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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO DIAZ MUÑOZ
1. IDENTIFICACION:
PROYECTO INTEGRAL DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
RESPONSABLES:
LUZ JANETH SIERRA GARCÍADIANA PATRICIA RUIZ OCHOAMARÍA CENELIA PATIÑO BEDOYAOSSMAN DAVID CORREA CARDONAYISSETH PATRICIA GALLEGO GARCÍA
2. JUSTIFICACIÓN
La tecnología incluye dos elementos básicos: “El hacer” (práctica) y la “Reflexión teórica del tal hacer” (el saber). La tecnología depende del saber científico y de acuerdo al avance de la ciencia. Los conocimientos científicos le dan soporte a los avances tecnológicos.
Epistemológicamente hablando la Tecnología está relacionada con los problemas del conocimiento común en general y con el conocimiento científico en particular; de esta forma es posible considerar a la Tecnología como ciencia aplicada. La Tecnología y la Ciencia tienen a su vez, una interacción de apoyo mutuo para sus desarrollos, no depende exclusivamente la una de la otra.
La posibilidad de plantear una epistemología de la Tecnología se sustenta sobre la prueba empírica que mostraría que la Tecnología es un conocimiento. Si la Tecnología es un conocimiento, entonces sus actividades pueden estudiarse bajo la óptica de la epistemología.
Es entonces necesario estudiar de qué modo la Tecnología aporta información a la Ciencia, pues, por sí misma procede por generalización. Sin embargo sus relaciones con la Ciencia son, por lo menos, las siguientes:
RACIONALIDAD: Las decisiones de actuación han de tener justificación razonada, explicable por argumentos subjetivos, científico y por ende de patrimonio colectivo.
SISTEMATISMO: Los elementos que intervienen en el proceso son contemplados en sí mismo y en relación con los demás, de manera que se pueda advertir la situación en su conjunto.
PLANIFICACIÓN: La tecnología demanda un proceso anticipatorio del actuar mismo, con el fin de evitar sorpresas previsibles con los conocimientos de que se dispone y así evitar la improvisación.
CLARIDAD DE LAS METAS: Sin propósitos no sería factible la anticipación de las acciones y por lo tanto no habría la posibilidad de controlar el proceso y la eficacia en los resultados.
CONTROL: La actuación tecnológica, fruto de la planificación previa hay que llevarla a la práctica según las directrices previstas. Si se advierten desviaciones habrá que reconducir el sistema.
EFICACIA: El actuar tecnológico pretende garantizar el logro de los propósitos fijados la tecnología es una forma de proceder que tiene mayores posibilidades de resolver los problemas sobre los que actúa que otras alternativas de actuación.
OPTIMIZACIÓN: Incluye la eficiencia, puesto que supone lograr las metas rentabilizando al máximo los recursos y elementos que intervienen, como la progresión dinámica hacia las metas propuestas.
En la I.E.A.D.M. se hace necesaria el área de Tecnología e Informática desde el nivel básico primario, básico secundario y media de acuerdo a las necesidades presentadas a nivel educativo, formativo y legal. Esta área se reestructura en el año 2015 con el fin de impartir una enseñanza-aprendizaje que esté acorde con las necesidades de los estudiantes; para que sean capaces de interactuar en una sociedad y con una participación activa dentro de la naturaleza y con ella misma; aprovechando tanto los recursos físicos como los humanos y materiales.
Por otra parte, se pretende contribuir al enriquecimiento de sus conocimientos e ideas motivado a través de su creatividad, enfocado a la transformación y a la construcción de los mismo, para poder entender y analizar críticamente los cambios que presenta la sociedad con miras al mejoramiento de la calidad de vida, integrando los saberes tecnológicos con las demás áreas del conocimiento para generar posibles soluciones a problemas que día a día se transforman y demarcan caminos a seguir con miras al desarrollo de nuestro país, como alternativa de cambio para la economía y la estabilidad social.
Es de gran importancia mencionar, que para el logro de nuestra meta se tendrá siempre presente que el aula de clase se convierta en un taller de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno sea capaz de contrastar sus ideas con las de los compañeros y educadores; llegando a generar la necesidad de desarrollar actividades que permitan una estructura y conocimientos cognitivos, facilitando la participación e interacción a partir de sus conocimientos previos, los adquiridos y la proyección de resultados dando paso al saber tecnológico con miras a mejorar su medio social.
Es también importante aquí, tener en cuenta la disponibilidad del educador y su idoneidad; ya que la motivación y el currículo que plantee sus puntos clave para el éxito y el alcance del sentido de pertenencia en los estudiantes. Así pues, que todo esto es teniendo presente, la parte epistemológica, investigativa, didáctica, actitudinal, motivacional y axiológica de los saberes tecnológicos.
Por todo lo anterior nos damos cuenta entonces que la Tecnología e Informática es un área significativa y de importancia en el campo educativo. Es de saberse que el ser humano siempre se ha caracterizado por su interacción con la naturaleza, las diferentes herramientas, máquinas y sistemas tecnológicos donde El no solamente es capaz de manejar los múltiples artefactos que invaden la sociedad; sino, que es capaz de aproximarse a posibles soluciones en problemáticas que se presentan.
El área de Tecnología e Informática ha implementado una serie de talleres lúdicos donde los alumnos se integran con mayor facilidad y comprenden mejor los fenómenos sociales, naturales y demás creaciones del hombre. Este proyecto se valida desde la misma expectativa, intereses e inquietudes planteadas por los educandos quienes con frecuencia manifiestan el deseo de estar a la par con la Tecnología y ser partícipe de los cambios y conocimientos que puedan abrirles paso en el mundo y poder ser cada día mejores.
La enseñanza es hoy en día uno de los derechos fundamentales de todo ser humano. Aunque el término suele asociarse inicialmente con las competencias para la lectura y la escritura como vía de inserción de los pueblos en la cultura, actualmente este concepto implica también entender, reflexionar y desarrollar competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.
La enseñanza se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemáticas y a laTecnología, y se relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como deseable para la formación en tecnología en el mundo actual, permite reiterar su importancia en la educación Básica primaria, secundaria y Media.
La enseñanza de la tecnología es un propósito inaplazable de la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente que innova rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”
MISIÓN
El presente Plan de Área tiene como misión motivar a los estudiantes de la I.E.A.D.M. hacia la comprensión y la apropiación de los conocimientos tecnológicos e informáticos para enfrentar sus problemas y desarrollar su capacidad para solucionarlos. De tal manera que se cree en los estudiantes la “conciencia” de recurrir a la tecnología como instrumento de apoyo en la labor de construcción y formación de una nueva sociedad, a través del acceso, la búsqueda y el manejo de la información y del conocimiento
VISIÓN VISIÓN
EL Área de Tecnología e Informática de la I.E.A.D.M para el año 2020 se proyecta a ser:
• Reconocida en la institución por la calidad de sus procesos académicos,
evaluativos y de proyección social.
• Orientada por docentes responsables de los procesos de formación acordes con
las expectativas de la familia, la comunidad y la ciudad. • Con estudiantes comprometidos en la adquisición y generación de los
conocimientos tecnológicos e informáticos que les permitan buscar alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico de su comunidad.
• Comprometida con el desarrollo de proyectos institucionales que permitan
generar y ganar espacio en los sectores productivos, necesarios por el avance de la ciencia, la tecnología y la dinámica del conocimiento.
3. DIAGNÓSTICO:
La I.E.A.D.M. ubicada en el barrio París del municipio de Bello ha visto la necesidad de implementar un proyecto educativo en el área de Tecnología e Informática, que genere en los estudiantes cambios de actitud frente a lo que realmente es la Tecnología e Informática y la utilización de su saber, de tal forma que adquieran una verdadera conciencia frente a la cultura tecnológica que les permita alcanzar una mentalidad crítica y analítica para afrontar los problemas que se presenten en el país.
Es notorio en los estudiantes de la I.E.A.D.M. desde el nivel de primero hasta la media un desconocimiento significativo en el área; por esta razón, se implementará en el PEI de la institución este proyecto, pretendiendo familiarizar al estudiante con los avances tecnológicos a través de actividades prácticas y sencillas donde se le brinden oportunidades al estudiante de descubrir y construir. Cabe anotar, que aunque la infraestructura ha mejorado es aún insuficiente para cubrir las necesidades de la comunidad educativa.
IDENTIFICACION Y PRIORIZACION DE N.I.P.S:
NECESIDADES:
• Más computadores para un mejor manejo de trabajo y espacio.
• Como mínimo dos estudiantes en un computador.
• La estructura de la sala debe estar en una posición para que el docente visualice
todas las pantallas.
INTERESES:
• El equipo de docentes del área de tecnología e informática poseen interés en la
formación de individuos con capacidades para el manejo de herramientas cognitivas que le permitan interactuar en un entorno cada vez más influenciado por la tecnología y la informática.
• Un buen desempeño académico.
• Que no solo sea enviar o consultar, también practicar con respecto a temas
nuevos.
PROBLEMAS:
• Las facilidades brindadas por la tecnología a veces provocan una serie de
actitudes facilistas en los estudiantes, privándolos de la capacidad para analizar, reflexionar y resolver problemas.
• Falta de red de internet buena.
• Falta de computadores.
• Cumplimiento con la entrega de trabajos.
• Actualización de programas para la elaboración de trabajos.
SOLUCIONES:
• Conseguir más computadores
• Hacer cumplir la entrega de trabajos.
• Solo un fuerte compromiso por parte de los docentes permitirá que los
estudiantes logren despertar su capacidad de análisis frente al entorno en general y los fenómenos sociales relacionados con la tecnología.
• Mejorar la estructura de la sala de informática y dotarla con elementos
tecnológicos actuales.
Dificultades Oportunidades Fortalezas AmenazasFalta de capacitación docente y directiva en las TIC.
Disponibilidad de los directivos y docentes en la elaboración, sistematización e implementación del plan de área.
Se cuenta con salas de informática regularmente dotadas y con conexión a Internet.
Debido al cambio de proveedor del servicio de Internet, carecemos de conectividad permanente.
Definición de metas para implementar planes y proyectos para apoyar el uso de las TIC.
Gestión directiva ante los organismos gubernamentales y no gubernamentales para la consecución de recursos enfocados a la reposición y sostenimiento de los equipos informáticos.
Falta de apoyo del gobierno en la capacitación, actualización y seguimiento de lo relacionado en uso de las nuevas tecnologías.
4. MARCO LEGAL
Ley 115 de Febrero 8 de 1994Por la cual se expide la ley general de educación.
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIADECRETA:
…..
CAPITULO 2Currículo y Plan de Estudios
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.
ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
DECRETO 1860 DE 1994 (Agosto 3)Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos Pedagógicos y organizativos generales.
EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA,
En uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y la ley,
DECRETA:.....
CAPITULO VORIENTACIONES CURRICULARES
ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
ARTICULO 34º. AREAS.En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.
ARTICULO 35º. DESARROLLO DE ASIGNATURAS.Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
ARTICULO 36º. PROYECTOS PEDAGOGICOS.El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.
ARTICULO 37º. ADOPCION DEL CURRICULO. El currículo o sus modificaciones serán formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la participación técnica del Consejo Académico en todo el proceso. Como parte integrante del proyecto educativo institucional, su adopción seguirá el procedimiento prescrito para éste, cumplido el cual, se registrará en la secretaría de educación departamental o distrital o los organismos que hagan sus veces para ser incorporados al Sistema Nacional de Información y para comprobar su ajuste a los requisitos legales y reglamentarios que los rigen y en particular a los lineamientos generales fijados por el Ministerio de Educación Nacional. Con este último propósito las secretarías de educación someterán el currículo a estudio de las juntas departamentales o distritales y procederán a comunicar al rector del establecimiento las observaciones, si las hubiere, para que sean objeto de consideración obligatoria por parte del Consejo Directivo. Este procederá a introducir las modificaciones sugeridas, o a rechazarlas con los debidos fundamentos, dentro de los sesenta días calendario siguiente a la comunicación y si así no lo hiciere, se entenderán aceptadas. Las observaciones rechazadas por el establecimiento serán sometidas a la consideración del Ministerio de Educación Nacional para que resuelva en última instancia.
ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el credo en que se ejecutarán las diferentes actividades.3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.5. Los criterios de evaluación y administración del plan.
PARAGRAFO: Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario académico o en horarios apropiados, mientras los educandos consiguen alcanzar los objetivos. De manera similar se procederá para facilitar la integración de alumnos con edad distinta a la observada como promedio para un grado o con limitaciones o capacidades personales excepcionales o para quienes hayan logrado con anticipación, los objetivos de un determinado grado o área
DECRETO 230 DE 2002(Febrero 11)
Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente de las que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el artículo 79, en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115
de 1994 y en numeral 5.5 del artículo 5º de la Ley 715 de 2001, yDECRETA:
…
CAPITULO INormas técnicas curricularesARTÍCULO SEGUNDO. Orientaciones para la elaboración del currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos
de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. b. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional; c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
ARTICULO TERCERO. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos.a. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades; c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; e. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica; f. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
5. MARCO TEÓRICO
Fines de la educación
De acuerdo con el Articulo 5 de la Ley General de Educación el área de Tecnología e Informática se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Las nuevas políticas de educación emanadas desde el Ministerio de Educación Nacional (Guía Nº 30: Orientaciones generales para la educación en tecnología MEN 2008) hablan de integrar la Ciencia y Tecnología al sistema educativo para cumplir con los propósitos de globalización que vive el mundo. Se pretende fomentar en los estudiantes la capacidad para resolver problemas a través de la invención y el desarrollo de la creatividad.
La GUÍA N° 30, plantea la importancia de la educación en tecnología y el papel de los centros educativos como formadores de seres capaces de identificar problemas y resolverlos, utilizando los conocimientos de la ciencia y la tecnología. Se habla de la alfabetización tecnológica como un propósito inaplazable, siendo los entornos educativos los encargados de fomentar la cultura tecnológica que permita a nuestro país la inserción en la cultura global y los nuevos retos que ella plantea.
En dicha guía, se ofrecen orientaciones claras sobre la forma de educar en tecnología. Con este propósito, se presentan un conjunto de tablas por grados, que se constituyen en referente para las instituciones educativas en el trabajo de definir los planes de estudio, en el marco de una aproximación transversal, es decir, teniendo en cuenta que la tecnología se puede trabajar desde cualquier disciplina, puesto que está presente en todas las actividades humanas.
Es importante insistir en que los desempeños que acompañan cada competencia deben tomarse como ejemplos de evidencias de los niveles de aprendizaje alcanzados. En ese sentido, vale la pena señalar que corresponde a la institución definir los objetivos de aprendizaje que esperan observar en sus estudiantes y que éstos sean coherentes con cada competencia. Estos desempeños serán considerados como los estándares básicos de competencias para el área de tecnología e informática de la I.E.A.D.M.
Los desempeños presentados en la GUÏA Nº 30, buscan dar sentido a la educación en tecnología sirviendo como una orientación para llevar los estudiantes a entender el papel de la tecnología en la vida del hombre, las relaciones que ella tiene con otros campos, con la ciencia, innovación, cultura, ética, entre otros. Se quiere contribuir a fomentar la alfabetización tecnológica desde el reconocimiento de la naturaleza de la tecnología, su apropiación y uso adecuado, hasta la utilización para resolver problemas cotidianos que finalmente lleven a procesos de reflexión sobre el impacto de la tecnología en el mundo.
El estado colombiano hoy hace grandes inversiones económicas con el fin de dotar de computadores y conectividad a las instituciones públicas del país. Pero, no basta solo con dotar de recursos tecnológicos a las comunidades en cuestión, se debe considerar también las formas de utilizar estos nuevos recursos que llegan a estas instituciones con el fin de producir todo un cambio cultural amparado en la apropiación y utilización de estas tecnologías. En las instituciones públicas se busca promover a través de buenas prácticas pedagógico-didácticas la alfabetización tecnológica en sus educandos. Es por ello que se deben encontrar nuevas formas de enseñar la tecnología e informática que permitan a los docentes fomentar en los discentes el desarrollo de competencias desde el saber, el hacer y el ser.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA
NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 1 º PERÍODO: I y II
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: N at ur a l e z a d e l a T e c no l o g í a BLOQUE TEMÁTICO: E l Ho m bre P r e h i s t ór i c o s i n M á q u i n a s DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Reconocer la impor-
tancia de algunos
artefactos en el desa-
rrollo de actividades
cotidianas en nuestro
entorno y en el de
nuestros antepasados
- Identificar y describir
artefactos que se
utilizan hoy y no se
utilizaban en épocas
pasadas
El Hombre
Prehistóri- co sin
Máquinas
1 Pupitre2 Utensilios de alimen-
tación, escolares, y de aseo personal
3 El hombre prehistóri- co contaba con pa- los, piedras
4 El hombre crea el ábaco
- Nombra objetos
utilizados en el mo-
mento del salón y en
el aseo personal.
- Compara estos ele-
mentos con los usa-
dos en épocas pasa-
das.
- Dibuja diferentes
elementos que se
usan en el momento.
- Para favorecer el
aprendizaje significa-
tivo se realiza una
introducción al tema,
teniendo en cuenta
los conocimientos
previos de los estu-
diantes y partiendo
de ellos, comenzar a
estructurar los nue-
- Lluvia de ideas
- Recuento de un ele-
mento existente hasta
llegar a la prehistoria
- Dibujos
- Ejercicios de señaliza- ción
- Los principios genera-
les de la metodología
son contenidos en
marcados en un con-
texto
- Aprendizaje autónomo:
el estudiante
construye su
- Explorar el entorno
cotidiano y diferen-
ciar elementos na-
turales de artefac-
tos elaborados con
la intención de me-
jorar las condiciones
de vida.
- Manifestar interés por
los temas relaciona-
dos con la tecnología
a través de preguntas
e intercambios de
ideas.
- Indagar sobre el uso
de algunos materiales
a través de la historia
y sus efectos en los
estilos de vida.
Fuego, Madera y
Metales
1 Soy el fuego2 Soy la madera3 Tipos de Madera4 Revolución de
los metales5 Utilización de los
metales6 Clases de metales7 Dibujo en madera y
metales8 Actividades de
profundización9 Actividades de
- Nombra objetos utili-
zados o conocidos
desde su experiencia
en el entorno.
- Conoce la historia de
los elementos visto
en clase.
- Realiza comparacio-
nes del pasado, el
presente y el futuro.
- Conceptualiza el
origen de los elemen-
tos utilizados hoy en
día su entorno.
- Dibuja y construye
elementos que se
utilizan con los mate-
riales vistos.
- Investiga la forma de
construir objetos con
elementos conocidos
en clase.
vos conceptos, en
esta introducción se
hará por medio de
preguntas, laminas,
materiales que se
tratan en el tema.
NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 1 º PERÍODO: III y V I
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: So l . d e P ro b l ema s c o n T e c . BLOQUE TEMÁTICO: H e rr am i e n ta s p a ra Re p a r a r y C o n s t r u i r DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Solución de proble-
mas con tecnología
- Reconocer y mencio-
no productos tec-
nológicos que contri-
buyen a la solución
de problemas de la
vida cotidiana
Herramientas para
Reparar y Construir
1 Herramientas para martillar, sujetar, cortar, dar forma y alisar, medir y com- parar, enroscar, y empernar
2 Construyo una obra en madera
3 Observo una carpin- tería
4 Actividades de profundización
- Nombro objetos
utilizados o conocidos
desde mi experiencia
en el entorno.
- Conoce la historia de
los elementos vistos
en clase.
- Realiza comparacio-
nes del pasado, el
presente y el futuro
- Conceptualiza el
origen de los elemen-
tos utilizados hoy en
día en su entorno.
- Dibuja y construye
elementos que se
utilizan con los mate-
riales vistos.
- Investiga la forma de
construir objetos con
elementos conocidos
en la clase.
- Para favorecer el
aprendizaje significati-
vo se realiza una
intro- ducción al tema,
te- niendo en cuenta
los conocimientos
previos de los
estudiantes y
partiendo de ellos, co-
menzar a estructurar
los nuevos conceptos,
en esta introducción
se hará por medio de
preguntas, laminas,
materiales que se tra-
tan en el tema.
- Lluvia de ideas
- Recuento de un ele-
mento existente hasta
llegar a la prehistoria
- Dibujos
- Ejercicios de señaliza- ción
- Los principios genera-
les de la metodología
son contenidos en
marcados en un con-
texto
- Aprendizaje autónomo:
el estudiante
construye su
conocimiento adqui-
rido en la vida real.
Apropiación y uso de
la tecnología
- -Identificar la compu-
tadora como artefac-
to tecnológicos que
contribuye a la infor-
mación, comunica-
ción y la utilizo en
diferentes activida-
des.
Partes del
Computa- dor
1 Historia del compu- tador
2 Partes3 El software4 Teclado, impresora
ratón parlantes micrófono, la CPU sus componentes
5 Windows: elementos de trabajo
6 Entrar a Windows, internet
7 Evaluación
- Nombra las partes de
la computadora y las
utilizo desde mi expe-
riencia desde mi en-
torno
- Nombra objetos
utilizados o conocidos
desde mi experiencia
en el entorno
- Describe correcta-
mente cual es la fun-
ción de cada una de
las partes de la com-
putadora
- Maneja la computa-
dora de manera
apropiada con el co-
nocimiento adquirido
en la construcción de
una de cartón
NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 2 º PERÍODO: I y II
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: E l C o m p u ta dor – L a s H e rr am i e n ta s DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Asumir una postura
crítica, creativa y re-
flexiva con respecto
al uso de la tecnolog-
ía en la solución de
problemas y en la
satisfacción de las
necesidades huma-
nas.
- Enriquecer el vocabu-
lario consultando y
El Computador
1 Historia de la
Com- putación.
2 ¿Qué es un
compu- tador?
3 Partes del
Computa- dor
- Reconoce la impor-
tancia del computa-
dor para quehacer
diario.
- Interpreta informa-
ción sobre la historia
de la computación.
- Comprende el uso
que se le debe dar al
computador.
- Diferencia con clari-
dad cada una de las
partes del computa-
dor.
- Explica la relación
trabajo y computa-
dor.
- Elabora esquemas
sobre la información
que consulta.
- Elabora un computa-
dor con material de
desecho.
- Investiga la relación
sobre la utilidad de
los computadores.
- Sustenta la informa-
ción que lee acerca
de la computación.
- Se evaluará las dife-
rentes prácticas con
que realizan sus tra-
bajos destacando la
responsabilidad y la
organización.
- Las clases se desa-
rrollarán en forma
didáctica, creativa,
participativa; inte-
grando saberes y
valores de los estu-
diantes.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permite fortalecer sus
debilidades.
- Desarrollo de talleres
y actividades com-
plementarias.
- Reconocer y
clasificar las diferentes
clases de
herramientas de uso
cotidiano.
Las Herramientas
1 Herramientas para
martillar, sujetar y
cortar
- Identifica y clasifica
las herramientas de
uso cotidiano.
- Reconoce que hay
diferentes clases de
herramientas.
- Sabe que cualquier
utensilio que permite
realizar un trabajo se
llama herramienta.
- Aplica en su vida
cotidiana los conoci-
mientos adquiridos.
- Racionaliza y clasifica
los recursos del me-
dio.
- Clasifica las herra-
mientas según su
forma de utilización.
- Concluye que las
herramientas son el
principal elemento
para trabajar tec-
nológicamente.
- Opina sobre la impor-
tancia de las herra-
mientas y su manejo.
- Sugiere como racio-
nalizar y clasificar los
NIVEL: B á si c a CICLO: P ri ma ria ÁREA: T e cn ología e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 2 º PERÍODO: II I y V I
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: E l C o m p u ta dor – L a s H e rr am i e n ta s DOC
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Reconocer y mencio-
nar productos tec-
nológicos que contri-
buyen a la solución de
problemas de la vida
cotidiana.
- Reconocer en el entor-
no familiar, escolar y
social algunos artefac-
tos tecnológicos y
comprende su utiliza-
ción.
Artefactos
Tecnológi- cos
1 Mi ambiente tec-
nológico
2 El enchufe
3 El fusible
4 Clases de motor
5 La calculadora
6 El Internet
7 El Microscopio
- Indaga en forma oral
cómo funcionan al-
gunos artefactos de
uso cotidiano.
- Destaca oralmente la
importancia de la
calculadora en algu-
nas labores.
- Reconoce en un
gráfico algunas par-
- Explica a través de
dibujos el uso del
enchufe y el fusible.
- Grafica el uso que se
le da a un enchufe y
a un fusible.
- Elabora con material
reciclado un artefacto
tecnológico.
- Demuestra a través
de información con-
sultada la importan-
cia del internet.
- Propone otros usos
que se le pueden dar
a la calculadora.
- Investiga sobre las
clases de motores
que existen.
- Se evaluará las dife-
rentes prácticas con
que realizan sus tra-
bajos destacando la
responsabilidad y la
organización.
- Las clases se desa-
rrollarán en forma
didáctica, creativa,
participativa; inte-
grando saberes y
valores de los estu-
diantes.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permite fortalecer sus
debilidades.
- Desarrollo de talleres
y actividades com-
plementarias.
Explorar el entorno
cotidiano y diferenciar
elementos naturales
de herramientas
elaboradas con la
intención de mejorar
las condiciones de
vida.
- Reconocer en su
entorno social algunas
herramientas creadas
para facilitar algunas
labores y actividades
cotidianas.
Herramientas para
dar Forma y Alisar
1 El cepillo
2 La lima
3 El cuchillo
4 El Escoplo
5 El taladro normal
6 El taladro eléctrico
7 El punzón
- Reconoce el uso de
algunos cepillos en
oficios domésticos.
- Comprende la dife-
rencia entre elemen-
tos naturales y el uso
de algunas herra-
mientas.
- Define herramientas
como el cuchillo y el
- Grafica algunas
herramientas utiliza-
das en su entorno.
- Emplea láminas para
la comprensión del
uso de herramientas.
- Realiza ejercicios
prácticos para utilizar
herramientas en la
vida diaria.
- Combina lecturas y la
observación de lámi-
nas para comprender
la temática.
- Investiga sobre el
uso de herramientas
utilizadas en la car-
pintería.
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 3 º PERÍODO: I y
II I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Naturaleza y evolu-
ción de la tecnología
- Reconocer que los primeros hombres no poseían nada y tenían que inventarlo todo.
- Conoce las partes de la computadora
- Nombra los periféricos de entrada de datos (teclado) y de salida (monitor)
- Explicar cómo el hom- bre primitivo logra en- cender el fuego con piedras
El Computador (I) - El
Fuego
1 El computador
2 Así nacieron y se
transformaron
3 Partes del
computa- dor
4 El monitor
5 El teclado
6 El hardware y el
software
- Identifica en el aula
de clase los elemen-
tos tecnológicos.
- Reconoce qué es el hardware.
- Reconoce que es el software.
- Conoce el proceso
del fuego a través de
la historia de la huma-
nidad.
- Explica los procesos y
funciones de los ele-
mentos tecnológicos.
- Explica cual es la
función de una com-
putadora.
- Explica el concepto
de software en el
computador.
- Conceptualiza acerca
de la autonomía y la
participación en el
aula.
- Opina con criterio
sobre la CPU y su
función.
- Conceptualiza sobre
los inventos más so-
bresalientes de la
época con respecto a
- Trabajo individual y grupal.
- Se evaluarán las
diferentes prácticas y
trabajos destacando
la organización y res-
ponsabilidad.
- Se realizarán trabajos
escritos donde se
destaque la respon-
sabilidad y la organi-
zación.
- Presentación de
trabajos, cuadernos y
consultas
- Las clases se desa-
rrollarán en forma
creativa, didáctica y
participativa inte-
grando los saberes y
valores de los edu-
candos.
- Desarrollo de diálo- gos y conversatorios.
- Desarrollo de activi-
dades y talleres com-
plementarios que
permitan a los estu-
diantes superar sus
debilidades y afianzar
sus fortalezas.
La tecnología y la
sociedad
- Optimizar sobre la
importancia que tiene
la madera en la histo-
ria de la humanidad.
- Reconocer que el
descubrimiento de los
metales incrementó
el desarrollo tecnoló-
gico de la época
El Computador (II) -
Los Metales
1 Impresora
2 Ratón
3 Escáner
4 La madera
5 Revolución de
los metales
- Explica las funciones
de los instrumentos
tecnológicos estudia-
dos.
- Sabe que la madera
es un material de
combustión.
- •Reconoce que el
descubrimiento de los
- Explica el concepto
de las características
del bronce.
- Establece diferencias
entre los diferentes
metales y sus com-
posiciones.
- Concluye acerca del
funcionamiento de la
computadora.
- Opina sobre la impor-
tancia que tiene la
madera en la historia
de la humanidad.
- Concluye sobre la
importancia de los
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 3 º PERÍODO: III
y IV I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Solución de proble-
mas con tecnología.
- Enriquece su vocabu-
lario y expresiones
consultando y apli-
cando nueva termino-
logía.
- Explica las funciones
de los instrumentos
tecnológicos estudia-
dos.
El Computador (III)
1 Parlantes
2 Micrófono
3 Tabla digitalizadora
4 CPU y sus
compo- nentes
5 Conceptos básicos
- Analiza sobre su
propia actividad y
sobre los resultados
de su trabajo me-
diante descripciones,
comparaciones, dibu-
jos, mediciones y
explicaciones.
- Explica con claridad
la importancia de la
creatividad en la tec-
nología.
- Interpreta diferentes
términos de la tecno-
logía.
- Trabajo individual y grupal.
- Se evaluarán las
diferentes prácticas y
trabajos destacando
la organización y res-
ponsabilidad.
- Se realizarán trabajos
escritos donde se
destaque la respon-
sabilidad y la organi-
zación.
- Presentación de
trabajos, cuadernos y
consultas
- Las clases se desa-
rrollarán en forma
creativa, didáctica y
participativa inte-
grando los saberes y
valores de los edu-
candos.
- Desarrollo de diálo- gos y conversatorios.
- Desarrollo de activi-
dades y talleres com-
plementarios que
permitan a los estu-
diantes superar sus
debilidades y afianzar
sus fortalezas.
Apropiación y uso de
la tecnología
- Reconoce los compo-
nentes de la CPU
(unidad central de
proceso).
- Valora los aportes recibidos en clase.
Componentes del
Computador - Inven-
tos Tecnológicos
1 El computador y
sus componentes
2 Inventos tecnológi-
cos: radio y T.V.
3 Síndrome de
Mina- mata
- Enriquece su vocabu-
lario y expresiones
consultando y apli-
cando nueva termino-
logía.
- Imagina, juega y
experimenta con ins-
trumentos tecnológi-
cos de su entorno.
- Explica las funciones
- Emite juicios sobre
algunos problemas
tecnológicos de su
vida cotidiana.
- Usa términos tec-
nológicos con propie-
dad.
- Valora los aportes recibidos en clase
- Concluye sobre las
actividades a des-
arrollar sobre riesgos
y accidentes.
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 4 º PERÍODO: I y
II I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Reconocer la impor-
tancia y el manejo
que debe darse a
determinado tipo de
energía.
- Explicar las conse-
cuencias del mal uso
de la energía.
- Identificar la energía
como el motor del
desarrollo de la tec-
nología.
Origen y Tipos de
Energía
1 Tipos de energía
2 Origen de la energía
3 Energía en la anti-
güedad
- Identifica las carac- terísticas de la energía.
- Reconoce el origen de la energía.
- Identifica algunos tipos de energía.
- Valora la importancia de la energía.
- Diferencia algunos tipos de energía.
- Investiga el origen de la energía.
- Sustenta la importan-
cia de la fuente
energética.
- Revisión de cuader- nos
- Elaboración de tareas
- Cumplimiento
- Explicación
- Participación y salidas al tablero.
- Exposición mediante carteleras.
- Socialización de talleres
- Organización del cuaderno
- Valoraciones escritas
Reconocer algunas de
las aplicaciones en
artefactos tecnológi-
cos.
- Determinar el valor
de algunos artefactos
tecnológicos.
- Manejar los principa-
les artefactos tec-
nológicos de la casa.
Equipos
Electrónicos del
Entorno
1 Equipos
electrónicos de mi
entorno
2 Equipos
electrónicos de mi
colegio
- Utilizo los artefactos
tecnológicos mas
usados.
- Reconozco la evolu-
ción tecnológica co-
mo desarrollo de un
país.
- Diferencio aparatos electrónicos.
- Practico el manejo de
un equipo electróni-
co.
- Comparo el uso de algunos equipos.
- Demuestro la funcio-
nalidad de cada equi-
po electrónico.
- Ordeno la importan-
cia de cada equipo
electrónico.
- Organización de un circuito
- Individual y grupal
- Laboriosidad
- Calidad en los traba- jos
- Atención y participa- ción del estudiante.
- Exposición de traba- jos.
- Actividades de aplica- ción en lo aprendido.
- Talleres
- Socialización del tema aprendido
- Actividades grupales e individuales
- Recortar y pegar equipos tecnológicos
- Organización del cuaderno
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 4 º PERÍODO: III
y IV I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Diferenciar entre el
uso de equipos tec-
nológicos y el ahorro
de energía.
- Determinar el valor
de algunos equipos
tecnológicos.
- Leer y escribir sobre
la funcionalidad de
cada equipo.
- Manejar cada equipo
de acuerdo a su fun-
cionalidad.
- Manejar situaciones
Ahorro de Energía
1 Ahorro de energía
en diferentes
equipos
tecnológicos.
2 Elementos tecnológi-
cos en la escuela y
en la casa.
- Utiliza equipos tec-
nológicos en mi en-
torno.
- Explica el proceso y sus funciones.
- Maneja la energía adecuadamente.
- Practica con equipos
tecnológicos del cole-
gio.
- Soluciona algunos tipos de problemas.
- Diferencia el proceso de algunos equipos.
- Demuestra la funcio-
nalidad de un equipo
tecnológico.
- Construye circuitos.
- Valoración escrita
- Explicación en el tablero
- Laboriosidad
- Calidad en los traba- jos
- Revisión de cuaderno
- Participación de
estudiante en el
diagnostico de un
problema.
- Actividades de aplica- ción en el tema.
- Socialización y con-
clusión de lo aprendi-
do.
- Talleres
- Equipos electrónicos
- Trabajo presencial
- Socialización de talleres
Utilizar el computador
como medio de
aprendizaje
- Identificar la impor-
tancia del manejo
apropiado del compu-
tador y sus partes.
- Identificar las partes del computado.
- Reconocer y nombro
cada una de las par-
tes del computador.
- Identificar y manejo
Historia de la
Compu- tación
1 Origen del computa-
dor
2 Funcionamiento del
computador
3 Programas
4 Multimedia
5 Impresora
6 Mouse
7 Teclado
- Identifica algunas
situaciones problemá-
ticas.
- Maneja partes del computador.
- Relaciona y compara
cómo eran los com-
putadores hace diez
años.
- Explica la funcionali- dad del computador.
- Emplea el computa-
dor como medio de
aprendizaje.
- Comprende la impor-
tancia del buen ma-
nejo que se debe dar
al computador.
- Resuelve algunas
situaciones problemá-
ticas.
- Reconoce cada uno
de los pasos para
abrir un computador.
- Demuestra cual es el
manejo que se debe
dar al computador.
- Se evalúa por medio
de trabajos de com-
putación.
- Participación en clase.
- Talleres.
- Manejo del software educativo.
- Materiales didácticos.
- Equipos de computa- ción.
- Trabajo individual y grupal.
- Sala de sistemas
- Solución de talleres
- Valoración escrita
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 5 º PERÍODO: I y
II I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Utilizar los instrumen-
tos tecnológicos del
entorno inmediato de
acuerdo con la fun-
ción tecnológica
propia de cada uno
de ellos
- Comprender, identifi-
car y utilizar los con-
ceptos, ideas y ele-
mentos tecnológicos
que hacen parte de
su entorno.
Explorando el
Ingenio: Ayer, Hoy y
Mañana
1 La tecnología
2 Elementos
tecnológi- cos en mi
ambiente
- Identifica formas
para dar explicacio-
nes de situaciones
tecnológicas de su
entorno
- Sustenta de forma
clara argumentos
validos y conclusio-
nes de situaciones
tecnológicas.
- Resuelve y formula
hipótesis a diferentes
situaciones tecnológi-
cas
- Orden del estudiante
en clase con sus per-
tenencias y actitud
ante la temática.
- Ambientación con la
reseña histórica, des-
pertando la expecta-
tiva ante el tema.
- Actualización del
material de trabajo
ejecutado en la temá-
tica en cuadernos,
talleres, libros y
otros.
Utilizar en forma
apropiada y racional,
los elementos tec-
nológicos, del am-
biente familiar, esco-
lar y social.
- Utilizar herramientas
como apoyo tecnoló-
gico en la realización
de actividades coti-
dianas.
Mi Ambiente Tec-
nológico
1 La tecnología
2 Me beneficio
- Identifica las medidas
de higiene y seguri-
dad en el hogar y
sitios públicos.
- Sustenta en forma
sencilla los instru-
mentos tecnológicos
estudiados.
- Valora y conserva los
objetos que lo rode-
an.
- Atención y disposi-
ción del estudiante
ante la clase con su
participación, concen-
tración colaboración y
disciplina.
- Evaluación escrita
donde expone sus
conclusiones.
- Inicio con la ambien-
tación de mi ambien-
te tecnológico en
forma didáctica, des-
pertando así la ex-
pectativa ante el te-
ma.
- Actualización del
material de trabajo
ejecutado en la temá-
tica en cuadernos,
talleres, libros y
otros.
NIVEL: B á s i c a CICLO: P r i ma r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 5 º PERÍODO: III
y V I I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Desarrollar criterios
que permitan recono-
cer cómo la tecnolog-
ía nos guía, resaltan-
do su función.
- Asumir una postura
critica y reflexiva con
respeto al uso de la
tecnología en la solu-
ción de problemas y
en la satisfacción de
las necesidades
Tecnología
1 La tecnología
2 Grandes amigos
que facilitan el
trabajo
- Reconoce la inciden-
cia transcendental de
la fuerza en el movi-
miento de variados
aparatos tecnológicos
- Relaciona las diferen-
tes clases de motores
con su funcionamien-
to
- Investiga grandes autores de inventos - Se evaluara la moti-
vación la participa-
ción del estudiante
demostrando lo en-
tendido.
- Contextualización de lo aprendido.
- Integridad del cono- cimiento.
- Conocimiento refleja-
do en valores huma-
- Actividades grupales
- Sopa de letras
- Lluvias de ideas
- Pruebas orales y escritas
- Talleres
- Actividades lúdicas
- Consulta de biblio- grafía
- Actividades donde el
estudiante alcance el
logro
Desarrollar criterios
que permitan recono-
cer cómo fue evolu-
cionando la computa-
dora
- Reconocer el proceso
de evolución del
computador.
- Reconocer los com- ponentes de CPU
- Utilizar los iconos adecuadamente
La computadora y
sus componentes
1 La computadora y
sus componentes
- Reconoce el proceso
de evoluciones del
computador
- Valora las evolucio- nes del computador
- Respeta y cuida la sala de sistemas
- Enriquece su vocabu-
lario consultando y
aplicando nueva ter-
minología
- Orden del estudiante
en clase con sus per-
tenencias y su actitud
ante la temática
- Concentración colabo-
ración y disciplina ante
la exposición del tema
- Contextualización de
lo aprendido y la in-
tegridad del conoci-
- Se inicia identificando
saberes previos de
los estudiantes sobre
la computadora
- Actividades grupales
- Sopa de letras
- Lluvias de ideas
- Pruebas orales y escritas
- Prever excepciones al
plan de acuerdo con
necesidades particu-
lares de los estudian-
tes.
- Actividades donde el
estudiante alcance el
logro.
NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 6 º PERÍODO: I
y IV I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Ms Word
1 Introducción a los
procesadores de
tex- to
2 Ambiente gráfico del
Word
3 Barra de menús de
archivo
4 Barras de
herramien- tas
5 Configuración de
páginas e impresión
6 Formatos de
fuentes y párrafos
7 Inserción de imáge-
nes y objetos
8 Opciones de Edición
9 Columnas, bordes y
sombreados
10 Letra capital, nume-
ración y viñetas
11 Corrección ortográfica
- Identifica la aplicabi-
lidad y funcionabili-
dad de los procesa-
dores de texto.
- Reconoce las diferen-
tes herramientas
básicas del Word.
- Diferencia cada una
de las opciones que
se tienen para crear
diferentes tipos de
archivos en un proce-
sador de textos.
- Reconoce la impor-
tancia de crear do-
cumentos con herra-
mientas avanzadas.
- Identifica que con las
plantillas se pueden
mejorar documentos.
- Emplea las herra-
mientas del procesa-
dor de textos para
crear documentos
- Expresa las ideas que
tiene a la hora de
crear archivos aplica-
tivos a contextos co-
tidianos
- Utiliza las herramien-
tas trabajadas para
mejorar procesos
ofimáticos
- Distingue las diferen-
tes plantillas preesta-
blecidas para crear
documentos
- Construye documen-
tos con herramientas
como formatos de
fuentes y párrafos
- Aplica las configura-
ciones necesarias a
una página a la hora
de crear archivos
- Elabora archivos
utilizando diferentes
herramientas de for-
mato avanzadas
- Mejora procesos con
eficiencia y eficacia
utilizando el procesa-
dor de textos
- Crea documentos
tomando como refe-
rencia los modelos
preestablecido ofreci-
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: I
I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Identificar el ambien- te gráfico de Excel
- Manejar claramente la edición de celdas.
- Crear operaciones
aritméticas adecua-
damente.
Introducción a Excel
1 ¿Qué son las
hojas de cálculo?
2 Aplicabilidad de las
hojas de cálculo
3 Hojas de cálculo
existentes
4 Barras de
herramien- tas
5 Definición de
colum- nas, filas y
rangos
6 Cambiar datos en
una celda
7 Componentes de
una fórmula
8 Funciones
9 Insertas Filas y
columnas
10 Insertar hojas de
cálculo
11 Eliminar hojas de
- Identifica la aplicabi-
lidad y funcionabili-
dad de las hojas de
cálculo
- Reconoce los diferen-
tes operadores
aritméticos, y su utili-
zación en Excel
- Emplea los compo-
nentes de la hoja de
cálculo para sistema-
tizar procesos
- Crea archivos utili-
zando las diferentes
herramientas básicas
del Excel
- Aplica en forma
adecuada la configu-
ración de las hojas
electrónicas en un
archivo
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: II
I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Aprender a colocar
formatos de celda a
un rango determina-
do.
- Relacionar los autofil-
tros con la búsqueda
de información.
- Conocer cómo orde-
nar información en
Excel empleando da-
tos.
Funciones
Aritméticas y
Configuración de
Hojas
1 Función
suma
2 Función
máximo
3 Función
mínimo
4 Función
promedio
5 Dar formatos a
celdas y a rangos
6 Copiar el rango de
una celda a otras
7 Insertar y eliminar
hojas de cálculo
8 Mover una hoja de
cálculo
9 Inmovilizar y movili-
zar paneles
- Identifica que las
funciones se utilizan
para minimizar pro-
cesos, así mismo, la
importancia de apli-
car formatos adecua-
dos a las celdas y
hojas de cálculo.
- Demuestra en forma
lógica cada una de
las funciones que
crea en los archivos y
la necesidad de es-
tas.
- Crea hojas de cálculo
utilizando funciones
aritméticas y aplica
buena presentación a
cada uno de los ar-
chivos que crean en
el programa.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO: III
I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Realizar trabajos
prácticos donde se
aplique formato con-
dicional
- Llevar organizada-
mente sus apuntes
con temas al día
- Crear ejercicios
utilizando las funcio-
nes Sumar SI y Con-
tar SI
Opciones
Avanzadas de Excel
1 Definición de vali-
dación
2 Configuración de
las validaciones
3 Mensajes de
entrada para validar
datos
4 Mensajes de error
en la validación
5 Definición de tablas
dinámicas
6 Selecciones de
bases de datos
7 Creación de tablas
dinámicas
8 Formato a las
tablas dinámicas
9 Editar tablas diná-
micas
10 Agrupar datos
- Interpreta que las
diferentes herramien-
tas para manejar
volúmenes de datos
tienen aplicabilidad
en la vida diaria.
- Diferencia con clari-
dad las diferentes
técnicas que se tie-
nen para generar
informes tomando
como referencia una
lista de datos.
- Crea archivos dinámi-
cos donde en ellos se
pueda apreciar con
claridad el resultado
de una información
consolidad con base
en una base de datos
o una lista existente.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
NIVEL: B á s i c a CICLO: Secundaria ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 7 º PERÍODO:
IV I.H: 1 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Realizar consultas
donde se aborden
temas nuevos de la
Tecnología.
- Interpretar y resume
las lecturas relacio-
nadas con temas tec-
nológicos.
- Manejar con claridad
las ventajas que se
tienen al utilizar
software libre.
Apropiación y Uso
de la Tecnología
1 Realidad Virtual
2 Dispositivos de la
realidad virtual
3 Ventajas y desven-
tajas
4 Inteligencia artifi-
cial
5 Definiciones IA
6 Orígenes de la IA
7 Ventajas y desven-
tajas
8 Domótica
9 Usos de la domóti-
ca
10 Requisitos para la
implementación de
domótica
11 Software libre
12 Definiciones y
orígenes del SL
- Entiende que la
tecnología es un
mundo muy extenso
y existen temas im-
portantes no necesa-
riamente teniendo
que manejar un
computador de ma-
nera permanente.
- Expone con claridad
la diferencia existente
entre los diferentes
temas vistos en el
periodo.
- Crea trabajos y pro-
totipos mediante
imágenes de la temá-
tica novedosa que se
haya visto en el área
durante el periodo.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 8 º PERÍODO: I
y II I.H: 2 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: I n tro . a Pr e s e n t a c i o n e s BLOQUE TEMÁTICO: I n t ro . a P o we r P o i n t – D i s e ñ o y A n i ma c i ón DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Saber que el Power
Point sirve para es-
quematizar ideas.
- Conocer el proceso
para preparar una
presentación.
- Conceptualizar la
forma de aplicar un
estilo a la diapositiva.
Introducción a Power
Point
1 Introducción aPower Point
2 Definición de presen- tación electrónica
3 Diferencia entre plantilla y diseño
4 Barra de menús5 Aplicar formato a
las diapositivas6 Vista normal7 Vista esquema
- Identifica que las
presentaciones se
utilizan para dar a
conocer un tema de
una manera más
agradable a un grupo
de usuarios de un
producto o un servi-
cio
- Argumenta de forma
lógica cada uno de
los textos que inserta
en una diapositiva
dentro de las presen-
taciones
- Diseña presentacio-
nes agradables y co-
herentes con una
determinada informa-
ción que se desee
mostrar
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.- Ejercitar la forma de
colocar colores a una
diapositiva.
- Detallar los efectos en las diapositivas.
- Experimentar formas
de insertar una ima-
gen desde un archi-
vo.
Diseño y Animación
de Diapositivas
1 Transición de diapo- sitivas
2 Personalizar anima- ción
3 Combinación de colores
4 Interacción entre diapositivas
5 Insertar imágenes6 Borrar imágenes7 Cambiar de tamaño
a una imagen8 Opciones del
asisten- te
- Detalla un tema con
claridad a la hora de
crear las diferentes
diapositivas dentro de
una presentación en
Power Point.
- Clasifica adecuada-
mente el orden que
deben llevar los di-
versos temas dentro
de una presentación.
- Ejecuta de manera
secuencial una pre-
sentación que dise-
ñada en Power Point
y sabe explicarla.
PLAN DE AREA PERIODO LECTIVO 2.009 -
2.010
NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 8 º PERÍODO: III
y IV I.H: 2 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: BLOQUE TEMÁTICO: I n t e r a c t i v i d a d e n D i a pos . - A prop . y U s o d e T e c . DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Crear formas utilizan- do la barra de dibujo
- Crear enlaces entre
las diapositivas utili-
zando botones de
acción
- Presentar sus activi-
dades y tareas en los
tiempos estipulados
Dibujo e Interactivi-
dad entre Diapositi-
vas
1 Barra de dibujo2 Agrupar elementos3 Botones de acción4 Diferencias entre
los botones de acción
5 Hipervínculos6 Enlaces entre
diapo- sitivas
- Aprende acerca de la
utilidad que tiene en
el Power Point el uso
de la barra de dibujo,
botones de acción e
hipervínculos.
- Diferencia adecua-
damente entre crear
enlaces en las diapo-
sitivas y crear enlaces
entre archivos de
diferentes formatos
en Power Point.
- Crea presentaciones
con enlaces entre sus
diapositivas y otros
archivos, por medio
de los botones de
acción.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
- Crear diapositivas
insertando objetos co-
mo organigramas y
tablas
- Realiza consultas de
temas que son nove-
dosos en la tecnolog-
ía
- Diferencia con clari-
dad las ventajas y
Apropiación y Uso
de la Tecnología
1 Organigramas: Definición y usos
2 Elaboración y forma- to de organigramas
3 Realidad Virtual4 Dispositivos de la
R.V5 Inteligencia artificial6 Características de la
I.A7 Domótica: Ventajas
y desventajas8 Software Libre9 Qué no es software
- Entiende que en la
actualidad existen
muchas tecnologías
modernas, las cuales
han sido diseñadas
para facilitar el traba-
jo del hombre y me-
jorar procesos.
- Diferencia con argu-
mentos sólidos entre
las ventajas y des-
ventajas que mues-
tran algunos avances
tecnológicos en la
sociedad actual.
- Crea presentaciones
insertando diferentes
objetos como organi-
gramas y tablas, to-
cando en ellas temas
de actualidad tec-
nológica.
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
PLAN DE AREA PERIODO LECTIVO 2.009 -
2.010
NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 9 º PERÍODO: I
y II I.H: 2 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: M s P u b li s h e r BLOQUE TEMÁTICO: Catá l ogos y Bo l et i n e s - T a r j eta s y D i p l o ma s DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Utilizar buenos colo-
res para los diferen-
tes elementos publici-
tarios.
- Comprender el uso
de los asistentes y
formatos para catálo-
gos.
- Elaborar boletines
con presentaciones
Catálogos y Boletines
1 Combinaciones
de colores
2 Formatos de boleti-
nes
3 Uso de los boletines
4 Edición de un boletín
5 Aplicabilidad de
los catálogos
6 Asistentes para
catálogos
- Analiza e interpreta
que los programas de
diseño son útiles a la
hora de mostrar una
información deseada.
- Sustenta con claridad
los diferentes boleti-
nes y catálogos crea-
dos en Publisher.
- Crea boletines y
catálogos con am-
bientes agradables y
buenas distribuciones
en cada una de las
páginas.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
- Crear las diferentes
tarjetas conforme a
las necesidades.
- Utilizar los asistentes para crear diplomas.
- Utilizar los folletos
como herramientas
para comercializar un
producto.
Tarjetas y Diplomas
1 Tarjetas de
Presen- tación:
Asistente y
Formatos
2 Tarjetas de Invita-
ción: Asistente y
Formatos
3 Tarjetas de felicita-
ción: Asistente y
- Reconoce que en
este tipo de progra-
mas se pueden des-
arrollar gran cantidad
de artes de una for-
ma fácil y agradable.
- Distingue las diferen-
cias existentes a la
hora de crear tarjetas
en Publisher.
- Elabora tarjetas para
diferentes ocasiones
en Publisher.
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: P u b li s h e r - U s o d e T e cn o l og í a BLOQUE TEMÁTICO: Prog . y F or m u l a r i o s C c i a l e s . – U s o d e T e cn o l og í a DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Crear sitios web
agradables y con
buen diseño.
- Utilizar los formula-
rios comerciales co-
mo herramienta para
costos.
- Presentar sus traba- jos con puntualidad.
Programas y
Formu- larios
Comerciales
1 Asistente para
sitios web
2 Formatos de los
sitios web
3 Enlaces entre
páginas
4 Informes de gastos
5 Presupuestos
- Interpreta que en los
asistentes para Pu-
blisher se encuentran
diversas opciones
para crear sitios web
e informes comercia-
les
- Distingue las diferen-
cias existentes y la
aplicabilidad de los
formularios
- Crea formularios
comerciales acordes
a necesidades conta-
bles planteadas
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
- Conocer que en la
actualidad existen
nuevas tecnologías
de la información y
comunicación.
- Diferencia entre las
ventajas y desventa-
jas que ofrece inter-
net.
- Entregar de manera
Uso de la
Tecnología
1 Realidad Virtual
2 Dispositivos de la
realidad virtual
3 Inteligencia artifi-
cial
4 Aplicabilidad de la
Inteligencia A.
5 Ventajas y desven-
tajas de Internet
- Entiende que las
diversas tecnologías
que se tienen en la
actualidad buscan
mejorar los procesos
que desarrollan las
personas
- Diferencia con clari-
dad entre las tecno-
logías modernas y de
igual manera argu-
menta sus ventajas y
desventajas
- Crea su proyecto final
del área con base a
las necesidades plan-
teadas y a posibles
casos de la vida real
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: Re d e s – F or ma t o S i t i o s W e b BLOQUE TEMÁTICO: E l M un d o d e l a s Re d e s – F or ma t o d e S i t i o s W e b DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Comprender y dife-
renciar con claridad
entre un sitio y una
página web
- Manejar la estructura
básica de una página
web
- Conocer las etiquetas
mínimas para cons-
truir una página web
El Mundo de la
Redes
1 Conceptualización
de redes
2 Redes LAN, MAN y
WAN
3 Conceptos básicos
de un sitio web
4 Componentes de
una página web
5 Etiquetas de inicio
- Interpreta que el
conocimiento en di-
seño de sitios web
actualmente es im-
portante
- Justifica claramente
la importancia que
puede tener cada
sitio web que se dis-
eñe
- Utiliza la etiquetas
básicas del HTML
para crear páginas
web
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
- Utilizar adecuada-
mente las etiquetas
para dar formato a
un párrafo de una
página web.
- Configurar etiquetas
apropiadas para
cambiar el aspecto
del texto de una
página web.
Formato a un sitio
Web
1 Etiqueta Center y H1
2 Etiqueta Br
3 Etiquetas Font y
modificadores
4 Etiquetas A Href
5 Etiqueta Img Src
- Reconoce que las
etiquetas para mane-
jo de párrafo y fuen-
tes son fundamenta-
les para una buena
presentación de las
páginas
- Distingue con facili-
dad las diferencias
existentes entre las
etiquetas de párrafo
y fuentes
- Diseña tablas y Fra-
mes de una manera
estética, propia de un
sitio web de publica-
ción
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: T e cn o l og í a e n l a S o c i e d a d BLOQUE TEMÁTICO: T a b l a s , F r ame s y L i s ta s – Mo v i e M a k e r DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Diseñar páginas web utilizando los frames
- Organizar los conte-
nidos en forma clara
y adecuada presenta-
ción.
- Utilizar adecuada-
mente los listados en
un sitio web.
Atletismo
1 Concepto de Frame
2 Etiquetas Frame-
set
3 Etiquetas OL
4 Etiquetas UL
5 Modificadores de
las etiquetas UL
OL
- Identifica que las
etiquetas para traba-
jar frames y listados
son utilizadas en la
creación de sitios
web.
- Demuestra que las
etiquetas de frames y
Listas pueden utili-
zarse en páginas web
con gran aplicabili-
dad.
- Crea sitios web apli-
cando las etiquetas
correspondientes pa-
ra frames y listados.
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro- - Crear sitios web en
los cuales se inserten
imágenes.
- Crear clips en Movie
Maker con los objetos
multimediales nece-
sarios.
- Diferenciar las venta-
jas y desventajas que
ofrece el software
libre.
Movie Maker
1 Insertar imágenes en
HTML
2 Cambiar el tamaño
de una imagen
3 Movie Maker
4 Ventana del Movie
Maker
5 Insertar objetos en
Movie Maker
6 Cambiar animacio-
nes y transiciones
- Identifica que en la
tecnología existen
diferentes herramien-
tas y software que
permiten crear archi-
vos y elementos más
novedosos.
- Demuestra que en la
tecnología, muchos
de sus componentes
tienen pros y contras
para la humanidad.
- Crea archivos multi-
mediales utilizando
gran variedad de ob-
jetos como imágenes,
sonidos, entre otros.
PLAN DE AREA PERIODO LECTIVO 2.009 -
2.010
NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 11 º PERÍODO: I
y II I.H: 2 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: B . d e D a to s – Progr ama c i ó n BLOQUE TEMÁTICO: Ms A cc e ss – A l gor i tm os y P rogr ama c i ón DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Crea tablas y formu-
larios teniendo en
cuenta la teoria de
bases de datos.
- Diseña informes y
consultas con base
en registros almace-
nados en tablas.
- Crea relaciones entre
las tablas y genera el
modelo entidad rela-
Ms Access
1 Conceptos básicos de las bases de da- tos
2 Introducción a MsAccess
3 Objetos de Access4 Creación de tablas5 Registros y datos6 Aplicabilidad de los
formularios7 Diseño de consultas8 Relaciones entre
tablas9 Modelo entidad -
relación
- Entiende que las
bases de datos son
una forma adecuada
de sistematizar la
información hoy por
hoy
- Justifica la importan-
cia que tiene la crea-
ción de las bases de
datos como un ele-
mento para manejar
mejor la información
- Interactúa con el
ambiente gráfico del
Access para com-
prender la utilización
del programa
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo
la responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
- Diferencia entre
variables y constan-
tes
- Construye diagramas
de flujo conforme a
problemas planteados
- Utiliza de manera
adecuada la estructu-
ra selectiva SI
Algoritmos y
Progra- mación
1 Algoritmos: Concep- to
2 Definiciones de datos e información
3 Diferencia entre variable y constante
4 Símbolos de los diagramas de flujo
5 Pasos para solucio- nar algoritmos
6 Estructura selectiva SI
- Reconoce que los
algoritmos son una
herramienta que
puede ser utilizada
para adquirir lógica a
la hora de solucionar
problemas
- Distingue con facili-
dad las diferencias
existentes entre dise-
ñar un algoritmo y
crear un sistema de
información
- Diseña diagramas de
flujo y seudocódigos
para dar solución a
problemas relaciona-
dos con la informa-
ción
diantes para trabajar
en equipo.
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
PLAN DE AREA PERIODO LECTIVO 2.009 -
2.010
NIVEL: B á s i c a CICLO: S e cun d a r i a ÁREA: T e cn o l og í a e I nf o rmática ASIGNATURA: T e cn o l og í a e I nf or mát i c a GRADO: 11 º PERÍODO: III
y IV I.H: 2 H
EJE TEMÁTICO Y/O UNIDAD DIDÁCTICA: L e n g u a j e s d e Progr ama c i ó n BLOQUE TEMÁTICO: V i s u a l B a s i c DOCENTE:
ESTANDARES LOGROS CONTENIDOSNIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS
DE EVALUACIO
METODOLOGIAACTIVIDADES
DE SUPERACIONINTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
- Realiza actividades
para una mejor com-
prensión de las es-
tructuras selectivas y
repetitivas.
- Comprende el entor-
no de programación
en Visual Basic.
- Elabora formularios
utilizando algunos
objetos necesarios.
Visual Basic
1 Introducción a Visual
Basic
2 Entorno del
lenguaje de
programación
3 Creación de un
proyecto en Visual
4 Creación de formula-
rios
5 Propiedades de
los formularios
6 Objeto Label
7 Propiedades del
objeto Label
8 Objeto TextBox
9 Propiedades de los
Textbox
10 Objeto
Command- Button
11 Propiedades de los
- Conoce que los len-
guajes de programa-
ción orientados a ob-
jetos son útiles para
la creación de aplica-
ciones informáticas
amigables para los
usuarios de un siste-
ma de información
- Distingue con clari-
dad la utilidad de los
diferentes objetos del
Visual Basic y dife-
rencia entre las pro-
piedades de los mis-
mos
- Construye formularios
ubicando sobre ellos
objetos utilizados
para la captura de
datos
- Se evaluarán los
diferentes archivos
que se creen en las
clases, así mismo la
responsabilidad y
organización con que
se presenten los
mismos.
- Se tendrá en cuenta
la habilidad que de-
muestren los estu-
diantes para trabajar
en equipo.
- Las clases se
des- arrollaran de
forma práctica,
utilizando un modelo
pedagógico
constructivista con un
acompañamiento
permanente del do-
cente.
- Todos los trabajos
que se realicen serán
enfocados a estudios
de casos con la vida
real.
- Creación de trabajos
prácticos que les
permita fortalecer
aquellas debilidades
en lo relacionado a
los diferentes conte-
nidos en los cuales
los estudiantes no
hayan cumplido con
los indicadores pro-
puestos.
7. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA
• Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
• Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para
contribuir; desde su campo de acción, cualquiera que sea el desarrollo sostenible del país y a la preservación del ambiente
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA BÁSICA PRIMARIA
• Identificar la Tecnología como una herramienta útil de aprendizaje en su
entorno.• Sensibilizar a los estudiantes sobre el buen uso de la Tecnología y el
aprovechamiento de las mismas en la vida cotidiana.
• Desarrollar habilidades en el uso de los objetos tecnológicos de su entorno.
• Conocer y utilizar adecuadamente los objetos tecnológicos que son
tendencia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA:
• Potenciar el trabajo colaborativo
• Conocer las nuevas tecnologías y los avances de la Informática.
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• Desarrollar capacidades en un capo de conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA
• Fomentar la formación en competencias laborales, desarrollando habilidades
para el desempeño y proyección profesional.• Profundizar en el campo de conocimiento o en una actividad específica de
8. COMPETENCIAS LABORALES MEDIA TÉCNICA
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
Cuando se hace referencia a las competencias estas se definen como un “saber hacer en contexto” (constructivismo), es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplan con las exigencias específicas del mismo. Como se trata de analizarla desde el pensamiento tecnológico y para desarrollar el mismo, es adecuado y lógico definir la palabra pensamiento.
Pensamiento es el conocimiento de las cosas por algo más que la simple percepción sensorial. Como proceso conceptual incluye el juicio y razonamiento.
Tecnología es la ciencia que estudia los oficios mecánicos y las artes industriales. En principio se distinguen: tecnología mecánica, tecnología física, tecnología química y tecnología biológica.
De acuerdo a las anteriores definiciones, se entiende la competencia de pensamiento tecnológico como el proceso en el cual el estudiante construye continuamente conceptos referentes a la tecnología para pasar luego a practicarlos y hacer de ellos elementos fundamentales de producción de aquello que simplemente observamos pero pocas veces escudriñamos paso a paso. Esto debe generar cambios que a su vez trascienda las fronteras de la institución educativa y toquen en forma directa los aspectos sociales y dentro de este la economía como aspecto que propicia posibilidades de cambio. Por lo tanto el área de tecnología e informática debe formar al hombre y a la mujer para que sean partícipes activos de esos cambios “incontrolados y confusos” que se presentan constantemente y que a su vez genera un cambio histórico debido a la tecnología de la información y su capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana, esto propicia cierta complejidad de la nueva economía, sociedad y cultura en formación.
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La competencia de pensamiento tecnológico incluye los siguientes procesos: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas tecnológicos, formulación de hipótesis, modelación de prototipos, experimentación, análisis, interpretación, razonamiento, argumentación y producción.
COMPETENCIA TÉCNICA
Se entiende técnica como el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. La técnica incorpora útiles y herramientas que constituyen un auxiliar directo de los miembros del cuerpo humano, sobre todo de la mano, ampliando así sus posibilidades. Ejemplo: un martillo aumenta el poder de golpear que tiene la mano.
Dentro de esta competencia es preciso indicar la importancia del área de tecnología e informática en la vida del hombre y la mujer., por lo tanto debe servir al estudiante para fundamentar en forma lógica el uso adecuado de las técnicas utilizadas cotidianamente, de este modo se hace competente para enfrentar el mundo laboral que constantemente necesita hombres y mujeres capacitadas en las distintas áreas del conocimiento.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
El plan de área Tecnología e Informática no puede ser pensado sin énfasis en la comunicación entendida como la posibilidad de transmitir algo y en la medida posible que sea algo que genere mejores condiciones de vida. Dicha comunicación debe estar dentro de una ética que le permita al ser humano no ser invadido y absorbido por la tecnología, sino que comprenda la importancia de esa ética para poder encaminarse adecuadamente en una vida con muchos cambios tecnológicos pero sin desconocer la riqueza humana que cada hombre y mujer posee.
Es preciso concertar con los estudiantes la importancia que el aspecto ético tiene en todo proceso humano, incluyendo el tecnológico, pues este no puede desplazar al mismo hombre; este debe sacar tiempo para crecer humanamente, sin dejar a un lado la importancia que tiene la tecnología en su vida.
Los procesos que involucra la competencia comunicativa son: la búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación de la información, los actos de comunicación y la comprensión de lo comunicado.
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COMPETENCIA LABORAL
Se entiende el aspecto laboral como la perteneciente al trabajo, en su aspecto económico, jurídico y social.
En el área de tecnología e informática es importante analizar la competencia laboral, luego de explicar dentro del objeto de aprendizaje las competencias de pensamiento tecnológico, técnica y comunicativa ética, se llega a un campo fundamental y quizá el más importante por el cual en la Ley General de Educación se presenta esta área como obligatoria. Quizá al estudiantes le comparte cantidades de teoría lógicamente importante, pero que en ocasiones no llenan las expectativas que un hombre o mujer común y corriente debe tener para poder generar en la sociedad estrategias que le permitan ser eficiente y eficaz en los aspectos que la sociedad le reclama: social, cultural, económico, político, entre otros. De este modo se estará cumpliendo con objetivos concretos del área.
De acuerdo con los lineamientos del MEN-SENA la competencia se entiende como la capacidad productiva de una persona que se define y mide en términos de su desempeño. Las competencias son de tres tipos: básicas, ciudadanas y laborales. Las competencias básicas son las referidas a las planteadas para la educación básica por el Ministerio de Educación Nacional (lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía). Las competencias laborales generales para la educación básica y se refieren a los desempeños generales de las ocupaciones como las intelectuales, organizacionales, empresariales, trabajo en equipo, toma de decisiones, planeación del trabajo, solución creativa de problemas. Las competencias específicas son las propias de la técnica definidas en el Sistema Nacional de Formación Laboral con participación de los empresarios, el sector educativo y el gobierno.
De acuerdo con el MEN (2003, p 6), las competencias laborales generales” se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al mundo del trabajo, mantenerse en él y aprender”. Las características fundamentales de estas competencias es que son genéricas, transversales, transferibles, generativas y medibles. Son muy importantes por los cambios rápidos en la tecnología, el conocimiento, las organizaciones y procesos productivos.Laborales generalesCompetencias ciudadanasCompetencias específicasSalidas ocupacionalesÁreas optativas y transversales
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9. METODOLOGÍA
El aspecto metodológico es de gran importancia en la educación en tecnología e informática. La metodología usada debe posibilitar a los alumnos enfrentarse a situaciones que les permitan analizar el entorno, detectar problemas y necesidades, diseñar y construir soluciones y evaluar los resultados. Esto es posible a través de la aplicación de metodologías como la basada en proyectos, el aprendizaje colaborativo el aprendizaje experimental. En la metodología basada en proyectos, primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo que se propone en esta metodología lleva entonces a la construcción de soluciones. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente necesaria en la formación de profesionales, especialmente en el caso de técnicos. Un método que además resulta factible para ser utilizado por los profesores, con mayor o menor intensidad, en la mayor parte de las disciplinas.
El aprendizaje colaborativo, se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común.
El aprendizaje colaborativo soportado en el computador busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
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responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Los alumnos comparten así la interacción Comparten una interacción que resulta en el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente.Por otro lado, para el desarrollo de procesos pedagógicos en tecnología e informática, se presenta como metodología válida, el aprendizaje basado en problemas (ABP). En el enfoque de ABP, se propone al estudiante que desarrolle un proyecto relacionado con los temas de tecnología y en el cual debe resolver un problema, afrontando diversas dificultades, utilizando sus conocimientos previos, desarrollando nuevas habilidades, utilizando los recursos que tenga a su alcance, etc., de tal manera que siempre guiados por el docente que en este caso, obra como facilitador del proceso, puedan llegar a adquirir los nuevos conocimientos.
El modelo social-cognitivo basa los éxitos de la enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto-enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.La propuesta de este modelo es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico – técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.Al menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta pedagogía social.a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.b. El tratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.
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c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideológicos implícitos.d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo pedagógico social es dinámica, pues lo que es evalúa es el potencia de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él.Algunos de los investigadores pedagogos y sicólogos fundamentadores de la propuesta pedagógica social-cognitiva fueron: J. Dewey, Piaget,Makarenko, Freinet, Vigotsky y Paulo Freiré (en AméricaLatina).
Por las características que presenta la formación en Tecnología e Informática, como con la de conducir a la aplicación de conocimientos y a la utilización de herramientas tecnológicas en pos de aplicar la ciencia y la tecnología para solucionar problemas sociales, se requiere de una postura didáctica que promueva la actividad intelectual y manual, tanto desde lo cotidiano como de lo laboral, todo fundamentado desde la acción y una postura activa que promueva aprendizajes significativos en los educandos. El método basado en proyectos, es pues una estrategia que permite integrar el Saber, representado en conceptos y conocimientos relacionados con la alfabetización en tecnología, el Hacer, que tiene que ver con el desarrollo de destrezas en el manejo de herramientas tecnológicas y el Ser, entendido como las actitudes personales que se adquieren frente a situaciones que involucran lo individual y lo colectivo.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.
El constructivismo enfoca el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, con base en conocimientos actuales y previos.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.
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10.POBLACIÓN BENEFICIADA
Niveles: Básica primaria, secundaria y MediaGrupos: Primero a undécimoNúmero de estudiantes: 2.000 aproximadamente Comunidad educativa en general: Comunidad de la I.E.A.D.M. del barrio París y
sus barrios aledaños
11.TALENTO HUMANO
DOCENTE TÍTULO ESCALAFÓN AÑOS DE EXPERIENCIA
Luz Janeth Sierra García Lic. en Educación infantil
2A 23
Diana Patricia Ochoa Ruiz Lic. en Educación infantilEspecialista en recreación y Dllo comunitario.
13 24
María Cenelia Patiño Bedoya Lic. En educación Preescolar
Esp. Computación para la docencia
14 24
Ossman David Correa Cardona Ingeniero de sistemas
Especialista en Informática educativa
2A 15
Yisseth Patricia Gallego García Lic. En educación básica con énfasis en
2B 15
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Tecnología e Informática
Especialista en Informática educativa
12.RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes de la institución, docentes, padres de familia.
FÍSICOS: Aulas de clase, aulas de Informática.
DIDÁCTICOS: Video beam, tablero digital, software.
FINANCIEROS: 10.000.000.
INTERNOS: Biblioteca.
EXTERNOS: Parques temáticos.
13.ADMINISTRACIÓN DEL PIA
ACTIVIDAD FECHADía del internet seguro FebreroConcursos de dibujo AbrilSalidas pedagógicas PermanentesLecturas de temas de actualidad PermanentesMantenimiento equipos PermanentesCapacitación a docentes PermanentesActividades TIC Permanentes
14.SEGUIMIENTO CONTROL, EVALUACIÓN
El Decreto 1290 de 2009, plantea cambios en los sistemas de evaluación de aprendizajes en las instituciones educativas. El Decreto confiere a las instituciones la responsabilidad de elaborar un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en concordancia con los lineamientos trazados por el Decreto 1290.
Dentro de ese marco, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realiza en los ámbitos Internacional, Nacional e Institucional.
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La evaluación de los estudiantes tendrá como finalidad la identificación de las características personales, intereses, ritmos de desarrollo, estilos de aprendizaje, ofreciendo información básica para reorientar los procesos educativos institucionales, implementar estrategias pedagógicas para estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo, determinar la promoción de los estudiantes y ofrecer información para implementar el plan de mejoramiento institucional.
Articulo 56. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.La evaluación deberá ser continua, integral, sistemática, flexible y formativa Articulo 57. CRITERIOS DE PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y GRADUACIÓN.
1. Los estudiantes aprueban el año escolar, si ganan todas las asignaturas con nota igual o superior a 3.0.
2. El estudiante que reprueba 4 ó más asignaturas, no será promovido al siguiente grado escolar.
3. El estudiante tampoco será promovido al siguiente grado escolar, cuando deje de asistir injustificadamente al 20 % del total de la intensidad horaria. Este porcentaje se mide por asignatura.
4. El estudiante que reprueba 1, 2 o 3 asignaturas tendrá que hacer y aprobar las actividades de recuperación en la jornada que le asigne la institución, en la semana de desarrollo institucional del mes de enero, para ser promovido. Si el estudiante tiene 2 o tres asignaturas para recuperación y solo recupera una parte de ellas tendrá una semana adicional para recuperar lo que le falta. De no aprobar todas las asignaturas pendientes, el estudiante reprueba el año.
5. La calificación definitiva de la asignatura en el grado escolar cuando aprueba Las actividades de recuperación, será 3.0
6. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el decreto 1290 de 2009, en su Art. 7: “Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.”
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7. Graduación. La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de once y el CLEI VI. En los otros niveles y ciclos se realiza ceremonia de clausura.
8. El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once y el CLEI VI, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos.
9. Los que cursaron el nivel medio de “Bachillerato Técnico”, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad, especialidad o salida ocupacional que adelantaron.
10.Para optar al título de bachiller debe cumplir además, con el servicio social obligatorio, horas constitucionales y haber presentado las pruebas Icfes.
11.Certificado de educación básica: Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
12.El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
13.Para efectos de evaluación y promoción se separan inglés y lengua castellana; física y química.
14.Los estudiantes con necesidades educativas especiales deben alcanzar los logros mínimos de promoción definidos para cada grado.
15.Se organizarán al comienzo del año, por parte del Consejo Académico, Comisiones de evaluación y promoción integradas por los directores de grupo de cada grado, un representante de los estudiantes de cada grado elegidos por el Consejo Estudiantil, un representante de los padres de familia de cada grado elegidos por el Consejo de Padres.
16.El estudiante que reprueba un grado puede ser promovido anticipadamente al finalizar el primer periodo del año lectivo siguiente si aprueba todas las asignaturas, refuerza las asignaturas perdidas en el año anterior y observa un excelente cumplimiento del Manual de convivencia y de asistencia a clases. Las notas que saquen los estudiantes promovidos en este periodo, serán sus calificaciones para el año al que son promovidos.
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17.El porcentaje de las calificaciones para cada periodo es:
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 total20% 20% 30% 30% 100%
18. La última semana de cada periodo, se realizarán actividades de mejoramiento académico las cuales buscan que el estudiante pueda mejorar su calificación definitiva del periodo.
19. La evaluación se basará en el desarrollo de competencias del estudiante. Las competencias lectoescriturales deben ser desarrolladas y evaluadas de manera transversal en todas las asignaturas. Igualmente de evaluarán transversalmente en todas las asignaturas los aspectos actitudinales, de relación con las demás personas y el medio ambiente escolar.
Articulo 58. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.
Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas se tendrán en cuenta las siguientes escalas:
Desempeño Bajo
Desempeño Básico
Desempeño AltoDesempeño
Superior
En la calificación numérica solo se usará una cifra decimal.
Artículo 59. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor acertado debe desarrollar las siguientes acciones:
1. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
2. Análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
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3. Análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar.
4. Observación del desempeño, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
5. Recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.
6. Cotejación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.
7. Emisión de juicios valorativos y diseño de propuestas para la superación de dificultades.
Articulo 60. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades
Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
Con base en el resultado final, las nivelaciones, se realizarán en la última semana de desarrollo institucional o en la primera del año siguiente.
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Se realizarán actividades de recuperación a lo largo de todo el periodo. Estas actividades serán solo del periodo que se cursa.
Los estudiantes recibirán talleres de recuperación de las asignaturas de valoración BAJO, al finalizar los cuatro periodos y los deberá sustentar en la primera semana de desarrollo institucional del año siguiente. El taller resuelto equivale al 40% de la nota, el 60% restante lo calificará el docente con por lo menos dos actividades diferentes de sustentación, una de las cuales es una evaluación escrita.
Cada docente dejará en coordinación su carpeta de talleres de recuperación para cada periodo.
Artículo 61. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante. Es la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
Dotar al estudiante de información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, etc.)
Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto valorativo en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias.
Dotarlos de espacios de tiempo para la aplicación de la autoevaluación.
Análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorpóralos a las evaluaciones definitivas del periodo.
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18.CIBERGRAFÍA
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
www.altablero.com
www.iealbertodiaz.edu.co
Estándares básicos de competencias en tecnología e informática. Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Febrero de 2006. Estándares en Tecnología, versión 14, 7 de febrero de 2006 7/36.
http://www.eduteka.org Currículo INSA de informática 2007. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Cali. Coloma.
Ministerio de educación, documentos de Tecnología.
http://image.slidesharecdn.com/plandegestiondelasticsi-eanuevooriente-121116113157-phpapp02/95/matriz-dofa-de-la-institucion-educativa-nuevo-oriente-1-638.jpg?cb=1353087292
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