“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A243/918 de
2013, adición 1- 2014.
OBJETO DEL PROYECTO
AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS, ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES A
TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES
EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ
INFORME TÉCNICO FINAL
CONVENIO No. 243/918 de 2013
945 DE 2013
MEDELLÍN, JUNIO 11 DE 2014
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A243/918 de
2013, adición 1- 2014.
OBJETO DEL PROYECTO
AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS, ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES A
TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES
EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ
INFORME TÉCNICO FINAL
CONVENIO No. 243/918 de 2013
945 DE 2013
MEDELLÍN, JUNIO 11 DE 2014
Revisado por:
Cargo:
Aprobado por:
Cargo:
Fecha elaboración:
Fecha
aprobación:
Copia No. Asignada a:
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Adición 1-2014
CORANTIOQUIA
ALEJANDRO GONZÁLEZ VALENCIA
Director General
MARTA NIDIA CÓRDOBA QUINTERO
Subdirección de Planeación y estrategias corporativas
JUAN DAVID RAMÍREZ SOTO
Subdirección de Calidad Ambiental
LUZ ADRIANA MOLINA LÓPEZ
Subdirección de Cultura Ambiental
LIDA PATRICIA GIRALDO MORALES
Subdirección de Ecosistemas
CARLOS ANDRÉS NARANJO BEDOYA
Subdirección de Regionalización
JORGE HUMBERTO LÓPEZ JARAMILLO
Subdirección Administrativa y Financiera
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Adición 1-2014
ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ
CARLOS MARIO MONTOYA SERNA
Director General
GLORIA AMPARO ALZATE AGUDELO
Subdirección Ambiental
NADIA MARYORI MAYA LOPERA
Subdirección de Proyectos
JAIRO FRANCISCO ZAPATA BUILES
Subdirección de Planificación Integral
VÍCTOR HUGO MEJÍA MÚNERA
Subdirección de gestión Organizacional y Financiera
JUAN ESTEBAN MARTÍNEZ RUIZ
Subdirección Movilidad
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CORANTIOQUIA
SUBDIRECCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL
EQUIPO DE TRABAJO
LUZ ADRIANA MOLINA LÓPEZ
Subdirectora de Cultura Ambiental
JHON MARIO VILLEGAS CASTRO
Líder de Proyecto Fortalecimiento de las Organizaciones ambientales
XIMENA ALZATE VELEZ
Supervisor
ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRA
SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN
EQUIPO DE TRABAJO
NADIA MARYORI MAYA LOPERA
Subdirector de Planeación
MIRYAM LUZ OSPINA BOTERO
Líder Cultura y Educación
MARÍA HELENA GÓMEZ GALLO
Supervisora
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CONSULTORÍA
OPERADORSANTO TOMÁS
CARLOS MARIO ALZATE MONTES, O.P.
Rector Nacional OperadorSanto Tomás
LUIS ALBERTO OROZCO ARCILA, O.P.
Decano de división Sede Medellín
GLORIA JUDITH ESCOBAR ZAPATA
Coordinadora Unidad de proyectos especiales USTA
EQUIPO DE TRABAJO
HEYDER JULIÁN HINCAPIÉ GONZÁLEZ
Coordinador Técnico
YULIANA GARCÉS ARBOLEDA; DIANA MARCELA SOTO
Profesionales Técnicos
MARITZA MONCADA VELÁSQUEZ
Comunicadora
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ESMARAGDO MÚNERA TAMAYO; MADELEINNY AGUDELO CANO; BRESMAN
ASDRUBAL CARDONA HERRERA; HERNÁN ALBERO GALLEGO VARGAS;
CARMENZA CORREA; ADRIANA MARÍA SÁNCHEZ HENAO; JHONNY ALEXANDER
HERRERA MEJÍA
Asesores lúdico-creativos
LINA VANESA GUZMÁN GARCÍA; JHONNY ALEXANDER HERRERA MEJÍA; OLGA
LUCIA ZAPATA MARÍN; DEISY CATALINA GUERRA GARCÍA; TULIO JAIRO
LONDOÑO MOLINA; MAURICIO MUÑOZ; DIEGO MAURICIO MONTOYA, MARCELA
SUAREZ, ANA MARÍA ARIAS, LUIS FELIPE SALDARRIAGA, ELKIN LÓPEZ CORREA,
DIEGO MAURICIO MONTOYA, MARCELA SUAREZ, JORGE ARANGO USUGA, ANA
ARIAS QUINTERO, MARÍA PAULINA RAMÍREZ; ANA MARÍA CORENA; JORGE LUIS
VÁSQUEZ MUÑOZ; JUAN CARLOS SEPÚLVEDA; SEBASTIÁN VÉLEZ TORO, JUAN
CARLOS SEPULVEDA, MARTIN ROMAN,SEBASTIAN BARRERA
Asesores expertos
ADRIANA MARÍA SANCHEZ HENAO, MIRYAM YEPES, LENY YOHANA CANO
AGUDELO, SEBASTIAN BARRERA
Sistematización de la Experiencia
JOAN BARRERA ESCOBAR
Apoyo
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................ 15
1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO ............................................................... 18
2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO ................................................... 25
3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – OPERADORSANTO TOMÁS ................................................................................................................ 27
4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA ................................................. 28
4.1. PROCESO DE PLANEACIÓN DEL PROCESO ........................................... 29
4.1.2 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS ................... 36
4.1.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA ..................................................................... 47
4.1.4. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE ORGANIZACIONES JUVENILES ......................................................................................................... 51
4.1.4.1. HOJA DE VIDA DE LOS GRUPOS ........................................................ 54
5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA ......................................... 59
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Y METODOLÓGICA IMPLEMENTADA............. 59
5.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ............................ 59
5.1.1. ENCUENTROS LÚDICO–CREATIVOS COLECTIVOS: ............................ 62
5.1.2. TALLERES DE FORTALECIMIENTO ....................................................... 72
5.1.2.1. TALLER EN EDUCACIÓN AMBIENTAL: ............................................... 72
5.1.2.2. TALLER EN ÁREAS PROTEGIDAS: ..................................................... 75
5.1.2.3. TALLER EN PATRIMONIO HÍDRICO: ................................................... 77
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5.1.2.4. TALLER EN GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN ........................................... 80
5.1.2.5 TALLER CINTURÓN VERDE METROPOLITANO: .............................. 82
5.1.2 RECORRIDOS LECTURAS DE TERRITORIO: ....................................... 88
5.1.2 TALLERES DE CARTOGRAFÍA SOCIAL ............................................... 92
5.1.3 ENCUENTROS DE ARTICULACIÓN: ..................................................... 95
5.1.4 INICIATIVAS AMBIENTALES JUVENILES ........................................... 101
5.1.7. PARTICIPACIÓN EN EL ENCUENTRO JUVENIL AMBIENTAL DEPARTAMENTAL ........................................................................................... 104
5.1.8. ENCUENTRO JUVENIL METROPOLITANO I......................................... 106
5.1.9. TALLER DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO...................... 111
5.1.12. ENCUENTRO METROPOLITANO: TALLER INNOVACIÓN SOCIAL... 134
5.1.13. ESTRATEGIA COMUNICACIONAL ...................................................... 143
6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE .......................................... 149
6.1. PROYECCIÓN DE LOS GRUPOS Y SOSTENIBILIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO ...................................................................................................... 149
6.2. TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS GRUPOS ....................................... 150
6.3. RESULTADOS ........................................................................................... 169
6.4. CONCLUSIONES ....................................................................................... 174
6.5. RECOMENDACIONES GENERALES ........................................................ 184
6.6. INDICADORES DE LOS GRUPOS ............................................................. 189
DOCUMENTOS DE APOYO ............................................................................. 199
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TABLAS
Tabla 1. Equipo de trabajo del convenio fase inicial (2013). ............................................... 34
Tabla 2. Profesionales que acompañaron los encuentros lúdico-creativos. ....................... 34
Tabla 3.Profesionales que acompañaron los talleres de fortalecimiento. ........................... 35
Tabla 4. Equipo de trabajo del convenio fase de adición (2014). ....................................... 44
Tabla 5. Cantidad de organizaciones identificadas para el proceso de preselección. ....... 52
Tabla 6. Participación de los jóvenes a los encuentros lúdico-creativos colectivos. .......... 63
Tabla 7. Resumen de asistencia a los talleres de fortalecimiento. ..................................... 86
Tabla 8. Participación de los grupos en los recorridos territoriales. .................................... 91
Tabla 9. Asistencia de los jóvenes a los encuentros de articulación. ................................. 99
Tabla 10. Cantidad de jóvenes que participaron en la primera fase del proyecto. ........... 109
Tabla 11. Participación de los jóvenes al taller de Comunicaciones para el desarrollo. .. 113
Tabla 12. Participación de los jóvenes al taller de POT 1. ................................................ 119
Tabla 13. Participación de los jóvenes a los talleres zonales de POT 2 .......................... 131
Tabla 14. Participación de los jóvenes al taller metropolitano de Innovación social y
desarrollo. ........................................................................................................................... 137
Tabla 15. Resumen cantidad de jóvenes, por municipio, que participaron durante todo el
proceso (2013-2014). ......................................................................................................... 170
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Tabla 16. Resumen cantidad de Jóvenes que participaron, por grupo, durante todo el
proceso (2013-2014). ......................................................................................................... 171
Tabla 17. Organizaciones objeto de análisis para el desarrollo de indicadores-
descriptores. ....................................................................................................................... 191
GRAFICAS
Gráfica 1. Evaluación de la metodología primer encuentro lúdico-creativo ........................ 66
Gráfica 2. Evaluación de la logística primer encuentro lúdico-creativo .............................. 67
Gráfica 3. Evaluación de la temática primer encuentro lúdico-creativo .............................. 68
Gráfica 4. Evaluación componente metodológico segundo encuentro lúdico creativo
colectivo. ............................................................................................................................... 68
Gráfica 5. Evaluación componente logístico segundo encuentro lúdico creativo colectivo.
.............................................................................................................................................. 69
Gráfica 6. Evaluación componente temático segundo encuentro lúdico creativo colectivo.
.............................................................................................................................................. 70
Gráfica 7. Red de intereses construida en los encuentros de articulación ......................... 98
Gráfica 8. Evaluación taller de comunicación para el desarrollo. ..................................... 116
Gráfica 9. Evaluación taller de POT 1. ............................................................................... 122
Gráfica 10. Evaluación taller de POT 2 zona sur............................................................... 126
Gráfica 11. Evaluación taller de POT 2 zona centro. ........................................................ 128
Gráfica 12. Evaluación taller de POT 2 zona norte. .......................................................... 130
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Gráfica 13. Evaluación metropolitano de innovación social. ............................................. 140
Gráfica 14. Indicadores-descriptores de las organizaciones juveniles ambientales......... 194
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Foto 1. Auditorio USTA. Puesta en escena grupo Visión Teatro. ....................................... 72
Foto 2. Jóvenes que se expresan. ....................................................................................... 72
Foto 3. Taller de educación ambiental grupo Girardota. ..................................................... 75
Foto 4. Taller de áreas protegidas Corregimiento 1 San Cristóbal. .................................... 77
Foto 5. Taller de patrimonio hídrico grupo Medellín 1. ........................................................ 80
Foto 6. Taller de gestión grupo Medellín (Colegio Mayor). ................................................. 82
Foto 7. Taller de cinturón verde grupo Medellín 7 Castilla-Robledo. .................................. 86
Foto 8. Lectura de territorio zona centro occidente de Medellín. ........................................ 92
Foto 9. Taller Cartografía social Grupo La Estrella ............................................................. 95
Foto 10. Encuentro de articulación Zona Sur. Ciudadela La Vida Copacabana. ............. 100
Foto 11. Iniciativa Grupo de Envigado. Lectura de territorio Urbano-Rural. ..................... 103
Foto 12. Iniciativa grupo de Girardota. Vereda Mercedes Ábrego. ................................... 103
Foto 13. Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente .................................. 105
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Foto 14. Encuentro metropolitano. Base Viaje del manifiesto........................................... 109
Foto 15. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Caldas (Redecoclubes) ........ 117
Foto 16. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Medellín (UdeM) ................... 118
Foto 17. Taller POT local, grupo Copacabana (IE presbítero). ......................................... 123
Foto 18. Encuentro zona sur taller de POT 2 .................................................................... 127
Foto 19. Encuentro zona centro taller de POT 2 ............................................................... 129
Foto 20. Encuentro zona norte taller de POT 2 ................................................................. 131
Foto 21. Encuentro Metropolitano Innovación-social ........................................................ 141
PRESENTACIÓN
En el marco del Convenio de Asociación 243/918 de 2013 , el cual tuvo por objeto “Aunar
esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones
juveniles ambientales a través de procesos educativos ambientales en el área metropolitana
del Valle de Aburrá”, que surgió de la articulación administrativa entre la Corporación
Autónoma Regional para el Centro de Antioquia – CORANTIOQUIA- y el Área Metropolitana
del Valle de Aburrá, mediante el convenio interadministrativo No.243/918 de 2013, se logró,
con el lineamiento académico y técnico del operador, como socio estratégico para el
proceso, de identificación, organización y formación inicial de 22 organizaciones juveniles
ambientales del Valle de Aburrá.
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En el marco del proceso de identificación, caracterización y fortalecimiento de los jóvenes
pertenecientes a grupos juveniles ambientales de los 10 municipios del Valle de Aburrá
(Barbosa, Girardota, Bello, Copacabana, Medellín, Itagüí, Envigado, Sabaneta, la Estrella,
Caldas), se realizó un proceso formativo, que tuvo como eje central el reconocimiento del
territorio y la identificación de sus problemáticas desde el auto reconocimiento de cada
joven, logrando avanzar en su interacción consigo mismo, con el otro y con lo otro, en la
construcción de espacios tanto individuales como colectivos dignos de ser habitados.
Desde este proceso, se abrió el espacio para desarrollo de una serie de actividades y
estrategias que cobraron sentido cuando fueron abordadas bajo una intencionalidad
pedagógica que favoreció la metodología del aprender-haciendo, que involucró el juego, la
construcción colectiva y la participación, teniendo como eje transversal y articulador lo
educativo ambiental y la comunicación.
Dentro de las estrategias que permitieron dinamizar el trabajo con los jóvenes y avanzar
hacia la construcción del contexto ambiental de los territorios locales, se diseñaron
participativamente y se implementaron estrategias como los recorridos de cartografía social,
encuentros de articulación, talleres de fortalecimiento, la formulación y ejecución de
acciones educativo ambientales, dentro de las cuales se resaltaron las tertulias, actividades
culturales, jornadas lúdicas y creativas, intercambio de experiencias, representaciones
artísticas, el arte y la música, las tomas pedagógicas, los convites comunitarios, las
siembras de árboles y tomas de los espacios públicos, entre otros, que ayudaron a que los
jóvenes del Valle de Aburrá puedan proyectarse en sus comunidades, como actores
importantes que tienen que ver con las trasformaciones sociales, culturales y ambientales.
Desde esta perspectiva, este proceso desarrollado en el 2013, se socializó y compartió con
los mismos jóvenes, en el Encuentro Metropolitano y con jóvenes del departamento de
Antioquia, en el Encuentro Departamental, mostrando con ellos la gran diversidad cultural
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e ideológica que se tiene, pero también con procesos afines que les permitieron repensarse
como jóvenes y proyectar lo que pueden hacer por su territorio.
Dando continuidad al proceso en el año 2014, se realizó una adición, como una estrategia
para seguir apostándole al proceso de formación, desde la cual se proyectó el desarrollo
de cuatro actividades formativas alrededor de temáticas como: comunicación para el
desarrollo, planeación y ordenamiento territorial, encuentro zonales con los jóvenes, para
visualizarse sobre la ciudad que sueñan tener y el tema de innovación y desarrollo social
como eje central del Encuentro Metropolitano II.
Desde el proceso fue importante reconocer las comunicaciones como eje articulador y
transversal, buscando promover la comunicación como componente articulador en la
consolidación del trabajo en grupo, se privilegió el tratamiento de los temas desde la
cotidianidad, experiencias y saberes previos. Por esta razón, más allá de hacer de este
espacio un encuentro para aprender a dominar plataformas técnicas de comunicación, fue
por el contrario una oportunidad para que los jóvenes reconocieran este componente como
inherente a las competencias de cada sujeto que le ayudan a vincularse con los otros y lo
otro; visibilizar la confianza y la motivación como pilares fundamentales para la
comunicación al interior del grupo, abordando elementos de socialización e identidad del
grupo, desarrollando ejercicios que los llevaron a analizar la importancia de consolidar una
estructura para trabajar, pensar y actuar como grupo y como seres sociales que están
inmersos en una comunidad.
Bajo esta mirada , se presenta a continuación los resultados del proceso realizado en el
marco de este convenio, en cada uno de los municipios del Valle de Aburrá desde un
ejercicio formativo ambiental con los jóvenes, donde se logró el cumplimiento del 100% de
las estrategias y productos contractuales trazados en el marco del convenio suscrito entre
el operador y CORANTIOQUIA; así mismo se describen cada una de las actividades,
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donde se fomentó y cualificó la participación juvenil con el interés de aportar al
fortalecimiento en diversos aspectos que les permitirá en el corto, mediano y largo plazo a
las diferentes organizaciones juveniles ambientales, reconocerse, proyectarse y aportar a
la construcción y transformación social y del territorio.
1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO
CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– OPERADORSANTO TOMÁS
Objeto del convenio
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y financieros
para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a
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través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del
Valle de Aburrá”.
Número del
convenio C.A. 243/918
Título del estudio o
proyecto: Liderazgo Juvenil Ambiental
Fecha en que se
realizó el proyecto
Inicio: 7 de Junio de 2013.
Finalización: 7 de Enero de 2014.
Adición 1: Enero 8 de 2014 hasta 23 de mayo de 2014.
Tiempo de
ejecución
Inicial: 7 meses
Adición: 4,5 meses
Total tiempo: 11,5 meses
Valor
TRESCIENTOS SETENTA Y TRES MILLONES NOVECIENTOS SIETE
MIL SEISCIENTOS VEINTICINCO PESOS ($373.907.625)
Aportes de la Corporación: DOSCIENTOS NOVENTA Y NUEVE
MILLONES CIENTO VEINTISÉIS MIL CIEN PESOS ($299.126.100).
Aportes de la Universidad: SETENTA Y CUATRO MILLONES
SETECIENTOS OCHENTA Y UN MIL QUINIENTOS VEINTE CINCO
PESOS ($74.781.525).
ADICIÓN 1
CIENTO CATORCE MILLONES QUINIENTOS OCHENTA Y OCHO
MIL PESOS (114.588.000).
Aportes de CORANTIOQUIA: NOVENTA Y TRES MILLONES
TRESCIENTOS SESENTA Y OCHO MIL PESOS ($93.368.000).
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Aportes de la OperadorSanto Tomás: VEINTIÚN MILLÓN
DOSCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($21.220.000 en especie).
Para un total de CUATROCIENTOS OCHENTA Y OCHO MILLONES
CUATROCIENTOS NOVENTA Y CINCO MIL SEISCIENTOS VEINTE
Y CINCO PESOS ($488.495.625)
Síntesis del alcance
del problema,
situación o
posibilidad
investigado o
ejecutada.
La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan
procesos de educación ambiental con los actores claves en el territorio
orientados hacia el fortalecimiento del conocimiento, prácticas y
actitudes que configuren maneras más equilibradas de interacción entre
las personas con los ecosistemas que habitan. En esta medida, se
requieren procesos de formación ambiental con la población juvenil del
Área Metropolitana, en tanto que es un actor social importante al
identificarse en nuestra cultura como el presente y la nueva generación
con la cual posibilitar la construcción de condiciones que aporten
nuevos significados para desarrollar y potenciar procesos de
apropiación territorial articulados a estrategias y apuestas de
ordenamiento ambiental, concibiendo a los jóvenes como agentes
activos en la construcción de apuestas transformadoras en las
comunidades.
Participantes
directos
La propuesta va dirigida a jóvenes del Valle de Aburrá, que cuenten con
un recorrido organizacional, permitiendo la interacción y encuentro con
los demás jóvenes de la jurisdicción de la Corporación.
Objetivos
General:
Fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través de
procesos educativos ambientales en el Valle de Aburrá.
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Adición 1-2014
Específicos:
Fomentar la construcción participativa de un modelo pedagógico y
didáctico que posibilite el fortalecimiento organizacional juvenil del Valle
de Aburrá, desde el aprender haciendo, que se vea reflejado en nuevas
y mejores relaciones del hombre consigo mismo, con el otro y con lo
otro.
Realizar un proceso de identificación y caracterización de
organizaciones juveniles del Valle de Aburrá, con la construcción de
criterios de orden histórico, contextual y proyectivo que muestre las
formas organizacionales existentes, su dinámica y diversas expresiones
culturales, para la construcción de la propuesta metodológica.
Implementar la propuesta metodológica de intervención educativo-
ambiental, orientada hacia la gestión integral del patrimonio ambiental
del territorio, apoyando acciones ambientales locales y regionales de
las organizaciones juveniles.
Capitalizar la experiencia, realizando un proceso de sistematización que
no solo recoja la experiencia, sino que cuenta de un marco de acción
dentro del cual, se deberá mover en el mediano y largo plazo el trabajo
con las organizaciones juveniles.
Lugar de ejecución
La ejecución del Convenio será en los municipios que integran el Valle
de Aburrá: Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello, Medellín, Envigado,
Sabaneta, Itagüí, La Estrella y Caldas, buscando extender las
experiencias a todos los municipios del Valle de Aburrá.
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Estrategias
metodológicas
Identificación y caracterización de organizaciones juveniles:
Inventario de las organizaciones juveniles.
Caracterización de las organizaciones juveniles
Encuentros lúdico – creativos
Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica:
Diseñar una propuesta metodológica de intervención educativa
ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la
propuesta pedagógica de CORANTIOQUIA.
Talleres formativos.
Recorridos lecturas de territorio.
Talleres de Cartografía social.
Desarrollo de una propuesta de proyección desde las
organizaciones juveniles.
Planeación y ejecución de iniciativas juveniles ambientales.
Encuentros de Articulación zonales.
Sistematización del proyecto y proyección regional de las
organizaciones juveniles con proyección ambiental
Encuentro Metropolitano juvenil ambiental.
Encuentro departamental juvenil ambiental.
Sistematización de la experiencia.
ADICIÓN
Talleres formativo comunicación para el desarrollo
Taller formativo planeación y ordenamiento territorial
Encuentros Zonales
Encuentro metropolitano II, taller Innovación y desarrollo social.
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Adición 1-2014
Resultados
esperados
Jóvenes fortalecidos en las temáticas ambientales propuestas.
Reconocimiento del territorio y sus dinámicas por parte de los jóvenes
que participan del proceso. Jóvenes con iniciativa para generar
transformaciones en el territorio.
Dar Inicio a la conformación de una red de líderes que se reconozcan
entre sí, con el fin fortalecer su consolidación a partir de las actividades
conjuntas que puedan realizar en el territorio del Valle de Aburrá.
Estrategia de
comunicación:
Boletines informativos
Red social Facebook “Red Juvenil Ambiental de Antioquia”
Notas Web
Bitácora ambiental
Correo electrónico
Buzón viajero
Convocatoria digital
Aporte en taller temático de comunicación
Publicación en medios locales
Palabras Claves:
Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas
Gestión, Articulación, Red Juvenil, Ambiente, Iniciativa, Territorio, la
lúdica, lo Creativo, Arte, Cultura, Comunicación, Planeación,
ordenamiento territorial, Innovación y desarrollo social.
Forma de pago
Un primer desembolso correspondiente al treinta (30%) del valor total de
los recursos aportados por CORANTIOQUIA, contra entrega del informe
que corresponde a la identificación y caracterización de las organizaciones
juveniles donde se incluya la ruta metodológica y el plan de trabajo el cual
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Adición 1-2014
debe ser aprobado por la supervisión, previa ejecución física del veinte
cinco por ciento (25%).
Un segundo desembolso que corresponde al cincuenta por ciento 50% del
valor total de los recursos aportados por CORANTIOQUIA previa ejecución
física del sesenta y siete por ciento (67%).
Y uno tercer y último desembolso que corresponde al veinte por ciento
(20%) del valor total de los recursos aportados por CORANTIOQUIA
previa ejecución física del ciento por ciento (100%) de la ejecución
física, contra entrega del informe final del convenio, previa revisión y
aprobación por la supervisión.
ADICIÓN
Un primer desembolso del 40% , con la entrega del plan de trabajo, y el
informe financiero ejecutado al 100% de la fase I
Un segundo desembolso del 60% a la ejecución del 100% de las
actividades
Autores
CORANTIOQUIA – OperadorSanto Tomás - Area Metropolitana del
Valle de Aburrá
Supervisión
John Mario Villegas Castro
Katalina María Jaramillo Pérez
Ximena Alzate Vélez
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO
CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE
ABURRÁ.
Objeto del convenio
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento
de las organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos
ambientales en el área metropolitana del Valle de Aburrá”.
Número del
convenio 243/918 de 2013
Fecha en que se
realizó el proyecto
Inicio: Abril 10 de 2013
Finalización: Febrero 10 de 2014
Adición 1
Inicio: Febrero 11 de 2103
Finalización: Junio 11 de 2013
Tiempo de
ejecución
14 meses
Valor FASE INICIAL
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
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2013
Adición 1-2014
TRESCIENTOS OCHENTA Y SEIS MILLONES CIENTO VEINTISÉIS
MIL CUATROCIENTOS TREINTA Y OCHO PESOS ($386.126.438)
Aportes del Área Metropolitana: DOSCIENTOS OCHENTA MILLONES
($280.000.000).
Aportes de CORANTIOQUIA: CIENTO SEIS MILLONES CIENTO
VEINTISÉIS MIL CUATROCIENTOS TREINTA Y OCHO MIL PESOS
($ 106.126.438).
ADICION 1
Aportes Área Metropolitana:
Aportes CORANTIOQUIA:
Autores
CORANTIOQUIA – Área Metropolitana del Valle de Aburrá
Supervisión
Área Metropolitana
Alejandra Rodríguez
María Helena Gómez Gallo
Supervisión
CORANTIOQUIA
Katalina María Jaramillo Pérez
Ximena Alzate Vélez
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3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – OPERADORSANTO TOMÁS
ENTIDAD EJECUTORA Operador Santo Tomás
NUMERO DE IDENTIFICACION
TRIBUTARIA (NIT)
860012357-6
DIRECCION Sede Principal:
Carrera 9ª No. 51-11 -Bogotá.
Sede Medellín:
Carrera 82 No. 77BB – 27 – Medellín
Centro de Operaciones:
Diagonal 81 B No. 76-73 Medellín
TELEFONO
Sede Medellín:
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2341034
Centro de Operaciones:
2646262ext. 201-202
REPRESENTANTE LEGAL CARLOS MARIO ALZATE MONTES, OP.
DOCUMENTO DE
IDENTIFICACION DEL
REPRESENTANTE LEGAL
70.110225
4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA
El proceso llevado a cabo a través del Convenio, desde sus inicios en el 2013, se ha
preocupado por hacer un fortalecimiento a las organizaciones juveniles del Valle de Aburrá,
a través de procesos educativos ambientales, que permitiera impulsar liderazgos hacia la
participación, la gestión, la cultura y el reconocimiento de las dinámicas ambientales locales
y regionales, con una disposición y compromiso en la búsqueda de fortalecer soluciones a
partir del conocimiento de los recursos existentes dentro del marco legal, administrativo y
político y con la conformación y/o dinamización de grupos y líderes que estén dispuestos
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
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Adición 1-2014
a transformar el territorio a través del intercambio de saberes, y experiencias adquiridas en
el tiempo, con otros grupos y organizaciones juveniles ambientales presentes en el Valle
de Aburrá.
Aun teniendo este propósito claro, en la ejecución de dicho proceso, se notó que era
pertinente, antes de fortalecer a las organizaciones juveniles ya existentes en el Territorio,
crear nodos de trabajo por Municipio en total 22, donde se integraran los líderes más
representativos de las organizaciones juveniles, de este modo, se conformaron grupos de
trabajo que no precisamente eran las organizaciones juveniles en pleno, sino que allí
confluían la representación de varias de ellas a través de la presencia de los líderes de las
organizaciones
Esta decisión se toma, debido a la necesidad de establecer redes municipales juveniles,
donde los jóvenes pudieran compartir aprendizajes y experiencias que, en largo plazo,
contribuiría a establecer una red ambiental a nivel metropolitano.
En esta medida, este proceso inicia de este modo durante el año 2013, lo cual se continuó
implementando durante la etapa del 2014.
Ahora bien, para desarrollar dicho proceso se tuvo en cuenta la propuesta pedagógica de
CORANTIOQUIA, además de elementos estructurantes que permiten comprender la
importancia y trascendencia del convenio para el Valle de Aburrá, estos elementos son:
4.1. PROCESO DE PLANEACIÓN DEL PROCESO
Desde los términos de referencia del convenio, el objeto contractual hacía referencia al
desarrollo de un proceso educativo ambiental para fortalecer los conocimientos y
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
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Adición 1-2014
competencias de las organizaciones juveniles ambientales ya consolidadas, por lo que en
el ejercicio de inventario, caracterización e identificación de las organizaciones se hizo la
selección de aquellas que podían participar del proceso.
Con esta ruta contractual de fortalecer organizaciones ya conformadas y que se validaba
con el inventario y caracterización donde se evidenció la existencia de organizaciones aptas
para este proceso, se construyeron los talleres y momentos formativos de la fase 2013, en
la cual se plantearon 5 temáticas asociadas al fortalecimiento de conocimientos para la
gestiona ambiental juvenil del territorio (Educación Ambiental, Cinturón Verde, Patrimonio
Hídrico, Gestión y participación, y Áreas Protegidas), partiendo de la premisa que estos
talleres iban dirigidos a grupos ya consolidados y con experiencia en el trabajo ambiental
se formularon estos momentos formativos.
Sin embargo, es necesario en este punto aclarar que aunque hubo una etapa de
identificación de organizaciones que orientó la construcción metodológica, en el momento
de iniciar la ejecución del proceso, se evidenció que algunas organizaciones no
respondieron a la convocatoria de manera colectiva, situación que se justifica por variables
como el relevo generacional, ocupaciones académicas y laborales de algunos jóvenes.
Esto llevó a formular la estrategia de convocar a jóvenes de diferentes organizaciones y de
liderazgos independientes a integrarse en un mismo grupo municipal, con el propósito de
cumplir con la participación de 22 grupos y la cantidad de participantes por cada uno de
ellos. Es así, como el trabajo no se desarrolló con la participación conjunta de 22
organizaciones sino que se conformaron 22 grupos en el Valle de Aburrá, la mayoría de
ellos integrados por jóvenes que representaba diferentes organizaciones e incluso por
jóvenes que les interesa el tema y que actúan de manera independiente, como personeros
escolares o líderes juveniles comunitarios.
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Adición 1-2014
Este comportamiento que fue emergiendo en el proyecto, por un lado fue favorable porque
permitió grupos mixtos donde los jóvenes se encontraron con nuevas personas, con otros
tipos de discursos y pensamientos, además de hacer contacto con otros jóvenes de su
municipio. Pero por otra parte, implicó no incidir en la formación colectiva de una
organización sino en la formación de liderazgos juveniles ambientales, los cuales pudieran
replicar su experiencia y aprendizajes en las organizaciones en la que participan los
jóvenes, en las instituciones educativas de las que hacen parte o en los procesos
comunitarios que realizan en su localidad.
En este sentido, se hace referencia que durante todo el proceso 2013-2014 se trabajó con
dos tipos de grupos, el primero conformado por jóvenes de una misma organización tales
como Medellín (Aldea Verde), Medellín (Colegio Mayor), Medellín (Conambiente), Caldas
(Amigos del Arte y del Medio Ambiente), Medellín (Aranjuez-Ecologicos), Sabaneta (JRH+)
y San Sebastián de Palmitas (IE Palmitas). Y el segundo de tipo mixto, donde participaron
jóvenes de diferentes organizaciones, buscando que por municipios hubiese la mayor
participación posible.
Con este panorama se presentaron algunas dificultades metodológicas, pues en la fase
2013, como se planteaba en párrafos anteriores, los talleres temáticos fueron pensados con
el supuesto de ir dirigidos a grupos conformados por organizaciones en pleno, sin embargo,
lo que se presentó en la ejecución de manera general, fue la conformación de grupos
mixtos, situación que requería un ejercicio previo de reconocimiento e integración entre los
jóvenes, antes de llegar a desarrollar contenidos temáticos concretos.
Esta es una de los aspectos concluyentes que surgen del proceso, la necesidad que
demandaron los grupos de realizar un trabajo de integración y socialización entre los
jóvenes, antes de generar cátedra sobre contenidos concretos, una solicitud que no solo se
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
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Adición 1-2014
presentó en los grupos mixtos sino también en los que están integrados por miembros de
una misma organización, ya que esta característica no significaba que fueran grupos de un
nivel más avanzado o con una experiencia más consolidada.
Lo anterior, permitió reflexionar que, previo a pensar en un proceso de fortalecimiento hay
otras etapas como la conformación y la consolidación, vitales para poder hablar de
organizaciones ambientales, y como se ha ilustrado muchos de los jóvenes participantes
provenían de liderazgos independientes o habían pequeñas representaciones conjuntas
por parte de las organizaciones, situación que hizo que metodológicamente fuera necesario
plantear ejercicios que pusieran en escena el trabajo en equipo y el reconocimiento del otro
para llegar a un “nosotros”.
Este panorama se tuvo en cuenta para el planteamiento metodológico de la fase de adición.
Se había puesto en evidencia en la fase anterior que antes de buscar una cualificación
técnica de conocimientos que le aportara a los jóvenes en una labor de gestión ambiental
del territorio era necesario crear espacios de integración entre los jóvenes para crear una
dinámica y sentimiento grupal.
Así pues, en la búsqueda de una coherencia con el análisis elaborado sobre la fase anterior
y con el fin de generar un hilo conductor, se propuso para la adición las temáticas de
comunicación para el desarrollo, planeación y ordenamiento territorial para los momentos
formativos locales y zonales, tratando de suplir esa demanda de crear ejercicios que
permitieran el dialogo de subjetividad y el reconocimiento del otro. Para el último momento
formativo se propuso el tema de Innovación Social, visto como un espacio para que los
jóvenes plantearan sus propuestas alternativas para mejorar las condiciones ambientales
del Valle de Aburrá, un momento formativo que reflejó elementos muy relacionados con el
trabajo de iniciativas ambientales que desarrollaron los jóvenes en la fase 2013.
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Adición 1-2014
A continuación se hace una descripción de tallada del proceso de planeación dividido en la
fase 1(2013) y fase 2 (2014):
4.1.1. Fase inicial
Con el fin de dar una descripción general del proceso, se presenta a continuación cada uno
de los momentos que permitieron llevar a cabo las actividades propuestas para el
fortalecimiento de organizaciones juveniles y ambientales del Valle de Aburrá.
Momento inicial de encuadre: Durante este espacio inicial, se buscó la conformación del
equipo de trabajo, para realizar un ejercicio de homologación de conceptos y análisis
detallado de la propuesta que permitió realizar ajustes y precisiones operativas a la misma.
Para esto, se inició el contacto con cada profesional, para identificar y seleccionar por medio
de un proceso riguroso y técnico, el equipo de profesionales que implementarían la
propuesta, desde la construcción participativa que direccionó el operador y su equipo de
trabajo.
Igualmente, se diseñaron los perfiles para la selección de los profesionales que se requieren
estos participantes fueron seleccionados bajo unos criterios técnicos.
Proceso de selección del personal: La selección del personal fue una de las actividades
más importantes dentro de la ejecución de un proceso o tarea, desde aquí se deslumbra la
calidad del proceso y el logro de los objetivos. Fue realizada una selección inicial acorde a
los diferentes perfiles requeridos, donde fueron convocados y contratados.
Durante este espacio inicial, se buscó la conformación del equipo de trabajo, para realizar
un ejercicio de homologación de conceptos y análisis detallado de la propuesta que permitió
realizar ajustes y precisiones operativas a la misma.
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Se contrató para el proceso un coordinador, dos profesionales de apoyo técnico y un auxiliar
administrativo en la primera fase del proceso realizada en el 2013. Igualmente se tuvo en
cuenta la contratación de unos talleristas para el apoyo a las diversas actividades del
proyecto, lo cual enriqueció y le dio mayor exigencia al proceso. Se buscaron profesionales
y tecnólogos con conocimientos y/o experiencia en el área ambiental, de las ciencias
sociales y humanas, con capacidad de gestión y convocatoria con el trabajo con jóvenes,
lo cual contribuyó al cumplimiento de las diferentes actividades y metas del convenio.
De la mano de este proceso de planeación inicial, se llevó a cabo un ejercicio de
convocatoria y revisión de bases de datos de organizaciones juveniles existentes con el fin
de ir avanzando en el inventario de estas organizaciones las cuales fueron caracterizadas,
seleccionadas y fortalecidas en cierta medida en temas afín con lo ambiental.
Tabla 1. Equipo de trabajo del convenio fase inicial (2013).
NOMBRE APELLIDO PROFESIÓN
Heyder Julián Hincapié González Ingeniero Sanitario
Yuliana Garcés Arboleda Profesional en planeación y desarrollo
Maritza Moncada Velásquez Comunicadora
Diana Marcela Soto
Administradora en salud con énfasis en
gestión sanitaria y ambiental, especialista en
gestión de información geográfica. (a partir
de septiembre hasta actualmente)
Joan Barrera Escobar Tecnólogo en Gestión Comercial
(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Equipo base)
Tabla 2. Profesionales que acompañaron los encuentros lúdico-creativos.
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NOMBRE APELLIDO PROFESIÓN
Esmaragdo Múnera Tamayo
Licenciado en Educación en humanidades,
Teólogo, Especialista en administración de la
informática educativa
Madeleinny Agudelo Cano Profesional en Comunicación y Relaciones
Corporativas
Bresman Asdrubal Cardona Herrera Zootecnista
Hernán Albero Gallego Vargas Lic. En matemáticas y Física, magister en
Educación
Carmenza Correa Tecnóloga profesional en manejo y
aprovechamiento de bosques.
Adriana María Sánchez Henao Licenciada en preescolar, Magister en
Educación y desarrollo humano.
Jhonny Alexander Herrera Mejía Ingeniero Agrícola, Especialista en gestión
ambiental
(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Asesores y talleristas)
Tabla 3.Profesionales que acompañaron los talleres de fortalecimiento.
NOMBRE APELLIDO PROFESIÓN
Lina Vanesa Guzmán García Administradora Ambiental de los Recursos
Naturales
Jhonny Alexander Herrera Mejía Ingeniero Agrícola, Especialista en gestión
ambiental
Olga Lucia Zapata Marín
Administradora en Salud: Gestión Sanitaria y
ambiental, magister en ingeniería agrícola y
ambiental.
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Deisy Catalina Guerra García Ingeniera Agrícola, Magister en gestión del agua
Tulio Jairo Londoño Molina Licenciado en educación Biología y química,
magister en orientación y consejería
Teresita Álvarez Arroyave
Licenciada en educación, español y literatura,
especialista en gestión de proceso curriculares,
Magister en educación.
Elizabeth Duque Trabajadora social magister en estudios
urbanos regionales
Paulina Restrepo Ingeniera ambiental
Marcela Suarez Socióloga y Sicóloga social
Diego Mauricio Montoya Profesional en Planeación y Desarrollo Social
Diego Balbín Politólogo
Mauricio Muñoz Ingeniero Forestal
Luis Felipe Saldarriaga Ingeniero agrícola
Ana María Castrillón Trabajadora Social
Jorge Arango Licenciado en geografía e historia
Elkin López Correo Licenciado en Ciencias Naturales
(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Asesores y talleristas)
4.1.2 Descripción de las actividades desarrolladas
Identificación y caracterización de organizaciones juveniles: Con el fin de ser asertivos
y dar continuidad a los procesos que se han venido realizando con la población juvenil, se
construyó una base de datos que permitió reconocer el estado de las organizaciones
juveniles y su participación en los diferentes escenarios donde se debaten temas
ambientales.
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Esta caracterización permitió orientar una metodología que apuntará al fortalecimiento de
tales organizaciones y a la organización de los distintos grupos de trabajo para el desarrollo
de las actividades formativas. (Ver anexo: 2. Inventario organizaciones y
caracterización)
Inventario de las organizaciones juveniles: Se realizó un inventario de organizaciones
juveniles en el área rural y urbana del Área Metropolitana del Valle de Aburrá a partir de
bases de datos existentes y entregadas por las diferentes Instituciones (Área Metropolitana,
Secretarías de Medio Ambiente, Oficinas de juventud, ONG que han participado en
procesos de formación con jóvenes, instituciones educativas). Se contactó con los líderes
de las diferentes organizaciones, vía telefónico y correo electrónico, indagando sobre las
temáticas e intereses que trabajan para luego ser invitados a participar en el proceso. (Ver
anexo 2 inventario y caracterización organizaciones juveniles )
Caracterización de las organizaciones juveniles: Se realizó una caracterización de las
condiciones de las organizaciones juveniles identificadas a través de técnicas de
recolección de información como la entrevista (24) y encuesta (77). En dicho ejercicio, se
tuvo un contacto directo con los líderes de las diferentes organizaciones con el fin de
indagar sobre sus intereses para participar en el proyecto, teniendo como claridad, la
necesidad de invitar a más jóvenes con el fin de fortalecer los grupos en cada uno de los
municipios. Posteriormente fueron seleccionadas las organizaciones, quienes fueron
protagonistas en el desarrollo del proceso formativo.
Encuentros lúdico–creativos: Se realizaron 2 encuentros lúdico-creativos donde se logró
invitar a las diferentes organizaciones juveniles ambientales y a los líderes de los municipios
del Valle de Aburrá. Allí se dio cita a un total de 22 grupos conformados en cada municipio.
Encuentros que buscaron integrar, en un primer momento, a los jóvenes y motivarlos a
continuar de manera participativa y activa de las actividades propuestas para con el
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proyecto. (Ver anexo: 3. Proceso formativo/Encuentros lúdicos/Primer y segundo
encuentro lúdico-creativo)
Diseño de propuesta metodológica: Se diseñó una propuesta metodológica de
intervención educativa ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la
propuesta pedagógica de Corantioquia. (Ver anexo 4 propuesta pedagógica y
metodológica)
Desarrollo de la propuesta metodológica: Luego de diseñar la propuesta metodológica
de intervención educativa ambiental de manera participativa con los grupos juveniles,
integrando la propuesta pedagógica de Corantioquia, se llevó a cabo el proceso formativo
ambiental orientado a la participación y la gestión integral del patrimonio ambiental del
territorio a partir de las siguientes estrategias:
Encuentro lúdico-creativos locales: Se realizaron 22 talleres lúdico-creativos enfocados
a la construcción del “Árbol Metropolitano”, donde los grupos describieron sus intereses,
visiones y proyecciones. Una primera herramienta para identificar las condiciones en las
que se perciben los jóvenes como líderes y como grupo. (Ver anexo 5. Proceso
formativo/Encuentro lúdico/Encuentro lúdico creativo Municipal)
Talleres creativos: Se realizaron 110 talleres creativos alrededor de centros temáticos de
interés: Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas, Cinturón Verde
Metropolitano, Gestión y Participación, realizando intercambio de experiencias para
evidenciar las acciones y logros de los grupos existentes en el territorio. (Ver anexo: 6.
Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento)
Recorridos guiados: como una estrategia de articulación e integración alrededor las
lecturas de territorio, se llevaron a cabo 5 recorridos guiados por zonas (zona sur, zona
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Adición 1-2014
centro oriental, zona centro occidental 1 y 2 y zona norte) de acuerdo a cada los grupos y
sus características formativas y sus contextos y dinámicas territoriales. (Ver anexo: 7.
Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)
Talleres de Cartografía social: como una estrategia de articulación e integración alrededor
del tema de cartografía social y las lecturas que se pueden hacer en diferentes contextos
del territorio, se llevaron a cabo 5 encuentros para desarrollar dicha temática, a través de
recorridos guiados por zonas (zona sur, zona centro oriental, zona centro occidental 1 y 2
y zona norte) de acuerdo a cada los grupos y sus características formativas y sus contextos
y dinámicas territoriales. (Ver anexo: 7. Proceso formativo/Recorridos territoriales y
Cartografía social)
Proyección de las organizaciones juveniles: Luego del ciclo formativo en el que se
desarrollaron las reflexiones necesarias para evidenciar cual es el aporte de los jóvenes de
los temas ambientales en el territorio, se justificaron unas acciones de intervención
ambiental, los cuales tuvieron un aporte económico para su ejecución. La designación del
uso de este recurso fue destinado de manera participativa por los líderes de cada uno de
los grupos que siguieron en el proyecto.
Apoyo a iniciativas: Se potenció el desarrollo de 22 iniciativas juveniles centradas en sus
intereses (habilidades comunicativas y sociales) alrededor de los temas de interés
abordados en el proceso y experiencias significativas de sus procesos grupales y que han
aportado a la gestión ambiental del territorio que les es propio. (Ver anexo: 8. Iniciativas
juveniles- Acciones educativas ambientales)
Encuentros de articulación: Se dinamizó 3 escenarios para el encuentro y articulación de
los grupos juveniles que permitieron crear rutas temáticas de trabajo y participación futuras
en articulación con las instituciones, entes territoriales y otros agentes claves en la toma de
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Adición 1-2014
decisiones, considerando los avances que se tienen en la construcción de Redes como la
Red de Liderazgo Juvenil Ambiental y la Mesa Metropolitana De Juventud. (Ver anexo: 9.
Encuentros de articulación)
Encuentro Metropolitano: Se realizó un encuentro metropolitano con todos los grupos
participantes del proyecto donde expusieron las diferentes intervenciones realizadas por
cada grupo participante y se generó un espacio de disfrute y reflexión donde los jóvenes
generaron un compromiso por la protección del patrimonio ambiental de Área Metropolitana
del Valle de Aburrá. (Ver anexo 10: Encuentro metropolitano)
Sistematización de la experiencia
Propósito
El propósito de la sistematización consistió en interpretar el desarrollo y los resultados de
la experiencia de fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales del Valle de
Aburrá, cuyo punto de partida fue la formulación de la pregunta orientadora, la recolección
de información, la identificación de actores claves, aplicación de entrevistas, encuestas e
interpretación y análisis de las mismas.
La Sistematización de la experiencia, contó con el registro de la experiencia y las lecciones
aprendidas durante el proceso, como una herramienta que permitirá el análisis de los
intereses y maneras particulares que tiene la juventud del Valle de Aburrá para formarse en
lo ambiental y seguir construyendo ideas que ayuden a la transformación de un territorio
que es dinámico y complejo, a través del intercambio de saberes en el hacer, en el sentir y
en el pensar.
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Adición 1-2014
En el proceso realizado durante el 2013, se logró construir un documento contiene los
resultados de la sistematización de la experiencia llevada a cabo con los y las jóvenes de
la subregión, la cual fue asumida como un proceso que se ocupó más del proceso mismo
de la investigación, de las reflexiones, las dificultades, el aprendizaje de los actores
participantes que de los resultados obtenidos.
Partiendo de la intencionalidad, las expectativas, metas y búsquedas de la cualificación
educativo ambiental con los jóvenes del Valle de Aburrá se partió de la siguiente pregunta
orientadora: ¿Están incidiendo los jóvenes del proceso, en la gestión ambiental en el
territorio Metropolitano? Donde a través de una serie de técnicas de recolección de la
información (entrevista, encuesta, grupo de discusión, diario de campo y la observación
participante) se encontró que:
Muchos de los jóvenes que hicieron parte del proceso, son sensibles y críticos frente a
situaciones de orden social y ambiental; se evidencia un alto sentido de responsabilidad
social y compromiso desde lo personal y lo colectivo para incidir en la transformación
positiva del territorio; para ello, aportan su dinamismo, capacidad crítica, creatividad,
alegría, concertación, entusiasmo y motivación, siempre y cuando, desde ejercicios que
permitan la libertad de expresión, la reorganización permanente sus propuestas y se
respete sus formas de expresión.
Los jóvenes del Valle de Aburrá vienen incidiendo en la gestión ambiental del territorio
desde diversas actividades, tales como:
Participación en eventos institucionales.
Organizaciones juveniles, comprometidas con la causa del desarrollo sostenible.
Formándose en diferentes temas de interés y relacionados con la gestión ambiental
del territorio.
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Haciendo uso de las redes sociales, difundiendo y promoviendo su participación en
proyectos educativo-ambientales de ciudad.
Movilizándose y denunciando situaciones problemáticas en sus territorios.
Planificando e implementado actividades encaminadas a aportar soluciones a las
problemáticas socioambientales.
Sin embargo, la experiencia mostró, desde las mismas expresiones de los jóvenes, que
dicha incidencia en la gestión ambiental del territorio metropolitano aún es incipiente, en la
medida que hay diversos factores de orden institucional y propios de su edad, que influyen
como:
Falta de espacios permanentes (que no dependan de un solo proyecto direccionado por la
institucionalidad) a nivel de los municipios, donde el joven (de forma individual) o los grupos
de jóvenes, puedan permanentemente encontrar orientación técnica o metodológica en lo
ambiental que le permita actuar en el territorio, sujeto a sus tiempos y disponibilidades.
No hay un instrumento de acceso público en el que se dé a conocer las diversas formas de
organización juvenil ambiental existentes en el Valle de Aburrá, que posibilite generar
contactos e ir consolidando articulaciones, desde el intercambio de conocimientos,
necesidades y talentos.
La dinámica de los procesos organizativos juveniles, evidencia que su existencia es corto
placista en la mayoría de los casos, lo que exige que las instituciones y proyectos se
repiensen permanentemente, y que las mismas organizaciones juveniles, estén
permanentemente redefiniendo su ruta, horizontes y formando nuevos integrantes.
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Adición 1-2014
Como parte del proceso de sistematización, se pudo recoger una de las reflexiones más
representativa que los jóvenes expresaron, y la cual fue construida en el marco del
Encuentro Metropolitano, realizado en diciembre de 2013, a través del siguiente manifiesto:
Las y los jóvenes del Valle de Aburrá motivados y comprometidos con la
transformación del territorio avanzamos en la búsqueda de caminos para
articularnos en la construcción de trabajo colaborativo:
Haciendo de nuestras prácticas personales ordinarias grandes transformaciones
culturales extraordinarias.
Reflexionando para empoderarnos ante situaciones adversas y transformarlas a
partir de buenas prácticas ambientales haciendo parte de la solución.
Actualizándonos en temas de orden ambiental relacionados con la deforestación
para promover iniciativas de solución.
Gestionando y participando en pro de la conexión para un desarrollo ambiental
sostenible.
Reclamando una política pública ambiental con sentido y real participación
ciudadana.
Por eso generamos procesos de pensamiento reflexivo a partir de la crítica
constructiva con un propósito de liberación.
Enseñando y compartiendo lo divertido que es vivir, que es lo que hace al hombre
grande y le entrega armonía a su entorno.
Para poder explorar el territorio en la búsqueda del despertar comunitario para la
VIDA.
(Ver Anexo 11 Documento de sistematización de la Experiencia)
FASE DE ADICIÓN
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Adición 1-2014
Tabla 4. Equipo de trabajo del convenio fase de adición (2014).
NOMBRE APELLIDO PROFESIÓN
Heyder Julián Hincapié González Ingeniero Sanitario
Yuliana Garcés Arboleda Profesional en planeación y desarrollo
Maritza Moncada Velásquez Comunicadora
Diana Marcela Soto
Administradora en salud con énfasis en
gestión sanitaria y ambiental, especialista en
gestión de información geográfica.
Para el proceso de adición de 2014, la planeación y diseño metodológico tomó como
antecedente el análisis de las dinámicas de cohesión y funcionamiento interno de los grupos
durante el 2013. Es así como una de las dificultades encontradas en estos grupos es que
no hubo una integración y reconocimiento entre los miembros del grupo, que permitiera
vislumbrar un “nosotros” entre esos liderazgos ambientales individuales, por lo que no se
generó una cohesión como grupos. Además, porque el proceso inició con un alto contenido
temático pero poco espacio hubo para hacer un reconocimiento entre subjetividades.
Bajo este contexto, en la adición se buscó con los talleres temáticos hacer un trabajo en el
que los jóvenes se reconocieran a sí mismos, y llegar al reconocimiento del otro y de lo
otro. Es por esto, que en esta fase del convenio se planearon los talleres formativos de la
siguiente forma:
Taller local de comunicación para el desarrollo: se pensaron actividades para que los
jóvenes crearan espacios de conversación, que se tomaran la palabra y se acercaran a los
demás compañeros, como un paso hacia la creación de lazos de confianza y autoestima al
interior del grupo.
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Al hacer un análisis general de los niveles, experiencias y proyección de los grupos que
participaron en la fase anterior, se evidenció la necesidad de desarrollar con los jóvenes
ejercicios que los lleven a la consolidación de una estructura para trabajar, pensar y actuar
como grupo. Es en este sentido, que el taller de comunicación se formuló como un espacio
introductorio a esta nueva fase, para abordar el tema de la comunicación asociada a los
elementos de la confianza, la socialización y la pertenencia a un grupo.
Es así que se parte de la perspectiva de comunicación para el desarrollo, que hace de la
comunicación un componente orientado a los procesos de cambio y trasformación social,
con la cual se construyen espacios de diálogo, intercambio y mediación partiendo del
conocimiento y vivencias individuales y colectivas. (Ver anexo: 12 . Proceso formativo CA
Adición/1. Taller de comunicación)
Taller local de Planeación y Ordenamiento Territorial: se propuso como escenario para
hacer un acercamiento temático al reconocimiento del territorio, enfocado en la vivencia y
apropiación que hacen los jóvenes de sus localidades urbanas y rurales desde su
cotidianidad. (Ver anexo 13. Proceso formativo CA Adición/2. Taller POT 1-Grupal)
Talleres zonales de Planeación y Ordenamiento Territorial: se planeó como un espacio
de integración de las temáticas vistas durante el proceso, tales como Patrimonio Hídrico,
Áreas Protegidas y Planeación Territorial. A través de un ejercicio de construcción de
maquetas del Valle de Aburrá ideal, se pretendió que los jóvenes asumieran un rol de
arquitectos y planeadores de sus territorios e hicieran parte de la construcción y propuesta
de un mejor territorio, partiendo de sus expectativas, interés, utopías y saberes juveniles.
(Ver anexo: 14 . Proceso formativo CA Adición/. Taller de POT 2-Zonal)
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Taller Metropolitano de Innovación Social: el contenido temático y metodológico de este
momento formativo, se planteó como una posibilidad de hacer construcciones
metropolitanas de iniciativas y acciones creativas e innovadoras que los jóvenes pudieran
desarrollar en sus municipios, entendiendo la innovación social como una forma de aportar
al mejoramiento de las prácticas y formar de vivir y apropiar la región metropolitana. Si para
los talleres zonales los jóvenes hicieron propuestas sobre lo utópico, sobre ideales que no
median limitaciones espaciales, sociales o geográficas, para este taller el objetivo fue
aterrizar los contenidos trabajados en el proceso 2013 y 2014 para crear propuestas
coherentes y viables de ser materializadas con respecto a la realidad de su Valle de Aburrá.
(Ver anexo15. Proceso formativo CA Adición/4. Taller de innovación social-
metropolitano)
En este proceso de planeación y convocatoria de los grupos el proceso 2014, se presentó
en dos momentos importantes: Primer momento, el equipo base participó de una etapa de
reinducción y planeación del 23 al 30 de enero de 2014, etapa en la que recibieron
capacitaciones en temas sobre educación ambiental, educación ambiental y comunicación,
ordenamiento territorial, legislación ambiental y desarrollo e innovación social por parte de
profesionales especializados de Área Metropolitana, Corantioquia y el operador.
Posteriormente se dio inicio a una etapa que el equipo de trabajo denominó Gestión de
Grupo, es aquí donde se inició nuevamente el empalme con los líderes de los grupos y se
retomó el contacto grupal con los jóvenes que participaron en el 2013, para vincularlos
inmediatamente a la continuidad del proceso. En esta etapa se desarrollaron varias
estrategias comunicativas, tales como:
Redes sociales: Partiendo de la estrategia de convocatoria planteada en el plan de
comunicaciones de la adición, se hizo una revisión de los grupos o perfiles en facebook
creados por los jóvenes. Desde estos medios se hizo el sondeo previo de las posibles
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fechas y horarios de reunión con los jóvenes. Con esta información inicial, se construyó el
cronograma detallado previo. Así mismo a través de la página y perfil de la Red Juvenil
Ambiental se hizo la convocatoria a los jóvenes, con el fin de convocarlos a una reunión
previa a los encuentros, para contarles cómo seguiría el proceso durante el 2014.
Contacto telefónico: a través de llamadas telefónicas y correos electrónicos se retomó el
contacto con los líderes de los grupos, quienes ayudaron a dinamizar la convocatoria para
retomar los talleres.
Encuentro de empalme con los líderes y grupos: esta actividad consistió en reuniones
y visitas presenciales con líderes de algunos grupos o con el grupo en pleno, con el fin de
que los jóvenes sintieran la continuidad de trabajo durante el 201, llegar a acuerdos como
fechas, horarios y lugares de encuentro, y darle a conocer la agenda temática y
metodológica planteada para esta fase.
Además se hizo una gestión de convocatoria a nuevos grupos, pues al finalizar el proceso
del 2013 hubo unas novedades de participación de algunos grupos, por lo que surgió la
necesidad de conseguir nuevos grupos y fortalecer la participación en los que ya estaban
conformados. Para ello, se crearon espacios de socialización y promoción del proyecto en
instituciones educativas y así captar la participación de nuevos jóvenes (Ver anexo 16.
Hoja de vida grupos 2014)
4.1.3 Propuesta Pedagógica
Desde la propuesta pedagógica se buscó articular dos ámbitos: el de la formación para la
incidencia crítica y propositiva de los y las jóvenes en las realidades ambientales de sus
territorios, desde la mitigación de las problemáticas o desde la potencialización de sus
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riquezas naturales, sociales y culturales, y desde la creación cultural juvenil, como el
escenario propicio de participación y expresión.
Para el primero, se contempló como línea de acción lo formativo, que tiene impregnado la
construcción participativa de la propuesta pedagógica y didáctica, que dé respuesta a sus
demandas de conocimiento en lo ambiental, promoviendo la reflexión crítica y propositiva,
que trascienda el escenario de la sensibilización hacia la acción, que proponga la reflexión
sobre los usos, prácticas y condiciones de vida del territorio habitado.
A partir de la propuesta pedagógica que planteó CORANTIOQUIA, se describe a
continuación cada uno de los componentes que se tuvieron en cuenta en el desarrollo del
las actividades formativas contempladas en el proceso.
El Contexto
Para desarrollar el Convenio, se hizo necesario contextualizar profundamente las
características de los jóvenes a nivel interno, desde la organización, así mismo, como a
nivel externo, conocer a fondo el contexto social, cultural y político en el cual los jóvenes se
desenvolvían cotidianamente.
Para ello, se utilizaron varias herramientas que permitieron ampliar estos aspectos. A nivel
interno, se utilizaron entrevistas y encuestas con los representantes de los grupos juveniles
detectados a través de bases de datos básicas, donde de manera general se logró
caracterizar sus preferencias, sus trabajos con la comunidad, entre otros (Ver documento
de inventario y caracterización); y a nivel externo, se hizo un breve análisis de la
integración de la población juvenil ha tenido a través de los planes de desarrollo, es decir,
cómo desde la institucionalidad se le ha dado inclusión a propuestas de educación
ambiental desde los jóvenes, aspecto que resaltamos como importante, debido a que nos
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mostró las tendencias en las cuales se estaba basando la intervención ambiental juvenil en
el Valle de Aburrá, para ver este resultado se recomienda revisar el documento de
caracterización.
Es a partir del contexto que surgieron un gran número de preguntas acerca de los
problemas ambientales y elementos que evidenciaron las creencias, miradas, necesidades
e intereses de los participantes por lograr una mejor comprensión de lo ambiental.
Eje que se abordó de manera transversal en el proceso educativo, el cual inició con una
lectura de la realidad actual de las organizaciones, permitiendo que se involucraran en la
comprensión de las dinámicas socio-ambientales en la cual están inmersos, teniendo en
cuenta las preguntas, necesidades de información y proyección. Un primer acierto que
ayudó a los grupos y organizaciones comprender algunas responsabilidades, roles y
también derechos que tienen en la transformación de su territorio. Una mirada hacia lo
interno, dinámicas en el grupo, pero también hacia lo externo, dinámicas ambientales, fue
lo que se intencionó las actividades propuesta en la primera etapa del proceso, donde las
lecturas como líderes como individuos y su accionar en su localidad generó ampliar las
percepciones de lo que constituye las transformaciones y movimientos en Valle de Aburrá.
La Conceptualización
Como base para la comprensión de las dinámicas del territorio y una vez identificados los
elementos respecto a necesidades educativas, proyecciones, motivaciones y referentes
culturales de los jóvenes, se buscó definir y articular los elementos conceptuales que
permitieron mayor comprensión de los aspectos ambientales locales.
Fue necesario en este ejercicio de construcción, focalizar elementos, ambientales
concretos, prioritarios y sentidos por ellos de acuerdo a sus experiencias como líderes en
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sus localidades, de tal forma que dicha conceptualización favoreciera la proyección e
inserción en procesos locales de participación.
La conceptualización se propuso como una construcción en la participación con y para los
jóvenes, a la luz de referentes teóricos con enfoque holístico, desde la ecología, la
economía, la política, la educación ambiental, lo social, el ordenamiento, la gestión y la
cultura.
Dicha construcción buscó que los escenarios de aprendizaje se plantearan de manera
lúdica, de tal manera que los participantes aprendieran mientras viven la experiencia y
perciben lo ambiental como parte del engranaje sistémico del dinamismo social y ecológico.
La Proyección
A partir de las acciones que los jóvenes lograron emprender en cada uno de sus territorios,
se pudo evidenciar la necesidad de generar más espacios de apoyo y acompañamiento en
procesos pedagógico más dinámicos y coherentes con el discurso externo y el que maneja
cada organización o grupo, y de esta manera lograr que la transformación y construcción
de conceptos y percepciones de territorio y de su comunidad sean mejor comprendidos y
puestos en marcha.
Si bien la capacidad que los jóvenes tuvieron para gestionar, lograr cohesión social y
alcanzar los objetivos que se trazaron desde el inicio no fue el más organizado y potente,
fue una forma de medir su proyección y participación como sujetos activos dentro de una
comunidad, teniendo como precedente los ejercicios de liderazgo que han venido
generando y de los cuales se han venido empoderando como base de su autonomía en el
pensar, conectado a su sentir y desarrollado en su hacer.
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Las proyecciones que se plantearon, se vieron enfocadas a la transformación de espacios,
acciones comunitarias a favor del mejoramiento de las condiciones de vida de personas,
comunidades e instituciones, donde fueron teniendo claridad sobre la importancia del
fortalecimiento de sus liderazgos, buscando que dichas acciones fueran afines con sus
intereses y capacidades.
(Ver Documento propuesta pedagógica y metodológica)
4.1.4. Identificación y Caracterización de Organizaciones Juveniles
El ejercicio de inventariar las organizaciones se constituyó desde el primer momento en el
punto de partida para la identificación de las mismas, el cual fue enriquecido desde fuentes
primarias y secundarias, tales como: contactos directos e indirectos, bases de datos
existentes, oficinas de juventud de los municipios, entre otros, todo ello con el propósito de
tener un referente de selección para iniciar el proceso de fortalecimiento de los
organizaciones juveniles ambientales en el marco del convenio.
Al concebir la realización de un inventario como una búsqueda y captación de información
sobre la existencia de organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá, se generó
un listado 95 organizaciones juveniles ambientales, donde no solo se buscó ese enfoque
cuantificable, sino también el reconocimiento de algunas características de interés que se
pudieran tener como referente para describir, de manera cualitativa, las actividades que las
organizaciones juveniles ambientales realizan en sus territorios.
Se partió de la necesidad que tienen las autoridades ambientales de identificar aquellos
grupos que han participado y participan, en la construcción socio-ambiental de nuevas
formas de pensar, sentir y hacer en el territorio, en una búsqueda por tejer alianzas que les
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de luces y herramientas para la solución de problemáticas y proyección de potencialidades
ambientales.
Finalmente, el inventario que se presentó se convierte en un insumo muy importante para
el proceso de caracterización y a la vez el referente para ubicar y contactar a las distintas
organizaciones y/o grupos existentes en el valle de Aburrá con un interés particular en lo
ambiental.
Tabla 5. Cantidad de organizaciones identificadas para el proceso de preselección.
MUNICIPIO NÚMERO DE GRUPOS
IDENTIFICADOS
Barbosa 10
Bello 9
Caldas 3
Copacabana 10
Envigado 1
Girardota 8
Itagüí 5
La Estrella 4
Medellín 38
Sabaneta 5
*** Varios Municipio
del Valle de Aburrá 2
Total 95
*** Jóvenes que participaron en el proyecto de liderazgo Juvenil Ambiental del Área
Metropolitana del Valle de Aburrá y que se encuentran en cada uno de los municipios y los
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jóvenes que pertenecieron al programa de La Contraloría con los estudiantes de las
instituciones educativas en los diferentes municipios del Valle de Aburrá.
Caracterización de las organizaciones juveniles
En cuanto a la caracterización, se tuvo en cuenta una metodología participativa y reflexiva,
que permitió retomar tanto los aspectos técnicos y organizativos del grupo como la
cotidianidad, el contexto y las relaciones que hacen con otras organizaciones. Una
metodología que se llevó a cabo a través de instrumentos flexibles que permitieron
recolectar información de manera permanente, tales como la encuesta social aplicada a 77
líderes, la entrevista semi-estructurada dirigida a 24 líderes, el diario de campo, la
observación en los encuentros y talleres, y el diálogo constante con los jóvenes que
conformaron los grupos.
Dentro del ejercicio realizado con las encuestas se tienen algunas conclusiones:
Se pudo verificar, gracias a la información obtenida en las entrevistas y en las encuestas,
que los y las jóvenes si bien presentan un alto grado de responsabilidad social y un gran
interés de incidir en su territorio, al momento de planear sus actividades y realizarlas, la
mayoría carecen de una gestión sólida y contundente en el territorio. Esto se debe a que su
conocimiento en gestión y educación ambiental, en su mayoría, es empírico y aunque es
muy valioso, no es suficiente para lograr consistencia en sus actividades.
Llama la atención que ningún grupo tiene proyectado, de manera clara, como fortaleza la
participación política. Por ello, es necesario fortalecer, mediante la generación de más
espacios de participación, la actitud crítica frente a su realidad que les permita expresar sus
inconformidades y sentires.
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A partir de los instrumentos utilizados para recolectar la información básica para esta
caracterización (encuesta y entrevista semi-estructurada), fue posible distinguir que las
organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá encuestadas, se distinguen una
de otra ya sea por sus formas internas de organización, la forma en la cual interactúan con
su entorno, que inciden en el territorio y que proyectan sus acciones y expectativas. Aun
así, fue posible detectar una similitud en cuanto a los fines que alcanzan, cuyo interés se
ve asociado a la protección del ambiente a través de una cultura de sensibilización y
generación de consciencia en los habitantes de su Municipio o localidad.
Si bien, el número de organizaciones encuestadas o entrevistadas no corresponde al 100%
de las organizaciones juveniles ambientales que se encuentran presentes en el Valle de
Aburrá, esta muestra es significativa con respecto a los aportes que brinda en cuanto a las
generalidades de este tipo de organizaciones, tales como: las actividades que desempeñan,
los niveles de incidencia en el territorio, ya sea local o municipal, la programación y
ejecución de actividades. Insumo que se convirtió en un punto de partida básico para
comprender y llevar a cabo un modelo pedagógico social que posibilite un acercamiento a
esta población en el contexto de diez municipios que presentan realidades aparentemente
diferentes.
(Ver Documento Inventario y caracterización de organizaciones juveniles)
4.1.4.1. Hoja de vida de los grupos
Desde el inicio del proyecto se establecieron los siguientes criterios de selección, los cuales
orientaron el trabajo de caracterización e identificación de las organizaciones juveniles
ambientales: Población joven perteneciente a los 10 municipios del Valle de Aburrá,
interesados en participar de la gestión ambiental del territorio (entre los 14 y los 28 años)
escolarizados o no. Organizaciones juveniles pertenecientes a todos los estratos
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socioeconómicos con capacidad de liderazgo, que hayan realizado o tengan proyectado
temáticas y/o actividades de interés educativo-ambiental. Grupos de jóvenes que han
venido siendo acompañados por el Área Metropolitana del Valle de Aburrá, como el
Liderazgo Juvenil Ambiental, el Voluntariado Ambiental Universitario, los CUIDÁ, grupos
ecológicos y ambientales, entre otros.
Con estos lineamientos se realizó la convocatoria de los 22 grupos que iniciaron el proceso
en el 2013, para la fase del 2014 se debía continuar con el trabajo de 22 grupos, sin
embargo se presentaron algunas novedades con algunos de ellos:
Grupo Caldas (Amigos del Arte y del Medio Ambiente): El grupo estaba conformado en
su mayoría por personas que no cumplían con el requisito de la edad y aunque el grupo
cumplía con una buena asistencia no tenía el rango de edad para este proceso formativo.
Este fue un motivo por el cual el grupo no continuó en el proceso durante la fase 2014, pero
además la persona que los acompañaba y orientaba no iba a continuar liderando el grupo,
lo que significa la desintegración de éste, pues los niños y algunos jóvenes que integraban
el grupo, no contaban aún con la suficiente iniciativa, liderazgo y autonomía para actuar de
manera independiente. Además, los mismos miembros del grupo manifestaron que no
deseaban continuar en el proceso porque tenían otras responsabilidades escolares y
deportivas que querían priorizar.
Copacabana (Visión Teatro): este era uno de los pocos grupos del proceso conformado
por integrantes de una misma organización, el líder y los integrantes del grupo manifestaron
que no continuaban en el proceso, pues sus intereses estaban orientados a fortalecerse en
competencias artísticas, verdadera vocación de la organización.
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Copacabana (Biocahuana): este grupo estaba conformado por jóvenes de la organización
Biocahuana y Gioambiental, quienes tienen una larga experiencia y trayectoria de trabajo
ambiental en el municipio, son organizaciones que han participado en concursos y
proyectos con entidades como Área Metropolitana y Corantioquia. Los jóvenes que
representaban estas organizaciones en este proceso, manifestaron que ellos podían
participar en algunos momentos formativos asesorando a los jóvenes que apenas
comenzaban en este tema de liderazgo ambiental, pero que no podían comprometerse a
ser participantes frecuentes por las responsabilidades organizativas que desempeñaban en
sus organizaciones.
Barbosa: este grupo estaba conformado en su mayoría por jóvenes del grupo Scout,
habían respondido a la convocatoria del proceso y aunque no tenían experiencia en el tema
ambiental estaban muy interesados en participar en estos espacios que les posibilitaba
interactuar con otros jóvenes. Sin embargo, por problemas de conducta en la disciplina de
algunos integrantes del grupo, su líder asumió como una medida de sanción, no participar
del proyecto. A pesar de que los jóvenes deseaban continuar en el proceso, consideraron
actuar bajo las normas y reglamento Scout.
Estos grupos fueron entonces reemplazados con nuevos grupos que hicieron parte del
proceso 2014. Por otra parte, se presentaron otro tipo de novedades relacionadas con la
cantidad de participantes por grupo:
Itagüí (EDAM): este grupo en la fase anterior estaba conformado por la organización
Aeqqus y jóvenes de instituciones educativas del municipio de Itagüí que hicieron llamar
EDAM (Educación Ambiental). Para esta adición la organización Aeqqus quiso ser un grupo
aparte, pues tenían un nivel más avanzado y tuvieron algunas diferencias en el trabajo de
grupo con los jóvenes que no hacían parte de la organización. Con este panorama se vio
la necesidad de fortalecer la cantidad de integrantes de Itagüí (EDAM), por lo que el
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profesional responsable de este grupo hizo un despliegue de convocatoria por algunos
colegios de Itagüí.
SAP: En la fase anterior había dos grupos independientes, el primero San Antonio de
Prado, conformado por jóvenes de este corregimiento y segundo Itagüí (Liderazgo Juvenil
Ambiental) conformado por jóvenes del proceso de liderazgo de la Corporación GEDI y con
jóvenes de la organización Scout de Itagüí.
Para la adición, esta última organización decidió no continuar en el proceso, pues sus
intereses temáticos y metodológicos eran otros. Es así como el grupo de Itagüí queda con
un bajo número de participantes y para garantizar un buen grupo en calidad y cantidad, se
decidió unificar San Antonio de Prado y liderazgo GEDI. Esta unificación además, se debe
a las afinidades e intereses comunes que los jóvenes tienen entre ellos, pues se conocen
de procesos pasados; además el grupo de San Antonio de Prado afirma sentirse más parte
de Itagüí que de Medellín.
Con este contexto de la deserción y fusión de algunos grupos, en ese aparto se hace
referencia también a la elaboración de la Hoja de vida de grupos, la cual se creó con el
propósito de hacer un seguimiento de cada uno de los grupos participantes en el 2013 y
2014, un instrumento que permite hacer una lectura de los grupos a través de variable de
información como rangos de edad de los jóvenes y organizaciones que integran el grupo,
teniendo presente que no todos los grupos están conformados por miembros de una misma
organización.
Así mismo esta herramienta se convirtió en un soporte para hacer una revisión del estado
inicial del grupo y estado actual con el cual termina el proceso, esta hoja de vida puede
ayudar a la identificación de algunos cambios, trasformaciones o aportes que este proyecto
pudo generar en los grupos o de manera individual en algunos de sus líderes.
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De forma complementaria, esta hoja de vida responde a elementos como interés de los
grupos, sugerencias de trabajo, fortalezas y debilidades, y contacto de grupo; información
que serviría de apoyo para futuras intervenciones con esta población, además de orientar
que tipo de contenidos se les puede ofertar. Es entonces la hoja de vida una consolidación
de las características y comportamientos de los grupos. Para ampliar la descripción de cada
grupo (Ver Hoja de vida grupos).
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5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Y METODOLÓGICA IMPLEMENTADA
5.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
Al comenzar la realización del Convenio en el año 2013, a través de la implementación de
la propuesta metodológica basada en la I.A.P, se buscaba que dicha metodología invitara
a los jóvenes participantes, a cuestionarse con las preguntas que emergen de los contextos,
a que sean protagonistas de un proceso de exploración metódica, desde esta mirada,
también se pretendía posibilitar la construcción de espacios de análisis de las realidades
socioculturales y su relación dialógica con los diferentes campos del conocimiento que
intervienen en las labores comunitarias.
El enfoque de la I.A. P consiste, de manera muy general, en una forma de investigación
que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con
programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos
y cambios sociales.
La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad
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y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
Ahora bien, en cumplimiento y desarrollo de cada una de las actividades desarrolladas con
los jóvenes, se descubrió que si bien, la metodología basada en la Investigación Acción
Participativa proporcionaba elementos de análisis valiosos para el trabajo con los jóvenes,
tales como un análisis del contexto municipal, el reconocimiento de las experiencias vividas
por las organizaciones juveniles, el relato como trasmisor de conocimiento, entre otros, de
acuerdo a los objetivos planteados para el proyecto, era preciso partir de una metodología
que permitiera además del auto análisis de los jóvenes, la retroalimentación constante de
los elementos observados por los profesionales a medida en que se interviene a los grupos
juveniles.
En razón a esto, en la marcha se optó por apropiar algunos elementos de la metodología
de Animación Socio Cultural propuesta por la Escuela de Animación Juvenil1, tales como,
las actividades lúdico-pedagógicas que involucraban al talleristas y al joven en una
construcción colectiva del conocimiento, y el desarrollo de metodologías que suponían que
el conocimiento estaba en los jóvenes, e esta medida, el tallerista era un animador y
dinamizador de dicho conocimiento; puesto que este enfoque metodológico no solamente
propone que la investigación arroje datos planos acerca del estado del arte de los grupos
juveniles, sino que además, propone que tanto los talleristas como profesionales
encargados de ejecutar el proceso se involucren de manera directa, interviniéndolos y
transformándolos.
Desde este enfoque, tanto el mediador como el animador socio cultural, son sujetos que
promueven cambios, que generen nuevos aprendizajes construidos de la interacción social
1Metodología propuesta en la serie de cuadernos de animación sociocultural publicados en el año 2013.
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generada en la práctica educativa que se lleva a cabo en los talleres de fortalecimiento.
Dentro de este proceso el animador (bien sea profesional o tallerista), es sujeto y objeto de
la transformación, se cualifica en la medida de que reconoce los contextos que circundan
las organizaciones juveniles y conoce a fondo sus pretensiones y alances. Como bien lo
plantea la Escuela de Animación Juvenil:
“El/la animador/a es estimulador/a de dinámicas juveniles con una intencionalidad explícita
o implícita, que busca la transformación y recreación de la realidad. Es aquel/la que educa
para estimular facilitar procesos, socializar, dar oportunidades para adquirir la propia
identidad, promover la participación y la inclusión. Es el/la que posibilita la construcción de
un pensamiento crítico, selectivo, autónomo y creativo”2
Es en este sentido, que ambas partes (grupos juveniles y animadores) aportan por medio
del debate y la interacción a un intercambio de saberes y praxis para obtener herramientas
que servirán para realizar una caracterización de los jóvenes y a su vez definir lineamientos
de intervención a corto, mediano y largo plazo, que permitan definir herramientas y
escenarios para la consolidación de un pensamiento crítico que les permita establecer
acciones orientadas a la transformación del territorio.
En coherencia con lo anterior, las entidades involucradas (CORANTIOQUIA, Área
Metropolitana y el Operador), a través de equipo de trabajo, iniciaron un proceso de
acercamiento con los jóvenes estableciendo una relación horizontal donde los
conocimientos no provienen necesariamente del tallerista sino de la construcción colectiva
grupal, él propicia la reflexión a partir de bases conceptuales sobre los temas tratados.
2 Cuadernos de Animación Sociocultural N°1. La animación sociocultural juvenil, del quehacer a la praxis. 2003
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En ese sentido, la caracterización se comprende como un proceso de aprendizaje mutuo,
que trasciende lo meramente cualitativo y cuantitativo para convertirse en una herramienta
de fortalecimiento de los grupos juveniles seleccionados por medio de actividades que
incitan al debate y a la interacción.
5.1.1. Encuentros Lúdico–Creativos Colectivos:
Propósitos: Generar un espacio para el encuentro lúdico-creativo entre los/las jóvenes del
Valle de Aburrá que participarán del proceso para el reconocimiento de los jóvenes como
primer escenario creativo en la construcción conjunta y participativa de redes colaborativas
de trabajo que fortalezcan la gestión ambiental y su liderazgo en la región metropolitana.
Afianzar vínculos entre los jóvenes del Valle de Aburrá a través de actividades lúdico
creativas.
Iniciar y promover un acercamiento y una reflexión frente a las temáticas que se abordarán
durante el desarrollo del convenio (cinturón verde, patrimonio hídrico, áreas protegidas y
educación ambiental), a través de la lúdica y la creatividad.
Iniciar el proceso de creación y fortalecimiento de la red de liderazgo juvenil ambiental con
los jóvenes que participarán en el proyecto.
Desarrollo: Las actividades que se implementaron durante el primer encuentro lúdico
creativo con los/las jóvenes participantes del convenio, se llevaron a cabo a través de una
metodología lúdica-creativa dirigida a animar y poner en relación a los individuos a través
de las emociones y los sentidos, del juego y la reflexión sobre temas específicos, en la cual
los participantes fueron protagonistas de su propio proceso de aprendizaje por medio de la
participación, la construcción colectiva, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. Todo
ello orientado a incentivar el proceso de desarrollo cultural y social.
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Los encuentros lúdico-creativos realizados el 27 de julio y el 10 de agosto del 2013 se
llevaron a cabo en la sede presencial del operador. Se realizaron los encuentros de manera
colectiva como una estrategia para congregar los /las jóvenes con el fin de hacer un primer
acercamiento y reconocimiento de ellos mismo, generando espacios de participación a
partir de las actividades que se llevaron a cabo desde una metodología lúdica-creativa
dirigida a animar y poner en relación a los individuos a través de las emociones y los
sentidos, del juego y la reflexión
Los jóvenes participaron en un juego compuesto de 5 bases, las cuales representaron los
cinco lugares de un territorio, y en cada una se desarrolló conceptos como: patrimonio
hídrico, cinturón verde y áreas protegidas, educación ambiental, gestión-participación y
cultura. (Ver anexo: 3. proceso formativo/encuentros lúdicos/primer y segundo
encuentro ludico-creativo)
Tabla 6. Participación de los jóvenes a los encuentros lúdico-creativos colectivos.
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FECHA/
LUGAR MUNICIPIO
ORGANIZACIONES
PARTICIPANTES
TOTAL
ASISTENTES
Julio 27 de
2013
Primer
Encuentro
Lúdico-Creativo
Colectivo
Lugar:
OperadorSanto
Tomás (Sede
presencial)
Caldas Arte, nación y medio ambiente
194
Contralores estudiantiles
Sabaneta
JRH+
Bomberos
Contralores
CMJ
Medellín
Uno entre mil
Club Juvenil JOVECAM
Mundo nuevo
Corregimiento
San Cristóbal
Aminowana
Pioneros
Corregimiento
San Antonio de
Prado
Liderazgo Juvenil Ambiental
Huerta Adelfa
Copacabana Visión Teatro
Liderazgo Juvenil Ambiental
Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental
Contralores Estudiantiles
Barbosa
Hogar Juvenil Campesino
Liderazgo Juvenil Ambiental
Contralores Estudiantiles
Estudiantes Sena
Scout 95 Zulu
Agosto 10 de
2013
La Estrella Econativos 138
Sabaneta Aguilas
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Segundo
Encuentro
Lúdico-Creativo
Colectivo
Lugar:
OperadorSanto
Tomás (Sede
presencial)
JRH+
Itagüí
Liderazgo Juvenil Ambiental
Corpogedi
Grupo Scout 95
Envigado Red jóvenes de Ambiente
La voz
Medellín
Redeco
Club Botánico Ambiental
Isashi
Turistas del Patrimonio
Uno entre mil
Liderazgo Juvenil Ambiental
Estudiantes del Sena
YLYW
Jóvenes de ambiente Medellín
Club Juvenil JOVECAM
Mundo nuevo
Ecológico
Corregimientos
Mundo Verde
Aminowana
Liderazgo Juvenil Ambiental
Huerta Adelfa
Bello
Liderazgo Juvenil Ambiental
Bellos Reencuentros
Recrearte
Alqueria Antioquia
Evolución
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Comunidad Juvenil Emmanuel
JOPROFU
Copacabana
Visión Teatro
Liderazgo Juvenil Ambiental
Biocahuana
Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental
Arcal
Barbosa Hogar Juvenil Campesino
Liderazgo Juvenil Ambiental
EVALUACIÓN PRIMER ENCUENTRO LÚDICO-CREATIVO COLECTIVO:
A continuación se describen las evaluaciones que los jóvenes realizaron:
Gráfica 1. Evaluación de la metodología primer encuentro lúdico-creativo
Acorde a los resultados de la evaluación realizada a los participantes, se pudo concluir que
la metodología asumida en el encuentro lúdico-creativo fue adecuada, ya que permitió que
los participantes además de que pasaron un rato ameno, el aprendizaje fue constante, lo
76,88%
19,38%3,75% 0,00%
METODOLOGIA Primer encuentro lúdico creativo
Colectivo
E
B
R
M
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que permitió no caer en la monotonía. El juego de rol además generó expectativas,
abstracción de la realidad y puso a los asistentes como protagonistas de la actividad, como
prueba de ello se puede apreciar que el 76,88% de los participantes avaló la metodología
implementada como excelente, un 19,38% la calificó como buena, y el 3,75% la calificó
como regular.
Gráfica 2. Evaluación de la logística primer encuentro lúdico-creativo
Acorde a la evaluación, la logística del evento, su organización, el transporte brindado, el
personal dispuesto para la organización, coordinación y dinamización de las bases fue
adecuado y percibido de forma positiva por los asistentes, donde se pudo garantizar los
implementos y materiales necesarios para el buen desarrollo del evento en general.
73,13%
26,88%
0,00% 0,00%
LOGISTICA Primer encuentro lúdico creativo Colectivo
E
B
R
M
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Gráfica 3. Evaluación de la temática primer encuentro lúdico-creativo
Evaluación segundo encuentro lúdico-creativo Colectivo: como parte del proceso de
indagación, los jóvenes tuvieron la oportunidad de evaluar el encuentro de acuerdo a sus
criterios y sentires en la medida que fueron viviendo la experiencia en éste espacio de
integración.
Gráfica 4. Evaluación componente metodológico segundo encuentro lúdico creativo
colectivo.
Teniendo en cuenta la información suministrada por los jóvenes que participaron en el
encuentro lúdico-creativo y recogida a través de una ficha de evaluación, se pudo evidenciar
75,53%
21,94%2,53% 0,00%
METODOLOGIAsegundo encuentro lúdico creativo Colectivo
E
B
R
M
69,38%
28,75%1,88% 0,00%
TEMÁTICA Primer encuentro lúdico creativo
Colectivo
E
B
R
M
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que la metodología propuesta para el encuentro fue considera, por un 75,53 % de los
jóvenes, como excelente dando cuenta de lo acertado al pensarse la actividad de tal manera
que fueran los jóvenes quienes disfrutaran, aprendieran a través del juego y generara
reflexiones frente a lo vivido durante la experiencia. Un 21,94% de los jóvenes evaluaron la
metodología como buena y un 2,53 % como regular. La metodología aprender-haciendo
generó expectativas frente al proceso, donde a pesar de los cortos tiempos programados
en cada base, los jóvenes expresaron la necesidad dar continuidad a las actividades pero
de una manera protagónica y participativa, que siempre les permita moverse, dinamizar los
espacios donde, ellos como jóvenes, construyan e interioricen saberes como individuos y
como grupo.
Gráfica 5. Evaluación componente logístico segundo encuentro lúdico creativo
colectivo.
En cuanto a la logística del evento, su organización, el transporte brindado, el personal
dispuesto para la organización, coordinación y dinamización de las bases fue adecuado y
percibido de forma positiva por los asistentes teniendo un calificativo de excelente con un
69,20% y de buena con un 30,80%. Esto permite concluir que las percepciones de manera
69,20%
30,80%
0,00% 0,00%
LOGISTICA segundo encuentro lúdico creativo Colectivo
E
B
R
M
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general, frente a la garantía de los implementos y materiales que se utilizaron en las
actividades, validaron el buen desarrollo del encuentro.
Gráfica 6. Evaluación componente temático segundo encuentro lúdico creativo
colectivo.
Finalmente las temáticas abordadas en el encuentro, fue calificada como excelente en un
porcentaje de 69,62% y en un 28,69% como buena, dando cuenta del interés que tiene los
jóvenes alrededor del patrimonio hídrico, el cinturón verde, las áreas protegidas, la cultura
y la educación ambiental y la gestión y participación, temáticas a fines con los intereses
generalizados y expresados por ellos mismos. En tanto, un 1,69% calificaron las temáticas
como regulares. A pesar de que es un porcentaje bajo se hace necesaria la revisión de las
diferentes maneras de intervención con los jóvenes, a fin de mejorar las estrategias de
motivación.
CONCLUSIONES DE LOS ENCUENTROS LÚDICO-CREATIVOS COLECTIVOS
69,62%
28,69%
1,69% 0,00%
TEMÁTICAsegundo encuentro lúdico creativo Colectivo
E
B
R
M
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En términos generales, el encuentro lúdico creativo, la metodología implementada, resultó
ser una actividad adecuada para acercar a los jóvenes a temas como Cinturón Verde,
Patrimonio Hídrico, Gestión y Participación y educación ambiental.
La convocatoria del primer encuentro dio como resultado la asistencia de buena cantidad
de jóvenes, representando el 88,18% del proyectado, evidenciándose una representación
significativa de grupos juveniles del Valle de Aburra. Mientras que la convocatoria del
segundo encuentro dio como resultado la asistencia de buena cantidad de jóvenes,
representando el 62,72% del proyectado. Sin embargo es importante aclarar que durante
el día, se realizaban varios eventos de importancia para los jóvenes en el municipio de
Copacabana con el encuentro de mesas ambientales, relacionado con procesos de
participación juvenil. Por ello, se excusaron por no poder asistir al encuentro. Además de
que ese fin de semana se daba por culminado las fiestas de las flores, evento de calidad
metropolitana y de disfrute de los jóvenes.
Durante el ejercicio en cada una de las bases, el manejo del tiempo fue respetado de tal
manera que cada grupo pudiera disfrutar de cada actividad.
Las temáticas fueron abordadas de tal manera que los jóvenes participaran y reflexionaran
a partir de sus apreciaciones y sentires.
Tanto el objetivo principal como los objetivos específicos se lograron alcanzar.
La dinámica desarrollada permitió que los jóvenes interactuaran y se conocieran,
generando un espacio propicio para la participación y generación de canales de
comunicación.
Este tipo de encuentros son importantes para la labor que se debe realizar en el Valle de
Aburrá, tanto para los lazos de confianza que se pueden fortalecer como para las
proyecciones de trabajo colectivo que se desee proponer y realizar.
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Foto 1. Auditorio USTA. Puesta en escena grupo Visión Teatro.
Foto 2. Jóvenes que se expresan. Base de educación ambiental
Ver anexo. Proceso formativo/ficha de planeación/encuentros lúdicos/Primer y
segundo encuentro lúdico creativo/evaluación)
5.1.2. Talleres de fortalecimiento
5.1.2.1. Taller en Educación Ambiental:
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Propósitos: Reflexionar críticamente, desde la Política Nacional de Educación Ambiental
–PNEA-, sus propias experiencias y su posición en el mundo con miras a las
transformaciones de sus percepciones, concepciones, imaginarios, prácticas y relaciones
que los lleve a la construcción de ejercicios para el apoyo a las transformaciones de sus
organizaciones, sus gestiones, sus contextos, sus realidades, su calidad de vida y las de
sus congéneres en la búsqueda de una más adecuada armonía con los ecosistemas
Desarrollo: La mayor parte de los jóvenes que participaron del proceso de formación,
desconocían la trascendencia del concepto de ambiente, para ellos todo lo referido a la
educación ambiental tenía que ver con la protección de los sistemas naturales; en esta
medida, se promovió durante la ejecución de los talleres un concepto que involucrara la
dimensión ambiental con otros aspectos de la vida social, tales como: los culturales,
políticos, sociales, entre otros.
Durante este taller, se llevó a cabo la exploración de una línea temática relacionada con el
reconocimiento de los espacios democráticos como espacios para la reflexión, la
confrontación y la construcción. Espacios donde se compartieron sus producciones
culturales, sus necesidades, intereses, espacios para pertenecer y con ellos poner en juego
su identidad.
El reconocimiento del otro llevó a pensar en otros espacios de relación, espacios para la
interacción social, las búsquedas para el intercambio, la colaboración, para poner en
entredicho sus actuaciones, sus liderazgos, sus valoraciones, sentires, pensares, entre
otros aspectos que los construyen. Dentro de estos talleres, el derrotero común fue una
apuesta por la diversidad y la diferencia.
En últimas, a partir del desarrollo metodológico llevado a cabo en el taller, se intentó, desde
lo individual y lo colectivo, el logro de nuevas actuaciones y nuevas identidades más
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apropiadas al territorio, que de algún modo, contribuyó a pensar la dimensión ambiental
desde una perspectiva diferente.
Valoración: De acuerdo a la valoración que hizo el equipo de trabajo, en términos
cualitativos, el taller permitió que los jóvenes se aproximaran a describir su experiencia
desde la organización juvenil, a partir de la experiencia en la intervención ambiental en sus
espacios de acción. Con ello, se pudo detectar percepciones, concepciones, imaginarios
desde sus prácticas cotidianas, organizativas y locales, que permitieron analizar los
contextos naturales, sociales y culturales que ocupan, habitan, reconstruyen e intentan
transformar. En esta medida, también se logró detectar que algunos grupos estaban en un
nivel muy básico de formación ambiental, donde aún era común percibir que los jóvenes
entendían por ambiente todo aquello relacionado con el entorno natural, aspecto que se fue
transformando paulatinamente durante la ejecución del taller. Por otra parte, este taller
posibilitó construir un ejercicio proyectivo que involucró las transformaciones individuales y
colectivas de sus realidades.
En términos cuantitativos, la realización del taller en cada una de las organizaciones
juveniles tuvo una acogida significativa, donde se encontró que la mayoría de jóvenes
participantes asistieron a dicho taller.
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Foto 3. Taller de educación ambiental grupo Girardota.
(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Educación ambiental)
5.1.2.2. Taller en Áreas Protegidas:
Propósitos: Identificar conceptos básicos de las áreas protegidas.
Analizar el rol del Área Protegida como elemento estructurante de los sistemas locales,
subregionales y regionales.
Desarrollar con la organización juvenil ambiental estrategias que favorezcan la gestión de
las áreas protegidas en el territorio municipal, combinando elementos conceptuales de la
ecología para promover la participación ciudadana.
Desarrollo: El taller de áreas protegidas se desarrolló en torno a varios ejercicios en los
que se destacaron: reconocimiento del hábitat y del territorio, Presentación de los conceptos
básicos por medio de una presentación magistral, Construcción de un croquis del territorio
identificando potencialidades y la puesta en escena de los roles de los diferentes actores
que inciden en la toma de decisiones en temas ambientales a través de un juego de roles.
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Se propuso para este encuentro temático, dos líneas de acción que fueron tenidas en
cuenta durante todo el proceso y desarrollo de las actividades: La primera tiene relación
con lo formativo, facilitando la construcción participativa de los jóvenes que permitió, en
cierta medida, reconocer su hábitat, su riqueza biológica y su territorio, ¿Qué quieren? ,
¿Cómo se proyectan?, ¿Qué significado tiene para ellos lo educativo ambiental?
La segunda línea estuvo relacionada con la creación y difusión de espacios democráticos
a través del apoyo a la agrupación juvenil, propiciando espacios para la construcción y
participación en los cuales los jóvenes compartieron sus producciones socio ambientales,
incentivando la generación de redes colaborativas de trabajo u otro tipo de estructuras que
facilitaran el intercambio y la construcción de un nuevo liderazgo ambiental metropolitano.
Evaluación: Este taller estuvo dirigido a reflexionar acerca de los mecanismos de
participación para incidir en la declaratoria y la protección de un área protegida. Desde este
punto de vista, el taller fue apropiado para los líderes juveniles ambientales, aun así, es
preciso anotar, que el grado de importancia de este tema puede ser secundario para los
intereses que algunos grupos juveniles mostraron, puesto que su interés se enfocaba hacia
la legislación ambiental, control, entre otros temas.
Fue un tema que por su dimensión y connotación debe ser visto con más claridad y más
detalle, ya que la manera cómo se abordó, dejó muchos vacios conceptuales y contextuales
ya que son talleres que requieren de bases teóricas básicas y referentes bibliográficos
amplios. Por ello, pudo ser un poco denso para el tiempo en que fue desarrollada la
temática.
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Foto 4. Taller de áreas protegidas Corregimiento 1 San Cristóbal.
(Ver anexo. Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Áreas protegidas)
5.1.2.3. Taller en Patrimonio Hídrico:
Propósito: Capacitar a los jóvenes sobre la importancia de la protección y conservación
del patrimonio hídrico, por medio del reconocimiento de los diferentes factores que inciden
en su normal funcionamiento, y propiciando la creación de iniciativas dirigidas a la
sostenibilidad del recurso.
En esta medida, se propuso específicamente: promover en los jóvenes, la comprensión e
importancia del patrimonio hídrico, mostrar la dinámica y fragilidad del patrimonio hídrico en
el equilibrio ambiental, lograr una actitud propositiva de los asistentes en relación a la
conservación y recuperación del patrimonio hídrico.
De acuerdo a estos propósitos, el taller propuso que los jóvenes participaran activamente
como actores del territorio y seres conscientes de su papel fundamental en la preservación
del patrimonio hídrico. Para ello, se desarrollaron tres ejes metodológicos fundamentales
que fueron: la contextualización, conceptualización y proyección de manera que se
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a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
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Adición 1-2014
fortalecieron los procesos de las organizaciones juveniles ambientales en el tema, por
medio del dialogo de saberes, la lúdica, la reflexión.
Desarrollo: La mayor parte de los jóvenes que integraron los 22 grupos juveniles
ambientales desconocían la diferencia entre el concepto de recurso hídrico y patrimonio
hídrico. Cuando se construyeron los conceptos se recalcó que el concepto recurso tenía
que ver más con el aprovechamiento económico que se le puede dar al agua, a diferencia
de patrimonio que involucra la cultura, los derechos y deberes que tienen los ciudadanos
en cuanto a este.
En este encuentro se trabajó en el reconocimiento del territorio a través de mapas mudos
que permitieron comprender el saber previo que tenían los jóvenes sobre el espacio
geográfico del corregimiento con relación a los municipios vecinos y la centralidad de
Medellín.
Los jóvenes reconocieron que es necesario conocer su territorio más a fondo para poder
aportar a su transformación, ya que presentaron dificultades a la hora de ubicarse en los
mapas. Se concluyó que es necesario conocer la normatividad para poder ser actores y
participar en la toma de decisiones y la protección del patrimonio hídrico. Muchos de ellos
reconocieron e identificaron la zona urbana de su municipio pero desconocía las dinámicas
rurales, lo cual limitó la lectura en cuanto a las problemáticas del municipio.
Además se abrió un espacio para que los jóvenes conocieran las problemáticas
ambientales y de salud pública relacionadas con el agua en el mundo y a nivel
nacional y se propuso que ellos identificaran las problemáticas locales, dentro de
las que se destacaron las siguientes:
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La propiedad sobre el agua por parte de empresas privadas, en contraposición a la
dinámica de los acueductos veredales y comunitarios.
Los vertimientos de aguas residuales domesticas e industriales.
La contaminación de los cauces por la disposición inadecuada de residuos sólidos.
La mala planeación del territorio.
La alta densidad poblacional en Medellín.
La adopción de un modelo de ciudad que no se compadece con las expectativas y
necesidades de las comunidades
La falta de participación de la comunidad en los espacios de participación pública y
de decisión.
Las canteras que sacan material del rio entre La Estrella y Caldas
Las industrias asociadas al proceso de papel, cartón y químicas.
La urbanización acelerada en el territorio que disminuye el espacio público, aumenta
la demanda de bienes y servicios, en especial el agua.
Extracción de áridos y depósito de escombros.
El aumento en la población flotante en el municipio de Barbosa proveniente de
municipios vecinos los fines de semana
Puesta en funcionamiento de una termoeléctrica de carácter particular.
Se reconoció la importancia de la participación de los jóvenes en los procesos sociales de
cambio, la organización en pro de un bien común como jóvenes y como ciudadanos.
Valoración: En términos generales, se resaltó la importancia que tuvo la realización de este
taller para todos los grupos, debido a que a través de diferentes actividades lúdicas, los y
las jóvenes lograron desarrollar análisis críticos en torno al tema del agua, distinguiendo lo
que significaba la connotación de recurso y patrimonio.
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Adición 1-2014
De acuerdo a este contenido, fue posible afirmar que el taller fue pertinente en el proceso
de formación ambiental que están asumiendo los y las jóvenes. Sin embargo, fue importante
continuar recalcando el ejercicio de reconocimiento de las principales fuentes hídricas de
los municipios para fortalecer el reconocimiento geográfico-espacial en los jóvenes, aspecto
que fue indispensable para profundizar en una lectura y análisis del territorio.
Foto 5. Taller de patrimonio hídrico grupo Medellín 1.
(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Patrimonio hídrico)
5.1.2.4. Taller en Gestión y Participación
Propósitos: Brindar a los y las participantes de los grupos juveniles ambientales elementos
comprensivos que posibiliten un proceso efectivo de gestión de iniciativas.
Desarrollo: Durante la ejecución de estos talleres en los 22 grupos que hicieron parte del
proceso durante el año 2013, se desarrollaron elementos metodológicos que permitieron
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Adición 1-2014
generar una profunda reflexión en torno a la incapacidad de pensar y de ver alternativas de
solución a las múltiples situaciones que se presentan desde el diario vivir. Desde esta
perspectiva, reflexionar sobre las posibilidades que ofrece un grupo juvenil ambiental en los
diferentes contextos sociales que habitan los jóvenes del Valle de Aburrá.
Este taller además permitió conocer la iniciativa o la idea de la iniciativa que los grupos
juveniles querían desempeñar en cada una de sus localidades, a partir de una metodología
participativa que promovía la comprensión de la actividad como un proceso, identificando
con ello, los aspectos favorables y desfavorables en dicha ejecución.
Fue muy común hallar en los grupos, un desconocimiento sobre el tema que los
profesionales les estaban ofreciendo, pues, consideraban que todas las iniciativas se
generaban únicamente con recursos del Estado y con el apoyo de programas de bienestar
de ese tipo. Por ello, la comprensión que se dio del tema de la gestión y la participación,
adquirió una importancia relevante para el deseo que tenían los jóvenes de proyectarse en
el territorio.
Valoración: De acuerdo a la valoración del equipo de trabajo, este taller permitió conocer
las formas en que los grupos juveniles han realizado la gestión ambiental en sus territorios,
descubriendo con ello que algunos realizan actividades que involucran a toda la comunidad
en la protección y cuidado de la naturaleza, otros en cambio prefieren realizar actividades
de movilización que involucre la participación directa en instancias de participación tales
como mesas ambientales, consejos de la juventud, entre otros.
A través de este taller, fue posible evidenciar cómo los jóvenes comprenden la gestión de
iniciativas, ofreciéndoles nociones básicas sobre la gestión como un proceso útil para el
desarrollo de iniciativas ambientales en sus respectivos territorios, a través de una
metodología didáctica que posibilitó dicho propósito.
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Adición 1-2014
Este taller además propició la concreción de las iniciativas juveniles que los grupos han
venido desarrollando en el transcurso del proyecto, estableciendo con ello, lineamientos
básicos para la ejecución de la iniciativa que querían proyectar, tales como: objetivos
generales, actividades prioritarias a desarrollar y la inversión del recurso.
Foto 6. Taller de gestión grupo Medellín (Colegio Mayor).
(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Gestión y participación)
5.1.2.5 Taller Cinturón Verde Metropolitano:
Propósito: Presentar a los jóvenes elementos conceptuales y prácticos que les faciliten la
comprensión de la figura de cinturones verdes como instrumentos para la planificación y
gestión del acelerado crecimiento urbanístico de los municipios que conforman la región
metropolitana del Valle de Aburrá.
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Adición 1-2014
Bajo este propósito, los jóvenes identificaron los elementos contextuales de mayor
incidencia en el acelerado crecimiento urbanístico de los municipios de la región
metropolitana del Valle de Aburrá. Presentaron los conceptos e instrumentos técnicos
utilizados para la planificación y gestión del crecimiento metropolitano y reflexionaron
entorno a las ventajas y desventajas de este proyecto.
Con este encuentro, se propuso que los jóvenes reconocieran su protagonismo como
actores territoriales para incidir en la planeación de la región metropolitana a partir de la
identificación de las particularidades de cada municipio y de las herramientas técnicas y
políticas que facilitan la integración y consolidación como región metropolitana del Valle de
Aburrá.
Desarrollo: En el taller se trataron temas como el espacio municipal y metropolitano, la
problemática del crecimiento urbanístico acelerado, el Cinturón Verde Metropolitano como
estrategia de planificación y gestión del crecimiento, las diferentes posturas o enfoques del
Cinturón Verde y la importancia de la participación ciudadana en el fortalecimiento de las
organizaciones de base social.
Los jóvenes reflexionaron sobre la participación política y comunitaria en temas de
planeación territorial y en los problemas socio-ambientales de sus municipios. Se refirieron
a las debilidades en las formas que tiene la institucionalidad pública para comunicarse y
concertar con la población. Hubo una reflexión interesante sobre el papel activo que deben
tener las organizaciones juveniles ambientales para incidir en su territorio
Con las reflexiones suscitadas en el encuentro, los jóvenes llegaron a la conclusión que el
territorio es una construcción social, donde se tejen diferentes conexiones, relaciones e
influencias entre los seres humanos y su entorno. A partir de ello, se dialogó sobre el
impacto regional y local que tendría el proyecto de cinturón verde, resaltando los puntos en
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Adición 1-2014
contra y a favor de dicho proyecto, de las opiniones más sobresalientes que dieron los
jóvenes encontramos las siguientes:
Es importante conocer los procesos territoriales a fondo con el fin analizar no sólo
los aspectos positivos que comunican los promotores de los proyectos, sino también
hacer un ejercicio reflexivo frente a los efectos negativos que pueden tener.
A la población se le debe dar participación en las decisiones que se toman con este
tipo de proyectos que son planificados por las instituciones y los técnicos y solo
hasta el final informan sobre lo que se va a realizar.
Una de las mayores dificultades que consideraron traerá el proyecto de cinturón
verde, es la concepción de la delimitación de la zona rural – urbana por medio de
una barrera en vez de generar procesos de integración y estimulo.
Se resaltó la participación y la planeación como mecanismos ciudadanos, institucionales y
comunitarios para incidir en una construcción colectiva, integral y equitativa de los
territorios.
Plantearon interrogantes de cómo negociar los derechos de la población que se encuentra
en las zonas que se va a utilizar para la construcción del proyecto y que en algunos casos
tendrán que desplazarse. Manifestaron que se tienen que tratar con un enfoque diferencial
e integral para proteger los derechos humanos y a la ciudad de los habitantes.
Identificaron que las dinámicas territoriales de las laderas del Valle de Aburra son diferentes
entre sectores y municipios, y por tanto requieren de concertación para articularlas las
intervenciones con las comunidades.
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La vocación agrícola se debe estimular para que las expectativas de desarrollo del
imaginario colectivo dejen de centrarse en la ciudad.
Si bien los y las jóvenes reconocieron en el proyecto del Cinturón Verde, una gran
potencialidad, están en desacuerdo con los puntos en contra, tales como el desplazamiento
y readecuación de viviendas, el favorecimiento de intereses privados sobre los públicos,
entre otros, además encuentran en él, la influencia de intereses privados que poco
benefician a la comunidad en general.
En conclusión los jóvenes manifestaron la importancia que exista una estrategia de
planificación que pretenda proteger las cabeceras de las quebradas y generar espacios
públicos para la recreación de la ciudadanía, pero aun así, expresaron que es importante
establecer un límite entre lo urbano y lo rural que posibilite la integración de los dos mundos
y que no genere la fragmentación.
Valoración: Teniendo en cuenta la forma en la que se llevó a cabo este encuentro, fue
posible afirmar que los conocimientos proporcionados en éste, estuvieron acordes con la
formación que se pretendió llevar a cabo por el proceso; puesto que además de informar
los objetivos del proyecto de cinturón verde para el Valle de Aburrá, posibilitó que cada
joven manifestara ideas en torno a la incorporación de la sociedad civil en el proceso de
planeación y ejecución de este proyecto.
Además, cabe resaltar que en este taller se develaron las diferentes posiciones políticas y
técnicas que giran en torno a este proyecto, lo cual generó elementos de análisis bastante
valiosos para la formación de los grupos juveniles. Permitió que los jóvenes analizaran más
allá de los conceptos, reflexiones críticas de la realidad donde se abordó el ambiente como
sistema, permitiendo que los jóvenes se cuestionaran y le dieran sentido al proceso que
están adelantando como colectivo.
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Foto 7. Taller de cinturón verde grupo Medellín 7 Castilla-Robledo.
(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Cinturón Verde)
Tabla 7. Resumen de asistencia a los talleres de fortalecimiento.
N° Grupo
Encuentro
lúdico-creativo
municipal
Educación
Ambiental
Patrimonio
Hídrico
Áreas
Protegidas
Cinturón
Verde
Gestión y
Participación
Residuos
sólidos
1 Caldas 16 15 13 10 10 *** 14
2 La Estrella 14 9 7 19 5 14 ***
3 Sabaneta 1 13 17 19 8 15 23 ***
4 Sabaneta 2 37 17 *** *** *** *** ***
5 Itagüí 1 22 18 19 22 19 7 ***
6 Itagüí 2 9 13 10 8 5 5 ***
7 Itagüí 3 19 16 27 16 19 31 ***
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N° Grupo
Encuentro
lúdico-creativo
municipal
Educación
Ambiental
Patrimonio
Hídrico
Áreas
Protegidas
Cinturón
Verde
Gestión y
Participación
Residuos
sólidos
8 Envigado 10 10 14 10 8 6 ***
9 Medellín 1
(U de M) 23 14 20 16 14 8 ***
10 Medellín 2
(Aranjuez) 14 10 13 15 13 12 ***
11 Medellín 3
(Conambiente 1) 21 23 23 20 17 19 ***
12 Medellín 4
(Conambiente 2) 23 10 15 23 23 21 ***
13 Medellín 5
(La Aldea) 12 19 11 11 10 14 ***
14 Medellín 6
(Colegio Mayor) 17 20 9 6 11 14 ***
15 Medellín 7
(Castilla-Robledo) 16 16 13 13 14 *** 14
16 Bello 17 18 8 14 9 11 ***
17 Copacabana 1 9 9 15 12 17 7 ***
18 Copacabana 2 12 14 9 14 9 17 ***
19 Copacabana 3 9 14 16 11 5 9 ***
20 Girardota 14 16 12 22 15 *** 15
21 Barbosa 30 18 21 23 17 *** 11
22 Corregimiento 1
(San Cristóbal) 17 18 12 16 12 19 ***
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N° Grupo
Encuentro
lúdico-creativo
municipal
Educación
Ambiental
Patrimonio
Hídrico
Áreas
Protegidas
Cinturón
Verde
Gestión y
Participación
Residuos
sólidos
23
Corregimiento 2
(San Antonio de
Prado
10 16 10 4 8 12 ***
TOTAL ASISTENTES 384 350 316 313 275 249 54
5.1.2 Recorridos lecturas de territorio:
Propósitos:
Reconocer las características, las problemáticas y elementos que evidencian los
participantes a través de sus creencias, miradas, necesidades e intereses para
lograr de este modo una mejor comprensión de lo ambiental a escala de región
metropolitana.
Construir un análisis de las condiciones ambientales que se reconocen en el
territorio con el fin de proyectarlo en las acciones de los grupos de jóvenes
participantes del proyecto.
Desarrollo: Como una de las estrategias para generar alianzas y articulación con los
jóvenes de los diferentes municipios, se decidió realizar las lecturas de territorio por
zonas: Sur, Centro y Norte. Actividad concebida como la oportunidad para hacer lectura
contextual en cada uno de los municipios para luego transportarlos a uno de los
referentes geográficos de cada zona (Zona Sur: Alto de San Miguel; Zona Centro:
Palmitas-occidente y Santa Elena-oriente; Zona Norte: Cerro Quitasol). Esto justificado en
el sentido de que los jóvenes comprendieran de manera colectiva, las relaciones que
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existen en cada uno de los territorios, pese a los límites político-administrativos de los
municipios.
El taller se desarrolló con la intención de que los jóvenes observaran, de manera más
atenta, las dinámicas que se dan en el territorio a partir de ejercicios tales como:
conceptualización de la visión territorial de transición entre lo urbano y lo rural, mediante un
ejercicio de identificación de singularidades y de características territoriales, a través de
mapas, de los atributos de importancia geográfica, natural y socio-cultural que interactúan
en sus territorios, análisis de la configuración y transición del territorio entre lo urbano y lo
rural, identificando las singularidades y de características territoriales, las cuales se
materializaron en un mapa parlante a mano alzada de tamaño grande y finalmente se
realizó la socialización de las construcciones hecha por los jóvenes y sus percepciones y
reflexiones sobre lo viviendo durante el recorrido.
También es de aclarar que se articularon los recorridos de lectura del territorio con los
talleres de cartografía social debido a su pertinencia en cuanto a la relación en la
información que se podía construir, de esta manera se hizo un complemento conceptual
como contextual. En estos últimos los jóvenes realizaban ejercicios de cartografía a nivel
local y regional integrado al recorrido territorial.
Valoración: El interés que mostraron los jóvenes en conocer el territorio desde las miradas
externas, es decir, las condiciones físicas que lo determinan y a la vez condicionan como
también las actuaciones o agencias que se suceden en estos por las diversas fuerzas
políticas, económicas, culturales y en suma sociales, que generan en el territorio todo tipo
de impactos ambientales adecuados unos y inoportunos otros, fue uno de los ejercicios
reflexivos que se hizo durante el recorrido.
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El deseo que ha surgido al acercarse con este tipo de lecturas hacia su ciudad y en suma
a todo el Valle, fue uno de los puntos que se rescataron para generar mayor interés por
conocer más la historia social y geográfica lo que incluyó todo lo ambiental en sus
componentes físicos y naturales.
El hecho que se les haya preguntado a los y las jóvenes de donde provenían ellos y sus
ancestros, generó una disonancia cognitiva en la medida en que posibilitó se cuestionasen
sobre su ignorancia al respecto y otros expresaban, que si bien lo sabían, no se lo habían
preguntado asociado a nada, y menos a una lectura de territorio.
De igual forma expresaron un sentimiento de alivio y de tranquilidad cuando les pedíamos
que cerrasen los ojos y percibieran sonidos, olores, el viento en diversos lugares del
recorrido, a lo que muchos agradecieron porque así lograron percatarse que en muchas
ocasiones estamos absortos en nuestras mentes y si bien tenemos nuestros ojos abiertos
no miramos u observamos la realidad o prácticamente nada, igual sucedía con los otros
órganos de los sentidos, pues en muchas ocasiones no nos percatamos de los sonidos de
los pájaros de la fauna, del viento sino más bien del ruido y del caos, pero les sorprendió la
cantidad de información ambiental que surge con simplemente cerrar los ojos y hacer un
alto en el camino en nuestras jornadas y en cualquier sitio.
De igual forma se sorprendieron con la cantidad de recursos y servicios ambientales que
tenemos y que no valoramos, y que a su vez son administrados y cuidados por Corantioquia
y el Área Metropolitana, lo cual les permitió valorar y sentir más cerca a estas instituciones
sino también el alcance de sus iniciativas y decisiones, es decir, su gestión.
Valoraron positivamente el conocimiento logrado y el acompañamiento de los facilitadores,
expresando que la jornada había sido significativo en la medida que se realizó a partir de
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ejercicios dinámicos y/o didácticos que no sólo hicieron más divertido el proceso sino
también persuasivo.
Este recorrido integró saberes y experiencias de diversas áreas del conocimiento unido a
las expectativas y potencialidades de los jóvenes asistentes al encuentro. Generó
cuestionamiento en los jóvenes sobre el desconocimiento del territorio y los impactos que
producen muchos de sus habitantes, así como de las potencialidades que albergan el
mismo.
Tabla 8. Participación de los grupos en los recorridos territoriales.
FECHA GRUPO ASISTENTES
Domingo
20 de octubre
Lectura de territorio Zona Sur
Alto de San Miguel.
Caldas 16
La Estrella 6
Sabaneta 1
(JRH+) 21
Itagüí (GEDI) 9
Itagüí 2 (JCS) 11
Domingo
27 de octubre
Lectura de territorio Zona
Oriente Santa Elena.
Medellín 2
(Aranjuez) 19
Medellín 3-4
(Conambiente) 16
Medellín 5
(Aldea Verde) 15
Envigado 7
Sábado
2 de noviembre
Medellín 1
(UdeM) 3
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Lectura de territorio Zona
Occidente Palmitas.
Medellín 6
(Colegio Mayor) 11
Envigado 3
La Estrella 2
San Antonio de
Prado 4
San Cristóbal 7
Domingo
3 de noviembre
Lectura de territorio Zona
Norte Bello Quitasol-Barbosa
Meandros
Barbosa 16
Girardota (LJA) 13
Copacabana 3 4
Bello 10
Itagüí (EDAM) 14
Foto 8. Lectura de territorio zona centro occidente de Medellín.
(Ver anexo Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)
5.1.2 Talleres de Cartografía Social
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Propósitos: el objetivo de este taller estuvo orientado en construir a partir de ejercicios de
cartografía social, la realidad ambiental local, destacando las problemáticas y
potencialidades de los territorios de vida de las organizaciones juveniles ambientales
presentes en los diez municipios que conforman el Valle de Aburrá.
Como estrategia metodológica los talleres de cartografía social se realizaron dentro de las
jornadas de recorridos territoriales, como una forma de integrar la lectura de territorio a un
trabajo de mapeo participativo con el cual los jóvenes edificaran las problemáticas y
potencialidades ambientales del territorio.
Otros alcances planteados para el taller, fue reconocer los problemas y elementos que
evidencian las creencias, miradas, necesidades e intereses de los participantes por lograr
una mejor comprensión de lo ambiental a nivel de la región metropolitana. Así mismo
reflexionar a partir del uso de la cartografía social, sobre acciones que propendan por un
modelo pedagógico y didáctico que permita fortalecer el proceso educativo ambiental.
Desarrollo: Los mapas son instrumentos políticos, de administración y delimitación
geográfica de los lugares, y para este caso la cartografía social se convirtió una metodología
para hacer construcciones participativas en que la lectura, percepciones, imaginarios y
saberes de los jóvenes se pudieran plasmar a través de dibujos, imágenes, trazando sus
propias rutas y formas de este llamado territorio metropolitano.
Este ejercicio cobró importancia en el sentido de promover una comprensión geográfica del
territorio donde el mapa más que una construcción técnica de los sistemas geográficos, es
una forma de ordenar e interpretar las problemáticas y potencialidades espaciales del
territorio. El ejercicio de cartografiar y representar el espacio metropolitano, que se
complementó con el recorrido territorial, fue una oportunidad, tal como lo expresaron
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algunos jóvenes, de ampliar la visión sobre lo que es el Valle de Aburrá y entender la
extensa riqueza rural que hace parte de este Valle.
Los jóvenes que participaron en estos talleres, eran habitantes de la zona urbana y con el
ejercicio de cartografía social, se dieron a la tarea de construir una ruta geográfica más allá
de las delimitaciones urbanas. Además, se evidenció el potencial de esta herramienta para
generar un trabajo grupal en el que hay espacio para el debate de posturas y socialización
de saberes sobre lo local y lo regional.
Así mismo, en la creación de mapas participativos los jóvenes se acercaron al ejercicio de
localizar y nombrar los bienes, lugares, potenciales y servicios ambientales, visibilizando
los saberes y experiencias acumulados históricamente; por ende cuando un joven plasma
en un mapa lo que ha visto, se está apropiando del mismo, pues está nombrando y está
delimitando el territorio a partir del recorrido, es decir, del conocimiento empírico. Al hacer
esto, se pudo adquirir la comprensión con el espacio que ya había delimitado según su
lógica, y de allí derivó el hecho de poder intervenirlo posteriormente, pues ha logrado
establecer interrelaciones entre las diversas dimensiones que constituyen el ambiente.
Valoración: para este taller, un acierto metodológico fue integrar el ejercicio de cartografía
social a los recorridos territoriales, pues a pesar de las dificultades de tiempo que se pueden
presentar por integrar dos actividades tan ricas en contenido temático y metodológico, el
hecho de trabajar este tipo de mapeo al aire libre, en un parque o en una zona abierta de
las rutas visitas, fue una oportunidad para que desde la observación, la vivencia y las
percepciones de los lugares crearan sus propios referentes y convenciones para la
interpretación socio-espacial del territorio.
Así mismo, este taller con los jóvenes permitió la construcción escalar del Valle de Aburrá,
iniciando con una lectura municipal y pasando a una comprensión de lo regional. Esta es
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una metodología con amplios alcances que se puede aplicar y dar mayor fuerza en
procesos futuros de trabajo con los jóvenes, pues más que una herramienta de
representación, es un medio para leer el territorio y acercar a la comunidad a gestionar un
territorio en el diálogo de los conocimientos expertos y técnicos con los saberes adquiridos
en la vivencia cotidiana.
Foto 9. Taller Cartografía social Grupo La Estrella
(Ver anexo. Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)
5.1.3 Encuentros de Articulación:
Propósitos:
Identificar los intereses que movilizan a los/las jóvenes frente a las problemáticas y
potencialidades del territorio.
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Propiciar un espacio para la socialización de cada una de las iniciativas de
intervención ambiental de los diferentes grupos que participan en el proceso.
Definir estrategias que permitan la articulación con las organizaciones juveniles
ambientales del Valle de Aburrá.
Desarrollo: Las jornadas de los encuentros de articulación se desarrollaron en espacios
propicios para albergar el público objetivo, específicamente en 3 zonas del Área
Metropolitana del Valle de Aburrá: Zona Norte, comprendiendo los municipio de Barbosa,
Girardota, Copacabana y Bello; Zona Centro, Medellín y sus corregimientos y Zona Sur,
Envigado, Sabaneta, Itagüí, Caldas y La Estrella.
Allí los diferentes grupos fueron convocados a participar de ejercicios relacionados con la
socialización de las iniciativas de acción ambiental que realizaría en cada uno de sus
grupos.
Se plasmaron sus ideas en base a una presentación artística y se procedió a su
socialización, donde los intereses marcados entre los jóvenes fue propiciar el
empoderamiento en el uso y cuidado del espacio, es decir, generar acciones pedagógicas
que hagan que los habitantes de los municipios tanto rurales como urbanos reconozcan sus
territorios, los valoren y los cuiden por la vía de la enseñanza de prácticas ambientales
responsables, coherentes y conscientes de las realidades y de las posibilidades de sus
espacios por medio del conocimiento tanto científico (grupo de astronomía, de observación
de pájaros, el cuidado de la flora, prácticas ambientales, pedagógico), social (recorriendo
el territorio, apoderándose del mismo en reservas ambientales, disfrutando de un paisaje
como derecho al esparcimiento y la recreación), artístico ( por medio del teatro, la literatura,
la poesía, la música, la fotografía, los medios audiovisuales).
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Fue allí, donde los grupos comprendieron que existen otros jóvenes y otras organizaciones
con intereses en común, con ideas interesantes que puedan ser compartidas y
acompañadas, generando alternativas de articulación y fortalecimiento de lazos de
confianza para la conformación de un trabajo en red mejor direccionado.
Se pudo identificar que el interés que genera tejido social y que entrelaza estos intereses
es la generación de redes de conocimiento mutuo, o dicho de otra forma diálogo de
saberes empíricos y científicos que logran poner de relieve la realidad espacio ambiental
concebida (representada – pensada); percibida (sentida – afectada positiva y
negativamente) y la vivida (experimentada y con posibilidad de cambio constante). Los
jóvenes mostraron pasión y entrega a las iniciativas, definitivamente son líderes de su
presente y futuro. En suma más pedagogía y conciencia que represión y condena.
En estos encuentros se identificaron algunos interés que pueden llevar a redes de
conocimiento mutuo, teniendo en cuenta que desde un inicio del proceso se enfatizó en la
importancia de reconocer sus pares y fomentar estrategias de articulación a partir de los
intereses y actividades que vienen desarrollando en cada una de las organizaciones, o
dicho de otra forma a diálogo de saberes empíricos y científicos que logren poner de relieve
la realidad espacio ambiental concebida (representada – pensada); percibida (sentida –
afectada positiva y negativamente) y la vivida (experimentada y con posibilidad de cambio
constante). Los jóvenes muestran pasión y entrega a las iniciativas, definitivamente son
líderes de su presente y futuro. A continuación se expone la red de interés construidas a
partir de los aportes de los jóvenes en los encuentros de articulación:
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Gráfica 7. Red de intereses construida en los encuentros de articulación
Valoración: Los encuentros de articulación realizados permitieron que se tejieran lazos
entre los diferentes grupos, se reconocieron entre ellos, conocieron sus intereses en común
y con qué propuestas podrían complementar sus iniciativas. La metodología empleada
permitió que los jóvenes reflexionaran, pero que también se divirtieran y se gozaran los
ejercicios planteados.
Estos encuentros se llevaron a cabo de una manera pertinente y acorde con el proceso,
puesto que además de propiciar la articulación entre los grupos por zona, estableció
vínculos entre intereses de acción, lo cual se llevó a cabo a través de la socialización de las
iniciativas por parte de los grupos y el ejercicio de tejer red.
Se puedo anotar, que tanto la metodología como el contenido y los resultados fueron
satisfactorios. Es pertinente que los encuentros sean más constantes, que permitan generar
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más espacios de apropiación, de reconocimiento, de interacción y dialogo entre los jóvenes
que vienen participando del proyecto. Momentos claves para seguir construyendo y
consolidando la red de líderes juveniles ambientales del Valle de Aburrá. Unido a ello, es la
oportunidad de fortalecer la comunicación y establecer nuevas formas de compartir
saberes.
Los jóvenes de cada una de las centralidades del Valle de Aburrá, reflejaron, de manera
general, formación, compromiso, vitalidad e ingenio, así como el deseo de trabajar con todo
tipo de personas y sobre todo. Hay que rescatar el trabajo de pedagogía ambiental que
desean hacer en los niños y jóvenes, así se están plantando muchas semillas que lograrán
brotar con fuerza, conocimiento y sentido de pertenencia como parte integrante del
ambiente.
Tabla 9. Asistencia de los jóvenes a los encuentros de articulación.
FECHA GRUPOS TOTAL
ASISTENTES
Noviembre
16 de 2013
Itagüí 1 (GEDI)
Itagüí 2 (JCS)
Itagüí 3 (EDAM)
Sabaneta
Caldas
Envigado
102
Noviembre
16 de 2013
Barbosa
Girardota
Copacabana 1 (Visión Teatro)
Copacabana 2 (Biocahuana)
80
100
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Copacabana 3 (IE Presbítero)
Bello
Noviembre
17 de 2013
Medellín 1 (Operadorde Medellín)
Medellín 2 (Aranjuez)
Medellín 3 y 4 (Conambiente)
Medellín 5 (La Aldea):
Medellín 6 (Colegio Mayor de
Antioquia)
Corregimiento 1 (San Cristóbal)
Corregimiento 2 (San Antonio de
Prado)
66
Foto 10. Encuentro de articulación Zona Sur. Ciudadela La Vida Copacabana.
(Ver anexo Encuentro de articulación/zona centro-zona sur-zona norte)
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5.1.4 Iniciativas ambientales juveniles
Propósitos: Promover la ejecución de una iniciativa ambiental en cada territorio que habita
cada organización juvenil, posibilitando la integración de los saberes con la gestión social y
ambiental del territorio.
Desarrollo: Las actividades desarrolladas por los grupos del proceso, tocaron temas tales
como: Limpieza de fuentes, murales, presentaciones con grupos artísticos, ferias
ambientales. Desde esta perspectiva, el equipo de trabajo considera que estas iniciativas
no ahondaron profundamente en el análisis y reflexión crítica de los temas ambientales que
se abordaron durante los talleres, puesto que aún persiste mucho en estos grupos, la idea
de que lo ambiental es la intervención directa a la naturaleza, prueba de ello fue el carácter
que tuvieron algunas iniciativas, las cuales no trascendían de la actividad a la acción.
A través de la ejecución de la iniciativa, fue posible percibir que existen muchos grupos que
no están consolidados en su totalidad y no tienen la suficiente organización que les permita
planear y ejecutar una acción educativa ambiental que se enfoque a formar ciudadanos y
mejorar su calidad de vida, esto lo prueba, la poca capacidad de gestión y autonomía que
presentaron algunos grupos para desarrollar las actividades de su iniciativa, a lo cual, los
profesionales del convenio se vieron en la necesidad de apoyar significativamente dichas
acciones.
Valoración: A pesar de las asesorías y talleres recibidos, se evidenciaron grandes
limitaciones desde lo conceptual y organizativo al interior de los grupos, lo que se dificultó
la construcción de una buena iniciativa.
De acuerdo a ello, es necesario proyectar actividades como esta un período de tiempo más
amplio, que les permita tener claridad frente al proceso de formular propuestas de acciones
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educativas ambientales en los diferentes contextos, así mismo surge la necesidad de que
en procesos a futuro se contemplen aspectos relacionados con la organización y promoción
interna de los grupos que les permita a las organizaciones y/o grupos proyectarse mejor
El proceso también permitió evidenciar que antes de dar apoyo económico a los grupos, es
pertinente evaluar quienes de verdad están preparados para ejecutar acciones educativas
que generen transformaciones en sus contextos con las comunidades y tengan un buen
nivel de organización. Esto sumado a un acompañamiento más constante y un enfoque
formativo en la formulación de proyectos.
Aunque los grupos cumplieron con el requerimiento de plantear su propuesta y ejecutar la
iniciativa de acción educativa ambiental en sus territorios, no todos lograron el impacto
deseado por diversos factores (entre ellos, la poca organización que mostraron algunos
grupos para asumir la distribución de responsabilidades en la ejecución de la iniciativa, el
poco tiempo disponible para concretar y definir ideas y responsabilidades, falta de claridad
al interior del grupo debido a los diferentes intereses, la poca disposición de la totalidad de
los integrantes de los grupos a la ejecución de las iniciativas debido a las diferentes
actividades académicas y laborales con los que se sentían comprometidos). Sin embargo,
es clave resaltar las intenciones de querer interactuar con las comunidades, realizar
ejercicios donde puedan compartir los saberes previos que tienen los diferentes actores y
mostrar la capacidad y potencial que tienen los jóvenes para transformar e incidir en las
dinámicas que en la actualidad evidencian en sus territorios.
De lo anterior se pudo deducir que, para que las iniciativas generen una trascendencia tanto
en el grupo como en el territorio, es indispensable apuntarle, en primer lugar, a un
fortalecimiento interno de cada grupo, generando espacios de reconocimiento, dispersión y
unión. Y en segundo lugar, dedicar más tiempo para evaluar dichos aprendizajes y
experiencias, realizar seguimiento de resultados y replantear nuevas metodologías,
estrategias y objetivos para generar acciones que logren mejores resultados.
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Para más información de la propuesta y el informe del desarrollo de las iniciativas de cada
uno de los grupos ver anexo Iniciativas - Acciones educativas.
Foto 11. Iniciativa Grupo de Envigado. Lectura de territorio Urbano-Rural.
Foto 12. Iniciativa grupo de Girardota. Vereda Mercedes Ábrego.
(Ver anexo: iniciativas - Acciones educativas)
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5.1.7. Participación en el Encuentro Juvenil Ambiental Departamental
Propósito: Generar un espacio reflexivo entre diversos actores e instituciones que tienen
incidencia en el territorio Antioqueño, y que vienen trabajando por hacer de éste, un territorio
ambientalmente sostenible, promoviendo la construcción participativa de estrategias que
favorezcan el conocimiento, desarrollo y conservación del patrimonio natural, cultural e
histórico del departamento.
Desarrollo: A partir de la articulación interinstitucional entre Gobernación de Antioquia, el
Área Metropolitana del Valle de Aburrá, CORANTIOQUIA y diferentes instituciones
operadoras y conveniantes de procesos juveniles ambientales en el Departamento, se
realizó el Encuentro Ambiental Departamental Juvenil liderado por la Gobernación de
Antioquia. Allí se reunieron 450 jóvenes líderes ambientales de los diferentes municipios de
Antioquia de los cuales 204 fueron del Valle de Aburrá, participantes del proyecto.
Es de resaltar que dentro de la minuta contractual se estableció que la participación a dicho
encuentro sería de 45 jóvenes de los diferentes municipios del Valle de Aburrá. Sin
embargo, se tuvo como valor agregado la participación de 159 jóvenes más. Esta cantidad
de jóvenes permitió una alta representatividad de la subregión del Valle de Aburrá, teniendo
además una activa participación en la construcción del Manifiesto Juvenil ambiental y en el
conversatorio Juventud, Paz y Ambiente realizado en el Salón Mutis del Jardín Botánico de
Medellín donde asistieron 19 representantes de los grupos de los diferentes municipios del
Valle de Aburrá. Allí los jóvenes hicieron lectura de dicho manifiesto expresando sus
opiniones respecto a la Paz y su relación con el ambiente.
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Adición 1-2014
Por la planeación y metodología de trabajo propuesta para este encuentro, no fue posible
que los jóvenes del Valle de Aburrá se integraran con los jóvenes de las demás subregiones
de manera que se propiciara el intercambio de saberes de una manera más dinámica y
grupal. Sin embargo, se pudo presentar el resultado de cada subregión, sobre las
percepciones ambientales de las problemáticas que predominan en el territorio en que son
actores.
Estos espacios deben permitir la construcción de nuevas formas de establecer alianzas.
Espacios que deben ser constantes y con finalidades integradoras, de reconocimiento del
otro, de sus acciones, de sus labores en el territorio que habitan. Siguen siendo momentos
muy cortos y de poca profundidad, aunque se valoró el potencial que tiene para convertirse
en una actividad que genere, poco a poco, interrelaciones con los líderes y con las
instituciones.
Foto 13. Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente
(Ver anexo Encuentro departamental)
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Adición 1-2014
5.1.8. Encuentro Juvenil Metropolitano I
Propósitos:
Compartir las experiencias, sentires y percepciones de los jóvenes durante el
proceso.
Reflexionar alrededor de la importancia de la creación del trabajo en red con los
líderes juveniles del Valle de Aburrá.
Establecer acuerdos y compromisos por parte de los jóvenes a través de la
construcción de un manifiesto por la protección del patrimonio ambiental del Valle
de Aburrá.
Promover la articulación entre los diferentes grupos juveniles del Valle de Aburrá
que hicieron parte del proceso a través del juego, del dialogo, la reflexión crítica y
argumentada.
Desarrollo: Un encuentro que permitió la reflexión y la recopilación de las experiencias que
se vivieron durante el desarrollo de las actividades propuestas en el convenio. Un momento
para que los jóvenes se encontraran y compartieran sus percepciones y proyecciones como
individuos y como grupo.
Durante el encuentro los jóvenes pudieron disfrutar de una jornada agradable y reflexiva a
través de las siguientes actividades:
Una charla (des-conferencia) que permitió disponer a los jóvenes hacia el
cumplimiento del objetivo de la actividad el cual era propiciar el encuentro, la
articulación y la reflexión de los jóvenes sobre el proceso realizado, para el
fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá.
Un circuito de bases donde se propició la apertura de nuevas formas de sentir,
pensar y hacer en el territorio a través de actividades enfocadas a atención y la
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Adición 1-2014
quietud, al movimiento y al juego, a la percepción y lectura de los ambiental a través
de los sentidos, a la comprensión de lo que significa para el joven conservar el
patrimonio ambiental de territorio, a la expresión corporal y al trabajo en equipo.
Fue a través de éstos ejercicios que los jóvenes comprendieron un poco más la necesidad
de conectarse con otros y con lo otro, de manera que confluyeran intereses tanto personales
como grupales y se compartieran saberes frente a las diferentes percepciones que se tiene
de lo ambiental en sus territorios.
Espacios que los jóvenes siguen reclamando con más frecuencia, porque es allí donde
realmente se establecen lazos de confianza, se identifican aliados, se comparten saberes
y se proponen nuevos encuentros.
Sin embargo, los jóvenes reconocieron que de alguna manera están incidiendo en las
transformaciones del territorio a partir de sus acciones cotidianas como individuos,
reflexionando, opinando, sugiriendo y compartiendo la información que en los procesos de
formación ambiental han recibido. Fueron muy pocos los grupos que participan activamente
con la comunidad en busca de la defensa de los derechos colectivos y del ambiente. Por lo
que es necesario seguir fortaleciendo aquellas iniciativas de los jóvenes al querer ser parte
de algo, al querer representar sus ideas y compartirlas con los demás.
Es por ello, que es urgente apadrinar dichas iniciativas y generar procesos de
acompañamiento y apoyo para que con el tiempo no se diluya el impulso y las intensiones
y la fuerza del querer pensar, sentir y hacer por un territorio que día a día se transforma.
Valoración: Este encuentro se llevó a cabo en un tiempo contractualmente adecuado,
debido a que posibilitó hacer un cierre del proceso durante el año 2013, un cierre, donde
los y las jóvenes lograron establecer compromisos para con la red que se comenzó a tejer
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a través de este proceso. Sin embargo, el día no fue el más apropiado, debido a que, a
pesar que algunos líderes estaban en vacaciones escolares, otros aun estaban en sus
actividades académicas universitarias y actividades laborales, lo que implicó un abaja
asistencia al encuentro.
Los temas que se trataron fueron acordes al fin propuesto de reflexionar alrededor del
concepto de red y su importancia como estrategia para movilizar jóvenes, gestionar y
realizar acciones que dejen huella en el territorio.
Los jóvenes fueron dinámicos y quisieron siempre estar en movimiento, haciendo y
reflexionando. Fue por ello que la parte inicial protocolaría resultó, a lo que ellos entienden
que se debe hacer, no debe ser tan extensa ya que puede generar inconformidad,
distracción y desmotivación. Este tipo de eventos debe ser comprendido como un espacio
de disfrute y relacionamientos.
Lo lúdico, de la mano con lo reflexivo, ha ido mostrando que dinamiza espacios y grupos.
Una sensación de satisfacción en las expresiones de los jóvenes fue lo que se percibió en
el desarrollo de las actividades. Momentos en lo se pudo reconocer que el papel de los y
las jóvenes se enmarcara en construcciones reflexivas críticas tanto hacia el afuera como
a nivel individual.
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Foto 14. Encuentro metropolitano. Base Viaje del manifiesto.
(Ver anexo Encuentro metropolitano)
Tabla 10. Cantidad de jóvenes que participaron en la primera fase del proyecto.
Nº GRUPOS 2013 TOTAL
ASISTENCIA
1 Caldas (Arte Nación y Medio
Ambiente) 38
2 La Estrella 45
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3 Itagüí (GEDI) 63
4 Itagüí (Jóvenes con Sentido) 20
5 Itagüí (EDAM) 38
6 Envigado 29
7 Sabaneta (JRH+/Bomberos) 91
8 Medellín (Castilla) 21
9 Medellín (UdeM) 54
10 Medellín (Aranjuez) 35
11 Medellín (Conambiente 1) 37
12 Medellín (Conambiente 2) 37
13 Medellín (Aldea Verde) 30
14 Medellín (Colegio Mayor) 28
15 San Cristóbal 39
16 San Antonio de Prado 26
17 Bello 46
18 Copacabana (Visión Teatro) 28
19 Copacabana (Biocahuana-
GIO) 35
20 Copacabana (IE Presbítero) 25
21 Girardota (LJA) 35
22 Barbosa 69
TOTAL 869
FASE DE ADICIÓN
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TALLERES DE FORTALECIMIENTO
En esta adición se contempló la continuidad del trabajo con organizaciones juveniles
ambientales del Valle de Aburrá que participaron de la primera etapa contractual en el
segundo semestre del 2013 y la participación de nuevos líderes y conformación de nuevos
grupos que estuvieron interesados en participar del proyecto durante el primer semestre del
2014, a partir de una apuesta metodológica que desarrolló los temas: comunicaciones para
el desarrollo, planeación y ordenamiento territorial e innovación social. Este trabajo buscó
la dinamización de grupos, organizaciones y liderazgos juveniles en pro de comprender
aquellas dinámicas inmersas en el territorio.
(Ver anexo 17. Plan de trabajo)
A continuación se describe cada una de las actividades que se desarrollaron en la etapa
de adición durante el 2014:
5.1.9. Taller de Comunicación para el Desarrollo
Propósitos: Con el taller se buscó promover la comunicación como componente articulador
en la consolidación del trabajo en grupo, privilegiando el tratamiento del tema desde su
cotidianidad, sus experiencias y saberes previos. Por esta razón, más allá de hacer de este
espacios un encuentro para aprender a dominar plataformas técnicas de comunicación, fue
por el contrario una oportunidad para que los jóvenes reconocieran este componente como
inherente a las competencias de cada sujeto que le ayudan a vincularse con los otros y lo
otro.
Es en este sentido, que el taller de comunicación se pensó como un momento formativo
introductorio a esta nueva fase, para abordar el tema de la comunicación asociada a los
elementos de la confianza, la socialización y la pertenencia a un grupo.
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Adición 1-2014
Desarrollo: El taller de comunicaciones fue un espacio para que los jóvenes se tomaran la
palabra, a través de ejercicios como el objeto de la memoria las subjetividades de los
jóvenes hicieron presencia, con un objeto muchos de ellos reflejaron anécdotas de sus
vidas, personajes importantes para ellos y sentimiento de adhesión a una colectividad social
como la familia o los amigos.
Los jóvenes expresaron que en iniciativas de trabajo grupal como las que propone el
proyecto, la comunicación juega un importante papel para crear marcas e imágenes de
recordación, pero aunque reconocen el valor estético de la comunicación, indicaron que
entablar relacionamiento con los demás parte de entablar procesos de comunicación
asertiva al interior del grupo y que para el caso de este proyecto, donde apenas los jóvenes
se están conociendo, fue muy importante lograr conocer, acercarse y escuchar al otro,
conexiones y vínculos en los cuales la comunicación juega un importante papel.
Algunos manifestaron que la comunicación tiene un papel relevante en la construcción de
discursos sociales y para el caso del trabajo ambiental, a través del arte, la palabra, la
imagen o el contacto personal se puede hacer comunicación para aportar al cambio de
hábitos y prácticas de las comunidades que favorezcan la creación de mejores espacio
naturales y entornos de convivencia comunitaria.
Con el ejercicio denominado Buzón Viajero los jóvenes se atrevieron a elaborar cartas,
mostrando una parte de ellos a través de la escritura. Con esta actividad se les indicó a los
jóvenes que el arte de la escritura es asumir ser leído por otro, ser descifrado en las
palabras y construcciones textuales.
Para algunos esta actividad fue importante en el asunto de poner en un plano aplicativo
esos componentes básicos de la comunicación: emisor-mensaje-receptor. Estas cartas se
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Adición 1-2014
intercambiaron en los talleres locales, algunos no se animaron a escribir pero en el
momento de recibir las cartas, si generaron una expectativa por conocer al otro a través de
un texto. Aunque hablar de red es una apuesta institucional más amplia, con este ejercicio
se evidenció que en el intercambio de un saludo, una idea o un sentimiento por el lugar que
se habita es una forma de comenzar a hacer conexiones y redes de conocimientos.
(Ver anexo 18 fichas de planeación adición 1/ficha de comunicaciones)
Tabla 11. Participación de los jóvenes al taller de Comunicaciones para el desarrollo.
MOMENTO FORMATIVO 1
Talleres de Comunicación para el Desarrollo (CD)
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Profesional
1 08/03/2014 Caldas 1
(Red Ecoclub) CD 15 Maritza
2 08/03/2014 Caldas 2
(La Clara) CD 20 Maritza
3 07/03/2014 La Estrella CD 29 Diana
4 15/03/2014 Sabaneta CD 15 Diana
5 01/03/2014 Itagüí
(EDAM) CD 20 Diana
6 22/03/2014 Itagüí
(JCS-Aequus) CD 8 Diana
7 31/03/2013 Envigado CD 6 Heyder
8 22/03/2014 Medellín
(UdeM) CD 11 Heyder
9 28/02/2014 Medellín
(Aranjuez) CD 11 Diana
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10 08/03/2014 Medellín
(CONAMBIENTE) CD 15 Diana
11 09/03/2014 Medellín
(Aldea Verde) CD 13 Maritza
12 29/03/2014 Medellín
(Colegio Mayor) CD 10 Heyder
13 14/03/2014 Medellín
(Castilla) CD 10 Yuliana
14 08/03/2014 San Cristóbal CD 10 Yuliana
15 08/03/2014 San Antonio de
Prado-Itagüí (GEDI) CD 12 Heyder
16 10/03/2014 Palmitas 1 CD 21 Yuliana
17 10/03/2014 Palmitas 2 CD 21 Heyder
18 26/03/2014 Bello CD 22 Heyder
19 10/03/2014 Copacabana
(IE Presbítero) CD 11 Maritza
20 28/03/2014 Copacabana
(IEJMR) CD 12 Heyder
21 15/03/2014 Girardota
(Manga Arriba) CD 18 Yuliana
22 22/03/2014 Girardota
(LJA) CD 14 Yuliana
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Valoración: el taller fue un espacio para crear acercamientos con el otro a través de la
palabra, de la corporalidad e incluso en los silencios. A pesar de la diversidad de los grupos
las actividades específicas propuestas, se pudieron aplicar con todos los grupos, y para los
jóvenes, fue un espacio de encuentro con el otro, donde la temática de comunicación no se
enfocó en explicaciones sobre estructuras y modelos de comunicación, sino en una
confrontación de como este componente se instala en diferentes escenarios e iniciativas de
la vida social.
82,82%
17,18% 0,00% 0,00%
METODOLOGIATaller de comunicacion para el
desarrollo
E
B
R
M
72,85%
26,46%
0,34% 0,00%
LOGISTICATaller de comunicacion para el
desarrollo
E
B
R
M
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Gráfica 8. Evaluación taller de comunicación para el desarrollo.
Un 82,82% de los jóvenes calificaron que metodológicamente, el taller de comunicación
para el desarrollo fue excelente y el 17,18% dijo que fue bueno. Los que nos da a entender
que la manera como se abordó el tema fue de agrado para los jóvenes, resaltando la
importancia de realizar ejercicios que permitan el reconocimiento de las cualidades y
talentos que tiene los jóvenes, y como pueden incidir para mejorar las acciones
comunicativas al interior del grupo.
El 72,85% de los jóvenes calificaron excelente la gestión logística para la realización de los
talleres de comunicaciones, el 26,46% bueno y el 0,34% como regular. Este tema es muy
variable dependiendo de las condiciones, gusto es e intereses de los grupos. Entre ellos
podemos nombrar: el espacio donde se realizó el taller, las condiciones de dichos espacios
y el refrigerio. Algunos prefieren espacios abiertos; otros prefieren que los refrigerios sean
más grandes y que se tenga en cuenta tanto productos vegetarianos y saludables como
utensilios amables con el ambiente. Pero en general, el equipo de trabajo hizo todo lo
posible para que la logística fuera coherente con el discurso ambiental y que fuera del
agrado de los asistentes.
79,38%
20,27%0,00% 0,00%
TEMÁTICATaller de comunicacion para el
desarrollo
E
B
R
M
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Adición 1-2014
Finalmente, en cuanto a la calificación sobre la temática, el 79,38% fue excelente el 20,27%
buena, lo que quiso decir que el enfoque dado al taller de comunicación para el desarrollo,
acertó de acuerdo a los intereses de los grupos. En él se pudo realizar ejercicios que le
permitieran a los jóvenes reconocer sus fortalezas y falencias en dicha temática; a su vez
que generaron espacios para conocerse y conocer cada uno de los integrantes del grupo.
Foto 15. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Caldas (Redecoclubes)
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Foto 16. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Medellín (UdeM)
(Ver anexo 18 planeación- Proceso formativo CA 243/918 Adición/1. Taller
comunicación)
5.1.10. Taller de Planificación y Ordenamiento Territorial I
Propósitos: Para la formulación de este momento formativo se hizo una indagación sobre
conceptos de territorio y algunas leyes que rigen el ordenamiento territorial, es así que el
taller se construyó con el objetivo de propiciar la reflexión sobre el derecho a la ciudad como
oportunidad para transformar y apropiar el territorio.
Así mismo se estableció, como otro de los propósitos de este taller, reconocer las diferentes
formas en que los jóvenes construyen ciudad, a partir de las movilidades cotidianas que
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Adición 1-2014
hacen sobre el territorio y reconocer las estrategias que tienen los jóvenes para incidir en
la planeación de sus territorios.
Desarrollo: El taller permitió hacer un recorrido sobre el Valle de Aburrá donde los jóvenes
describieron sus desplazamientos y puntos de encuentro. Allí se pudo evidenciar la que la
mayoría de los jóvenes solo conocen dicho territorio de una manera muy superficial. Sus
recorridos solo dependen de sus jornadas laborales y académicas; también de sus
relaciones sociales y familiares. Sin embargo no ha habido una oportunidad para mirar más
a fondo las dinámicas que en territorio se dan de una manera más presencial.
Para el desarrollo de este contenido temático, el reconocimiento del territorio desde la
perspectiva histórica, generó la posibilidad de pensar que a partir de las acciones presentes
se puede tener un mejor futuro, donde la transformación del territorio esté pensada de
manera integral, tanto desde los actores privados, como desde los comunitarios. Es por
ello, que se instaló dentro de la dinámica del taller un elemento audiovisual con el cual se
les hizo a los jóvenes un recorrido histórico de las transformaciones que ha tenido el
territorio en asuntos como el transporte y el proceso de urbanización en el Área
Metropolitana.
Por otra parte, el reconocimiento de las movilidades urbanas permitió pensar en la
necesidad de visitar otros municipios para reconocer sus dinámicas ambientales, pero
además para interactuar con otros jóvenes que también hace parte del mismo proceso.
(Ver anexo fichas de planeación adición 1/ficha de planeación y ordenamiento 1)
Tabla 12. Participación de los jóvenes al taller de POT 1.
MOMENTO FORMATIVO 2
Talleres de Planeación y Ordenamiento Territorial 1 (POT 1)
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Adición 1-2014
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Profesional
1 22/03/2014 Caldas 1
(Red Ecoclubes) POT 1
13 Maritza
2 28/04/2014 15 Yuliana
3 21/03/2014 Caldas 2
(La Clara) POT 1 18 Maritza
4 21/03/2014 La Estrella POT 1 21 Diana
5 05/04/2014 Sabaneta POT 1 13 Diana
6 15/03/2014 Itagüí
(EDAM) POT 1 17 Diana
7 29/03/2014 Itagüí
(JCS y Aequus) POT 1 13 Heyder
8 05/04/2014 Medellín
(UdeM) POT 1 9 Heyder
9 14/03/2014 Medellín
(Aranjuez) POT 1 11 Diana
10 22/03/2014 Medellín
(CONAMBIENTE) POT 1 23 Diana
11 23/03/2014 Medellín
(Aldea Verde) POT 1 12 Maritza
12 05/04/2014 Medellín
(Colegio Mayor) POT 1 13 Heyder
13 04/04/2014 Medellín
(Castilla) POT 1 17 Yuliana
14 23/03/2014 San Cristóbal POT 1 20 Yuliana
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Adición 1-2014
15 29/03/2014
San Antonio de
Prado-Itagüí
(GEDI)
POT 1 10 Heyder
16 31/03/2014 Palmitas 1 POT 1 14 Yuliana
17 31/03/2014 Palmitas 2 POT 1 13 Diana
18 05/04/2014 Bello POT 1 16 Heyder
19 31/03/2014 Copacabana
(IE Presbítero) POT 1 10 Maritza
20 04/04/2014 Copacabana
(IEJMR) POT 1 13 Heyder
21 29/03/2014 Girardota
(Manga arriba) POT 1 18 Maritza
22 05/04/2014 Girardota
(Liderazgo) POT 1 10 Yuliana
Valoración: las actividades propuestas como el mapa de movilidad fue un ejercicio que
permitió un trabajo de discusión grupal, en donde los jóvenes partieron de conocimientos
básicos como identificar y nombrar los municipios que conforman el Valle de Aburrá. Este
pequeño ejercicio permitió evaluar la aprehensión que los jóvenes han tenido de algunos
contenidos trabajados en este proceso formativo.
En este taller emergió nuevamente el interés de los jóvenes por reconocer el espacio local
y regional a través de los recorridos territoriales y de hacer una comprensión de las
trasformaciones del espacio social y natural a través de su historia, de entender ese pasado,
presente y futuro de los lugares.
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Adición 1-2014
Gráfica 9. Evaluación taller de POT 1.
El 83,13 % de los jóvenes calificó como excelente la metodología implementada en los
talleres de planeación y ordenamiento territorial; el19,02% buena, el 0,92% regular y el
0,31% mala. Las diferentes percepciones pudieron ser debido a que algunos grupos, al
iniciar en un proceso nuevo, no estaban acostumbrados a las dinámicas en las que se llevan
a cabo los talleres, por lo que en los momentos de cátedra o profundidad no les es de su
agrado. Sin embargo, es de algunos pocos, la gran mayoría expresaron su conformidad
con la manera en que se dio el taller.
83,13%
19,02%0,92% 0,31%
METODOLOGIA Taller local de POT 1
E
B
R
M
70,25%
29,45%
0,92%0,00%
LOGISTICA Taller local de POT 1
E
B
R
M
80,67%
19,33%
0,00%0,00%
TEMÁTICATaller local de POT 1
E
B
R
M
123
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En cuanto a lo logístico, el 70,25% lo calificó como excelente, el 29,45% bueno y el 0,92%
regular. En general la calificación dio cuenta de lo conforme que estuvieron los jóvenes con
el espacio, los refrigerios y el uso de materiales para el desarrollo del taller. Aun hay jóvenes
que no se sienten a gusto, por lo general el tema de los refrigerios (en mas cantidad o
vegetarianos) y los espacios (al aire libre).
Finalmente, la temática fue calificada como excelente un 80,67% y buena un 19,33%, lo
que da a entender que ha sido un tema que los jóvenes vienen reconociendo como
importante y necesario para la comprensión de sus contextos. Un tema que abrió un poco
la percepción de su entorno y los relacionamientos que coexisten en el.
Foto 17. Taller POT local, grupo Copacabana (IE presbítero).
(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición/Taller POT 1-Grupal)
5.1.11. Momento formativo 3: Taller zonales
Propósitos: Reflexionar sobre la importancia del ordenamiento territorial desde una
perspectiva ambiental, incluyente y de derechos.
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Adición 1-2014
Desarrollo: Estos talleres se ejecutaron teniendo en cuenta una secuencia lógica que
incluía la realización de un proceso pedagógico pensado durante todo el año 2014, el cual
inició por un taller de comunicaciones donde el sujeto sería primordial para comenzar a tejer
redes colectivas y un trabajo grupal juvenil ambiental; el segundo taller relacionado con el
tema de cómo el sujeto reconoce el territorio, lo vive y lo apropia. En esta medida, este taller
zonal se perfiló como un espacio donde las reflexiones generadas en los talleres 1 y 2,
lograran contribuir en la construcción de un Valle de Aburrá ideal, pensado tanto desde la
espera físico-espacial, como desde los aspectos sociales y de apropiación.
(Ver anexo: fichas de planeación adición 1/ficha de planeación y ordenamiento II
zonal)
Valoración: Estos talleres zonales, de acuerdo a la evaluación que realiza el equipo de
trabajo, permitió la articulación entre cada uno de los jóvenes y grupos de las zonas (norte,
sur y centro) del Valle de Aburrá, puesto que el trabajo que se vivió en cada mesa de trabajo
posibilitó el reconocimiento entre los jóvenes, al igual que la identificación de propuestas
similares para apropiar el territorio, lo cual les genera la posibilidad de compartir
experiencias, ideas y proyección de momentos donde las ideas puedan articularse en la
acción conjunta.
Durante estos encuentros, los jóvenes reflexionaron acerca los temas de: movilidad,
sistema productivo, sistema natural y equipamientos colectivos, de lo cual, a manera muy
general se dice que concluyen lo siguiente:
Para la movilidad: generar vías de transporte que permitan involucrar a las bicicletas como
principales vehículos de transporte, además de construir metro cables que permitan el
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Adición 1-2014
transporte tanto de pasajeros como mercancías, al igual que incentivar la creación de
políticas públicas dirigidas a mejorar la movilidad en el Valle de Aburrá.
Sistemas productivos: afirman que los aspectos más importantes en este punto se basan
en articular la producción campesina de cada uno de los Municipios a los mismos territorios,
para ello, se promueve la realización de centros de acopio en cada centralidad que permita
la comercialización justa de dichos productos.
En cuanto a los sistemas naturales, afirman que la mejor propuesta en este aspecto debe
estar asociada a proteger los bosques nativos de cada una de las partes altas de los
Municipios, pero a través de la intervención que hacen los pobladores rurales en ellas, de
igual forma vincular a la población urbana al cuidado de estas zonas a través de campañas
de protección ambiental y turismo ecológico.
Finalmente, en el tema de los equipamientos colectivos, se debatía sobre la importancia de
construir espacios para el esparcimiento y la recreación de los jóvenes, así mismo como
espacios donde primen los paisajes naturales que posibiliten una recreación sana y un
contacto con el medio natural de manera armónica. Consideran que las centralidades deben
estar equilibradas en cuanto a la construcción de edificaciones y zonas verdes, proponen
que las viviendas se distribuyan de manera equitativa por el valle, donde no primen edificios
muy altos.
Desde la lógica del proceso durante la adición del Convenio, estos talleres zonales fueron
el producto de lo reflexionado en cada uno de los talleres sobre planeación y ordenamiento
territorial, y el insumo básico para desarrollar la idea innovadora durante el taller
metropolitano. Desde esta visión, el taller zonal fue un elemento fundamental en el
desarrollo del proceso durante el año 2014.
126
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Evaluación del momento formativo – Zona Sur
Gráfica 10. Evaluación taller de POT 2 zona sur.
Un 73,08% de los jóvenes calificaron la metodología del momento como excelente mientras
que el 26,92% como buena. Un importante porcentaje que estuvo de acuerdo con el
ejercicio donde se propicio un espacio para el encuentro e intercambio de saberes y
percepciones. Una oportunidad para que los jóvenes asuman su rol en la planeacion y
73,08%
26,92%
0,00%0,00%
METODOLOGIA Momento Formativo 3
Zona Sur
E
B
R
M
57,69%
41,35%
0,96% 0,00%
LOGISTICAMomento Formativo 3
Zona Sur
E
B
R
72,12%
25,00%
2,88% 0,00%
TEMÁTICAMomento Formativo 3
Zona Sur
E
B
R
127
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
ordenamiento del territorio desde cada uno de sus situaciones, sentires y experiencias. Esto
a su vez evidencia la importancia de seguir realizando actividades donde los jóvenes
demuestren sus talentos, no solo artísticos, sino tambien comunicativos y de liderazgo.
En cuanto al tema logístico un 57,69 % de los jóvenes lo calificaron como excelente, 41,35%
como bueno y un 0,96% como regular. Esto se pude interpretar a partir de los refrigerios
que se compartiron no fue para el gusto de todos, aunque se tuvo en cuenta aquellos
jóvenes que eran vegetarianos. Por ello se tendrá en cuenta tener para los próximos
momentos formativos otra opción de alimentación.
Finalmente, la temática fue calificada con un 72,12% como excelente, un 25% como buena
y un 2,88 como regular. Para la mayoría fue un ejercicio válido y pertinente para profundizar
en el tema. Para uno pocos, se evidenció el poco interés en el tema ya que no estaban en
la disposición ni en el nivel conceptual para interiorizar, pero también porque ya conocen
del tema. Situación que puede mejorar con un acompañamiento de acuerdo a los intereses
y saberes previos de los jóvenes.
Foto 18. Encuentro zona sur taller de POT 2
Evaluación del momento formativo – Zona Centro:
128
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Gráfica 11. Evaluación taller de POT 2 zona centro.
Los jóvenes que participaron en el encuentro formativo de los grupos de la zona centro,
calificaron la metodología del taller en un 85,71% como excelente y en un 14,29% como
bueno, lo que dio pie para interpretar el ejercicio de construcción del “Valle ideal” como
propicio y coherente con las demás temáticas de sea expuesto. Una metodología que
también dio a entender la afinidad que tienen los jóvenes con actividades cuyo componente
artístico, de construcción y creatividad sean un eje importante para llegar a reflexiones
sobre su papel como líder y como joven en la planeación y ordenamiento territorial.
85,71%
14,29%
0,00%0,00%
METODOLOGIA Momento Formativo 3
Zona Centro
E
B
R
M
76,19%
20,95%
2,86% 0,00%
LOGISTICA Momento Formativo 3
Zona Centro
E
B
R
M
82,86%
17,14%
0,00% 0,00%
TEMÁTICA Momento Formativo 3
Zona Centro
E
B
R
M
129
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
En cuanto al tema logístico el 76,19% fue calificado como excelente, el 20,95% como bueno
y un 2,86% como regular. En éste sentido se pudo afirmar que en su mayoría los jóvenes
estuvieron de acuerdo con el lugar y los refrigerios que se compartieron. Sin embargo,
según comentarios de algunos líderes, afirmaron la necesidad de hacer las actividades
donde haya más zonas verdes que les permita un mayor disfrute y libertad de las
actividades creativas que se propongan.
Finalmente, se tuvo una calificación, en cuanto al componente temático, de 82,86% como
excelente y un 17,14% como bueno. Esto se pudo analizar como lo pertinente y necesario
que ha sido el profundizar sobre el tema de reconocimiento del territorio y la identificación
de las dinámicas ambientales que giran alrededor de él y sus componentes estructurantes
que permiten el análisis sobre el cómo se planea y se ordena el territorio del cual son
protagonistas.
Foto 19. Encuentro zona centro taller de POT 2
Evaluación: Momento formativo 3 (Encuentro Zona Norte): “Taller de Planeación y
Ordenamiento Territorial 2”
130
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Gráfica 12. Evaluación taller de POT 2 zona norte.
La evaluación hecha por los grupos correspondientes a la zona norte del Valle de Aburrá,
un 82,05% de los jóvenes describieron que a nivel metodológico la actividad fue excelente,
mientras que el 17,95% fue bueno. Lo que sugirió que los jóvenes disfrutaron de las
actividades que tienen que ver con la construcción y el desarrollo de talentos artísticos, pero
también de argumentos críticos frente a los que hacen y conocen.
82,05%
17,95%0,00% 0,00%
METODOLOGIA Momento Formativo 3
Zona Norte
E
B
R
M
76,92%
20,51%
2,56% 0,00%
LOGISTICA Momento Formativo 3
Zona Norte
E
B
R
M
87,18%
12,82%0,00%
0,00%
TEMÁTICA Momento Formativo 3
Zona Norte
E
B
R
M
131
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
A nivel logístico la calificación fue de 76,92% como excelente, 20,51 bueno y un 2,56 como
regular. A pesar de que la mayoría calificó el espacio y los refrigerios compartidos como
excelente y bueno, hubo un porcentaje que no estuvo de acuerdo, ya sea porque no
satisfizo sus expectativas y por la cantidad. Situación a mejorar en los próximos encuentros.
Finalmente un 87,18% calificó de excelente la temática mientras que el 12, 82% como
buena. Una oportunidad para seguir fortaleciendo y profundizando en temas afines con el
reconocimiento del territorio, temas de gran acogida y que permitió manejarlo de acuerdo a
las dinámicas en la que los jóvenes se movilizan.
Foto 20. Encuentro zona norte taller de POT 2
(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición / 3.Taller POT 2-Zonal)
Tabla 13. Participación de los jóvenes a los talleres zonales de POT 2
132
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
MOMENTO FORMATIVO 3
Taller zonales
Planeación y Ordenamiento Territorial 2 (POT 2)
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Total
1
Abril 12
de 2014
Caldas 1
(Red Ecoclubes)
ZONA SUR
Taller de POT
2
20
109
2 Caldas
(La Clara) 15
3 La Estrella 14
4 Sabaneta 14
5 Itagüí
(EDAM) 19
6
Itagüí
(Jóvenes con
Sentido y Aequus)
11
7 Envigado 4
8 San Antonio
de Prado-GEDI 12
9
Abril 26
de 2014
Medellín
(UdeM) ZONA
CENTRO
Taller de POT
2
12
115 10
Medellín
(Aranjuez) 10
11
Medellín
(CONAMBIENTE) 28
133
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
MOMENTO FORMATIVO 3
Taller zonales
Planeación y Ordenamiento Territorial 2 (POT 2)
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Total
12
Medellín
(Aldea Verde) 13
13
Medellín
(Colegio Mayor) 10
14
Medellín
(Castilla) 10
15 San Cristóbal 15
16
San Sebastián
de Palmitas 1 8
17
San Sebastián
de Palmitas 2 7
18
Mayo 3
de 2014
Bello
ZONA
NORTE
Taller de POT
2
16
46
19
Copacabana
(IE Presbítero) 5
20
Copacabana
(IEJMR) 9
21
Girardota
(Manga arriba) 5
22
Girardota
(Liderazgo) 9
134
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
5.1.12. Encuentro Metropolitano: Taller innovación social
Propósito: Brindar elementos de innovación social a los jóvenes del territorio
metropolitano, partiendo de las construcciones previas realizadas por ellos en el proceso
formativo del convenio, de forma tal que las ideas existentes se potencien como iniciativas
juveniles ambientales de innovación social en sus territorios.
Desarrollo: El trabajo realizado por los 9 grupos conformados, sobre las fases de la
innovación (Creación, desarrollo, sostenibilidad y escalabilidad) a la luz de las temáticas
surgidas de los encuentros zonales (sistema natural, productividad, equipamientos y
centralidades y movilidad), permitió realizar un ejercicio práctico, donde se hizo una
aproximación teórica a la innovación social y se gestaron propuestas para desarrollar ideas
innovadoras en torno a los temas mencionados.
En estas etapas de innovación social, los jóvenes reflexionaron sobre los siguientes puntos:
Creación: Con base al trabajo realizado en anteriores talleres, estudiaron un reto o
necesidad de sus territorios en términos ambientales / sociales, y pensaron en una posible
solución que ellos mismos podrían liderar.
Desarrollo: Por medio del dibujo, representación o las palabras, los jóvenes diseñaron un
prototipo de la idea de la iniciativa a desarrollar en sus territorios.
Sostenibilidad: Los jóvenes reflexionaron e identificaron potenciales actores con los cuales
se podrían articular para trabajar y dar continuidad en el tiempo a sus iniciativas. Es
importante, cuando se habla de innovación social tener en cuenta la articulación de actores
para generar cambios con impacto y potencial transformador.
Escalabilidad: Los jóvenes pensaron en estrategias para comunicar sus iniciativas, para
poder dar a conocer las iniciativas a los otros equipos y posiblemente a otras personas
interesadas, los cuales pueden ayudar a que replique el proyecto o se escale a otros
135
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
territorios.
Luego de haberse definido los grupos de trabajo y de desarrollar las etapas de la innovación
durante la mitad de la jornada, los jóvenes propusieron ideas innovadoras que
contribuyeran a la transformación de sus comunidades, entre las propuestas que se
presentaron se resaltan las siguientes:
Realizar campañas de concientización ambiental que inviten a la reflexión y al
cambio de hábitos de consumo”. La idea fue llamada “Eco-reto 21”, en donde a
través de una manilla los jóvenes realizarían una labor social y ambiental (recoger
una basura, cuidar de un perro callejero, devolver al hábitat una especie que estuvo
en cautiverio, etc) de la mano con la reflexión y el compartir de saberes frente al
tema. . Invitaran a una persona a que realice esta tarea durante 21 días (según
investigaciones, se requieren de 21 días para hacer que una persona interiorice una
rutina o tarea). Una vez realizada la tarea, dicha persona le pasará el compromiso
a otras 2 personas, generará y compartirá con ella reflexiones básicas pero
transformadoras sobre cómo se puede ser parte de la solución a problemáticas
ambientales que se puedan identificar.
Instalar huertas verticales para sembrar aromáticas en las planchas de algunas
viviendas y organizar un centro de compostaje en la vereda María Auxiliadora de
Sabaneta, donde cada habitante deposite los residuos orgánicos, además se
instalará un secador solar de plantas aromáticas y constantemente se darán charlas
sobre las bondades de las plantas en la salud. Los productos que se generen
beneficiarán a los vecinos del sector.
Se expresa como idea innovadora la construcción del “bicimetro”; donde las
bicicletas son transportadas por un sistema de metrocable, la cual está dirigida a
incentivar la utilización de las bicicletas como principal medio de transporte.
136
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
El establecimiento de unas escuelas itinerantes ambientales, para garantizar y darle
continuidad a los procesos rurales de educación ambiental, soportado por las
políticas públicas existentes y con la consolidación de otras nuevas que le den un
mayor peso jurídico y garanticen por medio de los entes territoriales el adecuado
cumplimiento de estas estrategias educativas.
Hacer huertas y cultivos urbanos y rurales en las casas de cada uno de los
participantes, y así, mediante trueque, poder intercambiar alimentos entre todos los
involucrados con una periodicidad definida.
Fue importante resaltar el pensamiento crítico de los jóvenes en el tema de la innovación
social, como elemento contundente a la hora de formar y educar en la trasformación social
y la cultura ambiental.
Los jóvenes mostraron gratitud con el hecho de ser reconocidos como actores con ideas
nuevas que construyan y aporten al tejido social desde sinergias positivas y encaminadas
al desarrollo potencial de la Innovación Social. Mostraron compromiso y buena voluntad por
implementar desde la participación activa, consciente y convincente el buen desarrollo en
el tema de Innovación Social.
Además, resaltaron que la innovación social ante todo debe propender por mejorar las
condiciones de vida de los ciudadanos que hacemos parte del Valle de Aburra.
(Ver anexo: 5. Fichas de planeación adición 1/ 4. Fichas de planeación innovación
social-Encuentro metropolitano)
137
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Tabla 14. Participación de los jóvenes al taller metropolitano de Innovación social y
desarrollo.
MOMENTO FORMATIVO 4
Taller Metropolitano
Innovación Social y Desarrollo
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Total
1
Mayo 17
de 2014
Caldas 1
(Red Ecoclubes)
ZONA
METROPOLITANA
Taller de
Innovación Social
y Desarrollo
18
268
2 Caldas
(La Clara) 18
3 La Estrella 18
4 Sabaneta 28
5 Itagüí
(EDAM) 10
6
Itagüí
(Jóvenes con Sentido
y Aequus)
10
7 Envigado 3
8 San Antonio
de Prado-GEDI 8
9 Medellín
(UdeM) 1
10 Medellín
(Aranjuez) 21
138
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
MOMENTO FORMATIVO 4
Taller Metropolitano
Innovación Social y Desarrollo
No. Fecha Grupo Taller Asistencia Total
11 Medellín
(CONAMBIENTE) 35
12 Medellín
(Aldea Verde) 14
13 Medellín
(Colegio Mayor) 0
14 Medellín
(Castilla) 5
15 San Cristóbal 10
16 Palmitas 1 10
17 Palmitas 2 13
18 Bello 8
19 Copacabana
(IE Presbítero) 3
20 Copacabana
(IEJMR) 18
21 Girardota
(Manga arriba) 7
22 Girardota
(Liderazgo) 10
139
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Valoración: La actividad logró su objetivo de presentar la ruta de la innovación a los
jóvenes, dejando como herramienta de trabajo los 4 pasos de la ruta. Así mismo, el ejercicio
práctico constituyó un insumo para llevar a la realidad ideas de corte innovador.
Los jóvenes consideraron oportuno que para dicha temática, se brinde un acompañamiento
en la formulación de la respuesta a la pregunta: “¿Cómo lo van hacer posible?”, haciendo
tangible y aterrizada muchas de las ideas que se pensaron como grupo y la ruta de acción
que se debe contemplar, ya que reconocieron que en los encuentros metropolitanos no
logran hacerlo, debido a que se recibe e intercambia información, pero no son apropiados
a su cotidianidad y dificultades para adaptarlas.
Los y las jóvenes expresaron con aceptación, la iniciativa y propuesta de este proceso de
formación como una oportunidad para la educación ciudadana en el tema de Innovación
Social, y vieron factible el fortalecimiento de las redes por la estrategia de hacerlo
simultáneo en los municipios del Valle de Aburrá y de Antioquia.
Evaluación momento formativo 4: Taller Metropolitano de Innovación Social
140
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Gráfica 13. Evaluación metropolitano de innovación social.
La evaluación realizada por los jóvenes a nivel metodológico fue calificada en un 74,24%
como excelente y un 25,76% como buena, dando claridades frente al asunto de cómo a los
jóvenes les ha interesado la forma dinámica en el que se han presentado los talleres. A ello
sumado el espacio en el que se realizó dicho encuentro (Parque de las Aguas).
En cuanto al nivel logístico un 66,67% se calificó como excelente; un 29,80% como bueno
y un 3,74% como regular. Lo anterior evidencia un alto grado de satisfacción de los jóvenes
74,24%
25,76%
0,00% 0,00%
METODOLOGÍAMomento Formativo 4
Zona Metropolitano
E
B
R
M66,67%
29,80%
3,54% 0,00%
LOGÍSTICAMomento Formativo 4
Zona Metropolitano
E
B
R
M
79,29%
19,70%1,01% 0,00%
TEMÁTICA Momento Formativo 4
Zona Metropolitano
E
B
R
M
141
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
en este encuentro. Se sugiere tener en cuenta el no usar desechables e icopor en los
refrigerios, para ser congruentes con el discurso. Los demás aspectos transporte,
actividades artísticas, y alimentación fueron de agrado para los participantes.
Finalmente en cuanto a lo temático la calificación fue de 79, 29% excelente, 19,70% bueno
y un 1,01% regular. Calificaciones que llevan a reflexionar sobre la importancia que tiene
este tema, proyectándolo a una formulación y gestión de proyectos. Ideas que marquen la
diferencia, es algo que ha motivado a los jóvenes a seguir pensando en cómo pueden ellos
cambiar su territorio.
Foto 21. Encuentro Metropolitano Innovación-social
(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición/4.Taller de innovación Social-
Metropolitano)
Socialización del proceso a las mesas ambientales:
142
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Propósito: Socializar con los representantes de las mesas ambientales, constituidas en el
Valle de Aburrá, los avances y resultados del proceso formativo que se viene realizando
con las organizaciones juveniles ambientales que participaron en el convenio 243/918.
Desarrollo: El día 3 de mayo de 2014, se realizó la socialización del proyecto a los
representantes de las mesas ambientales. Dicho encuentro se hizo en las instalaciones de
CORANTIOQUIA en horas de la mañana donde hubo presencia de las siguientes mesas:
Bello, Angelópolis, Armenia Mantequilla, Villahermosa, nuevo oriente, comuna 7, San
Antonio de Prado, Buenos Aires, Altavista, Ciudadela Occidente, Itagüí, Comuna 11,
Comuna 3, La Estrella, Girardota.
Se hizo una presentación del proyecto, dando a comprender a los asistentes lo que se viene
realizando con los jóvenes, incluso desde el 2011, un proceso formativo, donde se viene
fortaleciendo a las diferentes organizaciones beneficiadas. Una socialización que permitió
abrir el panorama sobre la incidencia de los líderes juveniles en el territorio del Valle de
Aburrá. (Ver anexo 19: socialización mesas ambientales)
Valoración: Los representantes de las mesas ambientales valoraron la información,
reconociendo la importancia de poder identificar a los actores juveniles que están siendo
formados e incidiendo en los diferentes espacios de participación que existe en el Valle de
Aburrá. Concluyeron sobre lo oportuno que es poder integrar a dichos líderes a las mesas
ambientales, con el fin de que “Se oxigene” dichos espacios haya ideas nuevas para
comprender y ser actores activos en la transformación del territorio.
Los representantes exigieron tener los listados de asistencia de dichos jóvenes para
invitarlos a sus reuniones y quehaceres; sin embargo se les informó que era necesario dar
143
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
por terminado el proceso y hacer la solicitud a las autoridades ambientales (en este caso,
CORANTIOQUIA).
5.1.13. Estrategia Comunicacional
Durante la ejecución de este proceso formativo, el componente de comunicaciones fue muy
importante como eje articulador desde la comunicación para el desarrollo, orientado a
buscar espacios de diálogo, intercambio de saberes y experiencias, jugando un importante
papel en la construcción de herramientas, plataformas y escenarios de intercambio de los
jóvenes. Este enfoque se planteó al analizar que “Cuando hablamos de comunicación, no
nos referimos únicamente a los medios, aunque reconocemos que éstos son aparatos
culturales y no sólo tecnológicos, muy importantes y que se articulan a la conformación e
intercambio de culturas, a la organización económico social y a la construcción de
consensos y disensos políticos en una sociedad. También rescatamos para la
comunicación aquellas prácticas sociales de acción e interrelación de los sujetos,
especialmente referidos a los movimientos sociales.” (Moreno, 1993, p.27)
Lo anterior permitió comprender que el componente de comunicaciones no solo hace
referencia a la construcción de productos técnicos, pues estos son parte de la acción de
este componente, pero no su único objetivo. Es por esto que podemos decir que la
comunicación se vio reflejada en otros momentos y ejercicios como las convocatorias,
aquellas realizadas para cada momento formativo, pero también la convocatoria que se
realizó al principio de cada fase para conformar los 22 grupos de jóvenes. En el 2014 este
trabajo de comunicación se denominó “Gestión De Grupos”, el cual consistió en hacer
visitas a los grupos de la fase anterior para presentarles la nueva agenda de trabajo y
motivarlos a continuar en el proceso de fortalecimiento. Además se realizaron visitas a
144
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
instituciones educativas para fortalecer el número de participantes por municipio, una
gestión que permitió presentar el proyecto a algunos docentes y directivas de las
instituciones, una posibilidad para hacer más formal el proceso y proyectar la imagen de las
entidades conveniantes.
Esta “Gestión De Grupos”, como un ejercicio comunicativo con la comunidad, no fue solo
una tarea de un profesional de comunicaciones, fue un trabajo en el que cada profesional
del Equipo Base se convirtió en un agente comunicativo. En este mismo sentido, cada taller
realizado fue también un espacio de comunicación en el que se escucharon a los jóvenes
y su nivel de satisfacción con el proceso.
Cada profesional como mediador institucional al portar su identificación, al divulgar un
discursos institucional y social a los jóvenes se convirtió en sujeto con incidencia en una
estrategia comunicativa, donde la comunicación directa y presencial permitió crear vínculos
y lazos de confianza para la expresión de los jóvenes.
Desde el componente comunicacional se tuvieron en cuenta dos estrategias claves:
En la fase 2013 se trabajó la Bitácora Ambiental pensada como una estrategia para
recopilar los sentires, percepciones y saberes de los jóvenes, convirtiéndola en un producto
de construcción colectiva que se pudiera compartir entre las personas que participaron del
proceso (jóvenes e instituciones). En este producto, elaborado por los jóvenes, algunos de
ellos manifestaron la necesidad de desarrollar encuentros formativos sobre el
reconocimiento de las competencias individuales, el liderazgo y el trabajo en grupo; pues
aunque el proceso de fortalecimiento estuvo dirigido a organizaciones ya conformadas, este
criterio no se cumplió en todos los grupos; muchos de ellos lo conformaron jóvenes que no
hacen parte de ninguna organización pero que se quedaron en el proyecto con la
expectativa de vincularse a procesos socioambientales.
145
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales
a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de
2013
Adición 1-2014
Para la fase de adición 2014, la comunicación como componente transversal se hizo
presente en el aporte metodológico de los momentos formativos, muestra de ellos fue un
taller dedicado específicamente al tema de comunicaciones. Así mismo para esta fase se
propuso el “Buzón Viajero”, el cual consistió en la elaboración de cartas por parte de los
jóvenes, en las cuales más allá de hablar sobre contenidos temáticos, los jóvenes pudiesen
contar un poco de ellos mismos, compartir sus experiencias y anécdotas personales con
otros jóvenes del Valle de Aburrá con el intercambio de esta correspondencia.
En algunos grupos este trabajo fue un acierto y gozó de una buena acogida, pues eran
grupos con un claro interés de crear productos concretos con los cuales pudieran establecer
conexión con otros grupos y jóvenes que participaban del proceso. Por el contrario, para
otros grupos hacer un trabajo de escritura y construcción artística de sus saberes no tuvo
relevancia, pues prefieren otro tipo de plataforma más inmediata de comunicación como las
redes sociales.
Sin embargo, tanto el ejercicio de la Bitácora como el Buzón Viajero fueron la posibilidad
de poner a los jóvenes en otros escenarios de autoconocimiento, pues cuando hablamos
de territorio fue necesario entablar con los jóvenes la conversación de que cada hogar,
institución educativa, espacio laboral, deportivo o de esparcimiento y la calle de encuentro
con los amigos son también territorio, no solo las áreas rurales o protegidas de los
municipios.
De manera paralela, se realizaron otras estrategias relacionada directamente con
plataformas e instrumentos mediáticos, como la página de facebook del proceso, los
boletines informativos, algunas publicaciones en radio y prensa local y videos testimoniales
de actividades como lo fueron los recorridos territoriales. En este punto, la producción
audiovisual cobra mucho valor, en la posibilidad de darles voz, testimonio y visibilización a
los protagonistas de este proceso. En este caso para los jóvenes, este debe ser un
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componente que puede tener más fuerza en procesos futuros, pues los jóvenes crean
sentidos de pertenencia al verse reflejados y visibilizados en productos audiovisuales,
donde sus rostros y su testimonio son tomados en cuenta.
La comunicación en este proyecto, para poder convertirse en un componente transversal,
no solo se ocupó de piezas comunicativas específicas, como tarjetas de invitación, boletines
informativo o tarjetas de programación, sino que también se involucró con la gestión de
contenidos informativos en redes sociales virtuales y lo más importante, se involucró en los
contenidos temáticos y estructuras metodológicas de los talleres formativos, a través de
actividades concretas donde se facilitó el encuentro de subjetividades y puntos de vidas de
los jóvenes.
En este sentido, la comunicación se orientó hacia varios componentes planteados en el
plan de comunicaciones, tales como: Comunicación Digital, Relaciones Públicas,
Comunicación Informativa y Free Press, Comunicación audiovisual. De esta manera, más
allá de un resultado de productos o de acciones instrumentalizadas, la comunicación se
convirtió en un acompañamiento constante de la reflexión, análisis y comprensión de las
dificultades y aciertos en este proceso de trabajo con población juvenil.
Así mismo, complementario a las acciones divulgativas e informativas, el profesional de
comunicaciones se involucró en el trabajo de campo y en los talleres, lo que permitió
generar una cercanía y reconocimiento de los jóvenes que participan en este proceso, como
una manera de consolidar una comunicación directa e interpersonal y hacer más cercana
la apuesta educativo ambiental que las instituciones proponen.
Por último, para hablar de una Red Juvenil Ambiental, se requiere de un trabajo de largo
aliento, con el cual la institucionalidad pueda dejar una capacidad instalada que convierta
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las individualidades y colectividades participantes en actores autónomos y con sentido de
apropiación por las realidades de sus contextos y territorios.
Desde este panorama la comunicación en el proyecto jugó un importante papel para la
construcción de un referente de trabajo en equipo y aportó a la consolidación de un interés
en los jóvenes para conocer, proyectar y descubrir el territorio que habitan.
Logros
El acercamiento con los jóvenes y las organizaciones en los escenarios presenciales y
digitales del proyecto permitió extender la invitación de continuidad en el proceso y conocer
aquellos grupos que han manifestado su interés de permanencia y proyección.
Desde comunicaciones se hizo un apoyo metodológico, logístico y de planeación al equipo
de profesionales que dinamizan los grupos de jóvenes.
Se acompañó permanente a las solicitudes y requerimientos comunicacionales de los
momentos formativos del convenio durante el 2013 y 2014, tales como talleres formativos,
talleres de articulación, recorridos territoriales, talleres de cartografía social, encuentros
zonales y encuentros metropolitanos.
RECOMENDACIONES
Revisar los alcances de futuras etapas con relación al tiempo y la agenda de procesos
comunes en el Valle de Aburrá.
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Revisar más que la cantidad, la calidad de los grupos que fueron intervenidos, pues a pesar
de las acciones desplegadas por cada profesional del equipo de trabajo y las piezas
comunicativas divulgadas, algunos grupos tuvieron dificultades en la cantidad de
participantes; es necesario priorizar la calidad del grupo para considerar variables como
compromiso, nivel de participación, temáticas a tratar y proyección de los jóvenes.
Realizar un trabajo constante de Free Press con los medios de los municipios que participan
del proyecto, en la segunda etapa se logró una mayor divulgación en medios y hacer
contacto con medios de las instituciones convenientes como programas de radio y boletines
noticiosos.
Aportarle a un componente de formación de colectivos de comunicación con los jóvenes
más destacados del proceso, con el objetivo de que sean ellos los voceros de contenidos
comunicativos para promover la protección del Patrimonio Ambiental del Valle de Aburrá y
de todo el departamento.
Es necesario incluir en procesos futuros encuentros que permitan la exploración y
reconocimiento del yo y el otro, para entrar en el juego formativo del trabajo en equipo,
colaborativo y de desarrollo individual y colectivo, este hace parte integral de un proceso
formativo ambiental.
(Para ampliar información de técnicas y herramientas comunicativas utilizadas ver
informe de comunicaciones en Anexo 20. Registros fílmicos y comunicaciones)
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6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE
6.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo
Teniendo en cuenta el enfoque con el cual estuvo pensado el proceso y las fases
ejecutadas, cada una con sus logros y diferencias por las dinámicas desarrolladas puede
considerarse que la experiencia formativa impactó de manera directa a los jóvenes que
estuvieron involucrados en cada uno de los talleres, pues las vivencias que se
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proporcionaban a través de la metodología implementada, intentó llegar a los jóvenes desde
experiencias particulares de vida, las cuales posibilitaron un fortalecimiento a lo largo del
proceso en la reflexión y la participación en las distintas actividades.
Así mismo, es importante reconocer que la incidencia que tienen algunos de estos jóvenes
en su territorio es clave, puesto que hacen parte de espacios de participación relevantes
tales como: la mesa ambiental de su municipio, consejos municipales de juventud, entre
otros. En esta medida, procesos como estos logran incidir tanto en la localidad como en las
organizaciones juveniles de las cuales hacen parte, generando aportes y transformaciones
sociales en beneficio d elas comunidades.
Procesos de fortalecimiento y trabajo con los jóvenes como este se proyectan a futuro como
una plataforma pedagógica no formal que posibilita cualificar los liderazgos juveniles
ambientales de manera individual, pero que a su vez, a través de ello se logra incidir en
esferas colectivas tales como las organizaciones juveniles ambientales, colectivas
culturales y escenarios institucionales de participación ciudadana, que les posibilitan
insertarse en apuestas sociales, ambientales y políticas que van a ser clave en el desarrollo
de los territorios. .
Urge la necesidad de dar continuidad a procesos de esta índole, por que el fortalecimiento
y la continuidad de trabajo con la mayoría de los grupos no es posible aún abandonarla a
la autogestión o al auto- fortalecimiento, ya que muchos de los jóvenes y/o grupos han
manifestado una dependencia fuerte por los procesos institucionales que los capacita.
6.2. Trabajo independiente de los grupos
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A continuación se hace una breve descripción de cada uno de los grupos que participaron
en la etapa de adición. Allí se consigan información las características más sobresalientes
y las condiciones en las que estuvieron participando del proceso.
Caldas (RedEcoclubes)
Este grupo, que se conformó hace dos años cuando participaron en un proceso de
formación con una entidad privada, ingresó al proyecto de fortalecimiento en la fase 2013.
Estaba integrado por jóvenes de 9, 10 y 11, y otros que ya han egresado de los colegios,
por lo que están enfocados en otras actividades académicas y laborales que no les
permitieron participar del proceso.
Sin embargo, hay algunas figuras de participación que se identifican en el grupo, una es la
de los jóvenes entre los 14 y 19 años que son los tutores de los más pequeños que integran
el semillero RedEcoclubes. Este grupo estuvo acompañado por la docente Viviana
Ramírez, de la IE Federico Ángel, quien dinamiza el grupo que, al margen de este proyecto,
tiene otros espacios de encuentro y gestión al interior de esta institución educativa.
Se identificaron algunos jóvenes muy enfocados con lo ambiental, especialmente aquellos
que están cursando estudio técnicos, por lo que ven en este proyecto la oportunidad de
fortalecer sus conocimientos y tener espacios de socialización con otros jóvenes. Aunque
hay un claro interés de estos jóvenes por seguir participando de procesos formativos y
cualificarse en sus competencias y liderazgo, el grupo aún no cuenta con una autogestión
que le permita ejecutar y liderar proyectos como colectividad, aún más porque son jóvenes
de colegio que se integran bajo el acompañamiento docente, por lo que su funcionamiento
grupal está en el marco de los tiempos y orientaciones de la institución educativa.
Caldas (La Clara):
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Este grupo hace parte de la representación rural que tuvo el proyecto en la fase 2014;
jóvenes que habitan en la zona de influencia del área protegida Alto de San Miguel, por lo
que se están conformando como grupo con el objetivo de convertirse en promotores
ecoturísticos de la zona.
Son liderados por Diego Ramírez, quien está con ellos haciendo un proceso de formación
para que puedan adherirse a apuestas educativas y ecoturísticas institucionales y
municipales en dicha reserva natural.
Algunos de los jóvenes estudian carreras técnicas en el SENA y se están enfocando en
hacer de este grupo un nicho de gestión para promover, conservar y proteger ese potencial
rural y natural en el que habitan. Las proyecciones de este grupo están dirigidas a
convertirse en promotores ecoturísticos de la zona de área protegida en la que habitan, sin
embargo aún no cuenta con la formación técnica y grupal para proyectarse como líderes de
un proyecto ecoturísticos, además el funcionamiento no tienen los niveles de autogestión
para formular y desarrollar proyectos como organización ambiental.
Copacabana (Presbítero)
En el grupo hay varios jóvenes que son líderes dentro de su institución educativa, pero no
han logrado consolidarse como tal. Los líderes solo han participado de los escenarios de
educación ambiental que les está ofreciendo este proyecto, pero como grupo no tienen
actuaciones alternas a este proceso, por lo que claramente no hay una visión futura de
funcionamiento.
Además, cabe anotar que son jóvenes de último grado de bachillerato lo que implica que
están en este proceso por la cohesión que hay como compañeros de colegio, pero al
terminar sus estudios cada uno tiene un proyecto de vida diferente y no se piensan como
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colectividad que a futuro tenga incidencia en las políticas territoriales y ambientales de su
localidad.
Medellín (Aldea Verde)
El grupo se conformó como un semillero ambiental de la Urbanización Aldea de Guayabal,
lugar donde viven los jóvenes. Ellos tienen el interés de proyectarse dentro de su
urbanización y a través de este proceso educativo ambiental se ha motivado a los jóvenes
que piensen su campo de acción más allá de su zona de vivienda, pues pueden convertirse
en líderes juveniles ambientales para Guayabal, comuna 15 de Medellín.
Para ellos uno de los ejercicios más valiosos fueron los recorridos territoriales, pues
expresaron que es una forma de salir del espacio urbano y conocer otras potencialidades y
riquezas naturales que tiene el Valle de Aburrá.
Por fuera de este proyecto, ellos realizan actividades como la construcción de huertas en
su urbanización y jornadas de educación sobre las mascotas con la comunidad de la
urbanización. La líder que los orienta trata de que el grupo funcione con o sin la presencia
de apoyo institucional, por eso el estar vinculados a este proyecto los convierte en una
oportunidad para alimentar la hoja de vida del grupo y mostrarles a los jóvenes la
importancia de consolidarse y fortalecerse para disfrutar de alianzas y apoyos de
instituciones como Área Metropolitana y Corantioquia. El contexto anterior permite analizar
que estos jóvenes tomaron fuerza como grupo en el marco de este proyecto y aunque tienen
ejercicios alternos a los que les ofrece la institucionalidad, esto es gracias al
acompañamiento que reciben de la Urbanización que representan, sin embargo estos
jóvenes demandan que las entidades ambientales los signa orientando para aprehender
conocimientos técnicos, conceptuales y metodológicos de trabajo en grupo que les permitan
actuar de manera autónoma.
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Envigado
El grupo conformado por integrantes de la Red de Jóvenes de Ambiente nodo Envigado,
que a su vez participan de la mesa ambiental y del CMJ de Envigado, tuvieron dificultades
para asistir a las actividades programadas durante el proceso. Un promedio de asistencia
en el 2103 de 12 jóvenes y en el 2014 de 7, generó que el grupo no se involucrara de
manera constante debido a múltiples ocupaciones (académicas y laborales) y falta de
organización y comunicación al interior del grupo.
Sin embargo, cabe resaltar que a pesar de la baja asistencia, es un grupo de un nivel de
formación alto, con gran interés de organizar y fortalecer el grupo, de profundizar en temas
ambientales y llevar a la práctica la teoría.
El grupo autónomo y seguirá realizando actividades y gestionando nuevas alternativas de
comprender el territorio e interactuar con la comunidad. Pero es necesario que para
procesos futuros, sean apoyados y acompañados en el fortalecimiento organizacional y de
comunicaciones al interior del grupo, para que de ésta manera sean proyectadas sus ideas
y desarrolladas de acuerdo a sus intereses.
Medellín (UdeM)
El grupo en el 2014 estuvo conformado por líderes universitarios pertenecientes a las
organizaciones REDECO y Uno entre Mil. Un grupo muy participativo, con un nivel de
formación alto, que han venido realizado actividades comunitarias y de reconocimiento de
territorio.
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REDECO: grupo que ha venido consolidándose y fortaleciéndose en temas ambientales.
En el 2014 tuvo dificultades en la asistencia debido a la desintegración del grupo por
desacuerdos entre los integrantes y por otros intereses, dejando una representatividad de
alrededor 8 jóvenes, 4 de ellos son quienes lideran el grupo; además de sus
responsabilidades académicas y laborales. Sin embargo, su interés en seguir procesos de
formación es firme, considerando que tienen el compromiso de invitar a más líderes
universitarios al grupo.
Tienen buenas ideas y quieren consolidarse como organización sólida que permita generar
espacios de reflexión y propuestas en torno al tema ambiental, para que de esta manera
continúen en la gestión ambiental del territorio como una idea de transformación y
participación de la comunidad.
UNO ENTRE MIL: 5 jóvenes líderes representantes juveniles de la organización en
mención, la cual está constituida legalmente, quienes han participado durante el proceso
de formación. Sus intereses han estado enfocados al trabajo con la comunidad, recorridos
territoriales y adquirir conocimientos sobre culturas ancestrales.
Son autónomos en la generación y desarrollo de actividades y propuestas a partir de lo
ambiental. Su labor con la comunidad y con el grupo continúa, independiente del apoyo y
acompañamiento de la institucionalidad.
Ambos grupos han participado de manera significativa en el proceso con sus ideas y
aportes, a pesar de sus dificultades en la asistencia. Para procesos posteriores se debe
realizar un diagnóstico de la condición actual de ambas organizaciones, ya que ambas
trabajan de manera independientes. El proyecto los ha unido y ha generado alianzas y
buenos relacionamientos, proponiendo y haciendo actividades como lo han sido los
recorridos territoriales.
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Medellín (Colegio Mayor)
Grupo conformado por estudiantes de la Institución Universitaria Colegio Mayor de
Antioquia, cuyas edades oscilante entre los 18 y 23 años. Algunos están en los primeros
semestres, otros en el 4to y 5to.
Son jóvenes muy críticos y participativos, y aunque este proyecto los ha convocado para
consolidarse como grupo, han demostrado muy buena afinidad y compromiso frente al
desarrollo de los talleres. Son muy respetuosos, con intereses marcados en las
intervenciones de tipo socio-ambiental, donde se incluya a la comunidad y se generen
espacios para el análisis de problemáticas y concertación de opiniones, llegando a tal punto
de pensarse en la consolidación de un grupo de investigación universitario.
Siempre demostraron interés por fortalecerse como grupo a través de los talleres formativos
y demás actividades planteadas en el proyecto. Lo que permitió durante el proceso, que los
jóvenes se conocieran, reconocieran un poco sus habilidades y fortalezas, pero también
sus debilidades. Entre ellas se enmarcan la dificultad de poder concretar un horario de
reunión que les permita planear actividades debido a los horarios de estudios. Sin embargo,
creen en la posibilidad de seguir construyendo a través de los tiempos libres y de las redes
sociales, contando con la ventaja de que la gran mayoría estudia la misma carrera de
ingeniería ambiental.
El grupo sigue realizando actividades en el entorno universitarios; actividades de reflexión
y transformación de espacios como estrategias para crear consciencia alrededor de temas
ambientales: Son autónomos y muy interesados en seguir fortaleciéndose desde una
mirada más práctica y dinámica, que genere condiciones al interior del grupo de fortaleza,
confianza y buena comunicación.
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Bello
Este grupo inició en el 2013 con la participación de varias organizaciones juveniles
ambientales del Municipio, entre ellos: Evolución, Joprofú, Comunidad Juvenil Emanuel,
Bellos Reencuentros y Liderazgo Ambiental Juvenil. Al 2014 la participación estuvo liderada
por un grupo de jóvenes que viene trabajando sobre la consciencia ambiental a través de
la cultura Hip Hop. Dicho grupo se llama Innata Disensión. Junto con un representante de
la organización Bellos Reencuentros, el grupo Scout y otros líderes que viene participando
del proyecto Liderazgo Juvenil Ambiental desde el 2011, han participado de los encuentros
formativos.
Fue un grupo que ha presentado un conocimiento más ampliado sobre conceptos tales
como: ambiente, territorio, cultura, derechos civiles y del ambiente. Viene participando de
espacios como la mesa ambiental y realizando actividades de integración de la comunidad
a través eventos artísticos, culturales y de recorridos territoriales.
Se resalta que estos jóvenes tienen un gran interés en los temas relacionados con el medio
ambiente y les estimula mucho el sentir que puedan realizar acciones de real incidencia en
el Municipio, por eso es muy importante realizar actividades prácticas en el desarrollo
temático de los talleres, que le permitan manifestar sus ideas, sus sueños y sus
perspectivas; llevar el la teoría a la práctica y generar un proceso de acompañamiento y
apoyo a sus iniciativas, ya que el movimiento, en pro de los social y lo ambiental a través
de la cultura hip hop, que están generando en su municipio es muy significativo.
Los jóvenes han estado motivados y vienen reclamando espacios y actividades que les
permitan reconocer sus talentos como líderes y como individuos. Su participación ha sido
muy argumentativa en pro de la defensa de los derechos humanos. Se sugiere que éste
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grupo sea atendido y apoyado de acuerdo a sus intereses y fortalecerlos a nivel
organizativos y de gestión y ejecución de proyectos.
Copacabana (IE José Miguel Restrepo (JMR))
Este grupo, conformado en su mayoría por jóvenes mujeres líderes de la IE JMR, inicia el
proceso de formación a partir del 2014, etapa de adición. A pesar de ser un grupo nuevo,
demostraron su interés en las temáticas ambientales ofrecida en el proyecto. Su
participación y conocimientos conceptuales no son básicos ya que pertenecen a la
modalidad de técnica ambiental que tiene en la institución educativa.
Es un grupo que necesita mayor acompañamiento y apoyo para su fortalecimiento, ya que
son un potencial muy significativo para generar nuevas ideas y acciones para la
transformación del territorio y participación en los diferentes escenarios de incidencia para
la toma de decisiones.
Su interés en seguir el proceso es claro. Sus motivaciones son afines con lo que se ha
venido promoviendo frente al reconocimiento del territorio. Sus intenciones de consolidarse
como un grupo con una participación más activa en proceso ambientales a partir del pensar,
el sentir y el hacer de una manera propositiva e incluyente, es una excusa de peso para
tenerlos en cuenta en otros proyectos.
Itagüí (GEDI)-San Antonio Prado
Ambos grupos, en el 2014, se unieron como estrategia de participación e integración. A su
vez que ambos grupos han estado en el proceso de Liderazgo Juvenil Ambiental desde el
2010, por lo que hay una empatía y buena comunicación. Sus edades oscilan entre los 17
y 24 años. La conceptualización sobre lo ambiental está muy bien definida, teniendo
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conocimientos sobre las dinámicas de su territorio, sus problemáticas y potencialidades y
reconociendo las relaciones que existen. Han expresado su interés en seguir su formación
en lo ambiental con el fin de darle continuidad a los procesos en que han estado
participando pero desde un punto de vista más práctico, con proyección hacia su
constitución legal, con el fin de poder gestionar recursos a través de la formulación y
ejecución de proyectos.
Los líderes de éste grupo han expresado la necesidad de plantear los talleres de manera
que se pueda incluir a los jóvenes que vienen aprendiendo de lo ambiental. También exigen
que la propuesta metodológica para presentar y compartir la información deba estar
fundamentada en criterios más dinámicos y prácticos. Tienen claridad de lo importante de
lo conceptual y académico pero el agotamiento que generan las jornadas puede ser
compensado con otras maneras lúdicas y prácticas de realizar y usar la información que se
comparte en las actividades formativas.
Ambos grupos son autónomos y se siguen reuniendo en pro de realizar actividades con la
comunidad y fortalecerse como grupo.
La Estrella
Grupo conformado por jóvenes de diferentes organizaciones entre ellas se encuentra
Econativos, Liderazgo Juvenil Ambiental, Mesa ambiental y La IE José Antonio Galán.
No se recomienda hablar de grupo sino de espacio de encuentro de varias organizaciones,
porque cada uno tiene una organización interna y unos propósitos diferentes.
Se trató de articular el trabajo de las 4 instituciones pero es un reto que requiere de mucho
más tiempo para lograrlo.
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A nivel de organizaciones tenemos el siguiente panorama:
Econativos: El grupo es reconocido en el sector de la Tablaza del municipio de La Estrella,
realizan capacitaciones a los jóvenes de los colegios y a los niños del sector, aunque hay
avances conceptuales hace falta mayor apropiación de lo educativo ambiental de manera
que puedan lograr transformaciones en la cultura ambiental y que su trabajo tenga mayor
proyección.
Liderazgo juvenil Ambiental: hay 2 jóvenes que hacen parte de este grupo, el cual
actualmente está desarticulado porque la mayor parte de sus integrantes cambiaron sus
dinámicas, lo que no les permite continuar en el grupo. Aunque son dos jóvenes líderes, no
hacen parte de un grupo sólido por lo que sus acciones están condicionadas al apoyo que
les brinden las instituciones.
Mesa Ambiental: A este espacio asistió un integrante de la Mesa Ambiental del Municipio,
el cual tuvo siempre buena actitud frente a los demás compañeros, pero nunca extendió la
invitación a participar de este espacio. En su actitud asumió el rol más como de actor
independiente porque nunca hubo socialización de lo que se desarrolla en la mesa.
José Antonio Galán: Son jóvenes que les interesa los temas ambientales y acudir a
espacios donde puedan socializar y conocer nuevas personas. No se encuentran
organizados y su nivel conceptual es muy bajo, solo atendieron la convocatoria que se
extendió en los colegios y se apasionaron con los encuentros que se les brindaron.
Itagüí (EDAM)
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Grupo conformado gracias a una convocatoria masiva que se realizó en el Municipio de
Itagüí para iniciar el proceso. Orientada a colegios y organizaciones juveniles, se logró
consolidar un buen equipo, en su mayoría lo conforman jóvenes entre 14 y 16 años
interesados en trabajar en procesos juveniles, demostrando actitud para organizarse y
empezar a proyectarse como colectivo.
Actualmente no han ejecutado acciones ambientales en el territorio porque apenas están
en proceso de consolidación, los únicos asomos de proyección comunitaria fueron con la
ejecución de la iniciativa ambiental financiada por el convenio en el 2013.
Continuamente reiteran sus ganas de trabajar y continuar fortaleciéndose y la necesidad
que tienen todavía de ser apoyados en los procesos de formación que las entidades
ambientales les puedan brindar.
Itagüí (Jóvenes con Sentido y AEQUUS)
Lo conforman jóvenes de dos organizaciones Jóvenes con Sentido y AEQUUS. En su
mayoría son universitarios o empleados, por esta razón a pesar de ser muy buenos líderes,
no cuentan con el tiempo suficiente para dedicarle al trabajo comunitario y a su
fortalecimiento en este tipo de procesos, por lo que suelen ser inconstantes en la asistencia.
Jóvenes con Sentido: este grupo surgió desde una Corporación que se llama “Con
sentido” del municipio de Itagüí, quienes trabajan en temas sociales con los grupos de la
tercera edad y los niños. Hace falta que el grupo se desprenda un poco de la Corporación
Con-Sentido y empiece a proyectar su trabajo como grupo juvenil ambiental, además es
importante que se vaya realizando un relevo con jóvenes que cuenten con el tiempo
necesario para dedicarle tiempo al grupo.
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Adición 1-2014
AEQUUS: El grupo AEQUUS surgió de la idea de dos jóvenes universitarios que quisieron
apostarle al trabajo comunitario y a la transformación social, donde organizaron varios
comités quienes se encargan los fines de semana de dar clases de pre- universitario a los
jóvenes que salen de colegio y no tienen la oportunidad de pagar un preparatorio particular.
Es un grupo que tiene una gran proyección a la comunidad, pero a su vez son muy
inconstantes para participar en los procesos que les brindan las instituciones debido a sus
múltiples ocupaciones.
Sabaneta
Es un grupo conformado por jóvenes de 14 a 18 años quienes han enfrentado un contexto
difícil (no cuentan con buenos recursos económicos, entre ellos mismos se tratan con
irrespeto). En la fase pasada estuvieron acompañados de un líder cuyo liderazgo era
direccionado de manera negativa, por lo que decidieron continuar en el proceso sin su
acompañamiento. La única proyección que se ha realizado de su trabajo, fue la ejecutada
con la iniciativa ambiental que apoyo el proyecto en el 2013.
El grupo ha manifestado constantemente, que quieren continuar fortaleciéndose y
participando de este tipo de proyectos, por lo que se recomienda continuar apoyándolos en
su fortalecimiento.
Medellín (CONAMBIENTE)
Grupo que surgió a partir de la Corporación CONAMBIENTE quien realiza trabajo
comunitario en temas ambientales y sociales, los jóvenes que hacen parte del grupo les
gusta el tema ambiental; solicitan formación constantemente y son comprometidos;
participan activamente de todas las actividades propuestas: En su trabajo independiente
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Adición 1-2014
participan en la formación de otros jóvenes que llegan a prestar horas de servicio social
cada ocho días para convertirse en gestores ambientales metropolitanos.
Manifiestan su interés en continuar en el proceso de fortalecimiento de líderes juveniles
ambientales.
Medellín (Aranjuez)
Este grupo surgió del interés de la líder comunitaria Luz Mery Mesa de abrir espacios para
que los jóvenes de su barrio, se alejen de las problemáticas sociales a las que se ven
enfrentados diariamente. Los integrantes de este grupo han construido una relación de
trabajo en equipo que permite la construcción de sinergias para una acción colectiva de
mayor proyección en su comunidad, además son receptivos y con una buena disposición
para ser parte de un proceso de formación.
Aunque están en nivel básico, cuentan con el potencial para desarrollar un trabajo
conceptual más profundo que les permitan complementar la experiencia que tiene en su
comunidad.
La acción educativa ambiental desarrollada mostró que la comunidad ya los reconoce como
colectivo que busca el mejoramiento de la calidad de vida de sus vecinos, debido a que
muchas personas se unieron y participaron de la jornada propuesta en la iniciativa apoyada
en el 2013.
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Adición 1-2014
Es importante que continúen realizando su trabajo pero enfocándolo a procesos, porque
realizan muy buenas gestiones y actividades por su comunidad, pero todas son aisladas y
no tienen claro el propósito que desean alcanzar.
San Cristóbal
Inicialmente este grupo estaba conformado por jóvenes representantes de diferentes
organizaciones juveniles, los cuales fueron menguando a medida que transcurrían los
talleres, a razones académicas, laborales o simplemente desmotivación (como lo que
ocurrió en el caso del grupo Mundo Verde), durante el proceso llevado a cabo en el 2014 la
mayor participación del grupo se vio reflejada por jóvenes del grupo Evolución Joven y Jalla,
aunque algunas veces asistieron otros jóvenes líderes del Corregimiento que no
necesariamente estaban asociados a alguna organización juvenil.
Es un grupo interesado por conocer las diferentes dinámicas ambientales de su
Corregimiento. Manifiestan un deseo fuerte por hacer parte de una red metropolitana de
jóvenes que tratan temas ambientales. Durante la fase del 2014, manifestaron su deseo de
realizar varias caminatas ambientales por todo el Corregimiento, a fin de reconocer las
dinámicas rurales que confluyen en él.
San Sebastián de Palmitas 1 y 2:
Estos grupos se adhieren al proceso durante la adición en el 2014, inicialmente se habló
con el profesor John Mario de la institución educativa, quien en tiempos atrás había
adelantado un trabajo ambiental con algunos jóvenes de la institución, inicialmente este
sería el grupo con el que se trabajaría, pero al extender la invitación por toda la institución
atendieron a la convocatoria aproximadamente 60 jóvenes quienes participaron en el primer
taller, luego, al segundo la convocatoria disminuyó a 30 jóvenes más o menos, quienes
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serían parte de los dos grupos que se comenzaron a consolidar en la institución educativa.
Sus conocimientos sobre temáticas ambientales estaban más relacionados a entender lo
ambiental como lo natural, en esta medida, para ellos su mayor interés era incidir en las
reservas naturales del Corregimiento, o realizar caminatas ecológicas para el
reconocimiento natural de su entorno, expectativa que fue transformándose a medida de
que participaron del proceso.
Actualmente los grupos cuentan con una participación promedio de 15 personas por grupo,
se han motivado tanto a participar de este proceso que decidieron ponerle el nombre de
"San Sepal Ambiental", y en búsqueda de consolidar esta idea, conformaron un grupo en
facebook con el mismo nombre, donde disponen allí toda la información de su interés
asociado con lo ambiental. Han sido un grupo participativo, ávidos por conocer a fondo el
tema ambiental, de acuerdo a las diferentes manifestaciones que han hecho en los talleres,
es un grupo que le interesaría conocer las dinámicas ambientales de otros jóvenes en el
Valle de Aburrá.
Medellín (Castilla):
Al inicio, este grupo se mostró como un grupo heterogéneo en cuanto a su formación y
trabajo de base, todos los jóvenes aparentaron tener muy buena actitud y aptitud para la
formación y el qué hacer como jóvenes con liderazgo ambiental. Desde el principio del
proceso, se identificaron por tener jóvenes muy reflexivos y críticos, abiertos al dialogo,
muestran mucho entusiasmo para la formación como líderes ambientales y para llevar todo
su aprendizaje a las comunidades, a través del arte, la fotografía y el dialogo. Lo conforman
jóvenes provenientes de tres organizaciones básicas: Movimiento juvenil de Castilla, Raíces
y Aliados del Planeta.
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Al finalizar el año 2013 se había instaurado como reto consolidar mucho más el grupo,
puesto que es la primera vez que ambos grupos (Aliados por el planeta, movimiento juvenil
de Castilla y Raíces) se juntan para hacer trabajo conjunto, debido a los intereses de varios
de sus integrantes, este grupo ha tenido varios acercamientos con la comunidad de
Robledo, la cual han intervenido con su proyecto "Museo Natural".
Al 2014, gracias a la iniciativa que se desarrolló sobre el Museo de Arte Natural, este grupo
se ha ido integrando mucho más, pues, se han reunido con el fin de afianzar propuestas
colectivas que los unen como grupo ambiental de la ciudad. En los dos talleres Municipales
que se tuvo con ellos, surgió la propuesta de realizar una serie de conversatorios con ellos
sobre el Ordenamiento Territorial de la Ciudad, a fin de posibilitar la construcción de
propuestas transformadoras desde cada grupo (Aliados y Raíces y Movimiento Juvenil de
Castilla), el espacio de los talleres, se convirtió por decirlo así, en el lugar de encuentro
donde todos los grupos socializaban sus avances en cuanto al trabajo comunitario en sus
respectivas localidades.
Durante esta nueva fase, se involucraron a los talleres varios jóvenes muy proactivos, entre
ellos Víctor y Ángela del Movimiento Juvenil de Castilla, quienes manifestaron tener un
entusiasmo constante en la participación de los talleres.
Por último, cabe destacar que su interés por llevar a cabo el proyecto de Museo de Arte
Natural en el Barrio Robledo en la Quebrada La Corcovada, los ha llevado a inquietarse por
diferentes asuntos relacionados con la planeación de los territorios rurales, el manejo de
los residuos sólidos y la normatividad asociada a las áreas protegidas; temáticas que fueron
abordados en los talleres de formación y que contribuyó directamente al propósito del
grupo. Durante la fase del 2014, fue posible evidenciar que al grupo le interesa establecer
alianzas en el territorio de Medellín, que les permita promover sus iniciativas locales (tanto
en Castilla, como Robledo y la Operadorde Antioquia). Al 2014 las actividades que
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desarrollaban cada uno de estos grupos, giraron en torno al tema del Ordenamiento
Territorial, además por su participación como organizadores y asistentes al foro urbano
alternativo y popular
Girardota (LJA):
Desde los primeros contactos con el grupo, fue evidente que las personas que lo integran
conocen bien su territorio e identifican las problemáticas ambientales en su municipio,
destacando el aporte de contaminantes por causa de las actividades productivas asentadas
en él y en especial la próxima puesta en funcionamiento de una termoeléctrica de carácter
particular. Tienen medios de comunicación fluidos al interior del grupo, tales como: grupo
en facebook, celular, entre otros. Su estructura no es jerárquica sino que se organizan de
acuerdo a las actividades que quieren promover.
En la actualidad el grupo se muestra autónomo en la realización de sus actividades, utilizan
los medios de comunicación de manera fluida lo cual les posibilita desarrollar actividades
grupales sin mucha complicación, son un grupo que ha mostrado tener disposición a
realizar caminatas para hacer reconocimiento del territorio, y proyectar actividades que
favorezcan el desarrollo social. Han establecido diferentes contactos con otras
organizaciones comunitarias presentes en el territorio, entre ellas juntas administradoras
locales y secretarias de desarrollo social y cultural en Girardota. Al 2014: En el primer taller
los jóvenes manifestaron su deseo de conformar una organización formalmente que les
posibilitara gestionar recursos en el territorio, esta idea desistió debido a la decisión que
asumieron de generar otro tipo de gestiones como grupo juvenil, que estuvieran
involucradas con la gestión social y ambiental del territorio en las zonas rurales del
municipio, en esta medida, en la actualidad este grupo se ha encargado de realizar
actividades en el territorio que les permita darse a conocer en el Municipio y de ese modo
gestionar recursos para el desarrollo de iniciativas comunitarias. El grupo ha consolidado
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áreas con responsabilidades específicas tales como: comunicaciones, logística, comité
pedagógico.
Girardota (Manga Arriba):
Este grupo inicia en el proceso con la adición en el 2014, a través de Arley Vásquez quien
sería el contacto inicial con el grupo. Sus conocimientos sobre temáticas ambientales
habían estado muy limitadas puesto que sus acciones en la comunidad giraban en torno a
actividades religiosas con la capilla Veredal y a otras de tipo recreativo; aun así, se
aproximaron al proceso buscando conocer un poco más, los aspectos relacionados con lo
ambiental. En esta medida, en el primer taller se evidenció que el grupo no tenía amplios
conocimientos del tema pero mostraron disposición para hacerlo. Son unos jóvenes de
aproximadamente 14 a 16 años que buscan conocer sobre el tema.
Luego de dos encuentros municipales y uno zonal, el grupo ha decidido incorporar la
temática ambiental como uno de los principales aspectos a trabajar en su vereda, para ello
han puesto nombre al grupo de: "Liderazgo Juvenil por un Mundo Mejor", con el fin además
de articularse al proceso a nivel metropolitano, lo que de antemano da cuenta de una real
disposición del grupo de hacer parte de una Red Ambiental Juvenil, que les proporcione
nuevos conocimientos e intercambios con los jóvenes de otros lugares del Valle de Aburrá.
Este grupo está interesado en conocer a otros jóvenes del Valle de Aburrá, saber sus
dinámicas y compartir saberes. Manifiestan su deseo de profundizar en las temáticas
ambientales como una posibilidad de incidencia en su vereda.
Para ver con más detalle las características de los grupos y su comportamiento y proyección
en el proceso, (Ver Anexo Hoja de vida grupos 2014.)
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6.3. RESULTADOS
Las actividades que se realizaron durante la fase inicial del proyecto (2013), y que dieron
el cumplimiento del 100% fueron:
Construcción de una propuesta pedagógica y metodológica para la realización de
las diferentes actividades contempladas en el convenio.
Construcción de un documento de inventario y caracterización que recoge
información importante de las organizaciones juveniles ambientales identificadas
en el Valle de Aburrá y de las que participaron en el convenio.
110 de fortalecimiento a las organizaciones juveniles ambientales.
22 grupos que participaron en los talleres de lectura de territorio y cartografía
social.
3 Talleres de articulación realizados por zonas (Sur, Centro y Norte)
1 Encuentro metropolitano
1 Encuentro departamental donde los jóvenes participaron en diferentes espacios
(19 jóvenes que participaron en el conversatorio Juventud, Paz y Ambiente. 204
jóvenes de los diferentes municipios del valle de Aburrá que participaron en el
encuentro departamental ambiental de jóvenes. Y 69 jóvenes que participaron en
el evento “Premios Distinción Vida.
22 iniciativas de acciones educativas ambientales formuladas y realizadas por los
diferentes grupos que participaron en el proyecto.
Construcción de un documento de Sistematización de la experiencia recogido a
través de las actividades realizadas durante el convenio.
En cuanto al proceso de adición del proyecto (2014), se cumplió el 100% de las actividades
propuestas:
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22 talleres, uno por grupo, sobre la temática “Comunicación para el desarrollo”.
22 talleres, uno por grupo, sobre la temática “Planeación y Ordenamiento
territorial”.
3 talleres por zonas (sur, centro y norte) sobre la temática de “Planeación y
Ordenamiento territorial-Derecho a la Ciudad”.
1 encuentro metropolitano alrededor del tema “Innovación Social y desarrollo”.
Socialización del proyecto a las mesas ambientales.
A continuación se hace un resumen de los grupos y la cantidad de jóvenes que
participaron tanto en la fase inicial (2013) como en la fase de adición (2014) del proyecto:
Tabla 15. Resumen cantidad de jóvenes, por municipio, que participaron durante
todo el proceso (2013-2014).
ASISTENCIA POR MUNICIPIO
Municipio 2013 2014 2013-2014
Caldas 38 76 111
La Estrella 45 36 62
Sabaneta 91 31 90
Itagüí 121 75 179
Envigado 29 12 34
Medellín 242 162 316
San Cristóbal 39 22 44
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San Sebastián de
Palmitas
0 48 48
San Antonio de Prado 26 Incluido en
Itagüí
Incluido en
Itagüí
Bello 46 39 81
Copacabana 88 34 114
Girardota 35 38 59
Barbosa 69 0 69
TOTAL 869 573 1.207
Tabla 16. Resumen cantidad de Jóvenes que participaron, por grupo, durante todo
el proceso (2013-2014).
ASISTENCIA POR GRUPO
Nº GRUPOS 2013 2013 GRUPOS 2014 2014
1 Caldas (Arte Nación y Medio
Ambiente) 38 Caldas (La Clara) 34
2 La Estrella 45 La Estrella 36
3 Itagüí (GEDI) 63 Itagüí (SAP-GEDI) 19
4 Itagüí (Jóvenes con Sentido) 20 Itagüí (Jóvenes con Sentido-
Aequus) 22
5 Itagüí (EDAM) 38 Itagüí (EDAM) 34
6 Envigado 29 Envigado 12
7 Sabaneta (JRH+/Bomberos) 91 Sabaneta (JRH+) 31
8 Medellín (Castilla) 21 Medellín (Castilla) 23
9 Medellín (UdeM) 54 Medellín (UdeM) 19
10 Medellín (Aranjuez) 35 Medellín (Aranjuez) 24
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11 Medellín (Conambiente 1) 37 Medellín (Conambiente) 58
12 Medellín (Conambiente 2) 37 Caldas (REDECOCLUBES) 42
13 Medellín (Aldea Verde) 30 Medellín (Aldea Verde) 20
14 Medellín (Colegio Mayor) 28 Medellín (Colegio Mayor) 18
15 San Cristóbal 39 San Cristóbal 22
16 San Antonio de Prado 26 Girardota (Manga Arriba) 23
17 Bello 46 Bello 39
18 Copacabana (Visión Teatro) 28 Palmitas 1 21
19 Copacabana (Biocahuana-GIO) 35 Palmitas 2 27
20 Copacabana (IE Presbítero) 25 Copacabana (IE Presbítero) 14
21 Girardota (LJA) 35 Girardota (LJA) 15
22 Barbosa 69 Copacabana (IEJMR) 20
TOTAL 869 TOTAL 573
Los jóvenes alcanzaron algunas claridades conceptuales relacionadas con ambiente,
educación ambiental, territorio, patrimonio hídrico, gestión, participación, sin embargo, es
muy difícil medir el avance en este punto ya que todos los grupos tienen un nivel diferente.
Grupos como Caldas (RedEcoclubes y La Clara), La Estrella, Sabaneta, Itagüí (EDAM),
CONAMBIENTE, Medellín (Aldea Verde), San Sebastián de Palmitas 1 y 2, Girardota
(Manga Arriba), Copacabana (Presbítero) fueron grupos que se caracterizaron por tener un
nivel conceptual básico. Durante el proceso se identificó que son grupos que requieren un
mayor acompañamiento con necesidades formativas desde lo ambiental básicas, con el fin
que puedan ir comprendiendo las dinámicas que existen en el territorio y el relacionamiento
que tienen los jóvenes como actores que pueden influir en la toma de decisiones y en
acciones que pueda transformar.
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Grupos como Medellín (Aranjuez), San Cristóbal y Copacabana (IE JMR) tuvieron un nivel
conceptual medio y su participación durante el proceso fue importante en cuanto a ideas,
iniciativas intercambio de opiniones y percepciones. Estos grupos son un potencial para
seguir acompañando y fortaleciendo, orientando los procesos formativos hacia la
consolidación y reconocimiento de su identidad como líderes en una comunidad.
Grupos como Itagüí (GEDI) y LJA SADEP (Liderazgo Juvenil Ambiental San Antonio de
Prado), Itagüí (JCS y Aequus), Medellín (UdeM), Medellín (Colegio Mayor), Medellín
(Castilla), Bello y Girardota (LJA) son grupos que ya llevan un proceso de formación fuerte
y significativo, donde sus intereses están enfocados hacia la formalización de la
organización, hacia un trabajo más participativo; hacia la formulación, ejecución y gestión
de proyectos. Grupos que por su trayectoria, los procesos de formación deben estar
enmarcadas y direccionados a su accionar en el territorio, que les permita fortalecerse como
organización y que sean apoyados y acompañados en la gestión de recursos económicos
y en la realización de iniciativas para con el grupo y la comunidad.
Gracias al proceso y a los encuentros realizados se logró contribuir a la consolidación de
varias organizaciones juveniles, quienes desean trabajar por la transformación de sus
comunidades y quedan prestas a recibir más procesos formativos por parte de las
instituciones.
Durante la ejecución de los cinco talleres formativos (Patrimonio hídrico, educación
ambiental, áreas protegidas, cinturón verde, y gestión o residuos sólidos) realizados durante
el año 2013, se logró avanzar en la cualificación temática por parte de los grupos juveniles
que conforman el proceso, en tópicos que son transversales para promover la gestión
ambiental en los territorios. A partir de esta cualificación, se puede afirmar que se ha
avanzado en generar una apropiación por parte de los y las jóvenes hacia sus territorios,
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debido a que cada uno de los talleres propiciaba la reflexión con base en la realidad de
cada uno de los Municipios.
Ahora, durante el año 2014 los jóvenes que hicieron parte del proceso lograron avanzar en
un conocimiento más profundo de su Territorio, no necesariamente desde lo físico-espacial,
sino desde la comprensión de las dimensiones económicas, naturales y políticas que
confluyen en él, que lo estructuran y lo definen; puesto que la metodología de trabajo estuvo
diseñada para encaminar a los jóvenes en un proceso que implicaba reconocer al sujeto
como agente fundamental en la transformación del paisaje y el Territorio.
El componente educativo ambiental deber ser el eje transversal en los procesos de
formación de los jóvenes. Esto con el fin de fortalecer las ideas de intervención en el
territorio, una propuesta formativa en el que los líderes se desliguen de concebir el ambiente
solo como naturaleza, y se empiecen a tener en cuenta aspectos sociales y culturales que
son fundamentales para que las propuestas sean pensadas desde contextos más amplios
y vayan más allá de la simple ejecución de actividades.
Comprender que la educación ambiental parte por comprender las dinámicas que los
sujetos establecen con su territorio, propició comprender que las actividades a ejecutar
dentro del marco de estos convenios estén encaminados a fortalecer los valores sociales y
éticos de los jóvenes con su entorno, de igual forma, involucrar aspectos relacionados con
la incidencia en la transformación de sus lugares de habitabilidad a través de mecanismos
de participación social.
6.4. CONCLUSIONES
Conceptuales
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Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir que este trabajo iniciado desde el 2013
permitió reconocer la necesidad de trabajar con los jóvenes, como actores sociales de gran
importancia en las comunidades. Así mismo se logró identificar que si bien las temáticas
abordadas durante el proceso fueron interesantes, es necesario pensar a futuro en los
tiempos para sus desarrollos, dado que tres o cuatro horas en promedio por taller y temática
se quedan cortos en la reflexión y profundización de los mismos.
Es necesario para procesos futuros plantearse la necesidad de contar con un grupo de
profesionales interdisciplinarios más amplio, que permita el acompañamiento más directo a
los jóvenes, evitando tanta espacialidad entre un encuentro y otro, si bien el equipo
existente busco distintos mecanismos de acercamiento, el número de jóvenes participantes
demanda una atención y acompañamiento mayor. Es fundamental tocar de fondo estos
grupos de jóvenes para apoyar sus planes y proyecciones internas y externas.
Vale la pena reconocer que el aporte de las entidades ambientales: El Área Metropolitana
y Corantioquia, en este proceso fue muy importante, al igual que el del operador, pero es
fundamental seguir buscando nuevas estrategias que posibiliten seguir motivando a los
jóvenes para que ellos avancen en procesos independientemente si la institucionalidad está
presente o no en sus territorios y para ello es necesario seguir insistiendo en procesos de
participación de los jóvenes al interior de sus comunidades desde grupos organizados.
Con las actividades finales desarrolladas en marco del Convenio durante el mes de Mayo
del presente año, puede resaltarse el interés de los jóvenes en el desarrollo de estrategias
y dinámicas distintas desde el proceso formativo, que tengan en cuenta sus intereses,
necesidades y expectativas. Y a la vez de pensar en escenarios que los inviten a integrarse
con otros jóvenes del territorio. El encuentro final facilitó y convocó a los jóvenes a sentirse
parte activa de un proceso metropolitano.
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Una actividad muy importante fue la posibilidad que se tuvo de socializar los resultados del
convenio 243/918 en el 2013 y 2014, con las mesas ambientales de los distintos municipios,
ya que este escenario propicia el reconocimiento de lo que vienen haciendo las autoridades
ambientales, pero también convoca para que desde estas organizaciones se puedan abrir
mayores espacios de participación a los jóvenes, ya que el interés es fortalecerse
mutuamente para dinamizar en cada municipio procesos sociales, ambientales y culturales
que ayuden al cuidado, conservación del ambiente, desde la aplicación de mejores
prácticas en el territorio.
De este proceso que da una lección aprendida muy importante:
Los jóvenes son una fuerza viva muy importante, por ello la necesidad de pensar en
procesos a futuro donde se hayan identificando con antelación sus necesidades,
problemáticas, se debe partir que los jóvenes son seres humanos en formación permanente
y que requieren del acompañamiento cercano, de las orientaciones oportunas, para que de
verdad se puedan proyectar con eficacia y energía, para incidir y ayudar a las
transformaciones que sus comunidades requieren.
Las temáticas abordadas tanto en el 2013 como en el 2014 en el marco del Convenio de
asociación 243/918, posibilitaron a los y las jóvenes Del Valle de Aburrá cualificarse en
temas claves, que les permitan a futuro interactuar de una manera más participativa en sus
comunidades.
Para procesos futuros En algunos grupos juveniles es necesario trabajar en el
fortalecimiento de su autonomía, con el fin de que no se desarticulen en los recesos de
cada contrato o convenio y que empiecen a proyectarse a la comunidad.
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Es importante continuar apoyando los jóvenes líderes que tienen muchas ganas de hacer,
de transformar, pero que por su falta de formación continúan realizando actividades
aisladas, por lo que requieren un acompañamiento constante por parte de las instituciones.
Los jóvenes fueron receptivos en los encuentros propuestos durante las dos fases del
convenio, lo que permitió que analizaran y entendieran un poco más sobre el territorio que
habitan, desde el contexto natural, social y cultural.
En lo conceptual hay avances en la mayoría de los grupos, aunque en algunos pareciera
que el enfoque ambiental aún es muy naturalista, de ahí que sus demandas sean más
desde lo técnico que desde lo social y lo cultural.
De acuerdo al enfoque adoptado por CORANTIOQUIA para el desarrollo de este proceso,
la metodología y el abordaje de cada uno de los talleres realizados tanto durante el año
2013 como en el año 2014, posibilitó un acercamiento al tema de gestión ambiental en el
territorio por parte de las organizaciones juveniles de una manera acorde a los enfoque
conceptuales de ambiente. La continuidad del procesos en el año 2014, logró abonar mucho
más un terreno importante, para que los jóvenes comiencen a hacer sus propias
construcciones personales de lo que es la intervención ambiental en sus respectivas
localidades.
Se afianzaron conceptos relacionados con la planeación, la gestión, la comunicación, el
Territorio y el Ordenamiento Territorial y se fortalecieron vínculos y confianzas para el
trabajo grupal.
Para los grupos con un nivel más avanzado, en este caso los jóvenes que estudian carreras
tecnológicas y universitarias, los talleres de áreas Protegidas y Educación ambiental fueron
las que generaron más inquietudes temáticas, por su alto contenido normativo y discursivo.
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El trabajo que se hizo con los jóvenes en el tema de comunicación para el desarrollo, desde
un enfoque más de reconocimiento de los talentos y cualidades de los integrantes de los
grupos, permitió que ellos descubrieran una falencia en cuanto a la manera de ser más
asertivos en sus comunicaciones. Para llegar a ello fue necesario hacer un ejercicio de
identificación y percepción que se tiene del otro. Con ello se dio inicio a un a un proceso de
reconocer y aceptar que en todos los grupos hay dificultades y que la única manera de
resolver los problemas es aprendiendo a comunicarse con el otro. A su vez, propiciar
momentos donde la escritura haga parte de otra manera de comunicarse, permitió que
mediante el ejercicio del buzón viajero, los jóvenes conocieran un poco más acerca de las
percepciones que tenían otros líderes frente a lo ambiental y frente al individuo. Un ejercicio
que generó aceptación ya que rompió la rutina del dialogo verbal y virtual y ponerlos en un
contexto más expresivo y artístico, creando contextos más amplios en el sentir, en el pensar
y en el hacer de sus compañeros en otros municipio y grupos.
Es pertinente recordar, que los jóvenes vienen exigiendo una manera de llevar la teoría a
la práctica a través de ejercicios de reconocimiento de situaciones reales que se llevan a
cabo en el territorio. Es por ello que al ampliar un poco más, los conocimientos y realidades
que se dinamizan en él, los jóvenes comprenderán el porqué de la necesidad de ordenar y
planear. Es un tema que los jóvenes agradecen, ya que les ha permitido tener un sentido
de espacialidad y orientación más aterrizado y acorde a su realidad, donde se ponen como
sujetos activos que hacen parte de las transformaciones y decisiones que se dan el
territorio.
El tema expuesto en los encuentros zonales de POT “Construyendo el Valle ideal” permitió
que los jóvenes de los diferentes municipios y diferentes zonas, dialogaran y se pensaran
un territorio soñado de acuerdo a sus necesidades y conocimientos de las dinámicas
sociales, ambientales, culturales, artísticas y políticas. En este sentido, se valora que los
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jóvenes dejaran a un lado su condición como colectivo (a nivel grupal-municipal) y se
pensaran como un colectivo de personas que habitan un territorio común y que por ello
exigió un intercambio de saberes en un ejercicio de llegar a acuerdos frente a lo que ellos
perciben del cómo se debe planear y ordenar la ciudad.
Metodológicas
Desde el inicio del proceso se propuso una metodología desde la IAP, pero al avanzar en
los procesos se encontraron elementos de la metodología de la animación sociocultural que
cobraron fuerza involucrando escenarios sociales y culturales donde los jóvenes como
actores claves del proceso están inmersos diariamente, lo cual dinamizó el proceso
permitiendo combinar de manera más creativa y lúdica la teoría y la práctica.
Los talleres brindados en la primera fase obedecieron a los temas que se establecieron en
los estudios previos desde el Convenio Marco y a los temas que desde el análisis de la
caracterización inicial de los grupos se estimaron convenientes para lograr su
fortalecimiento.
El número de profesionales encargados para la ejecución directa del proceso en la primera
fase fue muy bajo, lo que no permitió que se acompañaran a los asesores expertos en la
totalidad de los talleres y se articulara mejor el trabajo. Los asesores expertos se
contrataban para una actividad específica siendo muy importante su aporte, por esta razón
y además del poco tiempo disponible para el desarrollo del proceso, no fue posible que se
realizaran devoluciones profundas al grupo para lograr un mayor fortalecimiento.
El trabajo articulado entre el equipo técnico encargado del convenio y los asesores
pedagógicos son muy importantes para lograr buenos resultados en los procesos, teniendo
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en cuenta que el lineamiento pedagógico es el soporte para que el trabajo de campo sea
coherente y logre que lo planteado desde la formulación dialogue con las realidades con
las que se encuentran los técnicos en el momento de la ejecución.
Teniendo en cuenta el resultado del análisis realizado con los grupos que participaron en la
primera fase donde se identificaron cuáles eran sus debilidades (Ver anexo: 16. Hoja de
vida de los grupos), se propuso desde CORANTIOQUIA que los temas que se
desarrollarían en la fase 2, estarían orientados a fortalecer la consolidación del grupo y al
conocimiento y proyección para la transformación del territorio, por esta razón en la
segunda fase se propusieron los temas de: Comunicación para el desarrollo, planeación y
ordenamiento territorial e innovación social, los cuales para facilitar su pertinencia y
abordaje en profundidad por los profesionales del Convenio, estuvo apoyado de
profesionales expertos en estos temas que orientaron y apoyaron en el antes el ejercicio de
planeación de cada taller, teniendo en cuenta la especificidad de las temáticas, esto ayudó
a que el trabajo con los grupos fuera más pertinente y tuviera un aporte académico desde
lo conceptual importante y necesario en procesos como este.
La planeación conjunta de los encuentros formativos de la segunda fase, donde se buscó
darle sentido a cada uno de los talleres brindados, fue un acierto que permitió que los
jóvenes, en general, tuvieran buena disponibilidad en el momento del encuentro.
El fortalecimiento de las organizaciones juveniles debe partir de la estructuración y
fortalecimiento de sus principios corporativos para que tengan claro, quiénes son, qué es lo
que quieren y hacia dónde deben orientar sus planes, programas y proyectos.
Por otra parte, los desarrollos en la segunda fase en 2014, posibilitó generar una
articulación temática entre cada uno de los temas, iniciando por el tema de comunicaciones,
como estrategia para la consolidación grupal, hasta el reconocimiento del concepto de
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Territorio, planeación y ordenamiento. A partir de la motivación que se dio en el proceso fue
posible identificar que algunos grupos generaron un alto sentido de pertenencia por el
grupo, generando propuestas que trascienden a los encuentros generados por el Convenio.
Se generaron estrategias de comunicación en los grupos que permitieron fortalecer la
organización. Además se avanzó en comprender la complejidad del territorio en cuanto a
las múltiples dimensiones que lo trazan (ambiental, político, cultural, económico, etc).
Los encuentros constantes tanto a nivel zonal como en el encuentro metropolitano,
permitieron el establecimiento de alianzas entre algunos grupos. Se logró motivar a algunos
grupos para la continuidad de propuestas de formación e incidencia ambiental en el
territorio.
Se generó un reconocimiento las fortalezas que tienen los jóvenes como grupo, más que
en el nivel de trabajar en torno a temáticas ambientales, hay un alto interés de los jóvenes
en seguir fortaleciéndose como grupo; en reconocer que pueden formar alianzas con otros
grupos; en la capacidad argumentativa que tienen cuando se les cuestiona sobre
problemáticas de su entorno; en la capacidad y buena disposición que tiene para recibir
información; en las intenciones de hacer parte del cambio; en compartir abiertamente con
otros jóvenes y con la comunidad.
A su vez, los jóvenes iniciaron en un proceso de reconocer las debilidades que tienen como
grupo a nivel organizacional; no tiene claro sus roles dentro del grupo; se evidencian
falencias en la capacidad de comunicarse y comunicar; aún se percibe la falta de claridad
para reconocer sus talentos y en qué área, tema, situación pueden desenvolverse mejor.
Se percibió que en la mayoría de los jóvenes no habita el tema de la articulación de manera
consciente, porque en su haber el asunto de ser líder aún no está claro esto permitirá más
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adelante enfocar temas y propuestas metodológicas que les posibilite fortalecerse como
grupo.
Se Reconoció que los y las jóvenes están dispuestos a hacer lo que les corresponde, pero
aún no saben realmente cómo hacerlo. De ahí la importancia de continuar apostándole a la
continuidad de generar líderes, desde los sujetos que hacen presencia en una organización.
Activar sus talentos y estar atentos a sus maneras de manifestación, es un reto que tiene
la institucionalidad, en su hacer propositivo.
Los recorridos territoriales son unas de las acciones metodológicas más acogidas por los
jóvenes en todo el proceso, pues es a través de talleres experienciales como éstos pueden
hacer una mejor interpretación y comprensión de las realidades históricas, sociales,
naturales y culturales de los lugares que habitan.
Los jóvenes expresaron que esta estrategia implementada en la fase de 2013 hizo falta en
la fase 2014, pues los jóvenes querían salir a campo, entendiéndolo no solo como el
recorrido a zonas rurales, sino también a espacios urbanos que son el resultado de largos
proceso de planeación y ordenamiento territorial.
Operativas
El trabajo con los jóvenes del Valle de Aburrá deja como apuesta a corto o mediano plazo
el compromiso de dar continuidad a procesos de esta índole, porque son muchas las
expectativas que se han generado, despertando en ellos sobre la participación que ellos
pueden tener en el desarrollo de los procesos ambientales de cada región.
No todas las organizaciones juveniles con las que se inició el proceso de fortalecimiento,
contaban con un nivel conceptual alto y un buen nivel organizativo, por esta razón para la
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segunda fase fue necesario planear encuentros que tuvieran como propósito la
consolidación y reconocimiento de grupo.
La continuidad en los procesos brinda a los jóvenes motivación para continuar su trabajo, y
les proporciona motivación para que se conviertan en agentes que pueden transformar
situaciones, problemáticas y personas.
Los grupos realizan muchas actividades ambientales pero no se articulan en un proceso
que permita realizar un seguimiento y medir avances y proyectar transformaciones en sus
comunidades. Es necesario seguir apoyando desde la institucionalidad procesos, donde
los jóvenes se sientan apoyados, respaldados como actores sociales y políticos de gran
impacto.
Es importante continuar propiciando encuentros y abriendo espacios para que estos
jóvenes se formen como sujetos sociales y políticos, así mismo puedan aislarse de tantas
problemáticas sociales a las que están expuestos y empiecen a sentirse útiles en su
comunidad desde los niveles locales y/o municipales.
Varios de los jóvenes que hacen parte del convenio se han visto enfrentados a
problemáticas sociales difíciles, el estar en estos espacios tienen la oportunidad de visionar
diferente de la vida, entender que hay caminos diferentes y creer para salir adelante.
Este tipo de apuestas institucionales para aquellos jóvenes que tiene en sus proyectos de
vida cursar estudios asociados a lo ambiental y a procesos sociales de participación social,
se convierten en escenarios alternativos para hacer lecturas de los contextos locales y
regionales. Es claro que estás apuestas no son necesariamente sólo de educación formal,
pero pueden convertirse en una abanico de ideas y posibilidades de construcción alternativa
para los jóvenes.
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El poder contar con un proceso continuo de casi un año permitió fortalecer el reconocimiento
entre los jóvenes que participaron de manera constante en el 2013 y 2014, los cuales
hicieron contacto entre ellos e intercambiaron experiencias en otros espacios y plataformas
comunicativas diferentes a las del proyecto. Para el trabajo con jóvenes, previo a lograr un
intercambio del hacer y el saber, es necesario pensar primero en el compartir, en el ser, y
poner a interactuar las sus subjetividades.
6.5. RECOMENDACIONES GENERALES
Al pensar en procesos de esta índole y con un grupo social tan interesante como son los
jóvenes, es necesario tener de base un grupo de profesionales interdisciplinarios en donde
lo pedagógico, lo social, lo ambiental, lo jurídico, lo político, entre otros aspectos sea
manejado y orientado por profesionales con esa formación específica, esto no solo ayudara
a consolidar procesos, sino que lo formativo, lo académico tendrán gran relevancia.
Se recomienda que en próximas intervenciones se insista a las organizaciones juveniles
y/o grupos en la importancia de documentar sus procesos internos , para que toda esa
experiencia que tienen, todas esas actividades aisladas que desarrollan en muchas
ocasiones encuentren un proceso al que se le pueda hacer seguimiento y tenga el impacto
que ellos desean en sus comunidades.
Es fundamental seguir estimulando en los jóvenes el desarrollo de procesos de
pensamiento reflexivo y compromiso social.
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En próximas intervenciones es urgente trabajar con los jóvenes en temas de formulación
de proyectos analizando todos sus momentos paso a paso, esto ayudará a los procesos de
gestión y participación de las organizaciones.
Es importante evaluar la pertinencia de trabajar con varias organizaciones en un grupo,
debido a que dificulta que tengan un punto de encuentro y un propósito común.
Dar continuidad al proceso, fortalecer los colectivos de jóvenes y posibilitar entre ellos el
trabajo en red bien sea desde sus intereses, inquietudes o área de influencia.
Fortalecer el trabajo y presencia de la institucionalidad a través de encuentros, mesas de
trabajo, estudio de casos y el planteamiento de programas y proyectos que cuente con los
jóvenes como actores sociales con capacidad de proponer y liderar procesos de
transformación social, cultural y política que contribuye a la sostenibilidad ambiental.
Con el fin de realizar un proceso acorde a lo que ya se ha venido construyendo desde el
año 2013, es importante dar continuidad sobre la idea de consolidar grupos juveniles
ambientales sólidos, capaces de pensarse a sí mismos dentro de un contexto social que
les exige constantemente la creación de propuestas para apropiar de una manera más
amónica el entorno que habitan, desde esta perspectiva, es indispensable continuar en la
cualificación de aspectos tales como: proyecto de vida, reconocimiento de sí mismos,
territorio colectivo, territorio transformado y perspectivas de transformación.
La continuidad en los procesos debe ser tan importante con la ejecución del mismo, los
jóvenes reclaman que los proyectos de fortalecimiento deben perdurar en el tiempo; que
éstos deben desligarse del afán del cumplimiento de indicadores, y mucho más por cumplir
con las actividades en un período de tiempo determinado por las mismas dinámicas
institucionales, que lo único que genera son vacíos conceptuales, interrupción de las
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actividades que cómo grupo vienen realizando, desmotivación y falta de compromiso en la
participación.
La articulación debe ser tan fuerte, que en algún momento el proceso no dependa
exclusivamente del apoyo que le brinda las diferentes instituciones, sino que se convierta
en el deber ser de cada organización.
Establecer actividades colectivas que involucre la participación de varios miembros de los
grupos de diferentes municipios.
Generar metodologías de trabajo con jóvenes contextualizadas a sus realidades cotidianas,
que les permita además interactuar de manera directa y vivencial con los conceptos
abordados.
Desarrollar más actividades de reconocimiento del territorio, puesto que muchos de los
jóvenes manifestaron el interés de conocer otras zonas del Valle de Aburrá que no se limiten
solo a sus municipios.
Generar la posibilidad de establecer alianzas tanto a nivel local como nacional e
internacional, que posibilite un intercambio de experiencias que enriquezca las
intervenciones de los grupos en sus respectivos territorios.
Desarrollar metodologías de trabajo que permitan involucrar los conocimientos de los
jóvenes con las experiencias de los líderes comunitarios locales.
Generar espacios para la gestación de encuentros de mesas juveniles para articular los
procesos que viene trabajando los jóvenes y organizaciones que están surgiendo en el
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ámbito metropolitano, respetando los acuerdos y las formas de participación instauradas
por los jóvenes.
Se logró identificar que la mayoría de jóvenes esperan que se les diga lo que hay que hacer.
A su vez que hay líderes más osados que tienen algunas ideas claras desde sus propios
liderazgos juveniles sobre el cómo se debe accionar en el territorio. Esto permitirá que se
tenga una visión clara para apoyar y acompañar a los jóvenes identificando y orientado sus
talentos en pro de un ejercicio más participativo y organizativo.
Definir temas en común que puedan interesar a las diferentes organizaciones que integran
un mismo grupo.
Profundizar en temas relacionados con el tema de comunicación asertiva (verbal, no
verbal).
Con el fin de ser más asertivos en la intervención formativa y de acompañamiento con los
jóvenes y con las organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá, es pertinente
realizar un inventario de sus talentos y generar claridad en los roles con el fin de
potenciarlos en cada territorio de manera que puedan ser puestos al servicio con otros
jóvenes de Valle y a nivel subregional que están en proceso de conformación.
Darles oportunidades a los jóvenes que vienen de procesos formativos pasados, para que
se valore su trabajo como líderes. Incentivar a que se piense en proyectos donde los
jóvenes sean quienes formen a otros jóvenes, de acuerdo a los procesos de liderazgo
representativos que hayan tenido. Dar crédito a sus capacidades y valorar lo que han
construido y tienen proyectado.
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Es necesario que en los procesos donde se vaya a incluir la formación de jóvenes (o de
cualquier comunidad) se haya tenido un proceso previo donde se indague a cerca de las
necesidades reales del público objetivo, con el fin de ser más asertivos en el
acompañamiento y apoyo a sus intenciones e intereses. Tener un panorama más amplio
del estado en el que se encuentran y procurar cumplir con las expectativas y solicitudes.
De esta manera se logrará mayor comprensión de sus dinámicas y fomentará la articulación
de las comunidades con la institucionalidad.
A continuación se describen algunas temáticas importantes a tener en cuenta en
intervenciones futuras y más que temáticas puntuales, deben ser temáticas donde se
abarquen en su totalidad; no deben ser espacios de 3 o 4 horas, ya que termina siendo muy
limitado para lo que se quiera lograr.
Comunicación asertiva.
Lecturas de territorio
Fortalecimiento a nivel organizacional
Historia (en el sentido de reconocer los procesos que a través de la historia se han
generado en el tema ambiental y cultural)
Trabajo en equipo.
Reconocimiento de talentos.
Formulación de proyectos.
Escenarios de participación (de una manera más práctica y vivencial).
Normatividad ( ley de juventud entre otras)
Los jóvenes como actores sociales y políticos
Lo educativo ambiental desde el trabajo con jóvenes ( continuar es base para el
proceso)
Innovación social ( continuar)
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El proceso para etapas futuras sería de la siguiente manera:
Conformación de nuevos grupos con conceptos básicos de lo ambiental y/o de
acuerdo a sus niveles conceptuales.
Formular un programa desde lo más básico en conceptos sobre lo ambiental y sobre
la cultura de tal manera que sea un disfrute a l momento de comprender conceptos
para luego aplicarlos en la realidad.
El componente de lecturas de territorio debe ser el eje estructurante junto con la
comunicación asertiva.
Hacer un proceso previo de investigación que dé cuenta de los intereses y los
niveles formativos en los que se encuentran los jóvenes.
Los jóvenes que han participado en otros procesos de formación en el tema de
liderazgo y sobre lo ambiental, sean quienes apadrinen y formen a los nuevos
jóvenes, de tal manera que se les reconozcan sus procesos y cualidades para
consolidar y acompañar grupos de jóvenes nuevos.
Debe ser un proceso constante y motivacional, dinámico y práctico, donde se tenga
la posibilidad de ampliar la visión de lo que realmente pasa en el territorio.
6.6. INDICADORES DE LOS GRUPOS
Con el fin de generar una estadística de las percepciones que los profesionales tuvieron
durante el proceso sobre cada una de las organizaciones que participaron en el proceso
formativo, se describe a continuación algunos descriptores, que por parte de
CORANTIOQUIA viene trabajando y desarrollando, a fin de reconocer las condiciones en
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las que dichas organizaciones, se encuentran teniendo como base los siguientes
descriptores:
Descriptores de los indicadores de fortalecimiento de las organizaciones de
jóvenes
Descriptores de contextualización: cuando organización juvenil genera procesos de
contextualización ambientales en el territorio.
Descriptores de reflexión: cuando la organización juvenil se convierte en espacio de
reflexión en forma programada o estructurada.
Descriptores de seguimiento: cuando se hace seguimiento a proyectos de carácter
ambiental en el territorio
Descriptores de planeación: aporta ejercicios de planeación local y/o regional en su
componente ambiental.
Descriptores para el chequeo de relaciones de las organizaciones de jóvenes
Relaciones de colaboración – cooperación: Cuando las organizaciones de jóvenes
tienes estas relaciones con diferentes instancias de participación.
Relaciones de confrontación o tensión: Cuando las organizaciones de jóvenes tienes
estas relaciones con diferentes instancias de participación.
A continuación se hace un análisis de lo que se encontró en las organizaciones identificadas
en el proceso y que su tuvieron en cuenta para el desarrollo de los descriptores.
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Las organizaciones que identificadas fueron:
Tabla 17. Organizaciones objeto de análisis para el desarrollo de indicadores-
descriptores.
N° TERRITORIAL MUNICIPIO /
CORREGIMIENTO ORGANIZACIÓN
1 ABURRA SUR La Estrella Liderazgo Juvenil Ambiental La Estrella
2 ABURRA SUR Itagüí Liderazgo Juvenil Ambiental –EDAM
3 ABURRA SUR Itagüí liderazgo juvenil ambiental- AEQUUS
4 ABURRA SUR Sabaneta Liderazgo Juvenil Ambiental –Sabaneta
5 ABURRA
NORTE Medellín CONAMBIENTE
6 ABURRA
NORTE Medellín Grupo Ecológico Áranjuez
7 ABURRÁ SUR Itagüí Liderazgo Juvenil Ambiental Itagüí
8 ABURRÁ
NORTE San Antonio de Prado Liderazgo Juvenil Ambiental SADEP
9 ABURRÁ SUR Envigado Red Jóvenes De Ambiente Nodo
Envigado
10 ABURRÁ
NORTE Medellín REDECO
11 ABURRÁ
NORTE Medellín Uno Entre Mil
12 ABURRÁ
NORTE Medellín Tejido Verde Colmayor
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13 ABURRÁ
NORTE Bello Innata Disensión
14 ABURRÁ
NORTE Bello Bellos Reencuentros
15 ABURRÁ
NORTE Copacabana Biocahuana
16 ABURRÁ
NORTE Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental Girardota
17 ABURRÁ
NORTE Girardota Manga Arriba
18 ABURRÁ
NORTE San Cristóbal Evolución Joven
19 ABURRÁ
NORTE Medellín Aliados del Planeta)
20 ABURRÁ
NORTE
San Sebastián de
Palmitas IE Hector Regelio Montoya-
21 ABURRA SUR Caldas JAC La Clara
22 ABURRA SUR Caldas Redecoclubes
23 ABURRÁ
NORTE Copacabana IE Presbítero
24 ABURRÁ
NORTE Medellín Aldea Verde
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25 24242424
22
24
Indicadores y DescriptoresOrganizaciones Juveniles Ambientales
CONTEXTUALIZACIÓN A
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Gráfica 14. Indicadores-descriptores de las organizaciones juveniles ambientales.
Según la gráfica anterior se tiene que:
Descriptores de contextualización: Todas las organizaciones juveniles vienen generando
procesos de contextualización ambiental en sus territorios. De alguna manera, la
participación en proyectos ambientales, generación de iniciativas de acción ambiental con
la comunidad y sus percepciones personales en su cotidianidad, han permitido que la
comprensión de sus contextos se amplíe a nivel del reconocimiento espacial del territorio y
sus dinámicas ambientales en las construcciones y transformaciones sociales, culturales y
geográficas.
Descriptores de reflexión: Las organizaciones juveniles vienen creando espacios de
reflexión de acuerdo a sus intereses. Es por ello que resulta importante identificarlas y
buscar estrategias que permitan su fortalecimiento teniendo en cuenta sus condiciones e
intereses.
Se tiene que 17 organizaciones manejan en sus asuntos internos algunas programaciones
donde invitan a la comunidad a participar de algunas temáticas con enfoque social,
ambiental y cultural.
6 organizaciones han invitado a personas expertas y que tienen conocimientos sobre el
tema en el que quieren direccionar sus actividades, generando credibilidad e identidad en
el grupo.
5 organizaciones han propendido por generar espacios masivos donde puedan invitar a la
comunidad a través de foros, mesas de trabajo y conversatorios. Una oportunidad para
generar vínculos y lazos de confianzas con otras personas y grupos.
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Finalmente, 22 organizaciones se dan a la tarea de participar en eventos de reflexión
programados por otros actores. Una estrategia para fortalecerse y dirigir sus intereses hacia
generar ideas y nuevas alternativas para transformar el territorio y buscar aliados que
ayuden a fomentar nuevos conceptos en nuevos contextos.
Descriptores de seguimiento: En éste punto, 22 organizaciones realizan seguimiento a
las oportunidades que tienen de participar en los diferentes proyectos ambientales que
ofrecen las instituciones en sus planes de acción y como pueden interactuar con las
agendas que como grupo tiene programadas.
11 organizaciones realizan seguimiento al cumplimiento de sus actividades de acuerdo a
sus capacidades e intenciones. Sin embargo cabe resaltar que las organizaciones, a veces,
no tienen bien definido su plan de acción, por lo que su accionar es casi inmediato de
acuerdo a las oportunidades que se presenten.
11 organizaciones están pendientes del plan de acción de las diferentes entidades
ambientales, esto con el fin de participar de sus procesos formativos y de accionar en el
territorio y de acuerdo a los intereses que tiene en común. Una estrategia para fortalecerse
como grupo y proyectarse a la comunidad.
2 organizaciones hacen seguimiento a las líneas o programas del Plan de desarrollo
municipal o al POT, de tal manera que puedan organizarse e incidir en dichos espacios con
el fin de proteger los derechos ambientales y de la población. Las demás organizaciones,
si bien conocen dichas líneas y programas, aun se sienten ajenos a participar.
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Solo una organización hace seguimiento a megaproyectos de minería e hidroeléctricas
(Biocahuana), quien viene haciendo ejercicios de reflexión y movilización con la comunidad
frente a temas tan discutidos.
Descriptores de planeación: Las organizaciones, en sus ejercicios de planeación, tienen
en su accionar aportar a la transformación de las maneras de generar espacios de reflexión
que permiten fortalecerse y ampliar la perspectivas de las dinámicas territoriales. Según el
gráfico se tiene que:
10 organizaciones participan en diferentes instancias de planeación ((Consejo Territorial de
Planeación o Consejo de Desarrollo Rural u otras instancias de planeación local, consejos
municipales de juventud, mesas ambientales) como una estrategia de defender sus
derechos y los del ambientes, y expresar sus opiniones frentes a las diferentes maneras de
presentar y actuar en el territorio que les compete.
13 organizaciones indicen con sus propuestas en los instrumentos de planeación municipal,
ya sea con su presencia o movilización como con sus posturas. Es de aclarar que si bien
no son muy influyentes, generan espacios de socialización con sus grupos y con la
comunidad, con el fin de generar confianza y brindar conocimientos frente a lo que sucede
en sus territorios y como se están tomando las decisiones donde son clave la comunidad.
6 organizaciones buscan la manera de ser más participativos en lo que se refiere a la
incidencia en los instrumentos de planeación de diferentes instancias ambientales y
gubernamentales. Esto con el fin de sentirse parte de un territorio que se necesita la opinión
de la comunidad, como ejercicio de ampliar la percepción que se tiene del territorio y para
fortalecerse como grupo en un nivel que les permita generar movilizaciones y dar a entender
sus posturas.
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Finalmente, 18 organizaciones tiene la capacidad de expresar sus puntos de vista y
movilizarse autónomamente frente a las problemáticas y propuestas que giran en torno a lo
ambiental y que pueden afectar o beneficiar a la comunidad de acuerdo a sus intereses y
proyecciones.
(Ver anexo 21. Indicadores y descriptores)
ANEXOS
FASE 1-2013 – FASE 2 2014
Anexo 1. Documentos de la contratación del personal. (2013-2014)
Anexo 2. Documento de inventario y caracterización de las organizaciones juveniles
Anexo 3. Soportes encuentros lúdicos (convocatorias, listados de asistencia, relatorías,
evaluaciones y fichas de planeación) (2013)
Anexo 4 Documento propuesta pedagógica y metodológica (2013)
Anexo 5. Soportes encuentros lúdicos (convocatorias, listados de asistencia, relatorías,
evaluaciones y fichas de planeación) (2013)
Anexo 6 Soportes de los talleres de fortalecimiento (convocatorias, listados de asistencia,
relatorías, evaluaciones y fichas de planeación) (2013)
Anexo 7 Soportes recorridos territoriales y de cartografía social (2013)
Anexo 8 Soportes iniciativas juveniles22 Iniciativas ambientales (ficha de planeación e
informe de ejecución) (2013)
Anexo 9 Soportes encuentros de articulación, departamental y metropolitano
(convocatorias, listados de asistencia, relatorías, evaluaciones y fichas de planeación)
(2013)
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Anexo 10 Soportes de los encuentro metropolitano (convocatorias, listados de asistencia,
relatorías, evaluaciones y fichas de planeación). Soportes de los encuentro departamental
(listados de asistencia, memorias y fichas de planeación). (2013)
Anexo 11. Documento de sistematización
Anexo 12 Proceso formativo Adición, fichas de planeación Comunicaciones (2014)
Anexo 13 Proceso formativo adición , fichas de planeación taller POT 1 Grupal (2014)
Anexo 14 Proceso formativo adición, fichas de planeación taller POT 2 encuentros zonales
(2014)
Anexo 15 Proceso formativo adición, fichas de planeación taller Innovación social-
encuentro metropolitano (2014)
Anexo 16 Hoja de vida de los grupos ( 2013-2014)
Anexo 17 Plan de trabajo adición
Anexo 18 Proceso formativo adición 2014
Anexo 19 Socialización del proceso mesas ambientales
Anexo 20 Informe de comunicaciones y anexos respectivos
Anexo 21 Indicadores y descriptores
Anexo 22 Plan medios y comunicaciones (2013-2014)
Anexo 23 POI físico y financiero (2013-2014 Adición)
Anexo 24 . Registro fotográficos y videos ( 2013-2014 )
Anexo 25 Base de datos Final
Anexo 26 Registro de asistencia del evento Distinción Vida
Anexo 27 Seguridad social de los profesionales de equipo base del convenio.
Anexo 28 Memorias del equipo base (gestión de grupos, reinducción, capacitaciones y
actas).
Anexo 29 Memorias del CA 243/918 entregadas a los jóvenes en el encuentro
metropolitano.
Anexo 30 Productos de los participantes (evidencias fotográficas de la bitácora ambiental,
buzón viajero y construcción de maquetas).
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Anexo 31 Informe Técnico final
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De la Torre, Gamboa Miguel, del humanismo a la competitividad. Operador
Nacional Autónoma de México, 2004. Pag. 103.
Documento. Constitución política de Colombia. 1991.
Documento. Ley 115, Ley General de Educación. 1994.
Documento .Principio 19 de la Conferencia de Estocolmo.
De La Torre, M. (2004). Del humanismo a la competitividad. OperadorNacional
Autónoma de México.
Corantioquia (2014).Enfoque de la Educación Ambiental. Lineamiento propuesta
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pedagógica para el desarrollo de procesos de educación ambiental y participación
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García, M. (2011).El Patrimonio Cultural: Conceptos básicos. España: Editorial
Operadorde Zaragoza.
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Local. Capítulo del Valle del Cauca.Ediciones Foro Nacional por Colombia.
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Serie estudios. Experiencias Significativas 1. (2001).Una Nueva Escuela en
Construcción. Desde los procesos formativos para el desarrollo ambiental local. Colombia.
Documento. Educación ambiental para un futuro sostenible en América Latina I y II. (1999)
Colombia: Serie Memorias.
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Mockus, A. y otros. Las Fronteras de la Escuela. Colombia: Colciencias.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A. 945 de 2013.
OBJETO DEL PROYECTO
AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS, ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES
A TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES
EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRA
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CONVENIO No. 243/918 de 2013
945 de 2013
MEDELLÍN, JUNIO 11 DE 2014
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A. 945 de 2013.
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN .............................................................................................. 8
1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO ........................................................... 10
2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO ............................................... 16
3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – UNIVERSIDAD SANTO
TOMÁS ........................................................................................................... 17
4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA: ¿CÓMO SE HIZO? ............. 18
4.1. Diseño metodológico de la Sistematización .......................................... 18
4.1.1. Propósitos ....................................................................................... 18
4.1.1.1. Propósito general ...................................................................... 18
4.1.1.2. Propósitos Específicos .............................................................. 18
4.1.2. Enfoque metodológico ..................................................................... 19
4.1.2.1. La Hermenéutica ....................................................................... 21
4.2.1.2 La Etnografía .............................................................................. 22
4.1.3. Fases de la sistematización ............................................................ 23
4.1.3.1. Técnicas de Investigación Aplicadas ......................................... 26
4.1.3.1.1. La Entrevista ....................................................................... 27
4.1.3.1.2. La Encuesta ........................................................................ 28
4.1.3.1.3. La Bitácora .......................................................................... 29
4.1.3.1.4. Grupos de discusión ............................................................ 31
4.1.3.1.5. El diario de campo. .............................................................. 32
4.1.4. Pregunta orientadora ....................................................................... 32
4.1.5. Actores participantes ....................................................................... 33
4.1.6. Sistema categorial ........................................................................... 33
5
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
4.1.6.1 Lo conceptual ............................................................................. 37
4.6.1.1.1. Ambiente ............................................................................. 38
4.6.1.1.2. Gestión Ambiental ............................................................... 40
4.6.1.1.3. Territorio .............................................................................. 42
4.1.6.2. Lo contextual ............................................................................. 42
4.1.6.2.1. Metodologías aplicadas ....................................................... 43
4.1.6.2.2. Planificación y Ordenamiento del territorio........................... 47
4.1.6.2.3. Participación ........................................................................ 49
4.1.6.2.4. Red ...................................................................................... 51
4.1.6.3. Lo Proyectivo ............................................................................. 53
4.1.6.3.1. La Comunicación ................................................................. 53
4.1.6.3.2. La Gestión ........................................................................... 54
5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: ¿QUÉ SE HIZO? ........ 56
5.1 Contextualización de los procesos juveniles educativos ambientales
llevados a cabo en el Valle de Aburrá .......................................................... 56
5.2. Un Proceso Educativo Ambiental .......................................................... 60
5.2.1. Estrategias formativas, comunicativas, lúdico y creativas llevadas a
cabo con los jóvenes ................................................................................. 64
5.2.1.1. Encuentros lúdico – creativo colectivos ..................................... 66
5.2.1.2. Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica ................. 68
5.2.1.3. Talleres de fortalecimiento realizados........................................ 73
5.2.1.3.1. Taller en Educación Ambiental ........................................... 78
5.2.1.3.2. Taller en Patrimonio Hídrico ............................................... 79
5.2.1.3.3. Taller en Gestión y Participación ........................................ 80
5.2.1.3.4. Taller Cinturón Verde Metropolitano ................................... 81
5.2.1.4. Recorridos lecturas de territorio y talleres de cartografía social. 82
5.2.1.5. Encuentros de Articulación. ....................................................... 88
5.2.1.6. Iniciativas ambientales juveniles ................................................ 98
5.2.1.7. Participación en el Encuentro Ambiental Departamental .......... 99
6
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5.2.1.8. Encuentros Metropolitanos .......................................................107
6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE: ......................................112
6.1. ¿A QUÉ RESULTADOS LLEGAMOS? ................................................112
6.1.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo ...114
6.1.2. Trabajo independiente de las grupos... ¡Error! Marcador no definido.
6.1.3. Incidencia de los jóvenes en la gestión ambiental del territorio
metropolitano. ..........................................................................................115
6.2. ¿QUÉ APRENDIMOS? ........................................................................118
6.2.1. Lecciones Aprendidas ....................................................................118
6.2.2. Conclusiones ..................................................................................133
6.2.3. Recomendaciones ..........................................................................136
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................141
7
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
TABLA DE TABLAS
Tabla 1: Ficha de resumen de Convenio ......................................................... 15
Tabla 2: Ficha Técnica del Convenio Marco ................................................... 17
Tabla 3: Ficha Técnica del Socio Estratégico – Universidad Santo Tomás ..... 17
Tabla 4: Fases del momento de sistematización ............................................. 26
Tabla 5: Encuentros lúdicos y creativos .......................................................... 67
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Fases del proceso de sistematización ........................................ 26
Ilustración 2: Categorías de análisis inicialmente construidas ......................... 36
Ilustración 3: Reorganización del sistema categorial ....................................... 37
Ilustración 4: Componentes del convenio ........................................................ 66
Ilustración 5: Componentes de la pedagogía constructivista y crítica .............. 70
Ilustración 6: El Taller Reflexivo ...................................................................... 76
Ilustración 7: Articulaciones de la Zona Centro ............................................... 95
Ilustración 8: Articulaciones de la Zona Norte ................................................. 95
Ilustración 9: Articulaciones de la Zona Sur .................................................... 96
Ilustración 10: Buscando Articulaciones .......................................................... 97
Ilustración 11: Encuentro departamental de líderes juveniles ambientales.
Jardín Botánico Medellín ..........................................................................105
Ilustración 12: Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente .......106
8
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
PRESENTACIÓN
Uno de los principales aspectos que contempla lo educativo ambiental como
proceso para la transformación de las prácticas cotidianas de relacionamiento
del hombre consigo mismo, con los otros y con sus ecosistemas, es la
investigación. Esta asumida como un proceso de búsqueda y de construcción
de saberes válidos, según criterios de rigor, de pertinencia, de coherencia, de
utilidad, etc., que queda por identificar, por definir y precisar. (L. Sauvé, 2010).
En este sentido, cobra fuerza el proceso de sistematización de la experiencia
llevada a cabo con los y las jóvenes del Valle de Aburrá, entorno a procesos
educativos ambientales, donde ésta es asumida como un proceso investigativo,
que se ocupa más del proceso mismo de la investigación, de las reflexiones,
las dificultades, el aprendizaje de los actores participantes que de los
resultados obtenidos. Acá interesa más la investigación como una trayectoria,
una historia, como una manera de vivir la educación ambiental reflexivamente.
Por tanto, el diseño metodológico de esta sistematización se ha pensado desde
la participación, reconocimiento y valoración a los sujetos, por su capacidad de
reconocerse y asociarse desde sentidos y proyecciones tejidas conjuntamente,
estableciendo la relación e incidencia entre estos mismos, estableciendo
relaciones comprensivas que facilitan la significación y resignificación del
quehacer y de los discursos que dan cuenta de las acciones, (J.Osorio, 1998)
como es en este caso el trabajo desarrollado con los jóvenes del Valle de
Aburrá.
9
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
En este sentido, se presenta a continuación los análisis y reflexiones obtenidas,
con relación a los propósitos, fundamentos conceptuales y metodológicos que
favorecieron el proceso de sistematización de la experiencia, en aras de
aportar significativamente al trabajo realizado desde la institucionalidad
(Corantioquia y el Área Metropolitana del Valle de Aburrá), principalmente, a
favor de los procesos de formación ambiental con los y las jóvenes que en
prácticas futuras permitan: enriquecer la intervención en el territorio con una
dimensión reflexiva, sobre pasando la relación anecdótica de las experiencias,
y buscando favorecer la memoria crítica de los avances, y brindarle mayor
pertinencia y eficacia a las intervenciones.
De acuerdo a lo anterior, el documento que a continuación se presenta se
estructura con base en III Capítulos. El primero de ellos, responde a una
perspectiva descriptiva, donde se responde al ¿cómo se hizo el proceso de
sistematización?, seguido de un segundo capítulo denominado perspectiva
interpretativa, la cual busca responder al ¿qué se hizo?, para llegar a un tercer
capítulo que responde a la perspectiva concluyente y muestre: ¿a qué
resultados llegamos? y los más importante ¿qué lecciones aprendidas
quedaron de la experiencia vivida?. Todo esto, buscando la cualificación de
prácticas futuras con los jóvenes del Valle de Aburrá.
10
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO
CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
Objeto del
convenio
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y
financieros para el fortalecimiento de las organizaciones
juveniles ambientales a través de procesos educativos
ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Número del
convenio C.A. 945
Título del estudio
o proyecto: Liderazgo Juvenil Ambiental
Fecha en que se
realizó el proyecto
Inicio: 7 de Junio de 2013.
Finalización: 7 de Enero de 2014.
Adición 1: Enero 8 de 2014 hasta 23 de mayo de 2014.
Tiempo de
ejecución
Inicial: 7 meses
Adición: 4,5 meses
Total tiempo: 11,5 meses
Valor
TRESCIENTOS SETENTA Y TRES MILLONES NOVECIENTOS
SIETE MIL SEISCIENTOS VEINTICINCO PESOS
($373.907.625)
Aportes de la Corporación: DOSCIENTOS NOVENTA Y NUEVE
MILLONES CIENTO VEINTISÉIS MIL CIEN PESOS
($299.126.100).
11
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Aportes de la Universidad: SETENTA Y CUATRO MILLONES
SETECIENTOS OCHENTA Y UN MIL QUINIENTOS VEINTE
CINCO PESOS ($74.781.525).
ADICION 1
CIENTO CATORCE MILLONES QUINIENTOS OCHENTA Y
OCHO MIL PESOS (114.588.000).
Aportes de Corantioquia: NOVENTA Y TRES MILLONES
TRESCIENTOS SESENTA Y OCHO MIL PESOS ($93.368.000).
Aportes de la Universidad Santo Tomás: VEINTIUN MILLON
DOSCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($21.220.000 en especie).
Para un total de CUATROCIENTOS OCHENTA Y OCHO
MILLONES CUATROCIENTOS NOVENTA Y CINCO MIL
SEISCIENTOS VEINTI CINCO PESOS ($488.495.625)
Síntesis del
alcance del
problema,
situación o
posibilidad
investigado o
ejecutada.
La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan
procesos de educación ambiental con los actores claves en el
territorio orientados hacia el fortalecimiento del conocimiento,
prácticas y actitudes que configuren maneras más equilibradas
de interacción entre las personas con los ecosistemas que
habitan. En esta medida, se requieren procesos de formación
ambiental con la población juvenil del área metropolitana, en
tanto que es un actor social importante al identificarse en nuestra
cultura como el presente y la nueva generación con la cual
posibilitar la construcción de condiciones que aporten nuevos
significados para desarrollar y potenciar procesos de apropiación
territorial articulados a estrategias y apuestas de ordenamiento
ambiental, concibiendo a los jóvenes como agentes activos en la
construcción de apuestas transformadoras en las comunidades.
12
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Participantes
directos
La propuesta va dirigida a 440 jóvenes del Valle de Aburrá, que
cuenten con un recorrido organizacional, permitiendo la
interacción y encuentro con los demás jóvenes de la jurisdicción
de la Corporación.
Objetivos
General
Fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a
través de procesos educativos ambientales en el Valle de
Aburrá.
Específicos
Fomentar la construcción participativa de un modelo pedagógico
y didáctico que posibilite el fortalecimiento organizacional juvenil
del Valle de Aburrá, desde el aprender haciendo, que se vea
reflejado en nuevas y mejores relaciones del hombre consigo
mismo, con el otro y con lo otro.
Realizar un proceso de identificación y caracterización de
organizaciones juveniles del Valle de Aburrá, con la construcción
de criterios de orden histórico, contextual y proyectivo que
muestre las formas organizacionales existentes, su dinámica y
diversas expresiones culturales, para la construcción de la
propuesta metodológica.
Implementar la propuesta metodológica de intervención
educativo-ambiental, orientada hacia la gestión integral del
patrimonio ambiental del territorio, apoyando acciones
ambientales locales y regionales de las organizaciones juveniles.
Capitalizar la experiencia, realizando un proceso de
13
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
sistematización que no solo recoja la experiencia, sino que
cuenta de un marco de acción dentro del cual, se deberá mover
en el mediano y largo plazo el trabajo con las organizaciones
juveniles.
Lugar de
ejecución
La ejecución del Convenio será en los municipios que integran el
Valle de Aburrá: Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello,
Medellín, Envigado, Sabaneta, La Estrella, Caldas, Itagüí,
buscando extender las experiencias a todo los municipios del
Valle de Aburrá.
Estrategias
metodológicas
Identificación y caracterización de organizaciones juveniles:
Inventario de las organizaciones juveniles.
Caracterización de las organizaciones juveniles
Encuentros lúdico – creativos
Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica:
Diseñar una propuesta metodológica de intervención educativa
ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la
propuesta pedagógica de Corantioquia.
Talleres formativos.
Recorridos lecturas de territorio.
Talleres de Cartografía social.
Desarrollo de una propuesta de proyección desde las
organizaciones juveniles.
Planeación y ejecución de iniciativas juveniles ambientales.
Encuentros de Articulación zonales.
Sistematización del proyecto y proyección regional de las
organizaciones juveniles con proyección ambiental
Encuentro Metropolitano juvenil ambiental.
Encuentro departamental juvenil ambiental.
Sistematización de la experiencia.
14
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ADICION
Talleres formativo Comunicación para el desarrollo
Taller formativo planeación y ordenamiento territorial
Encuentros Zonales
Encuentro metropolitano II, taller Innovación y desarrollo social.
Resultados
esperados
Jóvenes fortalecidos en las temáticas ambientales propuestas.
Reconocimiento del territorio y sus dinámicas por parte de los
jóvenes que participan del proceso. Jóvenes con iniciativa para
generar transformaciones en el territorio.
Dar Inicio a la conformación de una red de líderes que se
reconozcan entre sí, con el fin fortalecer su consolidación a partir
de las actividades conjuntas que puedan realizar en el territorio
del Valle de Aburrá.
Estrategia de
comunicación:
Boletines informativos
Red social Facebook “Red Juvenil Ambiental de Antioquia”
Notas Web
Bitácora ambiental
Correo
Palabras Claves:
Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas
Gestión, Articulación, Red Juvenil, Ambiente, Iniciativa,
Territorio, la lúdica, lo Creativo, Arte, Cultura, Comunicación,
Planeación, ordenamiento territorial, Innovación y desarrollo
social.
Forma de pago
Un primer desembolso correspondiente al treinta (30%) del valor
total de los recursos aportados por Corantioquia, contra entrega del
informe que corresponde a la identificación y caracterización de las
organizaciones juveniles donde se incluya la ruta metodológica y el
plan de trabajo el cual debe ser aprobado por la supervisión, previa
15
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ejecución física del veinte cinco por ciento (25%).
Un segundo desembolso que corresponde al cincuenta por ciento
50% del valor total de los recursos aportados por Corantioquia
previa ejecución física del sesenta y siete por ciento (67%).
Y uno tercer y último desembolso que corresponde al veinte por
ciento (20%) del valor total de los recursos aportados por
Corantioquia previa ejecución física del ciento por ciento (100%)
de la ejecución física, contra entrega del informe final del
convenio, previa revisión y aprobación por la supervisión.
ADICION
Un primer desembolso del 40% , con la entrega del plan de
trabajo, y el informe financiero ejecutado al 100% de la fase I
Un segundo desembolso del 60% a la ejecución del 100% de las
actividades
Autores
Corantioquia – Universidad Santo Tomás - Area Metropolitana
del Valle de Aburrá
Supervisión
Jhon Mario Villegas
Katalina María Jaramillo Pérez
Ximena Alzate Velez
Tabla 1: Ficha de resumen de Convenio
16
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO
CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– ÁREA METROPOLITANA DEL
VALLE DE ABURRÁ.
Objeto del
convenio
Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y
financieros para el fortalecimiento de las organizaciones
juveniles ambientales a través de procesos educativos
ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá
Número del
convenio 243-918 de 2013
Fecha en que se
realizó el proyecto
Inicio:21 marzo 2013
Finalización: 11 de febrero de 2014
Adición 1: Febrero 12 de 2014 a Junio 11 de 2014
Tiempo de
ejecución
10 meses
Adición 4 meses
Valor
$386.126.438 aportes Area 280.000.000 y Corantioquia
106.126.438
Adición
Autores
Corantioquia – Área Metropolitana del Valle de Aburrá
Supervisión Alejandra Rodriguez
María Helena Gómez Gallo
17
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Tabla 2: Ficha Técnica del Convenio Marco
3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – UNIVERSIDAD SANTO
TOMÁS
Ente ejecutor Universidad Santo Tomás
Nit 860012357-6
Dirección Sede Principal:
Carrera 9ª No. 51-11 -Bogotá.
Sede Medellín:
Carrera 82 No. 77BB – 27 – Medellín
Centro de Operaciones:
Diagonal 81 B No. 76-73
Teléfono Sede Principal:
2341034
Sede Medellín:
2341034
Centro de Operaciones:
2646262ext. 201-202
Representante legal CARLOS MARIO ALZATE MONTES, OP.
Documento de identificación
del representante legal
70.110225
Tabla 3: Ficha Técnica del Socio Estratégico – Universidad Santo Tomás
18
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA: ¿CÓMO SE HIZO?
4.1. Diseño metodológico de la Sistematización
Este proceso metodológico, consta de cuatro aspectos básicos: ¿Para qué
vamos a hacer la sistematización? Que responde a los propósitos, ¿Qué
experiencia queremos sistematizar? Que responde al objeto, ¿Qué aspectos
centrales nos interesa sistematizar? Que son los ejes basados en el sistema
categorial y ¿Cómo se piensa realizar la sistematización?que es la estrategia
metodológica.
4.1.1. Propósitos
4.1.1.1. Propósito general
Interpretar el desarrollo y los resultados de la experiencia “Aunar esfuerzos
técnicos, administrativos, económicos y financieros para el fortalecimiento de
las organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos
ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, durante los 11,5
meses de su ejecución, con el fin de valorar, validar, socializar, mejorar y
cualificar la experiencia para el trabajo educativo ambiental con los y las
jóvenes del valle de Aburrá.
4.1.1.2. Propósitos Específicos
19
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Registrar la experiencia, analizando y conceptualizando la práctica y
destacando las metodologías aplicadas a lo largo del proceso de ejecución.
Visibilizar a los actores sociales, sus percepciones y dinámicas en el desarrollo
de la experiencia.
Resaltar los conocimientos construidos por los actores a través de la
interpretación y reflexión de su propia realidad.
Identificar los aprendizajes y resultados de la experiencia, para mejorar futuras
intervenciones.
4.1.2. Enfoque metodológico
Para lograr transformar la experiencia en conocimiento, se requiere trabajar
con un método, entendido como una herramienta que nos ayude a hacer mejor
las cosas y que permita llegar fácilmente al resultado. Por tanto, se presenta a
continuación el paradigma y el enfoque metodológico a la luz del cual se
desarrolla el proceso de sistematización y sus momentos.
El enfoque metodológico bajo el cual se desarrolla el proceso de
sistematización, que como proceso investigativo para este experiencia es
desde el paradigma cualitativo, retomando en la recuperación de la historia,
algunos elementos del paradigma cuantitativo.
Tal como lo plantea Ruíz Olabuénaga en su libro Metodología Cualitativa, la
base teórica conceptual podemos encontrarla en los planteamientos
desarrollados por Emile Durkheim y Max Weber.
El primero puede considerarse como el principal exponente del paradigma
positivista explicativo; en tanto sostiene un método de investigación sustentado
20
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
en el establecimiento de relaciones causales para explicar los hechos sociales;
hechos que pueden ser entendidos como: ".toda manera de hacer fija o no,
susceptible de ejercer sobre el individuo una coacción exterior o también, que
es general dentro de la extensión de una sociedad dada a la vez que tiene una
existencia propia, independiente de sus manifestaciones individuales". En este
sentido, el paradigma mencionado se sustenta en la idea de que los elementos
externos determinan en gran medida el modo de pensar y actuar de los
individuos que pertenecen (como agentes constituidos y constituyentes) a una
organización social determinada.
Por su parte, Max Weber como exponente del paradigma humanista, pone
especial énfasis en el concepto de acción social. Concepto que implica que
cualquier acto realizado por el o los individuos, posee una "carga" de
intencionalidad propia, lo que supone la presencia de elementos subjetivos
internos en el actuar de los sujetos. En palabras de Ruíz Olabuénaga
(1991:34): Por acción social debe entenderse una conducta humana (bien
consista en un hacer externo o interno, bien en un omitir o permitir) siempre
que el sujeto o los sujetos enlacen a ella un sentido subjetivo". De ésta forma,
el sujeto ya no está condicionado por "elementos externos a él", sino que más
bien, su accionar estará dado en función del sentido que éste le otorga a sus
experiencias.
Desde esta perspectiva, el paradigma cualitativo dentro del proceso de
sistematización de la experiencia, tiene como base epistemológica el
Historicismo, la Fenomenología y el Interaccionismo Simbólico, lo cual posibilita
hacer énfasis en el actor individual, en la descripción y comprensión
interpretativa de la conducta humana, en el propio marco de referencia del
individuo o grupo social que actúa, favoreciendo la recolección de la
información de manera flexible, desde un proceso interactivo continuo,
marcado por el desarrollo de la investigación, lo exige un análisis e
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
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interpretación crítica de la información recolectada y organizada, donde los
discursos, acciones y estructuras latentes de los participantes, son la base para
llegar a la comprensión cualitativa de los significados de la acción humana, en
este caso de la población juvenil participante.
Dentro de éste paradigma cualitativo se propuso la construcción de un enfoque
metodológico híbrido, (ver documento de propuesta de sistematización de la
experiencia) que retomó elementos de la hermenéutica y la etnografía.
4.1.2.1. La Hermenéutica
Hermenéutica viene del vocablo griego hermeneia que significa el acto de la
interpretación. Desde sus orígenes, la hermenéutica se transformó en la base
de la intelectualidad cristiana; ya que a partir de ésta, se realizaron y se
realizan en gran medida el análisis de textos bíblicos. Si bien, la hermenéutica
fue considerada desde sus inicios como base para el desarrollo del
conocimiento teológico, más tarde se apreció la utilidad que prestaría a las
ciencias sociales, sobre todo por la necesidad de reconocer al historicismo
como elemento fundamental para el "desarrollo" de las sociedades. Sin
embargo, para llegar a esta situación se pasó por una serie de momentos al
interior de la misma hermenéutica.
Autores como Echeverría y Coreth, coinciden en señalar que Schleiermacher
(1768-1834) puede ser considerado el padre de la hermenéutica moderna.
Para él, la hermenéutica debe ser entendida como el arte del entendimiento, a
partir del diálogo. En palabras de Echeverría (1997:219): "el verdadero punto
de partida de la hermenéutica, según Schleirmacher, arranca de la pregunta
¿cómo una expresión, sea esta escrita o hablada, es entendida? La situación
propia del entendimiento es la de una relación dialogal, donde hay alguien que
22
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
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habla, que construye una frase para expresar un sentido, y donde hay alguien
que escucha.
Este último recibe un conjunto de palabras para, súbitamente, a través de un
misterioso proceso, adivinar su sentido". Dicha lectura de la obra de
Schleiermacher, puede ser complementada a partir de la consideración del
elemento histórico como aspecto significativo para la comprensión. Así, Coreth
(1972:32), sostiene que el autor en cuestión define hermenéutica como
"reconstrucción histórica y adivinatoria, objetiva y subjetiva de un discurso
dado".
Lo expuesto permite apreciar la experiencia como elemento fundante del
proceso hermenéutico, ya que ésta incorpora inevitablemente la dimensión
temporal y con ello el reconocimiento histórico de la experiencia, donde se
captura la importancia a los elementos socioculturales.
4.2.1.2 La Etnografía
La etnografía se centra en los proceso descriptivos, su intencionalidad es la
representación lo más fiel posible de los contextos socioculturales, por lo cual
es una investigación que privilegia las preguntas investigativas sobre la
problemáticas grupales que las preguntas de tipo individual. Esta se constituye
como una estrategia que permite acceder a culturas diferentes, describirlas y
comprender su forma de vida. (Gregorio: 1999).
La etnografía parte del asombro y el extrañamiento, de la curiosidad y la
capacidad de maravillarse con lo extenso y diverso de los mundos posibles,
adquiere su lugar en tanto posibilidad de registro de tal vivencia-experiencia, y
tiene efecto en tanto discurso que vincula lo diverso y distinto en textualidades
concretas. Es por ello que un ejercicio etnográfico, implica la escritura y la
23
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
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creación de imágenes que muestren los caminos de lo que está más allá de lo
evidente. El investigador por ello debe asumir un papel analítico y observador,
especializado en mirar detenidamente aquello que le interesa. El trabajo del
etnógrafo se caracteriza por su comprensión cultural, el reconocimiento de
normas de comportamiento y estilos de relación. (López: 2001)
Ambos enfoques: el hermenéutico y el etnográfico, desde el paradigma
cualitativo, son de ejercicio de sistematización de la experiencia llevado a cabo
en los once meses y medio (11,5) de ejecución que tuvo el convenio con los y
las jóvenes en lo educativo ambiental del Valle de Aburrá, permitiendo, iniciar
(como práctica social y cultural de carácter investigativo, se transforma
permanentemente y requiere de una continuidad en su análisis y reflexión) un
proceso de:
Entendimiento, comprensión y análisis de la dinámica de las distintas prácticas
históricamente adquiridas y culturalmente desarrolladas por los y las jóvenes,
sobre los usos y la apropiación ambiental del territorio y de qué manera esto
incide en la construcción del territorio local, regional y departamental.
De esta manera, el interés de la sistematización se centró en tener una
comprensión de la experiencia vivida, con el fin de mejorar o adecuar
prácticas de los actores involucrados en ellas, partiendo de la reconstrucción
histórica, el ordenamiento de los datos, la interpretación y la reflexión sobre la
experiencia, conociéndola en contextos y en procesos dinámicos.
4.1.3. Fases de la sistematización
El proceso de sistematización se desarrolló siguiendo diferentes fases, desde
la planeación, atendiendo al qué y para qué sistematizar una experiencia,
seguido de la formulación de preguntas orientadoras, recolección de la
24
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
información, la identificación de actores claves, aplicación de técnicas de
investigación, entrevistas, encuestas e interpretación y análisis de las mismas.
Momento Propósito Metodología
Fase 0.
Preparación
del proceso de
sistematización
Definir los objetivos de la
sistematización: qué, para qué,
definir el rumbo y el sentido.
Establecer los resultados
esperados con la
sistematización.
Identificar y caracterizar
actores participantes
Construir los referentes
conceptuales a la luz de los cuales
se hace el análisis y la
interpretación de la experiencia
vivida.
Construir categorías de análisis y a
partir de ellas plantearse
interrogantes – ¿Por qué queremos
sistematizar esta experiencia?
Fase 1:
Recuperación
de la historia
Identificar y resaltar los
aspectos centrales o
esenciales de la experiencia.
Reconstrucción desde el
origen, su evolución, su
relación con el contexto donde
se desarrolló hasta sus
resultados efectivos.
Señalar lo más significativo
para los actores, dejando
evidencia en sentimientos,
intereses y motivaciones que
estuvieron presentes en la
práctica y en su percepción y
aproximación a ella.
Revisión de archivos, memorias,
propuesta inicial, informes, registros
que documentan la experiencia.
Elaborar guías de entrevista
individual y colectiva
Elaborar primera versión escrita de
la historia a partir del análisis
individual y colectivo, resaltando:
origen, fases, hitos. Cronológica y
ordenadamente.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Momento Propósito Metodología
Fase 2:
Comprensión
de la práctica
Reflexión crítica de la práctica
para interpretarla con el fin de
capturar el significado de la
realidad, de la acción y sus
efectos.
Abstracción de conclusiones y
generalizaciones para ser
aplicados de la práctica futura.
Definir preguntas orientadoras del
análisis general de la experiencia.
Evidenciar, constatar y comprender
los resultados y los impactos
previstos y no previstos tanto
positivos como negativos
generados en el desarrollo de la
experiencia.
Establecer: Logros/fracasos;
evidenciar y/o comprender los
impactos en el medio social o en
los actores y las organizaciones
participantes; relacionar y
contrastar la intencionalidad de la
propuesta con los resultados e
impactos generados: aciertos y
desaciertos.
Fase 3:
Síntesis y
Conclusión
Extraer lecciones y
apropiarlas.
Aprendizajes derivados de la
experiencia en términos de
nuevas conclusiones, nuevas
creencias y nuevas verdades.
Responder al interrogante: ¿qué
aprendizaje queda para el futuro?
Determinar lecciones aprendidas
Fase 4:
Difusión y
socialización
de la
Construcción colectiva de
conocimiento que facilita la
sistematización implica un
acuerdo de interpretaciones.
Convocar actores
Socializar productos
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Momento Propósito Metodología
sistematización
Tabla 4: Fases del momento de sistematización
Graficamente, estas fases se representan de la siguiente forma:
Ilustración 1: Fases del proceso de sistematización
4.1.3.1. Técnicas de Investigación Aplicadas
Como técnicas aplicadas que posibilitaron la reconstrucción de la historia, para
el levantamiento de información y posterior organización, análisis e
interpretación, que recogieron las inquietudes, expectativas, intereses y
percepciones de los jóvenes y demás actores del proceso como la
institucionalidad y el equipo de trabajo técnico que acompañó y direcciono el
27
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
proceso, tenemos: la entrevista, la encuesta, el grupo de discusión, el diario de
campo y la observación participante.
Así mismo, el ejercicio investigativo se apoyó en los documentos generados en
la implementación de las diferentes estrategias y actividades que contemplaba
el convenio como: las bitácoras de los grupos jóvenes, las fichas de planeación
de cada una de las estrategias formativas y las relatorias correspondiente a
dicho componente.
A continuación se hace una presentación de cada uno de estas técnicas
aplicadas:
4.1.3.1.1. La Entrevista
Siendo una técnica cualitativa para la recolección de información, ésta “(…)
parte del supuesto de que cada actor social posee su propio sentido que se
hace explicito en el discurso” (Galeano, 2004, p.189). De esta forma, el
entrevistado “entrega” su perspectiva sobre lo indagado “(…) mediante un
proceso de diálogo” (Galeano, 2004, p.188) con el entrevistador. Las funciones
de éste, consisten en guiar o conducir la entrevista orientando la misma
utilizando diferentes preguntas, fomentando una “(…) conversación personal y
cara a cara” (Galeano, 2004, p.188). Según Münch y Ángeles (2005), estas
deben iniciar con preguntas simples, tratando de que no ocurran interrupciones,
deben ser registradas, ya sea en el diario de campo o por medios
audiovisuales, y las anotaciones deben hacerse del modo más objetivo e
imparcial posible. Para registrar la información, se propone llevar un cuadro de
registro, el cual es un formato matricial, compuesto por columnas y renglones
que se refieren a “(…) diferentes graduaciones de la variable observada”
(Münch & Ángeles, 2005:64) lo que permite manejar los datos y registrar
opiniones y actitudes. (Vélez, 2013)
28
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
En total se realizan 20 entrevistas: 16 dirigidas a los jóvenes y 4 a los actores
institucionales.
4.1.3.1.2. La Encuesta
Las encuestas pueden ser analíticas o descriptivas y además sus respuestas
pueden ser abiertas o cerradas; lo más importante de una encuesta es que las
respuestas que dé el público van a estar directamente relacionadas con los
intereses del investigador en cuanto a la pesquisa de información. Por tanto,
las encuestas realizadas contemplaron preguntas abiertas, posibilitando
identificar algunos otros elementos que dentro una pregunta cerrada no se
hubieran podido identificar.
En el marco del proceso de sistematización, se aplicaron dos encuesta de la
siguiente forma:
Encuesta No.1. Aplicada al 100% de los profesionales (en total 28)
participantes del proceso, que incluye: equipo técnico de base y los asesores
especializados.
Encuesta No.2. Aplicada a 24 jóvenes participantes del proceso, con
representatividad de los 22 grupos.
Encuesta No.3. Aplicada en los 3 encuentros de articulación del otrosí, a 170
jóvenes del total de los participantes.
Encuesta No.4. Aplicada a los 4 profesionales que hacen parte del proceso.
29
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
4.1.3.1.3. La Bitácora
Desde el plan de comunicaciones se propuso la realización de una bitácora por
grupo, entendiendo la bitácora como un instrumento y producto memoria de las
percepciones y sentires de los jóvenes. En cada uno de los talleres temáticos
formativos, se invitó a los jóvenes a elaborar textos, dibujos o narraciones
frente a la temática trabajada en la jornada, estas producciones fueron
incluidas en la Bitácora Ambiental expuesta en el Encuentro Metropolitano el 10
de diciembre de 2013.
La Bitácora fue pensada como una estrategia para recopilar los sentires,
percepciones y saberes de los jóvenes, convirtiéndola en un producto de
construcción colectiva que se pudiera compartir entre las personas que
participaron del proceso (jóvenes e instituciones). Tras cada taller se plateaban
las siguientes preguntas para orientar las elaboraciones de los jóvenes: ¿Con
qué te vas hoy? ¿De qué quedaste antojado? ¿Qué te estás preguntando?
¿Qué recordarás de hoy? ¿Qué quisieras contar del lugar que habitas y vives?
En este sentido, al finalizar cada encuentro el profesional o tallerista entregaba
a los jóvenes una hoja de color en la cual se le pedía escribir su experiencia en
el taller y dar respuesta a estas preguntas enfocadas en la temática de la
jornada. Para el desarrollo y orientación de la realización de la Bitácora estas
preguntas fueron entregadas a los jóvenes en una guía. Así mismo, se hizo una
guía para los talleristas con la cual pudieran desarrollar el trabajo de la bitácora
dentro de la agenda de cada taller.
Algunos grupos presentaron gran interés por desarrollar un trabajo manual
cuidados y estético, este material fue recopilado, clasificado, organizado y
convertido en murales temático que se expusieron como productos de
comunicativos en el Encuentro Juvenil Ambiental Metropolitano.
30
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
La promoción y divulgación del ejercicio de la bitácora se fortaleció a través de
correos electrónico, publicación en el facebook y en cada taller presencial se
reiteraba a los jóvenes la importancia de expresarse y narrar sus territorios de
la manera que quisieran. A través de estos medios se invitó a los jóvenes a
construir la narración de sus sentires dentro del taller, pero también a contar las
vivencias y experiencias que tiene como organizaciones y líderes juveniles
ambientales.
Aunque en todos los grupos no se logró despertar el interés y valor de ésta
herramienta memoria del proceso, algunos grupos como Copacabana 2
(Biocahuana) y Medellín 2 (Eco-Logicos) fueron ejemplo del potencial que esta
construcción comunicativa puede tener, es así como estos grupos se
apropiaron de esta iniciativa construyendo plegables de algunas de las
temáticas abordadas en los talleres, lo que los llevo a una tarea más profunda
de indagar sobre marcos legales y teóricos más allá de los expuestos en los
talleres y consignándolos en esta memoria del proceso.
La Bitácora fue un espacio comunicativo para que los jóvenes pudieran
plantear preguntas problematizadoras desde su perspectiva como ciudadanos
y ciudadanas con derechos y deberes y otros como líderes juveniles
ambientales, algunas formuladas fueron:
¿Bajo qué criterios ambientales se planifica el territorio?
¿Qué territorio estamos construyendo?
¿A qué llamamos calidad de vida?
¿Es nuestro, el territorio que se está construyendo?
¿La planificación del territorio responde verdaderamente a nuestras
necesidades?
¿Cómo puede ser tan grande la brecha social en una región?
31
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
¿En quienes están pensando los Concejos y Administraciones Locales al
tomar las decisiones que definen nuestro territorio?
¿Se desvanecerá nuestra identidad junto con la naturaleza en un modelo
de ciudad importado?
4.1.3.1.4. Grupos de discusión
Según Galeano (2004, p.188), esta técnica se remonta hasta mediados de la
década del 60 del siglo pasado en cabeza de Jesus Ibáñez, y ya en los 80
estaba representada por la escuela crítica de Madrid. La característica principal
del grupo de discusión es que el moderador orienta la discusión pero interviene
poco, en contraposición con el rol desempeñado por el moderador en un grupo
focal, quien interviene constantemente para limitar los tiempos de respuesta de
los participantes y para conducir las preguntas orientadoras. En otras palabras,
un grupo de discusión ser articula mediante la conversación y aunque el
investigador o moderador participe de forma limitada es quien determina el
carácter del dialogo que se entable entre los participantes del grupo sobre un
tema en particular. Cómo fortaleza propia de esta técnica, es la posibilidad de
nutrirse de las “(…) técnicas de conversación de la entrevista grupal, los grupos
focales, la entrevista en profundidad y la entrevista focalizada, pero conserva
su identidad propia y tiene un papel destacado en la investigación social”
(Galeano, 2004, p. 189).
Con base en este alcance propuesto desde la técnica del grupo de discusión,
se lleva a cabo un grupo de discusión con el equipo de profesionales técnicos
que hacen parte el proceso, teniendo como eje la pregunta orientadora del
proceso, donde se abordaron aspectos administrativos, conceptuales,
metodológicos y operativos que incidieron favorable o desfavorablemente y que
son retomados en la fase de análisis e interpretación de la práctica.
32
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
4.1.3.1.5. El diario de campo.
Siguiendo a Flick (2004), cuando en la sistematización está implicada más de
una persona, es necesario llevar un diario en el que se consignen los hechos
relevantes, así como las cuestiones con una importancia menor. También, los
diarios documentan los procesos de acercamiento a las personas y a las
situaciones en campo. Llevar un diario de campo permite la comparación entre
los mismos pudiéndose identificar variables y tendencias que normalmente
pasan desapercibidas en la investigación.
Esta técnica fue aplicada por los profesionales del proceso, quienes registraron
esos acontecimientos, hechos, posiciones y comentarios que los jóvenes
hicieron frente al proceso, frente a la institucionalidad, frente a lo ambiental,
pero significativamente frente a la vida misma de ellos como jóvenes, y a su
incidencia en la planificación del territorio.
4.1.4. Pregunta orientadora
Cuando se construyó con la institucionalidad, las intenciones, expectativas,
metas y búsquedas del trabajo educativo ambiental con los jóvenes del Valle
de Aburrá surgieron múltiples interrogantes, dentro de los cuales se resalta:
¿Cómo están los jóvenes hoy, cuál es el punto de partida frente a lo
ambiental?
¿Están incidiendo los jóvenes hoy, en la gestión ambiental del territorio?
¿Cómo están incidiendo los jóvenes en la gestión ambiental del
territorio?
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
¿Cómo incidieron en la transformación de la cultura ambiental, desde lo
conceptual, desde la intervención?
¿Cómo los jóvenes pueden incidir en la gestión ambiental del territorio?
¿Cuál es y cómo se desarrolla el proceso metodológico de formación e
intervención juvenil ambiental?
¿Cuáles son las dinámicas socio ambientales que se generan a partir de
las estrategias de acción implementadas por las y los jóvenes
participantes?
¿Cuáles son los resultados de la implementación de la experiencia?
¿Cómo los jóvenes se insertan en los instrumentos políticos del
territorio?
Con base en todos los anteriores interrogantes, los cuales fueron el norte de la
reflexión, análisis e interpretación de la experiencia, se define como pregunta
central: ¿Están incidiéndolos jóvenes en la gestión ambiental del territorio
metropolitano?, pregunta que después de todo el proceso metodológico
vivido, hace parte de las síntesis y conclusiones de la experiencia.
4.1.5. Actores participantes
Los actores del proceso de sistematización, son para este ejercicio
investigativo, los jóvenes del Valle de Aburrá, entre los 14 y 28 años de edad,
como lo estipula el estatuto ciudadano juvenil, que hacen parte de
organizaciones ambientales juveniles y que fueron inventariados y
caracterizados para el proceso.
4.1.6. Sistema categorial
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Las categorías de análisis son los conceptos dentro del proceso de
sistematización que fueron definidos de forma clara y precisa, que nos
permitieron organizar el volumen de información que la experiencia generó y
que fue elemental para categorizarla en unidades más simples.
Las categorías de análisis surgieron a partir del marco teórico, con ellas se
definió qué y cuáles son los conceptos que se emplearon para explicar la
experiencia vivida. Las categorías también delimitaron cuáles son los límites y
alcances de la sistematización de la experiencia.
De acuerdo con lo anterior, es necesario definir el concepto de categorizar y de
qué es una categoría.
Según el diccionario, una categoría es “cada una de las nociones más
generales, cada una de las formas de entendimiento”, por ello requiere de un
proceso de organización según unas características similares o ejes
principales, para ello se necesita de un nivel de conocimiento y abstracción.
Para Gómez, “La palabra categoría, se refiere en general a un concepto que
abarca elementos o aspectos con características comunes o que se relacionan
entre sí. Esa palabra está relacionada a la idea de clase o serie. Las categorías
son empleadas para establecer clasificaciones. En éste sentido trabajar con
ellas implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto
capaz de abarcar todo”.
Se podría decir que es una forma de clasificación de la que deriva tras
unidades más pequeñas llamadas sub categorías. Así mismo, la categorización
consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan
relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro interés
investigativo.
35
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
La categorización se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo
una unidad de sentido en un texto registrado por algún medio, por lo tanto es
textual y a la vez conceptual.
El sistema categorial desarrollado en el proceso de sistematización, parte de la
unidad de análisis: Proceso de formación ambiental con los y las jóvenes del
Valle de Aburrá, siguiendo los planteamientos de la propuesta pedagógica de
CORANTIOQUIA: desde lo contextual, conceptual y proyectivo.
A continuación se plantea el sistema categorial construido con base en la
experiencia vivida, el cual se estructura con base en tres (3) grandes categorias
de análisis: Lo Conceptual, Lo contextual y lo Proyectivo
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A. 945 de 2013.
Ilustración 2: Categorías de análisis inicialmente construidas
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A. 945 de 2013.
Cada una de estas categorías, contempló unas subcategorias, que para el
proceso vivido, no logran ser abordadas totalmente, por tanto, se hace una
proceso de reorganización del sistema categorial, con base en la identificación
de las subcategorias que si logran desarrollarse en el proceso y otras que
emergen en el proceso, como el caso de la planificación y ordenamiento del
territorio y cobra relevancia la red, como estrategia de articulación y sinergias.
Ilustración 3: Reorganización del sistema categorial
4.1.6.1 Lo conceptual
La reflexión acerca del proceso educativo ambiental, vivido por los jóvenes,
partió de un encuadre de conceptos básicos que dió pie al manejo de un
lenguaje común y facilitó las acciones de análisis, síntesis e interpretación
inherentes a la presente investigación, así como la lectura comprensiva de los
resultados, desde una perspectiva histórica- epistemológica que, en la medida
de lo posible, permitió correlacionar lo actuado con la o las corrientes de
pensamiento en boga, o con las concepciones presentes en la normatividad
misma que al respecto se ha expedido en Colombia.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
4.6.1.1.1. Ambiente
La Política Nacional de Educación Ambiental (2002) y las guías publicadas con
relación a lo educativo ambiental, establecen que el ambiente se entiende
como un sistema dinámico resultante de las interacciones permanentes entre
sus componentes biofísico, cultural, social, económico y político.
Se entiende el ambiente como aquel conjunto de componentes
interrelacionados que configura un sistema dinámico derivado de las
interacciones físicas, bióticas, químicas, sociales y culturales entre los seres
humanos, los demás seres vivos y los elementos del entorno en el que se
desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se
deriven de las transformaciones e intervenciones humanas.
Sin embargo, tanto en el mundo como en Colombia, coexisten diversas
concepciones de ambiente que, en gran medida, determinan la visión de la
educación ambiental, tanto en lo conceptual como en lo metodológico y
operativo. Las más comunes son:
El ambiente como naturaleza: Identifica el ambiente con los ecosistemas, con
lo biofísico, con todo aquello cuya existencia y emergencia es independiente de
la acción humana. En casos extremos se atribuye a la naturaleza atributos de
sacralidad que condenan las intervenciones humanas sobre el mundo natural.
El ambiente como biosfera: Esta concepción remite a la visión de la nave
espacial Tierra, la cual habitan todos los seres vivos en interacción con los
componentes físicos. La especie humana, en esta visión, se mira como
39
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
cualquier otra especie del ecosistema planetario, de la cual, empero, se
demandan responsabilidades globales.
El ambiente como recurso: Concibe el ambiente como el almacén de
materias primas, es decir, de bienes y servicios ambientales que la comunidad
humana requiere para la satisfacción de sus necesidades y que por ende, es
necesario conservar.
El ambiente como problema: El ambiente se asimila a un conjunto de
problemas y se comprende como una mal funcionamiento de la sociedad que
implica conflicto en las relaciones naturaleza-sociedad-cultura traducidas en
contaminación del agua, el aire, el suelo; erosión; pérdida de la biodiversidad;
cambio climático; adelgazamiento de la capa de ozono; ocurrencia de
desastres; sequías; hambre; o guerras por recursos naturales.
El ambiente como potencialidad: Considera que el ambiente, pese a los
problemas que lo aquejan, si es bien manejado, ofrece perspectivas para una
mejor calidad de vida humana.
El ambiente como proyecto comunitario: Por ambiente se entiende el
entorno de un colectivo humano, medio de vida compartido con sus
componentes naturales y entrópicos; remite a un espacio de solidaridad, de
vida democrática.
El ambiente como paisaje: El ambiente se valora como un patrimonio que es
a la vez natural y cultural: Físico y perceptual, producto de la evolución de las
dinámicas naturales y transformadas también por la intervención humana. El
goce estético funge como criterio de valoración.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
El ambiente como sistema: Se entiende el ambiente como aquel conjunto de
componentes interrelacionados que configura un sistema dinámico derivado de
las interacciones físicas, bióticas, químicas, sociales y culturales entre los seres
humanos, los demás seres vivos y los elementos del entorno en el que se
desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se
deriven de las transformaciones e intervenciones humanas.
Componentes:
Natural (Biofísico): engloba los subsistemas físico (el agua, el suelo, el aire, el
paisaje) y biótico (la flora, la fauna).
Social: la población, la organización social, la relación social.
Cultural: las costumbres, los imaginarios, los valores, la tecnología, las
relaciones de poder, los conflictos, las ideologías.
Interacciones: Son estrictamente bidireccionales: La relaciones entre los
componentes ambientales son de ida y vuelta, implican retroacciones e
implicaciones mutuas. Si son unidireccionales
4.6.1.1.2. Gestión Ambiental
La gestión ambiental debe asumirse como un componente de la gestión
pública, la cual hace referencia a la “acción conjunta del Estado y la comunidad
para lograr los objetivos del desarrollo; se expresa mediante el diseño de
políticas públicas, estrategias para su implementación, ejecución de programas
y proyectos, monitoreo de los mecanismos de acción, evaluación de resultados
y mejoramiento conjunto con base en la valoración de los aciertos y errores, de
41
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
forma que se garantice el cumplimiento de fines, objetivos, metas y niveles de
desempeño”
Según el Ministerio del Medio Ambiente (2002), la gestión ambiental se
entiende como el conjunto de disposiciones y de acciones que la sociedad, de
forma participativa, y con el liderazgo estatal, realiza con miras a la
conservación, protección, recuperación, mejoramiento o utilización moderada
del suelo y los recursos naturales, renovables o no, para ocupar y transformar
un territorio de manera sostenible. Como acción intencionada, se lleva a cabo
para orientar los procesos culturales según los fines de la sostenibilidad.
Vega Mora
(2001) identifica tres tipos de gestión ambiental, en
correspondencia con la etapa de evolución de la misma:
Incidental
Desde tiempos pasados hasta mediados del siglo XX se despliega la gestión
ambiental incidental, de carácter cosmético y reactivo, caracterizada por la
interpretación de la degradación ambiental como hechos aislados, fortuitos e
inevitables, cuyo origen radica en comportamientos dañinos en el desarrollo
normal de las actividades humanas.
Operacional
A partir de 1970 hace carrera la gestión ambiental operacional, la cual explica
los problemas ambientales como efectos involuntarios resultantes de una
gestión ineficaz por fallas en los instrumentos de planificación o en la ejecución,
cuya causa raíz se configura en asuntos económicos, información insuficiente y
procedimientos poco éticos.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Sistémica
En 1990 surge la gestión ambiental sistémica, cuya particularidad consiste en
abordar integralmente el ambiente como objeto de gestión y a las
organizaciones sociales como sujetos o agentes de la misma; su gran aporte
radica en la articulación de la planeación, la ejecución y el control.
4.6.1.1.3. Territorio
Según Orlando Fals Borda, territorio son aquellos referentes político-
administrativos de los contenedores ajustables, a los cuales se les dan límites
formales.
El territorio es pues espacio y tiempo que fluyen y permanecen, es decir que
cambia; el territorio es una relación entre vida natural y vida humana, entre
pasado y futuro. El territorio no es simplemente lo que vemos; mucho mas que
montañas, ríos, valles, asentamientos humanos, puentes, caminos, cultivos,
paisajes, es el espacio habitado por la memoria y la experiencia de los pueblos.
4.1.6.2. Lo contextual
En el marco de la gestión y de la educación ambiental la referencia al contexto
es forzosa, pues ambas estrategias deben situarse en el espacio, en el tiempo,
en la sociedad, y por ende, en el territorio. El contexto se concibe como el
sistema que hila las dinámicas socioculturales que desencadenan unas
particulares interacciones entre y con los componentes biofísicos del ambiente.
En el contexto los diversos actores, individuales y colectivos, se reconocen y
reconocen a los otros y por ende, la construcción del contexto es consustancial
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
a la construcción de realidades. Lo contextual lleva implícita la intersubjetividad
en la construcción de la realidad.
Lo contextual para este sistema categorial, recoge también lo metodológico. Ya
que para este proceso, el contexto es el escenario que posibilita identificar las
diversas metodologías implementadas, la que a su vez, se convierte en el
vinculo o enlace entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Dentro de lo
contextual, se abordan los elementos metodológicos, el cómo, en el campo de
la educación ambiental tiene como premisa la aproximación sistémica, que
excluye visiones fragmentarias y favorece miradas integrales y de globalidad, y
que remite a pensar en el para qué y en el qué, es decir, en la intencionalidad y
en el cuerpo conceptual de la temática, así como en la coherencia entre éstos.
En la aproximación sistémica, indispensable para la comprensión de lo
ambiental y para el despliegue de la educación ambiental, se construyen y de
construyen, de manera permanente, espacios interdisciplinarios en un diálogo
permanente de saberes.
El método, que habla del modo y del camino para lograr los grandes fines
formativos de la educación ambiental, tiene como pilares básicos los procesos
cognitivos; la participación, con sus escenarios y actores; lo político,
aprehendido a partir de los instrumentos y sus articulaciones; las perspectivas;
y lo educativo, leído desde lo pedagógico y lo didáctico, donde con los jóvenes
cobra fuerza lo lúdico y creativo.
4.1.6.2.1. Metodologías aplicadas
Antes construir el concepto de metodología, se hace necesario dentro de los
procesos educativos ambientales, hablar del método, como aquel que posibilita
el modo y el camino para lograr los fines formativos. Tradicionalmente, el
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
método científico ha sido el método que ha permanecido frente a los procesos
investigativos.
Dentro del método científico, se reconocen los métodos:
Analítico: permite descomponer el todo en partes o en sus elementos
integrantes para observar las causas, la naturaleza y los efectos. Así como las
relaciones entre sus partes y de estas con el todo. Como método permite
conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer
analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas
perspectivas.
Sintético: es un proceso que busca reconstruir un todo, razonando frente a lo
vivido y permite extraer una síntesis, como procedimiento mental, que exige
tener una comprensión total de todo, de sus partes y de sus particularidades,
expresándolo de forma sintética. La síntesis es ir de lo abstracto a lo concreto.
Inductivo: como método posibilita que el pensamiento se mueva a partir de
hechos particulares a afirmación de carácter general.
Deductivo: permite pasar de afirmaciones de carácter general a hechos
particulares. Proviene de deductivo que significa descender.
Definiendo el método, se define lo metodológico. Lo metodológico, busca
responder al cómo, lo que a su vez permite repensar el para qué y en el qué,
es decir, en la intencionalidad y en el cuerpo conceptual de la temática, así
como en la coherencia entre éstos. Es el camino que se decir el cómo lograr
llegar a la meta trazada.
Dentro del proceso educativo ambiental, no hay un único método o una única
metodología. Por el contrato, es lo educativo ambiental lo que posibilita desde
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
la integralidad y lo sistémico relacionar diversos componentes que hacen al
método y diversas metodologías.
Para la experiencia vivida con los jóvenes, metodológicamente, la Investigación
Acción Participante IAP, se convierte en el vehículo que facilita relacionar de
forma critica y reflexiva al hombre consigo mismo, con el otro y con lo otro, en
la medida que integran la teoría y la práctica.
Investigación Acción Participante –IAP
El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin,
médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán, reconocido como el fundador de
la psicología social moderna, se interesó por la investigación de la psicología
de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de
investigadores que trabajó con grupos de diferentes clases y defendió la
investigación básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de que
es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su
ambiente.
La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento.
El proceso consiste en:
Insatisfacción con el actual estado de cosas.
Identificación de un área problemática.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción.
Formulación de varias hipótesis.
Selección de una hipótesis.
Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
Evaluación de los efectos de la acción.
Generalizaciones.
La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así
como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas
tienen lugar.
Es un método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para
estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social
de aplicación y constituye una importante alternativa en los métodos de
investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe
una fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un
conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión,
que son consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la
solución del problema.
La investigación acción invita a las y los participantes, a cuestionarse con las
preguntas que emergen de los contextos, a que sean protagonistas de un
proceso de exploración metódica, participativa, que derive en resultados útiles
para las mismas.
La investigación–acción desde esta mirada, también posibilita la construcción
de espacios de análisis de las realidades socioculturales y su relación dialógica
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
con los diferentes campos del conocimiento que intervienen en las labores
sociales.
Los procesos de gestión ambiental, requiere que dichas estrategias
metodológicas, se apoyen en la INVESTIGACIÓN - ACCIÓN -
PARTICIPATIVA, porque posibilita entre otros procesos, los siguientes:
Participación real, permanente, consciente y eficaz de los jóvenes en todas las
etapas del proceso de conocimiento de su realidad cultural y en la adquisición
de conocimientos para la organización-participación, formulación de proyectos
y gestión ambiental, que procuren proteger, potencializar y cuidar los espacios
naturales, sociales y culturales en los cuales habitan.
El cambio entendido como la posibilidad previa de modificación de la
conciencia de los sujetos que conocen, condición para las transformaciones
materiales desarrolladas conscientemente por ellos.
La organización de la juventud, para resolver sus propios problemas de
conocimiento y sus necesidades ambientales cotidianas.
La implementación de procesos de investigación en torno de lo ambiental.
La articulación de los jóvenes en la dinámica veredal, corregimental,
municipal, subregional y departamental
La implementación de redes de trabajo juveniles colaborativas y de
multiplicación de saberes, dentro de las cuales, se intercambian
experiencias, se canalizan propuestas, y se moviliza el pensamiento y la
acción entorno a lo ambiental.
4.1.6.2.2. Planificación y Ordenamiento del territorio
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
De acuerdo con la ley 388 de 1997, por la cual se establecen los lineamientos
para el ordenamiento del territorio, en su artículo 5º. Establece el Concepto del
ordenamiento del territorio y plantea que este proceso, comprende un conjunto
de acciones político-administrativas y de planificación física concertadas,
emprendidas por los municipios o distritos y áreas metropolitanas, en ejercicio
de la función pública que les compete, dentro de los límites fijados por la
Constitución y las leyes, en orden a disponer de instrumentos eficientes para
orientar el desarrollo del territorio bajo su jurisdicción y regular la utilización,
transformación y ocupación del espacio, de acuerdo con las estrategias de
desarrollo socioeconómico y en armonía con el medio ambiente y las
tradiciones históricas y culturales.
El ordenamiento territorial correspondería a la articulación disciplinaria
orientada a establecer el cuerpo conceptual, los parámetros y criterio que
permitan compatibilizar y hacer sustentable el desarrollo de las actividades
humanas, y de éstas con el medio natural. Por lo tanto, es una acción con una
alta cuota de responsabilidad de la co- munidad científica.
La definición de objetivos y su aplicación a través de planes y estrategias, es el
ámbito propio de la planificación territorial, acción por tanto de carácter técnico-
político, en donde los actores públicos, específicamente el Estado, son en gran
parte responsables.
Orlando Fals Borda, propone un concepto de ordenamiento territorial que, sin
desconocer los tres pilares discutidos por los clásicos (el político-administrativo,
el geopolítico y el ambiental), hace referencia a políticas macro de amplia visión
estatal basadas en una (nueva) epistemología del territorio y en la
humanización de las relaciones en el espacio/tiempo. Fals Borda propone
unidades ajustables y revisables, reflejo de realidades vivas, como las de
contenedor territorial, bioespacio o “lugar” que aparecerían como respuesta a
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
procesos locales y regionales de desarrollo social, económico y político, que
vinculan actividades vitales de producción y reproducción con los recintos en
que se ejecutan y de donde se derivan elementos de continuidad social y
diversidad cultural. Estos “lugares” serían, en el campo, zonas relativamente
homogéneas como ecosistemas, cuencas hidrográficas, regiones histórico-
culturales, territorios étnicos y resguardos indígenas, zonas de reserva
campesina, parques naturales, provincias, municipios asociados y vecindarios-
caseríos. En la ciudad: barrios, localidades o áreas metropolitanas y
suburbanas. Según Fals Borda, en estos bio-espacios se expresa y palpa la
vida colectiva en su cotidianidad: la relación territorio-población-servicio de la
que depende la convivencia, la prosperidad y la paz ciudadanas y el buen
manejo que se dé a los recursos financieros.
4.1.6.2.3. Participación
De acuerdo con los planteamientos que Corantioquia ha desarrollado, con base
en el concepto de participación, esta se asume como un ejercicio que va “más
allá de los simples mecanismos de participación; está entramada íntimamente
con las relaciones sociales en las cuales se encuentran los actores sociales; en
la cotidianidad de los entramados de la vida”.
[...] La Participación debe estar por encima de concepciones dictadas, bajo
preceptos ideológicos y políticos; ella tiene que ver con la construcción que se
hace desde la misma comunidad y su quehacer cotidiano no bajo el concepto
de "desarrollo"1, por qué implica una interpretación que no siempre es la más
adecuada a los entramados sociales.
1 Desarrollo en términos de la interpretación que desde las comunidades y no desde la
concepción de desarrollo que manejen los gobiernos actuales: referida más a obras de
infraestructura que a las necesidades sentidas de la población.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Este enfoque de la participación recoge elementos de las ideas de la
descentralización, que tratan de acercar a ciudadanos y gobierno en torno los
intereses de orden común ya la vez, el primero incida sobre la función del
segundo.
Entendiendo así la participación, esta tiene en cuenta unos niveles, en términos
de asumirla como proceso, en la medida de contempla la información, la
iniciativa, fiscalización, concertación, decisión y gestión, los cuales generan
relacionamiento entre sí y se pueden dar en escenarios diversos como en lo
social, lo político, lo comunitario y la ciudadanía.
[...] La participación está íntimamente relacionada con las relaciones sociales y
se definen básicamente desde los intereses que motivan a estos actores, esta
puede interpretarse como el hacer parte de… ya sea de manera directa o
indirecta de acciones que están en los enlaces de esas relaciones. La
participación esta íntimamente ligada a los intereses que de manera colectiva o
individual, se tenga. La participación tiene una condición intrínseca y es la
transformación de una situación particular, ya sea de manera positiva o no,
permitiendo concretizar una serie de procesos, de deseos, de ideas; la
participación comporta una acción social y desde la educación ambiental
comprende una acción para el mejoramiento contextual de la sociedad.
Esperanza González (1996) define varios niveles de participación, en función
del alcance del proceso participativo, y en tal sentido, propone una escala de
siete peldaños que tiene por base la información, y en cuya cúspide aparece la
gestión: El nivel de información permite a los participantes conocer e
interpretar una situación dada y adquirir elementos de juicio; en el nivel de
consulta los participantes opinan sobre asuntos de su interés, convencidos de
que sus opiniones configuran elementos de juicio para la toma de decisiones;
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
en el nivel de iniciativa, los actores sociales participantes formulan sugerencias
pertinentes para resolver o transformar una problemática sentida; el nivel de
fiscalización hace referencia a la vigilancia que desarrollan los actores sociales
en cuanto atañe al cumplimiento de las decisiones tomadas; en el nivel de
concertación, los diferentes actores escogen una u otra solución, con base en
acuerdos y consensos; en la decisión, los actores sociales optan por una
solución seleccionada a partir de varias alternativas; y la gestión se
corresponde con el manejo de variados recursos necesarios para la ejecución
de las acciones que el logro del resultado final torna procedentes.
4.1.6.2.4. Red
Hablar del concepto de red, puede generar ambigüedad, sino se clarifica qué
tipo de red se quiere conceptualizar. Por tanto, para este ejercicio de
sistematización de la experiencia, se busca tener como referente la red, en un
contexto social. Es así como su conceptualización no se da de forma
metafórica, sino desde un punto de vista analítico. De acuerdo con Félix
Requena Santos, profesor de la Universidad de Málaga (1998), en la revista
Reis, la red desde una perspectiva analítica, se entiende como un conjunto de
puntos (actores sociales) vinculados por una serie de relaciones que cumplen
determinadas propiedades, gozando de una estructura y una morfología propia.
Desde esta perspectiva social, el concepto de red y siguiendo ejercicios de
conceptualización de la Fundación Universitaria Luis Amigó, es una agrupación
voluntaria, con fines específicos de intercambio y el apoyo fundamental en un
área o temática específica. Por ello es una trama, sistema interdependiente de
intercambio y beneficio compartido.
La red es un espacio democrático de iguales y distintos que buscan un bien
común. Es un encuentro de diferentes grupos, organizaciones, experiencias
que se comparten en igualdad de condiciones. Son mecanismos sociales que
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
se convierten en herramientas para potenciar soluciones frente a un asunto o
problema de gran importancia. Por ello, un trabajo en red ofrece beneficios
como: la optimización y aprovechamiento al máximo de recursos existentes,
compartir y transferir conocimiento y experiencias, reflexión y retroalimentación
colectiva, el enriquecimiento multidimensional, en cuanto a la visión del
problema, profundización y búsqueda de soluciones de la problemática.
El trabajo en Red parte de un trabajo intersectorial, y exige la participación
social y la comunitaria donde se genere lo protagónico. Trabajar en red es usar
una estrategia para el vínculo, para la articulación y el compromiso.
Existen diversas definiciones de red, entre las cuales encontramos:
Conjunto de relaciones interconectadas entre un grupo de personas que
ofrecen unos patrones y un esfuerzo contingente para afrontar las
soluciones de la vida cotidiana (Garbarino 1993).
Las relaciones humanas que tienen un impacto duradero en la vida de
un individuo (Speck y Attneave, 1982).
La red es el campo relacional total de una persona y tiene por lo común
una representación espacio-temporal, la red de un individuo cualquiera
es la suma total de relaciones humanas que poseen signifcación
perdurable en su vida (Roos Speck y Varolyn Attneave)
La red social, es un grupo de personas, miembros de la familia, vecinos,
amigos y otras personas, capaces de aportar una ayuda y un apoyo tan
reales como duraderos a un individuo o un grupo (Monoy Elkaim).
La red social implica un proceso de construcción permanente, tanto
individual como colectiva. En este punto, se diría que es un sistema
abierto que, a través de un intercambio dinámico entre los integrantes de
los grupos sociales posibilita la potencialización de los recursos que
poseen. Cada miembro de un grupo o de una institución se enriquece a
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla
(Elina Nora Dabas, 1993).
Con base en lo anterior, se asume la red social como un conjunto de relaciones
interconectadas entre un grupo de personas; constituyendo un sistema abierto
que a través de un intercambio dinámico entre sus integrantes, posibilita la
potenciación de los recursos (técnicos, financieros) que se poseen.
4.1.6.3. Lo Proyectivo
El carácter proyectivo de la educación ambiental emana de sus propósitos
formativos en el marco de la reflexión crítica. Los procesos de transformación
de los sujetos, en este caso de los jóvenes, configuran en sí mismos
movilizaciones de pensamiento, individuales y colectivas, que direccionan los
aprendizajes en una perspectiva de ciudadanía que camine hacia la
participación, la cogestión, la corresponsabilidad en el manejo adecuado del
ambiente.
Acá lo proyectivo, tiene relación con qué, para qué y cómo los jóvenes están
incidiendo e incidirán en la gestión ambiental el territorio.
4.1.6.3.1. La Comunicación
El ejercicio comunicativo en la EA, apunta al proceso mismo de la formación;
apunta también a los procesos de proyección, a la dinamización, es decir a la
movilización de estructuras mentales y administrativas. Como ejercicio político,
la comunicación es una apuesta por llevar los avances y resultados de lo
educativo ambiental a los espacios comunes, “al compromiso de todos”. La
comunicación en torno a los procesos educativo ambientales procede mediante
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
la utilización de medios masivos y también de medios alternativos que apoyan
la interacción entre el adentro y el afuera.
La Educación Ambiental permite el juego del adentro y del afuera, el maestro o
el líder comunitario debe salir, “tomar aire”, tomar otros conocimientos, otras
miradas; y está obligado a volver a entrar, es decir ser portador de lo nuevo.
Este esfuerzo conlleva “el circulo virtuoso”, es decir las acciones deben ser
puestas a funcionar, reflexionadas y producir un sujeto mejorado.
4.1.6.3.2. La Gestión
Emprender la gestión de procesos educativo ambientales con los grupos
juveniles, engloba, como todo proceso, los tres momentos típicos de la gestión
pública (formulación, ejecución y control), además de una estrategia
transversal, orientada al desarrollo de capacidades para la educación
ambiental, dadas las falencias en las competencias ciudadanas y docentes en
la materia.
Formación y capacitación: Esta estrategia se ha desplegado como respuesta
a la necesidad de superar las falencias en materia de formación y actualización
en el tema educativo ambiental, con énfasis en lo conceptual, lo investigativo,
la intervención mediada por la reflexión, la interrelación y la gestión. A través de
los procesos de formación y capacitación se pueden detectar el o los enfoques
que se dan desde las propuestas planteas por los jóvenes. Tradicionalmente se
implementa a través de diplomaturas, cursos, seminarios, talleres y encuentros.
La formulación: Corresponde a la primera fase en la construcción de
propuestas educativo ambientales con y por los jóvenes, la cual engloba la
articulación de las metas, objetivos y principios que la organización juvenil
tenga entorno a lo ambiental, de la mano de; la consulta de información
55
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
secundaria; la identificación de la situación ambiental, del problema ambiental y
del problema educativo.
La implementación: ésta se logra cuando la propuesta construida, en este
caso por los jóvenes, está impregnada de la reflexión y de la acción frente a
una realidad concreta que se quiere transformar, desde sus ejercicios de
participación, en sus búsquedas por solucionar un problema ambiental de
orden colectivo desde una intencionalidad educativa.
El seguimiento, el monitoreo y el control: en el marco de la gestión
sistémica y en el propósito de rendición de cuentas se hace necesaria la
evaluación y el control en la ejecución de proyectos. Se habla entonces de el
monitoreo, el seguimiento y la evaluación como las estrategias que permiten
supervisar y controlar la ejecución de un proyecto. El seguimiento hace
referencia a un proceso mediante el cual se identifican las tendencias de la
intervención que se hace a través del proyecto, en términos de cumplimiento de
los objetivos o alcance de os resultados, a partir de la comparación con la
situación inicial o línea base. El concepto de monitoreo remite al proceso de
observación y análisis continuo y permanente de la ejecución, que configura
una herramienta práctica para la obtención de información en diferentes
momentos de avance de proyecto; en esencia y gracias a su función de
medición, permite el control de la ejecución y facilita el seguimiento.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: ¿QUÉ SE HIZO?
5.1 Contextualización de los procesos juveniles educativos ambientales
llevados a cabo en el Valle de Aburrá
Para iniciar reconstruyendo la historia del proceso de fortalecimiento de las
organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos
ambientales en el Valle de Aburrá, en asocio con el Área Metropolitana y
Corantioquia, es necesario, reconocer los antecedentes del trabajo educativo
ambiental que la institucionalidad ha desarrollado en procesos anteriores con
estas organizaciones en el Valle de Aburrá, desde sus competencias y
directrices administrativas:
El Área Metropolitana del Valle de Aburrá, es una entidad administrativa, regida
por las Leyes 128 de 1994 y 99 de 1993, creada con el compromiso de
consolidar el progreso y el desarrollo armónico de la gran Región
Metropolitana, con funciones de planeación, de autoridad ambiental y de
transporte masivo con radio de acción metropolitana. Corresponde al Área
Metropolitana “liderar el desarrollo sostenible del Valle de Aburrá mediante la
articulación de la sociedad metropolitana y su entorno”.
Por su parte, CORANTIOQUIA es la Corporación Autónoma Regional del
Centro de Antioquia, entidad creada por la ley 99 de 1993 y cuya finalidad es la
administración, seguimiento, planeación y autoridad ambiental de todo lo
referente al patrimonio ambiental. Su jurisdicción está comprendida por 80
municipios del departamento de Antioquia, para un área total de 36.000
kilómetros cuadrados, subdividida en ocho (8) territoriales.
57
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Estas entidades dentro de su quehacer tienen proyecciones en educación
ambiental con población juvenil, por lo que este proyecto responde a lo
planteado por el AMVA en su Plan de Gestión “Pura Vida”.
Línea 3. Educación, Recreación, Cultura y Equipamientos Públicos y Sociales.
Programa 12: Gestión del aprendizaje y fortalecimiento institucional. Procesos
encaminados a la formación y acompañamiento de docentes, directivos,
funcionarios de los municipios, y al desarrollo de espacios con sentido
pedagógico, ambiental e investigativo. Además, se articulan estrategias
orientadas al acompañamiento de procesos de fortalecimiento de la gestión
ambiental con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje relacionados con
la sostenibilidad y la administración eficiente de recursos.
Línea 4. Cinturón Verde y Sostenibilidad Ambiental.
Programa 13: Áreas protegidas y red ecológica.
Programa 16: Gestión del riesgo.
Programa 18 Hacia una cultura de la reducción, la reutilización, reciclaje y
responsabilidad con los residuos.
De la misma manera, CORANTIOQUIA, en su plan de acción 2012- 2015,
contempla, en su Programa IV Construcción de una cultura ambiental ética y
responsable, el proyecto: Fortalecimiento de las organizaciones ambientales.
Actividad 8.1. Promover y fortalecer las organizaciones de la sociedad civil, en
el cual se enmarca este proyecto.
La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan procesos de
educación ambiental con los actores claves en el territorio orientados hacia el
fortalecimiento del conocimiento, prácticas y actitudes que configuren maneras
más equilibradas de interacción entre las personas con los ecosistemas que
habitan. En esta medida, se requieren procesos de formación ambiental con la
población juvenil del área metropolitana, en tanto que es un actor social
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
importante al identificarse en nuestra cultura como el presente y la nueva
generación con la que se propone construir condiciones que aporten nuevos
significados para desarrollar y potenciar procesos de apropiación territorial
articulados a estrategias y apuestas de ordenamiento ambiental como es el
caso cinturón verde, entre otros, concibiendo a los jóvenes como agentes
activos en la construcción de apuestas transformadoras en las comunidades.
No obstante, las condiciones de formación de la población juvenil no se
potencian en su máxima expresión en el desarrollo de las actividades que se
requieren para lograr procesos significativos de análisis y comprensión
respecto a las relaciones y dinámicas que se tejen entre las comunidades y los
ecosistemas. Por tanto, se requiere una intervención más decidida y
permanente para abordarla, con una propuesta pedagógica que proponga la
reflexión sobre los usos, prácticas y condiciones de vida del territorio habitado.
El fortalecimiento del Liderazgo Juvenil Ambiental en el Valle de Aburrá, ha
contado con varios proyectos logrando posicionarse como un proceso de
identificación, formación y potencialización del liderazgo de un grupo amplio de
jóvenes de los diferentes municipios del Área Metropolitana. En tal sentido, una
nueva etapa para el año 2013, no solo se justifica como necesidad de continuar
con la consolidación del trabajo realizado, sino también como la posibilidad de
ampliar aun más, el número de jóvenes con criterios básicos para la
participación en temas ambientales del territorio que habitan. Contribuyendo a
que los participantes asuman una posición clara y capaz de aportar alternativas
de solución a las diferentes problemáticas presentes en el territorio.
Resultado de los diferentes momentos del proceso con los jóvenes, se
evidenció la necesidad de crear una red juvenil ambiental que posibilitara el
intercambio entre los diferentes grupos municipales proponiendo principios
como la solidaridad y el respeto por la vida, es así como este proyecto se
59
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
propone el fortalecimiento de dicha red que redundará en un uso sostenible
patrimonio ambiental del territorio.
Además se generó un reconocimiento por parte de la comunidad al trabajo
realizado en cada uno de los municipios, elemento fundamental en la
continuidad de procesos sociales.
En años anteriores se han desarrollado proceso investigativos que han logrado
caracterizar las concepciones que los jóvenes del Valle de Aburrá poseen de lo
ambiental, esta investigación arrojó conclusiones tales como:
La disposición de los jóvenes para participar en procesos ambientales,
especialmente mediante acciones que los involucre de forma activa.
Participar en acciones colectivas en el territorio.
Participación de la institucionalidad y de los expertos en los procesos.
Los resultados de estas investigaciones fueron fundamentales en el desarrollo
de este proyecto por lo que fueron consultadas con el fin de recolectar los
aprendizajes para el proceso.
Bajo estos antecedentes se planteó la necesario dar continuidad a la
incorporación de un sector poblacional tan importante en temas tan
fundamentales como la planeación y el buen uso del patrimonio ambiental, a
través de la unidad de esfuerzos de quienes tienen la función de proyectar la
educación ambiental de manera eficiente a públicos objetivos y multiplicadores
de la misma, como sería las organizaciones juveniles ambientales,
desarrollando la propuesta pedagógica de la Corporación Corantioquia.
60
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5.2. Un Proceso Educativo Ambiental
La experiencia llevada a cabo, que es una experiencia educativo ambiental,
exige, para la identificación de sus lecciones aprendidas, hacer una
interpretación y análisis frente a la propuesta pedagógica inicialmente diseñada
y responder, si ésta, logra su implementación, o sino fue así, identifica las
posibles causales que no permitieron el cumplimiento de sus propósitos y
diseños. Acá se hace evidente, de acuerdo a la categoría de análisis de lo
contextual, sí las metodologías planteadas como la Investigación Acción
Participantes -IAP- se lleva a cabo, o sí se dieron otras metodologías o
perspectivas que el mismo contexto suscitó.
Dentro de la experiencia vivida, el trabajo con la población juvenil, exigió que el
proceso no solamente se apoyara en la IAP, sino que retoman elementos de la
animación sociocultural, como el proceso en el que una comunidad se
convierte en protagonista de su propio desarrollo cultural y social.
“Es el momento de poner en practica propuestas pedagogicas que no ensenen
a guardar silencio sobre lo que se piensa o se siente. Es hora de hacer realidad
las pautas que no ensenan a fingir, que piensan, participan o sienten. Llego el
tiempo de impulsar una practica y una teoria pedagogica que forme en la
convivencia desde el reconocimiento y la palabra”
Alfredo Ghiso
La animación sociocultural es un concepto difícil de definir y delimitar porque
son muchas las definiciones que de este término se han ido elaborando a tenor
de distintas interpretaciones y valoraciones en ciertos contextos. Esta dificultad
de definición muestra la complejidad y multiplicidad de facetas que la
animación sociocultural.
Las diferentes definiciones valoran como factor clave de esta disciplina
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
distintos elementos, según el punto de vista adoptado. Estos elementos son: la
acción (conjunto de acciones, acción grupal, etc.), la técnica (elemento técnico,
tecnología social, etc.), la metodología (manera de intervenir, método de
intervención territorial, etc.).
También en lo que respecta a la animación cultural, uno de los ámbitos o
modalidades de la animación sociocultural, la confusión de significados e
implicaciones es enorme.
Como definiciones más utilizadas encontramos a: Víctor Juan Ventosa Pérez,
quien plantea que etimológicamente el término animación proviene de una
doble raíz latina y griega. Animación como anima, es vida, sentido. Animación
como animus es movimiento, dinamismo.
Moulinier propone el sentido de la palabra latina anima como aceptación más
común lo establece en una doble relación entre "actuar sobre" y "actuar en".
Una animación dirigista frente a una animación más de acción, una animación
de desarrollo individualista y adaptada a la sociedad frente a otra de
transformación y cambio social.
Para Maillo animación es alentar y poner en marcha las posibilidades de cada
individuo y lograr alcanzar entre todos un beneficio social.
Para Del Valle es una acción tendente a crear un dinamismo social en aquellos
lugares donde no existe, o bien que pueda favorecer la acción cultural y
comunitaria hacía un cambio social.
Para P. Cembranos la animación sociocultural es el proceso que se dirige a la
organización de las personas para realizar proyectos e iniciativas desde la
cultura y para el desarrollo social.
Para Quintana, la animación es una actuación intencional para transformar las
actitudes individuales y colectivas mediante la práctica de actividades sociales,
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
culturales y lúdicas, hechas de un modo participativo.
Toni Puig Picart define la animación sociocultural corno un método de
intervención territorial que desde la cultura facilita a las personas, con deseos y
necesidades no satisfechos, posibilidad de reunirse en grupos para iniciar un
proceso conjunto, marcarse aquellos objetivos que les apetece ... Y
conseguirlos.
Para Ander-Egg, la animación sociocultural es una tecnología social que
basada en una pedagogía participativa, tiene por finalidad actuar en diferentes
ámbitos de la calidad de vida, promoviendo, alentando y canalizando la
participación de la gente en su propio desarrollo sociocultural.
De acuerdo con la Unesco en 1982, “La animación sociocultural es el conjunto
de prácticas sociales que tiene como finalidad estimular la iniciativa y la
participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la
dinámica global de la vida sociopolítica en que están integradas”
Desde éstas perspectivas, la experiencia vivida con los jóvenes del Valle de
Aburrá, buscó promover, a través de un proceso educativo ambiental, la
formación de estos como actores transformadores de su propia realidad y
sobre todo con incidencia en la gestión ambiental del territorio local, por tanto,
según los planteamientos de Quintana (1988), la animación sociocualtural en el
ámbito juvenil, contribuye a la utilización positiva de su tiempo libre y sus
búsquedas deben estar orientadas, hacia promover en ésta población, la
intervención de los mismos en los problemas que les afecta, buscando
procesos formativos reales, la incorporación a la vida laboral, la utilización
satisfactoria y provechosa del tiempo libre, la consecusión de una autonomía
personal, para su integración en la vida social, donde logre una orientación
personal, laboral y cultural, información sobre oportunidades, deberes y
derechos y apoyo en situaciones inestables o deficitarias.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Reconociendo los procesos que posibilita la Animación Sociocultural y de
acuerdo con el desarrollo de la experiencia, donde se inicia un proceso de
conformación de grupos juveniles ambientales, que provienen de diversas
formas de organización, la cultura se convierte en el determinante principal que
posibilita comprender sus manifestaciones, expresiones y percepciones frente
a la vida, por tanto, se conviertió en un instrumento válido y necesario para
dinamizar el proceso educativo ambiental llevado a cabo.
Con base en la animación sociocultural, la experiencia permitió hacer evidentes
algunos rasgos característicos de los jóvenes, que promueven debate, huyendo
de un concepto homogeneizador de juventud porque se considera que los
jóvenes, son fruto de realidades y contextos sociales, económicos y culturales
muy distintos así hagan parte de una misma subregión, dentro de un contexto
departamental.
Se logró hacer evidente que los jóvenes son en términos generales tolerantes,
aperturistas y moderadamente optimistas ante la realidad. Les gusta que les
vean en sus diferentes particularidades y no homogeneizarlos. El
individualismo constituye una de las más rotundas expresiones de los jóvenes.
Son jóvenes preparados que buscan seguridad y estabilidad en el empleo y
están actitudinalmente motivados hacia fórmulas de autoempleo. Aprecian el
estado democrático, pero no se sienten implicados en el sistema porque el
discurso institucional les resulta incomprensible, el cual desde lo ambiental, se
ve reflejado en las prácticas capitalistas que son promovidas, sin la protección
de los recursos naturales, así como de las caracteristicas sociales y culturales
de las comunidades que habitan estos territorios.
Por tanto, la investigación acción participante y la animación sociocultural,
posibilitaron iniciar un proceso formativo, con jóvenes del Valle de Aburrá, que
pertenecientes a una misma subregión del departamento de Antioquia y
proviniendo de diversas formas de organización ambiental, mostró la
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
importancia de considerar en el proceso (como una necesidad) el
reconocimiento de los unos entre los otros y explorar desde sus prácticas
culturales, la comprensión frente a cómo los jóvenes perciben su territorio y
sus realidades, para que desde la reflexión crítica, construyeran, reelaboraran o
afianzaran sus conocimientos.
5.2.1. Estrategias formativas, comunicativas, lúdico y creativas llevadas a
cabo con los jóvenes
Es así, como surge el convenio marco entre Corantioquia y el Área
Metropolitana, convenios No. 918 y 223 de 2013, los cuales tuvieron como
objeto: “Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y financieros
para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través de
procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”,
que a su vez, se traduce en el convenio 945, suscrito entre Corantioquia y la
Universidad Santo Tomás. Ambos convenios plantea dentro de sus estrategias
metodológicas, el desarrollo de:
Actividad 1. Identificación y caracterización de organizaciones Juveniles,
mediante (22) entrevistas y (44) encuestas, así como 44 encuentros lúdico-
recreativos, construcción de la propuesta pedagógica que favorezca la
implementación de las estrategias.
Actividad 2. Implementación de la propuesta pedagógica, con la realización de
154 talleres formativos (110 en la primera fase y 44 talleres en la fase de
adición), 22 recorridos, 22 talleres en cartografía social
Actividad 3. Desarrollar una propuesta de proyección desde las organizaciones
juveniles, para construir horizontes y sueños hacia la gestión ambiental,
potenciando 22 iniciativas ambientales y dinamizar 3 encuentros de articulación
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
entre las 22 organizaciones. Participar del encuentro departamental ambiental.
Transversalizar el proceso con el ejercicio comunicacional.
Actividad 4. Realizar la sistematización de la experiencia que recoja el modelo
a partir de la experiencia vivida y un encuentro metropolitano para realizar el
pacto por la protección del patrimonio ambiental del Valle de Aburrá.
Se da un proceso de adición, en el cual se enmarca la continuación del proceso
formativo con los jóvenes, resaltando como actividades:
Actividad 5. Dinamizar 6 encuentros de articulación entre los 22 grupos por
centralidad. (tres en la primera fase y tres en la segunda fase)
Actividad 6. Realizar 2 encuentros metropolitanos. ( 1 en la primera fase y 1 en
la segunda fase)
Gráficamente, se presentan a continuación los componentes y actividades
desarrolladas en el marco de la experiencia:
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Ilustración 4: Componentes del convenio
5.2.1.1. Encuentros lúdico – creativo colectivos
Desde este proceso se buscó generar un espacio inicial para el encuentro
lúdico-creativo entre los/las jóvenes del Valle de Aburrá que participaron del
proceso liderado por la autoridad ambiental Corantioquia y la Universidad
Santo Tomás durante el año 2013, enmarcado dentro del convenio 918 y 243
suscrito entre el Área Metropolitana y Corantioquia y a su vez en el Convenio
de Asociación 945 suscrito entre Corantioquia y la Universidad Santo Tomás,
para el reconocimiento de los jóvenes como primer escenario creativo en la
construcción conjunta y participativa de redes colaborativas de trabajo que
fortalezcan la gestión ambiental y su liderazgo en la región metropolitana.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Los encuentros lúdico-creativos realizados el 27 de julio y el 10 de agosto del
2013 se llevaron a cabo en la sede presencial de la Universidad Santo Tomás.
Allí se congregaron los /las jóvenes para participar de las actividades que se
llevaron a cabo a través de una metodología lúdica-creativa dirigida a animar y
poner en relación a los individuos a través de las emociones y los sentidos, del
juego y la reflexión sobre temas tales como: educación ambiental, patrimonio
hídrico, áreas protegidas y cinturón verde, participación, entre otros, en la cual
los participantes fueron protagonistas de su propio proceso de aprendizaje por
medio de la participación, la construcción colectiva, el trabajo en equipo y el
pensamiento crítico. Todo ello orientado a incentivar el proceso de desarrollo
cultural y social. (Ver ficha de planeación primer encuentro lúdico creativo).
Inicialmente se tenía programado, realizar 44 encuentros lúdicos, dos por grupo
juvenil. Sin embargo, cuando inicia el proceso, desde el análisis técnico de todo
el equipo de profesionales y actores institucionales se acuerda realizar
encuentros lúdicos masivos, donde se pudieran reunir varios grupos juveniles,
en la búsqueda por generar un espacio de encuentro entre los mismos jóvenes,
ya que cada grupo participante fue conformado para el proceso con varios
integrantes de diversos grupos y organizaciones juveniles indentificados en la
fase de inventario y caracterización.
Los encuentros se llevaron a cabo en las siguientes fechas:
ENCUENTRO LÚDICO
Y CREATIVO FECHA
NÚMERO DE JÓVENES
PARTICIPANTES
Encuentro No. 1 27 de julio 194
Encuentro No. 2 10 de agosto 138
Tabla 5: Encuentros lúdicos y creativos
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Dentro de los encuentros, como estrategia se utilizó la lúdica y la creatividad,
por medio del juego lo que permitió el disfrute y el aprendizaje y generar un
ambiente de solidaridad y alegría en los asistentes.
La actividad giró en torno a un juego denominado “Conexión 10, Guardianes
del territorio “, en el cual los jóvenes fueron protagonistas de una expedición,
en la que diez (10) municipios, representados por sus líderes, debieron cumplir
con una gran misión: trasformar y proteger su territorio.
Para el desarrollo de esta dinámica se utilizó el juego de rol, ampliamente
implementado en la pedagogía de grupos, en donde la presencia de un
problema, la búsqueda y el descubrimiento de posibles soluciones fueron los
instrumentos para lograr un acercamiento a las temáticas que se abordaron en
el desarrollo del convenio.
El juego se compuso de 5 bases, las cuales representaron los cinco lugares de
un territorio, y en cada una se desarrolló conceptos como: patrimonio hídrico,
cinturón verde y áreas protegidas, educación ambiental, gestión-participación y
cultura.
De cada uno de los encuentros, se realizó un proceso de valoración desde su
desarrollo temático, metodológico y logístico.
5.2.1.2. Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica
La propuesta pedagógica y metodológica diseñada y aplicada para el proceso
de fortalecimiento educativo ambiental con los jóvenes del Valle de Aburrá,
tuvo como pilar fundamental, la propuesta pedagógica que la Corporación ha
venido construyendo a lo largo de su experiencia en el departamento de
Antioquia, en sus municipios de jurisdicción. Una propuesta que ha sido abierta
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
y flexible, permitiendo su enriquecimiento conceptual y metodológico, donde
esta experiencia vivida, le aporte a su enfoque pedagógico constructivista,
elementos de la pedagogía crítica.
Al respecto la Pedagogía crítica, busca desde su esencia pensar en un nuevo
ejercicio del rol que se tiene como ciudadano-joven y su participación activa y
proactiva en el territorio se apoya en la investigación acción.
Entre los supuestos que se requiere considerar en la pedagogía crítica se
pueden señalar los siguientes: la participación social, la comunicación
horizontal entre los jóvenes, la significación de los imaginarios simbólicos, la
humanización de los procesos educativos, la contextualización del proceso
educativo y la transformación de la realidad social.
Gráficamente podemos ver los aportes (componentes o elementos) de cada
uno de los enfoques pedagógicos, pero sobre todo sus elementos comunes
que soportan metodológica el proceso de fortalecimiento organizacional juvenil,
respondiendo a un cómo, como uno de los posibles caminos que se pueden
construir con los mismos jóvenes:
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Ilustración 5: Componentes de la pedagogía constructivista y crítica
Dentro de los aportes que son comunes entre ambos enfoques, se resalta la
comunicación, la cultura y contexto, como elementos que ninguno de los
enfoques pedagógicos desconocen, por el contrario, cada uno amplia con
elementos complementarios y ambos favorecen la Investigación Acción
Participante IAP, como metodología que posibilita principalmente la
construcción participativa del conocimiento, a partir de la vivencia, de la
reflexión y análisis de dichas vivencias y para lo cual, se desarrollo un proceso
en el cual los actores lleva a cabo:
Insatisfacción con el actual estado de cosas.
Identificación de un área problemática.
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción.
Formulación de varias hipótesis.
Selección de una hipótesis.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
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Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
Evaluación de los efectos de la acción.
Generalizaciones.
La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales y ambientales
con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar. Como metodología busca la transformación de las
situaciones actuales, mediante la reflexión, el análisis y la crítica propositiva,
para controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de
aplicación y constituyendo una importante alternativa en los métodos de
investigación cualitativa, permitiendo una fuerte vinculación de la teoría con la
práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento,
acción, observación y reflexión, que son consustanciales a las aproximaciones
sucesivas en que se convierte la solución del problema.
Se buscó desde la implementación de ésta propuesta que la investigación
acción invite a los jóvenes participantes, a cuestionarse con las preguntas que
emergen de los contextos, a que sean protagonistas de un proceso de
exploración metódica, participativa, que derive en resultados útiles para las
mismas.
Dentro de las estrategias y técnicas para el desarrollo metodológico de la IAP,
se resalta la observación participante, el diario de campo, las entrevistas
semiestructuradas, los grupos focales, bitácoras, entre otros, como una
aplicación constante de quienes hacen parte de la experiencia vivida y como
estrategias, se resalta: el taller reflexivo y los encuentros académicos para el
intercambio de conocimientos y reconstrucción de nuevos conocimientos,
entorno a:
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
La identidad, el auto concepto, los otros, y lo otro
El liderazgo, la democracia, lo político, lo público, lo ético
La cultura ambiental
La educación ambiental para la participación en la gestión ambiental del
territorio.
La comunicación como ejercicio transversal en el proceso formativo
ambiental
El contexto, la situación y el problema ambiental
La investigación
La planificación participativa para la ordenación del territorio
La institucionalidad, política y norma para la gobernabilidad y
principalmente la gobernanza
Y de acuerdo a los conceptos que nos ocupan de forma particular:
Ecosistemas estratégicos
Áreas Protegidas y otras estrategias de conservación
Problemáticas ambientales
Competencias y funciones de las autoridades ambientales
Patrimonio Hídrico
Estrategias de ordenamiento y gestión ambiental del territorio: Cinturón
verde metropolitano y Parque Central de Antioquia.
Cultura ambiental
Participación y gestión ambiental
Planeación y ordenamiento territorial
Innvacion social
Comunicaciones para el desarrollo social
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Metodológicamente, para el desarrollo general de la propuesta se insertan
momentos como:
Momento Reflexivo: Posibilita analizar la experiencia previa y en proceso, de
los y las jóvenes, se debate en torno a ésta y se elaboran las tendencias.
Círculo dialéctico.
Momento de Transferencia: Argumentación, contextualización y aplicación de
los aspectos que se proyectan para transformar o cualificar las prácticas de los
y las jóvenes en su territorio.
Sistematización: Elaboración de las memorias de los diferentes encuentros y
procesos realizados que permita la sistematización de la experiencia, las
lecciones aprendidas y las nuevas proyecciones para el mediano y largo plazo.
5.2.1.3. Talleres de fortalecimiento realizados
Desde la concepción inicial del convenio, es decir desde los estudios previos,
se tenia previsto un desarrollo temático para el ejercicio formativo, el cual
buscaba abordar en los talleres con los jóvenes temas como: Áreas Protegidas,
Patrimonio hídrico, cinturón verde, educación ambiental y gestión, cada uno
con unas búsquedas reflexivas y críticas con los jóvenes, apoyados en la
técnica del taller reflexivo.
El taller reflexivo se instala dentro del componente metodológico de la
propuesta pedagógica, como un espacio de construcción colectiva de
procesos de conocimiento y reconocimiento. Parte de la premisa que el saber
se produce en el intercambio de visiones y experiencias entre las personas que
participan y que no procede desde la persona que facilita, hacia el grupo.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Un taller es a la vez una experiencia individual y grupal. Cada persona vive su
propio proceso, toma de la experiencia aquellos aspectos que son significativos
en ese momento, realiza su síntesis y acoge para su vida lo que logra asimilar
y lo que pone en movimiento sus visiones e imaginarios.
El taller es participativo, abierto al intercambio, la conversación, dentro de unos
límites marcados por el objetivo definido, los tiempos, los intereses de las
personas participantes y el momento del proceso en que se esté. El taller
reflexivo es entendido como un espacio para la reflexión y construcción
participativa de saberes y propuestas.
Metodológicamente el taller reflexivo contempla lo siguientes momentos.
Descripción: Este momento se posibilita generar un clima de confianza y
motivación entre los participantes de tal forma que cada uno se sienta parte
importante del proceso. Para ello se realizan actividades que incentiven los
saberes entre los integrantes y les permita expresar quiénes son, cuáles son
sus expectativas y qué conocen o les inquieta sobre lo que se va a hacer.
Durante este espacio se plantean los propósitos del taller y se construye con el
grupo acuerdos para el buen desarrollo del mismo.
Construcción inicial o preliminar: En este momento se asigna a los
participantes una labor que despierte su interés en el tema, la cual deberán
llevar a cabo de manera grupal, individual o en subgrupos. Esta actividad tiene
como propósito prepararlos para conversar en plenaria sobre las ideas
centrales del encuentro.
Expresión y construcción grupal: En este momento se comparten las
elaboraciones anteriores, permitiendo la expresión libre, espontánea y
ordenada de los participantes sobre lo realizado. Se debe registrar
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
atentamente la producción expuesta, teniendo muy presente aquellos asuntos
claves que permitirán la reflexión en el momento siguiente y el diseño colectivo
de las actividades que se llevarán a cabo en los encuentros con otros agentes
educativos.
Interpretación y diseño de actividades: Es el momento de la reflexión grupal
y la creación de propuestas para los diversos encuentros. Aquí se retoman los
aportes brindados en el espacio anterior y se reflexionan a través de la
conversación en plenaria. Se dialoga con los participantes sobre las ideas,
opiniones e inquietudes que generó el trabajo realizado y se da paso a la
creación de las actividades que serán abordadas con otros agentes formadores
en relación con el tema que corresponda.
Posteriormente se hace la devolución de la producción grupal, las reflexiones y
propuestas que han surgido de la plenaria, describiendo sus opiniones,
pensamientos y miradas sobre el tema, los asuntos importantes o especiales,
las nuevas comprensiones y propuestas desarrolladas; además se comparten
nuevos saberes al respecto y se acuerdan las responsabilidades en torno a los
encuentros con otros agentes educativos.
Reflexión final: Aquí se dialoga sobre el proceso vivido durante el taller, cómo
fue la dinámica grupal, cómo se sintieron los participantes, si se cumplieron sus
expectativas y se resolvieron sus inquietudes, qué les aportó el taller para sus
vidas y cómo se transformaron a partir de lo vivido.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Ilustración 6: El Taller Reflexivo
En total se llevan a cabo los 154 talleres como contempló el proceso, donde
cada taller fue el escenario para que los jóvenes iniciaran o reforzaran según
su condición, un proceso de formación con la expectativa de reflexionar, pensar
de manera crítica y construir colectivamente. En estos encuentros, los jóvenes
se dispusieron para escuchar y participar con sus saberes previos, de tal modo
que dichos espacios permitieran visualizar la necesidad de profundizar en los
temas propuestos y en otros donde tanto los jóvenes como individuo y como
colectivo realizan y enfocan sus actividades.
Como referente general para lo metodológico y lo operativo se cuenta con la
propuesta pedagógica que ha construido CORANTIOQUIA que contempla “[...]
el desarrollo de procesos de educación ambieescenarios [...]” sociales,
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
naturales y culturales, es decir, en escenarios ambientales, que involucren su
entorno y todas aquellas acciones que ayuden a su transformación y a la de los
territorios que habitan y construyen, el horizonte, entonces se articula desde
tres procesos básicos de la Política Nacional de Educación Ambiental:
contextualización, conceptualización y proyección.
Atendiendo a los lineamientos de CORANTIOQUIA [...] se implementaron dos
líneas de acción que fueron desarrolladas durante todo el proceso.
La primera tiene relación con lo formativo desde una mirada integral (saber-
saber, saber-hacer, saber-ser para saber-convivir, es decir ubicarnos en el
aprendizaje de conceptos, procesos, valores y actitudes para relacionarnos
más adecuadamente) para ello se aplicaron los procesos de construcción
participativa donde los jóvenes se reconocieran desde lo qué piensan, lo que
quieren, desde donde se proyectan, lo que les significa, los sentidos que le han
construido a lo educativo ambiental, implicó acercarlos a la búsqueda de un
pensamiento crítico y reflexivo y así trascender el escenario de la actividad
para ubicarnos en la acción, pasar de procesos de sensibilización a procesos
de concientización, es decir incentivar en ellos y con ellos la reflexión sobre los
usos, la utilización y el manejo de los espacios y los recursos, una mirada a sus
prácticas y un análisis a sus condiciones de vida en el territorio que han
construido.
Teniendo en cuenta a estos sujetos (sujetos del aprendizaje) emerge la
segunda línea relacionada con sus características y con ello a partir de su
creación reconocer los espacios democráticos como espacios para la reflexión,
la confrontación y la construcción. Espacios donde se comparten sus
producciones culturales, sus necesidades, sus intereses, espacios para
pertenecer y con ellos poner en “juego” su identidad. El reconocimiento del otro
lleva a pensar en otros espacios de relación, espacios para la interacción
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
social, las búsquedas para el intercambio, la co-laboración, para poner en
“entredicho” sus actuaciones, sus liderazgos, sus valoraciones, sus sentires,
sus pensares...el derrotero común como una apuesta por la diversidad, la
diferencia...
En todas estas búsquedas y movilizaciones de pensamiento que se generó con
los jóvenes, aspectos como la densidad del tema, el tiempo de duración del
taller (dos horas) y la frecuencia de los mismos (una sola vez cada tema) fue
un limitante que afectó significativamente el profundizar en los pensamientos,
interrogantes y propuestas de los grupos.
5.2.1.3.1. Taller en Educación Ambiental
El abordaje de lo educativo ambiental, tuvo como propósito: reflexionar
críticamente, desde la Política Nacional de Educación Ambiental –PNEA-, sus
propias experiencias y su posición en el mundo con miras a las
transformaciones de sus percepciones, concepciones, imaginarios, prácticas y
relaciones que los lleve a la construcción de ejercicios para el apoyo a las
transformaciones de sus organizaciones, sus gestiones, sus contextos, sus
realidades, su calidad de vida y las de sus congéneres en la búsqueda de una
más adecuada armonía con los ecosistemas.
Taller en Áreas Protegidas
Siguiendo la metodología del taller reflexivo, el tema de área protegida se
orientó desde la lectura del territorio, buscando con los jóvenes la
reconstrucción del concepto de estrategias de conservación, que incluye el
tema de áreas protegidas.
Este momento formativo, donde se implementa la Investigación Acción
Participante –IAP-, a través de un juego de roles, donde los jóvenes elaboraron
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
una propuesta de establecimiento y creación de una figura de protección de
una área específica o de un ecosistema estratégico; el reto principal para los
grupos fue el de presentar argumentos desde su rol para poder obtener la
figura de protección o detener las acciones que vayan en contra de las
acciones de protección.
Para este ejercicio, se tuvo como referencia un estudio de caso de una
situación presente en sus territorio y en donde hay una serie de actores
(sociedad civil, grupos juveniles, corporaciones autónomas regionales,
administración pública y una empresa minera), trataron de conciliar para
declarar un área protegida o una figura de protección en este territorio o el
establecimiento de un proyecto de desarrollo.
5.2.1.3.2. Taller en Patrimonio Hídrico
Dentro de esta temática, se buscó construir con los mismos jóvenes el
concepto de patrimonio hídrico y su importancia, mostrando la dinámica y
fragilidad del patrimonio hídrico en el equilibrio ambiental, promoviendo una
actitud propositiva de los jóvenes en relación con la conservación y
recuperación del mismo, principalmente en el Valle de Aburrá.
Para lograr lo anterior, los jóvenes partieron de un ejercicio de reconocimiento
de las principales fuentes hídricas abastecedoras de acueductos urbanos y
rurales y otras de importancia social y cultural de cada uno de los municipios
que integran el territorio metropolitano. En este ejercicio, los jóvenes ubicaran
dentro de estas fuentes hídricas los puntos críticos, productos de alteraciones
ambientales, sus causas y efectos (barrio, comunidad o sector) y la afectación
que se genera sobre el Río Aburrá y este último permitió comenzar a construir
el concepto de cuenca hidrográfica. Igualmente se aplicaron técnicas como el
video, a partir del cual se analizaron y reflexionaron los casos allí presentados.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5.2.1.3.3. Taller en Gestión y Participación
Para abordar el tema de gestión y participación, se partió de un ejercicio de
indagación individual, con interrogantes entorno a: ¿es la gestión un asunto
referido únicamente a los recursos económicos?, ¿la gestión la realiza solo el
líder/esa del grupo?, ¿la gestión se hace una sola vez?, ¿la gestión es solo con
el municipio?, ¿Nosotros como grupo hemos hecho gestión?. Estas preguntas
generaron en los jóvenes, muchos otros interrogantes que estuvieron
orientadas desde el contexto, desde lo práctico, desde sus realidades.
Dentro del ejercicio reflexivo, los jóvenes iniciaron gestionando una iniciativa
desde la creatividad que los asaltó (lluvia de ideas: congreso de jóvenes
ambientalistas; jóvenes construyendo un mundo verde; etc), identificando lo
que ésta requiere para que se pudiera desarrollar.
Se buscó promover el trabajo en equipo, la comunicación asertiva, el diálogo, la
concertación de ideas y la puesta en marcha de un propósito común. Los
grupos de jóvenes tuvieron el reto de de presentar y socializar la iniciativa,
resaltando los aspectos que, según ellas/os, debe tener la gestión de una
iniciativa.
Dentro de los aspectos resaltados, se encuentra: identificación de la
necesidad/problema, los objetivos, la justificación, la metodología, la logística,
el desarrollo operativo; actores aliados que de una u otra manera favorezcan el
desarrollo de la iniciativa y aquellos escenarios/espacios donde se puede
gestionar la iniciativa, todo desde la gestión.
81
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5.2.1.3.4. Taller Cinturón Verde Metropolitano
Durante este encuentro, se buscó acercar a los jóvenes a elementos
conceptuales y prácticos que les facilitara la comprensión de la figura del
cinturón verde metropolitano, como instrumentos para la planificación y gestión
del acelerado crecimiento urbanístico de los municipios que conforman la
región del Valle de Aburrá.
Con los jóvenes se buscó reconocer su protagonismo como actores
territoriales que pueden incidir en el mediano y largo plazo en la la planeación
de la región metropolitana a partir de la identificación de las particularidades de
cada municipio, y de las herramientas técnicas y políticas que facilitan la
integración y consolidación como región metropolitana.
Para lograr lo anterior, durante este encuentro, la reflexión giró entorno a ¿Qué
es territorio?, ¿qué entendemos por planificación, actores territoriales y
ejercicio de la ciudadanía?, ¿qué tipo de relaciones se dan entre los temas
ambientales, la institucionalidad y la participación política?. Después de este
momento de encuadre, se presentó la estrategia específica que el Área
Metropolitana construyó para el crecimiento de la región donde el cinturon
verde se convierte en pilar para la sostenibilidad ambiental del territorio.
Partiendo de ésta puesta en escena de la estrategia metropolitana, se lanzaron
interrogantes entorno a: ¿Cuál es la principal razón para estar a favor / en
contra del Cinturón Verde?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que
afectan el medio físico?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que
afectan el medio biótico?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que
afectan el medio social?, ¿Si no está de acuerdo con el Cinturón Verde, cómo
propone gestionar el crecimiento del territorio?, ¿Si está de acuerdo con el
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Cinturón Verde, cómo considera que se debe manejar el tema de
desplazamiento de población y afectación de actividades económicas?.
Lo anterior, posibilitó que los jóvenes expresaran una posición crítica frente a
estas estrategias de ordenamiento ambiental del territorio metropolitano.
5.2.1.4. Recorridos lecturas de territorio y talleres de cartografía social.
Como una de las estrategias para generar alianzas y articulación con los
jóvenes de los diferentes municipios, se decidió realizar las lecturas de territorio
por zonas: Sur, Centro y Norte. Actividad concebida como la oportunidad para
hacer lectura contextual con perspectiva regional, en cada uno de los
municipios para luego transportarlos a uno de los referentes geográficos de
cada zona (Zona Sur: Alto de San Miguel; Zona Centro: Palmitas-occidente y
Santa Elena-oriente; Zona Norte: Cerro Quitasol). Esto justificado en el sentido
de que los jóvenes comprendieran las relaciones que existen en cada uno de
los territorios, más allá de los límites político-administrativos de los municipios.
También es de aclarar que se aprovechó la lectura de territorio para realizar los
talleres de cartografía social debido a su pertinencia en cuanto a la relación e
información que se puede recoger, complementándose tanto a nivel conceptual
como contextual.
Se realizó el recorrido territorial partiendo desde los municipios de origen
(Sabaneta, Itagüí, La Estrella y Caldas), y recorriendo el eje estructurante del
Valle de Aburra, el rio Aburra por el corredor metropolitano multimodal de
servicios hasta llegar a un sitio cercano al nacimiento del rio en el Área
Protegida Alto de San Miguel.
Durante el recorrido se caracterizaron las dinámicas urbanas desde los
imaginarios de los jóvenes propios de sus territorios, para luego observar la
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
aparición de funciones rurales en donde se han comenzado a insertar
funciones urbanas asociadas al transporte, comercio y proyectos de vivienda,
hasta llegar al Alto de San Miguel donde se aprecian las cualidades
ambientales que permite el área protegida y su importancia para preservar la
diversidad y conservar el rio Aburra como estructurante del territorio.
Los Jóvenes participaron del ejercicio de lectura territorial asociando las
temáticas planteadas con la problemática ambiental por causa de la
configuración de metrópoli del Valle de Aburra realizando reflexiones sobre las
responsabilidades de diferentes niveles para preservar el entorno.
El recorrido dirigido por la reserva Alto de San Miguel permitió a los jóvenes un
espacio de esparcimiento y generación de conocimiento en torno a la lectura
territorial de diferentes ambientes, además de propiciar el encuentro entre
grupos de distintos municipios que permitió tejer redes y fortalecer enlaces y
alianzas.
Los jóvenes manifestaron gran interés por comprender el entorno en que
habitan participando de los ejercicios propuestos e identificando dinámicas
rurales y urbanas asociadas a diferentes actividades.
Con este recorrido se buscó que los jóvenes se conviertan en actores activos
en la toma de decisiones afianzando en ellos el sentido de pertenencia por el
lugar en que habitan.
Se compartió con los jóvenes de los municipios de Sabaneta, Itagüí, La Estrella
y Caldas los conceptos básicos de cartografía y elementos de los mapas, su
importancia como representación gráfica del territorio, su validez como
herramienta de análisis.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
En términos generales, los jóvenes desarrollaron este ejercicio local de
cartografía social, demostrando que poseen conocimientos básicos para
reconocer el territorio del municipio de Medellín.
Luego se emprendió el recorrido en bus hacia la vereda Piedras Blancas, en
donde se iba haciendo lectura del territorio mediante la percepción. Se les
invitaba a los jóvenes a ser pasajeros y no pasajeros, con el fin de que fueran
plasmando en la guía de campo, los múltiples elementos analizados en el
primer ejercicio de cartografía social como eran los usos del suelo, las
quebradas, las áreas de interés ambiental, los cambios en el paisaje y la
transición urbano – rural entre otras, que se destacaban a medida que se
avanzaba en el recorrido.
Un tercer momento en la Estación Arví del Metrocable, se hizo el ejercicio de
cartografía social a nivel regional, en donde los mismos grupos conformados
para el primer ejercicio se enfrentaron a un mapa mudo que comprendía la ruta
del recorrido de campo, con el fin de plasmar en él, las singularidades
territoriales que ellos percibieron desde el lugar de partida en la Estación
Estadio del Metro hasta la Estación Arví del Metrocable. Es decir, ellos debían
plasmar sobre el mapa regional, aquellos elementos de usos del suelo, áreas
protegidas, lugares de interés ambiental y recurso hídrico entre otros, que iban
percibiendo a medida que hacíamos el recorrido en el bus.
A diferencia del ejercicio local sobre el municipio, en este segundo ejercicio de
nivel regional, eran pocos los jóvenes que lograron plasmar lo percibido en el
mapa, pues al ampliar la escala de análisis espacial, se evidenció dificultades
para hacer reconocimiento de un territorio más amplio, lo que hace pensar que
los recorridos de reconocimiento territorial son válidos y necesarios para que
los jóvenes hagan una construcción social de la imagen regional en la cual se
encuentra inmerso el municipio al cual pertenecen.
85
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Un cuarto momento consistió en un recorrido peatonal por el sector de Chorro
Clarín perteneciente a la vereda Piedras Blancas con el fin de hacer un
reconocimiento territorial que permitiera comprender la importancia regional del
Parque Arví para el Área Metropolitana. Allí se plantearon varios temas
relacionados con la necesidad que tiene la ciudad de disponer de áreas de
interés ambiental en donde se puedan desarrollar actividades de recreación
pasiva que permitan el disfrute y el contacto con la naturaleza como un bien y
servicio ambiental al servicio de los habitantes de la ciudad.
Frente al ejercicio de cartografía social a nivel local, se pudo ver que unos
grupos de jóvenes manejaban mejor los temas a trabajar y demostraron
mejores capacidades frente al mapa, especialmente aquellos con nivel
universitario o que estaban en los últimos grados del bachillerato. Otros grupos
de jóvenes, particularmente los más chicos, por la edad quizá, no tuvieron la
mejor disposición para la actividad, estaban muy dispersos.
Es de destacar la participación del grupo de Envigado, que aunque pequeño en
integrantes, logro integrarse al ejercicio que estaba pensado para los jóvenes
de Medellín y participaron activamente en todas las actividades planteadas.
Durante este ejercicio práctico en campo, se pudo evidenciar que los jóvenes
participantes manejan conceptos en lo educativo ambiental, como resultado del
proceso formativo emprendido con ellos desde hace varios meses.
El interés que mostraron los jóvenes en conocer el territorio desde las miradas
externas, es decir, las condiciones físicas que lo determinan y a la vez
condicionan como también las actuaciones o agencias que se suceden en
estos por las diversas fuerzas políticas, económicas, culturales y en suma
sociales, que generan en el territorio todo tipo de impactos ambientales
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
adecuados unos y inoportunos otros, fue uno de los ejercicios reflexivos que se
hizo durante el recorrido.
El deseo que ha surgido al acercarse con este tipo de lecturas hacia su ciudad
y en suma a todo el valle, fue uno de los puntos que se rescataron para
generar mayor interés por conocer más la historia social y geográfica lo que
incluyó todo lo ambiental en sus componentes físicos y naturales.
Los jóvenes se sorprendieron con la cantidad de recursos y servicios
ambientales con los que contamos y que en muchas ocasiones no se valora, y
que a su vez son administrados y cuidados por Corantioquia y el Área
Metropolitana, lo cual les permitió reconocer lo que estas instituciones hacen
desde sus iniciativas y decisiones, lo cual permite proyectar una buena gestión
de la institucionalidad en el territorio.
Los jóvenes se mostraron dispuestos ante las intervenciones de los
facilitadores, estuvieron receptivos ante los ejercicios que se les propusieron.
Los jóvenes valoraron positivamente el conocimiento logrado y el
acompañamiento de los facilitadores, expresando que la jornada había sido
significativo en la medida que se realizo a partir de ejercicios dinámicos y/o
didácticos que no sólo hicieron más divertido el proceso sino también
persuasivo.
Este recorrido integró saberes y experiencias de diversas áreas del
conocimiento unido a las expectativas y potencialidades de los jóvenes
asistentes al encuentro. Generó cuestionamiento en los jóvenes sobre el
desconocimiento del territorio y los impactos que producen muchos de sus
habitantes, así como de las potencialidades que albergan el mismo.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Se desarrolló un ejercicio de cartografía social en el cual los jóvenes son los
protagonistas directos del proceso formativo que se ha estado desarrollando,
pedagógicamente hablando esto es aprendizaje significativo porque cuando el
cerebro ha observado, identificado, nombrado y ubicado espacialmente para
luego plasmar en un mapa, ha generado conexiones y relaciones que no se
desconectan fácilmente, así que se ha logrado el objetivo de la cartografía
social como posibilitadora en la toma de decisiones.
En este recorrido estuvieron jóvenes provenientes de los Municipios del Norte
del Valle de Aburrá; Barbosa, Girardota, Copacabana y Bello. Con ellos, en
cada uno de sus respectivos municipios, se afianzaron los conceptos
fundamentales de cartografía y su importancia tanto como representación
gráfica del territorio, como su importancia como herramienta de análisis de las
diferentes dinámicas sociales que circundan el territorio.
Una vez, se realizó esta introducción en cada uno de los Municipios, los grupos
se reunieron en el Municipio de Bello, para iniciar el recorrido por el Cerro de
Quitasol; debido a que el trabajo previo había fijado objetivos asociados a la
lectura del territorio a través de la cartografía, este recorrido se nutrió de
diferentes percepciones en que se podía observar el territorio.
Durante el ejercicio de cartografía los y las jóvenes fijaron conceptos en el
territorio, ubicando en cada espacio todas aquellas problemáticas ambientales
que ellos previamente habían identificado en el proceso formativo. Este
ejercicio permitió que los jóvenes construyeran una representación de sus
territorios locales y regionales por medio del ejercicio de cartografía, lo cual les
permitió explorar las diferentes problemáticas ambientales a diferentes escalas
de lectura y análisis del territorio, con el fin de enfocar sus iniciativas
ambientales locales y darse por enterados de un contexto subregional.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
De este ejercicio de cartografía se pueden generar conclusiones muy dicientes
para el ejercicio de lectura territorial, y es que muchas de las problemáticas que
los jóvenes de diferentes municipios identificaron se asociaron de manera
directa, como si estas problemáticas no cambiaran mucho, de acuerdo a los
municipios.
Ahora bien, durante el recorrido, se trabajó con los y las jóvenes, la transición
entre lo rural y lo urbano, y todas las dinámicas asociadas a esta situación
territorial, se identificaron todos los servicios que se ofertan en el corredor
multimodal de servicios que se han establecido en la autopista Norte. Y se
trataron temas tales como planificación, usos del suelo, conurbación, expansión
urbana, frontera rural, área protegida e impacto ambiental.
Por medio del ejercicio de lectura del territorio, los jóvenes diferenciaron las
dinámicas que estructuran un territorio e identificaron el Rio Aburra como
principal factor estructurante del Valle de Aburra, y los hitos de mayor
significancia territorial en la zona norte del Valle de Aburra, Cerro Quitasol,
Ancón Norte, Parque de los Meandros y Dos Quebradas.
5.2.1.5. Encuentros de Articulación.
Los encuentros de articulación se concibieron como espacios para que los
jóvenes de los diversos municipios, iniciarían un proceso de reconocimiento
con los otros, como espacios de interacción para la contextualización,
conceptualización y proyección del rol que asume el joven hoy en el territorio, a
partir del saber (conocimiento), el saber hacer (habilidad) y el saber ser
(actitud).
En estos encuentros, se buscó identificar los intereses que movilizan a los/las
jóvenes frente a las problemáticas y potencialidades del territorio, propiciando
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
el espacio para la socialización de cada una de sus iniciativas de intervención e
identificando puntos de encuentro y estrategias de articulación, que posibiliten
en el mediano y largo plazo su implementación.
Los encuentros de articulación comenzaron mediante la presentación del
equipo de trabajo y de la interventoría de CORANTIOQUIA, luego se inició con
un ejercicio donde se les pidió que pensaran en equipo como querían
presentarse ante los demás grupos, realizaron carteleras y organizaron porras,
trovas y otras presentaciones.
Más adelante con el fin de lograr la articulación entre los grupos se les entregó
una tela y materiales para que plasmaran la acción educativa ambiental que
iban a ejecutar, la idea era dejar un insumo para darle fuerza a cada iniciativa
cuando se presentara antes los demás grupos.
Luego de que todos conocieron las iniciativas de todos se realizó un ejercicio
donde se pretendió fortalecer lazos entre los diferentes grupos, cada grupo
debía seleccionar el grupo con el que se quería articular por ser una propuesta
similar o complementaria.
Según las exposiciones realizadas los mayores intereses que mueven a los
jóvenes frente a las problemáticas y potencialidades ambientales de sus
municipios son:
El sentido de pertenencia por las áreas protegidas de sus territorios por su
carácter ambiental y simbólico (La mayor parte de los grupos lo resalto en su
presentación), los jóvenes se identifican a sí mismos como un potencial
multiplicador para hacer posible su conservación y sostenibilidad.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Se sienten portadores de un cambio generacional y encuentran en estos
espacios con sus pares la forma de expresar sus ideas y sentirse escuchados.
Les preocupa el futuro y las consecuencias de la degradación actual del medio
ambiente en el espacio que habitan (Valle de Aburrá). Tienen un interés por
generar acciones de impacto por medio de tomas culturales y compartir
experiencias con jóvenes de diferentes contextos.
Se realizó un ejercicio de identificación de fortalezas comunes que permitió que
los jóvenes de la zona sur del Valle de Aburrá afianzaran relaciones con otros
grupos pares, del cual se resaltan como estrategias de articulación:
Los objetivos comunes sobre los cuales quieren actuar en sus territorios:
Edam Itagüí – Caldas – Sabaneta: las iniciativas de estos 3 grupos giran en
torno a la toma de conciencia ambiental y mejoramiento del entorno en sus
barrios, sus experiencias se pueden fortalecer entre ellas, el compartir
experiencias según las metodologías que cada uno quiere impartir para
desarrollar su iniciativa puede enriquecer sus procesos.
Caldas y La Estrella: comparten problemáticas comunes y son vecinos
naturales, por lo cual pueden desarrollar acciones conjuntas.
La Estrella – Itagüí (Gedi Scouts) – Itagüí – Jóvenes con sentido (Itagüí): tienen
en común las expresiones artísticas y culturales como estrategia para generar
cambios y tienen identidades comunes.
Jóvenes con sentido (Itagüí) – Red nacional de Jóvenes (Envigado) –
Sabaneta: son vecinos naturales y quieren desarrollar estrategias de lectura y
conocimiento de su territorio así como generación de integración y compartir
saberes entre jóvenes rurales y urbanos para concebir el territorio desde
ambos puntos de vista.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
La actividad fue enriquecedora para todos los asistentes por el grado de
compromiso, la asistencia y la participación.
Se reforzó en los jóvenes la importancia de tejer redes.
ZONA NORTE
Este encuentro se llevó a cabo entre los jóvenes pertenecientes a los grupos
del Norte del Valle de Aburrá; Barbosa, Girardota, Copacabana 1, Copacabana
2, Copacabana 3 y Bello. Durante la jornada fue posible establecer espacios
para que los grupos se reconocieran, e identificaran las iniciativas y el trabajo
que desarrolla cada uno.
A partir del ejercicio de articulación, fue posible identificar que uno de los
principales intereses que más se destaca entre los jóvenes es el rescate de la
memoria histórica de determinados espacios rurales, específicamente de las
veredas Mercedes Abrego del municipio de Girardota y la vereda Pachondo del
municipio de Barbosa, así como algunos espacios del municipio de
Copacabana que no tienen acceso a las vías públicas por lo que se encuentran
excluidos de la participación y de los diferentes servicios ambientales, sociales
y culturales del resto del municipio.
Otro de los intereses marcados entre los jóvenes es propiciar el
empoderamiento en el uso y cuidado del espacio, es decir, generar acciones
pedagógicas que hagan que los habitantes de los municipios tanto rurales
como urbanos reconozcan sus territorios, los valoren y los cuiden por la vía de
la enseñanza de prácticas ambientales responsables, coherentes y conscientes
de las realidades y de las posibilidades de sus espacios por medio del
conocimiento tanto científico (grupo de astronomía, de observación de pájaros,
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
el cuidado de la flora, prácticas ambientales, pedagógico ), social ( recorriendo
el territorio, apoderándose del mismo en reservas ambientales, disfrutando de
un paisaje como derecho al esparcimiento y la recreación), artístico ( por
medio del teatro, la literatura, la poesía, la música, los medios audiovisuales).
De la socialización de las iniciativas, se destacan los siguientes aspectos de
acuerdo a cada Municipio:
Grupo de Girardota:
Cuerpo y movilización, Música y generación de conciencia
Política y representación de habitantes excluidos o invisibilizados
Memoria histórica espacios rurales
Recuperación territorial – ambiental
Sentido de pertenencia
Prácticas ambientales adecuadas
Grupo de Bello:
Arte y pedagogía
Creación de reservas naturales Piamonte y las baldías
Valoración y reconocimiento del territorio por sus potencialidades
Sentido de pertenecía y empoderamiento
Intervención del territorio
Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas
Grupo de Barbosa:
Política y representación de habitantes excluidos o invisibilizados de áreas
rurales
Reconocimiento de espacios rurales
Recuperación territorial – ambiental
Sentido de pertenencia
Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Movilizar pensamiento, cambiar el chip que está instalado en muchos de sus
vecinos.
Grupo de Copacabana – Visión Teatro:
Educación ambiental a partir del arte
Cuidado de fauna, sobretodo desprotegidas como mascotas
Vegetarianismo
Impactar las áreas rurales en la localidad y en el territorio nacional
Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas
Grupo de Copacabana – Fenix – Biocahuana.
Astronomía
Observación, valoración y cuidado de fauna (aves en especial)
Pedagogía ambiental
Manejo integral de residuos sólidos
Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas
Grupo Copacabana Institución Presbítero:
Educación ambiental en sus componentes natural, social y ¿cultural?
Sentido de pertenencia territorial y por ende ambiental
Conciencia ambiental
Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas
En conclusión, la socialización y la búsqueda de articulaciones entre los
diferentes grupos que conforman la zona Norte del Valle de Aburrá, posibilitó
identificar acciones de trabajo conjunto sobre el manejo de los residuos sólidos
con los nuevos amigos que estos jóvenes han logrado entre las poblaciones
que busca impactar, ya sea a través de tomas culturales, acampadas,
caminatas o recorridos.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ZONA CENTRO
En este encuentro fue evidente en los grupos, así lo dejaron ver sus
presentaciones iníciales, la inminente preocupación por las problemáticas
ambientales que se presentan en los territorios de donde provienen. Entre las
más nombradas aparecieron la conservación y protección de los bosques y
zonas verdes; las problemáticas asociadas a la contaminación de quebradas,
espacios públicos, instituciones educativas y el propio río Medellín; la tenencia
de mascotas es otro de los temas que sobresalen y que dejan ver entre los
grupos la diversidad de temas que desean intervenir desde su hacer.
Hubo algo en común entre los grupos y esto tuvo que ver con la apreciación
que hicieron del medio ambiente. No solo lo refirieron a los asuntos que tienen
que ver con las dinámicas del territorio propiamente dicho y los componentes
físicos y naturales, sino que ubicaron el componente social en tanto asumen
que todo cuanto se haga por el cuidado y conservación del medio ambiente
parte de la reflexión y acción que hagan las personas que habitan el territorio.
La educación ambiental es otro de los temas que movilizaron a los grupos en
tanto la confiere el potencial transformador y generador de conciencia como
posibles soluciones a las problemáticas planteadas.
Educación, concientización y sensibilización ambiental, aparecieron como los
ejes temáticos mas nombrados por cada uno de los grupos participantes. Al
parecer, los grupos no alcanzan a diferenciar entre dichas acciones en cuanto
a los alcances y las intencionalidades de cada una, empero lo que sí es cierto
fue que el sentido está puesto en la generación de conciencia por parte de las y
los habitantes de cada uno de los territorios al cual pertenecen.
De estos encuentros por cada una de las zonas, se logran construir las
siguientes articulaciones:
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Zona Centro
Ilustración 7: Articulaciones de la Zona Centro
Zona Norte
Ilustración 8: Articulaciones de la Zona Norte
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Zona Sur
Ilustración 9: Articulaciones de la Zona Sur
De acuerdo a lo planteado por los jóvenes, en la búsqueda por generar
articulaciones, se muestra como principal interés el tema de lo educativo
ambiental, de pasar de la sensibilización a la concientización, realizando
lectura del territorio, observando críticamente sus potencialidades y
problemáticas, para construir de formativa alternativas de solución.
El proceso permitió a los jóvenes llegar a las articulaciones por centralidad y
queda el reto de avanzar (en una segunda etapa) hacia la identificación de las
articulaciones entre las centralidades, para perfilar la red de trabajo juvenil
ambiental metropolitana, la cual con la experiencia vivida, denota una
inclinación de articulación desde sus intereses, motivaciones e iniciativas. Es
de anotar que este ejercicio, podría cambiar en el tiempo, en la medida que el
trabajo con estas organizaciones y grupos ambientales juveniles continúe
siendo una apuesta institucional y se fortalezca, lo que permita cualificar su
accionar en el territorio.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Gráficamente, las articulaciones por centralidad se puede ver de la siguiente
forma:
Ilustración 10: Buscando Articulaciones
Los encuentros de articulación realizados permitieron que se tejieran lazos
entre los diferentes grupos, se reconocieron entre ellos, conocieron sus
intereses en común y con qué propuestas podrían complementar sus
iniciativas. La metodología empleada permitió que los jóvenes reflexionaran,
pero que también se divirtieran y se gozaran los ejercicios planteados.
Estos encuentros se llevaron a cabo de una manera pertinente y acorde con el
proceso, puesto que además de propiciar la articulación entre los grupos por
zona, estableció vínculos entre intereses de acción, lo cual se llevó a cabo a
través de la socialización de las iniciativas por parte de los grupos y el ejercicio
de tejer red.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Se puedo anotar, que tanto la metodología como el contenido y los resultados
fueron satisfactorios. Es pertinente que los encuentros sean más constantes,
que permitan generar más espacios de apropiación, de reconocimiento, de
interacción y dialogo entre los jóvenes que vienen participando del proyecto.
Momentos claves para seguir construyendo y consolidando la red de líderes
juveniles ambientales del Valle de Aburrá. Unido a ello, es la oportunidad de
fortalecer la comunicación y establecer nuevas formas de compartir saberes.
Los jóvenes de cada una de las centralidades del Valle de Aburrá, reflejaron,
de manera general, formación, compromiso, vitalidad e ingenio, así como el
deseo de trabajar con todo tipo de personas y sobre todo. Hay que rescatar el
trabajo de pedagogía ambiental que desean hacer en los niños y jóvenes, así
se están plantando muchas semillas que lograrán brotar con fuerza,
conocimiento y sentido de pertenencia como parte integrante del ambiente.
5.2.1.6. Iniciativas ambientales juveniles
Las 22 organizaciones juveniles ambientales realizaron acciones socio-
ambientales en sus territorios. La idea de poder beneficiarse nuevamente con
el recurso económico que ofrece las instituciones que apoyan el proceso
(Corantioquia y Área Metropolitana), les permitió poder seguir proyectando sus
intervenciones en la medida que generan confianza y nuevas oportunidades
para llevar a sus comunidades una forma diferente de realizar cambios en pro
del territorio.
El equipo de trabajo, desde un inicio, durante las actividades de fortalecimiento
realizadas en el proyecto, fueron dando pautas para que cada uno de los
grupos se pensará y direccionarán la acción educativo-ambiental que querían
hacer en su territorio y con sus comunidades. Proceso que permitió tener un
poco de claridad frente a sus intenciones.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Los jóvenes propusieron un proceso de intervención en el territorio y su
búsqueda fue generar un efecto en sus comunidades a partir de diferentes
acciones educativas.
Las acciones desarrolladas por los grupos del proceso, fueron principalmente:
limpieza de fuentes hídricas, murales, presentaciones con grupos artísticos,
ferias ambientales. Desde esta perspectiva y después de análisis crítico del
proceso, se encontró con el equipo de trabajo que estas iniciativas no
ahondaron profundamente en el análisis y reflexión crítica de los temas
ambientales que se abordaron durante los talleres, puesto que aún persiste
mucho en estos grupos, la idea de que lo ambiental es la intervención directa a
la naturaleza, prueba de ello fue el carácter que tuvieron algunas iniciativas, las
cuales no trascendían de la actividad a la acción.
A través de la ejecución de la iniciativa, fue posible percibir que existen muchos
grupos que no están consolidados en su totalidad y no tienen la suficiente
organización que les permita planear y ejecutar una acción educativa ambiental
que se enfoque a formar ciudadanos y mejorar su calidad de vida, esto lo
prueba, la poca capacidad de gestión y autonomía que presentaron algunos
grupos para desarrollar las actividades de su iniciativa, a lo cual, los
profesionales del convenio se vieron en la necesidad de apoyar
significativamente dichas acciones.
A pesar de las asesorías y talleres recibidos, se evidenciaron grandes
limitaciones desde lo conceptual y organizativo al interior de los grupos, lo que
se dificultó la construcción de una buena iniciativa.
De acuerdo a ello, es necesario proyectar actividades como esta un período de
tiempo más amplio, que les permita tener claridad frente al proceso de formular
propuestas de acciones educativas ambientales en los diferentes contextos, así
100
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
mismo surge la necesidad de que en procesos a futuro se contemplen aspectos
relacionados con la organización y promoción interna de los grupos que les
permita a las organizaciones y/o grupos proyectarse mejor
El proceso también permitió evidenciar que antes de dar apoyo económico a
los grupos, es pertinente evaluar quienes de verdad están preparados para
ejecutar acciones educativas que generen transformaciones en sus contextos
con las comunidades y tengan un buen nivel de organización. Esto sumado a
un acompañamiento más constante y un enfoque formativo en la formulación
de proyectos.
Aunque los grupos cumplieron con el requerimiento de plantear su propuesta y
ejecutar la iniciativa de acción educativa ambiental en sus territorios, no todos
lograron el impacto deseado por diversos factores (entre ellos, la poca
organización que mostraron algunos grupos para asumir la distribución de
responsabilidades en la ejecución de la iniciativa, el poco tiempo disponible
para concretar y definir ideas y responsabilidades, falta de claridad al interior
del grupo debido a los diferentes intereses, la poca disposición de la totalidad
de los integrantes de los grupos a la ejecución de las iniciativas debido a las
diferentes actividades académicas y laborales con los que se sentían
comprometidos). Sin embargo, es clave resaltar las intenciones de querer
interactuar con las comunidades, realizar ejercicios donde puedan compartir los
saberes previos que tienen los diferentes actores y mostrar la capacidad y
potencial que tienen los jóvenes para transformar e incidir en las dinámicas que
en la actualidad evidencian en sus territorios.
De lo anterior se pudo deducir que, para que las iniciativas generen una
trascendencia tanto en el grupo como en el territorio, es indispensable
apuntarle, en primer lugar, a un fortalecimiento interno de cada grupo,
generando espacios de reconocimiento, dispersión y unión. Y en segundo
lugar, dedicar más tiempo para evaluar dichos aprendizajes y experiencias,
101
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
realizar seguimiento de resultados y replantear nuevas metodologías,
estrategias y objetivos para generar acciones que logren mejores resultados.
5.2.1.7. Participación en el Encuentro Ambiental Departamental
Desde el liderazgo de la Gobernación de Antioquia, el encuentro
departamental, contempló la realización del mismo, en tres días: 25, 26 y 27 de
noviembre, donde la reflexión y la construcción entorno a lo ambiental, fue el
eje central, con el papel protagónico de los jóvenes. El nombre con el cual se
realizó el encuentro fue: Jóvenes alzan su voz.
Día 1. Noviembre 25.
Se llevó a cabo la realización del Foro ambiente y Paz, donde participaron
además de las autoridades ambientales de Antioquia, actores de incidencia
nacional entorno a lo ambiental como Parques Nacionales y el Instituto
Alexander Vom Houmbolth. En este escenario, los jóvenes de forma previa,
reflexionaron en torno al tema: ambiente y paz, construyendo y haciendo
público un manifiesto, en el cual los jóvenes expresaron lo que piensan en
torno al tema, pero también las responsabilidades y compromisos que asumían
con el proceso, donde la corresponsabilidad ciudadana, fue el elemento central
de su propuesta a favor de la paz y el ambiente, ya que hablaron desde la
importancia de los valores, de la construcción de sujetos políticos, donde prime
lo colectivo sobre lo individual, pero que parte de hombre, de las relaciones de
éste consigo mismo, con el otro y con lo otro.
Recibimiento de los jóvenes. Noviembre 25.
De forma paralela al foro: ambiente y paz, fueron llegando al municipio de
Medellín (lugar de ejecución del encuentro), los jóvenes de otras subregiones
del departamento, exceptuando la subregión del Valle de Aburrá, con quienes
102
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ya de forma previa se viene adelantando el proceso formativo entre
Corantioquia y el Área Metropolitana del Valle de Aburrá.
La propuesta metodológica construida para el encuentro, contempló tres días
de encuentro, donde iniciando con el día lunes 25 de noviembre, la búsquda
fue:
Lograr un reconocimiento de los jóvenes, con otros jóvenes de los municipios
que integran la subregión a la cual pertenecen y a su vez entre las
subregiones, para que el día martes 26 de noviembre, se expusieran las
reflexiones, retos y propuestas que surgieron de ese primer encuentro.
Identificar de forma conjunta los elementos comunes y no comunes que los
mismos jóvenes identifican como situación ambiental local, para construir una
situación ambiental subregional, permitiendo la puesta en escena de
interrogantes, reflexiones, propuestas y/o manifestaciones.
Brindar a los jóvenes de cada una de las subregiones, la posibilidad de poner
en escena los resultados del encuentro con sus pares, por medio del arte,
contando con un grupo de artistas (Clowns, Cuenteros, Trovadores y Raperos).
Preparan el camino para el encuentro departamental con todas las
subregiones el día martes 26 de noviembre.
El trabajo con los jóvenes del Valle de Aburrá, fue un ejercicio distinto
metodológicamente hablando, pero tenía como alcance, el mismo objetivo
trazado con las otras 8 subregiones: reconocimiento entre los jóvenes de la
subregión, construcción de situación ambiental subregional y el resultado de
este ejercicio reflexivo, expresado mediante el arte.
103
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Con los jóvenes del Valle de Aburrá, ocho días antes al encuentro, se
realizaron tres encuentros de articulación: uno por centralidad:
Norte: Barbosa, Copacabana, Girardota, Bello
Centro: Medellín
Sur: La Estrella, Caldas, Envigado, Sabaneta, Itagüí
En estos encuentros, cada uno de los grupos de jóvenes que representan cada
municipio, se integró con los otros y construyeron juntos la situación ambiental
de la centralidad y fue compartida con el artista que acompañó los encuentro:
el grafitero, quien debía recoger las ideas, percepciones y demás aspectos,
para que el día martes 26 de noviembre, se escuchara una sola voz, frente a lo
que pensaban los jóvenes del Valle de Aburrá, frente a su situación ambiental.
Día 2. Noviembre 26.
El día martes 26 de noviembre, se llevó a cabo el encuentro de las 9
subregiones, con la participación de 450 jóvenes, quienes iniciaron la jornada
con el saludo por parte de la secretaria del medio ambiente departamental y la
participación del director de Corantioquia, quien hizo presencia durante todo el
encuentro, así como de los jóvenes que leyeron el día 1, el manifiesto por la
paz.
Dicho saludo de bienvenida y contextualización a los participantes, también
permitió compartirles la agenda de trabajo.
Seguidamente, los jóvenes continúan el trabajo por subregiones que venían
realizando desde el día anterior, con base las preguntas orientadoras como
fueron:
¿Quiénes son los jóvenes de su subregión?
¿Qué los diferencia de sus vecinos y qué los une?
104
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
¿Qué está pasando ambientalmente en el territorio local y que de esto, es
reflejo en la subregión?
¿Qué proponemos como jóvenes para intervenir en nuestros territorios, frente
al estado ambiental que identificamos?
¿Cómo creemos que podemos continuar construyendo juntos un territorio
ambientalmente sostenible?
Durante esta reflexión, los artistas acompañaron a cada subregión e iban
avanzando en la puesta en escena del arte que saben hacer, pero con base en
el contenido dado por los mismos jóvenes. Así mismo, el artista tenia el gran
reto de incluir dentro de su presentación artística a todos o a varios jóvenes
de la subregión, según lo permitiera el acto a presentarse.
Mientras los jóvenes hacían su ejercicio reflexivo por subregión, el director de
Corantioquia, los saludo de forma particular, uno por uno, e intercambió con
ellos inquietudes, retos frente a la situación ambiental del territorio.
Antes de ponerse en horas de la tarde, los resultados no solo del encuentro,
sino también del proceso formativo previo del cual venían participando los
jóvenes, cada subregión seleccionó a un jóvenes relator, quien compartió con
el resto de las subregiones las principales conclusiones a las cuales llegaron.
Durante el almuerzo, los artistas tuvieron tiempo para afinar un poco más su
puesta en escena con los jóvenes y estos a su vez, pudieron compartir con la
Secretaria de Medio Ambiente del departamento lo querían expresar al señor
Gobernado, Sergio Fajardo Valderrama, quien acompañaría el encuentro en
horas de la tarde.
Siendo las 2:00 p.m, llega el gobernador de Antioquia al encuentro y se inicia
con el un conversatorio, donde los jóvenes expresan lo que piensan y lo que
construyeron colectivo e inician sus manifestaciones artísticas.
105
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Cada una de las nueve subregiones, tuvo por tiempo un promedio de 15
minutos. Por tanto, siendo las 5:00 p.m, el encuentro hace su cierre académico
y artístico e inicia el disfrute con un concierto privado, solo para los jóvenes, del
grupo Providencia. También un grupo de jóvenes, que componente canciones
reflexivas entorno a lo ambiental y con una intención.
Día 3. Noviembre 27.
Para este tercer día, no todos los jóvenes que participaron del día dos (2)
pudieron participar, ya que muchos de ellos eran menores de edad y no
podían, por autorización de sus padres quedarse más tiempo. Se logran quedar
44 jóvenes de diversas regiones de departamento, los cuales pudieron
escuchar de cada uno de los directores de las CARS, un resultado de su
gestión durante este año 2013, e intercambiar preguntas e inquietudes frente a
su trabajo en el territorio.
Ilustración 11: Encuentro departamental de líderes juveniles ambientales. Jardín Botánico Medellín
106
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Dentro de las responsabilidades establecidas en el convenio, se encontraba la
de generar un encuentro a nivel departamental con 45 jóvenes, líderes de cada
uno de los municipios y grupos que participaron en el proyecto. Sin embargo,
partiendo de un ejercicio de articulación interinstitucional entre el Área
Metropolitana del Valle de Aburrá, Corantioquia, la Gobernación de Antioquia y
diferentes instituciones operadoras y conveniantes de procesos juveniles
ambientales en el Departamento, se realizó un gran encuentro donde se
pretendió reunir a 450 jóvenes líderes ambientales de los diferentes municipios
de Antioquia.
Sin embargo, debido a la importancia del evento y la transcendencia que tiene
como un insumo para establecer alianzas y generar articulación entre los
mismos jóvenes, se amplió la convocatoria a 200 jóvenes de este proceso para
que participaran del encuentro.
Allí, 19 jóvenes tuvieron la oportunidad de participar en el conversatorio
Juventud, Paz y Ambiente realizado en el Salón Mutis del Jardín Botánico de
Medellín y donde, previa construcción de un manifiesto, hicieron lectura del
mismo, en el que expresaron sus opiniones respecto a la Paz y su relación con
el ambiente.
Ilustración 12: Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente
107
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
5.2.1.8. Encuentros Metropolitanos
Se realizaron dos encuentros metropolitanos, el primero denominado:
Encuentro Metropolitano Juventud, Territorio e Institucionalidad Ambiental, el
cual buscó invitar a los jóvenes participantes del convenio, a la construcción de
saberes y la proyección de iniciativas en sus territorios que movilicen acciones
de concientización crítica y reflexiva frente a las relaciones que los seres
humanos establecen con el entorno.
Fue un espacio de participación en el cual los jóvenes tuvieron la palabra, pero
a la vez escucharse para discutir con fundamentos, reflexionar de manera
colectiva y llegar a consensos en la forma como se debe proteger el patrimonio
ambiental que todos tiene en común y que hace parte del Valle de Aburrá, que
les permita seguir actuando sobre la realidad ambiental del territorio, en
conjunto con las autoridades ambientales como institucionalidad local y
metropolitana en el tema.
Metodológicamente el encuentro se desarrolló desde la presentación de una
ponencia central, pasando por actividades lúdico creativas y de construcción de
saberes en los cuales se trabajó la importancia del trabajo en red, el re-
conocimiento de las percepciones del entorno, lo reflexivo y compromisos
frente a papel que los lideres tienen en la protección del patrimonio ambiental
del Valle de Aburrá.
Este evento fue un espacio para la reflexión y la recopilación de las
experiencias vividas durante el desarrollo de las actividades propuestas en el
convenio. Un momento para que los jóvenes se encontraran y compartieran
sus percepciones y proyecciones individuales y grupales.
108
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Como parte de la ambientación del espacio, se logro disponer de una serie de
productos comunicativos como fotografías y trabajos realizados por los jóvenes
durante el proceso, con el fin de evidenciar las diferentes formas de expresarse
y percibir su territorio.
El segundo encuentro Metropolitano, buscó brindar elementos de innovación
social a los jóvenes del territorio metropolitano, partiendo de las construcciones
previas realizadas por ellos en el proceso formativo del convenio, de forma tal
que las ideas existentes se potencien como iniciativas juveniles ambientales de
innovación social en sus territorios.
Desde lo metodológico, el trabajo realizado se orientó a que los jóvenes del
Valle de Aburrá, conformara 9 grupos, sobre las fases de la innovación
(Creación, desarrollo, sostenibilidad y escalabilidad) a la luz de las temáticas
surgidas de los encuentros zonales (sistema natural, productividad,
equipamientos y centralidades y movilidad), lo que permitió realizar un ejercicio
práctico, donde se hizo una aproximación teórica a la innovación social y se
gestaron propuestas para desarrollar ideas innovadoras en torno a los temas
mencionados.
En estas etapas de innovación social, los jóvenes reflexionaron sobre los
siguientes puntos:
Creación: Con base al trabajo realizado en anteriores talleres, estudiaron un
reto o necesidad de sus territorios en términos ambientales / sociales, y
pensaron en una posible solución que ellos mismos podrían liderar.
Desarrollo: Por medio del dibujo, representación o las palabras, los jóvenes
diseñaron un prototipo de la idea de la iniciativa a desarrollar en sus territorios.
Sostenibilidad: Los jóvenes reflexionaron e identificaron potenciales actores
con los cuales se podrían articular para trabajar y dar continuidad en el tiempo
109
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
a sus iniciativas. Es importante, cuando se habla de innovación social tener en
cuenta la articulación de actores para generar cambios con impacto y potencial
transformador.
Escalabilidad: Los jóvenes pensaron en estrategias para comunicar sus
iniciativas, para poder dar a conocer las iniciativas a los otros equipos y
posiblemente a otras personas interesadas, los cuales pueden ayudar a que
replique el proyecto o se escale a otros territorios.
Luego de haberse definido los grupos de trabajo y de desarrollar las etapas de
la innovación durante la mitad de la jornada, los jóvenes propusieron ideas
innovadoras que contribuyeran a la transformación de sus comunidades, entre
las propuestas que se presentaron se resaltan las siguientes:
Realizar campañas de concientización ambiental que inviten a la reflexión y
al cambio de hábitos de consumo”. La idea fue llamada “Eco-reto 21”, en
donde a través de una manilla los jóvenes realizarían una labor social y
ambiental (recoger una basura, cuidar de un perro callejero, devolver al
hábitat una especie que estuvo en cautiverio, etc) de la mano con la
reflexión y el compartir de saberes frente al tema. . Invitaran a una persona
a que realice esta tarea durante 21 días (según investigaciones, se
requieren de 21 días para hacer que una persona interiorice una rutina o
tarea). Una vez realizada la tarea, dicha persona le pasará el compromiso a
otras 2 personas, generará y compartirá con ella reflexiones básicas pero
transformadoras sobre cómo se puede ser parte de la solución a
problemáticas ambientales que se puedan identificar.
Instalar huertas verticales para sembrar aromáticas en las planchas de
algunas viviendas y organizar un centro de compostaje en la vereda María
Auxiliadora de Sabaneta, donde cada habitante deposite los residuos
orgánicos, además se instalará un secador solar de plantas aromáticas y
110
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
constantemente se darán charlas sobre las bondades de las plantas en la
salud. Los productos que se generen beneficiarán a los vecinos del sector.
Se expresa como idea innovadora la construcción del “bicimetro”; donde las
bicicletas son transportadas por un sistema de metrocable, la cual está
dirigida a incentivar la utilización de las bicicletas como principal medio de
transporte.
El establecimiento de unas escuelas itinerantes ambientales, para
garantizar y darle continuidad a los procesos rurales de educación
ambiental, soportado por las políticas públicas existentes y con la
consolidación de otras nuevas que le den un mayor peso jurídico y
garanticen por medio de los entes territoriales el adecuado cumplimiento de
estas estrategias educativas.
Hacer huertas y cultivos urbanos y rurales en las casas de cada uno de los
participantes, y así, mediante trueque, poder intercambiar alimentos entre
todos los involucrados con una periodicidad definida.
Fue importante resaltar el pensamiento crítico de los jóvenes en el tema de la
innovación social, como elemento contundente a la hora de formar y educar en
la trasformación social y la cultura ambiental.
Los jóvenes mostraron gratitud con el hecho de ser reconocidos como actores
con ideas nuevas que construyan y aporten al tejido social desde sinergias
positivas y encaminadas al desarrollo potencial de la Innovación Social.
Mostraron compromiso y buena voluntad por implementar desde la
participación activa, consciente y convincente el buen desarrollo en el tema de
Innovación Social.
111
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Además, resaltaron que la innovación social ante todo debe propender por
mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos que hacemos parte del Valle
de Aburrá.
112
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE:
6.1. ¿A QUÉ RESULTADOS LLEGAMOS?
Dentro de la experiencia vivida, los resultados obtenidos en el proceso de
sistematización de la experiencia, tendrá como relevancia lo resultados de
orden cualitativo obtenidos, los cuales se describen a continuación:
1. Se conformó y se inicia la consolidación de una base social constante de
394 jóvenes del Valle de Aburrá (ya que de forma inconstante se contó con
la participación total de 805 jóvenes), que representan 45 organizaciones
juveniles ambientales, las cuales posibilitaron la conformación de 22 nuevos
grupos juveniles.
2. Se conformaron 22 nuevos grupos jueveniles ambientales que estan
integrados por jóvenes representantes de diversas organizaciones y de
diversos municipios del Valle de Aburrá, lo que permitió iniciar las bases de
una red metropolitana, pero que en el marco de la experiencia vivida, no
alcanzó a organizarse de forma contundente, por cuestiones
fundamentalmente de tiempo del proceso y de lo que requiere construir una
red, asociado a los tiempos que tienen los jóvenes del Valle de Aburrá, que
cuentan con una oferta amplia no solo de lo educativo, sino desde lo
deportivo y cultural que no permite su concentración exclusiva en lo
educativo ambiental.
3. El abordaje de 6 temas estructurantes del concepto sistémico del ambiente
con los jóvenes participantes del proceso, relacionados con el contexto
metropolitano, como fueron Educación Ambiental, Gestión y Participación,
Patrimonio Hídrico, Cinturón Verde Metropolitano, Áreas Protegidas,
Innovación social y Desarrollo, Comunicaciones, Planificación y
113
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Ordenamiento del Territorio, mostraron que son temas densos y que no
alcanzaron a un nivel alto de profundidad, pero que si favoreció su
referencia para la construcción de su contexto, situación y problema
ambiental local en el cual buscaron incidencia.
4. Se logró con el proceso, generar una imagen favorable de las autoridades
ambientales con competencia en lo rural y lo urbano en el Valle de Aburrá,
que pocas veces los jóvenes logran comprender, sin embargo existenten
grandes cuestionamientos por parte de los jóvenes frente al actuar de cada
autoridad en el territorio.
5. El abordaje conceptual estuvo dado desde el uso de metodologías como la
Investigación Acción Participante y retomando elementos de la animación
sociocultural, en la búsqueda que la primera posibilitó el trabajo con los
jóvenes desde el reconocimiento y construcción de su propio contexto,
permitiendo indagar y construir sus propias reflexiones, pero desde un
proceso iniciado como el vivido, donde el tiempo de 11,5 meses es corto, no
se alcanza a la transformación de la problemática ambiental local
identificada, por tanto, no se logra llegar a la solución de la misma, por
tanto, se retoman elementos de la animación sociocultural que posibilitó en
los encuentros lúdico-creativos involucrar al talleristas y este era un
animador y dinamizador del conocimiento que expresaban los jóvenes;
puesto que este enfoque metodológico no solamente propone que la
investigación arroje datos planos acerca del estado del arte de los grupos
juveniles, sino que además, propone que tanto los talleristas como
profesionales encargados de ejecutar el proceso se involucren de manera
directa, interviniéndolos y transformándolos.
6. Se lográ con el proceso vivido, despertar en los jóvenes la posibilidad de
hacer visible propuestas relacionadas con nuevas e innvoadoras prácticas
114
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ambientales, coherentes con el territorio, pero que requieren ser exploradas
y profundizadas con ellos mismos.
7. La animación sociocultural, dentro del proceso educativo ambiental llevado
a cabo, permitió resaltar el sentido de alteridad, como principio que asume
los procesos de descubrimiento y traducción cultural que hacemos del
otro/a a través de los prácticas de interacción, diálogo, entendimiento e
intercambio que permita reconocerlo, comprenderlo y complementarse,
transformando los preconceptos, las lecturas sesgadas y las
estigmatizaciones que se preestablecen en las relaciones de grupos y
sujetos que inician un proceso de interacción como se dio en el proceso
vivido.
6.1.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo
Teniendo en cuenta el enfoque con el cual estuvo pensado el proceso y las
fases ejecutadas, cada una con sus logros y diferencias por las dinámicas
desarrolladas puede considerarse que la experiencia formativa impactó de
manera directa a los jóvenes que estuvieron involucrados en cada uno de los
talleres, pues las vivencias que se proporcionaban a través de la metodología
implementada, intentó llegar a los jóvenes desde experiencias particulares de
vida, las cuales posibilitaron un fortalecimiento a lo largo del proceso en la
reflexión y la participación en las distintas actividades.
Así mismo, es importante reconocer que la incidencia que tienen algunos de
estos jóvenes en su territorio es clave, puesto que hacen parte de espacios de
participación relevantes tales como: la mesa ambiental de su municipio,
consejos municipales de juventud, entre otros. En esta medida, procesos como
estos logran incidir tanto en la localidad como en las organizaciones juveniles
de las cuales hacen parte, generando aportes y transformaciones sociales en
beneficio d elas comunidades.
115
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Procesos de fortalecimiento y trabajo con los jóvenes como este se proyectan a
futuro como una plataforma pedagógica no formal que posibilita cualificar los
liderazgos juveniles ambientales de manera individual, pero que a su vez, a
través de ello se logra incidir en esferas colectivas tales como las
organizaciones juveniles ambientales, colectivas culturales y escenarios
institucionales de participación ciudadana, que les posibilitan insertarse en
apuestas sociales, ambientales y políticas que van a ser clave en el desarrollo
de los territorios.
Urge la necesidad de dar continuidad a procesos de esta índole, por que el
fortalecimiento y la continuidad de trabajo con la mayoría de los grupos no es
posible aún abandonarla a la autogestión o al auto- fortalecimiento, ya que
muchos de los jóvenes y/o grupos han manifestado una dependencia fuerte por
los procesos institucionales que los capacita.
6.1.2. Incidencia de los jóvenes en la gestión ambiental del territorio
metropolitano.
Por tanto, la pregunta: ¿Cómo los jóvenes del Valle de Aburrá inciden en la
gestión ambiental del territorio metropolitano?, fue el interrogante que
orientó la sistematización de la experiencia, donde a lo largo del análisis del
proceso encontramos que:
1. Contrario a lo que piensa el común de la gente de los jóvenes del hoy, éstos
son sensibles y críticos frente a situaciones de orden social y principalmente
ambiental que aquejan a la humanidad, tales como la destrucción del medio
ambiente y sus recursos naturales, la pobreza, la desigualdad social, los
derechos humanos, entre otras, mostrando con eso que son personas con un
alto sentido de responsabilidad social y que por ende asumen decididamente
el compromiso desde lo personal y lo colectivo de ser unos verdaderos
116
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
revolucionarios en pro de la transformación real de la sociedad actual
asegurando su supervivencia y la de las futuras generaciones, para lo que
aportan su dinamismo, capacidad de gestión, capacidad de análisis y reflexión,
capacidad crítica, creatividad, responsabilidad, participación, alegría,
colaboración, tolerancia, diálogo, concertación, entusiasmo, interés
permanente, motivación, formación académica, siempre y cuando, el ejercicio
al que se estén motivando para que participen, permitan la libertad de
expresión, la reorganización permanente sus propuestas y se respete sus
formas de expresión.
2. Los jóvenes del Valle de Aburrá sí vienen incidiendo en la gestión ambiental
del territorio, pero desde el sistema categorial construido, responde a una
gestión de carácter operativo, pero aún no logra ser una incidencia de carácter
sistémico, ya que la planificación interna de sus organizaciones es un gran
vacio que aún no logran explorar y se concentran en actividades como:
Participación en eventos promocionados desde la institucionalidad para el
intercambios de experiencias significativas en gestión y prácticas
ambientales.
Reorganizado grupos juveniles, comprometidos con la causa del desarrollo
sostenible.
Capacitándose en temas ambientales como Manejo adecuado de residuos
sólidos, estrategias de educación ambiental como el PRAE y el PROCEDA,
silvicultura urbana principalmente.
Haciendo uso de las redes sociales, difundiendo y promoviendo su
participación en problemáticas ambientales de ciudad.
Planificando e implementado actividades encaminadas a aportar soluciones
a las problemáticas socioambientales, priorizando las relacionadas con la
limpieza de microcuencas, paisajismo y ornato, manejo de residuos sólidos,
117
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
haciéndolo a través de actividades como: caminatas ecológicas, convites
comunitarios, ferias y festivales ambientales.
Identificando, comprendiendo y proponiendo soluciones a la alteración del
ecosistema que pone en riesgo la supervivencia del planeta.
Así mismo, la experiencia mostró, desde las mismas expresiones de los
jóvenes, que dicha incidencia en la gestión ambiental del territorio
metropolitano, no logra ser de largo alcance, no logra ser colectiva, aún es
incipiente (no hay trabajo en red) es desarticulada, en la medida que hay
diversos factores de orden institucional y propios de su edad, que influyen
como:
Falta de espacios permanentes (que no dependan de un solo proyecto
direccionado por la institucionalidad) donde el joven (de forma individual) o
un grupo de jóvenes, pueda permanentemente encontrar orientación técnica
que le permita actuar en el territorio, sujeto a sus tiempos y disponibilidades.
Se carece de un inventario y caracterización (antes de la presente
experiencia) de las diversas formas de organización juvenil ambiental
existentes en el Valle de Aburrá, (colgados en una red virtual) con diversos
filtros: por municipio, edades, tiempo de conformación, naturaleza, enfoque
o énfasis de trabajo, etc, que posibilite generar contactos e ir consolidando
articulaciones, desde el intercambio de conocimientos, necesidades y
talentos.
Se han generado diversos proyectos, enfocados a fortalecer el liderazgo
juvenil ambiental del Valle de Aburrá, brindando diversos temas formativos
relacionado con lo ambiental, sin embargo, son temas que no parten de
orientar un proceso de fortalecimiento y organización interna, que favorezca
la construcción con ellos mismos de su identidad como grupo, su horizonte,
políticas internas y reglas de juego, para poder iniciar el reconocimiento del
contexto local y regional, avanzando en la construcción de la situación
ambiental y el problema ambiental en el que se quiere incidir, para
118
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
posteriormente llegar a los procesos de planeación, ejecución, seguimiento
y evaluación de las alternativas de solución.
La formación que se brinda desde la institucionalidad a los jóvenes, frente a
lo ambiental, es estandarizada, es decir, no contempla las particularidades,
gustos, motivaciones, inclinaciones de los grupos juveniles, entorno a lo
ambiental, (por lo menos desde esta experiencia vivida, como salen los
estudios previos), y hace que los temas ofertados no logren ser
profundizados y no se genere una relación directa entre la teoría y la
práctica. Es así, como los temas abordados en el proceso de formación con
los grupos de jóvenes: educación ambiental, áreas protegidas, patrimonio
hídrico, Gestión y participación, todos cuatro (4) se reconocen como temas
fundamentales en la formación ambiental de los jóvenes, sin embargo,
fueron temáticas que no alcanzaron la profundidad que se requiere, y no
alcanzaron a ser anclados a su realidad ambiental local o regional que
permitiera el contraste entre la teoría y la práctica, para generar el debate y
la construcción de nuevos conocimientos, desde una perspectiva
investigativa. Esto no se logró porque solo se brindó un taller por tema,
tiempo insuficiente para promover un devenir y contraste del conocimiento.
De acuerdo con los cambios físicos, psicológicos y emocionales propios de
la edad, los jóvenes no se quedan en una organización o grupo por más de
tres a cinco años, lo que exige que las organizaciones y grupos de jóvenes,
estén permanentemente redefiniendo su norte, horizontes, formando
nuevos integrantes.
6.2. ¿QUÉ APRENDIMOS?
6.2.1. Lecciones Aprendidas
Realizar un proceso de análisis e interpretación de la práctica organizada y
reconstruida, exige partir de reflexiones que tocan no solo el proceso formativo
119
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ambiental que han vivido los jóvenes del Valle de Aburrá en el marco del
proceso, sino también reflexiones relacionadas con los asuntos estructurales
del sistema público, que incide y afecta directamente, en el caso que nos
ocupa, a los jóvenes participantes del proceso.
Dicho ejercicio llevado a cabo con los jóvenes, en el cual se predilecta lo
pedagógico, lo formativo frente a lo ambiental, se pregunta por la apropiación
de las juventudes organizadas interesadas por lo ambiental, a las que se les
forma con la intensión de ser capaces de reconocer problemas ambientales allí
donde los haya, y que vayan un paso más allá de la identificación del problema,
para que adquieran capacidades que les permitan proponer acciones educativo
ambientales que den solución a los problemas o los contengan, para lo cual se
requiere por parte de la institucionalidad, un ajuste en sus métodos de
integración de las juventudes a los propósitos que se traza el ordenamiento
ambiental territorial.
Esta mirada crítica de la acción institucional, no desconoce el esfuerzo
institucional que están realizando, en este caso Corantioquia y el Área
Metropolitana del Valle de Aburrá para formar a grupos de jóvenes interesados
por los asuntos ambientales en la escala metropolitana. Así mismo, tampoco se
desconoce el trabajo que algunos municipios que conforman el Valle de Aburrá,
le estan dando al ejercicio de priorizar desde la política pública la integración
de los jóvenes a las cuestiones ambientales que atañen al territorio.
Lo anterior, evidencia un modelo público de participación ciudadana, en el que
la autoridad ambiental y el gobierno metropolitano buscan hacer cada día, más
horizontal el ejercicio político de la toma de decisiones. Este compromiso
institucional va en concordancia con los objetivos que se trazan la Política
Nacional de Educación Ambiental, así como el Estatuto de Ciudadanía Juvenil,
120
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
demostrando que el Valle de Aburrá, se encuentra a la vanguardia en la
ejecución de políticas de carácter participativo.
También, es de gran importancia considerar el enfoque regional de éste
proceso de intervención y de fortalecimiento de grupos ambientales juveniles
del Valle de Aburrá, ya que éste ha hecho hincapié en la comprensión integral
de los fenómenos ambientales, los cuales superan las limitaciones geográficas
que imponen las fronteras municipales. En este sentido, la promoción de
acciones educativo ambientales, vinculadas a la institucionalidad que
representan Corantioquia y el Área Metropolitana en la región, logran superar el
imaginario de la intervención local, empoderando al ciudadano juvenil
metropolitano para generar acciones que incidan en la protección y
conservación del patrimonio ambiental del territorio, por medio de sinergias
juveniles construidas con otros grupos u organizaciones asentadas en otros
municipios pero pertenecientes al Valle de Aburrá.
Hechas las precisiones anteriores, donde se reconoce el esfuerzo institucional
para la vinculación de la juventud metropolitana en los ejercicios de toma de
decisiones de ordenamiento y gestión ambiental, a partir de la promoción de un
ejercicio formativo que brinda bases conceptuales a los jóvenes y los orienta
para llevar de la idea a la acción, iniciativas innovadoras que favorezcan la
calidad ambiental del territorio; sugiere también una revisión del proceso
metodológico utilizado para el abordaje de tres grandes temas, los cuales son
de manera simultánea, procesos de formación académica que se deben
materializar en acciones educativo ambientales cargadas de sentido, que
logren en la realidad, incidir en el desarrollo equilibrado y sostenible de la
región.
La participación juvenil, la gestión ambiental del territorio y la comunicación
para el desarrollo desde un enfoque ambiental, son los tres grandes
121
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
componentes que integran la propuesta implementada, que es a la vez, una
reflexión crítica de un proceso de política pública que se debe fortalecer debido
a la importancia que tienen los jóvenes como población objeto de desarrollo.
En este sentido, en las páginas siguientes se esboza un panorama general de
cada uno de estos temas, analizados a la luz del proceso educativo ambiental
realizado en el Valle de Aburrá entre la Universidad Santo Tomás y la
institucionalidad representada por Corantioquia y el Área Metropolitana. A
continuación, con base en la experiencia organizada y recuperada, se presenta
un análisis e interpretación de las estrategias metodológicas implementadas en
el proceso, principalmente frente a los talleres formativos, las inciativas
ambientales implementadas y los encuentros metropolitanos realizados.
Reflexión entorno al proceso de formación mediante los talleres
reflexivos:
Dentro de las temáticas abordadas en el proceso formativo, hubo reflexiones
entorno al tema de áreas protegidas, educación ambiental, patrimonio hidrídico,
cinturon verde Metropolitano.
Frente a los talleres de Patrimonio hídrico ha sido una realidad poco conocida y
que durante las talleres se evidenció la necesidad de construir conceptos de
acuerdo a las dinámicas del territorio en cada uno de los municipios. En cuanto
al tema de áreas protegidas, los jóvenes se han sentido identificados ya que es
un tema que los convoca y que quieren conocer, debido a las connotaciones
sociales y a su desconocimiento en cuanto a su territorio. Y finalmente, el inicio
de los talleres de Gestión generó un entendimiento mas a fondo de la realidad
cuando se habla del llevar una idea a la acción.
Es así como las temáticas abarcadas en los grupos, son evaluadas como
necesarios pero que requieren de más profundidad en términos del tiempo y
122
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ampliar las estrategias metodológicas que permita crear mayor movimiento y
disfrute, que se asocie con lo que cada uno pueda aportar desde lo vivencial.
Son requeridos los momentos de lúdica con reflexión y de conceptos con el
nivel que le corresponda a cada una de las edades en las que oscilan los
diferentes grupos y organizaciones.
Cada uno de los grupos de los diferentes municipios del Valle de Aburrá,
tuvieron la posibilidad de compartir con los profesionales de campo y talleristas,
las diferentes temáticas establecidas.
Reflexión entorno a las iniciativas ambientales implementadas por los
jóvenes:
Frente a la participación juvenil metropolitana del Valle de Aburrá, en relación
con las políticas ambientales y el ordenamiento ambiental territorial, cabe
señalar que mayoría de las iniciativas no supera la escala de lo micro local. En
otras palabras, la mayoría de las acciones ambientales que las organizaciones
juveniles imaginan, y la mayoría de las acciones que se realizan, operan en la
escala de lo barrial, lo veredal y algunas veces lo comunal; no logrando
articularse como iniciativas que incidan en la planeación ambiental del territorio
metropolitano. Esta ausencia de participación efectiva de las organizaciones
juveniles ambientales del Valle de Aburrá, puede ser justificada por un
desconocimiento al interior de éstas organizaciones juveniles del marco
normativo existente que las cobija y les permite ser sujetos activos y no pasivos
del desarrollo.
Retomando lo expresado anteriormente, la juventud como población
tradicionalmente relegada de la toma de decisiones, ausente de los
mecanismos de participación a los que tiene derecho, debe comenzar por
explorar los caminos de participación que como ciudadanos juveniles civiles,
123
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
sociales y públicos, se encuentran consagrados en la Ley 1622 de 2013
(Estatuto de ciudadanía juvenil). En esta ley está expresa, la ruta y la manera
cómo los jóvenes pueden participar activamente de los procesos políticos para
la toma de decisiones. Según esta ley “se reconocerán como espacios de
participación entre otros a las redes, mesas, asambleas, cabildos, consejos de
juventud, consejos comunitarios afrocolombianos y otros espacios que surjan
de la dinámica de las y los jóvenes” (Artículo 5). De igual manera, el objetivo de
esta ley es garantizar al ciudadano juvenil la “(…) participación e incidencia en
la vida social, económica, cultural y democrática del país” (Artículo 1).
El cumplimiento con los propósitos que se plantea esta ley (1622/2013),
depende de las iniciativas organizativas juveniles que surjan en la escala de lo
local, ya que desde allí, se comienza a escalar en los escenarios de
participación juvenil (de lo local, a lo municipal, luego a lo departamental y por
último a lo nacional), logrando así, paulatinamente, aumentar el nivel de
incidencia de las organizaciones juveniles metropolitanas en los procesos de
toma de decisiones de carácter ambiental.
En la misma línea, la ley 388 de 1997 que regula todo lo correspondiente al
ordenamiento territorial, posee a lo largo de la ley, diferentes instrumentos de
participación comunal para ejercer un rol activo de parte de la ciudadanía en el
diseño y control del proceso de planeación del territorio. También, la ley 152 de
1994 que regula todo lo relacionado con los planes de desarrollo, exhorta a la
participación ciudadana para el diseño y aprobación de estos planes. Estas dos
últimas leyes, la 388/97 y la 152/94, si bien no contienen apartes específicos
dedicados a la población joven, consagran instrumentos de participación que
se articulan a los escenarios de participación juvenil previstos por la ley
16622/2013. De hacer efectivos estos instrumentos de participación juvenil, los
jóvenes podrían incidir en la toma de decisiones ambientales y en el
ordenamiento ambiental del territorio.
124
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Estos escenarios de participación juvenil previstos normativamente y
vinculantes para las instituciones estatales, deben ser promovidos por la
institucionalidad, desde la continuidad, en este caso por Corantioquia y el Área
Metropolitana, ya que así se empodera a las organizaciones juveniles y a los
sujetos que las componen, dando como resultado jóvenes políticos que
mediante procesos educativos de calidad sostenidos en el tiempo, y
experiencia de vida en el ámbito del interés público, formen criterios técnicos
ambientales y educativo ambientales que puedan ser llevados a la discusión
pública por los canales de participación previstos por la ley, y así lograr ser
tomados en serio en el ejercicio previo a la toma de decisiones .
Para que lo escrito en el párrafo anterior ocurra, ampliando la democracia al
joven, es indispensable que éste posea los conocimientos necesarios para
hacer parte de los espacios deliberativos donde se toman las decisiones
ambientales. Frente a este reto, el de generar procesos educativos de calidad
en cuanto a la gestión ambiental del territorio, la autoridad ambiental
departamental y metropolitana parten de una posición de ventaja frente al
mismo reto en otras regiones de Antioquia. Esto debido a la proximidad de
Medellín con el resto de municipios que conforman el Área Metropolitana,
donde la conectividad y la cercanía permiten generar procesos continuados en
formación para el desarrollo desde un enfoque ambiental, respondiendo al
imperativo ambiental de armonizar la producción y los sistemas productivos, a
la necesidad de conservar y proteger áreas proveedoras de servicios
ecosistémicos.
Un joven con los conocimientos técnicos ambientales suficientes para incidir en
su territorio, que además éste interesado por los asuntos públicos y que
conozca sus derechos como joven y los mecanismos de participación
existentes, es un joven con el potencial de transformar su territorio en pro del
125
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
interés público y en pro de la conservación y el uso sostenible de los recursos
naturales.
Al realizar un análisis de las acciones educativo ambientales emprendidas por
los jóvenes del Valle de Aburrá, emerge una constante que tiene que ver con el
carácter discontinuo de lo realizado, además, de la poca trascendencia de la
acción en cuanto a que no son iniciativas que transformen radicalmente
realidades ambientales.
Esto se debe en gran parte, a la discontinuidad de los proyectos que se
realizan con los jóvenes porque estos están sujetos a un acompañamiento
institucional esporádico dependiente de convenios y contratos. Sin embargo,
los jóvenes no paran sus actividades cuando los asuntos administrativos limitan
el rango de acción de un proyecto, por lo que muchas veces buenas ideas y
buenas iniciativas, se pierden con el joven con el que la institucionalidad pierde
el contacto, dejando procesos inacabados de empoderamiento ciudadano
juvenil. Parte de la solución a este problema tiene que ver con la dinámica
política y administrativa al interior de cada una de estas instituciones, pues
deben partir desde allí las transformaciones institucionales para garantizar en el
tiempo procesos de acompañamiento a los jóvenes, además de facilitar el
acceso a procesos educativo ambientales a las organizaciones juveniles del
Valle de Aburrá.
Otro de los retos es que las instituciones estén en capacidad de superar los
cambios administrativos que puedan ocurrir al interior de cada una de estas
instituciones. No obstante, la anterior observación parte de un proceso
subjetivo de interpretación de una realidad política que vincula a la
institucionalidad con los jóvenes pertenecientes a organizaciones ambientales
en el Valle de Aburrá.
126
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Una deficiente información por parte de los jóvenes del Valle de Aburrá en
cuanto a la gestión ambiental del territorio, puede ser un obstáculo al que se le
puede enfrentar la institucionalidad, encabezada por Corantioquia y el Área
Metropolitana, por medio de planes a largo plazo donde prime más la
confianza, la solidaridad y la reciprocidad entre los involucrados, que la
inmediatez y el cumplimiento de metas de proyectos ambiciosos de corto plazo.
El tercer elemento sobre el cual se hace la reflexión, tiene que ver con la
comunicación que se da entre la institucionalidad y los jóvenes del Valle de
Aburrá pertenecientes a organizaciones ambientales juveniles. Esta
comunicación no logra aún trascender los límites de lo formal, para expresarlo
de otra forma, la comunicación entre Instituciones como Corantioquia y el Área
Metropolitana, con los jóvenes pertenecientes a organizaciones ambientales
en el Valle de Aburrá, se define generalmente por los alcances contractuales
de un convenio ejecutado por otras instituciones. Entonces, el aspecto a
mejorar en este punto está en la necesidad de diseñar mecanismos de
acompañamiento permanente a éstas organizaciones juveniles,
independientemente de si hacen parte o no de proyectos de intervención por
parte de estas dos instituciones.
Siguiendo las investigaciones y los hallazgos realizados por el investigador
Manuel Castells (2000) en lo referente a la información y parafraseando sus
conclusiones; vivimos en una sociedad en la que la revolución tecnológica para
la información ha logrado llegar a un nivel en el qué acumular conocimiento
deja de ser lo más importante, para generar conocimiento e información de
manera compartida entre quienes la consumen y quienes la distribuyen. Un
ejemplo es Wikipedia, base de información que se construye colectivamente,
paso a paso, por medio de una sociedad en red.
127
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Teniendo en cuenta como en la actualidad se produce la información y el
conocimiento, y reconociendo la importancia que han ido adquiriendo las redes
en una sociedad marcada por la revolución tecnológica, es indispensable que
los procesos comunicacionales que busquen acercar al joven a los ejercicios
de política por la vía de la participación activa en la toma de decisiones, sean
promovidos por la institucionalidad mediante mecanismos horizontales y
compartidos de creación de información. Esta manera “diferente” de inducir el
tema de las comunicaciones, rompe con el modo tradicional que opera
mediante un emisor y un receptor en un proceso totalmente vertical.
Una de las ventajas de una sociedad en red, es que la información se puede
confrontar con más información casi que de manera inmediata, lo que desvirtúa
la producción de conocimiento en cabeza de una sola institución o de un grupo
de instituciones. De esta manera, el conocimiento colectivo y la comunicación
en red, han ido ganando espacios como herramientas indispensables para la
vinculación de la ciudadanía en lo referido al ordenamiento ambiental territorial,
como actores que planifican y participan de su propio desarrollo.
Fundamentado en lo anterior, abrir espacios de participación y de creación
colectiva del conocimiento mediante la utilización eficiente de las herramientas
de comunicación que brinda la revolución de la información, permite la creación
de sinergias entre grupos geográficamente asilados, al tiempo que fomenta
mayores cohesiones entre los jóvenes pertenecientes a esos grupos. Las
redes sociales y el tráfico que manejan, por dar un ejemplo se construyen de
manera colectiva, convirtiéndose en espacios virtuales donde la
institucionalidad, en cabeza de Corantioquia y el Área Metropolitana deben
hacer más presencia, para que de esta forma, aumente el reconocimiento
ciudadano sobre la labor que desempeñan como autoridad ambiental
metropolitana y departamental.
128
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Como resultado de la reflexión realizada sobre la forma en que la
institucionalidad, representada por Corantioquia y el Área Metropolitana, se
relacionan con la juventud del Valle de Aburrá organizada en pro de lo
ambiental en los tres escenarios descritos: la participación, la gestión ambiental
del territorio y la comunicación. Se presentan una serie de recomendaciones o
sugerencias a ser tenidas en cuenta, con el ánimo de contribuir en la discusión
sobre elementos que contribuyan al cómo hacer que el joven metropolitano sea
agente activo de su desarrollo, amparado en nociones de sostenibilidad y
conservación del territorio:
• La institucionalidad ambiental debe promover siempre, mecanismos e
instrumentos de participación que involucren a los jóvenes en ejercicios de
corresponsabilidad en lo que se refiere a la sostenibilidad y el ordenamiento
ambiental del territorio. La naturaleza del Estado le exige ir un paso delante de
la ciudadanía.
• Aprovechar los espacios de formación que ya se encuentran abiertos
con los jóvenes del Valle de Aburrá y potenciar escenarios de discusión y
apropiación de los mecanismos formales de participación para que los jóvenes
metropolitanos puedan incidir en la toma de decisiones ambientales de los
territorios que habitan.
• Continuar con la realización y ejecución de convenios de asociación y
convenios interinstitucionales, que prioricen programas de formación en
educación ambiental permanente con los jóvenes del Valle de Aburrá, bajo un
esquema curricular que permita una comprensión integral de los problemas
ambientales del territorio metropolitano, y que al mismo tiempo visibilice y
promueva alternativas de solución a los problemas identificados.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
• Continuar con los procesos formativos a los jóvenes del Valle de Aburrá,
promoviendo dinámicas académicas de calidad que se vean reflejadas en
ejercicios prácticos de sostenibilidad y conservación del territorio, de forma tal,
que las acciones que se realicen, generen impactos duraderos para las
comunidades beneficiadas.
• Horizontalizar las dinámicas comunicativas entre la institucionalidad y los
jóvenes organizados a favor de lo ambiental en el Valle de Aburrá, dando
prioridad a los recursos que ofrece las redes sociales y las TIC, promoviendo
espacios de construcción colectiva de la información, que se vean reflejados en
iniciativas de empoderamiento juvenil continuadas en favor de la conservación
y la sostenibilidad ambiental del territorio metropolitano.
Reflexiones frente al Encuentro Metropolitano
Este encuentro se llevó a cabo en un tiempo adecuado, debido a que posibilitó
hacer un cierre del proceso durante el año 2013, un cierre, donde los y las
jóvenes lograron establecer compromisos para con la Red que se comenzó a
tejer a través de este proceso. Sin embargo el día no fue el más apropiado,
debido a que, a pesar que algunos líderes estaban en vacaciones escolares,
otros aún estaban en sus actividades académicas universitarias y actividades
laborales, lo que implicó una baja asistencia al Encuentro.
Los temas que se trataron fueron acordes al fin propuesto de reflexionar
alrededor del concepto de red y su importancia como estrategia para movilizar
jóvenes, gestionar y realizar acciones que dejen huella en el territorio.
A través de las bases donde se trabajaron los sentidos, se pudo generar
grandes reflexiones en términos de lo ambiental, donde a partir del sentir se
130
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
hizo la relación que tiene con cada uno de los participantes. Algo que generó
sorpresa ya que expresaron la importancia de estar más atentos a lo que pasa
a los alrededores y lo que pasa con las intenciones y deseos que cada uno
tiene.
Hacer ejercicios desde lo básico comprendiendo que desde lo más elemental
de las acciones, ideas y expresiones se puede lograr transformar situaciones
adversas a nivel personal, grupal y social. Esto permitió que los jóvenes
disfrutaran de las actividades propuestas, actividades diseñadas para que
también los jóvenes se conocieran un poco más, tejer relaciones que a futuro
serán las movilizadoras de iniciativas y pensamientos.
Los jóvenes son dinámicos y quieren siempre estar en movimiento, es por ello
que la parte inicial protocolaría, aunque es importante en este tipo de eventos,
no debe ser tan extensa ya que pueden generar distracción y desmotivación.
Este tipo de eventos debe ser comprendido como un espacio de disfrute y
relacionamientos.
Lo lúdico, de la mano con lo reflexivo, ha ido mostrando que dinamiza espacios
y grupos. Durante el ejercicio de las bases se identificó la capacidad de los
jóvenes de realizar construcciones reflexivas críticas desde una perspectiva
individual y grupal.
Por último, en este espacio los jóvenes pudieron interactuar unos con otros sin
importar el grupo al que pertenecían, reconocieron sus intereses en común; se
pudo evaluar el proceso y los mismos jóvenes manifestaron los temas de
interés para proyectar el convenio en la próxima etapa.
La experiencia vivida ha dejado múltiples aprendizajes y lecciones aprendidas
del proceso formativo iniciado con los jóvenes del valle de Aburra a favor de lo
131
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ambiental, que desde una perspectiva conceptual, metodológica y operativa,
buscan cualificar la práctica en intervenciones futuras que sean lideradas por la
institucionalidad.
Reflexiones frente al encuentro departamental
Este encuentro fue propicio, en la medida de que integró a jóvenes de las
zonas norte, sur y centro en un mismo espacio, allí a través de actividades
lúdicas y artísticas se llevaron a cabo debates sobre las problemáticas
ambientales de los diferentes municipios, con el propósito de establecer, a
partir de ello, un dialogo con el gobernador.
• Con respecto a esto último, y partiendo de los testimonios que algunos
jóvenes dieron al equipo de trabajo, este dialogo, que era un objetivo principal
de este encuentro, no fue satisfactorio, puesto que muchos de los puntos
tocados dentro del debate entre los jóvenes se vieron obviados al ser
expuestos ante el gobernador.
• Estos espacios deben permitir la construcción de nuevas formas de
establecer alianzas. Espacios que deben ser constantes y con finalidades
integradoras, de reconocimiento del otro, de sus acciones, de sus labores en el
territorio que habitan. Siguen siendo momentos muy cortos y de poca
profundidad, aunque se valora el potencial que tiene para convertirse en una
actividad que genere, poco a poco, interrelaciones con los líderes y con las
instituciones.
• Para lograr articulación es necesario pensarse en estrategias de
conexión, como las redes sociales, que generen intercambio de saberes;
estrategias subutilizadas y que los y las jóvenes necesitan conocer a mas
profundidad como una verdadera herramienta para convertirse en miembros
132
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
activos de una sociedad juvenil virtual con un interés común por lo ambiental.
Un proceso que debe llevarse a niveles de construcción e intercambio de
saberes y experiencias. Que permita ampliar la noción de espacio e
interacción; ampliar la idea de una red departamental que permita conocer a
otros y sus otras realidades; que los jóvenes del Valle de Aburrá identifiquen
otras maneras en las que un territorio subregional se dinamiza y es dinamizado
a partir de denuncias, noticias, labores realizadas y por realizar, avances en
iniciativas, propuestas para generar cambios de hábitos, incluso la oportunidad
de reconocer los talentos de cada uno.
Otra de las lecciones aprendidas, estan relacionadas con llevar a cabo este tipo
de procesos que genera y mantiene la motivación, la confianza en que las
cosas pueden cambiar y que ellos pueden incidir en la transformación del
territorio.
Lo anterior muestra que ninguna novedad sucede si no ha sido antes
imaginada, anticipada como posibilidad. Los jóvenes, en la realización de las
acciones, encuentran el espacio y el medio a través del cual ejercitar la
creatividad, imaginando otros escenarios posibles, mejores y deseables, e
inventan maneras de conseguirlos o de acercarse a ellos. Así mismo, quedo en
evidencia y en los mismos jóvenes que la creatividad no basta para
transformar, que es necesario un propósito, que es importante tener siempre
presente el sentido de lo que se hace, el para qué se hace.
Aunque se hizo evidente que las acciones realizadas por los grupos son
valiosas, aún les falta profundidad y reflexión, la clave es ayudarles a dar un
paso más, pero no invalidar sus iniciativas, más bien acogerlas y acompañarlas
para que crezcan, buscando que ganen profundidad esos planteamientos
iniciales.
133
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
6.2.2. Conclusiones
El mundo contemporáneo enfrenta una crisis civilizatoria provocada por los
supuestos culturales, sociales, económicos y políticos que lo rigen, ésta tiene
diferentes rostros: la crisis ambiental, la crisis de valores y el aumento
desmesurado de la pobreza.
La crisis ambiental es un fenómeno complejo, constituye un problema
transversal de desarrollo que evidencia profundas contradicciones del modelo
socioeconómico. Está provocada entre otros factores, por la visión
antropocéntrica del mundo, la racionalidad económica del mercado, la
concepción de la ciencia y la tecnología como los instrumentos a los que
atribuye la capacidad para controlar y transformar el entorno.
El mundo se encuentra actualmente en una situación incomprensible: los
avances de la humanidad en materia de ciencia y tecnología son numerosos y
sorprendentes, pero lejos de disminuir la desigualdad social, la han aumentado.
La escasez y la contaminación de los recursos naturales han generado
colapsos económicos que desde luego causan trastornos políticos y sociales,
ya que ponen en peligro la satisfacción de necesidades prioritarias como el
agua potable, la alimentación, sanidad y salud, cuestiones que son
fundamentales para la supervivencia.
Lo anterior en el contexto propio del Valle de Aburrá, (entendido este como el
tejido de relaciones sociales, económicas y culturales que se producen en
espacios y tiempos determinados), se viene afrontando desde diversas
estrategias entre ellas el fortalecimiento de las organizaciones juveniles
ambientales en pro de su participación activa tanto en la comprensión de los
problemas propios de su territorio como en la planeación de propuestas de
acciones, ejecución, evaluación de los resultados, reflexión y sistematización
134
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
del proceso seguido, esto en razón de que los participantes (las y los jóvenes
en primer orden) son considerados en esta apuesta, como sujetos activos que
reflexionan sobre lo que en el territorio se hace, el cómo se hace, el por qué se
hace y el para qué se hace; lo que les permite hacer un análisis reflexivo de la
realidad, producir cambios o afianzamientos a nivel conceptual y de nuevas
prácticas sociales y culturales.
Esta forma de vincular a los jóvenes en la solución de las problemáticas
propias del territorio, donde realmente se perciban como reconocidos y
protagonistas en la transformación del mismo, asegura en todo caso la
comprensión de la realidad subjetiva que subyace de sus acciones como
miembros de la sociedad, dado que permite que emerja el pensamiento
reflexivo con actitud crítica desde una dinámica flexible y creativa que tiene por
objeto dilucidar la comprensión de las concepciones individuales y colectivas
respecto a su papel como sujeto ético y político en construcción diaria y así
poder aportar valiosamente a la transformación real de su territorio que no es
solo suyo sino de todos los que lo quieran hacer propio.
De forma concluyente, la experiencia hizo evidente el acierto que es el proceso
liderado desde las autoridades ambientales a favor del fortalecimiento y
organización juvenil ambiental en el Valle de Aburrá, donde la médula espinal
del mismo, continue siendo el proceso educativo ambiental y que deja grandes
retos relacionados no solo con una perspectiva operativa, sino principalmente
con una perspectiva estratégica, donde se hace necesario darle continuidad al
proceso con los jóvenes que hicieron parte activa del proceso, pero al mismo
tiempo, también se debe cobijar a las organizaciones ya inventariadas, es
decir, de las 104 organizaciones identificadas, donde uno de los prinicipales
vacios que tienen estan relacionados con la planificación y estructuración
interna, por tanto, se dificulta su proyección en el territorio local y por ende
regional.
135
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
Así mismo, otro gran reto que queda es continuar posibilitando en los jóvenes
el conocimiento de las herramientas como el estatuto ciudadano juvenil, para
lograr que su participación en la gestión ambiental del territorio y que logre ser
sistémica y no peracional como tradicionalmente lo han venido haciendo. Por
tanto, se requiere potenciar el trabajo en red, potenciar espacios de encuentro
donde los jovenes encuentren sus elementos comunes y no comunes que
favorezcan la integración, el intercambio de conocimientos y demás aspectos.
Desde la experiencia una gran conclusión del proceso, es que los jóvenes son
sujetos activos de cambio social hacia una mayor justicia y solidaridad global.
En la juventud confluyen tres factores que hacen pertinente enfocar de esta
manera el proceso formativo: el desarrollo del pensamiento abstracto, la
necesidad de cuestionar los valores y normas sociales y la necesidad de
independencia.
Otro de los factores clave del proceso que hemos identificado tanto en esta
sistematización como en evaluaciones de cada una de las actividades, es el
ofrecer los jóvenes, desde lo educativo ambiental, un espacio de referencia
más amplio, vinculado con la cooperación y con los movimientos sociales que
promueven el cambio hacia modelos de desarrollo más justos y fundamentados
en los derechos humanos a nivel global. Esto favorecerá el que tengan
experiencias de ejercicio de una ciudadanía responsable, que asume derechos
y deberes, que contribuye a la movilización ciudadana.
Estas conclusiones recogen los hallazgos a los que nos ha llevado este camino
de la sistematización: algunos refuerzan intuiciones o afianzan certezas, otros
suponen aprendizajes para el equipo de trabajo, que además pueden leerse
como ideas para quienes estén llevando a cabo intervenciones similares con
jóvenes. Y algunos también siembran dudas y lanzan retos.
136
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
6.2.3. Recomendaciones
Desde una mirada sistémica se hace necesario construir un todo, esto es, una
planeación de largo alcance y una planificación que relacione los distintos
módulos, las distintas temáticas, una planeación que dé cuenta de las
relaciones y las interacciones. Se deberá tener una ficha de planeación general
(el todo) de donde se desprendan las fichas específicas (las partes de ese
todo).
Quien desarrolla una propuesta educativa y más si es educativa ambiental
debe estar fortalecido en lo pedagógico (problema de SUJETO QUE
APRENDE) y en lo didáctico (problema de CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS) para que no se esconda detrás del juego, de lo recreativo
llamado lúdico, apoyado en disculpas desde los jóvenes. Las mal llamadas
“dinámicas” podrán ser vía de entrada, parte del desarrollo, no el todo de un
taller.
Construir una propuesta más integral e integradora, más contextualizada
(entonces tener más claro el contexto como trama) desde la Ley de juventudes
y la PNEA que además responda a los procesos educativos ambientales:
Contextualización, conceptualización y proyección donde la formación de
sujetos se tenga en cuenta y el problema de los conceptos sea clara, para
avanzar con planeación del territorio, innovación y desarrollo, la comunicación,
se debiera construir una malla donde se hagan visibles los puntos de
relacionamiento con los temas anteriores y se dé sentido y significado a las
lecciones aprendidas.
Construir unos instrumentos de indagación coherentes con la propuesta y que
direccionen, den pistas de lectura a los procesos para que los ejecutantes
137
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
puedan apropiarse de ellos y las construcciones escritas sean conexas y
puedan aportar al todo.
Para una práctica futura se recomienda tener encuenta los siguientes aspectos:
•Con la experiencia vivida, se ratifica que los equipos de profesionales que
direccionan y acompañan la implementación de los procesos con los jóvenes,
deben tener características fundamentales como: generar empatía y confianza
con los jóvenes, contar con disponibilidad de tiempo (trabajar con ellos en las
noches y fines de semana principalmente en el caso del Valle de Aburrá), ser
un equipo interdisciplinario (diversos conocimientos donde se garantice contar
con un mínimo perfiles del área social como: psicología, sociólogos o
profesionales en planeación y desarrollo social, comunicadores, del área de las
humanidades: artistas plásticos y dinamizadores culturales, pedagogos, perfiles
técnicos como: ingenieros ambientales, agrónomos, forestales, pero lo más
importante, que tengan experiencia específica con el trabajo de jóvenes frente
a lo educativo ambiental.
•Todo el trabajo a realizar con jóvenes, demanda, además de un perfil
cualificado de profesionales, contar con un número importante de estos, ya que
la demanda de los grupos juveniles es amplia y continua, que en ocasiones se
sale de lo específico frente a lo técnico y se toca el plano de lo personal, lo cual
no se puede desligar del trabajo con los jóvenes y la ejecución de los
convenios tienen altos compromisos administrativos que desgastan en el
proceso y no permite concentrase en los grupos de jóvenes y en sus
dinámicas.
•Aunque se contaron con asesores para apoyar la orientación de los distintos
talleres, la experiencia mostró significativamente que tres (3) profesionales
vinculados de tiempo completo, dedicados al proceso y un profesional de
138
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
medio tiempo, es insuficiente para abordar desde la meta a los 22 grupos de
jóvenes, cada uno con 20 jóvenes en promedio, un total de 440 jóvenes
participantes. Esta desproporción entre profesional versus grupos de jóvenes,
afecta el proceso, desde la misma convocatoria permanente que hay que
hacer, ya que toca hacer uso de las redes sociales (y aunque es fundamental)
se requiere del contacto vía telefónica de forma permanente, pero es complejo
garantizarlo cuando se tiene un número tan elevado de jóvenes por contactar.
Así mismo, afecta todo el proceso formativo, ya que el profesional, se convierte
en un enlace directo con el grupo y es indispensable que esta comunicación
genere sinergia, que favorezca el seguimiento al grupo y a lo que los jóvenes
hacen.
•Se debe procurar que los procesos con los jóvenes, que requieran pasar de
año, o a una fase siguiente, sean articuladas y consecuentes con los propósitos
del proceso, por ello es importante que se generen actividades propias del
disfrute de las vacaciones y del disfrute de los jóvenes, donde el deporte, el
arte, la cultura y el juego, cobren sentido y significado, garantizando una
intención pedagógica.
•Es significativamente valorado por los jóvenes, la relevancia que tienen los
recorridos y las salidas territoriales intencionadas para leer las problemáticas y
potencialidades ambientales, por tanto, contemplar una sola salida territorial en
el marco del proceso, fue un ejercicio insuficiente para la comprensión de la
realidad ambiental del territorio metropolitano. Donde se mostró también, que
hay reconocimiento por los grupos de jóvenes de su territorio a escala local,
pero no regional. Por tanto, se proponen que en prácticas futuras, se
contemplen salidas territoriales que esten permanenteme relacionadas con el
proceso y abordaje teórico.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
•La experiencia vivida, partió de inventariar a los grupos y organizaciones
juveniles ambientales existentes en el territorio, donde se encontraron 104 y
para lo cual, la selección de las 22 organizaciones o grupos a ser fortalecidos,
se realizó, seleccionando unos jóvenes representantes por organización y
conformar así los 22 grupos a fortalecer, en la búsqueda por promover
articulaciones e intercambio de conocimientos entre los jóvenes, sin embargo,
esta experiencia tuvo como vacío el seguimiento y acompañamiento que se
debió realizar a los jóvenes representantes, para que al interior de sus grupos u
organizaciones hicieran un ejercicio de retroalimentación del conocimiento
adquirido.
Así mismo, con la conformación de estos grupos de jóvenes con
representantes de las organizaciones y grupos existentes, sin contemplar un
tiempo específico para su consolidación, se complejiza la planificación conjunta
de una acción territorial, en la medida que responde a lo circunstancial, al
encuentro de los jóvenes por un interés momentáneo, pero sin alcance de largo
aliento. Por tanto, es necesario, que las acciones territoriales que se propongan
en el mediano y largo plazo, sean acciones construidas con los grupos y
organizaciones, que llevan un tiempo de consolidación y operatividad en el
territorio, buscando que la reflexión crítica sea el eje transversal de dicha
acción y no un simple activismo.
Desde esta perspectiva, otro de los grandes vacios que tuvo el proceso y que
no podrá repetirse en otras experiencia con los jóvenes del Valle de Aburrá, es
no contemplar en la planeación del proceso, el tiempo para su reconocimiento
inicial, para que desde una perspectiva psicológica se posibilite la exploración
de su identidad, de sus búsquedas y gustos, favoreciendo procesos
comunicacionales entre ellos mismos. Lo anterior fortalece la cohesión del
grupo a través del trabajo de la identidad del mismo y del desarrollo del sentido
de pertenencia. Como sabemos, la formación de la identidad es un proceso
140
“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
fundamental en esta etapa y la principal fuente de formación de dicha identidad
son los roles y los valores que los y las jovenes van asumiendo. Los grupos de
referencia juegan un papel crucial en este proceso, ya que los compañeros y
compañeras son “apoyo emocional, modelo y audiencia entre sí para el ensayo
de nuevas conductas” (Goncalves de Freitas, M. 2004).
Otra propuesta importante que se puede trabajar con los jóvenes, es realizando
una reorganización de los grupos de jóvenes por edades (a diferencia de cómo
se venía haciendo hasta el momento) ya que la complejidad de los contenidos
aconseja graduarlos y secuenciarlos en función de las capacidades
madurativas. Esto es compatible con momentos de formación en los grupos
para la Red, en los que todos, mayores, pequeños, con más y menos tiempo
en los procesos, se benefician de la diversidad.
Así mismo, se propone la posibilidad de explorar de forma previa los
conocimientos previos de los jóvenes, para que ellos mismo, sean los que
partícipes del proceso formativo y compartan con los otros sus conocimientos,
no siempre dados desde el guía (tallerista, profesional, asesor). Esto puede
favorcer las relaciones de horizontalidad en el proceso, siendo una
construcción de pares.
Otra recomendación para futuras intervenciones, esta relacionada con la
implementación de las acciones territoriales, las cuales son valiosas y
necesarias en el proceso de consolidación de las organizaciones juveniles
ambientales, pero se propone que estas acciones, sean antes (en su fase de
plaenación) conocidas, socializadas, argumentadas entre todos los jóvenes y
ellos mismos, hagan un ejercicio de selección con base en el diseño de
criterios, donde lo público, lo colectivo y el beneficio sea mutuo sean claves del
proceso, esto permitiría agrupar, mejorar o complementar las propuestas y
llevarlas a la acción de forma contundente y generar efectos en el territorio.
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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través
de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
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de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.
ANEXOS
ANEXO 1 Instrumentos aplicados a los distintos ( 2013-2014 )
ANEXO 2 Documentos y/o productos generados en el convenio
ANEXO 3 Base de datos de los Jóvenes participantes en el proceso
ANEXO 4 Matriz de percepciones de los jóvenes
ANEXO 5 Entrevistas
ANEXO 6 Hoja de vida de los grupos
ANEXO 7 Informe técnico final