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Metodología de la Investigación – GUÍA 1
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNGUÍA DIDÁCTICA
Elaborado por:MARÍA LUISA PALENCIA AVENDAÑO
Metodología de la Investigación – GUÍA 2
Contenido
Pág.
PROTOCOLOFicha técnica 3Introducción 4Justificación 7Intencionalidades formativas 9Unidades didácticas 10Contexto teórico 11Metodología 12Sistema de evaluación 15Glosario 16Fuentes documentales 22
GUÍA DE ACTIVIDADESPlan de actividades del curso 28Trabajo colaborativo Nro. 1 32Trabajo colaborativo Nro. 2 34Actividades de Reconocimiento 38Actividades de Aprendizaje 40
Metodología de la Investigación – GUÍA 3
FICHA TÉCNICANombre del Curso: Metodología de la Investigación
Palabras Clave: Método, Metodología, Enfoques de la investigación, Tipos de investigación, Proceso investigativo.
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Ciudad: Bogotá Colombia
Autor: María Luisa Palencia Avendaño
Año: 2008
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Investigativa
Área del conocimiento: Ciencias humanas y sociales
Créditos académicos: Dos (2) créditos distribuidos en 96 horas de trabajo académico: 64 de estudio independiente y 32 de acompañamiento tutorial
Tipo de curso: Metodológico
Destinatarios: Estudiantes de diversos programas de pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales o de otras Facultades de la institución
Competencia general del aprendizaje:
- Comprensión y argumentación sobre la metodología de la Investigación y el conocimiento científico.
- Descripción y manejo de los modelos, técnicas y procesos investigativos, así como la recolección y el tratamiento de la información.
- Aplicación y transferencia de dichos conceptos, categorías y problemas a las realidades particulares del contexto, en el marco de la disciplina o campo de formación profesional.
Metodología de oferta: A Distancia
Formato de circulación:
Documentos impresos en papel, medio magnético, con apoyo en la plataforma virtual y transcripción en inglés
Denominación de las unidades didácticas:
1. Fundamentos de la metodología de la investigación 2. Modelos, técnicas y procesos en la investigación
Metodología de la Investigación – GUÍA 4
IntroducciónEl curso de Metodología de la Investigación forma parte de la formación básica
de los programas ofrecidos por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD. Este curso académico cuenta con dos créditos que se corresponden con
96 horas de trabajo académico (64 horas de estudio independiente y 32 horas de
acompañamiento tutorial).
Si bien este curso es común a distintos programas de formación universitaria
en la UNAD, pone a disposición de cada estudiante los principales elementos
teóricos y metodológicos del quehacer investigativo, ajustándose a los
requerimientos de cada disciplina. Se constituye en un documento didáctico,
instrumental, sobre las formas en que puede desarrollarse un proceso
investigativo, los pasos que ha de seguir, las variantes en su desarrollo derivadas
de su intencionalidad o su objeto de estudio, etc.
Está orientado a aquellos estudiantes que han iniciado su formación, por lo
que la selección de las temáticas ha querido presentar al estudiante un amplio
panorama sobre la investigación; no obstante la variedad de clasificaciones en
cuanto a las técnicas metodológicas, se ha buscado la mejor integración de los
conceptos inherentes a la ciencia y el conocimiento científico, los tipos de
investigación, la formulación de propuestas de investigación y el proceso en sí
mismo, de modo que se fortalezcan en el estudiante sus competencias
investigativas.
La apropiación, divulgación y generación de conocimientos es determinante en
la vida de las personas, las organizaciones, e incluso, las naciones, si se pretende
asumir un papel protagónico y activo ante las exigencias actuales. La sociedad
conocida como la del conocimiento, dinámica y cambiante, exige de los
profesionales de diversos campos el desarrollo de actitudes y habilidades para la
investigación que les permita desempeñar, además de los oficios propios de su
cargo, actividades inquisitivas y también propositivas que contribuyan al bienestar
de la sociedad, o mejor aún, muchos profesionales realizan tareas propias de la
investigación o sus decisiones están sujetas a la observación, la confirmación de
Metodología de la Investigación – GUÍA 5
hipótesis, la predicción, verificación o replicación, es decir, al método científico.
Por consiguiente debe decirse que la investigación no es una actividad exclusiva
del contexto académico, en la formación escolar o universitaria, sino que de allí
parte para continuarse en el ejercicio profesional.
Sin embargo, el contacto con la investigación en un estudiante promedio es,
en algunas ocasiones, incipiente y superficial o en el mejor de los casos con
algunos acercamientos a la investigación formativa, aun cuando la dinámica de
curiosidad está presente en cada una de las vivencias cotidianas. El inconveniente
ha estado en que se señalan los procesos investigativos como inalcanzables,
complicados o tediosos. Pero, qué debe significar la investigación sino ir en
búsqueda de pistas, dejarse inquietar, seguir las huellas; aquello que pretende
quien investiga no es otra cosa que descubrir, develar, conocer, discutir aquello
que se considera válido o establecido.
Entonces advirtiendo esto, este curso de Metodología de la Investigación pone
a disposición de estudiante una amplia variedad de alternativas y herramientas
para la investigación, presentando cada capitulo y lección de manera sencilla y
provocadora, con ejemplos prácticos, preguntas de reflexión y sugerencias de
búsqueda adicional.
El desarrollo del módulo expone en principio una visión general sobre la
investigación científica, el conocimiento científico, su desarrollo histórico, las
definiciones y características de saber y ciencia, el método científico y los
conceptos relacionados con los enfoques cualitativo y cuantitativo en la
investigación. En la segunda parte, el estudiante podrá conocer los distintos
modelos, técnicas y procesos posibles en el desarrollo de una investigación. No
sólo se exponen diversas clasificaciones del método, sino que se presenta un
modelo básico para el desarrollo de una propuesta de investigación y se dan
parámetros claves para la recolección y tratamiento de la información.
La propuesta pedagógica se ciñe al modelo de educación a distancia, en
donde el logro de las metas de aprendizaje están señaladas por dos parámetros
principales: el estudio independiente y las tutorías; lo primero acoge las tareas del
Metodología de la Investigación – GUÍA 6
trabajo personal sugerido en las guías, así como el desarrollo de actividades en
pequeños grupos colaborativos y, lo segundo, planteado como el acompañamiento
que ofrece el tutor a cargo del curso a cada uno de los estudiantes y grupos para
potenciar su aprendizaje y formación, haciendo además uso de las mediaciones
tecnológicas y materiales que son ofrecidos por la UNAD a través de su
plataforma virtual; tales recursos tecnológicos buscan propiciar el diálogo entre los
actores durante todo el proceso de aprendizaje (tutor-estudiante, tutor-grupo y
estudiante-estudiante).
La evaluación del curso considera este sistema de interactividades y los
contenidos presentados en el módulo, en donde se presentan al estudiante una
serie de preguntas y ejercicios con los que realiza la auto-evaluación del propio
aprendizaje en cada lección y capítulo, la solución de quices y lecciones
evaluativas en las fechas programadas. Igualmente, se hace la co-evaluación en
los grupos colaborativos y en la socialización de los resultados del trabajo
personal. Y, por último, la hetero-evaluación, realizada por el tutor para examinar y
calificar el desempeño del estudiante de acuerdo con las competencias
esperadas.
Para ello, el estudiante tiene acceso a diversas fuentes documentales que son
sugeridas en el módulo o podrán ser propuestas por el tutor a cargo del curso.
Estas fuentes incluyen textos impresos de amplia difusión, textos especializados
en investigación, documentos digitales obtenidos de páginas Web de divulgación
científica, bases de datos y un listado para consulta en Internet de las
publicaciones seriadas reconocidas.
El curso de Metodología de la Investigación se expone, tanto en el módulo
como en la guía de actividades, como un conjunto ordenado de conocimientos y
estrategias para su apropiación, aplicables a distintas disciplinas, lo que enriquece
la posibilidad de interactuar con un mismo lenguaje en distintos entornos.
Finalmente, se hace una invitación al estudiante y al tutor de la curso académico
para que realice el estudio de estos contenidos acompañado siempre de la
reflexión ética sobre la actividad investigativa.
Metodología de la Investigación – GUÍA 7
JustificaciónLa metodología de la investigación es un campo de desarrollo relativamente
reciente, como área de estudio sobre investigación misma, o de la descripción,
explicación y justificación de los métodos de investigación. Si bien las formas en
que puede hacerse investigación ha existido desde tiempos remotos, uno de los
aspectos más preocupantes en sociedades como la latinoamericana, en vías de
desarrollo aunque con evidentes dificultades a todo nivel, es el desconocimiento o
conocimiento superficial que se tiene aún en este campo, sobre los aspectos
operativos del proceso investigativo, de los criterios para su realización, e incluso
de la premura y conveniencia de producir conocimiento de carácter científico
fundado en procesos propios.
Para la UNAD, el desarrollo de la cultura investigativa es un imperativo de las
acciones formativas en las distintas áreas disciplinares, un ejercicio constante que
guía la actividad académica integral orientado a fortalecer el pensamiento
autónomo, crítico, reflexivo y creativo en cada miembro de esta comunidad
académica.
La formación investigativa es fundamental para el docente, el psicólogo, el
administrador, el economista, como el biólogo o el ingeniero, etc., ya que la
esencia de su quehacer profesional le exige que permanentemente esté inmerso
en procesos que demandan la búsqueda de posibles respuestas a interrogantes
que tienen que ver a la larga con aspectos diversos del ser humano, de sus
relaciones con el entorno físico o de las aplicaciones que buscan su bienestar.
Se recalca entonces la importancia, relevancia y necesidad de poseer
conocimientos suficientes sobre la investigación, sus métodos y los hallazgos que
efectivamente han determinado el nivel de desarrollo del mundo actual, así como
sus más serias carencias y contrastes, tanto en el campo de la formación
académica como en el desarrollo profesional propiamente dicho, por cuanto es
innegable que el profesional de hoy se ve frecuentemente avocado al desarrollo
de tareas de investigación dentro de su labor habitual por lo que requiere de una
sólida fundamentación metodológica.
Metodología de la Investigación – GUÍA 8
Por todo ello, la naturaleza del curso de Metodología de la Investigación radica
en la autonomía y el compromiso; busca responder a tales necesidades,
ofreciendo los conocimientos necesarios que debe adquirir el estudiante, en
relación con las técnicas de investigación que implementará en diferentes
escenarios, pero también insiste en la responsabilidad individual para asumir este
aprendizaje.
Dadas las características de la modalidad a distancia y las condiciones de
aprendizaje metodológico explicito del curso, se espera que el estudiante
desarrolle su habilidad, contrastando sus conocimientos previos o en proceso de
adquisición, a través de las habilidades de lectura, análisis y síntesis, modelación
de ejemplos específicos y, por supuesto, la orientación tutorial, de modo que se
logren los propósitos aquí planteados y los lleve posteriormente al ejercicio
profesional.
Específicamente las competencias que promueve el curso corresponden a la
comprensión y argumentación sobre la metodología de la investigación científica y
el conocimiento científico; la descripción y manejo de los modelos, técnicas y
procesos investigativos, así como la recolección y el tratamiento de la información;
la aplicación y transferencia de dichos conceptos, categorías y problemas a las
realidades particulares del contexto, en el marco de una disciplina o campo de
formación particular. Se espera que el estudiante muestre su conocimiento e
interés ante las diversas estrategias investigativas, maneje adecuadamente las
nociones que constituyen la metodología de la investigación, sus propósitos y
acciones, y pueda además cuestionar de forma objetiva el desarrollo de estudios
en su campo disciplinar y elaborar juicios pertinentes en torno a estos procesos y
hallazgos.
Metodología de la Investigación – GUÍA 9
Intencionalidades Formativas
Propósitos: - Fortalecer el espíritu investigativo del estudiante a través de la comprensión y argumentación sobre la metodología de la investigación así como la descripción y manejo de los modelos, técnicas y procesos investigativos.
- Favorecer la aplicación y transferencia de dichos conceptos a las realidades particulares del contexto, mediante la ejemplificación de procesos cualitativos y cuantitativos.
- Promover una actitud reflexiva y crítica, instruida sobre los aspectos metodológicos que guían la investigación, en la discusión sobre sus enfoques, tipos y diseños.
Objetivos: - Que el estudiante comprenda y argumente sobre los las nociones fundamentales de la metodología de la investigación mediante el estudio de los postulados contenidos en el curso académico.
- Que el estudiante utilice tales nociones en el reconocimiento y discusión de los ejemplos sugeridos y otros que sean logrados en el aprendizaje autónomo.
- Que el estudiante interprete, evalúe y sustente las diversas estrategias de la investigación a través del análisis de los procesos, avances o resultados de investigación expuestos en el curso o divulgados en distintos medios.
Competencias: - El estudiante muestra su conocimiento e interés en las diversas estrategias investigativas.
- El estudiante describe y analiza suficientemente las nociones que constituyen la metodología de la investigación, sus propósitos y acciones.
- El estudiante cuestiona en forma objetiva el desarrollo de estudios en su campo disciplinar y elabora juicios pertinentes en torno a estos procesos y hallazgos.
Metas: - El estudiante hará uso adecuado de elementos del método y lo metodológico en la formulación de proyectos, la recolección y el tratamiento de los datos.
- El estudiante reconoce la aplicabilidad de la metodología de la investigación en el contexto profesional.
- El estudiante sustentará una postura objetiva definida desde parámetros éticos en la revisión de diversos trabajos de investigación.
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Unidades didácticas
UNIDAD CAPÍTULO TEMÁTICAS
I
FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
1.Conocimiento y método científico
El saber, el conocimiento y la cienciaEl surgimiento de la investigaciónCaracterísticas y valores de la investigaciónEl método científicoLa metodología
2.Enfoques cuantitativo y cualitativo
El concepto de enfoque en la investigación Características del enfoque cuantitativoCaracterísticas del enfoque cualitativoEl enfoque mixto de la investigaciónLimitaciones y ventajas de los enfoques
3.Tipos y diseños de investigación
Tipología de la investigaciónLa investigación que describeLa investigación que establece causalidadLa investigación que comprende significadosOtros tipos de investigación
II
MODELOS, TÉCNICAS Y PROCESOS
EN LA INVESTIGACIÓN
1.Elaboración del proyecto de investigación
Generalidades del protocolo de investigaciónEl problema de investigaciónLas variablesLas hipótesisFuentes de información
2.Recolección de la información
Técnicas e instrumentos de recolecciónElección de los participantesMétodos de observaciónMétodos de entrevista y encuestaValidez y confiabilidad de los instrumentos
3.Tratamiento de la información
Organización y categorización de datosAnálisis cualitativo de la informaciónAnálisis cuantitativo de la informaciónSoftware para el análisis de datosEl informe final de resultados
Metodología de la Investigación – GUÍA 11
Contexto TeóricoLa investigación es un proceso riguroso y sistematizado que busca abordar
fenómenos, en problemáticas definidas, bien sea para establecer o corroborar un
conocimiento, como proceso de la investigación científica, aunque también ciertas
tareas gerenciales requieren el uso de estas estrategias, por ejemplo; en todo
caso se habla de un proceso organizado que garantiza la producción de un saber
o de alternativas de solución viables, a través de una metodología dada. No
obstante, existe una amplia perspectiva teórica en cuanto a la investigación,
apoyada en las distintas disciplinas científicas; y si bien se acepta un paradigma
científico que las sustenta, se reconocen distintos modos en que puede
expresarse el quehacer investigativo.
El curso de Metodología de la investigación ha buscado integrar éstos
aspectos, considerando que la producción del conocimiento científico requiere la
aplicación de ciertos enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), tipos (descriptivo,
correlacional, histórico, etnográfico, experimental, factorial, etc.) y diseño de
investigación (con mediciones pretest y postest, con un único sujeto, etc.),
decisión que parte con la formulación clara de una propuesta investigativa, la
definición de las prioridades, necesidades, carencias o áreas de interés en una
idea específica.
Por ello, tanto el Módulo como la Guía de Actividades procuran mostrar al
estudiante una visión amplia de los principales teóricos y conceptos propuestos en
este campo, realizando un recorrido por las definiciones de la ciencia y las
disciplinas científicas, a partir de autores de reconocida trayectoria en la
investigación, desde la perspectiva griega y medieval hasta el sinfín de textos que
actualmente se ofrecen en metodología de la investigación; los procedimientos
que puedan ajustarse a distintos intereses del profesional, bien en las ciencias
naturales, las ciencias sociales, o las más recientes áreas de carácter
interdisciplinar.
Metodología de la Investigación – GUÍA 12
MetodologíaLa propuesta pedagógica del curso Metodología de la Investigación, como
otros, se ciñe al modelo de educación a distancia, en donde el logro de las metas
de aprendizaje está señalado por dos parámetros: el estudio independiente y los
encuentros tutoriales, que son posibles en el uso de las mediaciones tecnológicas.
Para que el estudiante culmine con éxito este curso es indispensable que, de
manera individual y grupal, supere las intencionalidades formativas de
aprendizaje, realizando una acertada planeación de sus actividades.
Por estudio independiente o autónomo se entiende el momento en que el
estudiante inicia su proceso de auto-aprendizaje, orientado por las actividades
académicas de las guías. El trabajo académico está constituido por dos acciones:
el trabajo personal y el trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.
Cada estudiante debe inicialmente realizar la exploración del curso
académico, efectuar la lectura y análisis del Módulo y demás materiales impresos
o digitales, consultar en los sitios web pertinentes, y por supuesto, desarrollar
todas las actividades propuestas en la Guía Didáctica siguiendo la orientación del
tutor asignado, así como la socialización de las inquietudes y dificultades en el
foro, la proposición de debates para el trabajo en grupo, el planteamiento y
solución de los ejercicios del tema en cuestión y la autoevaluación.
Es importante que el estudiante tenga claro que los textos que encontrará en
cada unidad del Módulo son para estudiarlos y no únicamente para leerlos de
manera superficial. Por lo que se le propone específicamente seguir algunas
tareas como: leer con detenimiento el título de cada capítulo y lección, para luego
preguntarse qué sugiere y elaborar presupuestos de lo que tratará; responder las
cuestiones preliminares y comparar sus respuestas; una vez se haya terminado se
sugiere indicar la idea o ideas centrales en la temática tratada; igualmente, al
finalizar cada apartado, será necesario desarrollar los ejercicios y tareas
dispuestos; adicionalmente se recomienda la búsqueda de información adicional
sobre cada uno de los temas tratados.
Metodología de la Investigación – GUÍA 13
Luego del trabajo personal, el estudiante comparte lo aprendido con sus
compañeros en los grupos colaborativos, donde se intercambian conocimientos,
se debaten inquietudes, se comparten experiencias de aprendizaje, etc. Es en
este componente de aprendizaje donde el estudiante comienza a desarrollar la
competencia comunicativa y estimula las habilidades valorativas y de interacción.
El trabajo del grupo colaborativo requiere de la disposición de los estudiantes
que integran el grupo para la preparación del formato de registro de sus resultados
indicando, entre otros aspectos, los nombres, la relatoría del trabajo con los temas
de discusión, su desarrollo y conclusiones, la solución de los ejercicios o talleres
propuestos por el tutor y la co-evaluación. Los grupos colaborativos entregarán, en
la fase última de aprendizaje un trabajo final en el que se formula una propuesta
de investigación.
La estrategia de las tutorías corresponde al acompañamiento ofrecido por el
tutor a cargo del curso frente a cada uno de los estudiantes y los grupos para
potenciar su aprendizaje y formación, haciendo además uso de las mediaciones
tecnológicas y materiales impresos que son ofrecidos por la UNAD a través de la
propuesta de actividades en el sistema CORE que se emplea en la PTU.
Los recursos tecnológicos usados o sugeridos para el desarrollo del curso
buscan propiciar el diálogo entre el tutor y el estudiante, o entre el tutor y el grupo,
así como entre los estudiantes que toman este curso. De esta forma se vincula a
cada uno mediante diversas actividades: de acompañamiento individual, de
acompañamiento a los pequeños grupos, que entregan trabajos colaborativos
realizados los estudiantes, y de acompañamiento al grupo en su totalidad.
En principio, el estudiante podrá hacer una versión impresa del módulo y de
los demás materiales presentados en la plataforma como la Guía didáctica
(protocolo y guía de actividades) para su lectura y estudio, no obstante, tanto en
los foros de encuentro, como en el mismo Módulo del curso se recomiendan
algunas páginas de la Internet y documentos virtuales en los que pueden
consultarse las temáticas abordadas, propiciando un mejor acercamiento al
conocimiento desde distintas perspectivas.
Metodología de la Investigación – GUÍA 14
Las actividades de interacción se desarrollan de manera sincrónica a través de
los encuentros mediados en el uso del chat, las audio-conferencias y vídeo-
conferencias, principalmente, y también en forma asincrónica, mediante el uso de
correo electrónico, foros, entre otros propuestos por el tutor, con los que el
estudiante programa su propio aprendizaje, considerando su disposición de
tiempo.
Las fases del aprendizaje contempladas en el curso de Metodología de la
investigación, en el contexto de la educación a distancia, incluye diversas
actividades de Reconocimiento, Profundización y Transferencia, en ambas
unidades didácticas, así:
FASE DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES
Reconocimiento: Corresponde al primer momento en el que el estudiante se confronta con el curso o los contenidos dispuestos en cada unidad. Incluye actividades y situaciones individuales y grupales en las que se realiza una exploración de los saberes previos, evaluados a través de la revisión de pre-saberes y el quiz de reconocimiento del curso.
Profundización: En este momento se abordan los componentes principales del curso. Incluye actividades individuales y grupales encaminadas a alcanzar los propósitos del curso, tareas y trabajos, evaluados con las lecciones evaluativas, los quices de cada unidad y los exámenes finales
Transferencia: En este tercer momento se desarrollan actividades que permiten identificar el nivel de logro alcanzado de cada una de las unidades didácticas, establecer las dificultades en el aprendizaje y afianzar los conocimientos adquiridos. Tiene como meta que el estudiante presente y sustente una propuesta de investigación desde su propia disciplina.
Metodología de la Investigación – GUÍA 15
Sistema de EvaluaciónLa evaluación del curso se realiza considerando el sistema de interactividades
y los contenidos presentados en el módulo. Las fechas se ajustan al calendario
dispuesto por la UNAD y los cambios son propuestos por el tutor, y son
presentados en la propuesta de actividades del sistema CORE que se emplea en
la PTU.
Se presentan al estudiante una serie de preguntas y ejercicios con los que
realiza la auto-evaluación del propio aprendizaje en cada lección y capítulo, la
solución de quices y lecciones evaluativas en las fechas programadas para ello.
Con esta estrategia se orienta al estudiante hacia la apreciación de los logros
alcanzados, sus dificultades y las estrategias de mejoramiento.
Asimismo, se hace la co-evaluación en los grupos colaborativos y en la
socialización de los resultados del trabajo personal. Esta estrategia se desarrolla
entre los compañeros de trabajo en los encuentros del pequeño grupo de estudio,
respecto de los productos de cada uno.
Y, por último, la hetero-evaluación realizada por el tutor para examinar y
calificar el desempeño del estudiante de acuerdo con las competencias
esperadas.
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Glosario
TÉRMINO CONCEPTOAnálisis de contenido: Procesamiento de la información obtenida en un
estudio, a través del análisis semántico, textual o interpretativo de los datos.
Análisis de datos: Procesamiento de la información obtenida en un estudio, a través de diversas transformaciones numéricas, generalmente estadísticas, que permiten interpretar las hipótesis.
Ciencia: Conjunto de conocimientos organizados racional y sistemáticamente, referidos a un objeto, caracterizados por su objetivo, el de expresar tal conocimiento como reglas, y su método, el científico.
Confiabilidad: Criterio de valoración de un sistema para la recolección de los datos en un estudio que informa sobre la consistencia, replicabilidad y fiabilidad de dichos datos.
Conocimiento científico: Saberes o informaciones obtenidas en la aplicación del método científico.
Diseño de investigación: Plan de investigación que incluye la descripción de cómo serán tratadas las variables en un estudio.
Encuesta: Sondeo efectuado en la opinión pública o privada para indagar su juicio sobre cierto hecho o fenómeno. El listado de las preguntas o enunciados se conoce como protocolo de la encuesta.
Enfoque cualitativo: Constituye la perspectiva de la investigación derivada de posturas contrarias a la orientación cuantitativa, en su interés por captar la realidad social a partir de los sujetos en su propio contexto, y la interpretación de un fenómeno dado.
Enfoque cuantitativo: Constituye la perspectiva de la investigación en la que, en su forma ideal, se parte de los cuerpos teóricos aceptados por la comunidad científica, se basa en conceptos empíricos medibles, la construcción de hipótesis y la cuantificación de los fenómenos.
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TÉRMINO CONCEPTOEntrevista: Técnica para la obtención de información en el que
se mantiene una conversación entre dos o más personas. En la entrevista se puede usar como instrumento un listado de preguntas o asuntos a ser interrogados o protocolo de la entrevista.
Epistemología: Rama de la filosofía que se encarga de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad del conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad.
Estadística: Es una rama de las matemáticas que se basa en el cálculo de las probabilidades, reuniendo datos numéricos para deducir leyes que rigen un cierto fenómeno. El propósito de la Estadística Aplicada es obtener conclusiones de una población en estudio, examinando solamente una parte de ella denominada muestra.
Ética de la investigación: Conjunto de premisas valorativas y axiomáticas sobre el quehacer investigativo.
Experimento: Operación, práctica o manipulación de una condición o variable para poner a prueba o examinar determinado fenómeno.
Fenómeno: Todo aquello que se muestra o aparece en la experiencia cotidiana o científica.
Formulación del problema: Pregunta única, redactada de forma abierta, que engloba los aspectos más relevantes en una investigación, determinando el tipo y el diseño de investigación.
Fuentes de error: La primera de las fuentes de error corresponde al experimentador mismo que, voluntaria o involuntariamente, puede incidir sobre las mediciones; otras fuentes de error pueden ser el cambio en el número o pérdida de sujetos que participan en un experimento, las condiciones ambientales, lo fisiológico, emocional, motivacional en los sujetos participantes.
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TÉRMINO CONCEPTOFuentes de información: Conjunto de textos (verbales, escritos, gráficos,
audiovisuales, etc.) o lugares que sirven como principio, fundamento u origen de un conocimiento.
Grupo control: Grupo de sujetos que no reciben los efectos de la variable independiente, el tratamiento o acciones del estudio, pero que sirven de referente comparativo al grupo experimental.
Grupo experimental: Grupo de sujetos que recibe algún nivel de la variable independiente, aquellos que son sometidos directamente a una tarea empírica.
Hermenéutica: Paradigma que postula la interpretación como estrategia para acceder al conocimiento y el dominio de la intersubjetividad.
Hipótesis: Explicación tentativa a un problema de investigación que no se acepta como verdad hasta tanto no sea comprobada empíricamente.
Informe: Documento escrito en el que se expone todos los pasos dados en un estudio y se muestran los hallazgos, discusión y conclusiones este.
Instrumento: Artificio utilizado para efectuar algún trabajo, en este caso mediciones o registros, pueden corresponder a protocolos, cuestionarios, listas de chequeo, etc.
Investigación: Conjunto de operaciones o actividades de búsqueda, indagación o comprobación, que conducen a descubrir, construir o reconstruir un conocimiento particular del mundo.
Método científico: Conjunto de pasos o procedimientos que se usan para descubrir los hechos, condiciones o cambios en un fenómeno, también definido por los postulados, reglas y normas para el estudio y la solución de los problemas de investigación. El método es un procedimiento regular y siempre repetible, formulado explícitamente.
Método deductivo: Forma del método científico en el que se parte de una ley o teoría general para extraer explicaciones particulares de una realidad, a través de la lógica.
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TÉRMINO CONCEPTOMétodo hipotético-
deductivo:Forma del método científico que se parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear estas deduciendo de ellas conclusiones que pueden confrontarse con los hechos.
Método inductivo: Forma del método científico que usa la razón para obtener conclusiones desde hechos particulares aceptados como válidos para llegar a generalizaciones.
Metodología: Como conjunto de aspectos operativos del proceso investigativo. La metodología se ocupa del estudio del método, de la descripción, explicación o justificación de los métodos de investigación.
Muestreo: Acción de extraer sujetos o elementos de un conjunto mayor o población, una muestra representativa.
Objetividad: Condición del investigador que se distancia del objeto para estudiarlo minimizando el sesgo de éste. Concepto que define lo que realmente existe, o es verificable, fuera del sujeto que lo conoce.
Observación: Estrategia para la recolección de datos en la que se registran las características y valores de un hecho o fenómeno. Puede ser natural, asistemática, participante o estructurada.
Operacionalización de variables :
Conceptualización teórica del atributo que se mide o se manipula en un experimento, forma en que se formula o se enuncia un fenómeno y las mediciones que se realizarán.
Paradigma: Modelo o ejemplo. Determina lo que se acepta como válido o determina una ciencia, sus problemas, métodos y conocimientos.
Placebo: Nivel nulo de la variable independiente que tiene la apariencia del tratamiento real. El efecto placebo es producido por una sustancia, o en general por cierto tratamiento, no debido a éste mismo sino a las expectativas de los sujetos.
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TÉRMINO CONCEPTOPoblación: Conjunto general de elementos o sujetos que
comparten una condición o propiedad que los define.
Positivismo: Paradigma que postula el conocimiento científico como producto del hecho o dato obtenido directamente de la experiencia, evitando la especulación teórica.
Problema: Cuestionamiento, incógnita o carencia que se ha determinado en un campo del saber. Ámbito del conocimiento para el que la ciencia aún no posee una explicación satisfactoria.
Procedimiento: Descripción de cómo se prepara y realiza una tarea experimental, incluye la presentación de los instrumentos y medidas realizadas.
Proceso investigativo: Actuaciones del investigador que lo conducen a la recolección de información y su tratamiento.
Resultados: Exposición del conjunto de mediciones hechas.
Sesgo: Error que se produce al hacer inferencias desde una muestra que no es representativa, modificaciones en las posibles interpretaciones como producto de una tendencia o influencia directa o indirecta del investigador.
Subjetividad: Relativo al modo de percibir, pensar o sentir de los sujetos. Condición en el que el investigador se reconoce como sujeto partícipe del fenómeno, o está sujeto a su perspectiva individual, aún cuando busque una práctica plenamente objetiva.
Teoría: Conjunto de proposiciones, formulaciones de leyes o hipótesis enlazadas de manera lógica en un sistema hipotético-deductivo, abiertas a la verificación y que ofrecen una explicación verosímil de un fenómeno o grupo de fenómenos.
Tipo de investigación: Categoría que distingue la estrategia a seguir en una investigación acorde a sus propósitos. Puede ser descriptiva, correlacional, histórica, comparativa, experimental, factorial, estudio de caso, etc.
Metodología de la Investigación – GUÍA 21
TÉRMINO CONCEPTOValidez: Condición de los instrumentos de recolección de
datos que indican la medida en que éstos son congruentes con el objeto, la representatividad y el grado en que dicha estrategia es útil y sensible en el registro.
Variable: Magnitud susceptible de tomar distintos valores. Atributo o rasgo considerado dentro de una investigación en una relación o causalidad.
Variable dependiente: Atributo que registra o mide el investigador, se pretende explicar desde una hipótesis.
Variable extraña: Condición o elemento que incide en la investigación o afecta la relación entre las variables.
Variable independiente: Atributo que manipula el investigador, corresponde al factor que se considera causal o influencia de la variable dependiente en un fenómeno estudiado.
Metodología de la Investigación – GUÍA 22
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d=3
Publicaciones seriadas para consulta en InternetListado de revista científicas de Universia.
http://www1.universia.net/catalogaxxi/C10046PPESII1/S11727/P11725NN1/IN
DEX.HTML
Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.
http://redalyc.uaemex.mx/
Sistema regional de información en línea para revistas científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal.
http://www.latindex.unam.mx/
Revistas reconocidas en investigación de Universidades Colombianas. Publindex.
http:// www.colciencias.org.co
Catálogo de publicaciones colombianas en investigación.
http:// www.lablaa.org .co
Otras Bases de datos: E-brary y Proquest.
Metodología de la Investigación – GUÍA 27
PLAN DE ACTIVIDADES DEL CURSODescripción Estrategia de
evaluaciónActividad Ponderación
Act 1 Revisión de Presaberes
Individual (automática)
Lección evaluativa 10
Act 2 Reconocimiento del Curso
Individual
(automática)
Quiz corto(sobre la estructura y diseño del
curso)
20
Act 3 Reconocimiento Unidad 1
Individual
(automática)
Quiz corto(sobre la estructura y
organización de la unidad 1)
10
Act 4 Trabajo Colaborativo No. 1
Grupal
(Manual)
Foro 75
Act 5 Lección evaluativa No. 1
Individual
(automática)
Lección evaluativo sobre la unidad 1
25
Act 6 Quiz 1 Individual
(automática)
Quiz corto de la unidad 1
25
Act 7 Reconocimiento Unidad 2
Individual
(automática)
Quiz corto(sobre la estructura y
organización de la unidad 2)
10
Act 8 Trabajo Colaborativo No. 2
Grupal
(Manual)
Foro 75
Act 9 Lección evaluativa No. 2
Individual
(automática)
Lección evaluativo sobre la unidad 1
25
Act 10 Quiz 2 Individual
(automática)
Quiz corto de la unidad 2
25
Act 11 Examen Final Nacional (40%)
Individual
(automática)
Evaluación que comprende todo el
curso
200
T O T A L 500
Metodología de la Investigación – GUÍA 28
Unidad Didáctica 1: FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
Temática: Conocimiento científicoSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Identificación de los conceptos fundamentales
de la investigación
científica, devenir, valores
y métodos.
• Cuestionario• Diagrama • Cuadro
comparativo• Estudio de
casos (ejemplos presentados, búsqueda de artículos e informes)
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de los ejercicios ante el
grupo.
Auto-evaluación
Co-evaluación (opcional)
• Informe al tutor: cuestionario, diagrama, cuadro y análisis de los casos.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
Temática: Enfoques cuantitativo y cualitativoSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Conocimiento y discusión de los enfoques de la investigación,
características, diferencias, ventajas y
desventajas.
• Cuestionario• Reseña• Cuadro
comparativo• Estudio de
casos (ejemplos presentados, búsqueda de artículos e informes)
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de las actividades y hace crítica
fundamentada sobre los ejercicios
Auto-evaluación
Co-evaluación (opcional)
Hetero-evaluación (opcional)
• Informe al tutor: cuestionario, reseña, cuadro y análisis de casos.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
Metodología de la Investigación – GUÍA 29
Temática: Tipos y diseños de la investigaciónSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Comprensión de los criterios que definen a cada tipo y diseño de
investigaciónDiferenciación de
las actividades propias de cada
tipo
• Cuestionario• Mapa
conceptual• Estudio de
casos (ejemplos presentados, búsqueda de artículos e informes)
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de las actividades El estudiante
plantea preguntas para el
foro
Auto-evaluaciónCo-evaluación
Hetero-evaluación
• Informe al tutor: cuestionario, mapa y análisis de casos.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
*Lección evaluativa 1*Quiz 1
Metodología de la Investigación – GUÍA 30
Unidad Didáctica 2: MODELOS, TÉCNICAS Y PROCESOS EN LA INVESTIGACIÓN
Temática: Elaboración del proyecto de investigaciónSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Identificación de problemas, variables, hipótesis y fuentes de
información.Descripción de los parámetros mínimos para elaborar una propuesta de investigación.
• Cuestionario• Ejercicios
aplicados• Estudio de
casos (ejemplos presentados, búsqueda de artículos e informes)
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de los ejercicios ante el
grupo.
Auto-evaluación
Co-evaluación (opcional)
• Informe al tutor: cuestionario, desarrollo de ejercicios y análisis de los casos.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
Temática: Recolección de la informaciónSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Comprensión y manejo de los métodos de recolección.
• Ejercicios aplicados
• Estudio de casos
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de las actividades y
elabora preguntas sobre
los mismos
Auto-evaluación
Co-evaluación (opcional)
Hetero-evaluación (opcional)
• Informe al tutor: desarrollo de los ejercicios y análisis de casos.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
Metodología de la Investigación – GUÍA 31
Temática: Tratamiento de la informaciónSituación de
salidaSituación / Actividad
Sistema de Interactividades
Sistema de Evaluación
Producto
Reconocimiento de las temáticas contenidas en el
capítulo
• Cuestionario de preguntas preliminares
El estudiante socializa sus respuestas e inquietudes
Auto-evaluación • Participación en el foro
Comprensión y argumentación
sobre la organización y
análisis de datos.Reconocimiento de criterios para la presentación
de informes
• Cuestionario• Ejercicios de
búsqueda
El tutor da los lineamientos generales de
participación en el foro, wiki y a través del chat.El estudiante socializa el
desarrollo de las preguntas
formuladas en cada lección
Auto-evaluaciónCo-evaluación
Hetero-evaluación
• Informe al tutor: cuestionario y ejercicios.
• Portafolio del estudiante
• Participación en el foro
*Lección evaluativa 2*Quiz 2Examen nacional
Metodología de la Investigación – GUÍA 32
TRABAJO COLABORATIVO NRO 1.Nombre del curso: Metodología de la Investigación
Código: 100103
Temáticas: Se abordará la unidad 1 del Módulo, teniendo en cuenta sus contenidos: conocimiento y método científico, enfoques y tipología de la investigación.
Estrategia de aprendizaje: Trabajo individual y colaborativo
Peso evaluativo: 75
Cronograma: InicioCierre
Guía de actividades
ACTIVIDAD A:Individual.Cada estudiante realizará una revisión general del capítulo primero de la unidad 1 del módulo. Los integrantes del grupo pueden dividirse los temas del capítulo para elaborar un resumen o reseña, cuadro sinóptico o tabla que ilustre a sus compañeros acerca del contenido presentado en las lecciones. El producto de esta revisión deberá subirse en el foro de trabajo colaborativo.Grupo.Revisados los resúmenes o trabajos presentado por cada integrante del grupo colaborativo, deberá unificarse en un solo documento.Producto: Documento que compila los resúmenes
ACTIVIDAD B:Individual.Una vez que se hayan leído los capítulos 2 y 3 de esta unidad, cada integrante del grupo contará a sus compañeros cuál es el enfoque de su preferencia y explicará las razones de su elección, teniendo en cuenta la aplicación de estos a su ámbito profesional, así como los demás factores que puedan influir en su escogencia (características individuales, intereses personales, conocimiento, etc.)Grupo.Deberá construirse un documento en el formato de ensayo breve o artículo que de cuenta de las intervenciones de los integrantes del grupo colaborativo, presente las conclusiones sobre la elección de cada uno y sugiera la aplicación de los enfoques de la investigación en uno o más campos disciplinares, así como los tipos y diseños de investigación.Producto: Ensayo breve o artículo.
Metodología de la Investigación – GUÍA 33
Productos esperados• Participación individual del estudiante que refleje un aprendizaje significativo.• Colaboración con el equipo de trabajo.• Redacción del documento creado en la actividad A.• Redacción del ensayo breve o artículo de la actividad B.• Entrega de informe que recoja los productos de las actividades.
Nota:La redacción del informe en equipo debe ser un documento en Word, con interlineado sencillo, de máximo 10 páginas de contenido. Adicionalmente debe presentar su correspondiente portada, indicando el nombre y código de cada estudiante. Cabe aclarar que esta portada sólo debe contener los nombres de los estudiantes que realmente participaron en su elaboración.
Rúbrica de evaluaciónEvaluado Valoración
BajaValoración
MediaValoración
Alta MáximoPuntaje
Participación individual del estudiante en el foro
El estudiante no ha participado del trabajo en equipo dentro del wiki y el foro asignado.(Puntos = 0)
El estudiante participó del trabajo en equipo dentro del wiki y el foro, pero sus aportes no son pertinentes al trabajo solicitado.(Puntos = 10)
El estudiante participó de manera pertinente con la actividad(Puntos = 30)
30
Estructura del informe
El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas de la construcción del documento (Puntos = 0)
La estructura del documento carece de algunos elementos del cuerpo solicitado.(Puntos = 5)
El documento presenta una excelente estructura(Puntos = 10)
10
Redacción y ortografía
El documento presenta deficiencias en la redacción, la coherencia textual o la ortografía(Puntos = 0)
No hay errores de ortografía aunque el documento presenta dificultades en la articulación de las ideas(Puntos = 5)
La redacción es adecuada, las ideas expuestas son coherentes, sin errores en la ortografía (Puntos = 10)
10
Fines del trabajo
El documento no da respuesta a los lineamientos de la actividad propuesta(Puntos = 0)
Aunque se trata la temática propuesta, el documento no responde de manera adecuada la situación planteada, no presenta conclusiones pertinentes. (Puntos = 10)
Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria(Puntos = 25)
25
Total de puntos posibles 75
Metodología de la Investigación – GUÍA 34
TRABAJO COLABORATIVO NRO 2.Nombre del curso: Metodología de la Investigación
Código: 100103
Temáticas: Se abordará la unidad 2 del Módulo, considerando los parámetros dados para la elaboración de una propuesta de investigación y las estrategias de recolección y análisis de los datos.
Estrategia de aprendizaje: Trabajo individual y colaborativo
Peso evaluativo: 75
Cronograma: InicioCierre
Guía de actividades
ACTIVIDAD A:Individual.Una vez que se hayan leído cada uno de los capítulos de esta unidad, cada uno de los estudiantes integrantes del grupo colaborativo deberá proponer a sus compañeros un tema de investigación, sustentando cuáles son las motivaciones que lo llevan a plantear su propuesta.Grupo.Los temas presentados serán discutidos y evaluados. Cada uno de los estudiantes del grupo hará aportes y críticas a las propuestas de sus compañeros. Dicha discusión deberá ser consignada en la siguiente matriz, señalando los aspectos más relevantes que han concluido en cada aspecto.
Descripción del
Tema de interés
Obstáculos y dificultades para tratar el
tema
Grados de conocimiento sobre el tema
Bibliografía disponible
Facilidad para establecer contactos
(acceso a una población, asesores,
etc.)
Producto: Matriz diligenciada
Metodología de la Investigación – GUÍA 35
ACTIVIDAD B:Individual.Cada integrante del grupo deberá argumentar la viabilidad de los temas propuestos. Ventajas y desventajas en cada caso.A continuación los estudiantes elaborarán un protocolo para cada una de las propuestas, al menos con los siguientes aspectos:
- Título tentativo de la propuesta elegida- Breve descripción del tema- Planteamiento del problema- Formulación del problema- Objetivos- Propuesta metodológica (Enfoque, Tipo, Diseño, Variables, Hipótesis, etc.
según crea conveniente) GrupoCada integrante del grupo colaborativo hará la evaluación de otra propuesta distinta de la suya, usando el formato de co-evaluación que se presenta adelante. Posteriormente se hará la puesta en común de los resultados y se hará la elección de la propuesta que se consideré más pertinente.Producto: Formatos de evaluación de todas las propuestas.
ACTIVIDAD C:IndividualCada estudiante deberá hacer un comentario sobre la propuesta escogida, señalando qué aspectos deben fortalecerse o ajustarse en esta.Grupo.El grupo deberá realizar los ajustes, correcciones o ampliaciones que sean necesarios. Producto: Protocolo ajustado de la propuesta seleccionada.
Productos esperados• Participación individual del estudiante que refleje un aprendizaje significativo.• Colaboración con el equipo de trabajo.• Redacción del informe que recoja los productos anteriores.
Nota:El grupo debe organizarse de tal forma que se garantice la participación de todos los integrantes, para que no se repitan esfuerzos. Todas las participaciones deberán quedar registradas en el foro.
Metodología de la Investigación – GUÍA 36
Lea atentamente el documento correspondiente a la propuesta de su compañero(a) y al terminar la lectura responda cada uno de los aspectos solicitados según su opinión. Debe mantener una actitud crítica y honesta al evaluar cada apartado. Marque una X para las opciones A, B, C o D, teniendo en cuenta lo siguiente en cada caso.
A – Sí, completamente. Se cumple totalmente el criterio solicitado.B – Sí, se cumplen los criterios aunque existen algunos errores.C – Presenta sólo algunos elementos. Es incompleto.D – No, en absoluto. No cumple el criterio solicitado.
También debe calificar cada apartado (de 1 a 10) teniendo en cuenta que 10 es el puntaje máximo para un aspecto que tiene una presentación adecuada, no presenta errores en la redacción o en la coherencia textual y es pertinente para los fines de la investigación.
TÍTULO A B C D
El título es una frase clara y directa.El título incluye los aspectos que serán tratados.¿Qué calificación asigna usted al título? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10TEMA A B C DEl tema describe los aspectos de la investigación.Existe claridad y coherencia en el tema.¿Qué calificación asigna usted al tema? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10PROBLEMA A B C DEl planteamiento es suficientemente amplioExiste claridad y coherencia en el planteamiento.Quedan claras las preguntas generales que se hace el investigador.Se expone el vacío teórico o disciplinar que existe en esta temática.El planteamiento incluye los elementos presentados en el título.Deja ver cómo a través de esta propuesta se resolverá la pregunta de investigación.La formulación del problema es clara y concisa. ¿Qué calificación asigna al planteamiento? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10¿Qué calificación da a la formulación? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10OBJETIVOS A B C DLos objetivos específicos son claros y directos.Al leer los objetivos queda claro lo que busca lograr la propuestaLos objetivos están escritos de modo que apoyan el diseño metodológico.¿Qué calificación da a los objetivos? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10METODOLOGÍA PROPUESTA A B C DExiste claridad en el enfoque analítico de la investigación.El tipo de investigación es acorde a los objetivos de la investigación.Se definen la variables e hipótesisSe señala cuál será la muestra y qué tipo de muestreo se usará.Se exponen claramente las fases que seguirá la investigación¿Qué calificación da a la metodología? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Metodología de la Investigación – GUÍA 37
Rúbrica de evaluaciónEvaluado Valoración
BajaValoración
MediaValoración
Alta MáximoPuntaje
Participación individual del estudiante en el foro
El estudiante no ha participado del trabajo en equipo dentro del wiki y el foro asignado.(Puntos = 0)
El estudiante participó del trabajo en equipo dentro del wiki y el foro, pero sus aportes no son pertinentes al trabajo solicitado.(Puntos = 10)
El estudiante participó de manera pertinente con la actividad(Puntos = 30)
30
Estructura del informe
El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas de la construcción del documento (Puntos = 0)
La estructura del documento carece de algunos elementos del cuerpo solicitado.(Puntos = 5)
El documento presenta una excelente estructura(Puntos = 10)
10
Redacción y ortografía
El documento presenta deficiencias en la redacción, la coherencia textual o la ortografía(Puntos = 0)
No hay errores de ortografía aunque el documento presenta dificultades en la articulación de las ideas(Puntos = 5)
La redacción es adecuada, las ideas expuestas son coherentes, sin errores en la ortografía (Puntos = 10)
10
Fines del trabajo
El documento no da respuesta a los lineamientos de la actividad propuesta(Puntos = 0)
Aunque se trata la temática propuesta, el documento no responde de manera adecuada la situación planteada, no presenta conclusiones pertinentes. (Puntos = 10)
Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria(Puntos = 25)
25
Total de puntos posibles 75
Metodología de la Investigación – GUÍA 38
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
Incluye preguntas generales presentadas al inicio de cada capítulo sobre las cuales el estudiante debe reflexionar y determinar qué aspectos conoce con claridad, de cuáles tiene al menos alguna vaga referencia y cuáles de estos desconoce por completo. Estos interrogantes serán despejados en el desarrollo de cada capítulo, de modo que el estudiante puede volver sobre ellos para corroborar su propio aprendizaje, una vez haya terminado al lectura y estudio de estos apartados.
Situación 0UNIDAD 1 CAPÍTULO 1Preguntas preliminares sobre el conocimiento científico• ¿Qué es investigar?• ¿Qué diferencias hay entre el conocimiento científico y las otras formas de conocimiento?• ¿Cómo se define la ciencia?• ¿Cómo se llega al conocimiento científico?• ¿Cuáles son los propósitos de la investigación científica?• ¿Qué utilidad tienen para la sociedad los conocimientos científicos?• ¿Cuáles son las diferencias entre el método y la metodología?• ¿Cómo se definen la inducción y la deducción?• ¿Cuál es la diferencia entre método y metodología?• ¿Cuáles son las etapas de la investigación científica?
UNIDAD 1 CAPÍTULO 2Preguntas preliminares sobre los enfoques de la investigación• ¿Qué es un enfoque de investigación?• ¿En qué se diferencia el enfoque del método y el paradigma?• ¿Cómo son las investigaciones realizadas dentro del enfoque cuantitativo?• ¿Cómo son las investigaciones realizadas dentro del enfoque cuantitativo?• ¿Qué parámetros se aplican en una investigación mixta?• ¿Cuáles son las principales diferencias en las técnicas utilizadas en cada enfoque?• ¿Una investigación puede usar estrategias de ambos enfoques a la vez? ¿Por qué?• ¿Cómo decide un investigador qué enfoque usar?• ¿Cuál es el enfoque que preferentemente usa su disciplina o profesión?
UNIDAD 1 CAPÍTULO 3Preguntas preliminares sobre la tipología de la investigación científica• ¿Qué tipos de investigaciones existen?• ¿Cuál es la diferencia entre tipo y diseño de investigación?• ¿Qué propósitos cumple la investigación descriptiva?• ¿Cuál es la característica principal de los estudios transversales, frente a los longitudinales?• ¿Qué distingue a los estudios de campo de aquellos que se realizan en laboratorio?• ¿Cuáles han de ser los criterios para elegir el tipo de investigación?
Metodología de la Investigación – GUÍA 39
UNIDAD 2 CAPÍTULO 1Preguntas preliminares sobre la elaboración del proyecto de investigación• ¿Cuáles son los criterios que han de tenerse en cuenta para elegir un tema de investigación?• ¿Cuáles son las fases o momentos para el desarrollo de un proyecto de investigación?• ¿Qué diferencias hay entre plantear y formular el problema de investigación?• ¿Cómo se definen las variables?• ¿Cómo se elabora un sistema de hipótesis?• ¿De dónde se puede obtener información para un proyecto de investigación?• ¿Cuáles son las diferencias entre las fuentes de información primaria y secundaria?
UNIDAD 2 CAPÍTULO 2Preguntas preliminares sobre la recolección de la información• ¿En qué momento debe iniciarse la recolección de la información?• ¿Cuál es la diferencia entre técnica e instrumentos de recolección?• ¿Qué estrategias pueden usarse para obtener información cualitativa?• ¿Qué estrategias pueden usarse para obtener información cuantitativa?• ¿Cómo se realizan la observación, la entrevista y los experimentos?• ¿Cuáles son los criterios para seleccionar a los sujetos participantes?• ¿Cómo se obtiene una muestra representativa?• ¿Cuándo un instrumento es válido y confiable?• ¿Cuándo puede considerarse que una información es válida y confiable?• ¿Cómo se registra la información de las fuentes primarias y secundarias?
UNIDAD 2 CAPÍTULO 3Preguntas preliminares sobre el tratamiento de la información• ¿Qué implicaciones tiene organizar, codificar y decodificar la información recolectada en una
investigación?• ¿Cuáles son las estrategias que puede usar el investigador para analizar la información?• ¿Cómo se organiza la información si se trata de una investigación cuantitativa?• ¿Cómo se organiza la información si se trata de una investigación cualitativa?• ¿Qué herramientas tecnológicas existen para el análisis de los datos?• ¿Cuál es la diferencia entre análisis de contenido y análisis de discurso?• ¿Qué es la triangulación?• ¿Cuándo debe iniciarse el análisis de los datos?• ¿Cómo deben presentarse los resultados de un estudio?
¿Por qué es importante discutir los resultados o hallazgos de una investigación?
Metodología de la Investigación – GUÍA 40
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aquí se incluyen los ejercicios sugeridos al estudiante al final de cada lección. Las actividades han sido diseñadas para los temas específicos de cada capítulo y lección. En algunos casos corresponden a un listado breve de preguntas para que el estudiante autoevalúe su aprendizaje; en otros, implica el análisis de casos y la aplicación de las definiciones y conceptos presentados en la lección a tareas específicas.Es necesario reiterar que dichos ejercicios son opcionales y están a discreción del tutor; no se requiere que el estudiante presente los trabajos correspondientes a su desarrollo, a menos que sea solicitado.
Situación 1 UNIDAD 1 CAPÍTULO 1Ejercicios sobre el saber el conocimiento y la ciencia. Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Qué es saber? y ¿qué es conocer?• ¿Cómo se llega al conocimiento científico?• ¿“Cuánto” conocimiento científico posee en este momento de su vida?A partir de las definiciones encontradas en esta lección responda a qué tipo de conocimiento corresponde cada uno de los ejemplos y por qué:• La historia de la enfermedad de Pacho, el vecino de la esquina, y las dificultades familiares
vividas a partir de su muerte. • La historia clínica en la que se ha registrado el diagnóstico de disminución de la función del
riñón, en el paciente Francisco P. de 65 años para quien ha sido prescrito un tratamiento de diálisis renal.
• El seguimiento del historial médico de 5 familias en las que se presenta de manera alternada daño renal, especialmente en los varones. Por lo que se concluye que existe una relación genética en esta patología.
• Recomendaciones para tratar afecciones renales a partir del consumo frecuente de frutas y cereales.
Ejercicios sobre el surgimiento de la investigación científica. Retomando los aspectos abordados anteriormente realice las siguientes tareas:• Enumere aquellos términos que le son desconocidos o confusos y, a modo de glosario, escriba
sus conceptos o definiciones.• Diseñe una línea del tiempo destacando los principales hechos en el surgimiento de las
ciencias y la aparición del modelo científico en investigación.Lea el ejemplo y sugiera a cuál o cuáles de las posturas corresponde:• Recientemente se ha impuesto el uso de materiales como la guadua, o modificaciones en
bahareque, para la edificación de viviendas que son apreciadas por su valor estético y su resistencia estructural. El trabajo previo al diseño y construcción inició con amplias pruebas de laboratorio demostrando que la guadua es tan resistente o más que los materiales convencionales y presenta una alta durabilidad. Aunque no debe desconocerse que existieron estudios anteriores sobre el uso de estos materiales en distintas comunidades indígenas y campesinas. En estas se describe cómo cada miembro de la familia desempeña un papel bien diferenciado en el convite o reunión en la que realizan, durante una jornada extenuante de incluso varios días, cantos, bailes, festines, mientras se construye una maloca, por ejemplo.
Metodología de la Investigación – GUÍA 41
Ejercicios sobre las características y valores de la investigación. Lea el siguiente ejemplo y responda qué objetivos, requisitos y valores han fallado.• En una estación radial han propuesto realizar un experimento en el que los oyentes que
deseen inscribirse recibirán un producto para adelgazar lanzado recientemente al mercado. El estudio de seguimiento a los participantes estará a cargo de los asesores de la empresa fabricante. Al cabo de un mes de frecuentes anuncios publicitarios, se presentan los resultados entrevistando a las personas que efectivamente bajaron de peso y se encuentran en buen estado de salud. Sin embargo, aquellos que sufrieron desordenes hormonales y digestivos no fueron mencionados en los resultados por considerar que afectaría a las ventas.
Ejercicios sobre el método científico y la metodología de la investigación. Retomando los aspectos abordados anteriormente realice las siguientes tareas:• Elabore un cuadro comparativo destacando las características de cada método. • Realice la lectura de al menos 2 artículos científicos que presenten los resultados de
investigaciones en su campo de interés y establezca qué tipo de método se ha usado en cada una.
• Realice la búsqueda de un estudio y determine en él cómo se dieron las fases de observación, hipótesis, predicción, verificación y replicación. Desde la idea de investigación hasta la presentación de los resultados.
Desarrolle las siguientes cuestiones:• ¿Qué diferencias y similitudes existen entre método y metodología?• ¿Cuáles son los pasos del método científico y cómo se expresan?
Situación 2 UNIDAD 1 CAPÍTULO 2Ejercicios sobre el concepto de enfoque. Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la relación entre los enfoques y sus paradigmas?• ¿Cómo se explicaría el proceso en las investigaciones cuantitativas?• ¿Cómo se explicaría el proceso en las investigaciones cualitativas?A partir del cuadro comparativo* que presenta Mario Tamayo, sobre las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, elabore una definición que reúna cada uno de los aspectos correspondientes a dichos
Ejercicios sobre los enfoques de la investigación.Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la importancia que tiene para el investigador el desarrollar un estado del arte y una
revisión preliminar de la literatura?• ¿Cómo se concibe un problema de investigación en este enfoque?• ¿Qué estrategias se utilizan para el análisis de la información?• ¿Qué importancia tiene para el investigador los sujetos participantes?• ¿Cómo se concibe un problema de investigación en este enfoque?• ¿Qué estrategias se utilizan para el análisis de la información?• ¿Cuál es el principal interés de la investigación de enfoque mixto?• ¿Cuáles son los principales diseños del enfoque mixto?• ¿Cuál es el paradigma de este enfoque?
Lea el texto que aparece a continuación y sugiera por cuál o cuáles de sus elementos puede definirse como parte del proceso cuantitativo.
Metodología de la Investigación – GUÍA 42
Investigación, desarrollo y registro de un plaguicida*El lanzamiento comercial de un plaguicida es la culminación de un proceso largo, sofisticado y costoso en el cual intervienen especialistas de diferentes disciplinas, como agronomía, biología, química, toxicología, ecología, estadística, etc.Los objetivos básicos son determinar la eficacia biológica de la sustancia y evaluar sus riesgos potenciales para los usuarios, los consumidores y el ambiente, para afinar las normas de uso seguro y eficaz.El sistema para la obtención de plaguicidas puede incluir la modificación de moléculas de plaguicidas ya conocidos y determinar qué consecuencias biológicas trae la modificación hecha. O a través de sistemas de cómputo, se diseñan las moléculas y se simula su uso frente al metabolismo de las plagas, para su control.Algunas veces puede producirse en el laboratorio cantidades pequeñas de la sustancia (insecticida, fungicida, herbicida, etc.) y se prueban a nivel de laboratorio o invernadero, eliminando un 99% de éstas. Se realizan ensayos en áreas reducidas inicialmente. Luego de algunos años se han evaluado con precisión unas 50 a 70 variables. El siguiente paso son los ensayos a escala comercial, bajo la supervisión de las autoridades competentes, de modo que se obtengan los registros y el respaldo por concepto de su eficacia.
*Tomado de: Uso adecuado y eficaz de productos para la protección de cultivos. Memorias. Sena-Andi. Febrero de 2004. Lea el texto que aparece a continuación y sugiera por cuál o cuáles de sus elementos puede definirse como parte del proceso cualitativo.
Consecuencias del Abuso Sexual Infantil**Este estudio se centró en entender las experiencias vividas por mujeres que fueron abusadas sexualmente durante su infancia, para generar un modelo teórico que pudiera contextualizar la manera como las mujeres sobreviven al abuso y lo afrontan. Los casos de abuso del estudio variaron desde insinuaciones y violaciones a la intimidad, hasta violaciones completas con la presencia de armas de fuego cargadas. Las participantes fueron reclutadas en una ciudad de Estados Unidos por medio de terapeutas conocidos por su experiencia en el trabajo con personas abusadas. Se envió una carta a cada terapeuta describiendo el estudio y luego también a sus pacientes. De modo que se contactaron a 12 mujeres, pero una de ellas rechazó colaborar por razones personales. El primer contacto de las participantes con los investigadores se realizó para solicitar el consentimiento o autorización de ellas y para explicar en detalle los propósitos de la investigación, el compromiso de confidencialidad y las posibles consecuencias emocionales de la participación. Entonces se buscó abordar específicamente los significados que tiene para un grupo de mujeres el conjunto de experiencia vividas en este sentido, las condiciones causales del abuso y, por supuesto, las estrategias de supervivencia y afrontamiento que desarrolló cada una de ellas, las condiciones que influyeron en tales estrategias y las consecuencias de asumir éstas.Poco más de 160 estrategias individuales fueron codificadas y analizadas, y se generó un modelo teórico que describe: a) las condiciones causales que subyacen al desarrollo de las estrategias de supervivencia y afrontamiento de la crisis que representa el abuso (distintas normas culturales y las formas del abuso o su gravedad), b) los fenómenos que surgieron de esas condiciones causales, c) el contexto que influyó en el desarrollo de las estrategias (sensación, frecuencia, intensidad, duración del abuso, características del perpetrador), d) las condiciones intervinientes que afectaron el desarrollo de las estrategias (los valores culturales, la dinámica familiar, la edad de la víctima, la existencia de otros abusos, etc.), e) las estrategias actuales de supervivencia y afrontamiento del fenómeno (escapar de los sentimientos, ignorar las experiencias vividas, dividir los sentimientos en partes manejables, resistir, redefinir la experiencia vivida, intentar dominar el trauma, buscar
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confirmación o evidencia del abuso, rechazar el poder, etc.) y f) las consecuencias de tales estrategias (salud, integridad, afrontamiento, esperanza, etc.).
**Tomado de: Hernández, Fernández y Baptista. (2006). p. 556, 646, 676, 680 y 726. Esta investigación aparece originalmente con el título “Los constructos de supervivencia y las formas de sobrellevar la situación por mujeres que sobrevivieron al abuso sexual durante su infancia”, fue desarrollada por Susan Morrow y Mary Lee Smith.
Realice la búsqueda de investigaciones recientes que puedan considerarse de enfoque mixto y elabore una reseña de su proceso y sus resultados.
Ejercicios sobre las ventajas y desventajas de los enfoques.A partir de las definiciones encontradas en esta lección realizar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto, considerando las principales críticas que se hacen a éstos.
Situación 3 UNIDAD 1 CAPÍTULO 3Ejercicios sobre la tipología de la investigación.Realice un mapa conceptual en el que muestre la clasificación de los tipos de investigación, teniendo en cuenta: la finalidad, su enfoque analítico, el ámbito de desarrollo, el periodo en que se realizan, la ubicación en el proceso, el tratamiento de los datos, y el procedimiento que sigue
Responda a qué tipo de investigación corresponde el ejemplo y por qué, o si acaso éste puede dividirse en dos o más tipos de investigación:• Un ingeniero interesado en la construcción en tapia pisada (una estrategia tradicional usada
aún por campesinos en distintas regiones de Colombia, que combina tierra, pastos o paja seca, caña, etc.) realiza varias observaciones y mediciones en edificaciones nuevas y antiguas, para posteriormente identificar cuáles son las materiales más usualmente usados, el grosor de las paredes y columnas, la altura promedio que resisten estas construcciones, la firmeza y durabilidad del material. Ahora que este mismo investigador ha notado que existen diferencias entre la composición de los materiales usados en Antioquia y Boyacá, por lo que decide establecer qué elementos distinguen estos usos.
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de investigaciones descriptivos, explicativos y
comprensivos?• ¿Qué razones debe tener un investigador para elegir un tipo especial de estudio?
A partir de las definiciones encontradas en esta lección realice la búsqueda de ejemplos para cada diseño de investigación
Identifique en al menos dos de las investigaciones revisadas en cualquiera de las lecciones anteriores, como dependiendo de la manera en que se expresa el problema o sus hipótesis se puede alterar el tipo de investigación de la cual se trata, o bien cómo el enunciar un tipo de investigación ha determinado la forma en que ocurre el proceso investigativo
Situación 4 UNIDAD 2 CAPÍTULO 1Ejercicios sobre el protocolo los proyectos de investigación.Lea el texto que aparece a continuación y sugiera:
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• ¿Cuáles fueron las etapas de la investigación? Para este caso qué se realizó en cada una.• ¿Cómo se evidencia el momento proyectivo, metodológico, técnico y de síntesis en este?• ¿Cuál fue la pregunta de investigación?
Salud y trabajo*La investigación, desarrollada en el período comprendido entre 1996 y 1998, estuvo centrada en la descripción y análisis de la relación entre las condiciones ambientales en un volcadero o planta de desechos y la salud de los trabajadores, desde su propia percepción y vivencias.“Sabemos que la relación entre el trabajo y la salud no es de tipo unicausal y unidireccional, sino pro el contrario es multicausal y recíproca”. Se encontró que una condición es la constante exposición al humo que puede provocar irritación visual y trastornos respiratorios; también puede existir un problema de salud del trabajador provocado por la conjunción de varias situaciones de trabajo, como la sobrecarga horaria, los movimientos y las posturas de trabajo, generando trastornos circulatorios y lesiones óseas y musculares. Pero también un problema de salud que afecta la situación de trabajo es la desnutrición y el alcoholismo de los trabajadores, que pueden provocar deterioro del sistema inmunológico o accidentes con secuelas irreversibles.“Debido a esta multicausalidad y reciprocidad entre salud y trabajo, se tendió a la construcción de un perfil de salud-enfermedad de esta población, donde la separación entre condiciones de trabajo y condiciones de vida se hace sólo con fines analíticos, debido a que la experiencia del trabajador en tanto sujeto histórico ligado a varios contextos”. Teniendo en cuenta el bienestar laboral ajustado al trabajo que realizan estos trabajadores, concepto elaborado por el Programa Internacional para el Mejoramiento de las Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo de la OIT, se puede decir que no se cumple satisfactoriamente con ninguno de los elementos que componen dicho concepto. “Nos encontramos, en nuestro caso, con un grupo de trabajadores que no cumplen con el mito del obrero medio bien entrenado que trabaja en un puesto estable, sino con un grupo heterogéneo en cuanto al patrimonio genético, sexo, edad, los factores nutricionales, historias de vida, etc.”De todas formas, el contexto laboral es homogéneo, es decir, todos comparten el estar expuestos a los contaminantes del ambiente, a las temperaturas ambiente que suponen el trabajo a la intemperie, los riegos de accidentes, la agresividad general del entorno con la presencia de malos olores, insectos y roedores.
*Estos fragmentos fueron tomados de: http://www.fts.uner.edu.ar/investig/cond_ambient/proy_ciruja7.htm
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la diferencia y la relación entre el planteamiento y la formulación del problema?• ¿Cómo puede establecerse que un proyecto de investigación es adecuado y pertinente?
Ejercicios sobre variables, hipótesis y fuentes de información.Lea atentamente los siguientes enunciados e identifique las variables e hipótesis, señale de qué tipo son las variables e intente una definición conceptual y operacional.• Las personas que han consumido distintas cantidades de alcohol difieren en su capacidad para
conducir en una pista de obstáculos.• La productividad de un grupo de trabajadores está determinada por el grado de motivación que
poseen. • El conocimiento de las leyes de registro mercantil hace que los empresarios hagan uso de los
formatos de registro contable para la declaración de impuestos.
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Responda a qué tipo de fuente corresponde la información obtenida en cada uno de los ejemplos siguientes:• En una investigación sobre el estilo de entrenamiento y el éxito en los deportes de equipo
“fueron tenidas en cuenta dos variables: el número de comentario negativos que el entrenador dirigía al equipo y el resultado de cada partido” (p.12) Los investigadores realizaron anotaciones de cada una de las palabras pronunciada por los entrenadores y de los goles anotados durante una serie de varios partidos jugados.
• En una observación sobre la conducta de hablar en público se registraron los datos “mediante un registro arbitrario formado por seis categorías” (p.14), entre las que estaban: contacto visual, gesticulación con las manos, empleo de muletillas, silencios prolongados, risas y voz. La planilla de registro era diligenciada por dos investigadores a medida que los oradores hablaban. Luego compararon si los registros de ambos eran consistentes.
• MacLeod (1991) hace una revisión de los experimentos de Stropp sobre el efecto de la interferencia entre diferentes aspectos de los estímulos (p.74), y comenta las múltiples réplicas que otros investigadores han hecho a éste.
• Los ejemplos anteriores fueron tomados del texto de Hilda Gambara, Diseños de Investigaciones, de 1998, pero ella a su vez los ha tomado de Botella, León y San Martín, 1993; de León y Montero, 1993; y de Stropp, 1935. ¿Qué fuentes se han usado entonces?
Situación 5 UNIDAD 2 CAPÍTULO 2Ejercicios sobre la recolección de los datos en una investigación. Desarrolle las siguientes tareas:• Retome alguna de las investigaciones estudiadas en las lecciones y capítulos anteriores y
determine qué técnicas e instrumentos fueron usados o podrían usarse para la recolección de la información.
• Realice la búsqueda de dos o más investigaciones y determine cómo fueron seleccionados los participantes.
• Diseñe un formato de registro para observar cualquier situación cercana su contexto (niños que juegan en un parque, personas que toman café en cierto establecimiento, los transeúntes de una calle, etc.), programe una jornada de observación, escriba los datos más relevantes de acuerdo a lo que le interesa observar y revise posteriormente sus anotaciones.
Realice las correcciones que considere necesarias a las siguientes preguntas.• ¿Cuántos hijos tiene? 2 o menos__ 2 a 4 hijos__ 4 o más hijos__• ¿Consume medicamentos sin fórmula médica o prefiere consultar antes de comprar algún
medicamento para evitar algún daño a su salud, tal como sugieren las mismas autoridades médicas?
• Usted gana poco ¿cierto? ¿Está insatisfecho con esto?• Y en el futuro… ¿qué?• Para la empresa ha sido beneficioso la publicidad en Internet.
a) Completamente de acuerdob) Generalmente es beneficiosoc) A vecesd) Completamente en desacuerdo
Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Cuál es la diferencia entre validez y confiabilidad?• ¿Por qué se exige que los instrumentos de recolección tengan validez y confiabilidad?
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• ¿Qué diferencias existen entre los enfoques cualitativo y cuantitativo en cuanto a la elaboración de los instrumentos
Situación 6 UNIDAD 2 CAPÍTULO 3Ejercicios sobre el análisis de los datos. Responda brevemente a las siguientes cuestiones:• ¿Qué diferencias existen entre la forma de organizar la información cualitativa y la cuantitativa?• ¿Por qué razón el texto define la organización y categorización de la información recolectada
en un proceso de investigación como una tarea del pensamiento?• ¿Cómo puede adquirirse experiencia para el tratamiento de la información?• ¿Qué tipo de escalas suelen usarse en su campo disciplinar?• ¿En que se diferencia la categoría descriptica de la inductiva?• ¿Cómo se establece la representatividad de los datos?• ¿Por qué las matrices toman sólo fragmentos de la información?• ¿Qué diferencias existen entre el tratamiento de los datos entre un estudio cualitativo y otro
cuantitativo?• ¿En qué casos deben utilizarse análisis cuantitativos?• ¿Cuándo se utiliza la curva normal como referente de análisis cuantitativo?• ¿Cuál es la diferencia entre los análisis paramétricos y no paramétricos?
Haga la lectura de un artículo científico en el que se hayan usado análisis cuantitativos de los datos y establezca qué tipo de tratamientos fueron utilizados.
Realice la búsqueda en Internet de algunos de estos programas y verifique en qué campos de la investigación son habitualmente usados.