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El modelo ADDIE
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
REVISIÓN
Proceso sistemático de diseño instruccional.
Sistema ADDIE.
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El modelo ADDIE
ì El modelo ADDIE es un proceso sistemá<co de diseño instruccional representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha.
ì Generalmente el diseño instruccional es un proceso lineal, sin embargo, dadas las condiciones del proyecto, descubrirá que el proceso no es estrictamente lineal.
ì El obje<vo de modelo ADDIE es el diseño de módulos de cursos para desarrollar a través de internet.
ì Se debe hacer una selección de tecnologías adecuadas para diseñar y desarrollar de materiales instruccionales para implementar y evaluar la efec<vidad de sus resultados.
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Modelos ADDIE
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Modelos ADDIE
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Modelos ADDIE
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Modelos ADDIE
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Modelos ADDIE
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Análisis de AUDIENCIA
ì Se parte de una necesidad instruccional previamente iden<ficada.
ì Describir la audiencia obje<vo. ì Miembros de la organización, can<dad, hay dispersión Usica, diversas
oficinas, edificios, ciudades, conocimientos sobre el curso, nivel de escolaridad, grupo de edad, jerarquía, entre otras.
ì Quién va a ser el usuario final, qué caracterís<cas <ene.
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
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Análisis de CONTEXTO cultural
ì Par<mos de una necesidad instruccional ì Ac<tud de supervisores frente a la virtualidad ì Extensión del curso, horas de trabajo autónomo ì Experiencias virtuales previas
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
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Análisis de CONTEXTO técnico
ì Par<mos de una necesidad instruccional ì Experiencia de par<cipantes en AVAs ì Ambiente de aprendizaje, HW y SW a disposición ì Acceso a Internet, LMS, LCMS, hos<ng ì Apoyo técnico, proveedor, costos
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
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Opciones de E-‐Learning
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Análisis de EQUIPO MBT
ì Equipo de diseño ì Gerente del proyecto ì Experto temá<co, diseñador instruccional, corrector es<lo ì Ingeniero mul<media, diseñador gráfico, diseñador interfases,
locutor, animador 2D/3D, editor de audio/video ì Administrador del sistema virtual, tutor
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
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Diseño de METAS
ì Escribir las metas del curso para internet. ì Cual es la meta principal ì Y cuales las metas secundarias ì Las metas deben describir:
ì La capacidad de desempeño que los par<cipantes tendrán después del terminar el curso.
ì Comportamientos observables y no conceptos abstractos.
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
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Diseño de METAS
Despedirse bien
Entregar lo que el cliente pide
Realizar una buena transacción
Buenos modales para pedir los documentos
Saludar bien
Mejor servicio al cliente
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Diseño de OBJETIVOS
ì Escribir los Obje<vos Instruccionales. ì Un enunciado que describe la habilidad desarrollada por el
estudiante luego de tomar el curso. ì Un OI se compone de tres elementos: Ac<vidad a desarrollar,
circunstancias en las que la realizará, nivel de desempeño requerido. ì El OI principal de un curso se denomina Obje<vo Terminal y los
obje<vos de cada parte del curso o módulo que contribuyen al obje<vo terminal, se denominan obje<vos intermedios.
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
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Diseño de OBJETIVOS
ì Ejemplo de un oje<vo terminal ì El estudiante podrá calcular las razones financieras con dos
decimales de precición usadas en el otorgamiento de crédito, a par<r del balance de estado de perdidas y ganancias en una calculadora HP-‐12.
ì Ejemplos de obje<vos intermedios: ì El estudiante podrá iden<ficar las cifras financieras necesarias para
calcular las razones financieras a par<r de un balance financiero en el 100% de los casos.
ì El estudiante podrá calcular la razon financiera con dos decimales de precisión, a par<r de los datos correctos suministrados en una calculadora HP-‐12.
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Diseño de MEDICIÓN
ì Diseño de pruebas para medir los obje<vos planteados. ì Medir y evaluar el progreso de los estudiantes ì Proveer información sobre efec<vidad del curso ì Pre-‐test (comportamientos de entrada al curso,
habilidades) ì Post-‐test (prueba después del curso)
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
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Diseño de MEDICIÓN
ì Tipos de pruebas ì Ensayo ì Escenarios ì Estudios de caso ì Completar espacios en blanco ì Completar la secuencia ì Pareamiento ì Selección múl<ple
ì El número de preguntas depende del numero de obje<vos o ac<vidades.
ì Criterios para construir preguntas.
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE
ì Arquitecturas instruccionales ì Instrucción recep<va ì Instrucción dirigida o programada CBT ì Descubrimiento guiado ì Exploración.
ì Teorías de aprendizaje ì Conduc<smo, Cogni<vismo, Construc<vismo, Conec<vismo
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E
• Forma<va • Suma<va
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE
ì Arquitecturas instruccionales ì Instrucción recep<va
ì La metáfora para esta arquitectura o estrategia es que el estudiante se concibe como una esponja y que el diseño instruccional es como un recipiente para verter el conocimiento.
ì Ejemplos de este <po de instrucción son las clases de cátedra en la universidad, los anuncios de empresas y programas de video educa<vo.
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE
ì Arquitecturas instruccionales ì Instrucción dirigida o programada CBT (basado en la sicología
conduc<sta) ì En esta arquitectura o estrategia el estudiante responde a
esgmulos instruccionales, cuyo obje<vo es construir unas asociaciones específicas que formen las habilidades a ser u<lizadas produc<vamente en la organización.
ì Ejemplos gpicos son los cursos de inglés convencionales, los simuladores de teléfonos celulares en Internet.
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE
ì Arquitecturas instruccionales ì Descubrimiento guiado (basado en la sicología cogni<va)
ì Esta arquitectura o estrategia ofrece al estudiante un mayor control sobre el contenido, la secuencia y los métodos de instrucción.
ì La instrucción juega el rol de un tutor o facilitador, que ayuda a los estudiantes, quienes con frecuencia interactúan entre sí para obtener los conocimientos y habilidades necesarios.
ì Los errores son vistos como oportunidades de aprendizaje y no se tratan de evitar.
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE
ì Arquitecturas instruccionales ì Exploración (basado en la teoría construc<vista)
ì Esta arquitectura implica que el estudiante tenga un gran énfasis en la individualidad de los procesos de aprendizaje y asume que cada uno construye su propio conocimiento.
ì Ejemplos gpicos pueden ser cursos de crea<vidad y CBT para expertos en algún sohware, en el que cada estudiante puede elegir cualquier sección del curso, tomar unos ejercicios, estudiar unos ejemplos y encontrar referencias en Internet.
ì El Internet con su énfasis en diseño para hipermedios esta haciendo que la popularidad de esta arquitectura aumente en los úl<mos años.
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì Conduc/smo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:
ì Respuestas condicionadas ì Comportamientos aprendidos ì lnstruccion dirigida ì Ensayo y prác<ca ì Recordacion de hechos básicos ì Desempeño de procedimientos especificos bien definidos ì Respuestas automá<cas
ì Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì EI par<cipante <ene poca experiencia ì O <ene poco conocimiento previo ì La instruccion deberé ser completada en un <empo corto ì El cumplir con las tareas, requiere poca desviacion del patron ì EI conocimiento es complejo, pero bien definido y diferenciado ì EI par<cipante adquiriré maestria con base en el refuerzo repe<do de conductas
deseadas ì EI entrenamiento ocurre en el puesto de trabajo (on-‐the-‐job-‐ training)
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì Cogni/vismo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:
ì Resolución de problemas ì Análisis de tareas ì Habilidades de razonamiento ì Procesamiento de información ì Clasificación de información ì Refinamiento o elaboración sobre el conocimiento existente ì Adquisición estructurada de conocimiento
ì Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì El par<cipante <ene experiencia moderada o significa<va sobre el tema ì Existen recursos para poner en contacto al par<cipante con los expertos en la materia ì El par<cipante puede ser guiado a un nivel mas desarrollado de comprender la
informacion ì El conocimiento requiere entender las pequeñas variaciones de es<lo o modo ì El <empo de instrucción no es tan limitado
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Diseño de TEORIAS DE APRENDIZAJE ì Construc/vismo: Los obje<vos de aprendizaje que mejor se sirven en esta teoria son:
ì Aprendizaje contextual ì Descubrimiento de nuevo conocimiento ì Aprendizaje basado en problemas o en casos ì Aprendizaje colabora<vo o coopera<vo ì Aquellos que disponen de mentores y modelos ì Presentan múl<ples perspec<vas ì Reflexión dirigida
ì Las condiciones en que esa teoria mas ayuda es cuando ì Cuando la instrucción va a ocurrir en un proceso interac<vo ì El par<cipante incorpora el conocimiento a par<r de situaciones definidas
pobremente y conseguirá entenderlo ì El conocimiento se ob<ene a través del cues<onamiento de conocimiento o
entendimiento ì El <empo es muy extenso para el aprendizaje ì Existen múl<ples recursos de ayuda para asis<r el proceso de adquirir nuevo
conocimiento.
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Desarrollo ESTRUCTURA • Estructura curricular del curso • Consideraciones para elegir unidades de la estructura
• Cantidad posible de contenido. Dosificar contenido • Complejidad del conocimiento. • Dificultad de la habilidad • Nivel de pre-requisitos • Agrupamiento de objetivos instruccionales
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 28: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/28.jpg)
Desarrollo ESTRUCTURA
Curso
Módulo 1 Módulo 2
Lección 2.1
Lección 2.2
Lección 2.3
Tema 2.3.1
Tema 2.3.2
Tema 2.3.3
Módulo 3
Lección 3.1
Lección 3.2
Módulo #
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Desarrollo ESTRUCTURA
Módulos del curso Obje/vos instruccionales
Módulo 1 Lección 1.1 Lección 1.2
Obje<vo intermedio 1
Lección 1.3 Obje<vo intermedio 2
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Desarrollo ESTRUCTURA
Resumen
Evaluación
Ac<vidades de aprendizaje
Lecturas complementarias y ejemplos
Desarrollo temá<co
Presentación del módulo y obje<vo
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Desarrollo METODOLOGÍA • Conferencias • Juegos • Casos • Glosario • Demostraciones • Ejercicios con preguntas de selección múltiple • Ejercicios con preguntas de Falso/Verdadero • Grupos de discusión o red social • Instrucción programada
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 32: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/32.jpg)
Desarrollo METODOLOGIA
Módulos del curso Metodología Qué se usará en el módulo para entregar la información a los estudiantes
Lección 1.1 Se u<lizarán lecturas con apoyo de imágenes y animaciones 3D. Se retroalimentará al estudiante con una sesión por videoconferencia.
Lección 1.2 Se presentará al estudiante material audiovisual, en un sohware educa<vo. En el aula virtual se ac<varán ac<vidades complementarias con HotPotatoes y se realizará un taller.
![Page 33: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/33.jpg)
Implementación PILOTO
ì Recomendaciones para una prueba piloto ì Muestra de población
ì Capacitación para docentes y hacer seguimiento
ì Evaluar luego de la prueba
ì Implementar cambios
ì Aspectos administra<vos
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 34: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/34.jpg)
Implementación USABILIDAD
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 35: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/35.jpg)
Implementación LANZAMIENTO
• Contar con los participantes, e instructores
• Materiales de mercadeo
• Premios, reconocimientos
• Reportes
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 36: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/36.jpg)
Evaluación FORMATIVA
ì Uno a uno
ì Pequeños grupos
ì Evaluación de campo (piloto)
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 37: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/37.jpg)
Evaluación SUMATIVA
ì Validar pre-‐requisitos
ì Examinar obje<vos y estrategias donde se tuvo problemas
ì Chequear instrucciones donde se tuvo problemas
ì Hacer revisión total de materiales
A • Audiencia • Contexto • Matriz estructura curso
• Equipo MBT
D • Metas • Obje<vos • Medición • Teorías de aprendizaje
D • Estructura • Contenido • Metodología • Navegación
I • Piloto • Usabilidad • Lanzamiento
E • Forma<va • Suma<va
![Page 38: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/38.jpg)
ì hkp://www.wikilearning.com/ar<culo/diseno_instruccional/19223-‐5
![Page 39: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/39.jpg)
ì GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Equipo e-‐learning
CANDANE
![Page 40: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/40.jpg)
Modelo instruccional Dick & Carey
![Page 41: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/41.jpg)
Modelo instruccional Morrison-‐Ross
![Page 42: Modelo ADDIE](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022081420/557ba2c7d8b42ac9248b5172/html5/thumbnails/42.jpg)
Modelo instruccional Morrison-‐Ross