Download - PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
1
CEIP PARQUE NATURAL
EDUCACIÓN FÍSICA
1ºEd.Primaria
IFARA BELLA GARCÍA
2020/2021
2
INTRODUCCIÓN
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades
y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su
competencia motriz y su calidad de vida.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para
resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás en diversos contextos de la vida cotidiana. Por ello,
a través de la Educación Física, se capacita al alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.
La presente programación didáctica de Educación Física, con carácter abierto y flexible, se encuentra en el 3º nivel de concreción curricular
y está dirigida para el alumnado del segundo nivel de Educación Primaria. Tiene como objetivo fundamental concretar los elementos constitutivos del
currículo básico atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración curricular, adaptando los
elementos normativos vigentes a las características del grupo-aula y las diferencias individuales del alumnado.
Para la elaboración de esta nos hemos basado en las prescripciones legales vigentes: Ley Orgánica de Educación LOE 2/2006, modificada
por la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE 6/2013, de 3 de mayo, añadiendo novedades en el desarrollo normativo como
son los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, cambio en el número y título de las competencias, en los contenidos, el número y
tiempo de las sesiones semanales de las áreas; pero sobre todo legisla un cambio en la metodología que interfiera de forma eficaz para un desarrollo
holístico de todas las áreas y contribuya al desarrollo competencial e inclusivo del alumnado. Además, esta programación se inscribe de acuerdo al
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo en la Comunidad Canaria. Adaptando la normativa a la diversidad y
realidad sociocultural canaria y que constituye el 1º nivel de concreción curricular. Así mismo, esta programación tiene en cuenta los documentos
claves del centro donde se recogen las condiciones específicas de este, el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual
correspondiendo al 2º nivel de concreción curricular.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
3
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos
que se producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo —ya que en esta compe-
tencia el saber escuchar y el ser escuchado son elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en
la comunicación entre el alumnado.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conoci-
miento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para pre-
servar la salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la percepción,
organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las secuencias, las
dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la interpretación del
comportamiento motor.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y
limitaciones como punto de partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus
aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en
la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere un trabajo basado en
la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, te-
niendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una acti-
tud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
El área contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se pro-
ducen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social y el respeto a las demás
personas, a la vez que se propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autono-
mía personal, que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de or-
4
ganización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios
logros en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante actividades
que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creati-
va de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimien-
to. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y de-
portivas) y de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose principalmen-
te en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
DATOS IDENTIFICATIVOS
CENTRO CEIP PARQUE NATURAL DE CORRALEJO
NIVEL EDUCATIVO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE RESPONSABLE IFARA BELLA GARCÍA
CURSO ESCOLAR 2020-2021
PUNTO DE PARTIDA
Para el diseño de esta Programación nos basaremos en los datos recogidos en la memoria final de curso elaborada por el maestro especialista
del curso pasado, así como los datos recogidos en la evaluación inicial y la observación llevada a cabo durante las primeras sesiones del mes de
septiembre. También partimos para su diseño con lo aprendido en los niveles anteriores.
En este nivel los alumnos/as aún no han alcanzado la madurez, conocimiento y control corporal suficientes para el inicio de JUEGOS
DEPORTIVOS MODIFICADOS, los cuales podrán experimentarse al finalizar el segundo trimestre, cuando presentarán un grado de madurez
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
5
mayor. Por este motivo al comienzo y mitad del curso, nos basaremos en juegos simples y juegos codificados relacionados sobre todo con la
COOPERACIÓN, LA OPOSICIÓN, y la COOPERACIÓN/OPOSICIÓN globales y generales, intentando buscar el mayor dominio corporal y la
mayor experimentación motriz preparándolos así para los juegos y deportes modificados, siguiente escalón que se desarrollará en su gran mayoría en
los cursos de 3º y 4º. Se ponen en práctica contenidos trabajados anteriormente como la percepción corporal en el espacio y t iempo en relación a los
compañeros/as y a los objetos. Para este fin los juegos son un medio muy eficaz, no obstante también se hará uso de actividades relacionadas con la
condición física para el conocimiento y control del propio cuerpo. Por tanto, se tendrán en cuenta los aprendizajes ya consolidados por el alumnado,
así como sus posibles dificultades de aprendizajes competenciales con el objetivo de potenciarlos y lograr un mayor grado de consecución de las
competencias implicadas.
En líneas generales se comprueba que el alumnado de este nivel presenta un buen comportamiento y motivación a la hora de la actividad
física aunque presentan algunos problemas de compañerismo, cooperación y demasiada competitividad. En estas edades se empieza a notar
diferencias entre niños y niñas, estas últimas suelen poner excusas para no participar, con lo que hay que buscar estrategias y soluciones para evitar el
absentismo injustificado.
Además, tendremos en cuenta que los niños/as de esta etapa y dentro de los estadios evolutivos que representan tienen las siguientes características:
Mayor respuesta muscular y más selectiva, fruto del desarrollo corporal, aunque la diferencia talla peso puede traer dificultades en la coordina-
ción, en algunas ocasiones.
Diversificación de las capacidades físicas que, al final de este periodo, comienzan a manifestarse de forma separada.
Inicio de un periodo muy favorable para los aprendizajes motrices de mayor complejidad como habilidades gimnásticas, atléticas y manipula-
tivas con diferentes objetos específicos.
Mayor grado de percepción espacio-temporal y domino del cuerpo. Algunos problemas en la coordinación y el equilibrio en aquellos alumnos
que en estos periodos se desarrollan más rápido
Desarrollo de la orientación espacial: se pasa progresivamente del espacio próximo al espacio de acción.
Aumento de la curiosidad.
Aproximación al mundo del adulto. Gusto por sus actividades y deportes
Dominio de la voluntad sobre la atención: ante una tarea nueva se ponen en marcha inmediatamente sin pararse a reflexionar sobre su ejecu-
6
ción adecuada.
Estabilidad afectiva que se manifiesta en mayor dominio y control de sí mismo, mayor seguridad y equilibrio.
Cierto grado de autonomía personal.
Toma de conciencia del grupo y de su pertenencia a él.
Necesitan y buscan el reconocimiento del adulto
la solidaridad y la cooperación es difícil.
Es un buen momento para trabajar la igualdad de sexos
En el presente curso escolar, los cursos de segundo cuentan con:
1ºA: 18 alumnos/as, 10 niños y 8 niñas.
1ºB: 18 alumnos/as, 11 niños y 7 niñas.
Atención a la diversidad
Tanto en 1º A como en 1º no contamos con nigún alumno con necesidades educativas especiales
JUSTIFICACIÓN
METODOLOGÍA
Tipos de situaciones motrices que estructuran esta PDA:
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y
control de las respuestas motrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y
las de los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y, por extensión, las que
surjan en su vida cotidiana.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
7
Ofreceremos situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios
movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos
externos y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica
interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación.
De esta manera, esta programación de Educación Física se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes:
Acciones motrices individuales en entornos estables. Se basan en modelos técnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste
para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de
situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales (la preparación
física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).
Acciones motrices en situaciones de oposición. Resultan imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección
acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de
las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y
el tenis de mesa, entre otros, estos últimos en la modalidad individual.
Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. Se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros
participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el
superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación
de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la
resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la
presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupo actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas
del mundo del circo (como acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasia en grupo y deportes adaptados,
juegos en grupo, deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.
Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las
actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general, se trata de desplazamientos con o sin
materiales, realizados en un entorno natural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita
organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que se produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse,
priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan
la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del
medio natural. Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en
bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros) o la escalada
forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.
8
Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter
estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos
y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada o musical), son la base de
estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre
otras.
Línea metodológica:
La línea metodológica que promovemos desde esta Programación se asienta sobre los principios educativos que guían nuestro proyecto
pedagógico y con los que, de modo consecuente, hemos de mantener una acción coherente durante toda nuestra actividad pedagógica. En síntesis,
tratamos de propiciar:
La personalización de la actividad didáctica.
El desarrollo de las competencias desde la participación en experiencias corporales positivas.
El conocimiento vivenciado de los contenidos propios de nuestra área.
La implicación activa de todo el alumnado en el proceso educativo.
La diversificación de la práctica corporal y motriz.
La variabilidad en dicha práctica.
La exploración cognitiva en el proceso de indagación en relación con la propia práctica en coherencia con un enfoque competencial del área.
La conexión con el espacio vivencial de los alumnos/as.
La reflexión sobre la propia práctica.
La integración de la toma de decisiones en relación con el juego desde planteamientos próximos a la enseñanza para la comprensión.
La capacitación en el contexto de las interacciones personales y las relaciones sociales, desde el sentido crítico y el compromiso activo.
Y el desarrollo de capacidades que permitan la exploración de caminos hacia la emancipación y la libertad responsable, conjugando el
desarrollo personal y la convivencia social.
El proceso didáctico está orientado siempre hacia la búsqueda de aprendizajes significativos. Los conocimientos y los niveles de desarrollo
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
9
previos constituyen nuestro punto de partida. Profundizamos en estrategias que propician la motivación de los alumnos/as, fundamentalmente desde el
hecho que supone resaltar el carácter lúdico y lo que hay de por sí de atractivo en la acción motriz y desde planteamientos que promueven la
disonancia cognitiva. Y desde las situaciones de aprendizaje tratamos de ofrecer caminos para el progreso de todas las personas.
La individualización de la acción pedagógica forma parte también de los elementos metodológicos que nos sirven de guía. En relación con este
hecho, concedemos una mayor relevancia a las opciones metodológicas que poseen un carácter abierto e inclusivo. De modo no independiente a lo
reseñado hasta ahora, consideramos que las opciones metodológicas representan también una elección de naturaleza ética en la medida en que cada
una de ellas promueve en mayor o menor medida el desarrollo de un autoconcepto positivo en todos los alumnos/as, el compromiso moral, la
actuación prosocial, etc. y el progreso hacia valores como la libertad, la responsabilidad, la solidaridad o la cooperación.
De acuerdo con este planteamiento y siendo consciente de que en determinados contextos pueden ser viables otras opciones, prestamos
especial atención a:
Las alternativas metodológicas basadas en el descubrimiento (descubrimiento guiado y resolución de problemas).
Las opciones que promueven la autonomía de los alumnos/as.
Las estrategias en la práctica de carácter global.
Las alternativas metodológicas de carácter cooperativo: enseñanza recíproca, aprendizaje en pequeños grupos, situaciones problema en
cooperación, etc.
Las opciones metodológicas vinculadas al actual modelo de enseñanza por competencias: las ya reseñadas alternativas cooperativas, el aprendizaje
basado en problemas y los proyectos (especialmente si éstos parten de las demandas de los alumnos/as.
Por otro lado, concedemos una especial relevancia dentro de este proyecto a los juegos, especialmente, aunque no de forma exclusiva, a los
de carácter cooperativo. En torno a ellos desarrollaremos procesos didácticos basados en un modelo de enseñanza para la comprensión.
Incidiremos en los aspectos decisionales, de ejecución motriz y de naturaleza ética ligados a cada situación lúdica. En este sentido cobra una
especial relevancia el ofrecer al alumnado un tiempo para la reflexión tanto sobre la propia acción motriz como sobre las cuestiones de carácter
afectivo y social que devienen en el desarrollo de la actividad de clase. Repetiremos, pues, ciclos acción-reflexión de acuerdo a los parámetros
propios de un currículo en espiral.
Agrupamientos:
Debido a la situación que estamos viviendo de pandemia, los aspectos organizativos referente a los agrupamientos, cobran especial
relevancia, por ello, tendremos en cuenta las siguientes premisas:
• Priorizar actividades sin contacto físico y en las que se pueda mantener el distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros. Dicha distancia de
10
seguridad la adaptaremos a la intensidad y/o velocidad de los desplazamientos.
• Se fomentará la autonomía y responsabilidad entre el alumnado para facilitar las labores organizativas en la medida de lo posible, atendiendo a
número de alumno y edad.
• Adaptaremos las reglas de los juegos y deportes colectivos de tal manera que se controle mejor el acercamiento físico entre participantes
(ejemplo: hacer partícipe al alumnado de la elaboración de estas reglas).
La comunicación:
En el contexto de esta programación, la comunicación cobra una relevancia especial.
En relación con los alumnos/as prestaremos especial atención a las formas de comunicación orientadas a:
Delimitar el marco ético en el que se desarrolla la actividad de clase.
Promover la reflexión moral y el respeto de las normas consensuadas en clase.
Propiciar la motivación (especialmente de naturaleza intrínseca).
Ofrecer información relativa a la delimitación de las tareas.
Interrogar sobre los aspectos más relevantes relacionados con elementos corporales, motores, estratégicos, afectivos y sociales que devienen en el
contexto de la clase.
Proporcionar feedback.
Promover el desarrollo de la autoestima.
Ofrecer vías para la escucha activa ante las necesidades de cada alumno/a.
En la relación de los alumnos/as entre sí atenderemos especialmente a la comunicación relacionada con:
La empatía y el apoyo afectivo.
Las acciones tendentes a compartir información.
La búsqueda de soluciones a las diferentes situaciones motrices.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
11
El feedback en relación con la tarea, dentro de contextos cooperativos de aprendizaje.
La defensa asertiva de los derechos propios y de las personas con las que se comparte la actividad.
La resolución dialógica y constructiva de los conflictos.
Organización del espacio, del tiempo y uso de materiales:
La organización del espacio y el uso del material, quedará supeditada a cuestiones relativas con la nueva situación de Pandemia.
El uso del material específico en las clases de EF se llevará a cabo siempre que podamos garantizar las condiciones de seguridad e higiene
adecuadas, para ello tendremos en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Durante las primeras sesiones desarrollaremos actividades sin material para trabajar de forma progresiva la concienciación y nuevos hábitos en las
sesiones de EF.
• Priorizaremos actividades en las que no sea necesario el uso de material compartido, tanto deportivo como de uso personal.
• Favoreceremos la autoconstrucción y el uso de material individual propio del alumnado.
• Progresivamente y si se considera conveniente, enumeraremos y asignaremos a cada alumno su material deportivo individual con números, letras o
colores, registrándose por si fuera necesario el seguimiento frente a un posible contagio.
• Siempre que sea posible y no entrañe riesgos, en función de las características del alumnado, espacios y recursos disponibles, implicaremos al
alumnado en el proceso de limpieza y desinfección del material. .
• Realizaremos la desinfección del material o equipamiento antes y después de su uso...
• El alumnado dispondrá de un kit personal de EF (ejemplo: material deportivo individual, elementos de higiene y seguridad personal, botella de
agua, ...).
Uso de espacios
• Priorizaremos las actividades al aire libre. Si esto no fuera posible, utilizaremos espacios alternativos suficientemente amplios, bien ventilados y
limpios.
• Señalizaremos las áreas para que el alumnado pueda depositar las mochilas y otras pertenencias sin que éstas entren en contacto entre sí, y que en
el proceso puedan hacerlo de manera ordenada evitando aglomeraciones.
12
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En caso de contar con alumnado con necesidades educativas especiales, una vez conocidas las implicaciones educativas y las necesidades individuales
que presenta en particular, deberemos de realizar una adaptación curricular individualizada.
Alumnado NEE:
Adaptaciones de acceso al currículo. Modificaciones de las condiciones físicas, espaciales o materiales con el fin de facilitar que algunos
alumnos/as con NEE puedan acceder al currículo oficial.
Adaptaciones curriculares no significativas. Modificaciones introducidas en el currículo diseñado para todos los alumnos/as para atender las
diferencias individuales, sin que este hecho implique que se produzcan cambios sustanciales en los elementos definitorios del propio currículo:
objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. Se refieren a aspectos de naturaleza organizativa (agrupamientos, estructura
cooperativa) y didáctica (metodología, uso de recursos, etc.). Estas adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas se ponen
en práctica con alumnado con lesiones transitorias, alumnado con enfermedades que requieren un control del esfuerzo (asmáticos, lesiones
leves de órganos vitales, diabéticos...), alumnado con problemas de sobrepeso o déficit alimenticio (anorexia, bulimia,...), alumnado extranjero
con poco dominio de la lengua española y con alumnado desmotivado o que presenta rechazo al área.
Adaptaciones curriculares significativas. Modificaciones que se realizan en el currículo y que implican la eliminación de alguna de las
enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. Se avanza desde propuestas específicas
de actividades hacia objetivos singularizados. Estas adaptaciones curriculares significativas se llevarán a cabo con: discapacitados motóricos,
sensoriales o cognitivos que no puedan seguir el currículo general para el resto del alumnado.
Alumnado de altas capacidades:
La diversidad entre los alumnos y las alumnas con altas capacidades es también amplia, lo cual no implica que no podamos establecer algunos
criterios generales de actuación que, obviamente, habrán de ser delimitados en relación con el hipotético alumno de altas capacidades que integremos
en el contexto de nuestra programación.
En primer lugar, es preciso destacar que las altas capacidades no se muestran siempre de forma generalizada, sino que habitualmente se circunscriben
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
13
a aspecto concretos. Por otro lado, con la intención de buscar alternativas educativas, es importante interrogarnos sobre:
Las motivaciones que mueven al alumno/a.
El modo en que las altas capacidades pueden ser transferibles al contexto de la actividad motriz (capacidad para crear, para elaborar
pensamiento estratégico, …).
La integración de los elementos de la naturaleza emocional.
Las interacciones sociales que establece con sus compañeros/as.
Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español:
En el caso de que dispongamos de alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros países o por
cualquier otra cuestión, en la búsqueda de alternativas educativas puede ser interesante que se le dé una orientación intercultural a nuestra
programación. Las principales líneas de actuación podrían concretarse en:
Prestar especial atención a algunas competencias: lingüística, social y ciudadana, cultural y artística.
Dar respuestas concretas al alumnado que no conoce el idioma: uso de refuerzo visual, integración de cuestiones idiomáticas en el transcurso
de las sesiones con el fin de que puedan hacer uso de nuestro idioma como lengua vehicular lo antes posible, proporcionar apoyo afectivo y
social...
Poner en práctica actividades cooperativas.
Integrar diferentes formas culturales de la acción motriz desde una óptica de igualdad.
Prestar atención a contenidos con una importante carga cultural: juegos, danzas, deportes.
14
Integrar juegos de las culturas de origen en las unidades didácticas orientadas por ejes del ámbito motor.
Desarrollar unidades específicamente dedicadas a la actividad motriz en la cultura origen: juegos y danzas del mundo.
Integrar el deporte como patrimonio común.
Singularizar la evaluación.
Además de estos tres grupos y algunos otros más a los que la ley se refiere, hay que tener en cuenta que todo el grupo escolar es plural y
como tal, se dan en el aula una diversidad que hay que tener en cuenta. En todo grupo convergen personas que han desarrollado diferentes
competencias; personas que, en última instancia, manifiestan singularidades relacionadas con los ámbitos cognitivo, afectivo, social, corporal y motor
que integran su realidad personal.
No obstante, la diversidad no ha de hacer que nos centremos únicamente en lo problemático, sino también en las oportunidades educativas. En
cualquier caso, se trata de plantear de modo general cómo atendemos a la diversidad, o bien focalizar nuestra propuesta en personas concretas con
aspectos muy marcados que demandan de una respuesta educativa singular.
RECUPERACIÓN Y REFUERZO
PLAN RECUPERACIÓN
Se basará en tareas simplificadas o adaptadas a las posibilidades del alumnado que no ha podido superar un determinado criterio. Se buscará que
puedan compensar las deficiencias encontradas con alternativas que sean más viables para ellos/as (por ejemplo, cuando la dificultad esté en los
conceptos, se simplificarán estos). Se realizarán sobre una situación de aprendizaje una evaluación, o determinados contenidos, conceptos,
procedimientos y actitudes de las mismas. La recuperación será para aquel alumnado que no supere todo o parte de uno o varios criterios de
evaluación y por ende no alcance una o varias competencias, buscando diferentes estrategias para que el alumnado no solo consiga alcanzar los
criterios sino que entienda que con esfuerzo todo es posible. Para ello se partirá del nivel inicial de cada alumno y se evitará el poner marcas que los
alumnos deban alcanzar para poder superar la asignatura, sino que se valorará la mejora personal en cada uno de los criterios y objetivos marcados. La
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
15
recuperación de los conceptos se hará mediante planes de trabajo, que le ayuden a adquirir aquellos conocimientos que hasta ahora no ha conseguido.
Deberán superar unas pruebas, que podrán tener en determinadas ocasiones parte teórica y práctica o solo una de las dos y que buscarán en
la medida de lo posible la individualización para que cada alumno/a se centre fundamentalmente en aquellos aspectos que debe mejorar. A cada
alumno/a que requiera recuperación se le entregará un informe individualizado a final de cada trimestre con actividades que debe realizar y con los
objetivos que debe superar en los trimestres posteriores.
El alumnado que tenga suspensa el área de Educación Física en el curso anterior tendrá un seguimiento especial, en el que se tendrán en
cuenta las características individuales de la persona, así como aquellos aspectos que han podido tener relevancia en la no superación de la materia. Si
fuera necesario, le pediremos un trabajo en fecha y forma para complementar la nota de la recuperación.
ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO
Cuando se presenten dificultades en la realización de una determinada tarea recomendaremos actividades de refuerzo que permitan
subsanarlas. Estas actividades irán encaminadas fundamentalmente al alumnado con poca experiencia motriz que requiere de un mayor tiempo de
práctica para su adquisición. O de escasa capacidad física que debe mejorar en algún aspecto. Este alumnado con dificultades tendrá por parte nuestra
una mayor atención y orientación que le permita aproximarse a los objetivos previstos.
En el caso del alumnado que presenta poco interés por el área de Educación Física, se intentará buscar puntos de acercamiento entre la
variedad de actividades programadas, potenciando aquellos aspectos que más le motiven e intentando a partir de los mismos un rendimiento acorde a
lo exigido al resto.
CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CRITERIOS, ESTANDARES Y CONTENIDOS DE 1º CURSO.
La Educación Física contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: a través de la convivencia en el desarrollo de las
tareas motrices; mediante la prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la violencia; con el
respeto de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las diferencias entre personas; promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de
16
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de la actividad física o el desarrollo de sus capacidades
afectivas en los distintos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas; evitando los prejuicios de cualquier tipo y
estereotipos sexistas; estimulando el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física
escolar, de la confianza del alumnado en sí mismo, del sentido crítico, de la iniciativa personal, de la curiosidad, del interés, de la creatividad en el
aprendizaje y del desenvolvimiento con autonomía en el ámbito escolar.
También esta área contribuye con el uso apropiado y funcional de la lengua castellana y del desarrollo de hábitos de lectura o de resolución de
problemas motrices que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, de conocimientos geométricos y estimaciones, o la utilización,
para el aprendizaje, de las TIC, el uso de diferentes representaciones y expresiones artísticas, la educación vial mediante prácticas motrices y el
conocimiento de algunos aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la geografía, la historia y la cultura.
Pero sobre todo, el área contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en las que debe valorar la higiene y la salud, aceptar su
propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
En cuanto a los objetivos del área, estos vienen definidos en los criterios, y para segundo curso de Primaria encontramos los siguientes:
1. Utilizar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para el desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices.
2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando intencionalidad estratégica.
3. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices lúdicas, rítmicas y expresivas, de forma espontánea y
creativa.
4. Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de otras áreas en las situaciones lúdico-motrices, artístico-expresivas y físico-motrices.
5. Aplicar en la práctica de la actividad física los principios básicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la salud y el bienestar.
6. Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-motrices, dosificando el tono, el ritmo cardíaco y la respiración a la intensidad
del esfuerzo y a las características de la tarea.
7. Explorar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
17
psicomotriz.
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.
Así mismo, los contenidos que encontramos en el currículo de Educación Física para el segundo nivel de Educación Primaria y relacionados
con los criterios de evaluación, son los siguientes:
CE1:
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a
distintas situaciones lúdicas y expresivas. 3. Adaptación de su ejecución motriz. 4. Participación en juegos motores simbólicos. 5. Realización de
actividades físicas en el medio natural. 6. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con respecto a los objetos del entorno. 7.
Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria. 8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. 9. Desarrollo de su
estructuración espacial y temporal.
CE2
1. Ayuda, colaboración y cooperación en la resolución del reto motor. 2. Respeto de las normas de los juegos. 3. Asunción de distintos roles
establecidos. 4. Utilización de estrategias para la resolución de problemas motores.
CE3
1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. 2. Utilización de gestos y movimientos
corporales diferentes para la expresión. Las calidades del movimiento: lento, rápido, pesado, ligero. 3. Representación de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, del gesto y del movimiento. 4. Representación de personajes, objetos y situaciones motrices diversas. 5. Respeto de las distintas
formas de expresión a través del cuerpo. 6. Seguimiento y utilización del ritmo en coreografías.
CE4.
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la
respiración, el tono muscular, la relajación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales.
CE5.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física y la salud. 2. Identificación de los
efectos positivos de la actividad física como medio de bienestar personal. 3. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en
el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas. 4. Cuidado del entorno.
CE6
18
1. Interiorización y control sobre la tensión, la relajación global y la respiración (nasal, bucal, torácica). 2. Disposición favorable a participar en tareas
motrices diversas, y reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz. 3. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie,
acostado, cuadrupedia…) con el tono adecuado para su control para su dominio.
CE7
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas, tanto durante la práctica motriz como en otros contextos. 2. Uso de aplicaciones para el
desarrollo de la motricidad fina.
CE8
1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias. 2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes
tradicionales de Canarias. 3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales 4. Reconocimiento y
aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y tradicional. 5. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de
disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Estándares de aprendizaje para Primaria en el área son:
Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a
los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su
realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en
cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio
postural.
Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e
incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.
Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
19
Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo
de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.
Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.
Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.
Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos,
etc.).
Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.
Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
20
Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la
naturaleza.
Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.
Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.
Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportivas.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
21
SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Área: EDUCACIÓN FÍSICA
Unidad de programación: 0
Temporalización: SEPTIEMBRE 15 -30
NOMBRE: COMIENZA EL CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado
del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y
respetar las normas básicas de seguridad y el cui-
dado del entorno.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados con la actividad
física y la salud.
2. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención
de accidentes en
el uso de materiales y espacios durante la práctica de acti-vidades físicas.
3. Cuidado del entorno.
17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.
CL
CMCT
METODOLOGÍA MATERIALES Y
RECURSOS
ESPACIOS ATENCION A LA
DIVERSIDAD
AGRUPAMIENTOS
- Metodología activa, que supone integrar de manera
activa al alumnado en la dinámica general del aula y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes;
así como hacerles partícipes en el diseño y desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus
intereses, demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos, pero tratando
Cinta métrica, lápices,
folios de papel, guantes de
diferentes tamaños y
características, cronómetro,
cuerdas, instrumento
musical, tallímetro casero,
báscula y PDI.
Aula, aula con recursos
TIC, cancha, patio
Actividades individualizadas para aquellos niños que presenten necesidades específicas en cualquier momento del desarrollo de la
programación.
Grupo burbuja
Trabajo individual
22
de darles acceso progresivamente a un vocabulario
específico y especializado relacionado con los
mismos.
Graduar las actividades, de modo que su
jerarquización variará según su naturaleza,
apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de
aprendizaje que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo
analizando todos los aspectos del proceso educativo y
permitiendo así la retroalimentación; esto es, la
aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. JUEGOS DE PRESENTACIÓN
2. INTERESES DE LOS ALUMNOS
3. MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
23
Área: EDUCACIÓN FÍSICA
Unidad de programación: 1
Temporalización: OCTUBRE
NOMBRE: USAMOS NUESTRO CUERPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en
distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas)
para identificar sus posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
control de las habilidades motrices básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distin-
tas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad
corporal y con respecto a los objetos del entorno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación diná-mica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequi-
librio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.
1,2,3,4,5,12 AA
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado
del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y
respetar las normas básicas de seguridad y el cui-
dado del entorno.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,
alimentarios y
posturales relacionados con la actividad física y la salud.
2. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención
de accidentes en
el uso de materiales y espacios durante la práctica de acti-
vidades físicas.
3. Cuidado del entorno.
17, 18, 19, 21,
34, 36, 43.
CL,CMCT
6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando
sus habilidades motrices a las características de la
situación motriz y regulando el tono y la respira-
ción al esfuerzo realizado.
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la
tensión, la relajación y la respiración.
2. Control sobre las principales posturas corporales (senta-
do, de pie,acostado, cuadrupedia…) con el tono adecuado
para mantenerse en ellas.
3. Disposición favorable a la participación en tareas motri-
ces diversas y reconocimiento de los diferentes niveles de
habilidad motriz.
23,24 AA
METODOLOGÍA MATERIALES Y
RECURSOS
ESPACIOS ATENCION A LA
DIVERSIDAD
AGRUPAMIENTOS
24
- Metodología activa, que supone integrar de manera
activa al alumnado en la dinámica general del aula y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes;
así como hacerles partícipes en el diseño y desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus
intereses, demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos, pero tratando
de darles acceso progresivamente a un vocabulario
específico y especializado relacionado con los
mismos.
Graduar las actividades, de modo que su
jerarquización variará según su naturaleza,
apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de
aprendizaje que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como
sus necesidades, intereses y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo
analizando todos los aspectos del proceso educativo y
permitiendo así la retroalimentación; esto es, la
aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
Esterilla de yoga, fichas
fotocopiables, folios,
recursos TIC
Aula, aula con recursos
TIC, cancha, patio o
pérgola
- Actividades
individualizadas para
aquellos niños que presenten
necesidades específicas en
cualquier momento del
desarrollo de la
programación.
Grupo burbuja
Trabajo individual
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sani-
tarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida
en horario escolar
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
25
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Trabajaremos de lo simple a lo complejo, de manera analítica y global.
ACTIVIDADES DESTINADAS AL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO
CALENTAMIENTOS DONDE TENGAN QUE CONOCER LAS PARTES DEL CUERPO
ACTIVIDADES DE AMPLITUD DE MOVIMIENTO Y MOVILIDAD ARTICULAR (conociendo las articulaciones y músculos implicados)
26
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: IZQUIERDA-DERECHA Temporalización: Noviembre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas
situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus
posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecu-
ción y control de las habilidades motrices básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a
distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio
natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-
dad corporal y con respecto a los objetos del en-torno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación
dinámica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y
temporal.
1, 2, 3, 4, 5, 12
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible
- Actividades individualizadas para
aquellos niños que presenten necesidades
específicas en cualquier momento del
desarrollo de la programación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID
19 no realizaremos ninguna salida en hora-
rio escolar
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
27
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses
y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
– Manipulación de objetos con ambos lados y extremidades en combinación con diferentes habilidades motrices
– Actividades que provoquen la discriminación de la izquierda y la derecha
– Actividades de afirmación y percepción corporal.
28
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: Equilibristas
Temporalización: DICIEMBRE ENERO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas
situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus
posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecu-
ción y control de las habilidades motrices básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a
distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio
natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-dad corporal y con respecto a los objetos del en-
torno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación
dinámica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y
temporal.
1, 2, 3, 4, 5, 12
.
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de
higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de
seguridad y el cuidado del entorno.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corpo-
ral, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física y la salud.
2. Respeto a las normas básicas de seguridad y pre-
vención de accidentes en el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas.
3. Cuidado del entorno.
.
17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.
6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilida-
des motrices a las características de la situación motriz y regu-
lando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación
con la tensión, la relajación y la respiración.
2. Control sobre las principales posturas corporales
(sentado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el
tono adecuado para mantenerse en ellas. 3. Disposición favorable a la participación en tareas
motrices diversas yreconocimiento de los diferentes
23, 24.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
29
niveles de habilidad motriz.
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses
y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible
Actividades individualizadas para aquellos niños que
presenten necesidades específicas en cualquier momento
del desarrollo de la programación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar
30
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Circuitos de habilidades
El calentamiento y la flexibilidad como parte fundamental de estas actividades lúdico recreativas
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
31
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: Veo, oigo, siento
Temporalización: Febrero
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas
situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus
posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecu-
ción y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a
distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio
natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-
dad corporal y con respecto a los objetos del en-
torno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación
dinámica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y
temporal.
1, 2, 3, 4, 5, 12
5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de
higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de
seguridad y el cuidado del entorno.
1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corpo-
ral, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física y la salud.
2. Respeto a las normas básicas de seguridad y pre-
vención de accidentes en el uso de materiales y
espacios durante la práctica de actividades físicas.
3. Cuidado del entorno.
17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43
6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilida-
des motrices a las características de la situación motriz y regu-
lando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación
con la tensión, la relajación y la respiración.
2. Control sobre las principales posturas corporales
(sentado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el
tono adecuado para mantenerse en ellas.
3. Disposición favorable a la participación en tareas
motrices diversas y reconocimiento de los diferentes
niveles de habilidad motriz.
23,24
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
32
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses
y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación;
esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el pabellón siempre que sea posible.
Actividades individualizadas para aquellos niños que
presenten necesidades específicas en cualquier momento
del desarrollo de la programación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
33
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Juegos sensoriales
Juegos de manipulación
Desequilibrios
Juegos kinestésicos
34
Área: Educación Física Unidad de programación: Coordinación Temporalización: 1-31 de marzo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en
distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas)
para identificar sus posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
control de las habilidades motrices básicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distin-
tas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad
corporal y con respecto a los objetos del entorno. 6. Exploración y descubrimiento de la coordinación di-
námica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y des-
equilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.
1, 2, 3, 4,5, 12
6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando
sus habilidades motrices a las características de la
situación motriz y regulando el tono y la respiración
al esfuerzo realizado.
1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con
la tensión, la relajación y la respiración.
2. Control sobre las principales posturas corporales (sen-
tado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el tono ade-
cuado para mantenerse en ellas.
3. Disposición favorable a la participación en tareas mo-
trices diversas y reconocimiento de los diferentes niveles
de habilidad motriz.
23,24
7. Explorar las tecnologías de la información y comu-
nicación a partir de las situaciones motrices practica-
das para el desarrollo de su práctica psicomotriz.
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas,
tanto durante la práctica motriz como en otros contextos.
2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad
fina.
37
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera
activa al alumnado en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes; así como
hacerles partícipes en el diseño y desarrollo del proceso
- Todo el material disponible en el gimnasio: aros,
cuerdas, bancos, pelotas, colcchonetas,
quitamiedos, espalderas… etc. Siempre que sea
posible
Actividades individualizadas para aquellos niños que presenten
necesidades específicas en cualquier momento del desarrollo de la
programación.
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
35
de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus
intereses, demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos, pero tratando de
darles acceso progresivamente a un vocabulario
específico y especializado relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización
variará según su naturaleza, apareciendo en último lugar
las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de
aprendizaje que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
necesidades, intereses y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando
todos los aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto .
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades de complejidad baja, media y alta adaptada a las necesidades de cada alumno, siempre buscando la motivación, la salud, la participación y los hábitos saludables del niño.
36
– JUEGOS DE DIFERENTES TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS
– RELEVOS
– GIROS EN TORNO A TODOS LOS EJES
– DESPLAZAMIENTOS CON SENTIDO A LO LARGO DE CIRCUITOS CON ESPALDERAS
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
37
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: JUGAMOS Temporalización: ABRIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando
intencionalidad estratégica.
4. Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de
otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-
expresivas.
1. Participación y disfrute en juegos motores simbó-
licos. 2. Resolución de retos motores, con demostración
de actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.
3. Reconocimiento, aceptación y elaboración de las
normas, reglas y roles en el juego motor.
1. Identificación y reconocimiento de las habilida-
des motrices básicas, las
nociones topológicas básicas, la higiene corporal, la
higiene postural, la respiración, el tono muscular, la
relajación, los bailes y danzas de distintas culturas,
los juegos infantiles populares y tradicionales.
11, 32
15, 16, 30, 39.
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Medios audiovisuales. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible
.
Actividades individualizadas para aquellos niños que
presenten necesidades específicas en cualquier momento
del desarrollo de la programación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar
38
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación;
esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Trabajaremos de lo simple a lo complejo, de manera analítica y global.
JUEGOS MODIFICADOS RELACIONADOS CON LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL (BALONCESTO, VOLEIBOL Y BALONMANO)
JUEGOS MODIFICADOS RELACIONADOS CON LA COORDINACIÓN ÓCULO PÉDICA (FÚTBOL COOPERATIVO)
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
39
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: El mes de Canarias. Juegos, deportes y bailes tradicionales de Canarias Temporalización: del 1 al 30 de mayo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas
situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus
posibilidades de movimiento.
1. Experimentación de diferentes formas de ejecu-
ción y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a
distintas situaciones lúdicas y expresivas.
3. Participación en juegos motores simbólicos.
4. Realización de actividades físicas en el medio
natural.
5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-
dad corporal y con respecto a los objetos del en-
torno.
6. Exploración y descubrimiento de la coordinación
dinámica general y segmentaria.
7. Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
8. Desarrollo de su estructuración espacial y
temporal.
1, 2, 3, 4, 5, 12.
8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradi-
cionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social. 1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicio-
nales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de
bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores de la práctica de
juegos y bailes populares y tradicionales
4. Reconocimiento y aceptación de las normas,
reglas y roles en el juego motor popular y tradicio-
nal.
9, 10, 28, 29.
40
3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movi-
miento en situaciones motrices para tratar de comunicarse con
ellas.
1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimien-
to.
2. Utilización de posturas corporales diferentes para
la expresión.
3. Representación de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, del gesto y del movimiento.
4. Representación de personajes, objetos y situacio-
nes motrices diversas. 5. Respeto de las distintas formas de expresión
mediante el cuerpo.
7,8,9,10
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Medios audiovisuales. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible
Actividades individualizadas para aquellos niños que
presenten necesidades específicas en cualquier momento
del desarrollo de la programación..
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
41
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses
y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación;
esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Trabajaremos de lo simple a lo complejo, de manera analítica y global.
– INTRODUCCIÓN A LA LUCHA CANARIA – jUEGOS POULARES Y TRADICIONALES – BAILES POPULAR CANARIO – REPRESENTACIÓN FIESTA CANARIA
42
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: REPASO LO MÁS DIVERTIDO DEL CURSO Temporalización: del 1 al 30 de mayo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES
TODOS TODOS TODOS
METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al
alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas.
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso
progresivamente a un vocabulario específico y especializado
relacionado con los mismos.
Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según
su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor
grado de habilidad y autonomía.
- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Medios audiovisuales. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible
Actividades individualizadas para aquellos niños que
presenten necesidades específicas en cualquier momento
del desarrollo de la programación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no
realizaremos ninguna salida en horario escolar
PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021
43
-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses
y motivaciones.
-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los
aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación;
esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
- ACTIVIDADES DE REPASO – ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO – RECUPERACIONES –