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ATENCIÓN A ALUMNOS TGD EN UN CENTRO PREFERENTE
DE INTEGRACIÓN
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TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
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Ambiente muy estructurado y claramente predecible:
-espacios
-tiempos
-rutinas
-refuerzos
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ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL.
LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO.
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Estructurar las actividades del día
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JUEVES 19 DE MAYO DE 2008
1. Miro el horario de hoy
2. ¿Qué como? 1º
2º
postre
3. ¿Cómo he comido? 1º
2º postre
4. Apunto mis deberes:
5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?
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1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde:
2. ¿Qué ceno? 1º
2º postre
3. ¿Cómo he cenado? 1º
2º postre
4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?
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Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información(agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc).
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!!!!ESTRUCTURAR EL ESPACIO!!!!
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PANEL DE INFORMACIÓN OBJETOS/LUGARES
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PANEL DE INFORMACIÓN PERSONAS/ACCIONES
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Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.
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Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.
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UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:
-OBJETOS
-FOTOS
-PICTOGRAMAS
-LECTOESCRITURA
El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).
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OBJETOS
FOTOS
PICTOS
LECTOESCRITURA
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LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
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Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado.
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LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC.
HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR
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ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO
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LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL
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HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO
DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO
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ASUAISISOAMAYA SISPSMARIQUITAS
SÍ, ESTAMOS CON AMAYA EN MARIQUITAS
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DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS
CUADERNOS DE COMUNICACIÓN
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ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE
NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD
INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA
ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR
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RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS………
FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN
ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE
SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO
PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO
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TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN
LOS DEMÁS
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Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.
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NORMAS PARA DIFERENTES MOMENTOS DE LA CLASE
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INTEGRACIÓN EN AULA DE REFERENCIA
Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria.
¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas?*Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito
psicomotricdad).*Menor componente verbal.*Intereses del alumno.*Mayores posibilidades de autonomía.*Actividades cortas y sencillas.*Principio y final claro.*Momento del día en que está más tranquilo y relajado.*Posibilidades de profe de apoyo, alumno tutor, ATE,…..
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¿Cómo organizar el aula?
Máxima estructuración temporal:
– 1. Anticipación previa en aula de apoyo.
– 2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción).
– 3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas, etc.)
– 4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad.
– 5. Refuerzo.
– 6. Fin de actividad.
¡¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!!
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Organización del espacio:
– Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad (lectura, trabajo individual).
– Material de clase muy organizado y señalizado.– Ambiente poco ruidoso.– Simplificación de estímulos no relevantes.– Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas visuales
del día, etc.
Integración en el aula
*Dinámica de presentación del alumno.
*Alumno tutor
*Círculo de amigos.
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¿Cómo actuar en el tiempo de recreo?
El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar determinados objetivos fundamentales para el desarrollo de estos alumnos:
-Autodirección y sentido de la actividad.
-Flexibilidad cognitiva.
-Desarrollo emocional.
-Resolución de conflictos.
-Habilidades sociales.
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• Claves para anticipar cuando comienza y termina el recreo y rutinas para entrar y salir.
• Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).
• Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de amigos. Presencia de A.T.E.
• Se requiere entrenamiento previo en aula de apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de a qué se va a jugar.
• Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.
• Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego.
Algunas pautas para el recreo
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¿Cómo actuar en actividades extraescolares?.
• Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del alumno?
• Adulto de referencia.• Previsión de reforzadores para situaciones difíciles.• Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa.• Actividades de anticipación en aula de apoyo u ordinaria.
Historias sociales a través de viñetas. Cronograma.• Preparar al grupo.• Recapitulación de la actividad.
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• Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras significativas.
• Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas veces tendrás que enseñarle primero lo que significan), fotografías...
• Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho. • Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las
mismas frases está intentado relacionarse contigo. • No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho
entenderlos. • Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos. • Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles
para él. • Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su
comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.
• Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles significados, las ironías y los chistes.
COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD
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ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PLANTEARSE LO SIGUIENTE ¿Es una forma de comunicar algo? ¿Qué finalidad puede tener esa conducta? ¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control (Ej. Momentos vacíos de actividad? ¿Sabe cómo comportarse en esa situación? ¿Sabe qué está mal? INTERVENCIÓN REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle lo que pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta inadecuada) ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA Y CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS ADECUADAS EN ESAS SITUACIONES. MODIFICACIONES EN EL ENTORNO. ANTE CRISIS: -Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza. -Decirle lo qué debería hacer hecho. -Ayudarle a emitir la conducta correcta. -Reforzar.