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NO ME HABLES, QUE NO TE LEO Olga Prieto
Anna B. Cabañas
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OBJETIVOS. BLOQUE 1 BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
1. Elementos de la comunicación.
2. Diferentes tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
3. Habilidades lingüisticas: 1. Escuchar, hablar, conversar 2. Leer y escribir
LECTOESCRITURA Comprensión de textos escritos: Actitud reflexiva y crítica con respecto a la
información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación: cercanía a los otros.
Composición de textos escritos: Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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OBJETIVOS. BLOQUE 3
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo
mitos y leyendas de diferentes culturas. 4. Lectura comentada y dramatizada de La cabeza del
dragón. 5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a
través de las lecturas comentadas. 6. Composición de textos de intención literaria utilizando
algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo: ellos eligen algunos de los cuentos.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO
C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia cultural y artística C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades entre
sexos. Educación para la salud. Educación cívica y moral.
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CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (1)
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Enseñanzas mínimas de Educación Secundaria. Madrid: MEC, 2007: p. 237.
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CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (2)
Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad.
(Informe PISA 2009: p. 21).
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CONCEPTO DE LECTURA EN NO ME HABLES, QUE NO TE LEO (3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN PISA
La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar los objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la sociedad.
Además de la decodificación y la comprensión literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la reflexión, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida.
El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que “aprender a leer”; de ahí que no se evalúe a los alumnos en las destrezas de lectura más básicas.
(Informe PISA 2009: p.23)
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LOS CLÁSICOS… ALGUNAS OPINIONES
(Cerrillo, Pedro C., “Clásicos universales y clásicos juveniles: sobre el canon de lecturas en el Bachillerato” en PLEC (s/n; s/d: en línea)
Clásicos son los libros que: Constituyen una riqueza para quien los ha leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos. (Calvino, 1992: 34)
Son aquellos libros que, a pesar del tiempo transcurrido desde que fueron escritos y publicados, siguen sobresaltando todavía nuestra emoción y despertando nuestro placer estético. (Merino, 2004: 32)
García Gual dice que lo que consagra como clásicos a algunos textos y autores es: La lectura reiterada, fervorosa y permanente de los mismos a lo largo de tiempos y generaciones. Clásicos son aquellos libros leídos con una especial veneración a lo largo de los siglos. (García Gual, 1998: 36)
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LOS CLÁSICOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: EL JUEGO CON LA TRADICIÓN
Se hallan viejos amigos (arquetipos literarios y leitmotivs) en nuevos lugares.
Se dan a conocer funcionamientos literarios rentables.
Ventajas de la lectura dual propuestas por Gianni Rodari.
Continuidad del imaginario colectivo y su función sociabilizadora, que garantiza la rentabilidad en las obras seleccionadas para un itinerario de lectura.
(Colomer, 2004 y2010; Moreno Arteaga, 2005).
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REIVINDICACIÓN DE LOS CLÁSICOS EN LA FORMACIÓN DEL LECTOR COMPETENTE
Aunque la literatura infantil y juvenil ha sido tradicionalmente considerada como una vía secundaria de acceso a la “gran literatura”, se ha detectado su eficacia en la enseñanza de modelos narrativos y poéticos (Colomer, 2010; Mendoza Fillola, 2008; García Padrino, 2000 y 2006) , así como en su formación como lector competente
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LECTURAS PROPUESTAS
Cuentos en verso para niños perversos, Roald Dahl
Cuentos para jugar, Gianni Rodari
Historias de cronopios y famas, Julio Cortázar
¡Malditas matemáticas!, Carlo Frabetti
Cabeza de dragón, Ramón María del Valle-Inclán
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CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS PERVERSOS, ROALD DAHL
PRIMERA SESIÓN Explicación del procedimiento y creación de grupos para trabajar la lectura autónoma.
Lectura en voz alta de La Cenicienta
SEGUNDA SESIÓN Lectura de Juan y la habichuela y Caperucita y el Lobo. Nuevo cuento fruto de la mezcla entre ambos. Entrega de los cuentos dramatizados.
TERCERA SESIÓN Dramatización de los cuentos Exposición de los mismos. Entrega del producto para publicarlo en el blog de aula.
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CUENTOS PARA JUGAR, GIANNI RODARI
PRIMERA SESIÓN
PALABRAS E INADAPTACIÓN
Explicación de la dinámica
Lectura en voz alta de “El anillo del pastor”.
SEGUNDA SESIÓN ANIMALADAS
“El perro que no sabía ladrar”. “El gato viajero”
5 cuentos a elegir y 5 actividades a realizar
Actividad 1: reelaborar el final Actividad 2: reescritura de un cuento Actividad 3: Tuitear como técnica de resumen (3 x 140 caracteres) Actividad 4: Buscar elementos del folclore en uno de los cuentos Actividad 5: Tale-shake: combina personajes de un cuento con la historia
de otro
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HISTORIAS DE CRONOPIOS Y FAMAS, JULIO CORTÁZAR TEXTOS Y ENLACES PRODUCTO Instrucciones para llorar Descripción pormenorizada 150
palabras sobre un acto cotidiano. Acefalia Tuitear argumentos a favor de la
integración de las personas con deficiencias sensoriales.
Flor y cronopio
http://www.youtube.com/watch?v=YaVewhzlJDo
Visualización del enlace Mientras escriben aquello que les sugiere. Comparación entre el texto original y lo que han escrito.
Imagen tomada de “Sallypan´s blog” (en línea: http://sallypan.wordpress.com/)
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¡MALDITAS MATEMÁTICAS!, CARLO FRABETTI
Lectura en voz alta del capítulo 7.
Comparativa con el personaje de Alicia de C.S. Lewis y la película de Tim Burton.
Reflexión sobre la locura.
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CABEZA DE DRAGÓN, VALLE-INCLÁN
Actividades de motivación: monstruos, dragones, príncipes, bufones… ¿Qué pasa cuando nada es lo que parece?
Creación de una dramaturgia en una guía de lectura de aula donde todos tuvieran una proporción de texto similar.
Dinámica (4 sesiones): 5 minutos de lectura en clase de los se fragmentos más significativos y 5 minutos para puesta en común de preguntas de comprobación del seguimiento de la lectura.
Producto de la fase: una hora a la semana para preparar la representación derivada de nuestra lectura (una buena fecha sería el 23 de abril).
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EL PATITO… ¿FEO? (1) CRITERIOS
Buena disposición hacia la lectoescritura, la participación en clase y el trabajo en grupo.
Uso correcto del lenguaje escrito: coherencia gramatical, dominio de los registros y empleo de una ortotipografía adecuada.
Manejo de la lengua oral: del lenguaje coloquial al registro académico que corresponde a su edad, respeto de los turnos de habla.
Continuidad del trabajo en clase y en casa (¡los atracones no facilitan la digestión del conocimiento!).
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EL PATITO… (2) PROCEDIMIENTOS
Evaluación del progreso en el rendimiento de los productos de las diferentes sesiones: los productos corregidos se añadirán a un porfolio que tendrán que entregar (a mano o a ordenador).
Las actividades en grupo tendrán dos notas: una individual y una grupal.
La participación activa en el aula se valorará muy positivamente.
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Y ESE CÓCTEL NOS DA LAS PREMISAS DE NUESTRO CLUB DE AULA
Nosotras, como futuras docentes hemos de concienciar a nuestros alumnos de la importancia del juego con la tradición literaria.
Lectoescritura como práctica de la libertad (Paolo Freire).
Nuestra selección de libros se basa en la primacía de la LIJ en la formación del lector literario y en acercarles a la lectura como fuente de placer intelectual y diversión.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CERRILLO, Pedro C. (s/d): “Clásicos universales y clásicos juveniles: sobre el canon de
lecturas en el Bachillerato” en PLEC (s/n; s/d:Edición digital) COLOMER, Teresa (2004): “Compartir los libros «en vertical»: La herencia con la
tradición en La literatura visible: Actas del I Congreso de Literatura Infantil y Juvenil, Santander, 15 y 16 de octubre de 2004. Madrid:, Luis Vives, 2005, pp. 47-49.
__(2010) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis, 2010. GARCÍA PADRINO, J., “Los clásicos en las lecturas juveniles”, en Aa. Vv., Literatura
infantil en la escuela, ed. de Ramón F. Llorens García. Alicante: Universidad de Alicante/CAM, 2000. (Disponible en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/1214274202903).
— “El canon en la LIJ o el debate interminable”, en rev. Primeras Noticias, Especial “De los clásicos a los modernos”, núm. 205, diciembre 2004, pp. 29-42.
MEC (2007), Enseñanzas mínimas de Educación Secundaria. Madrid: MEC, 2007. MENDOZA FILLOLA, Antonio: La renovación del canon escolar: la integración de la
literatura infantil y juvenil en la formación literaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2008. (Edición digital).
MORENO ARTEAGA, Jorge (2005): “De la didáctica de la literatura a la transmisión de la Literatura: Reflexiones para una nueva educación literaria” en Espéculo: Revista de Estudios Literarios, núm. 31, 2005. [Disponible en http://ucm.es/info/especulo/numero31/didactic.html]
OCDE (2010), Pisa 2009. Informe español. Madrid: MEC.