Vol. 9 No. 4, pp. 1817-1832, octubre/diciembre 2020 Recibido 03/02/2020
Aceptado 30/10/2020 Publicado 31/10/2020
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PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD, ESTILO DE VIDA Y SÍNDROME DE
BURNOUT EN ESTUDIANTES DE PROGRAMA DE DOCTORADO
PERCEPTION OF QUALITY, LIFESTYLE AND BURNOUT
SYNDROME IN STUDENTS OF THE DOCTORAL PROGRAM
Bernabé Canqui Flores1, Sabino Atencio Limachi2, Vladimiro Ibañez Quispe3, José Pánfilo Tito Lipa4, Mariela
Calixta Canqui Flores5, Edson Miguel Canaza Canqui6
1Facultad de Ingeniería Estadística e Informática, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291,
Puno - Perú, [email protected] 2Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291, Puno - Perú,
[email protected] 3Facultad de Ingeniería Estadística e Informática, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291,
Puno - Perú, [email protected] 4Facultad de Ingeniería Estadística e Informática, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291,
Puno - Perú, [email protected] 5Escuela de Posgrado, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291, Puno - Perú,
[email protected] 6Doctorado Ciencias de la Computación, Universidad Nacional del Altiplano de Puno, P.O. Box 291, Puno - Perú,
RESUMEN
La investigación se desarrolló en ambientes de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano –
Puno, 2017; los objetivos específicos son determinar el nivel de calidad de vida y especificar el nivel de estilo de
vida; se empleó el cuestionario de calidad de vida en el trabajo CVT-GOHISALO, cuestionario Perfil de estilo de
vida PEPS-I de Pender y el cuestionario de Síndrome de Burnout; los resultados de la prueba de Normalidad
Multivariada Omnibus no es significativo (p = 0,1083 > α = 0,05), los datos de calidad de vida, estilo de vida y
síndrome de Burnout, se aproximan a una distribución normal; para la calidad de vida, KMO = 0,776, es aceptable;
alfa de Cronbach α = 0,9715, el cuestionario es confiable. El 60,9 % de estudiantes revelan una calificación baja,
el 30,9 % de estudiantes muestran una calificación media y el 8,2 % de estudiantes obtienen una calificación alta.
Para el estilo de vida, KMO = 0,826, es aceptable; Alfa de Cronbach α = 0,9433, el cuestionario es confiable.
El estilo de vida, el 69,1 % de estudiantes muestran una calificación media, el 28,2 % de estudiantes revelan una
calificación alta y el 2,7 % de estudiantes obtienen una calificación baja. Para el Síndrome de Burnout, KMO =0,800, es aceptable. Alfa de Cronbach α = 0,8189, el cuestionario es confiable. Como conclusión existe
correlación entre el estilo de vida y calidad de vida (p < 0,01). El 50,0 % de estudiantes muestran una calificación
media para la dimensión estilo de vida y una calificación baja para la dimensión calidad de vida.
Palabras clave: Análisis factorial exploratorio, calidad de vida, estilo de vida y síndrome de Burnout.
ABSTRACT
The research was developed in environments of the Graduate School of the National University of the Altiplano -
Puno, 2017; the specific objectives are to determine the level of quality of life and specify the level of lifestyle;
The CVT-GOHISALO quality of life at work questionnaire, Pender's PEPS-I lifestyle profile questionnaire and the Burnout Syndrome questionnaire were used; The results of the Omnibus Multivariate Normality test is not
significant (p = 0.1083 > α = 0.05), the data on quality of life, lifestyle and Burnout syndrome are close to a normal
distribution; for quality of life, KMO = 0.776, it is acceptable; Cronbach's alpha α = 0.9715, the questionnaire is
reliable. 60.9 % of students reveal a low grade, 30.9 % of students show a medium grade, and 8.2 % of students
obtain a high grade. For lifestyle, KMO = 0.826, it is acceptable; Cronbach's alpha α = 0.9433, the questionnaire
is reliable. Lifestyle, 69.1 % of students show a medium grade, 28.2 % of students reveal a high grade and 2.7 %
of students obtain a low grade. For Burnout Syndrome, KMO = 0.800, is acceptable. Cronbach's alpha α = 0.8189,
the questionnaire is reliable. In conclusion, there is a correlation between lifestyle and quality of life (p <0.01).
50.0 % of students show an average score for the dimension of lifestyle and a low score for the dimension of
quality of life.
Keywords: Exploratory factor analysis, quality of life, lifestyle and Burnout syndrome.
*Autor para correspondencia: [email protected]
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INTRODUCCIÓN
La palabra Calidad de Vida es dinámico que
dificulta el planteamiento de definiciones claras
y concretas, está relacionado con el grado de
satisfacción de sus profesionales (Fernández et
al. 2007); lo interesante de abordar esta temática
radica en definir herramientas que permitan
modelar el impacto de las condiciones de
trabajo del talento humano, como soporte para
la toma de decisiones en las empresas y
organizaciones (Martínez et al. 2013), en la
dimensión del bienestar logrado a través del
trabajo se evidencia una satisfacción
relevantemente baja, esto en concordancia con
la administración de tiempo libre (García et al.
2014); cabe resaltar que en las demás
dimensiones evaluadas (satisfacción por el
trabajo, bienestar logrado a través del trabajo,
desarrollo personal, administración del tiempo
libre), se encontró un nivel Alto de CVL
(Vázquez et al. 2017). Por último la calidad de
vida laboral no implica solamente satisfacción
laboral ya que ésta se vincula con las
expectativas personales frente a la realidad del
trabajo (Acosta-Ruiz et al. 2019).
Los logros obtenidos muestran un predominio
de prácticas saludables en todas las
dimensiones, con excepción de ejercicio y
actividad física y alta satisfacción con el estilo
de vida y el estado general de salud (Lema et al.
2009), los estilos de vida saludables son
comportamientos que disminuyen
enfermedades, como el estrés, las emociones
negativas (Páez & Castaño 2010), que
conllevan a la satisfacción de necesidades
humanas para lograr el bienestar y una vida más
satisfactoria (Campo et al. 2016); sin embargo
los estilos de vida de los individuos, incide
positiva o negativamente sobre su calidad de
vida (Canova-Barrios 2017), un 17,8 % de
estudiantes universitarios habían desarrollado
un estilo de vida malo, con un estilo de vida
regular un 664 % y finalmente con un estilo de
vida bueno un 15,8 % (Barragán-Ledesma et al.
2015). Finalmente, un 49.2% refirió que con
frecuencia lleva a cabo prácticas de
autoactualización que aluden a tener metas, a
quererse a sí mismos, a sentirse satisfechos con
la vida (Tzintzun et al. 2018). Cabe resaltar que
los estilos de vida autorrealización, ejercicio y
soporte interpersonal, fueron las variables que
influyen de manera positiva las habilidades
sociales autoexpresión en situaciones sociales
(Otañez 2018).
Lo definen como un síndrome que consta
fundamentalmente de tres dimensiones: el
agotamiento emocional, la despersonalización o
fase de desarrollo de actitudes y respuestas
negativas hacia los beneficiarios de su trabajo y
la falta de realización personal o fase donde el
trabajador siente que las demandas de su trabajo
superan sus capacidades de respuestas y la
frustración es el resultado final de una carrera
de muchos años que comenzó con vocación y
entusiasmo en el servicio a los otros (Maslach
& Jackson 1981).
El trastorno es resultado de un estrés laboral
crónico, y se distingue por un estado de
agotamiento emocional, una actitud cínica o
distante frente al trabajo (despersonalización)
(Grove & Jakob 2018). La falta de RP, resulta
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la dimensión en la que se destacan los niveles
alto (14 %) y medio (54 %), mientras que resalta
un nivel bajo de prevalencia en la dimensión AE
(50 %) (Romero et al. 2019); por último
mencionar que el síndrome de Burnout es una
tendencia ascendente considerable (Cerrato
2019), en donde se percibió que el 62,7 % de los
participantes presentan una valoración baja; sin
embargo, se advierte que un 11,9 % muestra una
valoración media y un 25,4 % de participantes
muestra una valoración alta (Bresó-Esteves et
al. 2019).
El presente artículo científico considera
describir la percepción de la calidad de vida,
estilo de vida y el síndrome de Burnout de los
estudiantes del Programa de doctorado de la
EPG – UNA – Puno.
MÉTODOS
Ámbito o lugar de estudio
Se desarrolló en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional del Altiplano – Puno
2017 (Av. Sesquicentenario N° 1145), la misma
que se encuentra a una latitud: 15° 49′ 29.25″ S,
longitud: 70° 0′ 56.11″ O y una altitud sobre el
nivel del mar de 3825 m. La población estuvo
conformada por 259 ingresantes matriculados
en el año académico del 2017 del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno. La muestra estuvo constituido por
110 (Bernal 2016) estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, la misma que fue calculado
mediante el software libre Epidat 4.2 (SERGAS
2020):
𝑛 =𝑍𝛼/2
2 𝑃𝑄𝑁
𝐸2(𝑁 − 1) + 𝑍𝛼/22 𝑃𝑄
= 110
Descripción de métodos
Se utilizó la muestra por conveniencia, el cual
consiste en elegir a cada participante que
cumpla con los criterios de selección dentro de
un intervalo de tiempo específico o hasta
alcanzar un número definido de participantes.
Es el mejor y el más fácil de los muestreos no
probabilísticos ya que su limitante solamente es
la duración del estudio (Velasco et al. 2002). Es
un estudio correlacional.
Técnica de la encuesta
El cuestionario para medir la calidad de vida en
el trabajo CVT-GOHISALO (González-
Baltazar et al. 2010), la misma que consta de
siete dimensiones y 74 reactivos de tipo Likert:
Soporte Institucional para el trabajo con 14
reactivos, seguridad en el trabajo con 15
reactivos, integración al puesto de trabajo con
10 reactivos, satisfacción por el trabajo con 11
reactivos, bienestar logrado a través del trabajo
con 11 reactivos, desarrollo personal del
trabajador con 8 reactivos y administración del
tiempo libre con 5 reactivos. Con un patrón de
respuestas en cuatro criterios (Nunca: 1; A
veces: 2; Frecuentemente: 3; Rutinariamente:
4). en una escala de 0 a 4 puntos; para medir el
Perfil de estilo de vida PEPS-I de Pender
(Pender 1996), la misma que está integrado por
seis dimensiones y 48 reactivos de tipo Likert:
Nutrición con 6 reactivos, actividad física con 5
reactivos, responsabilidad en salud con 10
reactivos, manejo del estrés con 7 reactivos,
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soporte interpersonal con 7 reactivos y auto
actualización con 13 reactivos. Con un patrón
de respuestas en cuatro criterios (Nunca: 1; A
veces: 2; Frecuentemente: 3; Rutinariamente: 4)
y para medir el nivel de Síndrome de Burnout
de Maslach (Maslach & Jackson 1981), la
misma que consta de tres dimensiones y 22
reactivos de tipo Likert: Agotamiento
emocional con 9 reactivos, despersonalización
con 5 reactivos y realización personal en el
trabajo con 8 reactivos. Con un patrón de
respuestas en seis criterios (Nunca: 0; Pocas
veces al año o menos: 1; Una vez al mes o
menos: 2; Unas pocas veces al mes o menos: 3;
Una vez a la semana: 4; Pocas veces a la
semana: 5; Todos los días: 6).
Prueba estadística
Para la prueba de Normalidad Multivariada, se
utilizó la prueba de Omnibus (Doornik &
Hansen 1994), mediante el software libre Past
3.26 (Hammer 2019):
𝐸𝑃 = 𝑍1′ 𝑍1 + 𝑍2
′ 𝑍2 𝑎𝑝�̃� χ2 (2𝑝)
Análisis Factorial Exploratorio (AFE)
Los orígenes del análisis factorial exploratorio
(AFE), lo debemos a Francis Galton (1822 -
1911), Karl Pearson (1857-1936) y Charles
Spearman (1863-1945) para definir y medir la
inteligencia. Es una técnica que nos permite
identificar un número relativamente pequeño de
factores que pueden ser utilizados para
representar la relación existente entre un
conjunto de variables interrelacionadas (Aldás
& Uriel 2017).
Análisis de Componentes Principales
Método para obtener los factores comunes.
Consiste en estimar las puntuaciones factoriales
mediante las puntuaciones tipificadas de las
primeras k‐componentes y la matriz de cargas
factoriales mediante las correlaciones de las
variables originales con dichas componentes.
Este método tiene la ventaja de que siempre
proporciona una solución (De la Fuente 2011).
Rotación ortogonal Varimax
Propuesto por Kaiser (1958) y Varimax
ponderado, propuesto por Cureton y Mulaik
(1975), método de rotación que minimiza el
número de variables con cargas altas en un
factor, mejorando así la interpretación de
factores. Los nuevos ejes se obtienen
maximizando la suma para los k‐factores
retenidos de las varianzas de las cargas
factoriales al cuadrado dentro de cada factor.
Para evitar que las variables con mayores
comunalidades tengan más peso en la solución
final, se efectúa la normalización de Kaiser (De
la Fuente 2011):
𝑉 = 𝑝 ∑ ∑ (𝑏𝑖𝑗
ℎ𝑗)
2𝑝
𝑗=1
𝑘
𝑖=1
− ∑ (∑𝑏𝑖𝑗
2
ℎ𝑗2
𝑝
𝑗=1
)
2𝑘
𝑖=1
Contraste de Esfericidad de Bartlett
Es necesario que exista cierto grado de
multicolinealidad entre las variables. La
hipótesis es (De la Garza et al. 2013):
𝐻0: |𝑅| = 𝐼; no utilizar la técnica de análisis de
factores.
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𝐻1: |𝑅| ≠ 𝐼; sí se puede emplear la técnica de
análisis de factores.
𝜒𝐶2 = − [𝑛 − 1 −
1
6(2𝑚 + 5)] 𝑙𝑛|𝑅|
Análisis de suficiencia general o Kaiser-
Meyer-Olkin
Llamada medida de adecuación muestral de
KMO, es una medida global que indica si se
llevará a cabo el análisis de factores, qué tan
fuerte y adecuada sería la posible solución a
encontrar; mientras más grande es este valor la
solución es más fuerte, lo óptimo es que sea:
𝐾𝑀𝑂 ≥ 0,5 (De la Garza et al. 2013).
𝐾𝑀𝑂 =∑ ∑ 𝑟2
ℎ≠𝑗 𝑗ℎ
∑ ∑ 𝑟2𝑗ℎ + ∑ ∑ 𝑎2𝑗ℎℎ≠𝑗ℎ≠𝑗
Para el análisis factorial, componentes
principales, rotación ortogonal Varimax,
contraste de esfericidad de Bartlett y el análisis
de suficiencia general (KMO), se utilizó el
programa FACTOR versión 10.10.01 (Lorezo-
Seva & Ferrando 2012).
Coeficiente alfa de Cronbach
Se calculó mediante el Software libre Epidat 4.2
(SERGAS 2020). Es un indicador para obtener
una estimación de la confiabilidad interna de
una escala, desarrollado por Cronbach en 1951,
ampliado por Novick y Lewis en 1967 y por
Kaiser y Michael en 1975 (Fernández et al.
2009):
𝛼 = [𝑘
𝑘 − 1] [1 −
∑ 𝑆𝑖2𝑘
𝑖=1
𝑆𝑡2 ]
Para el coeficiente de correlación de Pearson
(Bernal 2016), se estimó mediante el software
libre Past 3,26 (Hammer 2019):
𝑟
=𝑛(∑ 𝑋𝑖𝑌𝑖
𝑛𝑖=1 ) − (∑ 𝑋𝑖
𝑛𝑖=1 )(∑ 𝑌𝑖
𝑛𝑖=1 )
√[𝑛 ∑ 𝑋𝑖2 − (∑ 𝑋𝑖
𝑛𝑖=1 )2𝑛
𝑖=1 ][𝑛 ∑ 𝑌𝑖2 − (∑ 𝑌𝑖
𝑛𝑖=1 )2𝑛
𝑖=1 ]
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Calidad de vida en el trabajo
En los resultados de este estudio, podemos
apreciar que el 42,7 % de estudiantes del
Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA Puno, muestran una
calificación baja para la dimensión soporte
institucional para el trabajo. Así mismo
podemos observar que el 43,6 % de estudiantes
del Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, tienen una
calificación de media para la dimensión
seguridad en el trabajo. Del mismo modo se
observa que el 75,5 % de estudiantes del
Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, revelan una
calificación baja para la dimensión integración
al puesto de trabajo. De la misma manera,
podemos distinguir que el 80,9 % de estudiantes
del Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, tienen una
calificación baja para la dimensión satisfacción
por el trabajo. Así mismo, podemos indicar que
el 87,3 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, expresan una calificación baja para
la dimensión bienestar logrado a través del
trabajo. Del mismo modo podemos percibir que
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el 66,4 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, manifiestan una calificación baja
para la dimensión desarrollo personal del
trabajador. Finalmente podemos visualizar que
el 70,9 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA
Puno, obtienen una calificación baja para la
dimensión administración del tiempo libre
(Tabla 1).
Tabla 1. Dimensiones de la calidad de vida en el trabajo de estudiantes del
programa de Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
Este resultado es consistente con la
investigación de Gonzales et al. (2009) en la
cual refieren que la calidad de vida en el trabajo
conlleva tener una colaboración proactiva en la
solución de problemas y toma de decisiones
organizacionales. Los resultados proporcionan
soporte concluyente similar a Delgado et al.
(2012) refieren que las siete dimensiones
valoradas: soporte institucional para el trabajo,
seguridad en el trabajo, integración al puesto de
trabajo, satisfacción por el trabajo, bienestar a
través del trabajo, desarrollo personal y
administración del tiempo libre, manifiestan
valores de insatisfacción en la calidad de vida
en el trabajo. Seguidamente García et al. (2014)
expresan que la dimensión Soporte Institucional
en el Trabajo, el 43 % de los trabajadores
muestran una calificación baja, el 30 y 31 %
mostraron una calificación alta y el 26 %
percibió una calificación media. Con respecto a
la Seguridad en el Trabajo, el 38 % de los
trabajadores muestran una calificación alta, el
37 % mostraron una calificación media y el 25
% de los trabajadores tienen una calificación
baja. En la dimensión Integración al Puesto de
Trabajo, el 64 % de trabajadores presentan una
calificación baja, el 18 % de trabajadores
evidenciaron una calificación media y alta. Para
la dimensión Satisfacción por el Trabajo, el 53
% de trabajadores muestran una calificación
baja, el 24 % mostraron una calificación media
y el 23 % de los trabajadores presentaron una
calificación alta. En la dimensión Bienestar
Logrado a través del Trabajo, el 68 % de
trabajadores evidenciaron una calificación baja,
el 16% reflejaron una calificación alta y el 15 %
de los trabajadores mostraron una calificación
media. En la dimensión Desarrollo Personal, el
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54 % de trabajadores evidenció una calificación
baja, 29 % mostraron una calificación media y
el 17 % de los trabajadores reflejaron una
calificación alta y finalmente para la
Administración del Tiempo Libre, el 72 % de
trabajadores mostraron una calificación baja, 23
% evidenciaron una calificación media y el 5 %
de los trabajadores mostraron una calificación
alta. Así mismo Acosta (2015), refiere que el
producto de la interacción de múltiples
dimensiones del trabajo que ayudan la
realización integral personal, familiar y social
de los docentes universitarios. Estos resultados
han reforzado nuestro punto de vista, Vázquez,
Martínez et al. (2017), mencionan para el nivel
de CVL global, se encontró 64,2 % de los
docentes que participaron en el estudio
presentan un nivel Alto, 30,2 % nivel Medio y
5,7 % nivel Bajo. por último los resultados de
este estudio, como indica Cota & Guerrero
(2019) los docentes del TecNM campus
Ensenada se encuentran satisfechos con la
calidad de vida laboral que se les brinda,
particularmente en lo relacionado con las
condiciones de seguridad e independencia para
realizar su labor docente.
A continuación, podemos apreciar que el 60,9
% de estudiantes del Programa de Doctorado de
la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
revelan una calificación baja para la calidad de
vida en el trabajo. Así mismo podemos observar
que el 30,9 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, muestran una
calificación media para la calidad de vida en el
trabajo. Finalmente podemos visualizar que el
8,2 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, obtienen una calificación alta para
la calidad de vida en el trabajo (Tabla 2).
Tabla 2. Calidad de vida en el trabajo de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
En comparativa a la investigación de Seligman
(1998) puntualiza que la calidad de vida ha sido
una
materia atrayente a través del tiempo, además
hoy día se considera que el valor de calidad de
los servicios sanitarios que se ofrecen en un
sistema de salud está relacionado con el grado
de satisfacción de sus profesionales (Fernández
et al. 2007). Para el nivel de CVL global, se
encontró 64,2 % de los docentes que
participaron en el estudio presentan un nivel
Alto, 30,2 % nivel Medio y 5,7 % nivel Bajo.
En las demás dimensiones evaluadas
(satisfacción por el trabajo, bienestar logrado a
través del trabajo, desarrollo personal,
administración del tiempo libre), se encontró un
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nivel Alto de CVL (Vázquez et al. 2017). Sin
embargo la calidad de vida laboral no implica
solamente satisfacción laboral ya que ésta se
vincula con las expectativas personales frente a
la realidad del trabajo (Acosta-Ruiz et al. 2019).
Estilo de vida
En los resultados podemos observar que el 53,6
% de estudiantes del Programa de Doctorado de
la Escuela de Posgrado de la UNA Puno,
muestran una calificación media para la
dimensión nutrición. Así mismo podemos
apreciar que el 66,4 % de estudiantes del
Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, tienen una
calificación de media para la dimensión
ejercicio. Del mismo modo se observa que el
67,3 % de estudiantes del Programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA
- Puno, revelan una calificación media para la
dimensión responsabilidad en salud. De la
misma manera, podemos visualizar que el 75,5
% de estudiantes del Programa de Doctorado de
la Escuela de Posgrado de la UNA Puno, tienen
una calificación media para la dimensión
manejo del estrés. Del mismo modo podemos
percibir que el 62,7 % de estudiantes del
Programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA - Puno, manifiestan una
calificación media para la dimensión soporte
interpersonal. Finalmente podemos visualizar
que el 58,2 % de 36 estudiantes del Programa
de Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA - Puno, obtienen una calificación alta para
la dimensión auto actualización (Tabla 3).
Tabla 3. Dimensiones del estilo de vida de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
Los resultados del estudio de Trejo, Maldonado
et al. (2016) detallan para el estilo de vida de los
estudiantes universitarios de la Escuela
Superior de Tlahuelilpan prevalece un nivel
medio con el 71,3 %, un nivel alto del 26,9 % y
un nivel bajo de 1,8 %. Es interesante observar
en la investigación de Méndez et al. (2017)
explican que es oportuno tomar el tiempo de
relajación para disminuir el desgaste físico que
ocasiona la vida diaria y analizando a los
entrevistados se manifiesta que sólo un 9,3 % de
los adultos de la generación “X” y el 19,9 % de
los jóvenes le da importancia a este hábito
saludable. Este resultado es consistente,
relacionado con el estudio de Tzintzun et al.
(2018) refieren que el 46,7 % a veces poseen
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prácticas alimentarias saludables; el 40 %
expuso que solo a veces hace ejercicio con
regularidad; el 57,7 % manifestó tener a veces
conductas responsables en su salud. Este
resultado ha reforzado nuestro punto de vista al
igual que Otañez (2018), considera que los
estilos de vida autorrealización, ejercicio y
soporte interpersonal, fueron las variables que
influyen de manera positiva las habilidades
sociales autoexpresión en situaciones sociales,
defensa de los propios derechos como
consumidor, expresión de enfado o desacuerdo,
decir no y cortar interacciones. Finalmente,
Carranza et al. (2019) expresan que el programa
para impulsar los estilos de vida saludables en
universitarios peruanos de 16 a 22 años
demostró ser efectivo para optimizar el
ejercicio, la responsabilidad en salud y el
manejo del estrés.
Seguidamente, podemos apreciar que el 69,1 %
de estudiantes del programa de Doctorado de la
Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación media para el estilo
de vida. De igual forma podemos observar que
el 28,2 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, revelan una calificación alta para el
estilo de vida. Finalmente podemos visualizar
que el 2,7 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, obtienen una calificación baja para
la calidad de vida en el trabajo (Tabla 4).
Tabla 4. Estilo de vida de estudiantes del programa de Doctorado de la
Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
Los logros obtenidos muestran un predominio
de prácticas saludables en todas las
dimensiones, con excepción de ejercicio y
actividad física y alta satisfacción con el estilo
de vida y el estado general de salud. Se encontró
relación entre el nivel de satisfacción con el tipo
de prácticas realizadas (Lema et al. 2009). Los
estilos de vida saludables son comportamientos
que disminuyen enfermedades, como el estrés,
las emociones negativas y el uso de sustancias,
aumentan la actividad física, la recreación y el
empleo del tiempo, promueven buenos hábitos
de sueño y alimentación, sexo seguro, cuidado
y autocuidado médico (Páez & Castaño 2010).
Un 17,8 % de estudiantes universitarios habían
desarrollado un estilo de vida malo, con un
estilo de vida regular un 66,4 % y finalmente
con un estilo de vida bueno un 15,8 %
(Barragán-Ledesma et al. 2015). Como refiere
Canova-Barrios (2017), los estilos de vida de
los individuos, inciden positiva o
negativamente sobre su calidad de vida.
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Síndrome de Burnout de Maslach
Podemos apreciar que el 44,5 % de estudiantes
del programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, muestran una
calificación alta para la dimensión agotamiento
emocional. Así mismo podemos observar que el
51,8 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, tienen una calificación de baja para
la dimensión realización personal. Finalmente
podemos visualizar que el 70,9 % de estudiantes
del programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, obtienen una
calificación baja para la dimensión
administración del tiempo libre (Tabla 5).
Tabla 5. Dimensiones del Síndrome de Burnout de estudiantes del programa
de Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
Los resultados en la investigación de Maslach
& Jackson (1981) definen como un síndrome
que consta fundamentalmente de tres
dimensiones: el agotamiento emocional, la
despersonalización o fase de desarrollo de
actitudes y respuestas negativas hacia los
beneficiarios de su trabajo y la falta de
realización personal. Sin embargo, el estudio de
Bedoya et al. (2017) manifiestan que se halló un
bajo porcentaje del síndrome de Burnout
manifestadas en dos de sus tres factores
(agotamiento emocional y despersonalización)
en los docentes, para el factor realización
personal, se encontraron logros altos
relacionados en gran medida a docentes que
inician su actividad laboral. Es interesante
también observar que los resultados de la
presente investigación, son similares a los
resultados de Romero et al. (2019), que
explican que la falta de RP, resulta la dimensión
en la que se destacan los niveles alto (14 %) y
medio (54 %), mientras que resalta un nivel bajo
de prevalencia en la dimensión AE (50 %),
siendo la RP la que en el nivel bajo tiene la
menor prevalencia (23 %). Cabe resaltar que
nuestros resultados son consistentes, pues el
estudio de Cerrato et al. (2019) afirman que el
síndrome de Burnout es una tendencia
ascendente considerable. El tipo de turno de
trabajo se asocia en forma directa con los
factores agotamiento emocional y
despersonalización del MBI. Otro hallazgo
importante fue mostrado por Bresó-Esteves et
al. (2019) describen que se percibió que el 62,7
% de los participantes presentan una valoración
baja; sin embargo, se advierte que un 11,9 %
muestra una valoración media y un 25,4 % de
participantes muestra una valoración alta. Estos
resultados concuerdan con los obtenidos por
Tavares et al. (2020) refieren que el Síndrome
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de Burnout es una enfermedad social
generalizada a nivel mundial con un impacto
directo en la salud y la calidad de los
profesionales. Finalmente, Penachi & Teixeira
(2020) puntualizan que los resultados muestran
el 26,09 % de la muestra no presentó ningún
cambio en ninguna de las tres dimensiones
evaluadas por el MBI. Entre los demás, el 37,68
% tuvo cambios en una de las tres dimensiones
del agotamiento y el 36,23 % en dos o tres
dimensiones. Se concluye, por lo tanto, que
además de los casos ya identificados con un
diagnóstico positivo para el síndrome de
burnout, la gran mayoría de los participantes
están en proceso de enfermarse (Cerrato et al.
2019).
Seguidamente podemos apreciar que el 51,8 %
de estudiantes del programa de Doctorado de la
Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación baja para el síndrome
de Burnout. Así mismo podemos observar que
el 26,4 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, revelan una calificación moderada
para el síndrome de Burnout. Finalmente
podemos visualizar que el 21,8 % de estudiantes
del programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, obtienen una
calificación alta para el síndrome de Burnout
(Tabla 6).
Tabla 6. Síndrome de Burnout de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
A pesar de muchas investigaciones a nivel
mundial, sobre el síndrome de Burnout, la OMS
(CIE 11ª revisión), ha procedido al
reconocimiento oficial del burnout como
enfermedad y cuya vigencia se ha fijado para el
próximo 1 de enero 2022, lo cual implica el
trastorno como emocional, una actitud cínica o
distante frente al trabajo (despersonalización), y
de una sensación de ineficacia y de no hacer
adecuadamente las tareas (Grove & Jakob
2018). Además se percibió que el 62,7 % de los
participantes presentan una valoración baja; sin
embargo, se advierte que un 11,9 % muestra una
valoración media y un 25,4 % de participantes
muestra una valoración alta (Bresó-Esteves et
al. 2019), además describen como
consecuencias del síndrome de Burnout, el
agotamiento emocional, desarrollo de actitudes
y respuestas negativas hacia los beneficiarios de
su trabajo (Maslach & Jackson 1981).
Finalmente, Grove & Jakob (2018), refieren que
la expresión “burnout” fue empleado en 1974
por Herbert Freudenberger.
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A continuación, podemos apreciar que el 50,0
% de estudiantes del programa de Doctorado de
la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación media para la
dimensión estilo de vida y una calificación baja
para la dimensión calidad de vida. Así mismo
podemos visualizar que el 16,4 % de estudiantes
del programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, muestran una
calificación media para la dimensión estilo de
vida y una calificación media para la dimensión
calidad de vida. También podemos observar que
el 13,6 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, muestran una calificación alta para
la dimensión estilo de vida y una calificación
media para la dimensión calidad de vida. De
igual forma podemos percibir que el 9,1 % de
estudiantes del programa de Doctorado de la
Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación alta para la dimensión
estilo de vida y una calificación baja para la
dimensión calidad de vida. Finalmente
podemos observar que el 5,5 % de estudiantes
del programa de Doctorado de la Escuela de
Posgrado de la UNA-Puno, muestran una
calificación alta para la dimensión estilo de vida
y una calificación alta para la dimensión calidad
de vida (Tabla 7).
Tabla 7. Calidad de Vida y Estilo de vida de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno.
Los resultados proporcionan un soporte
concluyente, al igual que el estudio de
Fernández et al. (2007) enfatizan que la palabra
Calidad de Vida es dinámico que dificulta el
planteamiento de definiciones claras y
concretas, además lo interesante de abordar esta
temática radica en definir herramientas que
permitan modelar el impacto de las condiciones
de trabajo del talento humano, como soporte
para la toma de decisiones en las empresas y
organizaciones (Martínez et al. 2013). Asu vez
se considera un proceso social que incluye una
serie de tradiciones, hábitos y conductas de los
individuos y grupos, que conllevan a la
satisfacción de necesidades humanas para
lograr el bienestar y una vida más satisfactoria
(Campo et al. 2016). Finalmente, Canova-
Barrios (2017) considera que los estilos de vida
de los individuos, incide positiva o
negativamente sobre su calidad de vida.
CONCLUSIONES
Para la percepción de la calidad de vida en el
trabajo, el 60,9 % de estudiantes del Programa
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de Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, revelan una calificación baja, el
30,9 % de estudiantes muestran una calificación
media y el 8,2 % de estudiantes obtienen una
calificación alta. Para el estilo de vida, el 69,1
% de estudiantes del programa de Doctorado de
la Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación media, el 28,2 % de
estudiantes revelan una calificación alta y el 2,7
% de estudiantes obtienen una calificación baja.
Para el síndrome de Burnout, el 51,8 % de
estudiantes del programa de Doctorado de la
Escuela de Posgrado de la UNA-Puno,
muestran una calificación baja, el 26,4 % de
estudiantes revelan una calificación moderada y
el 21,8 % de estudiantes obtienen una
calificación alta. Existe correlación entre el
estilo de vida y calidad de vida (𝑝 < 0,01). El
50,0 % de estudiantes del programa de
Doctorado de la Escuela de Posgrado de la
UNA-Puno, muestran una calificación media
para la dimensión estilo de vida y una
calificación baja para la dimensión calidad de
vida.
AGRADECIMIENTOS
Al Ph.D. Sabino Atencio Limachi, Dr.
Vladimiro Ibañez Quispe, Dr. José Pánfilo Tito
Lipa, Dra. Mariela Calixta Canqui Flores y
Bach. Edson Miguel Canaza Canqui.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores de iniciales (BCF) (SAL) (VIQ)
(JPTL) (MCCF) (EMCC), no tienen conflictos
de ninguna índole.
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