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CEP CUEVAS DE
ALMANZORA-OLULA. 2010Víctor Serrano Virgil
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Análisis previo de la realidad
◦ La formulación de objetivos debe ser clara y
precisa.
◦ Los fines perseguidos deben ser reales y alcanzables.
◦ Considerar los recursos y los tiempos.
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MIRA A TU ALREDEDOR Conocer y comprender Globalmente, Actuar
Localmente.
Recurso educativo para nuestra realidad socio-ambiental, la que les afecta directamente: ENTORNO CERCANO.
Aprendizaje significativo.
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Constructivismo
El medio ambiente, diversidad y complejidad
Conceptos complicados:
Sistemas, interacciones..
ENFOQUE SISTÉMICO: TODO ESTÁ RELACIONADO.
Necesidad de conocimientos previos.
Partir de lo conocido.
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Acercamiento Afectivo (y no solo Cognitivo) al entorno inmediato.
Metodología activa, basada en el Autodescubrimiento, y la Experimentación, que les permita acercarse por sí mismos al entorno que les rodea de una forma Multisensorial.
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“LA EMPATÍA CON EL MEDIO ES EL
PRIMER PASO PARA QUE NOS IMPORTE
LO QUE LE OCURRE.”
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Promover la posterior Participación activa de los alumnos en la conservación o mejora del medio.
Contribución a la Competencia Autonomía e iniciativa personal.
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Pautas metodológicas encaminadas al fomento del cambio de valores y actitudes:
◦ El educador es un modelo para el educando.
◦ Es necesario programar momentos para que
individual y colectivamente, los alumnos puedan
pensar, reflexionar, debatir, decidir… acerca de su opinión sobre los diferentes temas y su actuación
futura.
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Acercamiento (cognitivo, pero también afectivo) a personas y entidades que desarrollan iniciativas proambientales de forma altruista o solidaria con su entorno.(miembros de O.N.G. o Asociaciones Locales).
◦ Programación de actividades que posibiliten la expresión de las ideas propias , con refuerzospuntuales.
◦ Actividades de intervención cooperativa en el medio.
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Motivar/Sensibilizar
Diseñar actividades que permitan su Conocimiento, a partir de la Investigación autónoma del mismo.
Leer, buscar información, investigar, conocer las causas, origen y consecuencias de este problema.
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Crítica y Reflexión.
Provocar el cuestionamiento de lo "recién conocido”.
Generar una actitud crítica ante la realidad.
Promueva la adquisición de valores .
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Procurar la transformación del medio, a partir
de la Acción y la Comunicación
Para conseguir esa movilización se produce
la necesidad de Difusión, información.
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• Conseguir un ambiente propicio para el desarrollo de ideas, reflexiones, etc.
• Fomentar la participación.
• Clima de confianza y apoyo (hacer grupo).
• Transmitir valores con su propia manera de actuar, sin necesidad de decir las cosas. Respeto, tolerancia, responsabilidad....
• Transmitir esperanza ante la problemática ambiental. Todo no es negativo. Hacer ver que “todos podemos hacer algo”
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Motivación/Sensibilización.
Investigación/Conocimiento.
Reflexión/Crítica.
Acción/Comunicación.
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modelo de aprendizaje que involucra a los estudiantes en la investigación de problemascautivantes, que culminan en productos auténticos.
”Los proyectos bien diseñados alientan una
indagación activa y el pensamiento de orden
superior” (Thomas,1998).
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Definida por Kilpatrick en 1918. En su concepción inicial:
Cuatro grandes fases :
Dar propósito,
Planificar,
Ejecutar
Juzgar.
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Establecer las metas y objetivos del proyecto.
Elaborar un plan de trabajo
identificando tareas y tiempos.
Poner en práctica y desarrollar dicho
plan.
Evaluar resultados y establecer
conclusiones.
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Las habilidades de los estudiantes en la adquisición de nuevo entendimiento son acentuadas cuando ellos son “vinculados a actividades significativas en la resolución de problemas y cuando a los estudiantes se les ayuda a comprender por qué, cuándo y cómo esos hechos y destrezas son relevantes” (Bransford, Brown, & Conking, 2000).
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Elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)
1.Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
2. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
3. Problemas del mundo real.
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4. Investigación de primera mano..
5. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo como con los definidos en el currículo.
6. Conexiones entre lo académico y la vida.
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7. Oportunidades para la Reflexión y la Auto evaluación por parte del estudiante.
8. Un Producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
9. Evaluación o Valoración auténtica (portfolios, diarios, blogs, etc.)
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Autonomía y el aprender a aprender por sí mismos.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.· Recolectar y analizar datos.
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· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos.
(Blumenfeld y otros,1991).
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Motivación del estudiante para que se implique y se esfuerce en querer aprender.
Los estudiantes involucrados en proyectos toman mayor responsabilidad de sus propios aprendizajes que durante aquellas actividades de aula más tradicionales (Boaler, 1997; SRI, 2000 ).
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Acceso a una “mayor gama de oportunidades de aprendizaje en el aula, lo que proporciona una estrategia para involucrar aprendices culturalmente diversos” (Railsback, 2002). (Atención a la Diversidad)
Oportunidades para desarrollar destrezas complejas, tales como: pensamiento de orden superior, resolución de problemas, colaboración y comunicación (SRI, 2000).
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la construcción del conocimiento a partir del análisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido.
Aprendizaje a través de la experiencia del alumno.
Trabajo en equipo así como la colaboraciónentre los miembros de un grupo.
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Vinculación de la teoría con la práctica, la transferencia del conocimiento académico a la vida cotidiana.
Desarrollo de las habilidades y competenciasrelativas a la búsqueda de información en distintas fuentes, análisis y reconstrucción de la misma por parte del alumnado.
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Cultivo de la reflexión crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.
Evaluación continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de aprendizaje.
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1. PLANTEAR UN PROBLEMA O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
2. FORMAR EQUIPOS Y ELABORAR UN PLAN DE
TRABAJO.
3. BUSCAR, SELECCIONAR DATOS E INFORMACIONES
EN MÚLTIPLES FUENTES.
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4. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y ELABORAR SÍNTESIS
EN FORMATOS DIVERSOS.
5. PRESENTAR Y DEBATIR LAS SOLUCIONES Y
TRABAJOS ELABORADOS.
6. EXTRAER CONCLUSIONES GLOBALES DEL GRUPO DE CLASE.
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a) Presentar a sus estudiantes sugerencias o líneas de investigación donde efectivamente se encuentren problemas en el manejo de la información.
b) Ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información.
c) Colaborar con sus estudiantes entregando pistas respecto de cómo solucionar los problemas en el manejo de la información
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Evaluación práctica: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido.
Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido.
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Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas.
Informe de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o
escrita.
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http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/22/aprendizaje-por-proyectos-algunas-consideraciones-para-tener-en-cuenta/
http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/ProjectCharacteristics/Benefits_of_ProjectBased_Learning.htm
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
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Lecumberri, G. & Arbuniés, J. (2001) Guía para la elaboración de programas de Educación Ambiental. Centro UNESCO de Navarra.
VV.AA. (2003) Conocimientos básicos para la educación ambiental. Bases de datos para la elaboración de actividades y programas. Colección Monografías de Educación Ambiental nº 1. SCEA-SBEA. Editorial Graó.