Download - Meza Hernandez Genaro
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 122 ACAPULCO, GRO.
MAESTRÍA EN FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
V ENCUENTRO NACIONAL Y XII REGIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Título de la Ponencia:
LA ENSEÑANZA DE VALORES EN LA ESCUELA
PRIMARIA
AVANCE DE INVESTIGACIÓN
ÁREA TEMÁTICA: IX. Educación y Valores
Autor: GENARO MEZA HERNÁNDEZ
Institución: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 122
Domicilio: Boulevard Vicente Guerrero, Esquina con Alta Quebradora, Colonia Cd.
Renacimiento, C.P.: 39715, Acapulco, Gro.
Correo Electrónico: [email protected]
Acapulco, Guerrero, Abril del 2008
RESUMEN
El presente trabajo etnográfico tiene como objeto de estudio observar, analizar,
e interpretar, como inciden las actitudes del docente en la enseñanza de
valores en la escuela primaria, presentando avances de esta investigación,
detectando situaciones y problemáticas que aportan nuevos datos que
reorientan la práctica pedagógica.
Se replantean algunas cuestiones tomando en consideración los apartados que
constituyen este proyecto, además surgen nuevos elementos que nos obligan a
fundamentarnos en otros autores para dar sustentabilidad y legitimidad a las
teorías.
La realidad concreta se presenta al estar realizando las observaciones, donde
se da un enfoque preciso de los acontecimientos que suceden en el aula, en la
escuela y alrededor de ella. Se inicia de lo micro para concluir con lo macro.
Dentro del objeto de estudio se observa que el docente no puede concebirse
separado de la realidad escolar y de los acontecimientos que suceden dentro y
fuera de la escuela, por lo tanto existe una interacción que obliga a estudiar en
su conjunto a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.
La investigación continúa en proceso, se presenta el avance realizado y las
primeras aproximaciones, sin llegar todavía a conjeturas precisas y a las
categorizaciones totales. Se continúa trabajando en las observaciones que
permitan una visión más real y objetiva del estudio planteado.
Se reafirma que la metodología que se utiliza, es la etnográfica de corte
interpretativo, basado en el materialismo histórico y dialéctico.
de los
PRESENTACIÓN
El desarrollo natural del hombre, la sociedad, y su constante transformación,
ha propiciado cambios significativos en la concepción de la vida, y en el campo
de la educación. La formación de valores y su incidencia en el proceso
enseñanza, deben contribuir a la formación cultural y humanista
alumnos, con el fin de mejorar y beneficiar su modo de vida.
Es necesario conocer las causas que propician la formación de valores, la
incidencia de los mismos en la escuela, el desempeño del maestro en su
práctica docente y como se ven reflejados en el aprendizaje de los alumnos de
educación primaria, además se busca conocer y develar las formas de
comportamiento e interacción entre los alumnos, por lo tanto esta investigación
se está realizando en dos escuelas primarias de la ciudad y puerto de Acapulco
Gro., y se centra la atención en el docente como sujeto de estudio, tanto en su
actitud personal, como en la enseñanza de los mismos hacia sus alumnos.
El marco conceptual de referencia se construye conforme avanza la
investigación, teniendo como base el concepto de hombre de Antonio Gramsci,
como parte de su vida cotidiana de Agnes Heller, documentar lo no
documentado de Elsie Rocckwell, y su concepto de investigación etnográfica
aplicada a la educación en situaciones y contextos específicos de María
Bertely, sin omitir que conforme avance la investigación será necesario hacer
uso de otros autores que permitan fundamentar las observaciones realizadas.
Para la realización de la investigación se utiliza la metodología etnográfica con
un enfoque interpretativo y cualitativo, basado en el materialismo dialéctico e
histórico, apoyado en la técnica de la observación no participante, la entrevista,
pláticas informales e historias de vida, así como de los instrumentos que de ella
se derivan como el registro de observación, guión de entrevista, grabadora y
video, los cuales me permiten la descripción, análisis e interpretación de la
realidad.
4
A) ANTECEDENTES
Actualmente, en las diversas actividades cotidianas del sujeto, integrante de
cualquier sociedad, se manifiesta de manera evidente la práctica de valores.
Toda sociedad es cambiante y se encuentran en constante transformación, lo
cual va provocando el debilitamiento de los valores, además con los avances
científicos y tecnológicos se propicia mayormente esta crisis valoral que
afectan cada día más al sujeto.
La familia debe ser el pilar fundamental en la formación de los valores, es
dentro de este seno donde el sujeto a través de las diferentes etapas de su
crecimiento conoce, aprende, interioriza y exterioriza.
La familia es el agente social más importante por que tiene la mayor posibilidad
de ofrecer estabilidad conciencia y congruencia en el sujeto.
La escuela también debe ser participe, y
la alternativa mas viable en la
recuperación y formación de valores, contribuyendo así a una mejor calidad
educativa.
“No puede haber educación de calidad, si esta educación no incluye la
formación valoral”, (Schmelkers, 1998).
Asegurar una convivencia solidaria y comprometida que forme a los individuos
para la ciudadanía y los capacite para la competitividad y exigencias del mundo
del trabajo.
“Una educación de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo y social, al
mismo tiempo que se fomentan los valores”, (Plan Nacional de Desarrollo,
2000-2005).
5
Igualmente el docente es participe directo en la construcción de los valores y
no puede quedar de lado, siendo protagonista importante en la construcción de
los mismos. “El maestro destaca como el factor fundamental para la formación
de valores, se convierte en paradigma de identificación” (Latapí, 2004).
Así mismo “La tendencia de los maestros y de los educadores a ignorar el
contenido ético, moral y político de lo que se enseña y las implicaciones de
esto para la igualdad social y la justicia, es un defecto enorme de las
aproximaciones de la formación de maestros”, (Beber y Zeichner, 1987).
Frente a estas cuestiones es pertinente plantearse una serie de interrogantes:
¿Que concepto tienen de los valores el docente y los alumnos?
¿Cómo refleja su formación valoral el docente en el contexto escolar?
¿Qué tipo de valores fomenta el docente en su práctica cotidiana?
¿Cuáles son los factores que influyen en la formación valoral del
docente y los alumnos?
¿Qué valores fomenta el docente de forma conciente e inconciente en la
interacción con sus alumnos?
¿Como influyen las actividades del docente en la interacción maestro-
alumno, para la adquisición de los valores?
¿Qué trascendencia tiene la formación de los valores en la educación
primaria?
¿Cómo se contempla la educación valoral en los Planes y Programas?
6
A) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
¿Cómo inciden las actitudes del docente en el logro de la formación valoral de
los alumnos en dos escuelas primarias, “Independencia” e “Ignacio Manuel
Altamirano”, en la Ciudad y Puerto de Acapulco Gro., durante los ciclos
escolares 2006- 2007 y 2007-2008?
B) JUSTIFICACIÓN
Es de suma importancia La formación de valores, ya que son parte
fundamental para la formación integral del alumno, por lo tanto es necesario
abordar esta temática para profundizar en ellos y sobre todo conocer las
causas que propician la formación de los mismos.
Conocer que papel esta desempeñando el docente en la formación de los
mismos, como los esta abordando y bajo que concepto los esta desarrollando
en el proceso enseñanza, es de gran interés para esta investigación.
Los Planes y Programas de educación primaria, señalan la necesidad de
desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan resolver problemas y desarrollar valores, por lo tanto es fundamental
que la práctica docente incida en el proceso formativo del alumno y su
formación valoral
El comprender con mayor profundidad la historia y la filosofía de la formación
de maestros, podría propiciar que éstos adquieran bases más sólidas para
tomar decisiones profesionales, congruentes con su papel, como protectores
del bienestar intelectual y personal de los niños.
La visión de la escuela es adherirse a la nueva realidad, la formación de
personalidades libres y el desarrollo de los valores, demanda imperante de la
sociedad que exige el respeto de los valores como base fundamental de vida.
7
C) OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar e interpretar la práctica del docente en el aula, en relación a la
enseñanza y formación de valores en los alumnos.
Objetivos particulares
Indagar cuales son los factores
que influyen en la formación
valoral del alumno y su reflejo en el contexto escolar.
Observar como influyen las actitudes del docente en la formación
valoral del alumno.
D) MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
Según la concepción de Antonio Gramsci (1948), define al hombre como una
serie de relaciones activas y conscientes, por tal razón Agnes Heller (1977), lo
coloca en el centro de sus reflexiones como parte de su vida cotidiana.
Partiendo de esta premisa se debe considerar al docente y alumno, capaces de
construir su realidad y ser transformados por ella. No se puede conocer una
persona o un hecho si no se tiene conciencia de su pasado, y no se puede
tener una concepción del mundo de forma crítica y coherente, sin la conciencia
de su historicidad, por tal razón se construyó la historia de vida del sujeto y su
constante proceso de transformación.
La investigación etnográfica aplicada a la educación, puede utilizarse para
indagar procesos específicos que dan sentido a las prácticas institucionales,
escolares y docentes, en situaciones y contextos específicos, María Bertely
(1976), por tal razón se considera este método para desarrollar el trabajo.
para la
8
Con esta investigación etnográfica se pretende describir situaciones hasta
ahora no plasmadas y que aporten nuevas evidencias para el sustento de este
trabajo. “Documentar lo no documentado”, Elsie Rocckwell (1983).
Con base a esta conceptualización del sujeto, el proceso de formación valoral,
tanto del alumno como del docente, debe ser desde un punto de vista cultural y
humanístico con el fin de mejorar la actividad educativa.
A medida que
avanza la investigación se
amplia el marco de referencia
conforme van surgiendo nuevos datos.
E) METODOLOGÍA Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología que se utiliza para este trabajo de investigación tiene un
enfoque etnográfico de corte interpretativo, basado en el materialismo
dialéctico e histórico, y las etapas en que se va desarrollando son las
siguientes:
Primera etapa: la descriptiva
Segunda etapa: la analítica
Tercera etapa: la interpretativa
Se han realizado 60 registros de observación, de los cuales se han hecho 20
ampliados, 40 reconstruidos y 15 categorizados.
Las técnicas de las que me apoyo en la recolección de datos
realización de este trabajo de investigación son:
a) la observación no participante
b) la entrevista
c) platicas informales
d) historias de vida
9
Los instrumentos que utilizo son:
a) registro de observación
b) guión de entrevista
c) grabadora
d) video
F) APORTACIONES DEL TRABAJO
Generar conocimiento viable que
contribuya a dar cuenta de los
acontecimientos de la realidad que se viven en el aula.
Aportar datos que permitan resignificar la práctica docente para que el
maestro incida en la formación valoral de los alumnos.
Documentar acontecimientos que influyan en el proceso de enseñanza y
que permitan incidir al docente en la formación valoral del alumno.
10
PRIMERAS APROXIMACIONES
La organización escolar, presenta una realidad concreta en su forma e
integración de todo el personal, propiciando un trabajo colaborativo,
buscando que los maestros se adapten a las necesidades actuales que
se presentan, requiriendo de ellos una actualización permanente en su
formación docente ante los nuevos retos y al uso de la tecnología.
El director, responsable del manejo de la escuela, asume su papel de
organizador, demuestra liderazgo e iniciativa y en algunas ocasiones es
tolerante, demostrando flexibilidad con su personal, pero en otras es
autoritario, argumentando apego a la normatividad, además recae su
labor más en funciones de tipo administrativas que en las cuestiones
pedagógicas.
El docente, demuestra vocación en su labor pedagógica, planea sus
actividades, se apega a su programa de trabajo, utiliza estrategias y
métodos de enseñanza y planifica sus actividades, pero a veces por
circunstancias ajenas a el, lo obligan a modificar su planeación.
Tiene poco interés por participar en
cursos
de actualización
cuestionando que siempre se trata de lo mismo, y a veces presenta
resistencia a las disposiciones normativas que se le requieren
argumentando que las autoridades solicitan exceso de documentación.
El alumno, en el recae el proceso de aprendizaje, se le construye su
identidad nacional, estudia y aprende, se le motiva a participar e
interaccionar en las actividades que se les proponen, pero a veces por
la mala situación económica y la desintegración familiar, son factores
determinantes en su rendimiento escolar, incluso propiciando la
deserción escolar, además de que el ambiente
factores determinantes en su formación valoral.
social y familiar son
11
MAESTRÍA EN FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
CRONOGRAMA DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
ETAPAS
2007
2008
Feb. Mar. Abr. May Jun. Julio Sep Oct. Nov. Dic. Ene Feb Mar Abr. May Junio Julio
Investigación Documental
Elaboración del Anteproyecto
Aplicación del Proyecto
Inserción al Campo
a) Observación de campo
b) Observación ampliada, reconst. y mec.
c) Observación focalizada
d) Revisión de documentos inst.
e) Entrevistas
a) Elaboración de conj. Infer. y categorización
b) Concentración de categorías por registro
c) Concentración general de categorías
d) Selección y sistematización de categorías
e) Elaboración del esquema temático (índice)
f) Selección y elaboración de fichas de referentes empíricos
g) Elaboración de fichas de contenido y bibliográficas
h) Inicio de redacción del Borrador de Tesis
i) Revisión del Informe de Invest.
j) Entrega del informe de Invest.
1a.
12
BIBLIOGRAFÍA
BERTELY, B. María. Conociendo nuestra escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, México, Ed. Paidós, 2000.
BETTI, G. (1976). Escuela, Educación y Pedagogía, en Gramsci. Barcelona, Martínez, Roca.
BROCCOLI, A. (1972). Gramsci, Antonio. La Educación como Hegemonía, México.
BUSQUETS, Bertely MARÍA, (1976). Etnografía e Investigación Educativa. México, ISCEEM.
GEERTZ, Clifford, (1994). Conocimiento local, Ed. Paidós, 1ª Edición, España.
GEERTZ, Clifford, (1988). El antropólogo como autor. Ed. Paidós. España.
LATAPÏ, Pablo (2004). El debate sobre los Valores en la Escuela Mexicana. Fondo de cultura económica. México.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos.
ROCKWELL, Elsie (1986), Etnografía y teoría en la Investigación Educativa. Universidad Pedagógica Nacional. Bogota, Colombia.
ROCKWELL, Elsie (2005). La escuela Cotidiana, Fondo de Cultura Económica. México.
RUGARCIA, (1999). Los valores y las valoraciones en la Educación. Ed. Trillas. México.
SCHEMELKES, Sylvia (1996). Los valores son asunto de la educación, Filosofía-historia-letras, verano-otoño.
TATTO, María Teresa, (1999). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. México.
