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NÚCLEO EDUCATIVO 608 NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADACOCORNÁ - GRANADA
LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA. LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA.
Director Núcleo EducativoDirector Núcleo Educativo Abril 08 de 2013
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 2°)
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.
a: Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115/94;
b: Las normas técnicas tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos de calidad que defina y adopte el MEN;
c: Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN
Otros Conceptos:
Currículo es un instrumento de la educación que le permite a un grupo humano hacerse una imagen posible, material y espiritual de lo que él mismo quiere ser.
La creación o diseño curricular tiene que amarrar lo que la comunidad es y lo que pretende ser, teniendo en cuenta sus condiciones, su historia, y las fuentes de su riqueza cultural. Daniel Hernández Psicólogo U. Nal
Currículo es todo el proceso formativo global que produce una institución educativa y que influye sobre todos sus alumnos. Carlos E. Vasco U U. Nal
CONCEPCIONES DE CURRÍCULOCONCEPCIONES DE CURRÍCULO
2
Currículo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela. (Lee and Lee, 1960)
Currículo es una secuencia de experiencias potenciales con los propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y en la acción. (Shores, 1970)
Currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura. (Taba, 1974)
Currículo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción
(Caswell, 1975)
Currículo son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (Sperb, 1976)
Currículo es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en este ambiente.. (Anderson, 1977)
La Ley General, 115/94, en su artículo 77 establece que dentro de los límites fijados por la ley y el PEI las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo, en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas y deportivas, creación de opciones para la elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según las condiciones regionales o locales.
CONCEPCIONES DE CURRÍCULOCONCEPCIONES DE CURRÍCULO
TIPOS DE CURRÍCULOTIPOS DE CURRÍCULO
Casi siempre elaborado por especialistas convocados por el MEN. Un currículo elaborado con participación determinante de la escuela y la comunidad también puede ser oficializado
OFICIAL
EXPLÍCITO
Las formas, el ordenamiento, el manejo del espacio físico, el cumplimiento de normas, las relaciones cotidianas, el desarrollo de los contenidos, las vivencias y experiencias que privilegian la formación intelectual.
OCULTO
Permite la formación moral, el desarrollo de las potencialidades creadoras y comunitarias del individuo. Requiere de otros espacios como: periódicos estudiantiles, encuentros literarios, deportivos, y la participación en las decisiones organizativas y académicas y en la proyección sobre la comunidad Es todo lo lo planeado. Es el acuerdo establecido en un momento determinado entre la escuela y la comunidad, para iniciar juntas la construcción educativa de rescate y reconocimiento de elementos para el ejercicio pleno de sus culturas.
BÁSICO
ESENCIAL
Busca en proyectos y modos diversos desarrollar valores y herramientas esenciales para el conocimiento y la relación con los otros, las cosas y la naturaleza, el sentido investigativo y el trabajo en equipo, la acción solidaria y la autonomía.
PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 3°)
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan debe contener al menos los siguientes aspectos.
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según haya sido definidos en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN. También os criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
El Plan de Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal. Debe dar respuesta al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a a institución.
El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de os grupos de áreas obligatorias y fundamentales, de áreas optativas y de temas de enseñanza obligatoria.
Sus contenidos se utilizan como instrumentos (criterios, fuentes de conocimientos, métodos, de estrategias), para lograr los propósitos de los proyectos pedagógicos.
Un Área de Conocimiento está estructurada por una o arias disciplinas.Una Disciplina se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías,etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento.
Un Área de Formación se estructura con propósitos de desarrollo integral a partir de diferentes disciplinas provenientes de una o más áreas del conocimiento.
Área Obligatoria y fundamental hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y aptitudes.
Área Optativa hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, interesan específicamente a ciertas personas dadas sus inclinaciones vocacionales y las necesidades sociales.
Tema de enseñanza obligatoria hace referencia a aquellos aspectos del currículo de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores desde el preescolar
Una Asignatura es un momento, un período de tiempo que se destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas actividades propuestas en el plan de estudios como medios ara satisfacer necesidades e intereses, resolver problemas, desarrollar potencialidades y valores.
CRITERIOS
PLANES
DE
ESTUDIO
METODO
LOGÍA
RECURSOS
Fundamentos
Teóricos
Fines y
Objetivos
¿Por qué? ¿Para qué?
Contenidos Secuencias Tiempos Logros Planes de apoyo Metodología Indicadores de desempeño
Áreas Fundamentales Optativas
DisciplinaAsignaturaTemas obligatorios
¿Qué? ¿Cuándo?
Técnicas Procesos Estrategias
Enseñanza Aprendizaje
Evaluación Construcción conocimiento
¿Cómo?
Humanos Físicos Administrativos
Financieros Logísticos
Logística¿Con qué?
MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
PEI OBJETIVO GENERAL
FINES DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOSPLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOS
VISIÓN MISIÓN Perfil del Educando
De la Institución Art. 5° Ley 115/94
OBJETIVOS DEL
ÁREA
Participación del área en el
Objetivo General de la Institución
OBJETIVOS DEL
CICLO
ÁREAS FUNDAMENTALES
ÁREAS OPTATIVAS
OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
ASIGNATURAS
Preescolar Básica:
Primaria y Secundaria y
Media
Art. 13, 21 y 22 Ley 115/94
Participación de los objetivos del
área por nivel
Participación de los objetivos del
área por ciclo
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Estándares Curriculares PEICompetencias
Organización de las ideas, conceptos, principios, teorías centrales de cada área
Par
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OBJETIVOS POR GRADO
Objetivos Ciclo Preescolar
PRE
1°
6°
5°
4°
3°
2°
7°
9°
8°
10°
11°
Objetivos Ciclo Básica Primaria
Objetivos Ciclo Básica Secundaria
Objetivos Ciclo Media
Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora
CONTENIDOS POR GRADO
COMPONENTES (Eje articulador)
NÚCLEOS TEMÁTICOS
TEMASÁmbitos conceptuales básicos
DISEÑO DE LA ASIGNATURADISEÑO DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS POR GRADO
CONTENIDOS PEI Objetivos del PEI Metas de Calidad Estándares Curriculares Competencias
NÚCLEO TEMÁTICO
COMPONENTES (Eje articulador)
COMPETENCIAS
ACCIONES
Fortaleza
Debilidad
MÉTODOS
Recomendación
Estrategia
DISEÑO DE LA ASIGNATURADISEÑO DE LA ASIGNATURA
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
COMPONENTES (Eje articulador)
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
VIGOTSKI: Enfoque sociocultural. El hombre es un ser social por naturaleza. El hombre a través de la interacción con la sociedad construye estructuras cognitivas, en un proceso de avances y retrocesos. El fin principal del lenguaje es la comunicación en el contacto social.
PIAGET: Enfoque epistemológico – genético. El conocimiento es adquirido a partir de la interacción con los objetos. El individuo construye su realidad a través de dicha interacción. En el niño el lenguaje es primero egocéntrico y luego es comunicativo. Los estadios de desarrollo en el niño son fundamentales en la construcción de estructuras cognitivas.
WALLON: El hombre a través de la interacción con el medio y la maduración neurofísica construye estructuras cognitivas. El lenguaje permite que el pensamiento humano se convierta en un sistema tangible, estable, lógico y coherente.
AUSUBEL: El aprendizaje es significativo para el hombre cuando la nueva información adquirida tiene significados para el aprendiz, por interacción con alguna información relevante ya existente en su estructura cognitiva, con un cierto grado de estabilidad, claridad, organización y diferenciación.
APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE
SOCIOCOGNITIVA
IMITACIÓN EST. EXTERNO
PSICODINÁMICAS
CULTURALES
BIOLÓGICAS
COGNITIVAS
VIGOSTKI
PIAGET
AUSUBEL
WALLON
TEORÍAS DEL DESARROLLO
EL CONTEXTOSituación real, problemática
LA PERSONAHabilidades, Destrezas
Conocimientos, Objetivos
LA ESPECIALIDAD
Área del conocimiento
Se Fundamentan en:
Se Manifiesta en:Se Manifiesta en:
PARA PRODUCIRPARA PRODUCIR
NUEVONUEVO
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
La capacidad o disposición que posee
una persona para ACTUAR, y
RESOLVER PROBLEMAS en situaciones recurrentes y complejas, aplicar modelos y producir nuevo conocimiento
La capacidad de ENFRENTAR,
la REALIDAD y de ACTUAR EN EL CONTEXTO haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias
EL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICAEL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICA
SABER
INTERPRETAR - ENTENDER EL
CONOCIMIENTO
ARGUMENTAR – EXPLICAR EL
CONOCIMIENTO
PROPONER - CREAR EL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES O PROCESOS DE PENSAMIENTO
SELECCIONAR
OBSERVAR
ESTRUCTURAR
SINTETIZAR MANEJAR
CONFRONTAR
DISPONER
DOMINAREXPLICAR
CREAR PRIORIZAR
ORGANIZAR
INTERPRETATIVA
DOMINIO
ACCIONES
EL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN de los distintos elementos propios de cada sistema de significación
INTERPRETA: Textos y contextosIDENTIFICA: ArgumentosCOMPRENDE: La realidad y los problemas
Permite dar sentido a una estructura previa de significación
DOMINIO
ACCIONES
EL USO COMPRENSIVO de los elementos propios del sistema de significación
EXPLICA: Por qué, para qué, CómoDEMUESTRA: HipótesisPRESENTA: Ejemplos y contraejemplosCOMPRUEBA: Hechos. ARTÍCULA: ConceptosSUSTENTA: Explicaciones
Posibilita fundamentar conceptos y explicaciones
ARGUMENTATIVA
DOMINIO
ACCIONES
EL USO EXPLICATIVO de los distintos elementos propios de cada sistema de significación
PLANTEA Y RESUELVE: ProblemasFORMULA: Proyectos. GENERA: HipótesisCONSTRUYE: Modelos PROPONE: Soluciones a problemas. ELABORA: Textos
PROPOSITIVAPermite formular soluciones a los problemas del contexto
BÁSICAS: Para que los ciudadanos alcancen los niveles esperados de desarrollo personal. (lenguaje, matemáticas y ciencias)
CIUDADANAS: Formar ciudadanos críticos, responsables con acato y aplicación de las normas de comportamiento social como ciudadano de bien que le permitan desenvolverse en un espacio social y relacionarse con otros en un espacio productivo
LABORALES: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. Que permitan la inserción al mundo productivo ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores
GENERALES: Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, porque son genéricas. Pueden ser desarrolladas desde el nivel de Básica.
ESPECÍFICAS: Están orientadas a habilitar a u individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. Se ofrecen desde la Media Técnica.
GENERALESGENERALES
BÁSICASBÁSICAS
LABORALESLABORALES
CIUDADANAS
CIUDADANAS
ESPECÍFICASESPECÍFICAS
Asociadas al desempeño de
funciones productivas
Asociadas al desempeño de
funciones productivas
COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
INTELECTUALESINTELECTUALES
PERSONALESPERSONALES
INTERPERSONALESINTERPERSONALES
ORGANIZACIONALES
ORGANIZACIONALES
EMPRESARISMOEMPRESARISMO
TECNOLÓGICASTECNOLÓGICAS
CLG: Competencia Laboral General.CLE: Competencias Laborales EspecíficasCNO: Clasificación Nacional de Ocupaciones.www.sena.gov.co
COMPETENCIAS LABORALES GENERALESCOMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Orientarse hacia los resultados, identificar y emplear métodos creativos e innovadores para la solución de problemas, contar con una visión científica – tecnológica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos.
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
INTELECTUALES
PERSONALES
INTERPERSONALES
ORGANIZACIONALES
EMPRESARISMO
TECNOLÓGICAS
Condiciones del individuo que le permitan actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen las competencias Informáticas (capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnología.
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas
Dentro de la Institución Educativa
ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALESCOMPETENCIAS LABORALES GENERALES
CCLLGG
CCLLEE
Fuera de la Institución Educativa
Articulación a los planes de estudio y prácticas pedagógicas.
Trabajo por proyectos institucionales
Apoyo a proyectos productivos
Programas de formación ofrecidos por terceros (empresas, centros de formación laboral, CASD, instituciones de educación técnica y tecnológica, centros de educación no formal)Prácticas laboralesContratos de aprendizaje para los más pobres
Observaciones pedagógicas empresariales
Prácticas laborales generales
Apoyo a proyectos productivos
Aprovechamiento de experiencias laborales en vacaciones y apoyo a empresas familiares
Vinculación con programas de formación del espíritu emprendedor
Programas de formación en competencias laborales específicasAArticulación de programas con la oferta del SENA y las entidades de educación técnica y tecnológica
INCORPORACIÓN DE C L G
1 AMBIENTACIÓN
1 AMBIENTACIÓN
2CONTEXTUALIZACIÓ
N
2CONTEXTUALIZACIÓ
N
3CONCEPTUALIZACIÓ
N
3CONCEPTUALIZACIÓ
N
4CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL
4CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL
5INVENTARIO DE
PRÁCTICAS INSTITUCIONALES
5INVENTARIO DE
PRÁCTICAS INSTITUCIONALES
6DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
DE INCORPORACIÓN
6DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
DE INCORPORACIÓN
7ELABORACIÓN
DE MATERIALES
7ELABORACIÓN
DE MATERIALES
8OBSERVACIÓN DEL
USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS
8OBSERVACIÓN DEL
USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS
9REVISIÓN Y AJUSTE
DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
9REVISIÓN Y AJUSTE
DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
NÚCLEO TEMÁTICONÚCLEO TEMÁTICO
Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora que parte de un área o asignatura y las demás le apoyan con sus conocimientos específicos.
Somos sujetos que conocemos, adoptamos, socializamos, transformamos y sistematizamos conocimientos, esos procesos van más allá de la clasificación y organización de la información. La tarea es integrar nuevos elementos conceptuales a los esquemas existentes.
La integración está en función del sistema de teorías, conceptos, experiencias y principios de un saber en relación con el Núcleo Temático o Centro de Interés de referencia que se alimentan de significados y de la información que puedan registrar de la asignatura o proyecto pedagógico en que se inscribe. López, Nelson, 1996
NÚCLEO TEMÁTICO: Problema de uso y mantenimiento de herramientas.
ÁREA: Metalmecánica. GRADO: Décimo
TEMAS AFINES: Valores, actitudes, habilidades, teorías y prácticas.
ÁREAS: Ética, Tecnología, Artística, Matemática, Física, Lengua Castellana, Sociales.
UNIDAD DIDÁCTICA: EL MERCADO
NÚCLEO TEMÁTICO: “El barrio que rodea a la escuela”
ÁREA: Ciencias Sociales. GRADO: Tercero
GRUPOS ELEMENTOS CONTENIDOS
1 Las Personas Diferenciación entre trabajadores y usuarios.
Características de los diferentes trabajos.
Herramientas y utensilios que utilizan los trabajadores.
2 Instrumentos de Trabajo
Características
Propiedades de los materiales
Relación diseño - uso
3 Mercadería Clasificación de los alimentos y no alimentos
Origen de los alimentos
Alimentos natrales y elaborados
Cambios reversibles e irreversibles
Formas de conservación de los alimentos
Actividades que desarrollan Características de los trabajos Utensilios que utilizan
Clientes Vendedores
PERSONAS
INSTRUMENTOS DE TRABAJO
CaracterísticasPropiedades de los materialesRelación diseño - uso
PUESTO
Clasificación de los alimentos y no alimentos Origen de los alimentos Alimentos natrales y elaborados Cambios reversibles e irreversibles Formas de conservación de los alimentos
MERCADERÍA
TEMASTEMAS
NÚCLEO TEMÁTICO
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Analizar los procesos sociales, económicos y políticos de carácter mundial que han conducido a la homogenización y construcción de la propuesta de aldea global mundial.
ARGUMENTATIVA
Explicar cómo se ha venido construyendo el proceso de globalización, qué repercusiones ambientales y políticas ha generado y cómo pueden ser evitados dichos impactos mundiales.
PROPOSITIVA
Realizar una investigación en el contexto local, sobre las transformaciones sociales, culturales, económicas y políticas de mayor relevancia, en los últimos cinco años, en relación con el fenómeno de globalización.
Concepto de globalización, orígenes económicos y sociales del fenómeno
CONTEXTUALIZACIÓN
MICROCONTEXTOMACROCONTEXTO
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
1a
ETAPA
CONSTRUCCIÓN
DEL
CURRÍCULO
Definición del objeto de
transformación
Importancia de la participación de la
comunidad educativa
Indagaciones e investigaciones básicas previas
Definición del propósito ideal de formación
CONSTRASTACIÓNAnálisis de la situación real.
Comportamiento concreto
DETERMINACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN
2a
ETAPA
DEFINICIÓN DE NÚCLEOS
TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS
Objetivos y estrategias que garanticen la relación entre
teoría y práctica
Definición de proyectos de investigación
propios del núcleo
Plan de actividades de la
comunidad educativa
Conformación de bloques
Estructuración y determinación de proyectos
3a
ETAPA
López, Nelson, 1997
MACROCONTEXTO
Planes y programas a nivel nacional Tendencias de desarrollo en el área específica Condiciones socioeconómicas y culturales
Constitución Nacional
Misión Ciencia y Tecnología
Leyes 30 de 1992; 115 de 1994 y 715 de 2001
Decretos reglamentarios
Plan de desarrollo, POT, PEM,
Informe Misión, Ciencia, Educación y Desarrollo
Políticas culturales e investigativas
Lineamientos del MEN
MICROCONTEXTO
Factores institucionales específicosFilosofíaOferta académicaProgramas, proyectos institucionales y locales
Misión institucional PEI Programas y proyectos institucionales Contexto regional y local Capacidad de respuesta institucional
Capacidad investigativa Modelos pedagógicos Capacidad de la planta física Proyectos pedagógicos Políticas y proyectos artísticos,
culturales y deportivos
COMPONENTES
MÉTODOS ACTIVOS Y
VIVENCIALES
CONTENIDOS
INTENSIDAD
HORARIA
DURACIÓN
ANUAL
SEMESTRAL
TRIMESTRAL
OBJETIVOS
FORMACIÓN
DESARROLLOEXPOSICIÓN
OBSERVACIÓN
EXPERIMENTCIÓN
PRÁCTICAS
LABORATORIOS
INFORMACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIO PERSONAL
FUENTES
PEI LEY 115 Decretos 1860, 0230
Lineamientos MEN
ASIGNATURAS
PASOS DEL PASOS DEL AUTODIAGNÓSTICOAUTODIAGNÓSTICO
1. Identificación del problema o del tema.
2. Análisis de contexto del problema o del tema.
3. Jerarquización de problemas o de temas.
4. Información que poseemos.
5. Información que necesitamos.
6. Organización para la obtención de la información.
7. Reunión de información.
8. Procesamiento de la información.
9. Elaboración de algún tipo de documento con los resultados del procesamiento de análisis de la información.
10. Distribución de la información.
11. Recepción de puntos de vista sobre la información.
12. Elaboración de documentos finales.
13. Proyección a futuro de lo que anticipa la información.
14. Planificación de pasos a seguir para el tratamiento del problema o del tema.
Tomado de El autodiagnóstico comunitario. Daniel Prieto C - Ciespal Quito. En: El autodiagnóstico, cartilla UdeA. Currículos pertinenetes e integradores.
DETERMINANTES
DETERMINADAS
FUNDAMENTACIÓN
CONTENIDOS
MÉTODO O ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTACIÓN
De la eficiencia social o currículo medios – fin o por objetivos
Academicista o centrado en contenidos
De Necesidades, Intereses y Problemas (NIPs)
LOS CONTENIDOS
LOS OBJETIVOS
INTERESES DEL
ESTUDIANTE
EN PROBLEMAS
VARIABLES MODELOS DE DISEÑO
ENFOQUES
EL CURRÍCULO
DETERMINANTES:
Es la descripción del momento histórico que vive la comunidad sujeto y sus relaciones con los momentos históricos pasados y futuros. Es entonces el diagnóstico de la localidad, la descripción de las variables espacio – temporales.
DETERMINADAS:
Se refiere a las distintas concepciones a cerca del mundo, del hombre, de Dios, de la sociedad, del conocimiento. Cambian como consecuencia las intencionalidades (fines) de la educación; la cantidad y la calidad de los conocimientos por aprender y las formas de relación entre las personas y de estas con su entorno.
Estas variables son:
Fundamentación de la propuesta curricular
Contiene la descripción de los enfoques y concepciones de educación que nos orienta, los principios filosóficos, los propósitos; concepción de hombre, sociedad, conocimiento y aprendizaje que guían la propuesta.
Contenidos Curriculares:
Es la identificación de los componentes de la cultura que serán enseñados y aprendidos a través de la propuesta. Estos contenidos pueden ser concebidos en términos de: problemas, temas, materias, áreas, núcleos temáticos, etc.
VARIABLES DEL
CURRÍCULO
Método o estrategia pedagógica: Deberá concordar con la variable fundamentación de la propuesta.
Nos indica cómo serán las relaciones entre Alumnos (A) y Docentes (D), alumnos y el conocimiento (C), Docentes y el conocimiento, entre los docentes y los alumnos con el entorno (E) (natural y social), entre el alumno consigo mismo y el docente consigo mismo. Estas relaciones constituyen la Estrategia Pedagógica
A
C
D
E
Implementación curricular
Es la descripción de cuáles recursos se requieren para aplicar la propuesta, cuáles acciones prioritarias de capacitación, dotación, financiación, deben emprenderse; cuáles materiales de apoyo para el trabajo con los alumnos se requieren como por ejemplo, libros, cartillas, documentos, videos y otros.
También se diseñan las formas de evaluación y seguimiento continuo de la aplicación del currículo co el fin de detectar a tiempo las dificultades e introducir los ajustes y modificaciones requeridos.
ENFOQUES CURRÍCULARES
1. EFICIENCIA SOCIAL:
Basado en una teoría técnica de la educación, considera que la escuela está allí para ayudar a la solución de las necesidades de la sociedad.La educación tiene como propósito fundamental formar individuos eficientes que se adapten a una determinada sociedad, con capacidad de producir para hacerla progresar.Se apoya en la aplicación de las etapas del método científico, porque el cambio del comportamiento humano ocurre dentro de un contexto: Causa – efecto, o estímulo – respuesta. Lo importante es determinar las causas o los estímulos (las experiencias de aprendizaje), las cuales conducirán a los efectos o respuestas deseadas y formuladas en objetivos terminales. (Conductista)
2. ACADÉMICO:
Consiste en un currículo que hace más énfasis en la enseñanza de conocimiento o contenidos definidos por las materias, también denominadas disciplinas académicas. Existe una equivalencia entre los contenidos de las materias, el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento.El propósito fundamental es la aculturación de los individuos a través de la asimilación y comprensión del conocimiento acumulado de la civilización y de las diferentes formas de saber. (Tradicional)
3. CENTRADO EN EL ALUMNO:
La preocupación en este enfoque son las necesidades, intereses, problemas y aspiraciones (Nipas) de los alumnos.No se preocupan por las necesidades sociales ni por el desarrollo de las disciplinas académicas, aunque se toman contenidos de aquí y de allá, pero siempre en función del alumno, quien se constituye en la fuente de los contenidos curriculares, de este modo, los fines y los medios que el alumno propone, se consideran los fines y los medios apropiados para el currículo.Propósito fundamental es el crecimiento personal a través de la interacción con el medio para llegar al aprendizaje. (Romántico)
4. RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Se rige por los postulados de las teorías críticas de la educación, las cuales establecen que la educación y por ende el currículo deben ser para formar individuos capaces de afrontar críticamente la realidad de la sociedad para interpretarla y transformarla radicalmente. Desarrollista
MODELOS DE MODELOS DE DISEÑODISEÑO
1. BASADO EN LOS CONTENIDOS: Desarrolla el enfoque Académico- Se definen áreas, materia, o unidades de contenido que conforman el plan de estudio. Luego los contenidos específicos, teniendo en cuenta los contenidos pre y co – requisito que debe poseer el educando. Se continúan con las actividades, los recursos, los tiempos y las formas o instrumentos de evaluación.
2. BASADO EN OBJETIVOS: Desarrolla el enfoque de la Eficiencia Social. Se formulan objetivos terminales, los que se convierten en objetivos instruccionales. Tuvo influencia del Modelo Conductista. Predomina el listado abundante de objetivos específicos. Para el logro de cada objetivo se diseñan, se diseñan experiencias de aprendizaje e indicadores de evaluación que servirán para elaborar los instrumentos de evaluación.
3. BASADO EN LOS INTERESES DEL ALUMNO: El profesor Donald Lenke, propone que se debe hacer primero una investigación de las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes (NIPs) para seleccionar temáticas o problemáticas, que se constituyen en ejes de unidades o centros de interés. Luego estudiantes y educador formulan actividades, recursos, propósitos, aspiraciones o expectativas.
4. BASADO EN PROBLEMAS: Desarrolla el enfoque Reconstrucción Social. El profesor Magendzo propone el Modelo Curricular Problematizador, que se apoya en las UAI (Unidades de Aprendizaje Integrado). Se desarrolla en varios momentos: Delimitación del problema Fijar condiciones o situaciones de aprendizaje Pensar alternativas de solución Elaborar una red de planificación
MODELO MODELO
CONTENIDO
DE
SAR
RO
LL
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META
MÉTODO
RE
LA
CIÓ
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MODELO MODELO
PEDAGÓGICO INTEGRAL.PEDAGÓGICO INTEGRAL.
PARA LA RELACIÓNPARA LA RELACIÓN
ESCUELA - COMUNIDADESCUELA - COMUNIDAD
CONTENIDO
ORGANIZACIÓN FAMILIAR
ESCOLAR - COMUNITARIA
BASADA EN PRINCIPIOS Y
ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
D
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C
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UN
ITA
RIA
METAPARTICIPAR CON ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES ESCOLARES Y COMUNITARIAS
MÉTODO
PARTICIPATIVO
ACTIVO
INVESTIGATIVO
PROBLÉMICO
RE
LA
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CIÓ
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Este modelo se sustenta en la ¨Propuesta Pedagógica: Relación Integral Escuela Comunidad para el Desarrollo y la Convivencia ciudadana¨ del Núcleo Educativo 1612 “Ríos Verdes”. Sonsón.
NÚCLEO DE CIENCIAS NATURALES
MATERIA ENERGÍA ESPACIO
UNIVERSO
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
APLICABILIDAD
METODOLOGÍA CIENTÍFICA
APLICABILIDAD
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DE SISTEMAS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
MÉTRICOS
NUMÉRICOS
GEOMÉTRICOSS
I
S
T
E
M
A
S
DE DATOS
DE CONJUNTOS
LÓGICOS
ANÁLISIS REAL
S
I
S
T
E
M
A
S
CONTENIDOS
CONCRETOS
METODOLOGÍA
RELACIONES Y OPERACIONES
CONCEPTUALES
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
TECNOLOGÍA
SABER
EXPRESIÓN GRÁFICATEORÍA DEL COLOR
MOVIMIENTOERGONOMÍA
PRODUCCIÓN
QUE HACE POSIBLE
MATERIALESMATEMÁTICAS
CIENCIAS
DE
DISEÑO
IMPLICA
ESTRUCTURA
FUNCIÓN
ES UN
FORMA
IMPLICA ANÁLISIS EN
PROCESOS TÉCNICOS
MERCADEO
HABILIDADES
ARTEFACTOS
DE ORDEN
SIMPLE
COMPLEJO
SISTEMAS ESTRUCTURA
CONFORMADOPOR
DE
ELEMENTOS
RELACIONES INFORMACIÓN
MATERIALES
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
EL HOMBRE Y LA REALIDAD SOCIAL
INTERDISCIPLINARIEDAD
DIDÁCTICA DE LASCIENCIAS SOCIALES
ESTRUCTURACONCEPTUADA
VIDA COTIDIANA
DESARROLLO CIENTÍFICO
INTERESES
VALORES
ESPECIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURASOCIO –
CULTURAL
RELACIONESECONÓMICAS
RELACIONESJURÍDICO
POLÍTICASIDENTIDADINDIVIDUALY SABERES
EXPRESIONES Y SABERES
PLANTEARSE EL PROBLEMA DE LA ACCIÓNHUMANA EN SOCIEDAD DE MANERA RESPOJNSABLE
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
EL HOMBRE EJE CENTRAL
SER PENSAR SENTIR ACTUAR
ANTROPOLOGÍAFILOSÓFICA
ONTOLÓGICA
PROBLEMÁTICADEL
CONOCIMIENTOEPISTEMOLOGÍA
LÓGICA
AXIOLOGÍAPSICOLOGÍA
ÉTICAFILOSÓFÍA
LATINOAMERICANA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
LENGUA CASTELLANA
INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓNPENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
OBJETOS DECONOCIMIENTO
HABILIDADESLINGÜÍSTICAS
NIVELES DE LA LENGUA
ESCUCHAR HABLAR
LEER ESCRIBIR
FONÉTICA MORFOFONOLOGÍA SINTAXIS
SEMÁNTICA PRAGMÁ TICA
COMUNICACIÓN
LENGUAJE COLOQUIAL
LENGUAJECIENTÍFICO
LENGUAJE LITERARIO
SEMIOLOGÍAO
SEMIÓTICA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA
FOREING LANGUAGE ENGLISH
INSTRUMENTS OF COMUNICATIÓNTHOUGTH AND
KNOWLEDGE
DIDÁCTICA ENGLISH
OBJETS OFKNOWLEDGE
CAPABILITIESLINGUISTIES
LEVELS OF THE LANGUAGE
LISTEN SPEAK
READ WRITE
PHONÉTIC MORFOFONOLOGY LOGIC
SEMÁNTIC
COMUNICATIÓN
DAYLYLANGUAGE
SCIENTIFICLANGUAGE
LETERARYLANGUAGE
LANGUAGEOF SING
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
SERSOCIAL
SERRELIGIOSO
SERINTELECTUAL
SER ÉTICOMORAL
VALORESMATERIALES
DIDÁCTICA DE LA E. Y V.
VALORESESPIRITUALES
HOMBRE
VALORES
DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PADREHIJO
JESUCRISTOESPÍRITUSANTO
MANDAMIENTOS
PALABRA DE DIOS LA IGLESIA
A. T.
MISTERIO DE DIOS
FE
PLAN DIVINO DE SALVACIÓN
DIDÁCTICA DE LAEDUC. RELIGIOSA
MORAL
LITURGIA
PASTORALSOCIAL
SACRAMENTOS
COMPROMISO
MARÍAN. T.
LECTURA REFLEXIÓN ORACIÓN VIVENCIA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PEI p 176)
EDUCACIÓNARTÍSTICA
DIDÁCTICA DE LAEDUCACIÓN ARTÍSTICA
VALORES Y ACTITUDES ESTÉTICAS
AUDITIVO CORPORAL
MEDIOS DE EXPRESIÓN
PINTURAESCULTURA
DANZA TEATROPANTOMIMA
MÚSICA
PROCESOS
LENGUAJE
CONOCIMIENTO APRECIACIÓN
VISUAL
APLICACIÓN
INDIVIDUO
EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
EDUCACIÓN INTEGRAL – MOVIMIENTO CORPORAL
DESARROLLO FÍSICO
DESARROLLOCOGNITIVO
DESARROLLO AFECTIVO
CONOCIMIENTODEL CUERPO
NECESIDADES YPOSIBILIDADES
CUALIDADESFÍSICASBÁSICAS
ORIENTACIÓN ESPACIO – TIEMPOCIENCIAS AFINES
INTEGRACIÓNÁREAS
RECREACIÓNY LÚDICA
INTERPRETACIÓNY ANÁLISIS
MOTORAS Y POSIBILISTAS
PERCEPCIÓNSENSORIAL
SOLIDARIDAD YPARTICIPACIÓNCOMUNITARIA
SALUD
ESTIMULACIÓNY HÁBITOS
APTITUDES Y DESTREZAS DEPORTIVAS
UTILIZACIÓN DEL TIEMPO
LIBRE
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA