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PGA
CEIP
MIRANDA
2017/2018
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE
CANARIAS
1. DATOS DEL CENTRO
1.1. DATOS GENERALES.
1.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1.3. HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE LOS GRUPOS
1.4. MEMORIA ADMINISTRATIVA
1.5. MEMORIA ESTADÍSTICA
1.6. RECURSOS: INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
1.7. RECURSOS HUMANOS
2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
2.1. PROPUESTAS DE MEJORA
2.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
2.3. CALENDARIO ESCOLAR
2.4. CCP
2.5. EQUIPO DIRECTIVO
2.6. CONSEJO ESCOLAR
2.7. CRITERIO PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
2.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE O INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO
2.9. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.1. PROPUESTAS DE MEJORA.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
3.4. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
3.5. ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.6. COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS
3.7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
3.8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS
3.9. LA EVALUACIÓN
3.10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO
3.11. DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
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3.12. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
3.13. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE.
5. EN EL ÁMBITO SOCIAL.
5.1. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
5.2. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
5.3. ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
5.4. ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE
TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
5.5. APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
5.6. PREVISIÓN DE ACUERDOS Y CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES.
6. EVALUACIÓN DE LA PGA
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INTRODUCCIÓN
La Programación General Anual (PGA) puede definirse como la concreción para cada curso escolar de los
diversos elementos que integran el Proyecto Educativo de Centro, tiene la función de garantizar la actuación
coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la
participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución
responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro.
Es un documento de carácter técnico y a la vez esencial en el que se ponen de manifiesto las notas de
identidad del centro sobre la base de la operatividad y la flexibilidad en su desarrollo. Como documento de
declaración de intenciones, basa su estructura en el análisis y estudio de la situación inicial del centro
intentando dar respuesta a las necesidades previstas en el curso así como a las propuestas de mejora
resultado de la memoria del curso anterior.
Es la coordinación el aspecto clave para garantizar el pleno desarrollo de los objetivos de esta PGA así como
la iniciativa y disponibilidad para contribuir a seguir alcanzando niveles positivos de calidad educativa. Una
misma línea de actuación metodológica y didáctica, concretada en los niveles educativos del centro, unida a
un efectivo entramado de información y toma de decisiones, viene asegurando unos altos niveles de calidad
educativa.
El objetivo esencial a lo largo de este curso será completar y revisar las programaciones didácticas de los
distintos niveles y ciclos, así como la actualización del Proyecto Educativo de Centro para adaptarlo a la
normativa vigente (LOMCE).
Todo proyecto a medio o largo plazo, como es esta PGA, precisará en todo momento de constantes
revisiones y/o actualizaciones, posibilitando la puesta al día de cuestiones que surgirán de la práctica.
Entendemos este documento desde su perspectiva dinámica, que le dota de la necesaria flexibilidad para
enfrentar la tarea educativa diaria en constante cambio y evolución. Confiamos haber conseguido un
documento real y operativo que garantice el desarrollo coordinado de la actividad lectiva y que fomente la
implicación y participación de todos los sectores que componen nuestra comunidad educativa.
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Basándonos en la memoria final, en los informes de la evaluación, las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar:
OBJETIVO 1: Mejora del éxito escolar y
adecuación del nivel de logro de las
competencias básicas.
ACCIONES
◉ Establecer líneas de mejora de los
resultados educativos del alumnado
especialmente en lo referente a las
competencias lingüísticas y
matemáticas.
◉ Desarrollar propuestas y acciones
que desarrollen las competencias del
alumnado y promuevan la
educación transversal de valores.
1.1. Adaptación y elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos.
1.2. Establecer una serie de objetivos básicos a nivel organizativo para reforzar las áreas con mayor
porcentaje de evaluación negativa.
1.3. Desarrollo de actividades y demás acciones complementarias que mejoren los resultados obtenidos en el
área de Inglés a nivel de Centro. Solicitud de personal especializado en la materia (profesorado, auxiliar de
conversación, otros).
1.4. Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la evaluación del alumnado, utilizando planillas u
otros medios de registro de la evaluación, y atendiendo siempre a las rúbricas.
1.5. Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación y equipos
docentes.
1.6. Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidad con carácter
mensual.
1.7. Realizar las sesiones de coordinación entre Etapas Educativas, bimestralmente según establece la
Consejería de Educación.
1.8. Elaboración de un Plan de Refuerzo y/o recuperación eficaz. Contribuir al buen funcionamiento de las
horas destinadas a refuerzo educativo, su organización y distribución según necesidades.
1.9. Realizar agrupamientos reducidos de trabajo dentro de un mismo grupo (mejora de la competencia
lingüística y matemática) y continuar con los desdobles en el grupo de 6º por ser el más numeroso.
1.10. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de
COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
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◉ Conferir a los contenidos canarios
una presencia significativa en los
currículos, promoviendo la
utilización del patrimonio social,
cultural, histórico y ambiental de
Canarias como recurso didáctico.
nuestro alumnado.
1.11. Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realización de
adaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estos alumnos/as.
1.12. Mejorar, en la medida de lo posible, los recursos didácticos y materiales en todas las aulas. Dotar de
equipos informáticos y pizarras digitales a aquellas aulas que no cuenten aún con estos recursos.
1.13. Establecer con antelación las actividades y temáticas a realizar en el Centro con motivo de las fechas
clave (Navidad, Canarias, Día del Libro…) para su conocimiento y organización en las aulas.
1.14. Prestar especial interés al contenido canario, a la difusión de su cultura y de su patrimonio para
introducirlo en nuestras programaciones y demás actividades que desarrollamos en el Centro.
1.15. Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (Proyectos TICs, Redes
educativas,…).
1.16. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el alumnado
(recursos de las editoriales, de la Consejería, otros). Destinar mayor número de sesiones para el desarrollo de
las acciones TICs teniendo en cuenta la disponibilidad del aula Medusa del centro utilizada de manera
permanente como aula e grupo.
1.17. Contribuir a la concienciación de las familias sobre la metodología utilizada.
1.18. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación que se complementen
con el uso del libro de texto.
1.19. Continuar fomentando la formación del profesorado en temáticas de interés metodológico e innovación
educativa, así como en el uso de las situaciones de aprendizaje y el desarrollo de tareas.
1.20. Contemplar la auto-evaluación de la función docente como punto de reflexión esencial en las
evaluaciones trimestrales.
1.21. Difundir el Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa, especialmente, al alumnado. Insistir en las
normas de convivencia y tomar medidas (educativas y/o disciplinarias) con aquellos que las incumplan.
Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el
Centro.
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OBJETIVO 2: Mejora del porcentaje de
idoneidad..
ACCIONES
◉ Contribuir al desarrollo de acciones
desde todos los ámbitos
(organizativo, pedagógico,
profesional y social) para la mejora
de los resultados obtenidos en el
curso 2016/2017 el cual nos revela
que, a mayor edad, menor es el
porcentaje de idoneidad.
2.1. Dotar al centro con los recursos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos en la evaluación
final del curso 2016/2017, tanto a nivel de recursos personales como a nivel de recursos materiales
educativos.
2.2. Crear grupos flexibles que nos permitan atender a las necesidades de una manera más individualizada y
así apostar por la mejora de la calidad educativa en grupos reducidos.
2.3. Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y la efectiva
coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, personal,….
2.4. Elaborar Planes de recuperación eficaces para el alumnado que no promociona, que tiene áreas
pendientes y/o requiere un refuerzo educativo.
2.5. Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario y su propia implicación en
el Centro.
OBJETIVO 3: Disminución del
absentismo
ACCIONES
◉ Trabajar con las familias la
asistencia y, en especial, la
puntualidad del alumnado.
3.1. Difundir la información relativa al absentismo y al Plan de Convivencia entre la Comunidad Educativa.
Concienciar a las familias, desde principio de curso, en lo relativo a las faltas de asistencia, la justificación de
las mismas y sus consecuencias de cara a los Servicios Sociales.
3.2. Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto en la
puntualidad como en la asistencia.
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◉ Favorecer las relaciones con los
Servicios Sociales del Ayto. de
Breña Alta en relación al control y
seguimiento del absentismo escolar.
3.3. Contribuir a la mejora de las relaciones mantenidas con Servicios Sociales del Ayuntamiento en
beneficio del alumnado y su seguimiento.
OBJETIVO 4: Prevención del acoso
escolar.
ACCIONES
◉ Desarrollar las propuestas
establecidas en el Plan de
Convivencia del Centro, sobretodo,
en relación a la prevención de
conflictos y mejora del clima.
◉ Fomentar la participación de toda la
Comunidad Educativa en la
programación y desarrollo de
actividades de prevención del acoso
escolar.
5.1. Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa.
5.2. Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del acoso escolar.
5.3. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el
Centro.
5.4. Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos.
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En lo relativo al centro de manera específica nos proponemos:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES
◉ OBJETIVO 1: Educar en el respeto a
los derechos y libertades
fundamentales, descubriendo el
significado de la tolerancia, la
participación, la responsabilidad y la
solidaridad, en todos los contextos y
situaciones sociales.
1.1. Continuar trabajando y profundizando en el área de Educación Emocional y para la Creatividad y en el
trabajo diario de la acción tutorial.
1.2. Llevar a cabo las acciones propuestas por las Redes Educativas a las que pertenecemos (RCEPS,
RedECOS y Huertos Escolares) y los proyectos y programas que desarrollamos en el Centro hacia la
consecución de este objetivo.
1.3. Aprovechar la oportunidad que ofrece el desarrollo de las actividades complementarias que realicemos
durante el curso para promover la consecución de este objetivo.
◉ OBJETIVO 2: Fomentar las normas
básicas de cortesía y convivencia.
2.1. Fomentar el desarrollo de estas habilidades sociales desde el Centro e implicar a toda la Comunidad
Educativa en su mejora.
2.2. Difusión del Plan de Convivencia de Centro a través de las reuniones, el Blog, circulares informativas,…
2.3. Mejorar la convivencia en los servicios complementarios del Centro: Comedor, transporte, atención
temprana,...
◉ OBJETIVO 3: Fomentar el
desarrollo de las competencias en el
alumnado, favoreciendo el hábito y
gusto por la lectura.
3.1. Mejorar la dotación de las bibliotecas de aula.
3.2. Fomentar la lectura desde cada una de las áreas y desarrollar las propuestas del Plan Lector.
3.3. Desarrollar las acciones establecidas en el Plan Lector del Centro, propuestas en el curso anterior
(periódico escolar, cuentacuentos,..).
3.4. Participar y aplicar el contenido de la formación en las Programaciones Didácticas y concretar
situaciones de aprendizajes que mejoren los resultados del alumnado desde un enfoque competencial.
◉ OBJETIVO 4: Desarrollar la 4.1. En la Etapa de Infantil: Trabajar dentro del marco de la asamblea actividades para el desarrollo de
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capacidad de búsqueda de soluciones
adecuadas a situaciones
problemáticas.
habilidades sociales.
4.2. Continuar con el fomento de los hábitos y rutinas en el aula y desde las diferentes áreas.
4.3. Promover la mediación para el tratamiento de conflictos y dotar al alumnado de estrategias de búsqueda
de soluciones.
◉ OBJETIVO 5: Desarrollar hábitos de
salud e higiene: cuidado personal.
5.1. Fomentar y motivar al alumnado en las acciones desarrolladas en torno a los desayunos saludables y
hábitos de aseo e higiene personal que el centro lleva desarrollando desde hace varios cursos.
5.2. Participar, como en cursos anteriores, en el proyecto de Red de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS)
y propiciar su desarrollo.
5.3. Organizar el Programa de Desayunos Escolares.
◉ OBJETIVO 6: Iniciar y desarrollar
aptitudes en el uso responsable de las
TICs.
6.1. Continuar y acentuar los proyectos y acciones desarrollados en el Centro en relación a las TICs
6.2. Contribuir a la mejora y mantenimiento de los sistemas informáticos para poder utilizarlos
adecuadamente y propicien la consecución de este objetivo con y para el alumnado.
6.3. Dotar de material y equipamiento a todas las aulas del Centro.
6.4. Se continuará atendiendo a su actualización y mantenimiento de los equipos.
6.5. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el alumnado
(recursos de las editoriales, de la Consejería, otros).
◉ OBJETIVO 7: Corresponsabilizar a
los padres, madres y tutores legales
en la tarea educativa de sus hijos/as.
7.1. Realizar reuniones generales que traten temáticas de responsabilidad, cooperación, hábitos de estudio,…
7.2. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de nuestro
alumnado.
7.3. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoque competencial de
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la evaluación.
◉ OBJETIVO 8: Utilizar estrategias y
métodos que propicien una educación
personalizada y compensadora, que
atienda a las necesidades del
alumnado.
8.1. Desarrollo de proyectos de investigación que propicien la motivación y participación del alumnado.
8.2. Necesidad de organizar agrupamientos más pequeños para promover la consecución de este objetivo
(grupos flexibles, apoyos/refuerzos en grupos reducidos,...).
8.3. Continuar atendiendo a las necesidades del alumnado dentro y fuera del aula con los recursos
disponibles.
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1. DATOS DEL CENTRO
1.1 DATOS GENERALES
DATOS GENERALES CURSO 2017 / 2018
TIPO DE CENTRO COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
DENOMINACIÓN C.E.I.P. MIRANDA
CÓDIGO 38000627
CIF S3511001D
DOMICILIO SAN MIGUEL 59
MUNICIPIO BREÑA ALTA
ISLA LA PALMA
PROVINCIA S/C DE TENERIFE
CÓDIGO POSTAL 38710
TELÉFONO / FAX 922 43 75 58
COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIAS
ZONA INSPECCIÓN 601
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
PÁGINA WEB/BLOG http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipmiranda/
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1.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de Acogida Temprana 7:00 8:30
Transporte NO NO
Desayuno escolar SÍ 11:15 / 11:45
Comedor Escolar 13:30 16:00
Horario disponible para las actividades extraescolares De Martes a Viernes de 15:30 a 19:00
Horario lectivo del alumnado del centro 08:30 13:30
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A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
HORARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PROFESORADO (Ver anexo)
Horas complementarias de permanencia del profesorado en el
centro (ANEXO)
15:30
18:30
Horario de tarde de atención a las familias (Día y semana)
1º /3º SEMANA
15:30 / 18:30
Horario diario de atención al público de la Secretaría
(ANEXO)
11:30
12:30
08:30
10:15
Horario de la Dirección (ANEXO) 11:15
13:30
11:15
13:30
11:15
13:30
08:00
10:15
11:15
13:30
Horario de la Jefatura de Estudio (ANEXO) 08:30
10:00
08:30
10:00
08:30
10:00
Días de presencia del ORIENTADOR en el centro. *
10:00
13:30
Día/s de presencia del LOGOPEDA del EOEP de Zona en el
centro. *
8:30
10:00
*Según disponibilidad por reuniones.
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1.3 HORARIOS
Tanto los horarios de los distintos grupos, como el del profesorado e cumplimentan en la aplicación Pincel
Ekade y se encuentran a disposición de la comunidad educativa o administración educativa para consulta
en la Secretaría del centro, firmados y sellados.
También pueden ser consultados a través de la aplicación Pincel Ekade Web.
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/PEKWEB/Ekade/Account/LogOn?Return
Url=%2feducacion%2fPEKWEB%2fEkade
EDUCACIÓN INFANTIL
Ed. Infantil 3 años
Ed. Infantil 4 años
Ed. Infantil 5 años
EDUCACIÓN PRIMARIA
Ed. Primaria 1º
Ed. Primaria 2º
Ed. Primaria 3º
Ed. Primaria 4º
Ed. Primaria 5º
Ed. Primaria 6º
1.4 MEMORIA ADMINISTRATIVA
Se cumplimenta a través del Pincel Ekade.
1.5 MEMORIA ESTADÍSTICA
La Memoria Estadística del centro es un documento que recoge los datos cuantitativos del mismo en el
momento de su elaboración. Incluye los siguientes puntos:
Datos de identificación del centro.
Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.
Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.
Profesorado.
Otro personal si lo hubiera.
Equipo directivo.
Recuento de alumnado por nivel, sexo y opción religiosa.
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Equipamiento informático.
Internet y nuevas tecnologías.
Unidades en funcionamiento alumnado matriculado.
Alumnado por edad y sexo.
Alumnado extranjero.
Ratio.
1.6 RECURSOS MATERIALES
INSTALACIONES
Nuestro centro se diferencia claramente en dos partes: una parte nueva, resultado de la ampliación del
Centro, y una parte antigua.
La parte nueva alberga las tres aulas de Ed. Infantil en la planta alta y las tres aulas realizadas en la planta
baja (zona que inicialmente quedaba como espacio diáfano) Se lograron acondicionar y se encuentran en
buen estado, con el suelo apropiado y aseos interiores según normativa, tras la inversión realizada por el
centro el curso anterior.
La parte antigua del centro es la que se encuentra en peor estado, hay dos aulas propiamente dichas, una es
la que se destinó para instalar la dotación Medusa y dotación CLIC 2.0, pero que no cumple la función
propia porque es utilizada como aula de tutoría de 6º de Ed. Primaria. La parte alta de la antigua vivienda
de maestros/as se ha habilitado y es allí donde se ha ubicado el alumnado de primero de Ed. Primaria.
Como aula de PT se utiliza una pequeña aula habilitada en la parte alta de las antiguas viviendas de
maestras-os, este espacio es compartido por el orientador y logopeda cuando acuden al centro.
El comedor escolar se ha ubicado en la planta baja de la antigua vivienda de maestros-as, funciona en dos
turnos.
No hay espacios para la labor administrativa, ni sala de profesores-as, ni biblioteca, ni por supuesto sala de
usos múltiples. Para todas estas actividades se utiliza un porche cerrado, por lo que no se puede garantizar
la privacidad de la documentación del alumnado.
El estado de esta zona es manifiestamente mejorable.
Tampoco se ha dotado al centro del mobiliario necesario y previsto para el inicio de curso.
Las canchas se han mejorado tras las obras de verano.
No hay parque infantil ya que por las obras de ampliación se retiró y no se ha vuelto a poner.
La AMPA del centro no dispone de espacio para el desarrollo de su actividad, su armario está ubicado en
un pequeño almacén en la parte alta de la vivienda de maestros-as.
Las comunicaciones entre todas las dependencias del centro son exteriores. Se solicitó, pero no realizó,
continuar el porche para que la salida de las aulas 7 y 8, de manera que la salida del alumnado en los días
de lluvia sea adecuada.
Desde el punto de vista de infraestructuras son, sin lugar a dudas, las obras reiniciadas, tras seis cursos
escolares paralizadas, las que constituyen la principal preocupación para la comunidad educativa, puesto
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que a pesar de tener que estar finalizadas desde febrero pasado siguen sin ser entregadas y por tanto, sin
poder ser utilizadas, con las consiguientes molestias de organización.
EQUIPAMIENTO
En cuanto a la dotación de mobiliario, fundamentalmente para las aulas de Ed. Primaria es deficiente, a
pesar de que paulatinamente han ido aumentando los grupos y el alumnado matriculado en el centro, no se
ha visto reflejado en la dotación a pesar de las solicitudes realizadas anualmente. Se está a la espera de
realizar una regularización de inventario en los próximos meses para proceder a enajenar todo el material
en mal estado que hay en el centro y, que por falta de dotación está teniendo que ser utilizado.
Desde el punto de vista de los recursos materiales:
● Contamos con cuatro pizarras distribuidas en las distintas zonas del centro.
● En el curso 2015/2016 se dotó al centro con 3 pizarras interactivas con sus respectivos portátiles.
● Dentro del proyecto CLIC 2.0 contamos con 23 notebooks.
● Ordenador por aula. El centro poco a poco va dotando las aulas. Se van utilizando los portátiles por
aulas según disponibilidad.
● Al no disponer de biblioteca de centro el material bibliográfico se ha distribuido por las aulas y otro
se ha guardado en cajas hasta que se pueda habilitar espacio y se disponga de las estanterías para
colocarlos.
● Material audiovisual: retroproyector, pantallas, DVD, televisores…
● Material de música: xilófonos, maracas, claves, cajas chinas, instrumentos de percusión y desde
este curso de un piano (donado por las familias).
● Equipo de sonido.
● Material deportivo: colchonetas, 4 canastas de minibasket, 2 porterías (sin redes), picas, conos,
indiacas, aros, sogas, pelotas de gomaespuma, petos, balones de baloncesto, balonmano y fútbol
sala. Al finalizar el curso anterior las familias realizaron una donación de material deportivo que ha
mejorado notablemente la cantidad y calidad de los recursos disponibles para la Ed. Física y
Psicomotricidad.
● Material de zona administrativa: fotocopiadora, plastificadora, encuadernadora, fax, ordenador,
escáner.
● Comedor: dotado para 100 comensales (mesas y sillas), menaje, bandejas, (100).
● Cámara de fotos.
● Teléfonos móviles.
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1.7 RECURSOS HUMANOS
Para el curso escolar 2017/2018 el centro cuenta con los siguientes recursos humanos:
PLANTILLA CURSO 2017 / 2018
UNIDADES PROFESORADO
EI PRI TOTAL E.I. PRI ING FRAN E.F PT MU AL REL
3 6 9 3 4 2 1 2 1 1 1* 2*
PERSONAL Y SERVICIOS
CONSERJE NO
AUXILIAR ADMINISTRATIVO NO
PERSONAL LIMPIEZA AYUNTAMIENTO B. ALTA
CUIDADORAS AC. TEMPRANA 1 (AMPA MELCHORA)
VIGILANTES COMEDOR 5 SANO SANO CATERING
TOTAL 6
*El orientador del centro tiene como centro cede el CEIP Manuel Galván de Las Casas (Breña Alta)
*El maestro de AL tiene como centro cede el CEIP San Antonio (Breña Baja)
*El profesorado de Religión es compartido uno con el CER Las Breñas y otro con el CEIP Puntallana.
Tanto el Claustro de maestros y maestras como el Consejo Escolar, órganos colegiados de participación de
los distintos sectores de la comunidad educativa, tienen atribuidas una serie de funciones que, reguladas
por el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria, contemplan desde aspectos consultivos a decisorios.
Son los órganos de control y gestión que, complementados, articulan la actividad educativa, docente y
dicente, de un centro escolar.
CLAUSTRO
El claustro lo componen todos los maestros y maestras que imparten docencia en el centro.
NOMBRE PLAZA VÍNCULO
BRAVO MARTÍN, Mª PETRA ED. INF. F.C.
BRITO CASTRO, ROSA I. ED. PRIM. F.C.
CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL ED. PRIM. F.C
CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª INGLÉS F.C.
CRUZ GALVÁN, ROSARIO MARÍA ED. PRIM. SUST.
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FERRAZ CONCEPCIÓN, Mª ASUNCIÓN ED. INF. F.C.
GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL INGLÉS SUST.(C.S)
LÓPEZ SIVERIO, ELISA Mª FRANCÉS SUST.(C.S)
GÓMEZ PÉREZ, LUZ Mª P.T. SUST.
PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR ED. INF. F.C
PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA MÚSICA F.C.
PIÑERO HDEZ., Mª LOURDES ED. PRIM. F.C.(C.S.)
LUIS RODRÍGUEZ, ORESTE ANTONIO ED. FISICA F.C.(C.S)
SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN ED. FÍS. F.C.(C.S.)
Hay una maestra en comisión de servicios por cargo directivo. La Religión es impartida por profesorado
que comparte horario, una con el CER Las Breñas y otro con el CEIP Puntallana.
El Claustro se reunirá, siempre que sea posible, al menos en tres ocasiones por trimestre. Además se
reunirá de manera preceptiva al inicio y al finalizar el curso, con el fin de asignar las tutorías, establecer las
líneas generales de funcionamiento del colegio, organizar y proponer actividades y proyectos, determinar
las prioridades de actuación, realizar propuestas para debatir en el Consejo Escolar y cualquier otra
circunstancia que afecte a la marcha del colegio.
CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO
1 SEPTIEMBRE
25 SEPTIEMBRE
23 OCTUBRE
27 NOVIEMBRE
PRIMER TRIMESTRE
22 ENERO
26 FEBRERO SEGUNDO TRIMESTRE
23 ABRIL
28 MAYO
28 JUNIO
TERCER TRIMESTRE
Calendario de reuniones
Para la convocatoria de sesiones de Claustro a lo largo del curso se atenderá a la normativa en vigor en
cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.
Se ha establecido el lunes como día de la semana para la convocatoria del Claustro a partir de las 18:30
horas. La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.
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2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
2.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS DEL CURSO ANTERIOR
Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización
Aumentar horario de equipo
directivo
Para el presente curso escolar procuraremos que
el equipo directivo tenga el horario poco
sobrecargado con el fin de mejorar la
organización y funcionamiento de las
actividades que se realizan en el centro.
Equipo
Directivo Todo el curso
Favorecer coordinación de
las actividades del centro
En este curso se comenzará, siempre que sea
posible, comenzar cada sesión complementaria
con 15 minutos de reunión de claustro con el fin
de mejorar la información y coordinación del
trabajo a realizar.
Se modificó el horario de exclusiva, para este
curso de 15:30 a 18:30.
Equipo
Directivo Todo el curso
Aumentar participación de
las familias.
Para el presente curso escolar se ha cambiado el
horario de atención a las familias
concentrándolas en dos lunes al mes de dos
horas cada una (1º y 3º) de 16:30 a 18:30.
Equipo
Directivo Todo el curso
Mejorar la planificación de
las reuniones
Priorizar los puntos a tratar en cada reunión. Equipo
directivo Todo el curso
Mejorar, en la medida de lo
posible, los recursos
didácticos y materiales en
todas las aulas.
Dotar de equipos informáticos y pizarras
digitales a aquellas aulas que no cuentan aún con
estos recursos.
Contribuir al mantenimiento de los equipos
digitales y la mejora de las redes.
Equipo
directivo Todo el curso
Establecer con antelación las
actividades a realizar con
motivo de fechas clave.
Empezar cada semana en el horario de exclusiva
planificando las actividades que se van a realizar
semanalmente.
Equipo
directivo Todo el curso.
Necesidad de contar con
auxiliar administrativo y
conserje.
Solicitar a la administración dichos recursos. Equipo
directivo Todo el curso
Mejorar las infraestructuras.
Necesidad de disponer de espacios para la
biblioteca, zona administrativa, sala de
profesores, parque infantil,… Equipo
directivo Todo el curso
21
2.2 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
En nuestro centro se ofertan las siguientes enseñanzas:
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
EDUCACIÓN PRIMARIA COMPLETA 1º 2º 3º 4º 5º 6º
* No hay áreas optativas salvo las que se relacionan con la Religión.
Las áreas del segundo ciclo de Educación Infantil son:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación.
En cuanto a la oferta idiomática que hace el centro aparece reflejada en el siguiente esquema:
NIVEL EDUCATIVO IDIOMA
ED. INFANTIL INGLÉS
1º ED. PRIMARIA INGLÉS
2º ED. PRIMARIA INGLÉS
3º ED. PRIMARIA INGLÉS
4º ED. PRIMARIA INGLÉS
5º ED. PRIMARIA INGLÉS FRANCÉS
6º ED. PRIMARIA INGLÉS FRANCÉS
La primera lengua extranjera (Inglés) se imparte según la siguiente distribución horaria:
NIVEL EDUCATIVO SESIONES NATURAL
SCIENCE
ED. INFANTIL 3 AÑOS 3
ED. INFANTIL 4 AÑOS 3
ED. INFANTIL 5 AÑOS 3
1º PRIMARIA 3 3
2º PRIMARIA 3 2
3º PRIMARIA 3 1
22
4º PRIMARIA 3 1
5º PRIMARIA 3 1
6º PRIMARIA 3 1
El centro continua con el desarrollo del Programa AICLE en las áreas de Ciencias de la Naturaleza en los
toda la Ed. Primaria. En relación con el PILE (Plan de Impulso de Lenguas extranjeras de Canarias)
propuesto por la Consejería de Educación y Universidades para el periodo 2016/2022 el centro ha
implantado la primera etapa del mismo que supone impartir la totalidad del área de Ciencias Naturales en
inglés además de incrementar una sesión en la etapa de Educación Infantil. Esto ha supuesto que un
maestro/a del centro con la habilitación ha tenido que impartir inglés en Educación Infantil para poder
cubrir la necesidad horaria. Este curso se ha dejado de impartir el área de Ed. Artística (Plástica) ya que
según las instrucciones recibidas tenía que darse el Área completa y no se contaba con especialista de
música con la acreditación.
El profesorado implicado en el desarrollo del programa es el que aparece detallado a continuación:
CAPOTE CAMACHO, ANA ISABEL.
CRESPO GÓMEZ, CARMEN MARÍA.
GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL. * Coordinador
La segunda lengua extranjera (Francés) se imparte según normativa en dos sesiones semanales de 55
minutos:
NIVEL EDUCATIVO SESIONES
5º PRIMARIA 2
6º PRIMARIA 2
PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR
En el último Consejo Escolar del curso anterior celebrado el pasado 30 de junio se informó de la decisión
del claustro sobre el área en la que se aplicará la sesión semanal de profundización curricular, quedando de
1º a 4º de Ed. Primaria en Religión, para 5º, lengua y para 6º en matemáticas. No obstante no se cubre el
horario de Religión porque desde el Ministerio de Educación no ha procedido a nombrar el profesorado
necesario para completar el necesario para el centro.
23
2.3 CALENDARIO ESCOLAR
En cumplimiento de la Resolución de 26 de mayo de 2017 de la Dirección General de Centros e
Infraestructura educativa, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la
Organización y Desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2017/2018, para todos
los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, nuestro calendario
escolar queda según se detalla a continuación:
SEPTIEMBRE OCTUBRE
1 2 3 1
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
24 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
1 2 3 5 4 1 2 3
5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 11 12 13 14 15 16 17
19 20 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 24
26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
ENERO
FEBRERO
1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11
8 9 10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17 18
15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 25
22 23 24 25 26 27 28 26 27 28
29 30 31
MARZO
ABRIL
1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
24
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
MAYO
JUNIO
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 18 19 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Festivos
Vacaciones
Festivo Breña Alta
Días de libre disposición (pendientes de autorización por parte de la
Dirección Territorial)
Finalizan clases
Atención a las familias:1º - 3º lunes (16:30 a 18:30)
Entrega notas evaluación. La entrega de notas finales queda pendiente de
confirmación.
En el calendario escolar se reflejan los periodos lectivos mensuales y los periodos vacacionales, así como
las instrucciones por las que se regulan las actividades de comienzo y finalización de actividades lectivas
del curso 2017-2018.
Este calendario se complementa con el calendario laboral que fijan las Administraciones Local y
Autonómica para el conjunto de trabajadores de la región y en el que se especifican los días festivos para el
año natural.
Así, para el curso escolar 2017-2018, se establece el calendario de actividades lectivas, días festivos y
periodos vacacionales siguientes:
EVALUACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN ENTREGA DE NOTAS
1ª 11/12 Diciembre 18 DICIEMBRE
2ª 12/13 Marzo 19 MARZO
3ª 18/19 Junio 26 JUNIO *pendiente de confirmar
25
DISTRIBUCIÓN DÍAS LECTIVOS
MESES DÍAS TRIMESTRES DÍAS
SEPTIEMBRE 15
1º TRIMESTRE 71 OCTUBRE 21
NOVIEMBRE 22
DICIEMBRE 13
ENERO 18 2º TRIMESTRE 52 FEBRERO 17
MARZO 17
ABRIL 21 3º TRIMESTRE 56 MAYO 19
JUNIO 16
TOTAL 178
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS ( de 16:30 a 18:30)
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE 2 - 16 ENERO 15 ABRIL
OCTUBRE 2 - 16 FEBRERO 5 - 19 MAYO 7 - 21
NOVIEMBRE 6 - 20 MARZO 5 - 19 JUNIO 18 – 26/27
DICIEMBRE 4 - 18
26
PLANIFICACIÓN HORARIO EXCLUSIVA
Lunes
Hora
1º 2º 3º 4º
De 15:30 a
16:30 horas
Coordinación
De Equipo de
Ciclo
ED. INFANTIL
Comisión
Coordinación
Pedagógica
Coordinación
De Equipo de
Ciclo
CICLO PRIMARIA 2º
Comisión
Coordinación
Pedagógica
De 16:30 a
17:30 horas
Visita
de
Padres/Madres
Coordinación
ORIENTADOR
Visita
de
Padres/Madres
Coordinación
Actividades
Extraescolares/
Proyectos
De 17:30 a
18:30 horas
Visita
de
Padres/Madres
Coordinación
De Equipo de
Ciclo
CICLO PRIMARIA 1º
Visita
de
Padres/Madres
Trabajo personal
27
2.4 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá todos los segundos lunes de cada mes, en horario de
15:30 a 16:30. Dicha comisión es la responsable de impulsar el desarrollo, evaluación y revisión del
proyecto educativo, del currículo, de la PGA y del resto de proyectos del centro. En el presente curso
escolar, se ha acordado modificar la distribución de ciclos en el centro, quedando tal y como se detalla a
continuación:
CICLO I EDUCACIÓN INFANTIL
CICLO II EDUCACIÓN PRIMARIA (1º-2º-3º)
CICLO III EDUCACIÓN PRIMARIA (4º-5º-6º)
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) estará constituida por la totalidad de los miembros del
claustro de maestros-as y el orientador del centro.
PROGRAMACIÓN DE LA CCP
● En la primera reunión del curso de la CCP, se estableció la priorización para la intervención del
EOEP en nuestro centro.
● Se concretan las actuaciones previstas para el presente curso escolar:
TAREAS Y FUNCIONES
Este órgano de coordinación tendrá las siguientes competencias:
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de
etapa.
Dinamizar y coordinar la actividad pedagógica del profesorado.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar la redacción de los proyectos curriculares
de etapa y su posible modificación y, asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial:
participación de las familias, atención a la diversidad, valores, convivencia escolar (siempre desde
el trabajo en equipo)
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales.
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de
acuerdo con la jefatura de Estudios.
28
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de
acuerdo con la Jefatura de Estudios.
Favorecer la coordinación de Ed. Infantil con Ed. Primaria, así como la de los tutores con los
especialistas que intervienen en su tutoría.
Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto educativo, la programación general anual, la
evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborando con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa e impulsar
planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
Coordinar la revisión del PE, recoger las modificaciones y acuerdos.
Programar reuniones interciclos.
Impulsar la aplicación de nuevas tecnologías en la práctica diaria.
Coordinar la programación de actividades de atención educativa.
Complementar la Programación de aula con el desarrollo de temas transversales.
Impulsar los proyectos de trabajo aprobados, proponiendo acuerdos para el desarrollo y aplicación
de los mismos.
Atender propuestas y necesidades desde los ciclos, para la orientación y apoyo por parte del EOEP.
Seguimiento del acuerdo de intervención del EOEP.
Hacer propuestas de aplicación sobre los recursos personales existentes, así como de agrupamientos
para los refuerzos.
Conocer el desarrollo de los distintos proyectos del centro.
29
CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS CCP PLANIFICACIÓN COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
NORMATIVA DE REFERENCIA: Art.11 (Orden 09/0/203); Art. 24-25 (Decreto 81/2010 de 08/07/2010 – ROC)
ART. 25 Y 29 ROC) RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN NIVEL
DE LOGRO
EVALUACIÓN
CONCRECIÓN ACCIONES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN RESPONSABLE/S
TOMA DE
DECISIONES
*Garantizar el desarrollo del PE del
centro y coordinar su seguimiento y
evaluación.
Dirección.
Jefatura de Estudios.
La coordinación de
comisión de
actividades
complementarias y
extraescolares.
La coordinación de
ciclo.
La orientación del
centro.
La representante del
profesorado
especialista en
NEAE.
Logopeda *(según
disponibilidad
horaria)
2º LUNES DE CADA
MES
HORARIO: 15:30 A 16:30
LUGAR: AULA 8
CONVOCA:
La presidenta con carácter
mensual salvo excepciones.
COORDINADOR/A:
Actas ( menor edad)
Elementos
desarrollados del P.E.
Los elementos
desarrollados hasta la
fecha.
Directora o persona
en quien delegue.
*Trasladar al equipo directivo propuestas
para la elaboración de la PGA.
Al menos una propuesta
por Ciclo para la mejora
del éxito escolar.
Una o más propuestas
por Ciclo para la mejora
del éxito escolar.
Directora o persona
en quien delegue.
*Ejercer la coordinación entre las etapas
educativas y, en su caso, ciclos.
Al menos que esté
secuenciado las
competencias (PD);
NOF y recursos
didácticos.
P.D.
PAT coordinado.
Libros de textos o
materiales coherentes.
Directora o persona
en quien delegue.
Coordinadores/as de
ciclo.
30
*Promover la innovación pedagógica, el
trabajo interdisciplinar, el uso de las Tics
y el trabajo colaborativo del profesorado.
Avance en el Plan de
Mejora de acción
docente y Plan de
formación.
Seguimiento del Plan
de Formación y
medidas de atención a
la diversidad
trimestalmente.
Jefe de Estudios
*Diseñar el Proyecto de formación del
profesorado de acuerdo con los objetivos
del P.E.
Elaboran Plan de
Formación acorde con
la memoria de fin de
curso y la Evaluación
final PGA.
Desarrollo en tiempo y
forma. Jefe de Estudios
*Concretar los criterios de promoción y
titulación del alumnado según la
normativa vigente.
Elaborar criterios a
partir de los criterios de
evaluación.
Existencia de dicho
listado. Jefe de Estudios
*Promover acciones para la mejora de los
resultados escolares, la integración
curricular, el desarrollo de valores y de
temas transversales.
Seguimiento de cada
acción de mejora de la
PGA.
Comprobar en acta la
presencia de este
análisis y toma de
decisiones oportunas
trimestralmente.
Jefe de Estudios
*Proponer las medidas de Atención a la
diversidad:
Criterios de desarrollo y evaluación.
Valoración de las medidas.
Establecer prioridades.
Elaboración de PAD
adecuado a la realidad
del alumnado del
centro.
Plan de recuperación.
1.- PAD completo o
elementos previstos en
fechas establecidas.
2.- Evaluación
trimestral del Plan de
recuperación.
1.- Orientador.
2.- Tutor/a
Constituir subcomisiones de trabajo para
elaborar, realizar seguimiento y
evaluación de los planes y proyectos.
No se han creado
subcomisones.
31
Elaborar informe final con análisis de los
resultados escolares y propuestas de
mejora.
Informe trimestral con
análisis de los
resultados y propuestas
concretas de mejora.
Presencia de informe
según modelo.
Tutores/as
Directora o persona
en quien delegue.
*Establecer procesos de identificación,
actuación, seguimiento para la respuesta
del alumnado neae.
Orientador.
Planing con alumnado
priorizado de
valoración o
seguimiento
Grado de seguimiento. Orientador
*Proponer a la CCP los criterios y
procedimientos para la realización de las
adaptaciones y asesorar en el desarrollo
de las medidas de atención a la
diversidad.
Orientador.
Que el profesorado
tutor o especialista siga
mejorando su
implicación y
cumplimiento de la Ac
o PEP según
corresponda.
Tenerlas AC/PEP en
tiempo y forma, tanto
para el expediente del
alumnado como para la
carpeta del tutor-a.
Orientador
*Realizar los informes que correspondan
al departamento de orientación. Orientador. Informes realizados.
Tener hechos los
informes en tiempo y
forma.
Orientador
*Cumplimentar los documentos que
orienten la respuesta educativa y las
propuestas de atención a la diversidad. Orientador.
Valorar y orientar las
pruebas para el
alumnado de altas
capacidades.
Modelo único por
distrito.
Tener cumplimentados
dichos documentos.
Orientador
*Elaborar de acuerdo con las directrices
aprobadas en la CCP, la concreción de la
acción tutorial , así como el plan de
atención a la diversidad.
Orientador.
Concreción de la acción
tutorial. Elaboración y
revisión del plan de
atención a la diversidad.
Tener la concreción de
la acción tutorial. Orientador
32
2.5 EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTORA CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ
JEFE DE ESTUDIOS ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ
SECRETARIA MARÍA LOURDES PIÑERO HERNANDEZ
FUNCIONES:
Velar por el buen funcionamiento del centro.
Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la
participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y
colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.
Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las
relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar
y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias
Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la
memoria de fin de curso.
Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.
Fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de
convivencia del centro.
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
La organización del centro se basa en el principio básico de compartir y participar en todas las tareas
educativas. La dirección es compartida, tres miembros del Claustro constituyen el equipo directivo,
refrendado por los-as coordinadores-as de ciclo y, a su vez, por todo el profesorado.
En las diferentes reuniones (de ciclo, de claustro, comisiones diversas,...) las discusiones y reflexiones
pedagógicas permitirán compartir las inquietudes de todos los miembros, interactuar unos con otros y
33
avanzar en la tarea educativa que como profesionales de la enseñanza nos concierne. En definitiva, nos
cuestionaremos la propia práctica.
Los objetivos que nos proponemos como Equipo directivo se detallan a continuación, así como las acciones
a desarrollar para cada uno:
1.- Cumplir y hacer cumplir la normativa que regule el curso escolar.
Difundir entre todos los miembros de la comunidad las modificaciones normativas recibidas para el
presente curso, mediante lectura de algunos apartados importantes en reuniones y mediante envío
de archivos, a través de correo electrónico y, a través de la web/blog del colegio, a las familias. De
manera especial la correspondiente a la difusión de la LOMCE.
Hacer o confeccionar listas de alumnado para la asistencia, actas de sesiones de evaluación de Ed.
Primaria, listas de alumnado de Religión católica y Valores sociales y cívicos.
Elaborar Boletín Informativo de inicio de curso y el resto de la documentación precisa para la
puesta en marcha del curso, entre otros:
Concretar actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad recogido en el PE.
Tramitar la compra de material para el centro a partir de las necesidades manifestadas por el
profesorado.
Transcribir las modificaciones y aspectos del currículo y Proyecto Educativo.
Tramitar todos los oficios del centro.
Confeccionar el documento de la PGA y la Memoria.
Rellenar todos los estadillos de datos del presente curso escolar.
Actualizar la documentación del alumnado en el Pincel Ekade.
Elaborar los horarios académicos del alumnado y profesorado de acuerdo con los criterios generales
aprobados por el claustro así como velar por su estricto cumplimiento.
Promover el uso de Pincel Ekade en todos los sectores de la comunidad educativa.
Convocar las reuniones necesarias para que se tomen acuerdos sobre aspectos de la PGA, Currículo
y PE.
Animar a las familias o representantes legales del alumnado matriculado en el centro a participar en
las actividades que se celebren en el centro en el presente curso escolar, fundamentalmente en las
actividades formativas que se incluyen en el plan de formación del colegio para el presente curso
escolar, así como a asistir con regularidad a las visitas planificadas para la atención a los mismos.
Coordinar y participar en el Plan de Actividades Complementarias.
Hacer un seguimiento de los procedimientos y criterios referidos a la revisión, evaluación y
modificaciones de los documentos institucionales del centro y la práctica educativa.
34
Promover la revisión de este documento en el mes de enero y del PE al finalizar el curso.
2.- Dinamizar el funcionamiento del Claustro y del Consejo Escolar
Crear dentro de estos órganos comisiones que dinamicen los planes de trabajo.
Dinamizar la formación de comisiones (Convivencia e igualdad, comedor, actividades
extraescolares y complementarias, Uso gratuito de libros de texto y material escolar, así como
cualquier otra que sea precisa para el desarrollo de los distintos proyectos que se desarrollen en el
centro).
Repartir tareas y responsabilidades entre los miembros del claustro, continuando con el
funcionamiento de pequeñas comisiones de trabajo y apoyando y facilitando su funcionamiento.
Facilitar los tiempos dedicados a formación en el propio centro y fuera del mismo.
3.- Velar por el buen funcionamiento de los Equipos docentes.
Difundir la información que se acuerde en las reuniones, entre el profesorado del centro, a través de
los Coordinadores de ciclo.
Mantener informado puntualmente al claustro a través notas informativas o archivos en la zona
compartida o vía correo electrónico y con reuniones si fuera preciso.
4.- Crear un buen clima de relaciones de grupo, evitando diferencias en el reparto de responsabilidades
e intentando implicar a todo el claustro en el trabajo diario de Centro.
5.- Colaborar con la directiva de la AMPA.
Seguimiento de actividades extraescolares.
Llevar al Claustro cuantas aportaciones sugieran.
6.- Fomentar la participación de las familias en la vida escolar.
Posibilitar reuniones en un horario adecuado y entrevistas con los tutores-as.
Hacer llegar a las familias todos los comunicados sobre temas relacionados con la educación de sus
hijos-as.
Invitarles a participar en cualquier acto que se desarrolle en el centro o fuera de él.
Hacer llegar a los padres/madres/representantes legales del alumnado Boletín Informativo de
comienzo de curso.
Fomentar la asistencia a las reuniones de padres/madres.
7.- Atender, en la medida de nuestras posibilidades, las sugerencias aportadas por los distintos sectores
de la comunidad educativa.
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN: CONCRECIÓN
El equipo directivo se compromete a:
35
Mantener la información como elemento primero de participación.
Establecer claramente las funciones de cada miembro de los órganos colegiados y del claustro.
El debate y la reflexión de los problemas, por parte de las personas a quienes corresponda.
Aprovechar los tiempos asignados para preparar actividades y poner en práctica los proyectos de
mejora y de trabajo en función de la disponibilidad horaria.
Favorecer el trabajo de equipo y colegiado frente al aislamiento de las individualidades; tomando
acuerdos en la CCP.
Iniciar el curso con reuniones informativas con el nuevo profesorado para dar a conocer el PE y las
propuestas de mejora de la memoria.
El desarrollo de una dinámica de trabajo en equipo que permita el mantenimiento de los proyectos
iniciados, y que ello redunde en la calidad educativa. Esto supone un equipo educativo motivado
por la formación colectiva e individual, y abierto a nuevas corrientes y tareas pedagógicas.
Dinamizar los proyectos de “Coro Escolar”, “Teatro escolar”, de salud (Escuelas Promotoras de
Salud)), de medio ambiente (RedEcos, Reciclarte), de convivencia e igualdad, de Huerto Escolar,
de solidaridad (Programa Banco de libros, carrera solidaria, campañas de recogida de alimentos,
juguetes y ropa …), emprendeduría y consumo responsable (La Escuela emprende/cooperativa
escolar), bilingüismo (CLIL-PILE), Tics (blog de centro, Evagd, Pincel Ekade,… ), Educación
Vial, Plan de conocimiento del entorno y los agrupamientos flexibles de lectura, adaptándolos a la
nueva realidad del centro, Plan de formación en centro, periódico escolar.
Fomentar la participación en programas institucionales (Inmersión Lingüística, Rutas Científicas,
Artísticas y Literarias, Educación medioambiental,…)
Animar a utilizar las Nuevas Tecnologías, informática y audiovisual, en el estudio de los contenidos
y el desarrollo de la creatividad.
Animar y favorecer las propuestas de formación recogidas al final del pasado curso para que
puedan llevarse a cabo a lo largo del 2017-2018.
Tomar medidas encaminadas a reducir gastos, dada la situación económica actual.
Recordar a los-as especialistas que es muy importante que citen a las familias para hablar del
progreso de sus hijos-as, de manera que éstas puedan tener una información más completa de la
marcha de sus hijos-as, dejando constancia de los acuerdos tomados.
Recordar que debemos tener especial cuidado con la información que se maneja en el centro en
relación con nuestro alumnado; hay informes y documentación que no deben estar fuera del armario
de los expedientes en la secretaria. La información es confidencial al igual que la del profesorado y
se informará oportunamente al personal que debe conocer el contenido de la misma.
36
Para ser puntuales en las entradas del centro, proponemos tocar el timbre 5 minutos antes para que
vayan haciendo filas, agilizar la entrada y mejorar los problemas de aparcamiento.
Realizar los agrupamientos flexibles, que se consideren oportunos para mejorar el rendimiento de
los grupos más numerosos.
Actuar coordinadamente y como equipo repartiendo las tareas, según urgencia de las mismas y
disponibilidad horaria de cada miembro del Equipo.
Recoger las propuestas del profesorado en los proyectos de centro, así como en las decisiones sobre
presupuesto económico, formación y evaluación.
Elaborar con periodicidad mensual/ semanal un calendario secuenciado de las actividades
organizadas del centro y del profesorado.
Prestar especial atención a la transición de Infantil a 1º de Ed. Primaria. Es un ciclo difícil y en 1º se
observan problemas de adaptación durante el 1º trimestre. Promover las reuniones de coordinación
bimensuales para revisar los acuerdos metodológicos del 1º de Ed. Primaria e Ed. Infantil. También
en los otros ciclos, especialmente cuando hay cambio de tutoría.
Mejorar el sistema seguido en casos de ausencias del profesorado. Anticipando la solicitud de
permiso con el fin de mejorar la organización y planificación del horario.
De manera especial el equipo directivo del centro nos proponemos para el presente curso escolar:
Mejorar la coordinación.
Continuar trabajando para la mejora de las infraestructuras del centro así como la dotación
de mobiliario del mismo.
Actualizar el plan de evacuación y confinamiento del centro.
Realizar al menos un simulacro de evacuación.
Revisar y actualizar los documentos institucionales.
Seguir fomentando la participación de las familias en la vida del centro.
TEMPORALIZACIÓN
Nos reuniremos de manera formal una vez a la semana, también nos reuniremos al comienzo de la jornada
escolar o a la finalización de la misma para tratar temas puntuales de organización y seguimiento, cuando
la disponibilidad horaria lo permita.
37
ÓRGANO
COLEGIADO
PERÍODOS ACTIVIDADES
EQ
UIP
O D
IRE
CT
IVO
SEP/
OCT/
NOV/
DIC
Coordinación para la elaboración de PGA.
Puesta en funcionamiento de los servicios del centro, tanto
de los que gestiona directamente el centro, como de los
gestionados por AMPA Melchora.
Planificación de actividades previstas, con el fin de
gestionar reservas, evitar coincidencias, buscar
financiación si fuera necesario,...
Coordinar las actividades escolares y extraescolares.
Promover la revisión de la PGA.
Valorar el funcionamiento general del centro.
Revisión de las documentaciones del alumnado y
actualizar en caso necesario.
EN/
FEB/
MAR/
ABR
Establecer las necesidades de mejora de las infraestructuras
del centro a realizar durante el verano.
Realizar la previsión de ingresos y gastos para el año, así
como justificar las del año anterior.
Todo lo relacionado con las nuevas matrículas.
MAY/
JUN
Calendario fin de curso.
Memoria.
Resultados académicos.
Valoración y propuesta de proyectos a desarrollar en el
siguiente curso.
38
2.6 CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO ESCOLAR
Constituido el 05/12/2016
COMPONENTES SECTOR FUNCIÓN
PÉREZ RODRÍGUEZ, Mª PILAR PROFESORADO
PÉREZ PÉREZ, YÉSSICA PROFESORADO
GONZÁLEZ DE PAZ, JOSÉ ÁNGEL PROFESORADO
GÓMEZ PÉREZ, LUZ MARÍA PROFESORADO
ÁLVARO RODRÍGUEZ FELIPE ALUMNADO
RODRÍGUEZ PÉREZ , ADRIANA AYUNTAMIENTO
ALMERÍA DÍEZ, IRENE FAMILIA
DÍAZ HERNÁNDEZ, JOSÉ SALVADOR FAMILIA
TRUJILLO ALONSO, ANA ESTHER FAMILIA
CONCEPCIÓN FELIPE, Mª GORETTI FAMILIA AMPA
CRESPO GÓMEZ, CARMEN Mª DIRECTORA PRESIDENTA
PIÑERO HERNÁNDEZ, Mª LOURDES SECRETARIA SECRETARIA
SÁNCHEZ ÁLVAREZ, ADÁN JEFE DE EST.
Competencias del Consejo Escolar:
o Evaluar los proyectos y las normas a las que se refiere el capítulo II del título V de la
LOMCE.
o Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del
Claustro, en relación con la planificación y organización docente.
o Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
o Participar en la selección del director o directora en los términos que la presente ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo
39
directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,
proponer la revocación del nombramiento del director o directora.
o Informar sobre la admisión de alumnado con sujeción a lo establecido por la ley y
disposiciones que la desarrollen.
o Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombre y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere
el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social y la prevención de la violencia de género.
o Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la
obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
o Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
o Aprobar el proyecto de presupuesto y la ejecución del mismo.
o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
o En materia de convivencia escolar corresponde a este órgano:
o Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior.
o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
o Revisar a instancia de las familias o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección
del centro en relación con las sanciones por conductas del alumnado gravemente
perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.
o Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente
sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.
o Cualquier otra que le sea atribuida por la Administración Educativa.
40
Calendario de reuniones
Para la convocatoria de sesiones del Consejo Escolar a lo largo del curso se atenderá a la normativa en
vigor en cuanto a la cantidad, periodos y temas a tratar.
Las reuniones de este órgano se celebrarán, por consenso con el fin de asegurar la asistencia de todos sus
miembros.
La convocatoria de las reuniones se podrá realizar por correo electrónico.
Consejo Escolar
El Consejo Escolar se reunirá, al menos una vez cada dos meses, una al comienzo, otra al final y, siempre
que las circunstancias lo requieran.
El contenido de las reuniones preceptivas será en todo caso como sigue:
Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y docentes. (todo el
curso).
Lectura e información de la Programación General Anual del centro (Septiembre/Octubre).
Conocer, supervisar e informar de los proyectos que se desarrollen en el centro.(todo el curso)
Desayuno y Comedor escolar y cuotas en este último caso. (septiembre / octubre).
Establecer los criterios de participación del centro en actividades culturales y deportivas.
(septiembre/octubre).
Establecer los criterios para la relación familia-escuela.
Valoración de los resultados de la 1ª Evaluación y el absentismo del alumnado y aprobación de la
justificación de ingresos y gastos del segundo semestre y presupuesto. (Enero).
Establecer las directrices para la revisión y posible modificación de los documentos institucionales
del centro ( En el primer trimestre)
Revisión de la P.G.A., valoración de los resultados de la 2ª Evaluación y Matrícula (Abril).
Criterios de admisión de matrícula, comensales del comedor, acogida temprana, calendario de
actividades de fin de curso. (Mayo).
41
Aprobación de documentos oficiales tras ser revisados. estudio, valoración y aprobación, si
procede, de la Memoria de fin de curso y aprobación de la justificación de los ingresos y gastos del
primer semestre 2016 (Junio).
Además de los temas anteriormente expuestos el Consejo Escolar del centro tratará todos aquellos
temas que recojan como requisito ser aprobados por el mismo (revisión de documentos
institucionales, ayudas de libros, becas de alumnos-as, solicitud de subvenciones, actividades,...).
CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
11 SEPTIEMBRE
19 OCTUBRE PRIMER TRIMESTRE
15 ENERO
9 ABRIL SEGUNDO TRIMESTRE
30 JUNIO TERCER TRIMESTRE
El calendario establecido puede ser modificado, puesto que una vez que se constituya el consejo escolar
se acordarán horarios y días en función de sus integrantes con la premisa fundamental de facilitar la
asistencia de los mismos. Además, se convocarán tantas reuniones extraordinarias como sean necesarias
para el centro.
Para la convocatoria de los mismos se propone el correo electrónico, si es aprobado por sus integrantes.
Por este medio se enviarán los documentos a estudiar si así se acuerda o para aquellos-as que lo soliciten,
siempre que fuera posible.
Con el fin de agilizar la aprobación de aquellos asuntos que requieran rapidez, éstos se tratarán en la
comisión permanente que estará formada por:
COMPONENTE SECTOR
CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ PRESIDENTA
ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ JEFE ESTUDIOS
M.ª LOURDES PIÑERO HERNÁNDEZ SECRETARIA
42
ADRIANA RODRÍGUEZ PÉREZ AYUNTAMIENTO
TRUJILLO ALONSO, ANA ESTHER FAMILIA
Mª GORETTI CONCEPCIÓN FELIPE AMPA
Todos los asuntos tratados y aprobados en la comisión permanente deberán ser informados en la
siguiente sesión del consejo escolar.
43
2.7 CRITERIO PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES
Las actividades se organizarán teniendo en cuenta fundamentalmente las infraestructuras del centro.
ENTRADAS:
Para la entrada a las aulas el alumnado, tras el toque de sirena, formará filas en el patio de entrada
para pasar a las respectivas aulas acompañados del maestro o maestra que le imparta docencia en
esa primera sesión o en la sesión siguiente al recreo.
Salvo en el caso del alumnado de Ed. Infantil (3años) durante el periodo de adaptación que podrán
ser acompañados por sus familiares o personas autorizadas.
RECREOS:
Se establecen tres zonas de recreo. El alumnado de Ed. Infantil ocupará el patio de entrada. En el
patio situado en la parte baja de la zona nueva será utilizado por el alumnado de 1º y 2º de Ed.
Primaria. El resto del alumnado utilizará la cancha deportiva.
SALIDAS:
Aunque el centro cuenta con dos portadas, la totalidad del alumnado abandonará el centro por la
entrada principal. Serán acompañados por el profesorado tutor o maestro-a que imparta la última
sesión hasta la entrada para comprobar que son recogidos por los familiares o personas autorizadas.
Los espacios disponibles en el centro son:
AULAS: Disponemos de siete aulas propiamente dichas, por ello, el aula Medusa (Informática)
tiene que ser utilizada como aula de tutoría, por lo que su uso por el resto de grupos del colegio es
limitada. Se han habilitado como aulas las antiguas viviendas de maestros situadas en la parte alta.
En esa misma zona se ha habilitado el aula de PT, que es utilizada por el orientador y logopeda
cuando acuden al centro.
BIBLIOTECA: No disponemos de espacio para la misma.
SALA DE PROFESORES: No existe.
DESPACHOS/SECRETARIA: Para esa función se utiliza un espacio habilitado en el antiguo
porche del centro.
CANCHA: Es utilizada fundamentalmente para las sesiones de Ed. Física y Psicomotricidad.
PATIOS: Se disponen de dos patios en dos alturas.
PARQUE: No hay
COMEDOR: Espacio habilitado en la planta baja de las antiguas viviendas de maestros-as.
ESPACIO AMPA: No hay
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En el momento de elaborar el presente documento se está a la espera de la finalización de la obra
para construir un aula polivalente.
45
2.8 PROTOCOLO DE ATENCIÓN PARA LOS CASOS DE ACCIDENTES O
INDISPOSICIÓN DEL ALUMNADO
Al formalizar el proceso de matrícula en el centro, cada familia deberá aportar una fotocopia de la cartilla
de la Seguridad Social, que se archivará en el expediente de cada alumno/a.
En horario lectivo:
1. En caso de accidente o indisposición del alumno/a y si se considera que no reviste gravedad, el
maestro/a que se encuentre en ese momento con el niño/a accidentado se pondrá en contacto
telefónico con la familia para que acuda al centro a recogerlo.
2. Si la familia por causas concretas no puede acudir al centro, y el accidente requiere atención
médica, el tutor/a o un miembro del equipo directivo trasladará directamente al niño/a al centro de
salud. Se utilizará el transporte público (taxi).
3. Si el accidente es de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de que no
pudieran personarse en el centro, el tutor/a o un miembro del equipo directivo acompañará
directamente al niño/a en la ambulancia al centro de salud/hospital hasta que esté debidamente
atendido por los médicos.
Fuera del horario lectivo:
Si el accidente ocurre en horario no lectivo, en ausencia de algún miembro del equipo directivo, se
procederá como se indica en los apartados anteriores 1 y 2.
Si dicho accidente fuese de gravedad se llamará al 112 y se avisará a la familia. En caso de que no
pudieran personarse en el centro, el monitor/a o un miembro del AMPA/Ayuntamiento acompañará
directamente al niño/a en la ambulancia al centro de salud/hospital hasta que esté debidamente
atendido por los médicos.
En cualquier caso SIEMPRE se debe contactar con algún miembro del equipo directivo del centro.
Enfermedad o indisposición del alumnado
● Cuando un alumno/a está enfermo/a no debe acudir al centro.
● Cuando un alumno/a manifieste síntomas de enfermedad o indisposición se avisará a las familias de
inmediato.
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● Cuando un alumno/a tenga piojos/liendres se le comunicará a la familia para que no acuda al centro
hasta que esté limpio y evitar contagios. Además se comunicará por nota informativa este suceso a
todas las familias del colegio para que revisen las cabezas de sus hijos/as.
● Ante un accidente leve el tutor/a avisará a la familia. En el caso de no poder esperar en la clase, se
llevará al niño/a hasta la Secretaría donde le acompañará algún maestro/a del centro que en ese
momento esté libre (plan de sustituciones). Si el accidente leve o indisposición se produce en el
recreo o con un especialista, el maestro/a correspondiente le atenderá hasta que el tutor/a esté
informado.
Si el niño/a presenta síntomas de gravedad se llamará directamente al 112 y se avisará a la familia.
NO se darán medicamentos a los alumnos/as en el centro. En el caso de que exista algún
tratamiento crónico, debe estar justificado con un informe médico en el que conste la patología y la
medicación correspondiente. Además los padres/tutores legales firmarán autorización escrita que
quedará en su expediente. Estos documentos deberán actualizarse cada curso escolar.
Se evitará que los tratamientos médicos del alumnado se realicen en el colegio. Las familias o
tutores legales procurarán distribuir las tomas de forma que no coincida con el horario escolar. En
casos excepcionales, se permitirá la entrada de un adulto autorizado para su administración.
En los casos de alergia grave que puedan derivar en cuadros de asfixia, la familia deberá
comunicarlo inmediatamente al centro. Además dotará de los medicamentos necesarios, explicará
su modo de empleo y firmará autorización necesaria. En reunión de claustro se comunicará esta
situación. Los medicamentos estarán en la nevera del comedor (si fuera necesario) y/o en la clase
(en un lugar que todo el claustro conozca) del alumno/a en un lugar fuera del alcance de los
niños/as.
El alumnado no deben tener medicinas en su poder.
Los padres o tutores legales de alumnado que padezca enfermedades crónicas o que pueda presentar
episodios con un posible riesgo para su salud, deberán firmar un documento de delegación de
responsabilidades donde se especifique que el último responsable de las consecuencias que se
puedan derivar de la enfermedad de su hijo-a son los tutores legales.
Los responsables legales del alumnado que precise esporádicamente estar con una dieta específica,
informarán al centro de la composición de la misma.
Cualquier incidencia en la salud del alumnado debe ser comunicada, lo antes posible, quedando
47
dicha información amparada en el Reglamento de Protección de Datos según la normativa vigente.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR
Dependiendo de la valoración de la gravedad del accidente se actuará en consecuencia:
Accidentes leves
El maestro/a que se encuentre en ese momento con el alumno/a será el encargado de atenderlo en
primer lugar.
Si se necesitara realizar curas, se utilizará hielo, agua, suero fisiológico… NUNCA se utilizarán
medicamentos.
Cuando el niño/a haya sido atendido, se le comunicará al tutor/a y éste a la familia.
Accidentes graves
Es muy importante conservar la calma y valorar la gravedad del accidente. Coordinar la gestión del
accidente: evitar aglomeraciones, controlar pánico/miedo, organizar al resto del alumnado, etc. NO
MOVER NUNCA AL HERIDO/A. Si vemos que no reacciona, llamar al 112 y seguir indicaciones.
Evitar aglomeraciones.
Avisar a la familia.
Llamar o comunicar a algún miembro del equipo directivo.
Pedir ayuda con rapidez (avisar al personal sanitario).
Emitir parte de accidente (modelo adjunto) y presentarlo en la secretaría del centro.
48
2.9 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES
PROGRAMA DESAYUNOS ESCOLARES
La Consejería de Educación y Universidades, a través de la Dirección General de Ordenación, Innovación
y Promoción Educativa en colaboración con la Dirección General de Salud Pública dará continuidad en el
presente curso escolar al Programa de Desayunos Escolares con la finalidad de facilitar el desayuno al
alumnado que se encuentra en situación económica desfavorable.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/comedores_escolares/desayunos_escolares/
Las instrucciones publicadas establecen que se podrá beneficiar de este programa el alumnado matriculado
en el actual curso escolar cuyos ingresos familiares no excedan de una cierta cuantía que se ha determinado
teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (IPREM) en combinación con el
número de personas que conforman la unidad familiar y si el centro dispone o no de servicio de comedor.
Para acogerse a la medida, deberá acreditarse que los ingresos totales de la unidad familiar, no pueden
exceder la cantidad de 6.390,13 € y a partir del cuarto miembro este límite se incrementará en 1.600 € por
cada miembro computable adicional, además de alegar situación económica crítica, que deberá acreditarse
aportando, al menos, alguno de los siguientes documentos:
a) Certificado y/o informe de los servicios sociales municipales, en el que se refleje la situación
socioeconómica actual de los miembros computables de la unidad familiar.
b) Certificado y/o Informe de alguna organización no gubernamental legalmente reconocida, en el que
se haga constar si los miembros computables de la unidad familiar reciben ayudas básicas, de forma
regular.
49
c) Certificado del Servicio Canario de Empleo en el que se hará constar la situación administrativa y
laboral actual (ocupado o desempleado) y del Servicio Público de Empleo Estatal de ser o no
beneficiario de una prestación o subsidio por desempleo y, en su caso, su cuantía, de los
sustentadores principales. No será necesaria la presentación de dicho certificado en el centro
educativo cuando se haya autorizado a la Consejería de Educación y Universidades el acceso al
Servicio Canario del Empleo y al Servicio Público de Empleo Estatal para su obtención.
En reunión del Consejo Escolar del centro se aprobaron las normas para el desarrollo del mismo que se
detallan a continuación:
1º.- Suministrado por el catering que atiende el comedor escolar (SANO SANO CATERING).
2º.- Se sirve coincidiendo con el desayuno de media mañana, a petición de las familias implicadas.
3º.- Se autorizará el incremento a lo largo del curso cuando las familias así lo soliciten y justifiquen.
La información sobre el mismo se realizó mediante nota informativa, en la reunión de inicio de curso y
personalmente con las familias que se estimó podrían necesitar el mismo.
Nº TOTAL DE BENEFICIARIOS: 7
50
COMEDOR ESCOLAR
El Comedor Escolar es un servicio complementario de carácter educativo que presta el CEIP Miranda
a las familias de sus alumnos y alumnas y que contribuye a la mejora de la calidad de los servicios
prestados por el Centro.
El comedor escolar, además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición, está integrado en la
vida y organización del centro de forma que la programación, desarrollo y evaluación del servicio se
recogerá en la Programación General Anual.
INFORME DATOS GENERALES
ENCARGADO JOSÉ ÁNGEL GONZÁLEZ DE PAZ
ALUMNADO MATRICULADO 196
LICENCIA SANITARIA: LP/26/CE/2035
FECHA COMIENZO 11/09/2017
CAPACIDAD MÁXIMA 100
DÍAS PREVISTOS FUNC. 178
TIPO DE GESTIÓN CONTRATADA VIG.CATERING
Nº EMPRESAS OFERTANTES 2
EMPRESA CONTRATADA SANO SANO CATERING
SOLICITUDES PRESENTADAS 100
SOLICITUDES ADMITIDAS 100
FECHA BAREMACIÓN 30/06/2017
Nº MENSUALIDADES 10
51
COSTE DIARIO
HABITUAL - 3,85 € ESPORÁDICO – 4 €
CUOTAS
TRAMO CUOTA IMPORTE
A 70,50 €
B 44,50 €
C 39,50 €
D 35 €
E 32 €
F 0 €
HORARIOS
COMEDOR 2 12:30 16:00 3,5 HORAS
VIG. CAT. 1 12:30 16:30 4 HORAS
VIGILANTE 1 13:30 15:00 1,5 HORAS
CRITERIOS DE BAREMACIÓN 2017/2018
RENTA PUNTOS
Renta superior 15278,00 * 0
Renta entre 14001,00 y 15278,00* 1
Renta entre 13001,00 y 14000 2
Renta entre 12001,00 y 13000 3
Renta entre 11001,00 y 12000 4
Renta entre 10001,00 y 11000 5
Renta entre 9001,00 y 10000 6
Renta entre 8001,00 y 9000 7
Renta entre 7001,00 y 8000 8
Renta entre 6001,00 y 7000 9
Renta entre 5001,00 y 6000 10
Renta entre 4001,00 y 5000 11
Renta entre 3001,00 y 4000 12
Renta entre 2001,00 y 3000 13
Renta entre 1001,00 y 2000 14
Renta entre 0 y 1000 15
*Según modelo de Consejería de Educación.
SOCIALES
FAMILIA NUMEROSA
HERMANOS EN EL COMEDOR
FAMILIA MONOPARENTAL
PARO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA
TRABAJO TODOS LOS SUSTENTADORES FAMILIA
52
ACOGIDA TEMPRANA
GESTIÓN AMPA MELCHORA
GRUPOS AUTORIZADOS 1
Nº PLAZAS 30
Nº MATRÍCULAS 25
COSTE Socios 20 € (30€ si son 2 hermanos)
No Socios 30€ (40€ si son 2 hermanos)
Usuarios esporádicos
Socios – 3€ (4€ si son 2 hermanos)
No socios - 4€ (6€ si son 2 hermanos)
MONITORA María Salomé Martín Lorenzo
CORREO AMPA [email protected]
La AMPA Melchora pone a disposición de las familias el servicio de Acogida Temprana para conciliar la
vida laboral con el horario del centro. Se realiza en el aula 4.
Esta actividad consta de juegos, talleres y otras actividades para trabajar con el alumnado. Hay que destacar
que la mayoría de niñ@s se van incorporando al servicio a lo largo del horario disponible.
53
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS DEL CURSO ANTERIOR
Objetivos Acciones para la mejora Resp. Temporalización
Revisar las
programaciones
didácticas para
adaptarlas a la
realidad del aula.
Modelo común de programación didáctica a nivel
de centro
Equipo
directivo Septiembre
Reducción del
absentismo y de
manera especial los
retrasos.
A pesar de que en nuestro centro no tenemos
problemas de esta índole, recordaremos a las
familias en las reuniones del centro la importancia
de acudir con puntualidad y de justificar
debidamente las faltas del alumnado.
Equipo
directivo Primer trimestre
Mejora del éxito
escolar y de las
competencias.
Utilizar metodologías que incluyan aprendizaje
cooperativo. (Formación a través del PFC)
Equipo
directivo Todo el curso
Promover la toma
de decisiones
consensuadas sobre
la evaluación del
alumnado,
utilizando plantillas
de registro comunes
atendiendo a las
ríbricas.
Informar al alumnado de los diferentes aspectos
que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar.
Mostrarles las rúbricas y explicarlas.
Todo el
claustro Todo el curso.
Dar mayor impulso a
las coordinaciones
verticales y
horizontales.
Organizar el horario de actividades
complementarias para mejorar la coordinación.
Equipo
directivo Todo el curso
Ofrecer el mayor
número de apoyos
posible.
A la hora de confeccionar los horarios intentar
unificar sesiones de VALORES para que un sólo
maestro pueda atender a alumnos de diferentes
niveles.
Equipo
Directivo Todo el curso
- Procurar que entre
el menor número de
maestros/as en un
Organizar los apoyos para que sea siempre el
mismo maestro/a el que entre a apoyar dentro del
Equipo
Directivo Todo el curso
54
grupo grupo.
Intentar en la elaboración de los horarios que el
tutor/a imparta el mayor número posible de áreas.
Diseñar situaciones
de aprendizaje bajo
una temática común
del centro.
Utilizar el PFC para tomar decisiones a nivel de
centro en cuanto a la elaboración de situaciones de
aprendizaje bajo una temática común del centro. Claustro Todo el curso
Priorizar en el plan
de formación de
centro el trabajo
sobre metodología
y evaluación.
Llegar a acuerdos generales en cuanto a la
evaluación.
Consensuar aspectos metodológicos y comenzar a
diseñar situaciones de aprendizaje.
Equipo
Directivo Todo el curso
Agilizar los informes
de alumnado NEAE
Priorizar el alumnado que tiene informe y necesita
ser actualizado.
Establecer un orden de prioridad sobre el alumnado
que tiene dificultades y que se solicita ser valorado
por el servicio de orientación.
CCP Todo el curso
55
3.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA A ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
PLANTILLA HORARIA
En el presente curso escolar el centro continuará con las sesiones de 55´, quedando distribuidas como se
detalla a continuación (durante el periodo lectivo de jornada ordinaria)
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30 / 9:25
9:25 / 10:20
10:20 / 11:15
11:15 / 11:45 RECREO
11:45 / 12:40
12:40 / 13:30
Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados en la elección de
tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria del curso 2016/17 y por
último en la aplicación de los siguientes criterios:
En nuestro centro, se acordó continuar con las sesiones de 55´.
La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención
colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.
La distribución del horario tiene en cuenta las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para
tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje, prestando una
56
especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo diferenciado para
conseguir una adecuación de su nivel formativo.
Se realizó una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo rendimiento
escolar.
En la distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se tuvo en cuenta de
manera prioritaria razones pedagógicas y organizativas.
Se procuró que pasase el menor número de maestros/as por grupo.
Se tuvo en cuenta, en la medida de lo posible, el horario del equipo directivo con el fin de respetar
la franja horaria que les corresponde:
Se procuró que el profesorado tutor estuviese en sus tutorías en las primeras sesiones
(preferentemente los niveles inferiores).
Se intentó respetar el horario de coordinación de las Redes a las que pertenece el centro, así como
las del horario de coordinación de AICLE/PILE.
Se trató que los apoyos coincidieran con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas y se den
dentro de la clase).
Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.
Los criterios pedagógicos que se intentarán aplicar siempre que sea posible para distribuir las enseñanzas
en Educación Infantil serán los siguientes:
Intentar que no haya especialistas a última sesión.
Las tutoras comiencen la primera sesión con su grupo.
Procurar que los-as tutores-as estén cada una con su grupo a la hora del desayuno.
Intentar que coincida una sesión de AT de cada una de las tutoras con el fin de mejorar su
coordinación.
Procurar ofrecer apoyo a las maestras de Educación en momentos puntuales: desayuno, última
sesión, etc.
La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos madurativos
en estas edades.
57
Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas) que ayuden a los
niños/as a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea y a interiorizar unos
marcos de referencia temporales con los que podrá organizar mejor su actividad y relaciones.
Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada diaria al aula,
la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el día de cumpleaños,
etc., puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño/a.
Mantener los turnos de recreo en la misma franja horaria infantil y primaria.
En cuanto al horario del profesorado y atención a tutorías se ha procurado que el maestro-a/tutor-a esté con
su tutoría el máximo tiempo posible, de acuerdo con la normativa vigente:
LEN MAT CNA CSO EMOCREA PLAST MUS E.F ING FRAN REL. VAL
1º
2º
3º
4º
5º
6º
El horario del profesorado y grupos del centro se ha elaborado utilizando el Programa Pincel Ekade, ha
sido aprobado provisionalmente por el Claustro del centro y se encuentra en la secretaría del centro a
disposición de la Inspección Educativa para supervisión. En el mismo se han especificado tanto las horas
lectivas como las de dedicación exclusiva del claustro.
Por acuerdo de Claustro se estableció modificar el horario de dedicación exclusiva quedando los lunes de
15:30 a 18:30 horas. El horario de atención a las familias ha cambiado con respecto al curso anterior. Para
el presente curso escolar, previa cita concretada con el tutor/a, será el siguiente:
PRIMEROS Y TERCEROS LUNES DEL MES: 16:30 a 18:30
58
3.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA AGRUPAMIENTO ALUMNADO
Al comenzar su escolarización en Educación Infantil en nuestro Centro, los/as niños/as serán ordenados
alfabéticamente para formar los distintos grupos autorizados. Al contar nuestro centro con una línea uno es
decir un único grupo para cada nivel educativo, cada alumno/a se agrupará según su edad. Cada grupo de
alumnos/as contará con un/a maestro/a tutor/a que, además de desarrollar labores de carácter docente, se
responsabilizará de la tutoría de su grupo.
El ciclo constituirá la unidad curricular temporal de programación en la Educación Infantil y en la
Educación Primaria, dentro del contexto de la programación general de la etapa.
El alumnado permanecerá en el mismo grupo hasta acabar cada ciclo, preferentemente con el/la mismo/a
tutor/a, sin perjuicio de lo establecido en la normativa vigente.
Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, podrán efectuarse desdoblamientos o
agrupamientos variados para la realización de diferentes actividades.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Edad cronológica.
Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).
Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres/proyectos.
Grupos de actividad.
Partimos de la idea de que cada alumno/a tiene capacidades, intereses, motivaciones y experiencias
educativas diferentes, que hacen que su proceso de aprendizaje sea único.
Esta concepción de la diversidad engloba a todo el alumnado de nuestro centro y requiere que todo el
profesorado diseñe actuaciones que tengan como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno/a,
contando con todos los recursos del centro tanto personales como materiales y organizativos. (No obstante
59
el Plan de Atención a la Diversidad contempla especialmente a los alumnos que tienen dificultades para
progresar en su proceso de aprendizaje, por causas diversas y que van a precisar apoyos y recursos que
complementen las actuaciones ordinarias).
La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más cuando se está pensando en medidas de
atención a la diversidad. A lo largo del curso escolar los agrupamientos en el aula se modificarán acorde a
la actividad que se está desarrollando, las necesidades del grupo o cualquier otra circunstancia que afecte a
la organización del mismo.
Descripción y valoración de los tipos de agrupamientos en el aula:
Organización de la clase en gran grupo:
Básicamente, esta es la forma más habitual de organizar las actividades de aula. En estas actividades todo
el grupo hace lo mismo al mismo tiempo, ya sea escuchar, realizar ejercicios, etc. El profesorado o el
alumnado se dirige al grupo en general a través de exposiciones, demostraciones, modelos, etc.
Pensamos que cuando hay que enseñar hechos concretos, el gran grupo es la forma de agrupación más
apropiada para desarrollar esta actividad, siempre y cuando el número de alumnos/as no sea excesivo para
permitir que el profesorado mantenga la atención de todos ellos.
Pero somos conscientes que las clases magistrales no son motivantes y que para el trabajo por tareas se
requiere que los agrupamientos sean flexibles pues responden favorablemente al objetivo y tipo de
actividad que se pretende llevar a cabo. Es por ello que paulatinamente y de manera progresiva estamos
introduciendo en el aula otras formas de agrupamiento, entre ellas:
La organización de la clase en equipos fijos:
La organización de la clase en grupos fijos consiste en distribuir al alumnado en grupos de 4 ó 5 alumnos,
durante un período de tiempo, y en el que cada uno de los componentes desempeña unos cargos y unas
funciones determinadas. Las diferencias en el número de componentes, la duración y el tipo de cargos y
funciones están determinadas por la edad de los alumnos (trabajo cooperativo).
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Las funciones fundamentales de los equipos fijos son dos. La primera es organizativa y debe facilitar las
funciones de control y gestión de la clase. La segunda es de convivencia, ya que proporciona a los alumnos
y alumnas un grupo afectivamente más accesible.
La función organizativa se resuelve atribuyendo a cada uno de los equipos, y dentro de este a cada
alumno/a, unas tareas determinadas que van desde la distribución del espacio y la administración de los
recursos del aula hasta la responsabilidad en el control y el seguimiento del trabajo de cada uno de los
miembros del equipo en cada una de las áreas.
Por otro lado, los equipos fijos facilitan las relaciones personales y la integración de los alumnos, debido a
sus dimensiones. El objetivo consiste en formar grupos que permitan establecer relaciones de colaboración
y aceptación de las diferencias.
En conclusión, los equipos fijos ofrecen numerosas oportunidades para trabajar importantes contenidos
donde las actitudes son prioritarias. Además, por su estructura también son apropiados para la creación de
situaciones que promuevan el debate y los correspondientes conflictos cognitivos, y por la posibilidad de
recibir y dar ayuda, este agrupamiento facilita la comprensión de los conceptos y procedimientos algo más
complejos.
Organización de la clase en grupos flexibles:
El grupo flexible está constituido por un conjunto de tres o más alumnos/as con la finalidad de llevar a
cabo una tarea determinada. La duración de estos agrupamientos se limita al período de tiempo de
realización de la tarea en cuestión. Puede ser unos minutos o varias sesiones. La estructura interna de los
equipos está condicionada por las características de la tarea y por la necesidad de formar en determinadas
actitudes. Las diferencias con los equipos fijos residen en la variabilidad en el número de miembros y la
permanencia del grupo más allá de la actividad concreta. El número de miembros oscila entre tres y cinco.
Se puede trabajar con tríos, grupos de cuatro miembros y grupos de 5 miembros.
El principal motivo que justifica los grupos flexibles es la necesidad de atender a las características
diferenciales del aprendizaje del alumnado. Ya que este agrupamiento permite que el profesorado preste
mayor atención a aquellos grupos o alumnos/as que más lo necesiten, distinga las tareas a realizar según
posibilidades e intereses, o que exija diferentes niveles de elaboración. Además, y compartiéndolo con los
equipos fijos, los grupos flexibles ofrecen la posibilidad de que los alumnos se presten ayuda entre sí,
potenciando así el aprendizaje entre iguales.
Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos flexibles, podemos apreciar que
son especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos procedimentales, dada la necesidad de
adaptarse a las diferentes capacidades, ritmos, estilos e intereses de cada alumno. Asimismo, este
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agrupamiento será sumamente apropiado para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las
relaciones interpersonales.
Trabajo individual:
Consiste en las actividades que cada alumno y alumna realiza por sí solo y es la forma de trabajo que la
mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro momento. El aprendizaje, por
más que se apoye en un trabajo interpersonal y compartido, es siempre, en último término, una apropiación
personal, una cuestión individual. Las diferencias se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo,
el momento en que se lleva a cabo, los contenidos que se trabajan y su grado de adaptación a las
características personales de cada alumno.
Cuando los contenidos son de tipo actual (hechos) las actividades individuales consisten en ejercicios que
ayudan a recordar, son bastante sencillas y cada alumno las puede realizar sin más ayuda que la motivación
para llevarlas a cabo. Sin embargo, en el caso de contenidos conceptuales y procedimentales no ocurre lo
mismo, es necesario introducir cambios cualitativos en la forma de realizar dicho trabajo individual, para
poder adaptar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
En cuanto al aprendizaje de los contenidos actitudinales, la necesidad de proponer actividades vivenciales
que impliquen la resolución de conflictos de actuación y toma de posiciones hace que el trabajo individual
solo sea adecuado en el análisis y la valoración de los casos, en los aspectos más conceptuales de los
valores y, sin duda, en aquellos relacionados con el estudio personal: dedicación, autonomía, interés,
responsabilidad, etc.
Así, vemos que el trabajo individual es especialmente útil para la memorización de hechos, para la
profundización y la memorización posterior de conceptos y, especialmente, para la mayoría de los
contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el planteamiento de las actividades a las
características de cada alumno.
Desde el claustro de maestros/as del CEIP Miranda pensamos que las actitudes más favorables hacia la
diversidad vienen acompañadas de prácticas más inclusivas, es decir, creemos posible la colaboración de
los alumnos/as con sus compañeros/as, y estos creen también que las diferentes formas de agrupamiento
pueden influir favorablemente y que el ajuste de la programación puede beneficiar la participación de
todos/as.
En nuestro centro escolar están matriculados un total de 196 alumnos y alumnas entre las etapas de
Segundo Ciclo de Educación Infantil y Ed. Primaria. Su distribución en aulas, niveles y ciclos se detalla a
continuación:
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NIVEL AULA GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL
ED. INFANTIL
2 3 AÑOS 11 14 25
3 4 AÑOS 10 13 23
1 5 AÑOS 14 11 25
TOTAL 73
PRIMARIA
PRIMARIA
10 1º 9 7 16
4 2º 9 9 18
PRIMARIA 6 3º 11 14 25
TOTAL 59
PRIMARIA 5 4º 11 12 23
PRIMARIA 7 5º 7 11 18
PRIMARIA 8 6º 17 9 26
TOTAL 67
ALUMNADO TOTAL CEIP MIRANDA - CURSO 2017/2018 199
Por falta de espacio el alumnado de 6º de Educación Primaria, por ser el más numeroso, 26
alumnos/as, no se ha desdoblado como inicialmente estaba previsto.
Se ha tenido que ubicar, hasta la puesta en funcionamiento de las aulas nuevas, al grupo de 1º en el
espacio habilitado en la parte alta de la antigua vivienda de maestros-as.
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3.4 ORIENTACIONES PARA TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES
Nuestra sociedad demanda a la escuela que no se limite sólo a transmitir conocimientos; le pide que
forme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, en un clima de respeto, tolerancia,
participación y libertad y que sean capaces de construir una concepción de la realidad que integre a la
vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esa concepción cívica y humanista de la
educación es la que propugna nuestra Constitución y ha sido desarrollada por las leyes educativas.
Todos estamos de acuerdo en que proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad
consiste no sólo en transmitir conocimientos instrumentales y habilidades cognitivas, artísticas o
afectivas, sino también educar en valores.
La adquisición de valores debe estar siempre presente en el aprendizaje del alumnado, y así aparecen
expresados en los objetivos de las distintas áreas. Entre ellos, merecen especial atención aquellos
valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el interés por cuidar y mejorar el
medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservación y mejora del patrimonio
tanto paisajístico como artístico y cultural, el crear un espíritu tolerante y solidario sobre la base de
valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan
convivir armónicamente en una sociedad intercultural.
En los últimos tiempos, esta educación en valores ha sido confiada al proyecto educativo del centro y al
conjunto de las materias como área transversal. En cualquier caso, no podemos dejar de enseñar valores
fundamentales para la convivencia, como es la defensa de los derechos humanos, la dignidad de las
personas, la solidaridad, la igualdad de todos los seres humanos, los valores democráticos, el respeto a
las instituciones...
Las dos opciones, materia específica y carácter transversal deben ser compatibles, porque la verdadera
educación en valores, que debe impregnar todo el proceso educativo, va mucho más allá de los
contenidos de un área o asignatura concreta.
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Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del área curricular en
que se encuentren recogidos, que hacen referencia a:
Tolerancia y respeto a los demás.
Tolerancia y respeto a las diferencias.
Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.
Solidaridad y cooperación.
Conocer para respetar.
Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:
Fomentar la cohesión como grupo a través de actividades que impliquen la cooperación y
compartir.(plan de formación en centro)
Establecer las normas de convivencia en el aula.
Trabajar la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y social.
Asignar responsabilidades a los alumnos y alumnas.
Fomentar un clima de confianza para la expresión libre de ideas y pensamientos.
Participar en actividades solidarias a todos los niveles (carrera solidaria, tapones solidarios,
banco de libros y material escolar, campañas de recogida de alimentos, juguetes y ropa…)
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ
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En torno a las fechas del 20 de noviembre (Día de los derechos de la infancia), 6 de diciembre (Día de la
Constitución) y 30 de mayo (Día de Canarias) trabajaremos el conocimiento de la misma desde el punto
de vista de los valores democráticos que propugna.
En este apartado se trabajarán los que hacen referencia a:
Valores constitucionales: libertad, igualdad, justicia, democracia, pluralismo político.
Derechos y deberes.
Organización territorial del Estado: Comunidades autónomas.
Para ello se llevarán a cabo entre otras las siguientes acciones:
Visita a instituciones locales, insulares y autonómicas: Diputado del común, Ayuntamiento del municipio,
Cabildo Insular de La Palma).
Participación en plenos del ayuntamiento.
Murales temáticos.
LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
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La Educación vial no constituye un mero repertorio de normas, señales de circulación y consejos
destinados a mejorar la seguridad en el uso de las vías públicas. Por el contrario debemos destacar la
importancia que en ella adquieren los contenidos referidos a valores, normas y actitudes.
Como definición básica de Educación Vial tomaremos la de V. Manso Pérez:
““Toda acción educativa (inicial y permanente) que trate de favorecer y garantizar el desarrollo
integral de la personal, tanto a nivel de conocimiento (habilidades cognitivas, señales, normas,
habilidades y destrezas) como a nivel humano (conductas, hábitos positivos de compartimiento vial,
valores individuales y colectivos) que permitan afrontar el fenómeno circulatorio en perfecta
armonía entre los usuarios y su relación con su medio ambiente, mediante actuaciones legales y
pedagógicas, implementadas en forma global y sistémica, sobre todos los ámbitos implicados y
utilizando recursos tecnológicos más apropiados. Y todo ello teniendo como objeto final el logro de
una adecuada Seguridad Vial “.
Desde nuestro centro queremos realizar acciones puntuales con la finalidad de ayudar a nuestra
comunidad educativa y por ende, a nuestra localidad a alcanzar mejoras en Educación Vial, siempre
dentro del marco recomendado por las instituciones internacionales:
Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en cuenta a
los demás usuarios.
Prepara a los-as futuros conductores-as de bicicletas, ciclomotores y automóviles.
Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual.
Respetar todas las normas de circulación tanto desde el punto de vista de peatones como
conductores.
El transporte público.
Actividades a realizar: Fundación Mapfre, campaña ponle freno, talleres organizados por el
Ayuntamiento o Cabildo.
LA ESCUELA, PRIMERA AUTOESCUELA
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Somos plenamente conscientes de que los centros escolares somos espacios decisivos para generar y
transmitir hábitos y conductas por medio de la información, la comunicación y la educación para la salud.
Bajo este epígrafe se incluyen todas las actividades que tienen como objetivo desarrollar entre nuestros
niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud física y emocional, higiene, ocio saludable y
prevención de accidentes, entre otros.
Como estrategias de intervención educativa nos proponemos:
● Fomentar la valoración de la calidad de vida así como la adquisición de un bienestar físico y
mental.
● Promover el conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
● Cuidado corporal e higiene corporal.
● Desarrollar el interés por los aspectos preventivos de la salud:
● Alimentación sana (Día de la fruta, menú semanal).
● Descanso necesario.
● Hábitos tecnológicos saludables.
● Ejercicio y juego, ocio saludable.
● Drogodepencias.
● Llevar a cabo actividades al aire libre.
● Implicar a la familia en importancia del trabajo colaborativo en el tema de la salud.
● La educación emocional y la salud.
● La formación en primeros auxilios.
POR UNA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD
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En la sociedad actual los niños y niñas están sometidos a una fuerte presión, a través de diferentes medios,
para incitarles a consumir y consumir sin parar.
Resulta pues imprescindible que desde el centro escolar pongamos en marcha acciones que fomenten en
nuestro alumnado una actitud crítica ante el consumo, sustituyendo el consumismo desenfrenado en el que
nos hayamos inmersos por hábitos de consumo responsable, que les permitan distinguir entre lo que quieren
y lo que necesitan.
Para ello realizaremos entre otras las siguientes acciones educativas:
Desarrollar el espíritu crítico para analizar los anuncios publicitarios y su incidencia en el consumo.
Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.
Fomentar el uso de materiales reciclados.
Concienciar de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos comerciales y de la
necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales y utilizarlos para distintas
actividades plásticas.
Comprender el valor de las cosas.
Iniciar en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.
Actitud crítica ante los medios de comunicación.
Actividades que realizamos: cooperativa escolar, visita al supermercado o centros comerciales, mercadillos
de segunda mano, murales sobre consumo responsable…articulo para periódico.
¡CONSUME CON SUMO CUIDADO!
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“La Tierra es nuestro hogar y, en nuestras manos está su cuidado”
La función del profesorado no puede consistir únicamente en transmitir contenidos, sino en situarse ante el
medio, junto con los alumnos y alumnas , en actitud de conocerlo, descubrirlo, explorarlo y vivirlo;
disfrutarlo o sufrirlo con ellos; conservarlo o intentar transformarlo.
El plan de trabajo irá encaminado hacia:
Sensibilizar para la conservación de la naturaleza. El cambio climático y sus nefastas
consecuencias para todos y todas hacen necesaria una clara apuesta por el cambio de actitud y
promover hábitos de prevención.
Promover la participación activa. El medio ambiente es un bien común que abarca desde nuestra
clase o casa hasta el más recóndito lugar del planeta.
Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.
Promover el uso de materiales reciclados.
Fomentar el uso responsable de los recursos naturales.
Realizar una auditoría crítica de nuestros hábitos medioambientales.
Implicar a las familias y al barrio en crear un entorno responsable y respetuoso para el
medioambiente.
Las acciones a desarrollar se incluyen dentro del programa de la Red canaria de centros por la
sostenibilidad (RedEcos); Huerto escolar, Campaña de repoblación (Parques Nacionales) que se continuará
desarrollando en nuestro colegio, La Palma recicla.
Actividades a realizar detalladas en el programa de RedEcos: selección de las basuras, talleres de reciclaje,
visita a punto limpio, campaña de educación medio ambiental de organismos oficiales, patrulla verde…
EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: COMPROMETIDOS CON EL PLANETA
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A pesar de la normativa dictada, de las continuas campañas, la sociedad continua asignado roles
diferentes a los niños y a las niñas. La coeducación desempeña por tanto, un papel importantísimo
temen el camino hacia una igualdad de hecho entre hombres y mujeres. De ahí que en el colegio el
trabajo de este eje transversal constituya un punto fundamental en la planificación de la tarea docente.
Para ello nos proponemos:
◊ Favorecer el uso de un lenguaje no sexista, no discriminatoria y medidas de acción positiva.
◊ Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
◊ Promover la participación de todos y todas en juegos y actividades tradicionalmente
considerados de niños o niñas.
◊ Asignar responsabilidades indistintamente.
◊ Aceptar el trabajo y las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la mujer.
◊ Visibilizar a la mujer a través de proyectos de trabajos que reconozcan la importancia de la
labor silenciosa llevada a cabo por mujeres a lo largo de la historia en todos los campos.
DIFERENTES PERO IGUALES DERECHOS
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En este apartado se incluyen todas las estrategias de intervención destinadas a acercar a nuestro alumnado a
los valores, costumbres, tradiciones, identidad,…en general los señas de indentidad de nuestra Comunidad
auntónoma. No se trata de saber cosas de Canarias, se trata de incorporar nuesro acervo cultural para lograr
que el alumnado interprete nuestra realidad. Su integración peermitirá que el alumnado aprecie, valore y se
implique en la conservación de nuestro variado patrimonio natural y cultural en sus diversas manifestaciones.
Entre ellas :
Conocer costumbre y tradiciones más relevantes de Canarias, de manera especial aquellas de su
entorno más próximo.
Conocer elementos culturales diferenciadores de Canarias: gastronomía, juegos populares,
artesanía,…
Desarrollo del Programa “Cancionero isleño”
Situación de aprendizaje.
Textos canarios para la escuela.
Día de Canarias: Semana cultural.
SER CANARIO ES MI RAZÓN
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3.5 ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Al inicio del curso el profesorado tutor revisará los expedientes del alumnado con el fin de obtener
la máxima información, de manera especial al alumnado que presente NEAE.
● Se debe realizar una evaluación inicial siguiendo el protocolo acordado para elaborar la
programación correspondiente en función de la realidad del grupo.
● El equipo educativo elaborará las adaptaciones a nivel grupal o individual de las programaciones de
aula, teniendo en cuenta al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
● Si el resultado no es el adecuado, el equipo educativo cumplimentará un informe indicando las
dificultades del alumno-a proponiéndose la valoración por parte del orientador, informando a la
CCP del centro y a sus representantes legales.
● Realización de un pre informe psicopedagógico por parte del orientador.
● Si con las medidas establecidas en el citado pre informe no se ha obtenido el resultado esperado se
elaborará un Informe Psicopedagógico.
● Los informes psicopedagógicos deben ser actualizados cuando haya transcurrido dos cursos
escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización y, siempre en sexto curso de
Educación Primaria, no esté repitiendo o se vaya a proponer prórroga de escolarización.
● Para el alumnado con áreas no superadas se propone apoyo inclusivo para asegurar que todo el
alumnado alcance los objetivos de la etapa, proporcionando los apoyos necesarios para un adecuado
grado de adquisición de competencias. Estos apoyos se dirigirán a:
- Preparar al alumno/a con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas
para cursas con garantías de éxito la educación infantil y primaria.
- Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
- Fomentar hábitos de organización y constancia en el trabajo.
- Propiciar en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje.
- Generar nuevas estrategias educativas que ayude al alumnado a adquirir la competencia
“aprender a aprender” de manera autónoma y colaborativa.
- Favorecer en el alumnado el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
● Planificar la intervención coordinada del profesorado y asegurar la colaboración de las familias.
73
3.6 COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS
Para favorecer la coordinación del profesorado se han establecido las siguientes coordinaciones en el
centro:
EQUIPOS DE CICLO: Coordinación de nivel, constituye el primer nivel de coordinación, está
constituido por el profesorado que imparte docencia en el mismo. Los equipos de ciclo quedan
conformados de la siguiente manera:
EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
M.ª Asunción Ferraz Concepción TUTORA INFANTIL 3 AÑOS
M.ª Lourdes Piñero Hernández TUTORA INFANTIL 4 AÑOS
Petra M.ª Bravo Martín TUTORA INFANTIL 5 AÑOS
Oreste Antonio Luis Rodríguez ESPECIALISTA EF
Ana Isabel Capote Camacho ESPECIALISTA INGLÉS
EQUIPO CICLO I PRIMARIA
M.ª Pilar Pérez Rodríguez TUTORA 1º PRIMARIA
Yéssica Pérez Pérez TUTORA 2º PRIMARIA / MUSICA
Rosa Isabel Brito Castro TUTORIA 3º PRIMARIA
Jose Ángel González De Paz ESPECIALISTA INGLÉS
Oreste Antonio Luis Rodríguez ESPECIALISTA EF
Luz María Gómez Pérez ESPECIALISTA NEAE
EQUIPO CICLO II PRIMARIA
Rosario Galván Cruz TUTORA 4º PRIMARIA
Luz María Gómez Pérez ESPECIALISTA NEAE
Oreste Antonio Luis Rodríguez TUTOR 5º PRIMARIA/ ESPECIALISTA EF
Elisa M.ª López Siverio TUTORA 6º PRIMARIA
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Adán Sánchez Álvarez ED. PRMARIA / JEFE ESTUDIOS
Carmen M.ª Crespo Gómez ESPECIALISTA INGLÉS/CLIL
Yéssica Pérez Pérez MUSICA
COORDINADOR-A CICLO
Formado por todos-as los-as maestros y maestras que imparten docencia en un mismo ciclo educativo; son
los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Sus funciones irán encaminadas
a formular propuestas referentes a la elaboración o revisión del Proyecto Educativo de Centro y a la
Programación General Anual, así como asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en relación a
la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y programaciones didácticas. Asimismo, entre otras
funciones, elaboran las propuestas para la realización de actividades escolares, extraescolares y
complementarias.
Bajo la coordinación del Jefe de Estudios, organizan y desarrollan las enseñanzas propias de ciclo, es decir,
tienen la función principal de coordinar horizontalmente las áreas curriculares para que se mantenga en el
ciclo la coherencia precisa en objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
COMPETENCIAS
Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para mejorar su
desarrollo personal, escolar y social.
Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando
cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, género o procedencia.
Coordinarse con el o los miembros del equipo de orientación en el seguimiento del alumnado con
necesidades educativas de apoyo educativo.
Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que impartan educación
infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el claustro, a propuesta
de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Decidir la promoción al final de cada curso.
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Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la programación y
desarrollo de actividades.
Los ciclos se reunirán con una periodicidad mensual, según calendario, cuando lo convoque su
coordinador/a. En el anexo de calendario general de reuniones del centro se especifican los días en
los que se celebran las reuniones de los equipos de ciclo.
Tipos de reuniones de los equipos de ciclo:
● Reuniones preparatorias en el mes de septiembre para elaborar la programación didáctica.
● Reuniones ordinarias, de carácter periódico, para el control del desarrollo y cumplimiento de la
programación y, para la organización de actividades, con el propósito de valorar la metodología
empleada y consensuar pautas de intervención en el grupo.
● Sesiones de evaluación, que se desarrollarán conforme a lo establecido en la normativa de
evaluación en vigor, correspondiente a las distintas etapas en las que deben ser tratados y valorados
el rendimiento escolar del alumnado, el análisis de los resultados y las propuestas de mejora que se
propongan, junto con el uso de los medios recursos didácticos. De cada reunión se levantará acta y
se elaborará un informe que servirá también para la redacción de la memoria final.
● Reuniones al final del periodo lectivo ordinario para analizar su resultado final. Las conclusiones y
las propuestas correctoras aprobadas se adjuntarán a las actas trimestrales para su posterior
incorporación a la memoria final de curso.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Se reúne los segundos lunes de cada mes para tratar los temas de su competencia establecidos en el
reglamento.
Para el presente curso escolar la propuesta de trabajo establece:
Realizar propuestas al equipo directivo para elaborar la PGA.
Velar por el desarrollo del PE del centro y realizar propuestas para la revisión y actualización del
mismo.
Promover acciones que permitan desarrollar el plan de mejora propuesto para el centro.
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Potenciar el desarrollo de proyectos.
Evaluar el desarrollo del curso.
Dinamizar la evaluación de la práctica docente.
COORDINACIÓN INFANTIL-PRIMER CICLO ED. PRIMARIA: una reunión bimensual. Al inicio
de curso se reúnen los coordinadores del ciclo de Ed. Infantil y del primer ciclo de Ed. Primaria para
concretar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el tercer trimestre se planificará la
reunión de coordinación interciclos con el fin de unificar metodologías y proceso lectoescritor.
COORDINACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA:
En el momento de elaborar el presente documento no se ha producido la reunión inicial que establezca el
calendario de reuniones de coordinación con el IES Las Breñas.
Se ha realizado una reunión de intercambio detallado de información entre el Jefe de Estudios y un tutor de
1º ESO del IES Las Breñas.
COMISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Puesto que el número de integrantes del claustro es pequeño, se acuerda que la comisión de actividades
extraescolares esté formada por todos los integrantes del claustro.
77
3.7 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la equidad y en
la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que,
en estas etapas se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la
atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la
detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a
estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado.
De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una
organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las
dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de
agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las
adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje
como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de
refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la
comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y
contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los
aprendizajes.
La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de
las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. La metodología
didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el
alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo
que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos
de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. Se favorecerá el tratamiento
integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y vertebren el
proceso de enseñanza.
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EDUCACIÓN INFANTIL
Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia
previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los
esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y
complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de
los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que
les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la
finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una
metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los
siguientes requisitos:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención
adecuada.
- Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para
provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a
cada situación.
- Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene
que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación
de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos
abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las
situaciones que se les plantee. El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los
contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos. Para conseguir
que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del
establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible
que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.
La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las
niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una
continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser
conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan
relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas
homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la
personalidad de los niños y de las niñas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus características
evolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia cognitiva y sus conocimientos
previamente construidos.
Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo: útil, cercano a su entorno y teniendo en
cuenta sus intereses. Se trata de que el alumnado, reflexione y vaya reorganizando sus
conocimientos constantemente, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para
otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del
aula.
Propiciar el aprendizaje autónomo: posibilitando que nuestros discentes “aprendan a
aprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias. Para ello, los maestros han de
desarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí
mismos, y facilitar la reflexión a la hora de la acción.
Crear un clima de colaboración y ayuda mutua (aprendizaje colaborativo): proporcionando pautas
que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
ayuda y toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación. Para ello, se deberá:
Facilitar la comunicación-diálogo, como base de la comprensión.
Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares.
Desarrollar las capacidades de autogestión.
Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.
Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.
Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente: la exposición y el aprendizaje de un
contenido conlleva la adquisición de otro similar, pero ampliado. De ahí, que un mismo contenido
80
pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Se considera que la Educación debe partir de un
enfoque concéntrico, en donde los contenidos se van desarrollando en forma de espiral.
Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada discente tiene unas características
propias cognitivas, psicomotrices y afectivo/sociales que les hace ser únicos, y por ello, ha de
desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidar que somos seres que vivimos
integrados en una sociedad, y, que desde la educación, haremos que la misma sea más pluralista y
abierta.
Fomentar el desarrollo de la heurística escolar: la estimulación de la capacidad de exploración e
improvisación es imprescindible, en contextos previamente creados, para buscar nuevas formas de
comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.
Desarrollar la actitud creativa: no se trata tanto de imitar como de evidenciar de alguna manera lo
que nace de dentro, la expresión de sentimientos, las emociones y conocimientos. En el
establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormente comentados, se
deberá poner en práctica una serie de estrategias didácticas que, por un lado, serán las opciones a
las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, por otro, será la guía del
alumnado para que se establezca el aprendizaje.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Tenemos que generar un ambiente propicio en el aula.
El objetivo del proceso de enseñanza es conseguir que nuestros alumnos y alumnas construyan sus
propios modelos mentales y esquemas de pensamientos.
Provocar aprendizaje significativo para lo cual tenemos que implicarles activamente en procesos
de búsqueda, estudio, experimentación, comunicación de lo aprendido.
El desarrollo de las competencias requiere focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas. Vincular el conocimiento a la vida cotidiana.
La organización espacial y temporal de los contextos escolares debe contemplar la flexibilidad y
creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y vinculadas a su entorno social.
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambios es una condición
esencial para el desarrollo de las competencias claves y para aprender a aprender.
81
La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje
caracterizados por el intercambio, requiere estimular su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica fundamental, que incluye diálogo, debate,
discrepancia, respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones de los
otros y capacidad para ofrecer lo mejor de uno mismo.
El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que se
sientan libres y confiados para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.
La evaluación tiene que entenderse como una evaluación formativa.
El papel del maestro o maestra se concibe como la tutorización del aprendizaje, lo que implica
diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.
CRITERIOS GENERALES
Deben:
Generar ambiente propicio en el aula.
Facilitar el aprendizaje significativo.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
Favorecer la autonomía.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TICs.
Favorecer el uso de fuentes variadas.
Favorecer la comunicación oral y escrita.
Impulsar la evaluación.
Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido.
ORIENTACIONES METEDOLÓGICAS
Debemos:
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico frente al aprendizaje memorístico.
Contextualización de aprendizajes.
Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y su carácter formativo.
Adaptar las situaciones de aprendizaje a la motivación e interés del alumnado.
Favorecer la utilización de diferentes espacios y tiempos.
Potenciar la metodología investigativa.
82
Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
3.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y LIBROS.
Entendemos como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan el profesorado y el alumnado
en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros
son elementos de carácter auxiliar (ordenadores, proyectores, etc.).
Se entiende por materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos instrumentos y medios que ayudan
al maestro/a a adoptar decisiones referentes al proceso de enseñanza y aprendizaje y en particular, a
programar, llevar a cabo y evaluar su acción docente. En cuanto a los criterios para la selección y utilización
en el aula de los recursos didácticos, debemos tener en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir
conceptos e ideas, sino también para guiarle en un determinado proceso, facilitarle su progreso, señalarle lo
fundamental de lo accesorio, fomentarle en el respeto y responsabilidad, etc.
Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo de recursos, que la normativa
legal concreta en que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e
incluyan las normas de seguridad que exige su manejo, así como los elementos que intervienen en su
composición.
Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica, el maestro/a deberá tener en cuenta en la selección de
recursos didácticos que se adecuen a los destinatarios, a la función que se les atribuye y a las variables de
tiempo/espacio/ número de usuarios al mismo tiempo, así como la forma en que potencian el aprendizaje
programado. Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos, atienden a aspectos
tales como:
La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión comercial, o porque se
poseen en el propio centro y se puede pedir prestado.
83
Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las características del alumnado
(materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).
En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la conexión con distintas áreas del
currículo.
Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en los que existe una relación
lógica entre los objetivos, los contenidos y las actividades que se proponen.
Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales y novedosos anteriores.
Los materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino que deben ofrecer
perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción.
Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los
objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relación con las competencias que se pretende que el
alumnado desarrolle.
Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico de la atención a los distintos
ritmos de aprendizaje, lo que se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que
respondan a diferentes grados de aprendizaje.
La selección materiales que se van a usar en el presente curso escolar fue realizada por los tutores-as que
impartieron el nivel en el curso anterior, en coordinación con el equipo de ciclo. En aquellos acasos que el
profesorado que iba a impartir docencia en esos niveles ya estuviera en el centro, participó en la selección de
los mismos.
En el caso de Ed. Infantil el equipo de ciclo acordó elaborar sus propios materiales para el curso, de tal
circunstancia se informó a las familias que se incorporaban al centro / 3 años), en la reunión preparatoria y en
el resto en la entrega de notas. Para ello se acordó solicitar presentar al Consejo Escolar del centro
autorización para incluir dentro del material la cantidad de 30 euros, de cara a abonar el coste de las copias y
compra conjunta de materiales.
En el resto de los niveles, se procedió a elaborar la selección de materiales, teniendo en cuenta la necesidad de
racionalizar el gasto de material acorde con la situación económica. Las listas se entregaron en las familias,
para que planificaran el gasto coincidiendo con la entrega de notas y fueron publicadas en la ventana de la
Secretaría y en el tablón de anuncios.
Al inicio del presente curso escolar se informó a las familias que para gastos de reprografía de los materiales
que el profesorado va a elaborar, tendrían que ingresar las cantidades que se detallan a continuación:
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GRUPO CANTIDAD
ED. INFANTIL 30 €
ED. PRIMARIA (1º) 15 €
ED. PRIMARIA (2º) 15 €
ED. PRIMARIA (3º) 25 €
ED. PRIMARIA (4º) 25 €
ED. PRIMARIA (5º) 15 €
ED. PRIMARIA (6º) 12 €
MATERIAL FUNGIBLE
En este apartado se incluye todo aquel que por su uso tiene una duración limitada. En estos casos el centro
compra el material de oficina, material básico para el profesorado (tizas, cinta adhesiva, chinchetas, tijeras,
folios, clips,...).
Las familias comprarán el material de trabajo que sus hijos e hijas necesiten, para ello cada nivel/ciclo, al
finalizar el curso escolar, elaborará la lista de material necesario, en dicha selección podrá participar el
profesorado tutor que va a impartir docencia en el mismo, si ya está en el centro. Ese listado de material se
entregará a las familias con las notas de fin de curso, se entregará a las librerías que así lo soliciten y se
publicará en los tablones de anuncios o blog del centro.
Aquellas familias que tengan dificultades para afrontar la compra de los mismos deben comunicarlo al centro
para que en colaboración con los servicios sociales del Ayuntamiento u otras entidades, se gestionen las
ayudas necesarias.
Así mismo las familias deberán aportar si así se aprueba en el seno del Consejo Escolar una cantidad
económica para la ayuda al centro en uso y mantenimiento de reprografía o compra de material específico para
el desarrollo de talleres puntuales.
MATERIAL NO FUNGIBLE
En este apartado se incluirá aquel material que debe durar varios años (aparatos electrónicos, material
deportivo, instrumentos musicales,...). Al comienzo de cada curso se elaborará un listado de material necesario
que en función de las posibilidades económicas se comprará.
Cada tutor o tutora elaborará un inventario del material de clase y llevará a si mismo seguimiento de los
85
desperfectos del mismo en el documento que figura en el material de la tutoría.
86
3.9 LA EVALUACIÓN
NORMATIVA LEGAL DE RFERENCIA
EDUCACIÓN INFANTIL:
1. Orden de 5 de febrero de 2008, por la que se regula la evaluación de Ed. Infantil y se establecen los
documentos oficiales de evaluación de esta etapa BOC nº 37 de 24/02/2009)
2. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del
segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación
objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
4. DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
5. ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa
la etapa de la Educación Primaria.
6. Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del
segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación
objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
7. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
8. ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Acuerdos generales:
La evaluación será continua y global. Realizándose en cada curso escolar las siguientes sesiones de
evaluación:
EVALUACIÓN INICIAL SEPTIEMBRE
1ª EVALUACIÓN DICIEMBRE
2ª EVALUACCIÓN MARZO
EVALUACIÓN FINAL JUNIO
87
Para que el proceso de evaluación en el centro esté bien coordinado y consensuado, debemos tener en cuenta
estos cinco aspectos fundamentales:
¿PARA QUÉ EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
¿QUIÉN EVALÚA?
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Se evalúa para certificar la adquisición de unos determinados conocimientos (evaluación sumativa) y
para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje y poder así ajustar el proceso a las
necesidades reales del alumnado.
La evaluación no sólo mide los resultados sino que condiciona lo que se enseña, cómo se enseña, lo
que se aprende y cómo se aprende, es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Tiene como finalidades:
Conocer los resultados de la didáctica utilizada para hacer las correcciones pertinentes.
Retroalimentar el aprendizaje ofreciendo al alumnado una fuente extra de información
en la que se reafirmen los aciertos y se corrijan los errores. Para aprender es necesario
que el niño o la niña sea capaz de detectar sus dificultades.
Mantener informado al alumnado de su avance en el aprendizaje.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en la que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
Valorar la viabilidad de los proyectos de acuerdo con las circunstancias y condiciones
reales de aplicación.
Planificar las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica.
Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la atención a la diversidad
dentro del aula.
La capacidad de aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el
aprendizaje.
88
Es fundamental aprender a autoevaluarse y a autorregularse, para ello es fundamental que el alumnado
conozca los objetivos de aprendizaje y así poder planificar la actividad.
Se evalúan las competencias claves a través de los criterios de evaluación y sus respectivos estándares
de aprendizaje.
¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL
(Ver anexos evaluación inicial)
Se produce al principio de cada nivel, en el mes de
septiembre. ANEXOS.
Tiene como objetivo conocer el estado inicial de
cada alumno/a para poder planificar de manera
adecuada.
Tiene función informativa y formativa.
EVALUACIÓN PROCESUAL
Tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Identifica las dificultades y avances de cada
alumno/a para adaptar el proceso.
Tiene una función formativa y reguladora.
EVALUACIÓN FINAL
Tiene lugar al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el mes de junio.
Certifica el aprendizaje adquirido por el niño/a.
Tiene una función calificativa y selectiva.
¿QUIÉN EVALÚA?
89
PROFESORADO
- Realiza la evaluación inicial, procesual y final.
- Parte de los criterios de evaluación para
planificar y evaluar los aprendizajes del
alumnado.
- Realiza una evaluación sumativa y formativa.
Auténtica.
ALUMNADO
- Evalúa (regula) su propio aprendizaje.
- Evalúa el proceso de aprendizaje.
- Evalúa el aprendizaje de los demás.
¿QUÉ EVALUAR?
LAS COMPETENCIAS :
A través de los criterios de evaluación de cada una de las áreas
Son observables y medibles a través de los estándares de aprendizaje.
Como criterios de evaluación comunes a nivel de centro a considerar en todas las áreas de la Educación
Primaria serán los siguientes (extraídos de los criterios de evaluación):
Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos,
aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.
Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.
Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc. Respetando las normas que facilitan el
intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las
intervenciones de sus compañeros/as, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos.
Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de
intervención).
Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos
y opiniones sobre ellos.
Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de
extraer conclusiones de los mismos.
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e
imágenes, manifestando empatía ante las diferencias, así como voluntad de emprender acciones
90
para evitar estos usos del lenguaje.
Presenta los escritos y trabajos de forma clara, limpia y ordenada, valorando su ejecución
cuidadosa.
Participa con frecuencia en la realización por las tareas.
Muestra interés y curiosidad por aprender.
Respeta las normas elementales de relación y convivencia en el centro.
Participa y colabora en las actividades grupales del colegio (trabajos en grupo, juegos,
dramatizaciones, etc.)
Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en
sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.
Respeta y muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando la opinión del otro/a.
Elige y utiliza los instrumentos y materiales necesarios y más adecuados para realizar diferentes
actividades.
Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.
Cuida los materiales de trabajo y del centro.
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ACUERDOS DE EVALUACIÓN DEL CENTRO
Con el fin de que todo el alumnado del centro sea evaluado bajo unos mismos criterios
independientemente de quién sea el maestro/a hemos acordado los siguientes aspectos a tener en
cuenta a la hora de calificar al alumnado:
ITEMS A CALIFICAR EN EL CICLO I PONDERACIÓN
PRUEBAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
(Pruebas escritas, trabajos escritos tanto individuales como colectivos, fichas y todo aquel
producto elaborado por el alumnado)
30%
TRABAJO DIARIO
(Cuaderno, tareas, colaboración con sus compañeros y el maestro/a y todo aquello que
tenga que ver con las responsabilidades diarias de los niños/as)
40%
EXPRESIÓN ESCRITA
Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora la expresión escrita del alumnado
atendiendo a la presentación, la ortografía, el vocabulario, el contenido, la cohesión y
organización del texto y por último la originalidad.
10%
EXPRESIÓN ORAL
Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora las expresiones orales del
alumnado atendiendo al volumen, ritmo, vocabulario, postura y actitud frente a los
demás, el contenido, secuenciación y utilización de materiales de apoyo.
10%
ACTITUD
Comportamiento y actitud frente a sus compañeros, al maestro y al trabajo diario. 10%
ITEMS A CALIFICAR EN EL CICLO II PONDERACIÓN
PRUEBAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
(Pruebas escritas, trabajos escritos tanto individuales como colectivos, fichas y todo aquel
producto elaborado por el alumnado)
50%
92
TRABAJO DIARIO
(Cuaderno, tareas, colaboración con sus compañeros y el maestro/a y todo aquello que tenga
que ver con las responsabilidades diarias de los niños/as)
20%
EXPRESIÓN ESCRITA
Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora la expresión escrita del alumnado
atendiendo a la presentación, la ortografía, el vocabulario, el contenido, la cohesión y
organización del texto y por último la originalidad.
10%
EXPRESIÓN ORAL
Rúbrica elaborada por el claustro del centro que valora las expresiones orales del alumnado
atendiendo al volumen, ritmo, vocabulario, postura y actitud frente a los demás, el contenido,
secuenciación y utilización de materiales de apoyo.
10%
ACTITUD
Comportamiento y actitud frente a sus compañeros, al maestro y al trabajo diario. 10%
*NOTA: todos los ítems a evaluar tienen relación con los criterios de evaluación.
LA PRÁCTICA DOCENTE (VER ANEXO)
¿CÓMO EVALUAR?
Para evaluar las competencias básicas desde cada una de las áreas utilizaremos los instrumentos de
evaluación y de los criterios de evaluación y sus rúbricas.
Ejemplos de instrumentos de evaluación:
- Trabajos escritos
93
- Pruebas orales
- Exposiciones
- Trabajos en pequeño grupo / gran grupo
- Cuadernos y cuadernillos
- Observación directa
Al finalizar cada trimestre se realizará una sesión de evaluación del equipo pedagógico y reflejará
las aportaciones de todo el profesorado que incide en el alumnado.
Debemos tener en cuenta que en dichas sesiones debemos realizar una evaluación global del
alumnado teniendo en cuenta el carácter finalista en la consecución de los criterios de evaluación
(debe superarlos al final del nivel).
FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
En las sesiones de evaluación, el equipo pedagógico hará uso de la guía “Orientaciones para la
Descripción del Grado de Desarrollo y Adquisición de las Competencias Básicas” donde se presenta
una escala descriptiva de cuatro grados de logro:
POCO ADECUADO (PA), ADECUADO (A), MUY ADECUADO (MA) y EXCELENTE (EX).
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
◉ Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente
en consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la
evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso.
◉ El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
◉ Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera
excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se
tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar
las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la
adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A
94
tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo
en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.
◉ Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a
los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería
competente en materia de educación.
PROMOCIÓN CON ÁREAS SIN SUPERAR
Los/as alumnos/as promocionarán al nivel siguiente sin haber superado los objetivos del curso anterior,
cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse, sin excesiva dificultad, a los
aprendizajes propios del nivel siguiente, utilizando medidas de refuerzo educativo.
Se puede promocionar al nivel y etapa siguiente con un máximo de DOS materias evaluadas
negativamente, siempre que éstas no sean las consideradas como instrumentales básicas: Lenguaje y
Matemáticas (en tal caso no promocionan). La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas
o materias del nivel evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
◉ El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias
para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.
◉ El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo.
◉ La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las
dificultades y corregir los errores.
◉ La circunstancia de tener en su expediente algún área de ciclos anteriores evaluada negativamente.
◉ La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo
en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de
repetir en Educación Primaria.
◉ La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o
negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo,
su carácter, intereses, etc.
◉ Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las
decisiones que se adopten.
◉ El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.
95
Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del nivel evaluadas negativamente y que no estén
repitiendo curso, no promocionarán al nivel o etapa siguiente.
Los alumnos permanecerán un año más en el ciclo cuando el equipo de profesores estime que se puede
llegar a conseguir los objetivos de este nivel, o cuando haya que reforzar de manera significativa aquellos
aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión, cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que
son fundamentales para acceder a aprendizajes más complejos. Es aconsejable que los alumnos repitan
preferentemente en el primer ciclo.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS POR INASISTENCIA REITERADA DEL
ALUMNADO
Cuando un alumno/a no pueda asistir al centro de forma regular por motivos justificados el tutor/a,
previa coordinación con el equipo pedagógico, establecerá un sistema de evaluación alternativo. Para
ello se solicitará una estrecha coordinación con la familia.
Las pruebas escritas NO podrán ser llevadas por los alumnos/as a sus casas. Serán las familias las que
deben hacer uso de atención a las familias para ver, revisar y solicitar una copia de las mismas si fuera
necesario.
Al finalizar cada nivel el equipo pedagógico debe decidir sobre la promoción del alumnado al nivel o la
etapa siguiente. Para ello se tomarán como referencias los siguientes criterios recogidos de la Orden de
21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria.
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua,
normativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo
docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial
consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación
individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en
consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.
2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y
adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están
96
concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los
aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con
la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán
las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá
permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una
sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.
4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar
documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las
dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por
parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre
estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a
lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.
5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los
padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final
las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta
correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de
este artículo, al equipo docente.
6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las
madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no
promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se
garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias
correspondientes.
7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología
competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ
Promocionará al nivel o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del tutor/a al que pertenece (oído el Equipo
Pedagógico que interviene con el niño/a y a la familia) haya desarrollado las competencias y capacidades que
le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del nivel o etapa siguiente, aún en el caso de que haya
sido evaluado negativamente en alguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:
◦ El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el nivel (Resolución de 13
de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo
ciclo de Educación Infantil y de la Educación Primaria)
◦ La información recogida por los maestros/as tutores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado: cuadernos, trabajos, observaciones, intervenciones, exposiciones, producciones orales y
escritas, pruebas específicas, etc.
◦ El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, motivación, etc.)
◦ La actitud del alumnado frente a las tareas
◦ La actitud de los padres-madres
◦ Las características personales del alumnado
◦ La edad
◦ Los datos ofrecidos por los servicios de Orientación.
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3.10 ACTUACIÓN EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO
1.- En las ausencias previstas, el docente que se vaya a ausentar, facilitará la programación concreta prevista a
la Dirección y/o a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la
ausencia.
2.- En el caso de ausencias imprevistas, los-as tutores-as y especialistas tendrán preparadas en cada clase
tareas y material para las sustituciones de corta duración asumidas por el profesorado del centro.
3.- Cuando se cuente con profesor-a sustituto-a, la Dirección del centro y/o la Jefatura de Estudios facilitará la
programación del nivel y el Equipo de Ciclo colaborará para que el maestro-a se coordine y pueda atender
adecuadamente al grupo.
Para facilitar la organización del centro y la adecuada atención al alumnado, todo el personal del centro deberá
comunicar las ausencias previsibles lo antes posible y facilitar a la Jefatura de Estudios o Dirección, según el
caso, la programación del trabajo a desarrollar por su sustituto-a. Para ello, el profesorado deberá disponer de
su programación de aula, en lugar visible, a disposición de quien le sustituya y además tener en el aula, en la
carpeta de documentación del tutor-a, material con diferentes tareas para trabajar con el alumnado en caso de
ausencias imprevistas, así como toda la información relativa al alumnado del grupo-clase.
En caso de imprevistos o si la programación no estuviese disponible, las/os Coordinadoras/es de Ciclo
orientarán al sustituto o sustituta en las tareas a realizar y en su defecto la Jefatura de Estudios.
Las sustituciones del profesorado se realizarán automáticamente según el plan de sustituciones previsto por la
Jefatura de Estudios. Con este cuadro se pueden atender hasta 2 ausencias simultáneas, dejando de realizar la
tareas de apoyo, acción tutorial, administrativas,… En el caso bastante improbable de que las ausencias
superasen esa cifra, la Jefatura de Estudios propondrá la adopción de medidas excepcionales, que deberán
contar con la aprobación de la Dirección.
Si las ausencias se producen por huelga, la Dirección del centro dispondrá del personal de servicios mínimos
que la normativa vigente establezca para atender, en la medida de lo posible al alumnado que asista a clase ese
día, y se actuará como en cualquier otro tipo de ausencia.
A la hora de cubrir las posibles sustituciones que puedan surgir nos regiremos por los siguientes criterios:
En primer lugar sustituirá el docente que esté libre, es decir, que NO tenga actuación directa con el
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alumnado (AT y CD).
De no ser así, en segundo lugar sustituirá el docente que esté en apoyo (respetar los ciclos y evitar la
entrada de varios maestros/as).
En tercer lugar el equipo directivo.
Desde la Dirección, se requiere a todo el personal del centro la notificación de cualquier ausencia prevista con
la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. Dicha notificación se hará
por escrito en impreso normalizado (Anexo) entregado en la secretaría del centro.
Si la ausencia es imprevista, se ha de comunicar la circunstancia por vía telefónica al centro lo antes posible,
para que pueda ser tramitada desde la secretaría del centro con la mayor brevedad.
Tanto las ausencias previstas como imprevistas deberán ser justificadas a la Jefatura de Estudios una vez se
produzca la incorporación al centro. (Anexo)
Por último, el centro solicitará que la baja del profesorado sea cubierta por otro profesional siempre que
ésta sea de 15 días o más, a través de la Dirección Insular de Educación o Frontal de Dirección, así como
siempre que sepamos que la vacante a cubrir sea de larga duración (embarazo, enfermedad de larga
duración.....).
100
3.11 PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO
Los programas y proyectos en los que participa el centro durante el presente curso escolar son los que se detallan a continuación y se desarrollarán
(objetivos, contenidos,…) en las distintas programaciones didácticas. Algunos de ellos cuentan con la participación de padres/madres del alumnado:
CARÁCTER TÍTULO COORDINADOR/A
PROPUESTO POR
DGOIPE PROGRAMA AICLE/PILE
JOSÉ A. GONZÁLEZ DE PAZ
PROPUESTO POR
DGOIPE RCEPS
ELISA PÉREZ SIVERIO
PROPUESTO POR
DGOIPE REDecos
ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ
PROPUESTO POR
DGOIPE HUERTO ESCOLAR
LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ
PROPUESTO POR
DGOIPE AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ
INTERNO PERIODICO ESCOLAR ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ
INTERNO CORO ESCOLAR YÉSSICA PÉREZ PÉREZ
INTERNO UNA EMPRESA EN MI ESCUELA CARMEN M.ª CRESPO GÓMEZ
101
PROGRAMA AICLE / PILE
102
103
AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
Un curso más el centro cuenta con una auxiliar de conversación asignada dentro del Programa de Auxiliares de conversación de la Comunidad autónoma
de Canarias para el curso 2017/2018.
Como establece en la propia resolución la participación de este personal en las aulas es beneficiosa tanto para el alumnado como para el profesorado,
porque supone un punto de referencia para el desarrollo de una lengua viva, además de contribuir a la mejora de la competencia lingüística. Por otra
parte, su presencia implica un acercamiento hacia los aspectos geográficos, sociales, culturales, económicos del país de origen de la misma.
El nombramiento es compartido con el CEIP Anselmo Pérez de Brito, seis horas en cada escuela. En nuestro caso, los lunes dos sesiones de 55´ y cuatro
los jueves, dirigidas al alumnado de Ed. Primaria de primero a sexto.
104
RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD
JUSTIFICACIÓN
“Una escuela promotora de salud es un centro educativo que prioriza en su proyecto educativo la promoción de la
salud y facilita la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a
la salud incluyendo el modelo de organización del centro, la actuación frente a los determinantes de la salud
(alimentación, actividad física, salud emocional, consumos, ambiente), la programación educativa relacionada con
la salud y las relaciones del centro con su entorno y la promoción de las competencias del alumnado basándose en
las habilidades para la vida”
El ser humano es una unidad psicofísica, en permanente integración con el ambiente y en constante relación el medio social. La salud es, en consecuencia,
una forma ideal de equilibrio entre estos aspectos, es responsabilidad de cada uno de nosotros y, además de todos los que compartimos el mismo ambiente,
especialmente de la familia y la escuela. Para conseguirlo es necesario un adecuado desarrollo físico y de la personalidad a través de la correcta higiene
personal, controles médicos, alimentación adecuada y también a través de la educación y el tiempo de ocio.
En este sentido es fundamental el papel que cumple la escuela para lograr que reconozcan la importancia de estar sanos, que acepten la responsabilidad de
cuidarse y que acepten la responsabilidad de cuidarse.
Con este proyecto de trabajo, pretendemos "educar para la vida", dotando a los niños y niñas de una formación integral, que mejore sus capacidades de
relación, cognitivas y motrices. No queremos centrarnos solamente en la exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, sino que
además queremos desarrollar actividades que les ayuden a expresar los sentimientos mediante producciones manuales creativas.
105
OBJETIVOS
1º.- Desarrollar y potenciar la originalidad y el ingenio creador de cada sujeto e insertarlo, a la vez en la vida real.
2º.- Desarrollar las destrezas y habilidades.
3º.- Reconocer y establecer relaciones entre las funciones vitales de los seres humanos y determinados hábitos.
4º.- Propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias.
5º.- Valorar la salud y desarrollar hábitos para el cuidado de la misma, tanto desde el punto de vista psíquico como físico.
6º.- Fomentar el buen uso del tiempo libre.
7º.- Desarrollar hábitos de organización y responsabilidad.
8º.- Favorecer la autonomía personal.
9º.- Fomentar la participación conjunta de las familias en las actividades.
10º.- Acercar al alumnado a los valores de la convivencia, para familiarizarlos con cada uno y con las actitudes que los reflejan.
COORDINADORA: ELISA PÉREZ SIVERIO
106
REDECOS
La RedECOS es una propuesta educativa que la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
(DGOIE), a través del Programa de Educación Ambiental, pone a disposición de las comunidades escolares.
Su objetivo es la puesta en marcha de prácticas que favorezcan la sostenibilidad, utilizando para ello la
"Ecoauditoría Escolar", desarrollando un mismo modelo de proyecto educativo y atendiendo a la autonomía
y particularidades de cada centro educativo.
1. Conozca, valore, disfrute y respete el patrimonio natural y la diversidad cultural del archipiélago.
2. Conozca la dinámica de los procesos naturales, los componentes básicos de los ecosistemas y las interacciones que se establecen entre ellos en distintos medios
(natural, rural y urbano), y valore las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de la intervención humana sobre los mismos.
3. Aprenda a investigar las cuestiones medioambientales con estrategias adecuadas a su edad.
4. Adquiera valores de respeto y comprensión consigo mismo, hacia los demás y hacia el entorno, mediante una convivencia enriquecedora.
5. Obtenga conocimientos sobre las relaciones del ser humano y su cultura con el medio ambiente, valorando las creencias y tradiciones de nuestra sociedad en
las que se basan estas relaciones.
6. Adquiera las capacidades de análisis y reflexión necesarias en torno a la situación ambiental actual, con el fin de proporcionar una percepción global de los
problemas construyendo una opinión propia sobre las causas y participando activamente en la búsqueda de soluciones a los más próximos y conocidos.
7.- Desarrolle actitudes, nuevas pautas de comportamiento y hábitos de vida cotidiana, basados en modelos de conducta sostenible y en el cuidado y la mejora del
medio ambiente.
COORDINADOR: ORESTE ANTONIO LUIS RODRÍGUEZ
107
HUERTO ESCOLAR
La finalidad de este huerto escolar ecológico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educación ambiental
en la escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las
interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global.
OBJETIVOS:
Promover la Educación Ambiental en la Escuela.
Ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran sensibilidad para las cuestiones medioambientales.
Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.
Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.
Capacitar al alumnado para que pueda intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.
Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos-as.
Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.
Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.
Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.
COORDINADORA: LUZ Mª GÓMEZ PÉREZ
108
PERIÓDICO ESCOLAR: MIRANDA INFORMA
Este proyecto se planteó y, continuamos en la misma línea, como vehículo de comunicación entre el colegio y
la familia y, además como medio para explicar el trabajo tan importante que realizan los niños y niñas cuando
juegan, dibujan, cantan, recortan, escriben, escenifican, bailan, realizan actividades
complementarias,….Siempre abierto a las colaboraciones de todos aquellos miembros de la comunidad
educativa .
OBJETIVOS PROPUESTOS:
Difundir a toda la comunidad educativa, las actividades, trabajos, proyectos, etc. realizados por todo el
alumnado.
Contribuir a que el alumnado desarrolle, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción,
comunicación gráfica y competencias ciudadanas.
Poder dar participación en cada edición y en calidad de colaboradores, a un número mayor de
alumnos/as.
Asegurar que el alumnado participe de modo activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo el uso de metodologías participativas y facilitando los recursos materiales y humanos
que las hagan posible.
Impulsar la experimentación e investigación en materia educativa como medida de mejora, facilitando el acceso a las nuevas tecnologías para
conseguir una adecuada calidad educativa.
Realizar en las aulas estrategias de animación a la lectura y potenciar la creatividad y la imaginación.
Fomentar el desarrollo de las capacidades creativas, artísticas y literarias, o de cualquier otra índole, que favorezca el enriquecimiento cultural o
humano de los participantes.
COORDINADOR: EQUIPO PEDAGÓGICO CICLO II ED. PRIMARIA
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PLAN TIC
El plan TIC es un instrumento de planificación integrado en el PE que persigue fundamentalmente el desarrollo del tratamiento
de la información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El plan TIC se concibe como un documento vivo que contiene los acuerdos alcanzados en el centro con respecto a los objetivos
generales del plan, las estrategias de dinamización y gestión de los recursos tecnológicos y la inclusión de las TIC en las
diferentes concreciones curriculares.
Aunque el plan TIC guarda una estrecha relación con la competencia tratamiento de la información y competencia digital, la naturaleza compleja y globalizadora de esta
competencia implica que las decisiones tomadas en este documento, contribuyen también al desarrollo del resto de las competencias básicas, especialmente, a la
competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística y competencia social y ciudadana.
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los
alumnos.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y
costumbres.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la
información útil.
COORDINADOR: ADÁN SÁNCHEZ ÁLVAREZ
110
UNA EMPRESA EN MI ESCUELA
Según indica “UNESCO”, las cooperativas escolares son “sociedades de alumnado” administradas por ellos con el concurso de los docentes
con vistas a actividades comunes. Inspirados en un ideal de progreso humano basado en la educación moral de la sociedad de los jóvenes
cooperadores por medio de la sociedad y el trabajo de sus miembros”. La cooperativa en la escuela impulsa, entre otras de las tantas ventajas,
el ejercicio pleno del diálogo, haciéndolo creativo y modelando paralelamente al educando para una integración social fructífera. En este
marco de educación y trabajo cotidiano, creciendo en los valores que el movimiento cooperativo sostiene desde hace varios cursos en nuestro
centro se ha desarrollado el programa “Una empresa en mi escuela”, con diferentes grados de conclusión.
El programa Una empresa en mi escuela está dirigido a niños y niñas de Ed. Primaria, el proyecto consiste en crear una cooperativa escolar. Para ello, los participantes
nombrarán a sus representantes y elegirán los productos que van a comercializar, preferentemente deberán ser productos elaborados por ellos mismos .Además, se simula
la realización de los trámites que realiza cualquier empresa real (elaboración de estatutos, solicitud del CIF, de la licencia de apertura y de los préstamos a entidades
bancarias). El programa finaliza con la venta de los productos en el propio centro, en el mercadillo local o en una feria. Una vez finalizada la feria o ferias escolares, se
decide conjuntamente en qué se gasta el dinero (excursión, material para el colegio, viaje de fin de curso, etc.) y donar al menos el 5% a una entidad benéfica.
Para el presente curso escolar se plantea como programa a desarrollar, si bien, al no estar convocado en el momento de elaborar el presente documento, inicialmente se
llevará a cabo como programa de centro fuera de red, dirigido fundamentalmente al alumnado de 5º y 6º Ed. Primaria. No obstante, si se convocara alguna acción en esta
línea el claustro de maestros y maestras podrá proponer el desarrollo del mismo al Consejo Escolar del centro para su aprobación si así lo estimara oportuno.
El objetivo general es la difusión de la cultura emprendedora entre niños y niñas, promoviendo conductas y actitudes de colaboración, coordinación, superación
de conflictos y asunción de problemas y responsabilidades. Este objetivo se concreta en los siguientes específicos:
Contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas definidas en el currículum escolar, incluido en ellas el espíritu emprendedor.
Adquirir y desarrollar hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones interpersonales.
Iniciar al alumnado en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de la puesta en marcha de un proyecto.
COORDINADORA: CARMEN MARÍA CRESPO GÓMEZ
111
PROGRAMAS QUE SE VAN A SOLICITAR: (si se convocan por parte de las distintas administraciones educativas)
PROGRAMA DE RUTAS LITERARIAS, CIENTÍFICAS Y ARTÍSTICAS
PROGRAMA CENTRO EDUUCACIÓN MEDIAMBIENTAL
PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
PROGRAMA ETWINING
ERASMUS +
El centro se encuentra abierto al desarrollo de otros proyectos o planes tanto a nivel individual como lectivo, siempre y cuando la
disponibilidad horaria y física del mismo permitan su puesta en práctica.
112
3.12 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Se encuentran en la zona compartida del centro y en formato digital en la secretaría.
Cada maestro-a tendrá en el aula, en un lugar visible, en formato papel o digital un ejemplar de la
misma para poder consultarlas y/o modificarlas en caso necesario, así como para facilitar la labor del
profesorado sustituto en caso de ausencia.
Se planificará siguiendo unas directrices comunes aprobadas en el seno de la CCP, con el fin de
organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje.
Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencias de criterios de
evaluación, contenidos,…distribuidos por nivel.
La selección de actividades complementarias y/o extraescolares deberán contribuir al desarrollo y la
adquisición de las distintas competencias y ser coherentes desde el punto de vista pedagógicas con
las actuaciones del equipo docente.
Deben dar respuesta a la diversidad del alumnado recogiendo, en todo caso, las adaptacones
curriculares y PEPs correspondientes.
Deben promover el logro de los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias:
● MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
● MEJORA DEL PORCENTAJE DE IDONEIDAD
● DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO
● INCREMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
● PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.
Deben reflejar los programas, planes y proyectos que se desarrollan en el centro así como el
tratamiento transversal de la educación en valores.
El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará fundamentalmente a través de
las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado y concretadas
en situaciones de aprendizaje. Al menos una por trimestre.
El equipo docente podrá acordar modificaciones con respecto a la programación establecida para dar
respuesta a necesidades educativas del grupo. Éstas deben ser incluidas en la memoria final del
curso.
113
3.13 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El presente plan de actividades complementarias y extraescolares comprende las propuestas por los
diferentes ciclos/niveles y el Equipo directivo. Se trata de una guía abierta a nuevas propuestas que, a lo
largo del curso, se reciban y se consideren oportunas por parte de los distintos sectores de nuestra
comunidad educativa o las que surjan de las distintas instituciones o entidades que sean valoradas como
enriquecedoras para la labor educativa.
Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Las primeras son aquellas que se han
programado con la suficiente antelación y, ocasionales cuando la actividad se programe con ocasión de
alguna campaña, exposición u actividad no prevista.
De manera general todas las propuestas de actividades complementarias y extraescolares se incluyen en el
presente documento. Éstas podrán ser modificadas, suprimidas o ampliadas a propuesta de la comisión de
actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades complementarias se realizarán fundamentalmente a propuesta de los equipos de ciclo,
pudiendo ocasionalmente afectar a la totalidad de los ciclos. Cada actividad debe tener una programación de
desarrollo que debe entregarse a la Jefatura de Estudios para su supervisión, debe gestionar los materiales
necesarios y realizar la evaluación posterior que incluirá un apartado de propuestas de mejora.
La información de las actividades se enviará a las familias por correo electrónico y se publicará en el tablón
de anuncios del centro, de manera excepcional se entregará documento impreso de las mismas a aquellas
familias que no dispongan de correo electrónico.
Las actividades complementarias tendrán carácter obligatorio para el alumnado implicado y su no asistencia
deberá ser justificada oportunamente; en caso contrario, contará como falta injustificada. Cuando la
actividad suponga un coste económico que la familia no pueda asumir, el centro buscará los recursos
necesarios para garantizar la participación de todo el alumnado.
El coordinador o coordinadora de la actividad deberá comunicar dicha actividad al Director-a del centro con
15 días de antelación como mínimo, a fin de que éste prevea las posibles variantes organizativas del colegio.
Para ello presentará el documento informativo de salida en el modelo dispuesto para ello (anexo), en la
114
secretaria del centro para dar registro de entrada al mismo, en ese documento figurarán los objetivos y
organización de la misma y autorización para el desarrollo de la misma.
Ningún alumno o alumna podrá participar en la actividad sin la correspondiente autorización. En caso de
viaje escolar, habrá de adjuntarse a este Anexo una fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras
entidades Médico-Asistenciales del alumno o alumna. No se admitirá la presencia en la actividad de ningún
alumno o alumna que no haya presentado dicha autorización y el citado documento.
Cuando se trate de actividades que impliquen pernoctar fuera por uno o más días, el coordinador o
coordinadora de la actividad debe presentar la documentación necesaria en la Secretaría del centro, dicha
actividad debe ser expresamente aprobada por el Consejo Escolar y comunicada a la Dirección Territorial en
documento que incluya relación nominal del alumnado participante, profesorado acompañante y programa
de actividades.
Las familias deberán entregar al responsable de la actividad documento acreditativo con los datos médicos
de aquel alumnado que requiera atención especial.
El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de
aquel alumnado que requiera atención especial. Y deberá llevar a la actividad un duplicado del informe o
certificado médico actualizado de aquellos alumnos y alumnas que requieran atención especial.
El resto del equipo pedagógico del grupo que va a realizar dicha actividad deberá tener conocimiento del
desarrollo de la misma con el fin de que pueda realizar las adaptaciones correspondientes en su
programación. El responsable de la actividad se encargará de recoger el dinero de la misma y entregarlo en
la Secretaría.
En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, será necesario que
lleve el profesorado responsable y los acompañantes un botiquín de emergencias, que tendrá un contenido
mínimo de primeros auxilios (especificado por la Administración educativa), así como un móvil para
contactar si fuera necesario con los servicios de emergencia, el centro educativo y/o las familias.
Cuando la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estará obligado a asistir tanto a las clases
previas, como a las posteriores.
115
El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al alumnado sobre el tipo
de ropa y materiales necesarios y adecuados para efectuar la salida escolar.
La contratación del transporte correrá a cargo del equipo directivo, pero será el tutor o tutora el responsable
de recoger el dinero de su tutoría y entregarlo en Secretaría.
3.12.1 COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Las funciones de la Comisión de actividades complementarias y extraescolares son asumidas por la CCP. En
el seno de la misma se podrán constituir subcomisiones para la organización y desarrollo de determinadas
actividades.
NORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
La actividad será comunicada a las familias, al menos con SIETE días de antelación. El maestro/a
encargado cumplimentará la ficha de salida y recogerá las autorizaciones correspondientes firmadas por
las familias.
Los alumnos/as no autorizados deben asistir al Centro a realizar las actividades alternativas encomendadas
por el tutor o tutora correspondiente. Cuando la actividad implique a todo el alumnado del centro,
aquellos-as que no participen no acudirán al centro y deben justificar la razón de la ausencia.
Todas las actividades deben incluirse en la Programación General y ser aprobadas por el Consejo Escolar,
éste último podrá autorizar la realización de actividades no programadas en la PGA, siempre y cuando, el
alumnado participante tenga la autorización de la familia y sea acordada por el Claustro o la Comisión de
Coordinación Pedagógica del centro.
Ningún alumno/a podrá efectuar una salida del Centro sin previa autorización por la familia o tutores
legales del alumno/a.
Para las salidas por los alrededores del centro que se realicen caminando las familias podrán firmar una
autorización genérica válida para todo el curso escolar.
Como norma general acompañará el maestro-tutor a su grupo de clase con una ratio de un maestro/a por
116
cada 15 alumnos/as, en viajes de un día, en el caso de Ed. Infantil la ratio será de 10 alumnos/as por
maestro/a. Podrán participar como “acompañantes responsables” padres o madres del alumnado del grupo
o de la directiva de la AMPA Melchora del centro, siempre y cuando figuren en la autorización enviada a
las familias, para ello se solicitará colaboración.
Si un grupo no realiza una actividad programada, el maestro/a responsable, si se trata de una actividad
específica de un grupo, o la directora dejará constancia por escrito, para su posterior comunicación al
Consejo Escolar, de los motivos que ha originado la suspensión.
Cuando la actividad implique el uso de transporte escolar (guaguas), el centro podrá solicitar a las familias
colaboración económica para sufragar el gasto del mismo. Para el presente curso escolar el alumnado
aportará el 50% del importe total. De esa cantidad se restará la subvención de la AMPA para sus socios-as.
En el caso de tratarse de actividades fuera de la isla o dentro (acampada) pero que impliquen pernoctar
fuera, la ratio será de 12 alumnos/as por maestro/a.
De las salidas realizadas se elaborará una memoria-valoración por ciclo que se debatirá en el seno de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y que se archivará en la secretaría con el fin de que pueda ser
utilizada para la Memoria de fin de curso.
Con el fin de recaudar fondos para la realización de viajes y/o acampadas podrá organizarse la venta de
productos, mercadillos, pago de cuotas venta de lotería, bicocas, y cualquier otro sistema no especificado
inicialmente en esta PGA , una vez que sea propuesto y aprobado por el Consejo Escolar del centro. El
dinero acumulado sólo se podrá utilizar para los dos conceptos especificados anteriormente. Anualmente
se informará a las familias del dinero acumulado, que en caso de no ser utilizado podrá cederse a
hermanos-as.
En caso de accidente, se comunicará rápidamente al centro y a la familia.
Todo el alumnado participante en todas las actividades recogidas en la PGA del centro, con independencia
de la entidad organizadora estará cubierto por un seguro, tanto sanitario como frente a responsabilidad civil
y patrimonial durante la realización de dichas actividades.
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NORMAS ESPECÍFICAS PARA ACTIVIDADES FIN DE CURSO (VIAJE/ACAMPADA)
El viaje de fin de curso será organizado por el centro, a través del tutor/a quien contará con la
colaboración del resto del profesorado del centro.
El lugar elegido para el mismo será aquel en el que participen mayor cantidad de alumnos-as.
En el mes de enero o principios de febrero se determinará el lugar y fecha del mismo, y solamente
podrá cambiarse con acuerdo unánime de los que inicialmente hayan confirmado su participación.
En el momento de elegir lugar y fecha todos los participantes (incluidos los acompañantes) tendrán
que abonar el 25% del coste total del viaje elegido. Para su devolución se aplicarán los mismos
criterios que para las cuotas del alumnado.
El dinero acumulado solamente podrá ser utilizado por el alumnado, nunca por sus acompañantes.
Según el centro valore podrá acompañar al alumnado un familiar directo (padre, madre, abuelo-a o
hermano-a mayor de edad). Los acompañantes del viaje actuarán como colaboradores del
profesorado y deberán participar en todas las actividades programadas. En ningún caso el centro
actuará como organizador de viajes familiares.
Las subvenciones recibidas para el desarrollo de la actividad serán distribuidas entre el alumnado y
profesorado participante.
Con el fin de facilitar la participación del alumnado en las actividades que implican un desembolso
económico importante, el centro supervisará la venta de productos de distintos catálogos, loterías,
desarrollo de mercadillos, bicocas y cualquier otro que se proponga por las familias que
voluntariamente deseen participar.
Las ganancias generadas solamente podrán ser utilizadas para actividades complementarias y
extraescolares que impliquen un gasto superior a 10 €.
Las ganancias generadas se acumulan por familias.
Las ganancias generadas se podrán traspasar entre familiares directos (hermanos) previa solicitud por
escrito se podrá traspasar a primos-as.
Los remanentes de aquellos alumnos/as que abandonen el centro y no tengan familiar directo en el
mismo quedarán para sufragar el gasto asociado al desarrollo de distintas actividades del centro.
Las ganancias logradas por la realización de mercadillos se distribuirán entre aquellos-as que hayan
118
participado en el mismo, según el grado de participación que será controlado por el tutor responsable
del mismo o persona en quien delegue.
Los costes del profesorado acompañante se cubrirán de la siguiente forma:
- 1 acompañante lo costeará el centro.
- el resto de acompañantes se repercutirá entre el alumnado participante.
Solamente podrán ser objeto de devolución las cuotas entregadas (siempre y cuando la cancelación
no suponga aumento del precio para el resto), según los siguientes plazos:
- 100 %........................................ dos meses antes.
- 75 %........................................ cuarenta y cinco días antes.
- 50 %....................................... un mes antes
*Estos plazos dependen de las condiciones que establezca la compañía encargada de desarrollar la actividad.
119
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / EXTRAESCOLAR CRITERIOS DE REFERENCIA
HALLOWEEN
Actividad dirigida a toda la comunidad educativa
del centro en la que se interpretan canciones,
juegos y actividades acordes a esta celebración.
Además se realiza un desayuno conjunto en el que
colaboran las familias.
Criterio 7 Inglés
Este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias más significativas entre
ambas culturas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios,
festividades, gastronomía…)
Criterio 7 Lengua
Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar.
OFICIOS PARA EL RECUERDO
Actividad organizada por el Ayuntamiento de Breña
Alta en la que se recuerdan oficios y actividades
que se realizaban en nuestro municipio hace
algunos años.
Criterio 1 Lengua
Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado.
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
SAN MARTÍN
Celebración para todo el centro donde la AMPA
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
120
colabora con el desayuno de castañas tostadas.
Además se cantan canciones y se recitan poesías
acordes a este día.
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
DERECHOS DEL NIÑ@
Actividad dirigida a todo el centro donde a nivel de
ciclo se acuerdan las actividades a realizar.
Criterio 1 Valores Cívicos y Sociales
Comenzar a construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de
la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan referencia a la
protección de los derechos de niños y niñas.
FESTIVAL DEL CUENTO
Organizado por el ayuntamiento de Breña Alta. Los
niños y niñas asisten a una sesión de cuentacuento
más un taller.
Criterio 1 Lengua
Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado.
Criterio 2 Lengua
Participar en situaciones de comunicación oral propias del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar
en público, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicación, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la
lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.
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NAVIDAD
Festival de todo el centro que se realiza en el
pabellón municipal y está dirigido a toda la
comunidad educativa.
En él cada grupo se prepara una actuación (obra de
teatro, poesías, bailes, canciones, coro…) y realiza
su actuación ante el público.
Criterio 1 Lengua
Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado.
Criterio 2 Lengua
Participar en situaciones de comunicación oral propias del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar
en público, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicación, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la
lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.
Criterio 7 Lengua
Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar.
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
DÍA DE LA PAZ
Criterio 3 Valores Cívicos y Sociales
122
En torno a esta actividad cada grupo trabaja en su
tutoría algún tema relacionado con la Paz (a nivel
de ciclo se acuerda y coordinan las actividades a
realizar).
Además el 30 de enero todo el centro realiza una
carrera solidaria para recaudar fondos y colaborar
con la ONG “Save the children”. Por último la
jornada concluye con la lectura de un manifiesto
por la Paz y algunas actividades que algunos grupos
preparan (poesías, canciones, bailes, adivinanzas,
etc.)
Realizar supuestos prácticos utilizando el lenguaje positivo, verbal y no verbal, habilidades sociales así como la
mediación, etc. para comunicar pensamientos y sentimientos que permitan iniciar relaciones cooperativas
respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima del grupo y comenzar a participar en la vida cívica
de forma pacífica.
CARNAVAL
El centro asiste a los diferentes desfiles que se
organizan en Breña Alta, S/C de La Palma y Los
Cancajos.
Además a nivel de centro se realizan actividades en
el centro en torno a la semana del carnaval
(murgas, poesías, bailes, concursos, desfiles, etc.)
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
Criterio 2 Lengua
Participar en situaciones de comunicación oral propias del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar
en público, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicación, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la
lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.
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Criterio7 Lengua
Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar.
CRUZ
Toda la comunidad educativa colabora en la
realización de una cruz en el centro que se coloca
el día 2 de Mayo en la entrada del centro.
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
DÍA DE CANARIAS
Todo el alumnado del centro participa en las
actividades organizadas para celebrar el día de
nuestra comunidad (Bailes, deportes y juegos,
talleres, etc.)
Criterio 10 Sociales
Reconocer diferentes manifestaciones culturales y tradiciones presentes en el ámbito familiar, escolar y local
participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro
docente, valorando su diversidad, riqueza e importancia para recordar el pasado.
Criterio 8 Educación Física
Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y
social.
FESTIVAL FIN DE CURSO
Festival de todo el centro que se realiza en el
pabellón municipal y está dirigido a toda la
comunidad educativa.
Criterio 1 Lengua
Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado.
124
En él cada grupo se prepara una actuación (obra de
teatro, poesías, bailes, canciones, coro…) y realiza
su actuación ante el público.
Criterio 2 Lengua
Participar en situaciones de comunicación oral propias del aula e iniciarse en la práctica de estrategias para hablar
en público, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicación, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la
lengua, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás.
Criterio 7 Lengua
Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar.
125
Además de las actividades anteriormente mencionadas, los distintos niveles tienen previsto desarrollar una
serie de actividades, visitas y excursiones, con nuestro alumnado con el fin de complementar los objetivos
de nuestra programación. Esta propuesta inicial puede ser modificada por diversas causas que van desde las
educativas hasta la disponibilidad de plazas o al interés de las ofertas que puedan recibirse a lo largo del
curso escolar.
Todas estas actividades deben ser evaluadas en la reunión de ciclo posterior a su realización con el fin de
detectar y corregir las deficiencias encontradas y añadir las propuestas de mejora.
En el caso de actividades organizadas con motivo del fin de etapa, es decir, Ed. Infantil (5años) y Ed.
Primaria (6º),
Éstas se realizarán preferiblemente en el último trimestre y se intentará que en las mismas se pueda contar
con monitores con el fin de rentabilizar al máximo los recursos y enriquecer la salida.
La duración de la misma no debe sobrepasar los ocho días.
ALUMNADO
Se promoverá la participación de todo el alumnado.
Podrá no autorizarse la participación de aquel alumnado que incumpla la normativa con falta muy grave y
la decisión final será responsabilidad de la Comisión de Convivencia. Las familias deberán ser informadas
con el tiempo adecuado.
PROFESORADO
De manera general esta actividad corresponde al profesorado tutor de 6º. En el caso de que no quiera o
pueda participar se ofrecerá al resto del profesorado la posibilidad de sustituirlo.
De manera general, tendrá preferencia para participar en la actividad el profesorado que forme parte del
equipo docente del nivel.
Si ningún miembro del claustro o en número insuficiente quiere asumir el viaje se deberá avisar a las
familias y en el seno del Consejo Escolar se estudiará las posibles alternativas para la realización.
126
En caso de que al profesorado acompañante le surja un inconveniente a última hora, la dirección del centro
arbitrará las medidas oportunas para que se altere la realización de la actividad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR CICLOS
EDUCACIÓN INFANTIL – 3,4 y 5 años
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
VISITA A
SAN PEDRO
3,4, Y 5 AÑOS
VISITA AL CENTRO DE
VISITANTES EL PASO
4 Y 5 AÑOS
VISITA AL VIVERO
3, 4, Y 5 AÑOS
VISITA A LA HÍPICA
3, 4, Y 5 AÑOS
VISITA AL MAROPARQUE
3 Y 4 AÑOS
VISITA AL SUPERMERCADO
3, 4, Y 5 AÑOS
VISITA LOROPARQUE
5 AÑOS
CICLO 1 – 1º, 2º y 3º PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
Barquillos de vela. Actividad organizada por la Consejería de Educación relacionada con los juegos y
deportes tradicionales.
Visita a la Sociedad Hípica Miranda directamente relacionado con el criterio PCS01C08 de Ciencias
Sociales.
Reconocimiento de una profesión directamente relacionada con los seres vivos (caballos).Valoración del
trabajo. Importancia de la igualdad de género en todas las profesiones.
SEGUNDO TRIMESTRE
Visita a las Salinas de Fuencaliente CriteriosPCS01C06 de Ciencias Sociales.
Observación de los estados del agua en la naturaleza.
Reconocer los efectos de la actuación humana en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales.
TERCER TRIMESTRE
Visita a S/C de la Palma relacionado con el criterio PCS01C07, PCS01C06, PCS01C06 de Ciencias Sociales.
Visita al cine y la playa.
127
CICLO 2 – 4º, 5º Y 6º PRIMARIA
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
VISITA AL COMPLEJO
MEDIAMBIENTAL LOS MORENOS (6º)
Barquillos de vela. (4º)
VISITA A LA EMBOTELLADORA DE
AGUAS LA PALMA (5º y 6º) VIAJE FIN DE CURSO (6º)
VISITA BASE BRIF (5º y 6º)
OFICIOS EN EL RECUERDO
PARQUES NACIONALES (5º)
MUSEO ELDER (5º)
TABACO Y ALCOHOL (CABILDO) 6º
128
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Tendrán consideración de actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán
carácter voluntario y buscarán la implicación de toda la comunidad educativa.
En nuestro centro educativo en este apartado se engloban las actividades promovidas por el Ayuntamiento
del municipio, Cabildo insular de La Palma y AMPA Melchora del Centro.
ACTIVIDADES AMPA MELCHORA
Acogiéndose a la Orden para el desarrollo de actividades extracurriculares de la Consejería la AMPA
Melchora del centro ofertará una serie de talleres a propuesta tanto de las propias familias, como de
entidades municipales e insulares. Para ello, el centro podrá hacer uso de las instalaciones del centro,
siempre y cuando no interfieran en las actividades lectivas del centro.
Se detallan a continuación los talleres ofertados:
TALLER MONITOR/A DÍAS/HORARIO
ACOGIDA TEMPRANA María Salomé Martín Lorenzo Lunes a Viernes
7:00 a 8:30
ZUMBA Lourdes Nira Rodríguez Álvarez Miércoles
16:00 a 17:00
INGLÉS Ulick Hallinan Jueves
// 15:30 a 18:30
FIESTA DE INICIO / FIN DE
CURSO DON HINCHÓN
PRIMER DÍA LECTIVO DE
SEPTIEMBRE
ÚLTIMO DÍA LECTIVO DE JUNIO
TALLER DE BOLAS / SCRAP LORENA PEREIRA SALAZAR VIERNES
18:00 a 20:00
TALLER DE JABONES Noemí Pérez Hernández VIERNES 3 NOVIEMBRE
LAS TARDES DEL COLE
(talleres dirigidos a la
comunidad educativa)
*Por confirmar Fechas a confirmar. Actividades
puntuales.
129
4. ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El Plan de Formación del presente curso escolar nace de la necesidad del propio centro dar respuesta a las
propuestas de mejora tras el proceso de supervisión realizado por la Inspección de Educación el curso
anterior que, entre otros aspectos, expresó la necesidad de revisar los aspectos metodológicos. En este
sentido el claustro al finalizar el curso pasado acordó presentar la solicitud para realizar un Plan de
Formación en centros, de acuerdo con la convocatoria de la CEUS, centrado en la evaluación y el trabajo
cooperativo entre el alumnado.
Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar son:
Unificar procesos de evaluación a nivel de centro.
Consensuar pautas metodológicas que generen un proceso de enseñanza
competencial.
Nuestro plan de formación de centro constará de un total de 20 horas, de las cuales 16 serán presenciales
y 4 no presenciales. En principio hemos planificado realizar 4 sesiones presenciales de 3 horas cada una
y una sesión de 4 horas
Secuencias y actividades (temporalización):
1ª sesión: Octubre → Presentación y organización del PFC. La evaluación.
2ª sesión: Noviembre → La evaluación.
3ª sesión: Diciembre → La evaluación. Metodología.
4ª sesión: Enero → Metodología.
5ª sesión: Febrero → Metodología.
130
Además del PFC el profesorado del centro, a título individual, realiza a lo largo del curso diversas
actividades de perfeccionamiento docente relacionadas con su actividad educativa que redundan en la
calidad de la enseñanza del centro y en el desarrollo de su carrera profesional, siempre en función de la
oferta formativa que se vaya produciendo.
4.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA
PRÁCTICA DOCENTE
Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se seguirá el protocolo de
actuación establecido para todo el profesorado del centro. La evaluación de la intervención educativa
permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse
modificaciones o mejoras.
Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:
Planificación de las tareas:
◉ Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.
◉ Organización de los espacios, tiempos y materiales.
◉ Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
Participación:
◉ Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.
◉ Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.
Organización y coordinación del equipo docente:
◉ Ambiente de trabajo y participación.
◉ Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
◉ Implicación de los miembros.
◉ Proceso de integración en el trabajo.
◉ Distinción de responsabilidades.
Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del currículo y
de la programación didáctica.
131
La valoración se realizará por parte de los equipos de docentes, por parte de cada maestro/a y en el
Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.
Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los
equipos de docentes y del profesorado en cada área, nivel y grupo.
El profesorado tutor levantará el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que
determine la Jefatura de Estudios y en base a la Orden de Evaluación de abril de 2015.
Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido
seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:
Cuestionarios: A los/as alumnos/as y a los padres/madres.
Intercambios orales: Entrevista con alumnos/as, debates, entrevistas y reuniones con padres/madres.
Observador/a externo/a.
Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Informes propios del centro (informe del Equipo docente y autoevaluación de
la práctica docente).
Evaluación de la programación didáctica
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes
indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre programación y criterios de evaluación.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se
utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la
Jefatura de Estudios.
Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente:
1) Informe de evaluación de grupos de nivel.
132
2) Informe de evaluación de los Equipos de Docentes
3) Gráficas Ekade
4) Ficha de Autoevaluación de la práctica docente (anexo).
133
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1 ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Rendimiento escolar:
Compromiso de utilizar una metodología actualizada que promueva el esfuerzo ,la responsabilidad,
la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje, la autonomía, la autoestima, la atención
a la diversidad, el fomento del trabajo cooperativo, la formación permanente, la apertura al entorno,
la utilización de las nuevas tecnologías y la mediación.
Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente el aprendizaje de otras áreas en
alguna lengua extranjera.
Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la
utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso
didáctico.
Fomentar la educación en valores.
Programación didáctica real y flexible.
Desarrollar un Plan de actividades complementarias y extraescolares acordes con los objetivos
propuestos en la programación para que contribuyan al desarrollo de las competencias claves.
Fomentar el refuerzo positivo, la motivación.
Potenciar la coordinación familia-escuela que anime a los padres, madres o representantes legales a
participar en el proceso de la educación de sus hijos e hijas.
Establecer metas alcanzables.
Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria.
Potenciar el uso de la agenda escolar como medio de organización para el alumnado.
Trabajar la administración del tiempo libre.
Trabajar técnicas de estudio.
Orientar para el desarrollo de hábitos de estudio y trabajo en casa:
Destinar tiempo fijo al trabajo y estudio.
Disponer de un lugar fijo para ello alejado de distracciones.
Ambiente adecuado: limpio, iluminado, adecuado.
Dedicar tiempo para planificar.
134
Acostumbrarse a abordar las tareas solos.
Tratar los problemas/conflictos en su justa manera.
Ser conscientes de las capacidades y exigir en consonancia.
Motivar y valorar los progresos.
Fomentar la lectura diaria, estrechamente ligada al rendimiento.
Seguimiento de la evolución del niño o niña a través de las sesiones de tutoría.
5.2 ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Para nosotros el plan de convivencia (ANEXO) será un importante documento del centro en el que se
recogerá el ejercicio de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa como base
esencial de una convivencia entre iguales, que respete la diferencia de géneros, la interculturalidad, así
como las relaciones entre el profesorado, alumnado y familias y personal no docente. En él también se
recogerán procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de conflictos, a lograr la
conciliación y la reparación, así como las directrices para asumir los compromisos educativos para la
convivencia.
¿Cómo pensamos abordar los conflictos?
Para gestionar los conflictos que se produzcan en el centro seguiremos el estilo COLABORATIVO /
COOPERATIVO, que a continuación explicitamos el siguiente ejemplo:
ESTILO COLABORATIVO / COOPERATIVO
ACTITUD RESPUESTA RESULTADO
El mediador debe explorar el
desacuerdo (preguntar para saber
qué pasa) y generar alternativas
que satisfagan a ambos.
El mediador debe buscar
respuestas por ambas partes para
llegar a un acuerdo común.
GANADOR – GANADOR.
Las dos partes salen ganando.
Dentro de este estilo de afrontar, los procedimientos que seguiremos para gestionar los conflictos previstos
en el presente Plan se regirán por los siguientes principios:
135
Principio de OPORTUNIDAD.
Principio de INTERVENCIÓN MÍNIMA.
Principio de GRADUACIÓN Y PROPORCIONALIDAD.
¿Qué metas nos proponemos?
Las metas que nos proponemos con este plan de convivencia están dirigidas a mantener un clima escolar
adecuado en el centro mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educación del
alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura
ciudadana democrática que permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad
educativa.
La finalidad de las medidas correctoras será ESENCIALMENTE EDUCATIVA. El cumplimiento de
dichas medidas debe integrarse en la práctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias
básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.
Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y eficacia educativa, en un
proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar y garantizar los derechos de los otros. Por
eso, nuestra intención será abordar los problemas en un ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a
soluciones que hagan innecesaria la sanción.
5.3 ACCIONES PARA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO.
En este apartado tenemos que distinguir entre:
ACCIONES PREVENTIVAS: encaminadas a favorecer la intervención precoz que evita la
aparición de conductas absentistas:
- Control diario por el tutor o tutora de la asistencia, dejando constancia de las faltas que hubiera.
- Control de la justificación de la ausencia mediante el documento oficial del centro y documento
acreditativo de la misma.
136
- Entrega al final de mes del registro de asistencia, en el que además de incluir las ausencias se
registrarán los retrasos y las justificaciones aportadas.
- Los datos serán grabados en el Programa Pincel EKade.
- A las familias del alumnado se informará al comienzo de curso en la reunión general o en las de las
respectivas tutorías, de la obligatoriedad e importancia de la asistencia al colegio, de la
responsabilidad de las familias, del sistema de justificación así como de las consecuencias legales y
el procedimiento a seguir en caso de inasistencia injustificada de sus hijos e hijas.
- A nivel de tutoría se trabajará con el alumnado el derecho y el deber de asistir a clase, así como la
importancia de la puntualidad.
ACCIONES CONTROL:
El análisis y control de las ausencias y retrasos tanto a nivel de tutoría, ciclo o centro es un aspecto
fundamental que debe realizarse periódicamente, especialmente al realizar el análisis trimestral de
resultados.
La coordinación familia-centro-servicios sociales es fundamental en aquellos casos absentistas que
se detecten.
Al finalizar el curso del análisis de los resultados de absentismo se establecerán o no propuestas de
mejora.
5.4 ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y
FORMACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DELA COMUNIDAD EDUCATIVA
Entendemos que la comunidad educativa básicamente se encuentra formada por los maestros y maestras,
familias o representantes legales y, el alumnado. Para potenciar la participación es preciso que exista
comunicación entre todas las partes y en todas las direcciones, espacios para hablar, confrontar y buscar la
mejor solución a los temas planteados.
137
Es fundamental cuidar las relaciones entre las personas y fomentar las interacciones. La participación no se
impone y se aprende con ella, el proceso es sin duda lo mejor, para ello es necesario:
Garantizar el diálogo en plano de igualdad.
Conocer los márgenes de actuación.
Tener claro el objetivo.
Conocer lo que pasa con las aportaciones que se realizan.
Poder decidir.
Al crear espacios comunes de debate, de discusión o de reflexión, se crean espacios para propiciar que
tanto el profesorado, como el alumnado y las familias puedan decidir aquello que es necesario mejorar,
transformar, mantener, dinamizar o promover en un entorno democrático.
Es muy importante tener en cuenta que la participación es más efectiva a partir de grupos pequeños.
La relación entre el profesorado del centro queda canalizada a través del Claustro, cuyo
funcionamiento se detalla en el apartado correspondiente.
La relación familia – profesorado se canalizará a través de distintos medios:
La información a las familias se llevará a cabo a través de entrevistas individuales, solicitadas por los
mismos o por el tutor o tutora; en reuniones colectivas como mínimo en la cantidad que la ley establezca y
mediante la presentación de los boletines de información periódica al fin de cada una de las tres
evaluaciones.
Se potenciará la realización de reuniones por tutorías para informar acerca de los contenidos a trabajar, los
objetivos a alcanzar y los criterios de evaluación. En la medida en que la disponibilidad horaria lo permita
se iniciará la realización de tutorías on line, especialmente para aquellas familias en las que el horario
laboral dificulte la comunicación con el tutor o tutora, permitiendo también la posibilidad de enviar
artículos e información relevante en el proceso educativo.
Puntualmente se enviarán notas informativas a las familias en las que se tratarán asuntos de la vida diaria
del centro, excepcionalmente en formato papel, se potenciará la comunicación telemática. Para que esta
138
medida sea realmente eficaz se propondrá a la AMPA del centro realizar formación TIC para las familias y,
en caso de que no sea posible, esta formación se canalizará a través del propio profesorado.
Destacando en este apartado el informar en todo momento de lo que afecta a la educación de sus hijos-as,
fomentar las relaciones fluidas y orientar e implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje. Y
todo ello conseguido mediante entrevistas individuales, reuniones generales o por tutorías, buscando la
colaboración de los padres y madres, bien a nivel particular, o a través del AMPA, en la organización y
realización de actividades extraescolares, desarrollo de programas específicos, gestión del centro y
dinamización de la vida de la comunidad educativa.
Participación de algunos padres y o madres en algunas salidas como colaboradores responsables.
Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la graduación del alumnado que finaliza tanto la
Ed. Infantil como la Ed. Primaria.
Participación de las familias en el desarrollo de actividades programadas en la PGA: talleres, celebraciones
puntuales, proyectos educativos, etc.
La relación familia – centro se canalizará a través de distintos medios:
A través de su participación en el Consejo Escolar.
AMPA MELCHORA.
CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.
Comité de escuela.
En cuanto a las relaciones con el AMPA de sus reuniones y actividades, el Centro procurará en todo
momento que sean fluidas, habituales y cordiales por conducto de su presidenta y de sus representantes, si
los hubiese en el Consejo Escolar, en este sentido el equipo directivo tendrá reuniones con la citada
directiva con una periodicidad mensual y como mínimo, dos por trimestre, el calendario y horario para la
celebración de las mismas será acordado por consenso entre los componentes de la directiva del AMPA
con el fin de compatibilizar horario de trabajo de sus componentes, de ahí que no se incluya el calendario.
139
En las citadas reuniones se intercambiará información, se harán llegar propuestas, sugerencias y sobre todo,
se establecerán las líneas para trabajar conjuntamente por la buena marcha del Centro.
El AMPA hará llegar al equipo Directivo, a través de sus representantes antes del 15 de Octubre el plan de
actividades extraescolares programadas para el curso, con el fin de que dichas actividades sean incluidas en
la PGA y aprobadas por el Consejo Escolar. En dicho plan deberá constar el nombre de cada actividad, su
horario, las instalaciones que precisa usar y la persona o personas responsables de las mismas.
Ninguna actividad programada por el AMPA podrá interferir en las actividades lectivas del Centro. Las
instalaciones utilizadas serán aquellas que el Equipo Directivo determine en cada momento y necesitarán
de su expresa aprobación.
Las personas designadas por el AMPA y el mismo AMPA serán responsables de los gastos e incidentes
que pudieran producirse.
El AMPA no dispone de un local de reunión dentro del Centro. En este sentido dado la falta de espacio se
utilizará como lugar para las asambleas de padres y madres un aula del centro, este curso el aula destinada
para esas reuniones/asambleas es el aula nº 7, situada en la parte antigua junto a la secretaría.
Lamentablemente el centro no dispone de espacio para ceder un local, el armario de la misma se encuentra
en un pequeño almacén situado en la antigua vivienda de maestros-as se comunicará tal circunstancia a la
Consejería de Educación para que si lo estima oportuno, realice las gestiones oportunas para dotarles del
espacio que establece la ley.
La relación alumnado- profesorado se desarrollará siguiendo las pautas que a continuación
se detallan:
A través de la participación de los alumnos y/o alumnas en el Consejo Escolar, en nuestro
caso a través de la representante elegida matriculada en el segundo nivel del Tercer Ciclo,
quien será la portavoz de las propuestas que el alumnado demanda del centro, de la AMPA
y/o del Ayuntamiento.
A través de la junta de delegados de alumnos-as.*
140
A través del plan de acción tutorial en el que cabe destacar:
Favorecer la integración del alumnado en el Centro.
Realizar un seguimiento de los procesos de aprendizaje.
Fomentar actitudes de participación, cooperación y convivencia pacífica.
Coordinar la información sobre su evaluación.
Y todo ello llevando a cabo actividades tales como:
- Actividades de acogida para aquellos-as que se incorporan al centro especialmente en cursos
avanzados.
- Entrevistas individuales.
- Informándoles sobre sus derechos y deberes y haciéndoles partícipes en su elaboración y revisión
(ASAMBLEAS DE CLASE).
- Llevando a cabo actividades que estimulen la convivencia, la integración y la participación, tales
como elecciones de representantes, preparación de fiestas, etc.
5.5 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO
AYUNTAMIENTO:
CONSEJO ESCOLAR CENTRO
Las relaciones del Centro con el Ayuntamiento se canalizan a través de la representante del Ayuntamiento
en el Consejo Escolar del centro. A ella se remiten todos los asuntos generales referentes al estado del
edificio que alberga el Centro, a su infraestructura y sus instalaciones, así como las cuestiones relativas a
higiene y limpieza.
CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL.
Un representante del Equipo directivo del centro, la directora, formará parte del Consejo Escolar Municipal
que junto con el representante de las familia, elegido por la AMPA Melchora del centro y el representante
del alumnado, canalizará las sugerencias recibidas en el centro con el fin de unificar las actuaciones en
materia educativa que afecten al municipio. De los temas tratados en dichas reuniones así como de los
acuerdos tomados, se informará al claustro y Consejo Escolar en las reuniones correspondientes.
141
Dado que en el centro se encuentra matriculado alumnado cuyas familias están catalogadas en situación de
riesgo o próximas a serlo, el centro mantiene una relación fluida con los representantes de los Servicios
Sociales con el fin de coordinar las acciones y detectar problemas. Dichas reuniones se realizan
habitualmente en el centro previo acuerdo, en horario de mañana, de las mismas no se levanta acta oficial
pero la representante del Ayuntamiento toma nota de los temas tratados, los acuerdos alcanzados y las
gestiones a realizar.
CONVENIO DE USOS DE INSTALACIONES (FECAN)
Para el desarrollo de actividades dentro del Plan de Promoción Deportiva del Cabildo, el uso de las aulas
para el desarrollo de actividades culturales, elecciones….
PABELLÓN MUNICIPAL
Para la celebración de fiestas escolares (navidad y fin de curso).
ACTIVIDADES CULTURALES
El centro participa de manera general en todas aquellas actividades de índole cultural que organiza el
ayuntamiento:
Oficios para el recuerdo.
Festival del cuento.
Día del niño.
Concurso de dibujo y cuentos en Navidad.
Carnavales.
Día de La Cruz
Concurso de dibujo y cuentos del Día de La Cruz.
CENTRO DE SALUD
Nuestro Centro colabora con todas las campañas que desde el Centro de Salud de zona o Área de Salud
insular se ponen en funcionamiento con el fin de impedir posibles enfermedades en la población escolar y
desarrollar hábitos de higiene y salud. Entendemos que tenemos que estar abiertos a todas estas campañas
142
cuantas veces nos sea solicitado, convencidos de que la Educación para la Salud no debe ser ajena a la
escuela.
Las mencionadas campañas son:
-Higiene bucodental
-Revisión oftalmológica
-Revisión de las instalaciones del centro.
-Controles de pediculosis.
El Centro se pondrá en contacto con los inmediatamente con los responsables del Centro de Salud cuando
se detecte cualquier síntoma o enfermedad que pudiera ocasionar un posible contagio, particularmente se
estará vigilante en la detección de posibles casos de Gripe A.
Será tenida en cuenta cualquier otra campaña destinada a la población escolar, si bien cuando se trate de
vacunaciones el centro acordó solicitar que éstas se realicen en el Centro de Salud.
Se colaborará con cualquier otra campaña de organismos públicos o privados que, a juicio del Claustro
revistan interés desde un punto de vista educativo. Y sea aprobada por el Consejo Escolar del mismo.
El intercambio de información entre ambos organismos se hará siempre teniendo en cuenta la Ley de
Privacidad de datos.
Se solicitará al centro de salud de zona asesoramiento para el protocolo de actuación en los casos de
alumnado con problemas médicos que requieran una actuación especial (diabetes, asma, alergias,…)
CABILDO INSULAR DE LA PALMA
El centro participa en los programas ofrecidos por esta institución en función de la disponibilidad
económica para su desarrollo. De momento está prevista la realización de tres actividades dentro del Plan
Insular propuesto según el cual el Cabildo pone los monitores y el centro paga el transporte y los materiales
necesarios para el mismo.
Al Cabildo se le solicitará si lo convoca ayuda para el desarrollo de algún programa educativo que
implique transporte, además de la posibilidad de visita a las instalaciones disponibles en la isla.
143
CENTROS UNIVERSITARIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Nuestro centro forma parte de la red de centros educativos para la realización de prácticas del alumnado
universitario (PRACTICUM) de las dos universidades canarias. Para ello la mayoría del profesorado del
claustro ha suscrito el compromiso de autorizar las prácticas de aquel alumnado que lo solicite y garantiza
la colaboración facilitándole la información necesaria para su formación.
OTROS
El centro mantiene reuniones de coordinación y colaboración tanto con el resto de los centros educativos de
la zona fundamentalmente a través del Consejo Escolar Municipal, como con el resto de la isla a través de
la plataforma de directores y directoras de la isla de La Palma.
Se considera que resultará beneficioso continuar las reuniones de coordinación con el IES cabecera
de la zona con el fin de acordar los mínimos a alcanzar por el alumnado que finaliza la Ed. Primaria
y de los que partirán al iniciar la Ed. Secundaria obligatoria
5.6 PREVISIÓN DE ACUERDOS Y CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES
Servicios Sociales Ayuntamiento.
Nuestro centro permanece en contacto y coordinación con los servicios sociales del ayuntamiento. Así,
para el presente curso escolar se tramitado una beca de La Caixa, donde una alumna del centro asistirá a
sesiones de apoyo escolar en horario de tarde. Además durante el curso el/la monitor/a de dicha actividad
se coordinará con la tutora de dicha alumna para acordar metodología y contenidos a trabajar.
Servicios Sanitarios
144
El centro mantiene contacto con los servicios sanitarios para aquellos aspectos que se consideren
necesarios, sobre todo de formación para el profesorado. Para el presente curso escolar está previsto, dentro
del proyecto de salud, una formación en primeros auxilios.
Servicios Educativos
Nuestro centro está permanentemente coordinado con los servicios educativos para gestionar la
organización y funcionamiento del centro. Inspección, CEP, IES y otros centros de la zona de influencia
son los servicios educativos con los que más estrecha es la comunicación y coordinación.
Otras instituciones
Además, el CEIP Miranda también se coordina con otras instituciones como el Cabildo Insular (huertos
escolares, sin tabaco sin alcohol, etc.), ULPGC y ULL (practicum) y Ayuntamiento de Breña Alta (servicio
de limpieza, actividades del municipio, mantenimiento instalaciones, etc.)
145
6. EVALUACIÓN DE LA PGA
La evaluación de la PGA constituye un proceso de permanente reflexión en profundidad, que nos permitirá
conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten
en cualquier momento. La evaluación se convierte en una herramienta que nos permite conocer si se
producen cambios en los diferentes ámbitos y definir los puntos fuertes y los puntos de mejora. Este
proceso debe ser compartido por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus
actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda
la comunidad escolar.
Tanto la Comisión de Coordinación Pedagógica, como el Claustro y el Consejo Escolar, efectuarán el
seguimiento con una periodicidad trimestral, de acuerdo con el calendario establecido, pudiendo en su
caso, proponer las modificaciones en el mismo, de las que se dejará constancia en el libro de actas del
Consejo Escolar y que se publicitarán para conocimiento de la comunidad educativa a través de todos los
medios disponibles (nota informativa, tablón de anuncios, blog del centro, correo electrónico,..).
Todo el seguimiento del plan se recogerá en los Libros de Actas correspondientes, incorporándolo
posteriormente a la memoria de fin de curso, que se redactará en el mes de Junio de 2018.
146
ANEXOS