Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
ÍNDEX
Introducció ......................................................................................................................................... 3
Dades Alumne – família .................................................................................................................. 4
Dades entrevista tutor/a. ................................................................................................................... 5
Dades entrevista amb família i altres ................................................................................................. 6
Síntesi de la informació més rellevant obtinguda en el procés d’avaluació inicial de l’alumne ...... 7
Instruments de diagnòstic .................................................................................................................. 8
Llista de necessitats educatives (cal ordenar-les per ordre de prioritat) ......................................... 10
Orientacions metodològiques generals del treball amb l’alumne/a .................................................. 11
Full de compromisos ........................................................................................................................ 13
Previsió dels recursos organitzatius que s’aplicaran per atendre les necessitats educatives de l’alumne/a i dels professionals que hi intervindran .......................................................................... 13
Full d’autorització d’intervenció ........................................................................................................ 14
Informe trimestral: ............................................................................................................................ 15
o Dades de l’alumne i horari adaptació ......................................................................... 15
o Adequacions del currículum ........................................................................................ 16
o Modificacions curriculars SIGNIFICATIVES Castellà .................................................. 17
o Àrea de Castellà .......................................................................................................... 18
o Àrea de Català ............................................................................................................. 20
o Àrea d’Anglès .............................................................................................................. 22
o Àrea de Matemàtiques ................................................................................................. 24
o Àrea de Socials ............................................................................................................ 26
o Àrea de Naturals .......................................................................................................... 28
o Competències personals i d’autonomia ....................................................................... 30
Pla Individualitzat
3
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
INTRODUCCIÓ El disseny d’aquest Pla Individualitzat és fruit de quatre anys recopilant informació d’especialistes, tutors, professors i directius. Es basa en dues parts diferenciades i complemen-tàries: • La primera recull tota la informació amb cert interès per a obtenir una visió global de la pro-
blemàtica de l’alumne i del seu context personal (família, recursos, etc.). Hem tenir clar que és una informació sensible i no pot estar a l’abast de qualsevol. També es dissenya un model d’intervenció que abasti suggeriments metodològics, recursos, professionals que intervin-dran, etc.
• La segona part, concreta com es desenvoluparà aquest pla passant per l’horari adaptat. Es-
tà pensada amb la intenció de ser utilitzada com a butlletí adjunt al de notes en cada trimes-tre. Així els pares tenen la informació deta-llada de tots els aspectes de l’adaptació del seu fill/a. apareixen percentatges per que els documents seran susceptibles de ser utilitzats també a secundària. Està dividida en un horari amb les franges adaptades, un full resum de les àrees adaptades i el tipus (significativa o no), un tipus de graella utilitzada per les adaptaci-ons significatives on es descriuen els ob-jectius, competències, etc.
Un altre tipus de graella utilitzat per l’adaptació no significativa (to i discriminant els objectius, metodologies, avaluació i actitud modificades)i per últim, un recull de competències personals i d’autonomia (que en el cas que ens ocupa, ha de tenir un lloc predomi-nant.
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
Dades de l’alumne Nom i cognoms: Data de naixement: Curs: Tutor/a: Alumne Alumne 24/08/2006 3r PRIMÀRIA Antonio Adreça Població Núm./Pis/ Codi postal
---- ---- ---- ----
Telèfons de contacte: Correu electrònic: Professió: Pare Pare: Pare: ----- ----- -----
Mare: -----
Mare: ----
Mare: ----
ALTRES DADES
DIAGNÒSTIC CLÍNIC Possible TDAH encara no diagnosticat.
MEDICACIÓ I TRACTAMENT TERAPÈUTIC
Dictamen d’escolarització.
Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD)
Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família
Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Discapacitat
Trastorn aprenentatge
Trastorn de la conducta
Altes capacitats
Malaltia
Altres:
DADES PROFESSIONALS EXTERNS DEPARTAMENT NOM CENTRE TEL. e-mail POBLACIÓ Psicopedagog ------- EAP ------ ----- ---- ------- ---- ---- ----
Pla Individualitzat
5
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
Entrevista amb tutor/a Dades familiars Ordre entre els germans: -- Germanes: -- Nombre de germans: - Avis: ---
Amb qui conviu?: --- Lloc habitual d’estudi: ---. Antecedents familiars: Pare: - ---. Mare: - --- Descripció acadèmica CURS TUTOR/A HA REPETIT CURS? QUIN 3r PRIMÀRIA Antonio NO APORTA INFORMES MÈDICS O ALTRES EXPLORACIONS? QUINS
NIVELL 5 4 3 2 1 0
Aspectes afectius: Autoestima Motivació Seguretat
Aspectes socials: Independència en el treball Relació amb els altres
Aspectes cognitius:
Habilitats Instrumentals Atenció Ritme de treball, Capacitat d’esforç Memòria Ordre
Aspectes motrius: Mobilitat Autonomia física Discapacitats sensorials
Competències curriculars: Àrea de lectura Àrea d’escriptura Àrea de matemàtiques
Mesures adoptades fins ara...
Altres observacions
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
Informació sobre aspectes del context sociofamiliar (extreta bàsicament de les en-trevistes amb la família; cal tenir en compte, però, que pot haver-hi altres fonts d’informació)
Context familiar Família col·laboradora. Preocupats per l’endarreriment en els aprenentatge escolars.
Context socioeconòmic
Cal especificar situació actual
Llengua o llengües familiars i llengua d’escolarització Pare: Mare: Cal especificar situació actual Escolarització
Cal especificar situació actual
Aspectes socioemocionals
Cal especificar situació actual Altra informació Sempre ha estat un nen molt mogut que li costa acabar les feines, quan era més petit tren-cava tot el que tocava,
Pla Individualitzat
7
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
Síntesi de la informació més rellevant obtinguda en el procés d’avaluació inicial de l’alumne. Informació sobre les àrees del currículum A NIVELL GENERAL
• Es mou molt i fa soroll que molesta als altres, sobre tot quan porta molta estona a la classe i al moment de tornar del pati.
• Es desordenat, no troba mai els estris necessaris al moment que els necessita (lla-pis, llibretes, llibres, compàs...).
• El seu portafoli dels treball fets no l’arxiva bé. • No sap mai quins deures ha de fer i sovint no els porta fets. (els pot portar fets apro-
ximadament 1 de cada 10 dies).
LLENGUA CASTELLANA: • La comprensió lectora és inferior a la dels seus companys. • La seva velocitat i la seva fluïdesa lectora es inferior a la que li correspon per edat cro-
nològica. LLENGUA CATALANA:
• La comprensió lectora és inferior a la dels seus companys. • La seva velocitat i la seva fluïdesa lectora es inferior a la que li correspon per edat cro-
nològica. MATEMÀTIQUES:
• A matemàtiques coneix el mecanisme del càlcul però sovint s’equivoca en els resul-tats.
• No resolt bé els problemes. LLENGUA ANGLESA:
• A la resta de àrees sembla que entén els continguts però no acaba els treballs de classe.
• Sol fer amb pocs errors i sovint correctament el primer i segon exercici que se li de-mana a classe en totes les àrees.
EDUCACIÓ FÍSICA: És bo en aquesta àrea.
RESTA D’ÀREES:
• A la resta de àrees sembla que entén els continguts però̀ no acaba els treballs de classe.
• Sol fer amb pocs errors i sovint correctament el primer i segon exercici que se li de-mana a classe en totes les àrees.
• Té bona relació́ amb els companys. • Té ganes d’aprendre, pregunta a classe.
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
Instruments de diagnòstic Avaluació psicopedagògica no especificada i l’observació del seu rendiment general Suggerim un WISC-IV, etc. Graella avaluació continguts àrea de llengües:
AVALUACIÓ CONTINGUTS ESPECÍFICS ÀREA DE LLENGÜES EXPRESSIÓ ESCRITA
Continguts curriculars Valoració Observacions
INIC
IAT
EN
PR
OC
ÉS
TRE
BA
LLA
T
Activa el procés cognitiu que inclou tres fases: planificació, redacció o contextualització i revisió X Lectura comprensiva i activació dels coneixements previs del tema sobre el que es vol escriure X Concepció de dificultat de l’escriptura
Motivació, sentiments, emocions positives envers l’escriptura Comprensió de l’alumne de la tasca que ha de realitzar X La cessió gradual del nivell de responsabilitat i autonomia en el pro-cés d’e/a és adequat per aconseguir l’autoregulació i l’autonomia X Quan treballa de manera col·laborativa estableix amb el grup el ob-jectius, funcions de cadascun, planificació prèvia del treball, avalua-ció i coavaluació del procés que s’ha seguit
Coavaluació del procés individual de creació X L’expressió escrita millora quan les tasques són funcionals/properes a l’alumne (autoregulació del procés d’e/a)
Accepta i assimila les ajudes i suports oferits pel docent durant el procés de composició Escriptura de textos produïts en diferents situacions i que respon-guin a diferents intencions:narracions, explicacions, descripcions, diàlegs, notícies, receptes, còmics, entre d’altres.
Consolidació de les estratègies adquirides en cursos anteriors en el procés de producció de textos:pensar (intencions, destinatari, con-tingut possible), escriure (tenir present la intenció), revisar (coherèn-cia, cohesió).
Expressió d’idees de forma sintètica a través d’un esquema o imatge X Coneixement dels recursos bàsics del maquinari i del programari de tractament de textos. Coneixement i pràctica amb els signes de puntuació Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb i complements. Ús de l’accentuació gràfica. X Ús de les lleis ortogràfiques constants, excepcions... Coneixement i aplicació de l’estructura que determina la tipologia dels textos: una descripció, narració... X
Conclusions i recomanacions Mostren que la capacitat intel·lectual de l’alumne està dins de la normalitat, Dificultats observades:
• Presenta els deures incomplerts. . • Organitza poc i malament els deures. • Parla impulsivament (respon abans d’acabar la pregunta). • Es distreu fàcilment. . Interromp i es fica al mig de les converses. • Li costa seguir les normes. • Es incapaç d’esperar el seu torn.
Pla Individualitzat
9
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
• Té dificultats per establir un ordre en les seves tasques i prioritats. • Li costa pensar abans d’actuar . • Perd les seves coses. • Sembla no escoltar quan se li parla. • S’aixeca sovint en situacions que hauria d’estar assegut. • No para de moure’s.
Recomanem passar un test de Conners i un de Ferré. Pes la simptomatologia presentada sembla un clar cas de TDAH. Tan és així que les observacions presentades sembles una còpia dels ítems observables dels tests esmentats.
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
Llista de necessitats educatives (cal ordenar-les per ordre de prioritat)
Competències Prioritàries:
- Fomentar la comunicació intrapersonal i interpersonal.
- Donar a conèixer els hàbits i les normes establertes.
- Potenciar la seva autonomia i totes les seves capacitats ( comunicativa, cognitiva, emoci-
onal i social). Personals i d’autonomia:
- Respectar el seu treball i el dels altres.
- Aprendre a ser més ordenat amb el material ( l’estoig, aprendre a arxivar feines aca-
bades i corregides)
- Acabar la feina curta que comença.
- Aconseguir més regularitat en la seva actitud davant la feina i els aprenentatges. Comunicatius i lingüístics:
- Llegir textos senzill amb fluïdesa. Serà aconsellable que aquests siguin empàtics amb
els gustos de l’alumne. Així, si l’agraden els ordinadors o la tecnologia, docs que siguin
d’aquests temes.
- Assolir un nivell mínim de comprensió de textos.
- Potenciar l’ escolta i atenció davant les instruccions del professor.
Pla Individualitzat
11
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
Orientacions metodològiques generals del treball amb l’alumne/a
Orientacions organitzatives, metodològiques i d’avaluació: - Recordar les normes que s’han treballat i s’estan treballant al grup-classe de forma
oral, visual i pràctica amb supervisió constant i empatitzant amb l’alumne aquestes ac-tuacions.
- Reforç positiu de les conductes prioritzades amb el posterior elogi del tutor/a i l’elogi social davant els companys de classe i la utilització del reforç material ( gomets per conducta pautada a l’aula ) i fer extensiu a casa.
- Potenciar el contacte ocular davant les instruccions i/o interacció ( Objectiu que també treballen a casa)
- Anticipació de qualsevol canvi en la rutina diària. - Oferir l’alternativa d’una altra activitat davant d’aquells moments de conductes impulsi-
ves inadequades i ajudar-la a controlar les seves accions.
SOCIALITZACIÓ:
- Aprendre a acceptar les petites frustracions. - Respectar els seus companys. - Aprendre a seguir les normes del joc i treball en grup reduït (esperar el seu torn, res-
pectar torn de paraula). - Envoltar-lo de nens tranquils. - Evitar correccions públiques dels seus exercicis.
AUTONOMIA
- Potenciar las capacitats atencionals (selectiva, diferida, sostinguda) - Afavorir la responsabilitat personal (saber moure’s per els entorns quotidians intentant
controlar conductes impulsives o a problemes d’autoregulació. ÀREA MOTRIU
- Afavorir la motricitat fina. - Fer-lo encarregat de repartir material, etc. Intentarem aconseguir un major grau de
responsabilitat i també donar-li la possibilitat de que es pugui moure de forma contro-lada
ÀREA DE COMUNICACIÓ
- Potenciar el desenvolupament de la comunicació comprensiva - Afavorir el desenvolupament de la comunicació expressiva (utilitzar el temps dels
verbs; expressar els seus sentiments; definir paraules; intervindre en una conversació) ÀREA COGNITIVA
- Potenciar el desenvolupament conceptual (ordenar objectes de menor a major gran-dària i viceversa; identificar el objectes primer, medi i darrer; completar puzles de més de 6 peces; conèixer els costats drets i esquerres; identificar les hores y las mitges ho-res; classificar objectes per la seva forma i color (per dues categories);
- Implicar-lo en alguna activitat que pot ser artística en la qual l’alumne pugui destacar i tenir èxit. Quan es dugui a terme, remarcar-ho i potenciar el seu paper davant de la resta de la classe i també davant dels pares.
- Afavorir la memòria verbal seqüenci-al.
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
- Pautar amb molta claredat els passos per fer activitats i problemes. Fer còpies d’aquesta targeta i disposar-les dins dels llibres, a casa, a l’estoig, etc. Ha de tenir sempre present aquesta metodologia.
ACTITUDINALS
- Seguiment diari del funcionament de l’Alumne mitjançant una graella de seguiment individual, que es controlarà a cada classe. És una mesura que es pactaria prèvia-ment amb la qual l’ajudaríem a prendre consciència. Quan les actituds positives es re-peteixin de forma sostinguda en el temps tindria una conseqüència positiva; quan no, de negativa. Serà un element que l’ajudarà a prendre consciència dels límits i normes des d’una perspectiva positiva.
Pla Individualitzat
13
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
- Previsió dels recursos organitzatius que s’aplicaran per atendre les necessitats educatives de
l’alumne/a i dels professionals que hi intervindran
Professional que hi intervé
Full de compromisos Els sotasignants, en data 03/01/2015 estan d’acord en el contingut del PI que es refereix en el present document i participaran en el seu desenvolupament, seguiment i revisió, segons les seves respectives atribucions i responsabilitats. Així mateix, a més a més d’allò establert amb caràcter general a les normatives sobre avaluació, estan d’acord i convenen reunir-se per a la revisió final i l’avaluació del PI en data INICI 2n TRIMESTRE.
Nom i cognoms Funció i institució Signatures
Pares
Directora pedagògic
Cap d’estudis d’ESO
Tutora
Dep. Psicopedagògic
Recurs organitzatiu Fraccions horàries/setmana: Grup classe ordinari Grup reduït de suport I At. Individualitzada
NOM ESPECIALITAT
Julián de la Fuente Psicopedagog
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
FULL D’AUTORITZACIÓ En/na______________________________ amb DNI:_________________
com a pare, mare o tutor/a autoritzo el meu fill/a,
____________________________________________________________
i alumne/a de l’Escola XXX, a ser atès pel Departament d’Orientació
Psicopedagògica del Centre.
Pare/mare o tutor/a legal. Tutor/a. _________________, a _____ de ________________ del 2014/15
Pla Individualitzat
15
D
epar
tam
ent
d’O
rien
taci
ó P
sico
peda
gògi
ca
Dades de l’alumne Cognoms i nom Curs
Alumne Alumne 3r de PRIMÀRIA Tutor
-----
Observacions generals • L’avaluació és contínua i progressiva amb coordinació i comunicació amb els professionals ex-
terns. Es prioritza les estratègies i recursos que utilitza Alumne Alumne davant les diverses situ-acions que viu a l’escola, tenint en compte els objectius mínims que ens hem marcat respecte la seva competència personal, social, comunicativa i d’aprenentatge.
Àrees Professors ADAPTACIÓ
Llengua Castellana ---- Llengua Catalana ---- Llengua Anglesa ---- Matemàtiques ---- Educació Física ---- Ciències Socials ---- C. de la Naturalesa ---- Plàstica ---- Música ----
L’horari pot variar puntualment segons les necessitats del grup classe.
HORES DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES 9:30 – 10:15 MÚS/MAT ED.FÍSICA ANGLÈS MATEMÀTIQUES
ADAPTACIÓ MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ
10:15 – 11:00 REEDUCACIÓ LLENGUATGE
ESTIMULACIÓ LLENGUATGE
MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ
REEDUCACIÓ LLENGUATGE ED.FÍSICA
11:00 – 11:30 PATI
11:30 – 12:15 TIC ANGLÈS MUSICOTERÀPIA CASTELLÀ CASTELLÀ ADAPTACIÓ
12:15 – 13:00 MÚS/MAT CATALÀ CASTELLÀ ADAPTACIÓ CATALÀ A.D. LECTURA
13:00 – 14:30 DINAR
14:30 – 15:15 T.COMPR T.ANGLÈS T.INFO T.RAON TALLER PLÀSTICA
15:15 – 16:00 ATENCIÓ DIVERSITAT
ATENCIÓ DIVERSITAT PROJECTE E.F. PLÀSTICA
16:00 – 16:45 PSICOMO-TRICITAT
REEDUCACIÓ LLENGUATGE
ESTIMULACIÓ LLENGUATGE
MATEMÀTIQUES ADAPTACIÓ
ATENCIÓ DIVERSITAT
16:45 – 17:00 SORTIDA
TORNAR INICI
Col·legi La Pera Limonera
Col·∙legi La Pera Limonera -‐ C/ nº 10. 08666, Sabadell • 93 123 45 67 • [email protected]
Adequacions del currículum
TRIMESTRE Modificació Adaptació
x 1r x 2n 3r
PROFESSOR/A
D’o
bjec
tius
Met
odol
ògic
a
D’a
valu
ació
D’a
ctitu
d
Àrees
Per addicions, sub-traccions i adaptaci-ons significatives del currículum del curs.
Llengua Castellana ----- X X X X Llengua Catalana ----- X X X X Llengua Anglesa ----- X Matemàtiques ----- X X X Educació Física ----- Ciències Socials ----- X X C. de la Naturalesa ----- X X Tecnologia ----- E. per a la ciutadania ----- Música