Download - Monografia Psicologia
UNIVERSIDAD PRIVADA – SAN CARLOS.
CARRERA PROFESIONAL DE DERECHO.
M O N O G R A F Í A :
T E M A :
- Aprendizaje. - Conducta Innata vs conducta aprendida. - Primeras tendencias comportamentales.
C U R S O :
P S I C O L O G Í A
D O C E N T E :
Dr. Pineda Calvo José
P R E S E N T A D O P O R :
- Callacondo Limachi, René - Guzman Olave, Abilio
S E M E S T R E
VI
Puno – Perú - 2014 - I
2
ÍNDICE INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................5
CAPITULO I..........................................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL. .........................................................................................................6
1. APRENDIZAJE...........................................................................................................................6
2. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE. ............................................................................................7
3. COMPORTAMIENTO. ...............................................................................................................8
4. CONDUCTA............................................................................................................................ 10
5. ENSEÑANZA .......................................................................................................................... 12
Enseñar. .................................................................................................................................... 12
6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. ....................................................................................................... 13
7. INTELIGENCIA EMOCIONAL. .................................................................................................. 15
8. CREATIVIDAD. ....................................................................................................................... 17
9. VALOR. .................................................................................................................................. 18
10. INNATO. ............................................................................................................................ 19
CAPITULO II....................................................................................................................................... 21
EL APRENDIZAJE ............................................................................................................................ 21
Conceptos básicos......................................................................................................................... 21
Aprender ................................................................................................................................... 21
Memoria ................................................................................................................................... 21
Definición de aprendizaje .............................................................................................................. 21
Punto de vista conductista ........................................................................................................ 21
Punto de vista cognitivista ......................................................................................................... 21
Características del aprendizaje ...................................................................................................... 22
Conductual: ............................................................................................................................... 22
Cognitivo: .................................................................................................................................. 22
Factores del aprendizaje. .............................................................................................................. 23
3
Motivación ................................................................................................................................ 23
La maduración psicológica......................................................................................................... 23
La dificultad material(recursos): ................................................................................................ 23
La actitud dinámica y activa....................................................................................................... 23
Capacidad intelectual ................................................................................................................ 23
Teorías del aprendizaje ................................................................................................................. 24
Teoría Conductista: .................................................................................................................. 24
Teoría Cognitivista: ................................................................................................................... 24
Tipos de aprendizaje ..................................................................................................................... 25
a) Aprendizajes mentales: ......................................................................................................... 25
b) Aprendizajes emocionales y apreciativos ............................................................................... 26
c) Aprendizaje social:................................................................................................................. 26
CAPITULO III. ..................................................................................................................................... 27
Conducta innata versus conducta aprendida. .................................................................................... 27
Conducta innata ............................................................................................................................ 27
El Comportamiento Innato. ........................................................................................................... 27
Tipos de conductas innatas ........................................................................................................... 29
El reflejo:................................................................................................................................... 29
Vía nerviosa aferente: ............................................................................................................... 29
Vía nerviosa eferente: ............................................................................................................... 29
CONDUCTA APRENDIDA. ................................................................................................................... 30
El aprendizaje ............................................................................................................................... 30
Definición de aprendizaje .............................................................................................................. 30
Aprendizaje en la evolución: ......................................................................................................... 30
Factores del aprendizaje................................................................................................................ 30
Motivación. ............................................................................................................................... 30
La maduración psicológica:........................................................................................................ 31
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La dificultad material (recursos). ............................................................................................... 31
La actitud dinámica y activa....................................................................................................... 31
Estado de fatiga o descanso ...................................................................................................... 31
Capacidad intelectual. ............................................................................................................... 31
Distribución del tiempo para aprender. ..................................................................................... 32
Procesos del aprendizaje ............................................................................................................... 32
Tipos de Aprendizaje. .................................................................................................................... 32
Aprendizajes mentales: ............................................................................................................. 32
Aprendizajes emocionales y apreciativos ................................................................................... 33
Aprendizaje social: .................................................................................................................... 33
Aprendizajes motores: .............................................................................................................. 33
Relación entre la enseñanza y aprendizaje. ....................................................................................... 33
CAPITULO IV. .................................................................................................................................... 36
LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES. ........................................................................ 36
El troquelado. ............................................................................................................................... 36
Periodo crítico:.............................................................................................................................. 37
Periodo de susceptibilidad: ........................................................................................................... 37
Periodo óptimo: ............................................................................................................................ 37
CONCLUSIONES................................................................................................................................. 38
RECOMENDACIONES: ........................................................................................................................ 39
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................................................. 40
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INTRODUCCIÓN.
Cuando hablamos de enseñanza o aprendizaje, existen diversos paradigmas acerca
de la enseñanza y el aprendizaje escolar y el desarrollo de los intelectual de los
estudiantes, desde los que asumen que lo predominante es lo heredado, por lo que la
enseñanza sólo debe mediar en el desarrollo que se produce naturalmente en el
individuo, o los que consideran que la enseñanza influye en el alumno, pero según etapas preestablecidas en el desarrollo intelectual, para estos la enseñanza sólo
facilita la adaptación del escolar.
En el presente trabajo nosotros, con relación al aprendizaje, es la de considerar que una enseñanza correctamente estructurada y dirigida logra el desarrollo de los
escolares, a la cual denominamos enseñanza desarrolladora y por lo tanto producirá
un aprendizaje desarrollador.
El presente trabajo está dirigido a desarrollar los conceptos claves acerca del
conocimiento y del aprendizaje escolar, la enseñanza que puede ser innata o
aprendida, las tendencias comportamentales a la que un niño puede estar sujeto, es
decir puede ser influenciado por el entorno social en donde se desarrolla o no, todos
estos aspectos trataremos de desarrollar en el presente trabajo.
El trabajo comprende una selección de artículos, monografías recopiladas que
constituyen parte de la literatura fundamental del presente trabajo.
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CAPITULO I.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
1. APRENDIZAJE.
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios
en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser
medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo.
La definición (Papalia), descrita más arriba excluye cualquier habilidad obtenida sólo
por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El desarrollo
es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre maduración y
aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.
Ardila. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del
comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
Novak, Gowin. El aprendizaje humano conduce a un cambio en el significado
de la experiencia: la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.
Travers. El aprendizaje puede ser considerado - en su sentido más amplio - como
un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento
o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida. Wittrock. El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente
permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.
Marta Manterola. Precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres
elementos:
El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e
algún resultado,
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El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona, ya sea en su
comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus
representaciones, en el significado de la experiencia, etc. El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.
Adicionalmente, señala, "el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro
del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del
aprender". Lo asociamos a un cambio: el niño ahora sabe sumar; antes, no sabía...
Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduración,
crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de
drogas. Pinel. El aprendizaje, considerado desde la psicobiología, consiste en la
inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como
consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en
la expresión del cambio conductual.
2. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE.
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos
diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos
modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de
la información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
cambiando si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a
partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en
la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las
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condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los
significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para
identificar personas u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstrucción, el sujeto es
activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que
dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones básicas de
la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisición de
conocimientos a partir de una determinada información externa.
Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo
aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de
acuerdo a cómo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor
medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la
propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y
adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento
y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
3. COMPORTAMIENTO.
Etimologicamente la palabra “Comportamiento”, proviene del latín con-, que es
equivalente a “completamente”; el verbo portare, que es sinónimo de “llevar”; y el sufijo
–miento, que puede traducirse como “instrumento”.
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El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la
forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación
con el entorno.
Es importante y fundamental establecer el que todo comportamiento está influenciado
por una serie de elementos. En concreto, se estipula que aquel estará marcado tanto
por la cultura que tenga la persona en cuestión como por las normas sociales existentes en su entorno o la actitud que presente en todo momento.
No obstante, no menos relevante es el hecho de que el comportamiento de cualquier
ciudadano también está influenciado por sus creencias y por la genética.
Elementos todos ellos que también influirán en mayor o menor medida en la acción
de una persona en función de la edad que tenga.
Así, por ejemplo, en el caso de los niños hay que subrayar el hecho de que actúan de
un modo determinado en base a una serie de factores lógicos como son los siguientes:
los propios comportamientos de sus progenitores y la relación que mantienen con
ellos, los problemas de audición, la capacidad para controlar su actitud…
Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en
cuestión. El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un conocido
cuando lo vemos en la calle.
El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi automática ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la acción (como rascarse
tras una picadura de mosquito).
El comportamiento privado tiene lugar en la intimidad del hogar o en soledad. En este caso, el individuo no está sometido a la mirada de otras personas. El comportamiento
público es lo contrario, ya que se desarrolla frente a otros seres humanos o en
espacios compartidos con el resto de la sociedad.
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Para la psicología, el comportamiento es todo lo que hace un ser humano frente al
medio. Cada interacción de una persona con su ambiente implica un comportamiento.
Cuando dicho comportamiento muestra patrones estables, puede hablarse de una conducta.
Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, según cómo las
acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un niño se comporta mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le ordena. Por
lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social
(los padres, los maestros, un juez, etc.).
Además de todo lo expuesto tendríamos que dar a conocer la existencia de lo que se
conoce como ecología del comportamiento. Se trata de un término que se utiliza para
dar a conocer a la ciencia que se encarga de llevar a cabo el estudio de lo que es la
conducta animal teniendo como eje vertebrador la evolución.
4. CONDUCTA.
La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse
como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo
que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del término que
nos ocupa. Así, por ejemplo, en primer lugar se habla de lo que se da en llamar
conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por
tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les
gusta tener la razón, que tienen la capacidad de humillar a los demás y que suelen
ser enérgicas.
El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes
se caracterizan por tenerla son personas tímidas, que ocultan sus sentimientos, que
tienen sensación de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos,
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que no cuentan con mucha energía para hacer nada y que los demás se aprovechan
de ellos con mucha facilidad.
La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre
sus principales señas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que
reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y
hacen sentir también bien a los demás, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas.
La etología, una disciplina que puede incluirse dentro de la biología y de la psicología
experimental, se dedica a estudiar el comportamiento que desarrollan las especies. Para la psicología, el concepto sólo se utiliza con relación a aquellos animales que disponen de capacidades cognitivas avanzadas. En las ciencias sociales, por otra
parte, la conducta incluye factores propios de la genética, la cultura, la sociedad, la
psicología y hasta la economía.
Podría decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un
sujeto que pueden observarse. En su conformación entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que
se desarrollan para interactuar con otras personas.
Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables o valiosas, se dirá que tiene una conducta formal.
Muchas son las películas que han abordado el tema de la conducta. Este sería el caso,
por ejemplo, de Conducta criminal (2008) que gira entorno a la figura de una
bibliotecaria que, tras la muerte de un escritor, decide publicar el último texto de él con
su nombre.
El diccionario de la Real Academia Española (RAE), por último, menciona otros
significados menos frecuentes de la palabra conducta, como una moneda que era
transportada en carros o la comisión que se encarga de dirigir a quienes van a la
guerra.
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5. ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los
alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él,
la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioquímico.
Enseñar.
Ante todo la enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el
carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La
estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante
sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta
¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos
didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?
De acuerdo con las concepciones más actuales, esolanovistas o cognitivistas, el
docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos,
logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-
aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del
proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.
Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están
basados en la percepción, es decir: pueden ser orales y escritos. Las técnicas que se
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derivan de ellos van desde la exposición, el apoyo en otros textos (cuentos,
narraciones), técnicas de participación y dinámicas de grupos.
De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y
métodos de enseñanza, no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas, que
enseñar tu idioma a extranjeros, la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo
y es más creativa, dinámica y propone juegos de interacción social.
Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza, la
pizarra, el lápiz y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de
nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros.
La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación,
cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro, entre otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe
crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y productiva
aprender y aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades impartidos, así como,
tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando sentimientos
de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan además tener la posibilidad de
formarse juicios propios mediante la valoración del contenido que se les imparte.
Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no
necesariamente tiene que interactuar de manera monótona; por ejemplo el método
tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. Algunos más
utilizados y actuales:
6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
Los expertos en Psicología consideran que el desarrollo humano surge a raíz del
cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de toda la existencia
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del individuo. En ese proceso, el sujeto accede a estados cada vez más complejos.
La rama de la psicología que hace foco en estas cuestiones es la psicología evolutiva
(conocida también como psicología del desarrollo).
Dicho de otro modo, la psicología evolutiva se encarga de explicar las
transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo. Estos cambios
pueden ser explicados por medio de factores que suelen enfrentarse por oposición: continuidad/discontinuidad, herencia/ambiente, etc.
En este contexto, el psicólogo se esfuerza para lograr que el paciente comprenda
mejor su evolución y el contexto en el que se desenvuelve. El desarrollo debe ser considerado como un proceso continuo, global y dotado de flexibilidad.
Hay especialistas que sostienen que la sociedad y la cultura obligan e imponen una
serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano. A través del proceso de socialización, el cumplimiento de estas actividades termina por convertirse en una
aspiración del propio sujeto.
El psicólogo estadounidense de origen alemán Erik Erikson contempla ocho etapas básicas en el desarrollo del ser humano: la denominada etapa incorporativa, que
consiste en la fase oral que empieza en el nacimiento y se prolonga hasta el primer
año de edad, en la cual el niño depende por completo de su medio ambiente; la etapa
niñez temprana, entre el año y los tres años de edad, conocida como la fase muscular
anal y determinada por el control de los esfínteres y de los músculos; el periodo de
latencia o escolar, entre los seis y los doce años; la etapa de la adolescencia, que se
extiende entre los doce y los veinte años y donde se consolida la identidad; la etapa
adulto joven, de los veinte a los cuarenta años y donde se suele constituir una familia
propia; el periodo adulto medio o maduro, de los cuarenta a los sesenta años, donde
se facilita el progreso de las generaciones más jóvenes; y la etapa adulto tardío o
adulto mayor, donde la integridad gira en torno a la aceptación de la finitud natural de la vida humana.
Además del citado Erik Eriksson, dentro de esta corriente no podemos pasar por alto
el nombre de otros autores que igualmente dejaron su honda impronta en la misma.
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Este sería el caso, por ejemplo, del afamado médico y neurólogo Sigmun Freud. Este
ha pasado a la historia no sólo por ser uno de los mayores intelectuales del siglo XX
sino también por estar considerado el padre del psicoanálisis.
Junto a él aparece también en esta área de la Psicología evolutiva Lev Vygotski, un
psicólogo ruso que es uno de los principales pensadores de la misma. Igualmente
destaca por ser el fundador de la llamada psicología histórico-cultural que vendría a dejar patente que a la hora de explicar el desarrollo del ser humano este se tiene que
hacer irremediablemente teniendo en cuenta lo que es la interacción social.
Jean Piaget es igualmente otro de los autores que no se pueden pasar por alto en la materia que estamos abordando y es que realizó importantes aportaciones a la misma.
En este sentido, estableció que existen cuatro estadios o periodos dentro de lo que es
el desarrollo del ser humano: el estadio sensorio-motor, el estadio pre-operatorio, el
estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales.
Muy influido por este citado autor se encuentra Lawrence Hohlberg, un doctor que se
centró básicamente en lo que se conoce con el nombre de desarrollo del juicio moral.
Un término este bajo el cual se engloba el conjunto de razones que tienen las personas
para llevar a cabo unas u otras acciones.
7. INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Del latín intelligentĭa, la noción de inteligencia está vinculada a la capacidad para
escoger las mejores opciones en la búsqueda de una solución. Es posible distinguir
entre diversos tipos de inteligencia, según las habilidades que entran en juego. En
cualquier caso, la inteligencia aparece relacionada con la capacidad de entender y
elaborar información para usarla de manera adecuada.
Emocional, por otra parte, es aquello perteneciente o relativo a la emoción (un
fenómeno psico-fisiológico que supone una adaptación a los cambios registrados de
las demandas ambientales). Lo emocional también es lo emotivo (sensible a las
emociones).
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El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo
estadounidense Daniel Coleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los
sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los sentimientos.
Para Coleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas: descubrir
las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia y gestionar las relaciones personales.
La inteligencia emocional tiene una base física en el tronco encefálico, encargado de
regular las funciones vitales básicas. El ser humano dispone de un centro emocional conocido como neocórtex, cuyo desarrollo es incluso anterior a lo que conocemos
como cerebro racional.
La amígdala cerebral y el hipocampo también resultan vitales en todos los procesos vinculados a la inteligencia emocional. La amígdala, por ejemplo, segrega
noradrenalina que estimula los sentidos.
Es importante dejar patente que aquella persona que cuente con importantes niveles de inteligencia emocional es un individuo que gracias a la misma consigue los
siguientes objetivos en su relación con los demás:
Que quienes le rodean se sientan a gusto con él.
Que al estar a su lado no experimenten ningún tipo de sensación negativa.
Que confíen en él cuando necesiten algún consejo tanto a nivel personal como
profesional.
Pero no sólo eso. Alguien que dispone de inteligencia emocional es quien:
Es capaz de reconocer y de manejar todo lo que pueden ser las emociones de
tipo negativo que experimente.
Tiene mayor capacidad de relación con los demás, porque cuenta con la
ventaja de que consigue entenderlos al ponerse en sus posiciones.
Logra utilizar las críticas como algo positivo, ya que las analiza y aprende de
ellas.
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Es alguien que precisamente por tener esa inteligencia emocional y saber
encauzar convenientemente las emociones negativas, tiene mayor capacidad
para ser feliz. Cuenta con las cualidades necesarias para hacer frente a las adversidades y
contratiempos, para no venirse abajo.
Por los importantes beneficios y ventajas que tiene cualquier persona que dispone de inteligencia emocional, muchos son los estudios que se han llevado a cabo hasta el
momento. Algunos de ellos vienen a dejar patente que entre las señas de identidad
que más identifican a quienes la poseen, se encuentran las siguientes:
Huyen de la monotonía, intentan en todo momento buscar alternativas para
tener una vida más plena y feliz.
Son firmes cuando así se requiere.
Siempre miran hacia adelante a la hora de seguir viviendo.
Les encanta estar aprendiendo continuamente.
A diferencia de lo que ocurre con el cociente intelectual no existe un estudio que
permite medir la capacidad o el grado de inteligencia personal de un sujeto. En este
sentido, la apreciación de esta habilidad es más bien subjetiva.
8. CREATIVIDAD.
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad
creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para
desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer
un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o
grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica.
Partiendo de dichas acepciones podríamos establecer como ejemplo las siguientes
frases: “Miguel de Cervantes fue alabado por su gran creatividad gracias a la cual
nació una de las obras cumbres de la Literatura Española, Don Quijote” o “José era
un inventor que, sin duda alguna, debía parte de su éxito a su creatividad ya que era
capaz de crear los aparatos más singulares y llamativos”.
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Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como capacidad
de inventiva, pensamiento original, pensamiento divergente o imaginación
constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposición para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar
caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.
Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad en foco, en busca de soluciones, respuestas y términos lógicos precisos. La inventiva
puede considerarse desde una perspectiva técnica como un proceso, como una
característica de la personalidad o como un producto.
Para la psicología, el pensamiento divergente es una actividad amparada en la
imaginación, que consiste en realizar una acción nueva o un mismo plan pero de
manera diferente. Muchos especialistas han analizado la relación entre la creatividad
y la inteligencia.
Para la sociología, en cambio, la imaginación constructiva surge a partir de la
intervención de tres variables: el campo (los grupos sociales), el dominio (el área o la
disciplina) y el individuo. Esto quiere decir que un individuo concreta cambios en el
marco de un dominio que son analizadas desde un grupo social.
A escala más general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en
sí mismo, fineza de percepción, capacidad intuitiva, imaginación, entusiasmo y
curiosidad intelectual.
9. VALOR.
El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimación,
ya sea positiva o negativa. La axiología es la rama de la filosofía que se encarga del
estudio de la naturaleza y la esencia del valor.
Para el idealismo objetivo, el valor se encuentra fuera de las personas; para el
idealismo subjetivo, en cambio, el valor se encuentra en la conciencia (o sea, en la
subjetividad de los sujetos que hacen uso del valor). Para la corriente filosófica del
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materialismo, la naturaleza del valor reside en la capacidad del ser humano para
valorar al mundo en forma objetiva.
En otro sentido, los valores son características morales inherentes a la persona, como
la humildad, la responsabilidad, la piedad y la solidaridad. En la antigua Grecia, el
concepto de valor era tratado como algo general y sin divisiones, pero a partir de la
especialización de los estudios, han surgido diferentes tipos de valores y se han relacionado con distintas disciplinas y ciencias.
Los valores también son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las
relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien “tiene valores” cuando establece relaciones de respeto con el prójimo. Podría decirse que los valores son creencias de
mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social.
La teoría de los valores implica la existencia de una escala, que va de lo positivo a lo negativo. La belleza, lo útil, lo bueno y lo justo son aspectos considerados como
valiosos por la sociedad.
10. INNATO.
El término innato proviene del latín innātus (innasci, “nacer en”) y se refiere a aquello
que resulta natural para un sujeto ya que nace con él mismo.
Por tanto, partiendo de dicha acepción del término que nos estamos ocupando,
podríamos decir que el mismo se podría establecer, de igual forma, como sinónimo
de adjetivos como heredado o congénito.
El innatismo, por otra parte, es un principio de la filosofía racionalista que surge a partir
de la intención de hallar una explicación sobre el origen del conocimiento que resulte
diferente al argumento de las experiencias vividas.
Esta doctrina, por lo tanto, explica que lo siguiente: si el conocimiento no surge a
través de la actividad sensorial propia de la experiencia, debe originarse en una fuente
diferente. Estos pensadores racionalistas, de este modo, sostienen que las ideas básicas (incluyendo la creencia en un Dios) son innatas.
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Cuando nace un organismo, pues, ciertas ideas ya forman parte de su esencia. Desde
Platón hasta Gottfried Leibniz, pasando por Baruch Spinoza y René Descartes,
muchos grandes pensadores han sostenido esta concepción.
A todos estos nombres de figuras importantes dentro de la historia del pensamiento
habría que añadir de manera irremediable al lingüista estadounidense Noam
Chomsky, autor de un sinfín de documentos sobre diversos aspectos como el lenguaje o la computación, pues el citado innatismo está muy presente en una de sus obras
más ilustres: La Teoría de la Gramática Transformacional y Generativa.
Y ello sin olvidar tampoco que es imposible hablar de este tipo de doctrina sin hacer referencia a que sobre la misma también estudiaron y analizaron otras figuras muy
importantes como sería el caso del filósofo prusiano Immanuel Kant o los defensores
del constructivismo como el científico austríaco Paul Watzlawick o Heinz von Foerster.
Se conoce como sistema inmunitario innato, por otra parte, al conjunto de mecanismos
y células que actúan como defensa de un organismo ante posibles infecciones. Esto
quiere decir que el sistema logra reconocer de manera genérica a los patógenos y
actúa en consecuencia.
La detección de sustancias que no son naturales en los tejidos, la puesta en marcha
del funcionamiento del sistema inmunitario adaptativo y el traslado de células inmunes
a las zonas infectadas son algunas de las funciones del sistema inmunitario innato.
A todo ello debemos de añadir que es habitual que cuando se hable de innato surja
también el concepto adquirido. Y es que son totalmente lo opuesto. Así, al igual que
siempre sucede con la dicotomía blanco-negro, también hay que hablar de innato-
adquirido. Una expresión compuesta esta, creada por el psicológico inglés Francis
Galton, que se utiliza para debatir si diversos aspectos son frutos del nacimiento o
bien su origen es social, familiar, aprendido.
Entre los aspectos que más se han debatido referente a esa dicotomía innata o
adquirida habría que hacer referencia a las enfermedades, a los comportamientos de
los seres humanos o a diversas características físicas.
21
CAPITULO II.
EL APRENDIZAJE
Conceptos básicos
Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una
adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia. Incluye el
estudio, la instrucción, la observación y la práctica. Los cambios en el comportamiento
son objetivos por lo que se pueden medir.
Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias
se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada.
Definición de aprendizaje
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos
como definiciones:
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como
resultado siempre de experiencias o prácticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque cognitivista tiene una
dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el
aprendizaje es visto como un proceso de construcción interna de dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes,
consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realización, sin embargo, los
cambios producidos no siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero también
puede conllevar pérdida o disminución de otra.
Aprendizaje en la evolución: El aprendizaje influye en todos los seres vivos
permitiéndolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.
22
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y
así se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de
determinadas experiencias, prácticas o informaciones percibidas.
Características del aprendizaje
Conductual:
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que
se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el
aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son
relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.
Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento
son producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un
automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre con su
entorno determinan el aprendizaje.
Cognitivo:
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son
capaces de aprender más, más rápidamente que los demás.
El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de la
persona con el ambiente.
El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas experiencias con
experiencias previas.
El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el ambiente,
el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento
que indican comportamiento inteligente.
23
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la información, o
sea aprendizaje entero a parcial.
Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.
La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de resolver problemas.
Factores del aprendizaje.
Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que
lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a aprender
dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de qué
temas tratar o hablar con él.
La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo
material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la
educación de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente
de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían
y no aprendieran correctamente.
La actitud dinámica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en
cuenta, puesto que es más fácil aprender en una clase dinámica, ósea con juegos y
preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en
una actitud de aprender.
Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas,
buena, regular, mala y excelente.
Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribución de tu tiempo
es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.
24
Teorías del aprendizaje
Teoría Conductista:
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número
de ensayos. Resumiéndose en como la teoría que caracteriza el aprendizaje,
señalándolo como una vinculación o conexión de estímulos y respuestas.
El conductismo establece que:
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta
pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que
los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento
instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Será esta variante en la que nos vamos a centrar.
Teoría Cognitivista:
Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del
mundo externo en función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la
realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo.
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Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:
Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que
desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos
organizando nuestro mapa.
Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.
Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos
aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene
significado para nosotros no la aprendemos. Vygotski: No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitación,
interiorización social, interacción con el grupo.
En pocas palabras, el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto
modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido.
Tipos de aprendizaje
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario
comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo
sus productos se manifiestan en tres comportamientos ,pensamiento , afectividad y
acción en la psicología del aprendizaje se le denomina a estas formas del
comportamiento dominios del aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva,
afectiva, y psicomotora.
a) Aprendizajes mentales:
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de
nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen más aquellos aprendizajes en que la eficacia reside más en el modo de pensar que
aquellos en que es más importante la memorización del material de aprendizaje.
26
b) Aprendizajes emocionales y apreciativos
Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera vinculados
con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos
relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como también al desarrollo de
sentimientos de seguridad y autonomía.
c) Aprendizaje social:
Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia
ideológica del grupo en el proceso de socialización.
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CAPITULO III.
CONDUCTA INNATA VERSUS CONDUCTA APRENDIDA.
Conducta innata
El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa
para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión. Considerada
algo más que un reflejo, ya que abarca un repertorio completo y depende más de la
maduración que del aprendizaje.
El reflejo es una pauta de comportamiento que se repite en toda una especie. Se trata
de una respuesta local, que implica a solo una parte del organismo, y cuyo mecanismo
es puesto en marcha de manera automática.
De acuerdo con las teorías de Darwin, la instintiva es una conducta de carácter
supervivencial, no aprendida -como construir un nido o reproducirse- cuya ejecución
se realiza indeliberadamente y de la misma forma por todos los miembros de una
especie que se encuentra en la misa situación.
Toda conducta instintiva, en el reino animal, debe reunir, al menos, las siguientes características:
1. Ser innata: Es decir, no precisar de un aprendizaje previo.
2. Ser fijada: Esto es, tener lugar siguiendo unas pautas de comportamiento
invariables y fijas.
3. Ser específica: Que ocurre siempre ante determinados estímulos internos o
externos. 4. Tener un sentido de supervivencia para el sujeto o sus allegados.
La conducta animal se desarrolla básicamente en función de los instintos, de forma
automática y sin que el sujeto tenga conciencia de ello.
El Comportamiento Innato.
Es frecuente que utilicemos frases como “me sale de dentro”, “mi hijo ha heredado
ese comportamiento”, “no puedo hacer nada para cambiarlo”, etc. Hay que tener en
cuenta que los problemas que tienen las personas son en la mayoría de las ocasiones
28
problemas conductuales. Esto no se refiere exclusivamente a las acciones que
llevamos a cabo, pues el término “conducta” en psicología es más amplio que el
término popular o cotidiano. En este sentido, la conducta se puede entender como el conjunto de vida humana y/o animal. Y prácticamente todo ese conjunto es aprendido:
la persona no nace con un conjunto de comportamientos, sino que los va
desarrollando en virtud de sus propias experiencias (historia de aprendizaje).
Existen pocas interacciones no aprendidas (con las que nacemos) y aquí no sólo nos
referimos al tipo de respuestas, sino a la situación que hace que esas respuestas se
den (ej.: una persona puede entender perfectamente que después de un partido de
fútbol se encuentre más o menos cansado, ahogado, etc. pero es posible que no
entienda que estando en la cama, sin hacer ningún esfuerzo, tenga las mismas
sensaciones molestas). Es decir, aunque la respuesta sea la misma, si la situación
cambia, podemos hacer interpretaciones diferentes.
Por otra parte, cualquier elemento del complejo estimular (cualquier estímulo) que se
presente cuando se da una respuesta determinada (ej.: una respuesta de ansiedad)
se puede condicionar o asociar a dicha respuesta (ej.: si estamos sintiendo náuseas
y en ese momento verbalizamos “me estoy poniendo muy mal”, posteriormente,
pensar que estamos mal nos podrá suceder respuestas emocionales o
fisiológicas similares, dado que los pensamientos también se asocian con las
respuestas que estemos teniendo en ese momento).
Lógicamente, esta asociación depende de muchos factores (intensidad del episodio,
frecuencia de episodios similares, etc.). Otros elementos del medio no se condicionan
porque directamente no los asociamos. Y los mecanismos de aprendizaje que permiten todo esto son los de condicionamiento clásico y operante.
Por lo que es cierto que todos nacemos con ciertas predisposiciones o reflejos innatos
no aprendidos (ej.: la respiración, el instinto de comer) que nos ayudan a sobrevivir. Pero eso no queremos decir que sean inmodificables, pues de hecho pueden
cambiarse por mecanismos de aprendizaje (ej.: cuando los niños son bebés lloran por
muchas razones -porque tienen hambre, quieren que los cojan, etc.-, por lo que van
aprendiendo a “utilizar” ese llanto al lograr ciertas cosas con él).
29
Por lo que a partir de dichas predisposiciones o reflejos, el resto del camino es
aprendido. O lo que es lo mismo, la mayoría de nuestros comportamientos (ej.:
nuestros miedos, ser ordenados o desordenados, nuestra manera de hablar, de interactuar con los demás, etc.) son aprendidos. Y todo comportamiento es aprendido
en virtud de la relación entre la persona con su entorno, es decir, en virtud de sus
propias experiencias o historia de aprendizaje (teniendo en cuenta que no podemos
aislar a la persona del medio donde vive). Además, el proceso de aprendizaje es
constante (no acaba nunca).
Por lo que es cierto que pueden existir ciertas condiciones o características innatas,
pero aquello que llaman “personalidad” se construye o aprende a partir de las
experiencias que uno va teniendo con su entorno a lo largo de su historia de
aprendizaje. Y los procesos de condicionamiento ocurren tanto para lo “bueno” como
para lo “malo”, de ahí que la conducta desadaptativa o problemática se adquiera por
los mismos mecanismos que la conducta adaptativa o no problemática.
El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa
para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la
conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión.
Tipos de conductas innatas
El reflejo:
Es la respuesta innata más básica. El reflejo innato o incondicionado es fundamental
puesto que a partir de él y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas.
Vía nerviosa aferente:
Conduce la excitación bien a la médula espinal bien al cerebro.
Vía nerviosa eferente:
Transmite el impuso nervioso desde la médula espinal o el cerebro a un músculo o a
una glándula.
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CONDUCTA APRENDIDA.
El aprendizaje
Definición de aprendizaje
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,
como resultado siempre de experiencias o prácticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque cognitivista tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente,
el aprendizaje es visto como un proceso de construcción interna de dicho
conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes,
consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realización, sin embargo, los
cambios producidos no siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero también
puede conllevar pérdida o disminución de otra
Aprendizaje en la evolución:
El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitiéndolos adaptarse a las
variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y
así se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de
determinadas experiencias, prácticas o informaciones percibidas.
Factores del aprendizaje.
Motivación.
Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
31
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente
se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven.
La maduración psicológica:
Es importante saber cómo ayudar a aprender dependiendo de la edad de la persona,
y saber de qué temas tratar o hablar con él.
La dificultad material (recursos).
Otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante
porque muchas veces depende de la situación económica en la educación de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera
para que tengan todos los materiales.
La actitud dinámica y activa.
Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es más
fácil aprender en una clase dinámica, con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, siempre en cuando, que el alumno este en una actitud de aprender.
Estado de fatiga o descanso
Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender, que quiere decir
esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en la
clase.
Capacidad intelectual.
Esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y
excelente.
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Distribución del tiempo para aprender.
Toma en cuenta que la distribución del tiempo es muy importante para que la mente
siempre este activa para aprender.
Procesos del aprendizaje
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA INFORMACIÓN
PROCESO DE LA INFORMACIÓN
(operaciones cognitivas)
PRODUCTO OBTENIDO(concepciones del aprendizaje)
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EV
ALUACIÓN
(operaciones cognitivas)
- entorno físico, otras
personas- materiales
didácticos: convencionales, TIC
(tecnología de la
información y comunicaciones)- entorno
más mediático ( medios
de comunicación masiva)- Internet (ciberespacio)
- captación, análisis- interacción, experimentación-
comunicación con otros,
negociación de significados- elaboración,
reestructuración, síntesis
- memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas)-
habilidad-rutina/motriz-
comprensión conocimiento +
estrategias cognitivas
- en situaciones conocidas (repetición)- en nuevas
situaciones (procesos de
comunicación, transferencia)
Tipos de Aprendizaje.
No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario
comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo
sus productos se manifiestan en tres comportamientos, pensamiento , afectividad y
acción en la psicología del aprendizaje se le denomina a estas formas del
comportamiento dominios del aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva,
afectiva, y psicomotora.
Aprendizajes mentales:
Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de
nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
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Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen
más aquellos aprendizajes en que la eficacia reside más en el modo de pensar que
aquellos en que es más importante la memorización del material de aprendizaje.
Aprendizajes emocionales y apreciativos
Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera vinculados
con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos
relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como también al desarrollo de
sentimientos de seguridad y autonomía.
Aprendizaje social:
Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia
ideológica del grupo en el proceso de socialización.
Aprendizajes motores:
La estructura psicomotora de la conducta humana está relacionada con el desarrollo
de destrezas dentro de las que están las destrezas manuales y las de actos físicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por tal motivo los
aprendizajes motores son importantes para lograr éxitos en el desempeño de las
actividades que la vida demanda al ser humano.
Relación entre la enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación son categorías
estrechamente vinculadas entre sí, entendiendo esta última en su sentido amplio,
como "un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales, y gracias
a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socialización
de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural".
Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la
conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
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La enseñanza es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de los
escolares, que implica la apropiación por estos de la experiencia histórico-social y la
asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socialización y formación de valores.
La enseñanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo
proceso debe manifestarse la unidad entre la instrucción y la educación. "La enseñanza amplía las posibilidades del desarrollo, puede acelerarlo y variar no sólo
la consecutividad de las etapas del mismo sino también el propio carácter de ellas."
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en
comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación
de valores, "es la actividad de asimilación de un proceso especialmente organizado
con ese fin, la enseñanza."
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por leyes
concatenadas (pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre otras), que
interactúan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los
docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema.
La actividad es el modo, específicamente humano, mediante el cual el hombre se
relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma
creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la práctica.
En la actividad está presente la abstracción teórica de toda la práctica humana
universal: "es modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad
social. Deviene como relación sujeto objeto y está determinada por leyes objetivas"
Así por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las funciones
intelectuales humanas, como diálogo del individuo consigo mismo, sino como la
totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos modos de la actividad
humana, incluyendo la actividad práctica, gnoseológica, valorativa y comunicativa.
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La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez es
condición para su propio auto transformación, que surge de la lucha entre dos
contrarios dialécticos, la actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.
En el proceso de enseñanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben realizar todos
los tipos de actividad: práctica, gnoseológica, valorativa y comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como componentes las
necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones para obtener esa finalidad y
componentes (acciones y operaciones).
Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo solo
del hombre, la enseñanza como proceso de organización de la actividad cognoscitiva
escolar, permite que los alumnos asimilen el contenido, las propiedades y cualidades
de los objetos y fenómenos originados por las generaciones precedentes; así como
que comprendan qué son las "cosas", por qué son así y para qué son (su utilidad e
importancia).
Es precisamente en la actividad, en la comunicación con el adulto y los coetáneos
(procesos de socialización), mediante acciones que en sentido general, pasan de lo
externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje interno e externo) y
posteriormente al plano interno (mental), que el alumno llega a apropiarse de la
experiencia histórico-social de la humanidad.
El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce de lo
concreto (material), a lo abstracto (mental), formándose en este la "imagen ideal" de
los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las acciones primeramente en el
plano material, luego verbal y finalmente mental de lo que el alumno conoce mediante
la enseñanza (Galperin, 1982), facilitan que pueda realizar nuevas acciones externas
con los mismos contenidos o con otros desconocidos; capacitan para que pueda transformar creadoramente el medio que lo rodea.
36
CAPITULO IV.
LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES.
Hay un patrón conductual que está a medio camino entre las conductas innatas y las
aprendidas: el troquelado. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies
muestran:
En los momentos iniciales de sus vidas y
Durante periodos breves de tiempo.
El troquelado.
Es un patrón conductual a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas,
investigado por Konrad Lorenz. Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como la conducta de
aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha establecido el vínculo.
Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en su desencadenamiento con ciertos estímulos y no con otros en función de la
experiencia del animal (por tanto algo aprendido). Se suele citar como ejemplos de
troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como
la conducta de aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha establecido
el vínculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al
abandonar el nido inmediatamente después de nacer tiende a seguir a la primera figura móvil con la que se encuentra; algunos autores también incluyen en este tipo
de comportamiento conductas de apego de los monos y las personas.
Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo, en lo que se denomina la “experiencia temprana”. Después de este tiempo,
es muy difícil que el animal manifieste este tipo de conducta. Algunos autores señalan
tres clases de periodos sensibles al troquelado:
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Periodo crítico:
Tiene una duración limitada y una vez transcurrida ésta es muy difícil que se adquiera
la conducta.
Periodo de susceptibilidad:
En este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos estímulos, a los que
acaba asociando un repertorio de conductas innatas.
Periodo óptimo:
Se refiere a los momentos del desarrollo del organismo más adecuados para adquirir
ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje.
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CONCLUSIONES.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes del ser
humano, ya que no se aprende de la misma manera en diferentes contextos.
El modo de aprendizaje basado en la repetición y en el estímulo-respuesta
(teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas de tipo mecánico o que
requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades de la
persona, como es el caso de la mecanografía, de ciertas destrezas requeridas
para ser un buen músico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile.
Los seres humanos, desde que nacemos y durante toda nuestra vida nos
desarrollamos, tenemos experiencias y aprendemos dentro de un grupo social, por lo tanto es muy importante la interacción social de la persona con su
entorno, además de la Institución Educativa.
En las tendencias comportamentales hablamos acerca del troquelado que es
un concepto aplicable principalmente a los animales.
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RECOMENDACIONES:
Todos los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje deben
construir una relación basada en la confianza y el respeto, además los que
enseñan deben escuchar a sus estudiantes, ser sensible a sus necesidades y
confiar en ellos.
Los maestros no deben criticar, castigar, culpar, sermonear, amenazar, en un
proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante que en un proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante
que los actores en este proceso conviertan los fracasos en una oportunidad
para esforzarse y ser exitosos.
Una de las formas más exitosas en una comprensión de textos es sacarle jugo
a las bibliotecas, también ser selectivo con la información que se busca en el internet.
Inculcar a nuestros niños el hábito a la lectura.
Los docentes, padres y representantes deben propiciar actividades que les
despierte el deseo por aprender cada día nuevos temas significativos para cada
uno de ellos
40
BIBLIOGRAFÍA.
Craig, G. (1996). Desarrollo Psicológico. Prentice Hall.
Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
Graw- Hill.
Schunk, Dale H. (1997) Teorías del Aprendizaje, 2da. edición. Editorial Pearson
Educación. México.
Cueli, José. (1972) Teorías de la Personalidad. Editorial Trillas, México. Luzoro J. (1999) Psicología de la Salud. Chile, Bravo Allende
Simon, M. (1999) Manual de Psicología de la Salud. Madrid, Biblioteca Nueva.
Roales J. (2004) Psicología de la Salud. Madrid, Pirámide.
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http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#conclucion
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ulric_Neisser
www. Psicomundo.com
www.psicoactiva.com
http://www.monografias.com