más que informar, lo que permitirá al
estudiante desarrollar una actitud creadora, eficaz y consciente.
11.2. PROBLEMA EJE:
La evolución de la sociedad se ve constantemente delimitada por una
constelación compleja de factores socio-económicos, culturales y políticos que
determinan condiciones de vida. No cabe negar, sin embargo, que, por debajo
de esas diferencias existentes, subyace una herencia histórica y cultural
común. Como factor favorable para el desarrollo se puede decir que la
incorporación de jóvenes a la productividad, facilita la adaptación de la
Sociedad a los cambios sociales, culturales y económicos; pero, en cambio,
exige también una expansión económica continua a fin de que se dé empleo a
esa población. México se enfrenta a otra situación difícil: el déficit de viviendas,
escuelas, medios sanitarios y hospitalarios, que si en este momento no se
atiende, en el futuro retrasaría indudablemente el desarrollo del País y hará
necesario adoptar medidas vigorosas y drásticas de largo alcance, a fin de que
la creciente presión social no tenga consecuencias graves.
96
Otra de las características de la a actual situación económica y social
está constituida por la aparición de una nueva conciencia social que está
exigiendo un orden distinto, de relaciones más justas, tanto entre los países
como entre los hombres.
Conviene a todo esto, recordar que las sociedades funcionan como un
todo orgánico; sus partes son interdependientes, de tal modo que el sector
denominado "Salud" no puede sustraerse a las influencias de orden
socioeconómico, político, cultural, etc., por lo que se deben generar avances en
los sistemas de atención a la Salud haciéndolos más congruentes con las
exigencias sociales de nuestra época.
Dentro de esta enorme conjugación de situaciones mencionadas, en las
que se pretende la búsqueda de soluciones a los problemas y a las
contradicciones sociales, la Enfermería como elemento importante del sistema
de prestación de salud requiere del conocimiento y análisis de la problemática
social, situación que repercute directamente en el ejercicio profesional.
Por lo anterior se ubica como problema-eje: "La situación
socioeconómica y política del País y su relación con la salud”.
11.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
Habiendo definido el eje modular y considerando lo que establece Thomás G.
Sanders, quién habla de la concienciación en los siguientes términos: "Significa
un despertar de la conciencia, un cambio de mentalidad que implica
comprender realista y correctamente la ubicación de uno, en la naturaleza y en
la sociedad; la capacidad de analizar críticamente sus causas, consecuencias y
establecer comparaciones con otras situaciones y posibilidades".
Lo anterior nos facilita especificar como elemento integrador "La
situación en que se encuentra ubicado el alumno como ciudadano y/o
profesionista de la salud, o la organización social".
97
11.4. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. ESTRUCTURA SOCIAL:
Las Ciencias Sociales Modernas.
Estratificación Social.
Relaciones Sociales de Producción.
2. EL SISTEMA DE SALUD COMO PROCESO DE CAMBIO
Proceso Salud Enfermedad: Un Fenómeno Social.
Los Procesos de Trabajo y de Salud Enfermedad.
Aporte de las Ciencias Sociales a la Salud.
El Concepto de Comunidad y su Relación con los Programas de Salud.
Morbilidad, Ambiente y Organización Social.
Sociología de la Familia.
3. SALUD ENFERMEDAD:
El Desarrollo como un Proceso de Cambio.
Crisis y Salud.
4. ENFERMERÍA Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD
Construcción social de la enfermería
Enfermería profesión y humanismo
Enfermería y Género
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MODULO XII: TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS EN ENFERMERÍA
12.1. PROPÓSITO:
EL Módulo Tendencias y Perspectivas en Enfermería Introduce al estudiante en
el conocimiento de la enfermería como disciplina y en la comprensión del rol
profesional desde una perspectiva histórica, analiza su situación actual, sus
tendencias y proyecciones, revisa los factores que han influido en su desarrollo
, da la oportunidad al estudiante para desarrollar el pensamiento crítico, el
conocimiento de sí mismo, habilidades comunicacionales y aporta las bases
para el logro de la identidad profesional.
12.2. PROBLEMA EJE:
Los avances técnicos y científicos exigen al profesional de Enfermería mayor
Preparación para cumplir eficaz y eficientemente con la responsabilidad que le
Compete; para ello el ubicar al estudiante en la realidad actual es primordial
para el logro de la profesionalización en Enfermería, dándole elementos
teóricos para analizar la historia y desarrollo de la profesión.
Actualmente, la educación en Enfermería pretende contribuir a la satisfacción
de las demandas sociales mediante el mejoramiento de la calidad profesional,
lo que justifica como objeto de transformación "El tipo de relaciones que existen
entre el saber y la práctica de la Enfermería".
12.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
Los avances técnicos y científicos exigen al profesional de Enfermería mayor
preparación para cumplir eficaz y eficientemente con la responsabilidad que le
compete; para ello el ubicar al alumno en la realidad actual es primordial para el
logro de la profesionalización en Enfermería, dándole elementos teóricos para
analizar la historia y desarrollo de la profesión.
99
Actualmente, la educación en Enfermería pretende contribuir a la
satisfacción de las demandas sociales mediante el mejoramiento de la calidad
profesional, lo que justifica como objeto de transformación "El tipo de relaciones
que existen entre el saber y la práctica de la Enfermería".
12.4. OBJETOS DE ESTUDIO:
OBJETOS DE ESTUDIO:
1. EVOLUCIÓN DE LA ENFERMERÍA COMO PROFESIÓN:
Historia de la Enfermería.
Características de una Profesión.
Valoración de la Profesión
Microanálisis sobre la problemática de la Enfermería.
2. TEORIAS EN ENFERMERÍA:
Marco Conceptual,
Enfermería como disciplina.
Modelos y Teorías.
Teorías de Enfermería.
3. TEORÍA DEL CUIDADO HUMANO DE JEAN WATSON
Enfermería Como una ciencia humana
Naturaleza de la vida humana
Panorama estructural de la teoría de Jean Watson
4. MEGATENDENCIAS DE ENFERMERÍA
Tendencias y desarrollo en enfermería
Avances y perspectivas de enfermería
Desafíos de la práctica de enfermería en América Latina
100
MODULO XIII: MÉTODOS PARA LA PRÁCTICA CIENTÍFICA
13.1. PROPÓSITO:
Con este módulo se pretende la formación del estudiante en Metodología de la
Investigación a través de búsqueda bibliográfica, lectura crítica de artículos
asimismo fortalecer el rol de investigador, por medio de análisis de artículos
que orienten al estudiante a la selección del problemas de Investigación
relacionados con el profesional de enfermería.
13.2. PROBLEMA EJE:
La utilización del método científico, por definición es el instrumento que ha
inducido al impresionante desarrollo científico y técnico. La enfermería por
diversas razones no ha utilizado con la regularidad y oportunidad deseables por
lo que se ha rezagado en su desarrollo. Por tal motivo se toma como problema
eje “La aplicación del método científico en la Investigación en Enfermería “.
13.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
La formación académica de los profesionales de la salud requieren profundizar
en la metodología científica y considerando la relación existente entre los
factores que determinan la enseñanza de Enfermería con el problema eje, en
este módulo se elige como elemento integrador la reestructuración de la
conceptualización y aplicación del Método científico.
13.4. OBJETOS DE ESTUDIO:
PRIMERA ETAPA “COMO INICIAR EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN”:
En este objeto de estudio él (la) estudiante generará ideas potenciales que
lleven al planteamiento del problema para investigar en enfermería
Desde una perspectiva científica.
1. Conocimiento Empírico y Científico.
2. Objeto del Conocimiento en el Proceso de Investigación.
1. Objetividad y Subjetividad del Conocimiento.
2. Problema
3. Objetivos
4. Justificación
101
OBJETO DE ESTUDIO 2
SEGUNDA ETAPA “MARCO TEÓRICO”
En este objeto de estudio el / la estudiante integra el marco teórico conceptual,
referencial y contextual al problema que construyó en el Objeto de estudio 1
1. Elementos del marco teórico
2. Fuentes de información
3. Construcción de fichas
4. Investigación de artículos
OBJETO DE ESTUDIO 3
TERCERA ETAPA “EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En este objeto de estudio el/la estudiante analiza los tipos de diseño e integra
los elementos a su problema de investigación y posterior a la construcción del
marco teórico.
1. Hipótesis
2. Tipos de estudios
3. Diseño Experimental
4. Diseño No Experimental
OBJETO DE ESTUDIO 4
CUARTA ETAPA “RECOLECCIÓN DE LOS DATOS”
En este objeto de estudio el (la) estudiante integra a su proyecto los elementos
que le permitan construir el instrumento para la recolección de los datos.
1. Muestra
2. Método, técnica e Instrumentos
3. Recolección de los datos
102
OBJETO DE ESTUDIO 5
QUINTA ETAPA “ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS”
En este objeto de estudio el/la estudiante analiza los datos (tanto de forma
descriptiva como dinámica), utilizando técnicas estadísticas básicas y así se
inicie en la actividad investigadora.
1. Prueba piloto
2. Estadística Descriptiva
3. Análisis crítico de artículos de investigación
.
CASO INTEGRADOR
En el caso integrador el el estudiante a través del trabajo en equipo diseña el
proyecto de investigación que aportará experiencias en el campo del trabajo o
bien facilitará su trabajo de tesis para la obtención del grado de licenciada en
enfermería
103
NÚCLEO PROFESIONAL CAMPO PROFESIONAL
MODULO XIV: PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA
14.1. PROPÓSITO:
En este Módulo se analiza el Proceso de Atención de Enfermería, el cual
constituye la esencia de la actividad de enfermería y es el marco en el que la
enfermera (o) a través de sus etapas de valoración, diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación, describe y demuestra de manera concreta el ámbito de
su práctica como profesional responsable del equipo de salud.
El módulo de Proceso de Atención de Enfermería contribuye en la
conformación del perfil del egresado, proporcionándole una de las herramientas
metodológicas que le facilitarán el desempeño profesional con actitud
resolutiva, tomar decisiones de su competencia y actuar de manera
independiente al aplicar metódicamente los conocimientos adquiridos en toda la
carrera.
Este módulo pretende proveer al estudiante de elementos teóricos
metodológicos que le permitan aplicar de manera sistemática los conocimientos
a lo largo de su formación académica que para obtener el grado de Licenciada
en Enfermería está adquiriendo.
El proceso de enfermería es el método mediante el cual se aplica un marco
teórico a la práctica de enfermería para la resolución de problemas
disciplinares, que requieren capacidades cognoscitivas, técnicas e
interpersonales, dirigidas a contribuir en la satisfacción de necesidades del
usuario (individuo, familia o comunidad).
Este proceso marca las directrices a seguir en el trabajo profesional de
enfermería, organizado en cinco fases y mediante su seguimiento, el personal
de enfermería identificará con mayor claridad su campo de acción profesional,
su responsabilidad en el cuidado de la salud de los sujetos de trabajo, tanto
104
sanos como enfermos, para que actúe en él de manera responsable, tome las
decisiones de su ámbito de competencia y respete el de los demás integrantes
del equipo de salud, con el que comparte el objeto y los sujetos de trabajo,
haciendo respetar el propio realizado.
El módulo de Proceso de Atención de Enfermería contribuye en la
conformación del perfil del egresado, proporcionándole una de las herramientas
metodológicas que le facilitarán el desempeño profesional con actitud
resolutiva, tomar decisiones de su competencia y actuar de manera
independiente al aplicar metódicamente los
Conocimientos adquiridos en toda la carrera.
El proceso de enfermería es el método mediante el cual se aplica un marco
teórico a la práctica de enfermería para la resolución de problemas
disciplinares, que requieren capacidades cognoscitivas, técnicas e
interpersonales, dirigidas a contribuir en la satisfacción de necesidades
humanas del usuario (individuo, familia o comunidad).
Este proceso marca las directrices a seguir en el trabajo profesional de
enfermería, organizado en cinco fases y mediante su seguimiento, el personal
de enfermería identificará con mayor claridad su campo de acción profesional,
su responsabilidad en el cuidado de la salud de los sujetos de trabajo, tanto
sanos como enfermos, para que actúe en él de manera responsable, tome las
decisiones de su ámbito de competencia y respete el de los demás integrantes
del equipo de salud, con el que comparte el objeto y los sujetos de trabajo,
haciendo respetar el propio realizado.
13.2. PROBLEMA EJE:
La enfermería hoy es una de las ciencias de la salud cuyo desarrollo teórico ha
producido materiales que a su vez responden a las diversas concepciones
metodológicas que han intervenido en la producción del conocimiento en esta
área del saber científico.
105
El problema eje en este módulo es el de revisar críticamente la
concepción del cuidado , lo que permitirá ubicar la producción teórica en el
cuidado a partir de que se desarrolle y defina la posición metodológica en
Enfermería que se integren los elementos válidos del proceso enfermero para
la formulación de una posición científica en enfermería, basándose en el
método, que por definición, es el instrumento que ha conducido al
impresionante desarrollo científico y técnico; por otro lado, la Enfermería, por
razones diversas, no lo ha utilizado con la regularidad y oportunidad deseables
por lo que se ha rezagado en su desarrollo. Tales consideraciones motivan la
selección como problema-eje de este módulo:
"La aplicación del proceso enfermero con el método científico en la
formación de profesionales de la Enfermería".
13.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
La formación académica de los profesionales de la salud requieren integrar la
metodología científica al proceso enfermero y considerado este como una
herramienta metodológica con bases teóricas en la aplicación del cuidado en
La situación en que se encuentra ubicado el alumno como ciudadano y/o
profesionista de la salud, o la organización social y de esta forma posicionar
socialmente al profesional de enfermería en la sociedad.
OBJETOS DE ESTUDIO
1. EVOLUCIÓN E IMPACTO DE LAS TEORÍAS EN EL PROCESO DE
ATENCIÓN DE ENFERMERÍA (P.A.E.)
1. Evolución de la Enfermería
2, Modelos y Teorías en Enfermería
3. El Método Científico en el Proceso de Atención de Enfermería
4. Proceso de Atención de Enfermería
106
2. VALORACIÓN DE LAS RESPUESTAS HUMANAS DEL INDIVIDUO ANTE
SU ESTADO DE SALUD O ENFERMEDAD
1. Elementos que influyen en la valoración
2. Componentes de la valoración
3. Procedimientos para la recolección de datos
4. Organización de la información
3. DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA
1. Requisitos para realizar el diagnostico de enfermería 2. Fases del diagnóstico
3. Organización de los datos para el diagnóstico
4. PLANIFICACIÓN DE PRIORIDADES, ACCIONES DE ENFERMERÍA, Y
RESULTADOS ESPERADOS
1. Fases de la planificación
2. Determinación de las actividades de enfermería
3. Documentación del Plan de Cuidados
4. Diagnósticos validados
5. EJECUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA
1. Preparación y ejecución de las intervenciones de enfermería
2. Bases para la selección de las intervenciones de enfermería
3. Modalidades y proceso de ejecución
4. Documentación y resultados de la intervención
5. EVALUACIÓN DEL PROCESO
1. Características de la evaluación del PAE
2. Fases del proceso de evaluación
3. Evidencias del PAE
107
MODULO XV: ADMINISTRACIÓN EN SALUD PARA EL DESARROLLO Y EL
CAMBIO INSTITUCIONAL
15.1. PROPÓSITO:
En este módulo el estudiante integra el pensamiento administrativo a su
ambiente laboral a través del análisis de la evolución del sistema nacional de
salud y la enfermería en el sistema social neoliberal, se aborda la
Administración estratégica que le permite incursionar en la etapa de planeación
para elaborar programas administrativos en el servicio de enfermería y a su vez
incluye los elementos de la gerencia en enfermería con el proceso de la calidad
en un ambiente de trabajo cooperativo.
Este Módulo contribuye con la competencia específica que fortalece el rol
Administrador en la cual el estudiante Visualiza el ambiente laboral con un
Pensamiento Administrativo y ejecuta el proceso administrativo con el gremio
en sus diferentes niveles, aplicado a la organización de los departamentos y
servicios de enfermería para asegurar la atención del cuidado enfermero con
calidad y humanismo hacia el usuario. Adopta políticas nacionales e
institucionales para llevar a cabo planes y programas de salud que atiendan las
necesidades de los usuarios de sus servicios profesionales.
Participa en procesos de mejora continua y de esta forma se pretende que los
estudiantes adquieran elementos de juicio para analizar la realidad en el
contexto nacional y estatal, al mismo tiempo, relacionen su propio marco que
favorecen el trabajo interdisciplinario con aspecto crítico y analítico, a fin de
postular modelos de transformación a través de la toma de conciencia de su
propia realidad, dentro del ejercicio profesional con programas de mejora
continua.
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En este módulo se pretende ofrecer una metodología que permita el análisis de
la heterogeneidad de diversas situaciones que son comunes a las instituciones
de salud en materia de calidad lo que permitirá al estudiante desarrollar una
actitud creadora, eficaz y consciente y resolutiva de los problemas
encontrados.
15.2. PROBLEMA EJE:
El permanente cambio que están sufriendo las Instituciones sociales como
consecuencia de la extensión y diversidad de problemas sociales, ha propiciado
que, en muchas ocasiones, las instituciones no respondan adecuadamente a
este proceso dinámico; por ello que se hace necesaria una permanente revisión
y actualización de los valores estructurales, institucionales y metodología que
puede usarse en sus análisis, elementos que debe retomar la Enfermería para
definir su situación funcional en un sistema de salud y organizar las actividades
profesionales individuales y colectivas. Por tales razones se toma como
problema-eje de estos programas:
"La Administración para el Desarrollo y el cambio Institucional".
15.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
El cambio Institucional y la Administración para el desarrollo pasan a formar
parte indispensable de un proceso de cambio global, que abarca las estructuras
sociales, económicas, jurídicas y políticas; por lo mismo los individuos y los
grupos humanos involucrados en esta dinámica deben ajustar sus actitudes,
funciones, y actividades individuales y profesionales a las nuevas exigencias
que plantea el desarrollo.
Es por ello que el elemento integrador dentro de este módulo sería: “Las
Estructuras Técnico Administrativas Y Políticas De Las Instituciones Vinculadas
Al Sector Salud”.
109
15.4. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. ADMINISTRACIÓN EN SALUD
En este objeto de estudio El (la) estudiante analiza las políticas y las
estrategias nacionales de salud en relación a la situación social actual y
asimismo el impacto que han tenido en, la población, y en las instituciones de
salud y de esta forma desarrolle su pensamiento crítico para realizar el análisis
particular de la evolución del sistema nacional de salud en México
2. Sistema social capitalista
3. Sistema político neoliberal en México
4. Evolución del sistema de salud en América Latina
5. Evolución del sistema nacional de salud en México
2. ADMINISTRACIÓN ESTRATEGICA
En este objeto de estudio el/la estudiante realiza una planeación estratégica a
Través del trabajo en equipo y en un ambiente de respeto, visualiza el ambiente
laboral con un pensamiento crítico e inicia la primera etapa en el proceso
administrativo en un problema real de su entorno en su institución de salud o en
el ejercicio libre de la profesión
1. Planeación estratégica
2. Análisis Foda
3. Misión
4. Visión
5. Objetivos
6. Plan, programa y proyecto
110
3. ADMINISTRACIÓN EN LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA
En este objeto de estudio el estudiante integra a su propuesta de planeación
estratégica, actividades de la etapa de organización a través del trabajo en
equipo en un ambiente de respeto, visualiza la cultura organizacional de
Enfermería en un ambiente real de su entorno y asimismo realiza
procedimientos administrativos propios del servicio de enfermería
1. Cultura organizacional
2. Etapa de Organización
3. Plantilla, teórica y física de enfermería
4. Metodología para el cálculo del personal en enfermería
4. GERENCIA EN ENFERMERÍA
En este objeto de estudio el (la) estudiante integra las etapas de la dirección
y del control a través del trabajo en equipo y en un ambiente de respeto,
visualiza la cultura de la Gerencia en un problema real de su contexto,
asimismo realiza propuesta de mejora en el área de la organización y de
igual forma en la gestión de los cuidados
1. Etapa de Dirección
2. Etapa de Control
3. Liderazgo
4. Elementos de la Gerencia
111
MODULO XVI: ELEMENTOS PEDAGÓGICOS
16.1. INTRODUCCIÓN:
La educación en salud es un proceso que promueve cambios de concepto,
comportamientos y actitudes frente a salud, a la enfermedad y el uso de
servicios y refuerza conductas positivas. Este proceso implica un trabajo
compartido que facilita al personal de salud y a la comunidad la identificación y
el análisis de los problemas y la búsqueda de soluciones de acuerdo a su
contexto sociocultural. Cuando la comunidad se involucra en actividades de
salud, va ganando experiencias de participación y por consiguiente abre camino
hacia otras formas de compromiso con su propio desarrollo.
16.2. PROPÓSITO:
Este módulo pretende proveer al estudiante de elementos pedagógicos que
le permitan aplicar de manera sistemática el proceso educativo,considerando la
importancia de su rol educativo en el ejercicio profesional de enfermería,
especialmente cuando señalamos las competencias necesarias para realizar
una práctica transformadora, su participación en la formación y capacitación de
recursos humanos.
El diseño de su perfil como Licenciado en Enfermería, reconoce que las Tareas
educativas y de capacitación que le competen en su quehacer profesional
tendrán un alcance muy limitado si no se analizan y reflexionan en la
operatividad de las funciones y actividades correspondientes, por lo cual es
necesario que posea las competencias adecuadas para identificar el escenario
socio económico y político en el cual se desempeñará su rol educativo,
independientemente del sujeto de su práctica: usuarios de los servicios de
salud (intrahospitalario o en comunidad), trabajadores de la salud y personal
administrativo.
Con la finalidad de lograr estas competencias profesionales, en su currículo
De formación se ha incluido en Módulo de Elementos Pedagógicos, en donde
112
a cada uno de los participantes se les proporcionarán estructuras teóricas y
Metodológicas relacionadas con el aprendizaje humano, estrategias didácticas,
técnicas y recursos didácticos bajo la óptica de rol docente que el personal de
enfermería adquiere en su profesionalización.
Bajo la misma línea de acción se revisarán elementos básicos del aprendizaje
humano, tendencias y perspectivas de la educación, del rol docente del
profesional de enfermería., así como de los fundamentos pedagógicos y
administrativos involucrados en la planeación educativa.
Entre las evidencias de aplicación del Proceso Educativo, el estudiante
Diseñará programas enfocados a la educación en esta disciplina, ya que
Contará con los elementos teóricos-metodológicos del ámbito educativo
Para su aplicación en el contexto de enfermería, independientemente de su
Área de adscripción laboral, mediante una actitud propositiva.
16.3. PROBLEMA EJE:
El estudio de esta área se problematizará como problema eje a la
educación a la comunidad dado que en el quehacer de enfermería es
primordial promover el auto cuidado y las medidas preventiva que conlleven al
mantenimiento de la salud.
16.4. ELEMENTO INTEGRADOR:
En este módulo se problematizará la salud en la comunidad y la
importancia que tiene la educación en esta área por lo que consideramos que
el elemento integrador lo constituye las diferentes alternativas de diseño y uso
de materiales didácticos, que sean utilizado para la capacitación de personal
de salud y agentes de la comunidad en estos aspectos; con el fin de contribuir
efectivamente en los programas de educación en salud.
113
16.5. OBJETOS DE ESTUDIO:
1. PROCESO EDUCATIVO
1. Contexto socio-histórico del Proceso Educativo
2. Principios y valores de la educación
3. Teorías psicológicas.
4. Los pilares de la educación.
5. Fundamentos filosóficos de la educación.
6. Fundamentos sociológicos de la educación.
2. PLANEACION EDUCATIVA
1. Programa educativo como instrumento de trabajo
2. Planeación de un curso.
3. Planeación de una clase o sesión.
4. Instrumentos de planeación educativa
3. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Estrategias y técnicas didácticas
2. Diseño de estrategias para el aprendizaje grupal.
3. Recursos y materiales didácticos
4. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1. Modelos de Evaluación de los aprendizajes
2. Instrumentos de Evaluación de los aprendizajes
114
MODULO XVII: ATENCIÓN A LA SALUD
17.1. PROPÓSITO:
El presente módulo pretende que los participantes adquieran elementos que
contribuyan a ampliar su marco conceptual a través del análisis de información
específica y de la Investigación de los problemas de salud en la población y así
les permitirán extrapolar conocimientos científicos adquiridos en este módulo y
en las anteriores a fin de conjugar esfuerzos con equipos multidisciplinarios, si
se requiere, en la solución de problemas cotidianos de su ejercicio Profesional
en esta ocasión con los grupos vulnerables de la salud materna infantil y el
adulto mayor.
17.2. PROBLEMA EJE:
Tradicionalmente, el sistema de atención a la salud enfoca su actividad a la
atención de la enfermedad cuando ésta se ha manifestado clínicamente; de
manera tal que la gran mayoría de las acciones son orientadas al aspecto
curativo. Actualmente, sin embargo, nuevos elementos conforman el sistema
de atención a la Salud: Medicamentos, Técnicas quirúrgicas y de diagnóstico,
así como la definición de políticas de este sector y el trabajo interdisciplinario
marcan la distinción de la calidad de atención demandada por la población.
Hemos considerado conveniente evaluar "La calidad de la atención de salud en
la familia “
17.3. ELEMENTO INTEGRADOR:
Es evidente la necesidad de que las profesionales de la Enfermería cuenten
con oportunidades educativas que les permitan ampliar su marco teórico y su
bagaje en las área Materno-Infantil y especialmente en el adulto mayor a fin
de analizar y evaluar su práctica profesional, así como mejorar el proceso de
atención a la salud. El elemento integrador de este módulo es "El proceso
de atención de Enfermería”.
115
17.4. OBJETOS DE ESTUDIO:
OBJETO DE ESTUDIO 1: ATENCIÓN A LA SALUD
Comprenderá el fenómeno asistencial y terapéutico a través del análisis crítico
de referentes teóricos y metodológicos que le permitan contextualizar la
aplicación de diferentes modelos de acuerdo a los objetivos terapéuticos
planteados en el proceso
1. Teorías y modelos
2. Atención primaria de salud
3. Plan estatal de salud
4. Plan nacional de desarrollo
OBJETO DE ESTUDIO 2:
ATENCIÓN A LA SALUD EN LA FAMILIA Y COMUNIDAD
En este objeto de estudio se analiza la práctica asistencial del profesional de
enfermería y su relación con las necesidades de la familia y comunidad a
través del marco conceptual de múltiples modelos para promover el desarrollo
integral de sus participantes en los programas de atención que se promueven
en su contexto.
1. Modelo de Atención Primaria de Salud en América Latina
2. Cuidado de la Familia
3. Cambio de las familias
4. Cuidado de enfermería en la unidad familiar
OBJETO DE ESTUDIO 3: GRUPOS VULNERABLES En este objeto de estudio se aborda con una visión holística el proceso de
atención a la salud de la población materna infantil y sus tendencias, así como
las perspectivas de género como eje de atención a los problemas de salud en
la población.
116
1. Situación y tendencias de salud
2. Salud Reproductiva
3. Mortalidad Materna
OBJETO DE ESTUDIO 4; ATENCIÓN AL ADULTO MAYOR
En este objeto de estudio se profundiza en los aspectos conceptuales y
metodológicos de las funciones asistenciales del profesional de enfermería
inmerso en el segundo nivel de atención bajo la óptica de los cambios
organizacionales, de la medicina legal y los aspectos éticos que están
presentes en la sociedad.
1. Envejecimiento poblacional
2. Cuidado de enfermería en el adulto mayor
3. La promoción de la salud mental
117
V. BIBLIOGRAFÍA
1. Alatorre E. El Proceso Histórico de la Educación de Enfermería en México. En: XIII Reunión de
Licenciados en Enfermería, Arte Antiguo a los Desafíos de la Ciencia Moderna. Memoria. México:
ENEO-UNAM; 1992.
2. Plan nacional de Educación 2007- 2012
3. Colliere MF. Promover la Vida; por Loreto Rodríguez Méndez. México: Interamericana; 1982.
4. Conferencia mundial sobre la educación superior La educación superior en el siglo XXI: Visión y
acción. 2000.
5. Congreso Constitucional del Estado. Reglamento para la Escuela e Enfermería y Obstetricia del
Estado. Decreto Núm. 87 del Gobierno del Estado Rodrigo M. Quevedo
6. Documento de la FENAFE. 1986
7. FRANK-ELIZONDO, F.: Desarrollo Histórico de la Enfermería. 1975. Ed. la Prensa Médica
Mexicana,
8. García González M.J. El proceso de Enfermería y el modelo de Virginia Henderson.
9. Gloria Inés Bertín Ramírez, Coordinadora de Normatividad y Control Presupuestario de la
Coordinación General del Programa Servicio Social Comunitario de la SEDESOL.
10. Hernández H y Molina Seañez: Currículo de la Modalidad de Educación Abierta y a Distancia de la
Facultad de Enfermería y Nutriología, de la UACH.1996
11. Hernández H. Currículo de Enfermería General con Bachillerato de la Escuela Superior de
Enfermería de la UACH. 1990.
12. Magalys Ruiz Iglesias: Presentación “Más Allá de la Competencia Labora” ; Dra. en Ciencias de la
Educación Ministerio de Cultura de Cuba; Mayo 2005
13. R. Marín; Modelo educativo de la Uach: elementos para la construcción, (2003) Universidad
Autónoma de Chihuahua, Chih.
14. Rodríguez P. Aurora et al. Enfermería en Chihuahua; El despertar de una Profesión. 2003. pag.46-
47
15. Secretaria de Salud 1996. Compilación de documentos técnicos normativos para el desarrollo
académico y operativo del servicio social de enfermería.
16. Morfin, Antonio”La Nueva Modalidad Educativa: Educación Basada en Competencias ,En
competencias laborales y educación basada en normas de competencia laboral (2000); México
17. Propuesta para la orientación de la enseñanza práctica de enfermería.1ª ed. Editorial Progreso, S.A.
México. 1997.
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