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METODOLOGÍA DE FORMACIÓN GLOBALIZADA Y PRÁCTICA
Expositor: Lic. Jorge Chávez Escobar
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PERTINENCIA, RENTABILIDAD Y CALIDAD DE LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
La Formación y Capacitación Profesional es pertinente, rentable y de calidad, en la medida en que satisfaga las necesidades y expectativas de sus beneficiarios o clientes.
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NECESIDADES CLAVE DE LOS CLIENTES DE LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PROFESIONAL
● Las personas desarrollar la empleabilidad.
● Las empresas incrementar la productividad.
● El país desarrollar el potencial
productivo de la población.
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CAMBIOS EN EL MUNDO ACTUAL Y SU RELEVANCIA PARA LOS SISTEMAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
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Cambios en el mundo actual y su relevancia para los sistemas de formación profesional
Cambios:
• En los mercados.• Tecnológicos.• En la organización del trabajo.• En los valores.
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Cambios en los mercados
Características de los mercados actuales:
• Mercados internacionales.• Fuerte competencia interna y externa.• Crecimiento de la actividad extractiva,
industrial y de servicios.• Orientación hacia el cliente.
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Cambios tecnológicos
Características de la tecnología actual:
• Cambios tecnológicos más frecuentes.• Breves ciclos de vida de los productos.• Procesos de producción automatizados.• Sistemas complejos de producción.
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Cambios en la organización del trabajo
Características actuales:
• Trabajo en equipo.• Complejidad de tareas.• Autonomía del trabajador.• Aporte a la mejora del proceso.
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Cambios en los valores
Orientación hacia la productividad y competitividad y desarrollo sostenible:
• Mayor responsabilidad laboral y social.• Espíritu de autorrealización.• Conciencia de calidad.• Conciencia ecológica.
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El trabajador actual
Tiene que ser capaz de:
• Planificar de forma autónoma su trabajo.• Controlar por sí mismo la calidad de su trabajo.• Participar en la mejora de los procesos y en la
gestión.• Trabajar en equipo.• Perfeccionarse constantemente por propia
iniciativa.
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Perfiles en proceso de transformación
Tiempo de aprendizaje
Cooperación y comunicación
Conocimientos
Habilidades
Responsabilidad
Trabajo mental
Trabajo corporal
Entorno
Antiguo perfilNuevo perfil
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Paradigmas educativos
DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA
ENSEÑANZA
1.- HACIA LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
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Paradigmas educativos
ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTALMENTE CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
2.-
3.- ROL FACILITADOR DEL DOCENTE FORMADOR
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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PROCESOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Definición del Perfil Ocupacional
Definición del Perfil de Competencias
Definición de la estructura curricular
Secuenciación y modulación pedagógica
Determinación de objetivos y contenidos
Diseño de Proyectos de enseñanza -aprendizaje
Definición de criterios e instrumentos de evaluación
Perfil Ocupacional
Perfil de CompetenciaProfesional
Estructura Curricular
Itinerario de FormaciónMódulos Educativos
Contenidos de aprendizaje
Proyectos deEnseñanza Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
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RECOMENDACIONES DE LA UNESCO Y LA OIT
• En el libro “Enseñanza y formación técnica y profesional en el siglo XXI”, en el que la UNESCO y la OIT exponen conjuntamente sus Recomendaciones precisan que la función principal de ellas es desarrollar competencias genéricas y competencias específicas de los empleos.
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RECOMENDACIÓN 117 DE LA OIT
• “El programa de formación para cada profesión debería ser elaborado a base de una análisis sistemático del trabajo, de las capacidades y conocimientos profesionales y de las medidas de seguridad e higiene que dicha ocupación implique, teniendo en cuenta su evolución y sus transformaciones previsibles”.
• “La enseñanza de las materias técnicas y de los conocimientos relacionados con el trabajo práctico debería vincularse y, en la medida de lo posible, integrarse en la formación práctica.”
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La competencia laboral es una totalidad dinámica que integra, coordina e interrelaciona las dimensiones fisiológica, psíquica (funciones tales como las cognitivas, afectivas y conativas) y social de la persona, en procura de un propósito, en un contexto determinado.
COMPETENCIA LABORAL: CAPACIDAD PARA CUMPLIR UN PROPÓSITO
LABORAL
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FACTORES PERSONALES DE LA COMPETENCIA
Dimensión psicofísica
Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
Dimensión conativa
COMPETENCIA
RASGOS FÍSICOS
CONO
CIMIE
NTOS
DESTREZAS
ACTITUDES
SENTIMIENTO
S
DESEOSINTERESES
MOTIVACIONES
CREENCIAS
VALORES
RASGOS PSICOLÓ-
GICOS
EMO
CIONES
COMPETENCIA
Actividadde la
Persona humana
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COMPETENCIAS QUE FORMAN PARTE DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
• COMPETENCIAS BÁSICAS.-
• COMPETENCIAS GENÉRICAS.-
• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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LA TAREA O FUNCIÓN PRODUCTIVA
• La menor unidad representativa de un trabajo (que se da como un conjunto de acciones dirigidas a cumplir un propósito productivo terminal) es la tarea. La tarea es el encargo específico, con un principio y un fin bien establecido, que tiene que cumplir una persona en cierto tiempo, siguiendo un proceso operativo definido, con determinados criterios de calidad, en el ejercicio del cargo o puesto de trabajo.
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INFORMACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y
CAPACIDADES PRODUCTIVAS
Tareas
Puestos de trabajo
Ocupaciones (Profesiones)
Sobre productos (bienes o servicios);
Sobre recursos y materiales;
Sobre máquinas e instrumentos;
Sobre procesos de transformación y/o control;
Sobre formas organizativas y condiciones de trabajo;
Sobre normas (Seguridad y Salud Ocupacional; Ambientales; Calidad; etc.);
Relacionadas de disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas.
UNIDADES DE TRABAJO
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PERFIL OCUPACIONAL
(MATRIZ AOP)
OCUPACIÓNAREAS DE
RESPONSABILIDADTAREAS
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EJEMPLO AGROINDUSTRIA
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Carnes
Frutas yhortalizas
Leche Arroz
Caña deazúcar
Cacao,café y te
Cereales ylegumbres
AGROINDUSTRIA
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Producción
Cosecha
Transporte Refrigerado
Desinfección
Recepción y Pesado
Lavado-Enfriado
Selección-Clasificación
Espárrago Fresco
Empaquetado-Cortado
Encajado-Pesado
Hidroenfriado
Almacenamiento-Refrigerado
Despacho
Espárrago Conserva
Pelado y cortado
Blanqueo y Enfriamiento
Envasado + líquido
Exhausting y cerrado
Esterilizado y enfriamiento
Almacenamiento
Despacho
Espárrago Congelado
Cortado
Blanqueo y Enfriamiento
Congelación
Envasado
Almacenamiento Refrigerado
Despacho
PROCESOS PRINCIPALES EN LA INDUSTRIA ESPARRAGERA
FLUJO DE OPERACIONES
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PUESTOS DE TRABAJO• OPERADOR DE PROCESOS
– Acondicionamiento de materia prima– Procesamiento de productos– Envasado de producto terminado y etiquetado
• CONTROLADOR DE PROCESOS– Control de procesos– Control de la producción– Control del personal– Tiempos y movimientos
• SUPERVISOR DE PROCESOS– Control estadístico– Manejo de indicadores– Planificación y control de la producción– Gestión de RRHH– Normas de calidad– Costos de producción
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TECNICO OPERADOR DE CALDEROS
TECNICO FRIGORISTA
OPERADOR DE MONTACARGAS
TECNICO Y OPERADOR DE CERRADORAS
OPERADOR DE MARMITAS
CONTROL DE LA LINEA DE VAPOR
OPERADOR DE AUTOCLAVES
PUESTOS CLAVES
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EJEMPLO: MECÀNICO DE MANTENIMIENTO
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Itinerario de la Formación ProfesionalCarrera: Mecánico de Mantenimiento
1 2 3 4 5
6 7 8 9
10 11 12
14 15
16
13
20
17 18
19 2221
SP1
SP2
SP3
SP4
SP5
SP6
Aprobó todos
los módulo
s
Mecánico de Mantenimiento
LEYENDA
Entrada al sistema
Módulo Formativo
Módulo Ocupacional
Salida del sistema
Nivel
Cambio
Inicio
Carrera Salida parcial
Módulo OcupacionalDuración
Horas
ME
CÁ
NIC
O D
E M
AN
TE
NIM
IEN
TO
SP1 Auxiliar de mecánico de mantenimiento 465
SP2 Mecánico operador de máquinas herramientas 240
SP3 Mecánico de mantenimiento en automatismo eléctrico 285
SP4Mecánico de montaje y mantenimiento de máquinas electromecánicos
327
SP5Mecánico instalador / reparador de mandos neumáticos / hidráulicos
201
SP6Mecánico de mantenimiento de máquinas hidráulicas/neumáticas y calderas
363
1881
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VENTAJAS DEL DISEÑO MODULAR
• Respuesta más rápida a las necesidades de las empresas.
• Formación progresiva con entradas y salidas parciales, según necesidades de calificación y recalificación.
• Optimización de la inversión en la formación y/o capacitación profesional.
• Facilitar los procesos de certificación ocupacional por competencias.
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MÈTODO DE PROYECTOS:METODOLOGÍA QUE DA PREEMINENCIA AL
APRENDIZAJE
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DISEÑO CURRICULAR POR PROYECTOS
Familia Ocupacional: Mecánica Automotriz Ocupación: Mecánico AutomotrizMódulo : Mecánico de afinamiento y laboratorio dieselProyecto: Mantenimiento al sistema de combustible
Objetivo general: al concluir el módulo, el participante estará en condiciones de realizar tareas de afinamiento y mantenimiento del motor diesel, utilizando herramientas y equipos adecuados, verificando la calidad del servicio efectuado, considerando las norma de trabajo, salud y cuidado ambiental
Evaluación Objetivos Específicos
Información Tecnológica
Metodología Máquinas, equipos
y herramientas Medios y material
didáctico Estándares Instrumentos
Al finalizar el proceso de aprendizaje y contando con un motor diesel, el participante estará en la capacidad de realizar el mantenimiento del sistema de alimentación, teniendo en cuenta las recomendaciones técnicas del manual de servicio.
Del servicio De procesos De materiales De máquinas, equipos y herramientas De normas y estándares
Aprendizaje orientado a la investigación investigativa. Ponencia didáctica Lluvia de ideas Moderación de grupos
Motor Volvo TD10 Opacímetro Kid de llaves Kid de dados Alicate Destornilladores Petróleo diesel Sello de aluminio Mangueras flexibles Trapo industrial
Manual de mantenimiento Sistema de alimentación Manual de servicios Volvo Cd del motor Volvo TD10 www.volvoperu.com
Tiempo de ejecución 4 hrs. Normas sobre emisión de gases tóxicos Norma sobre el funcionamiento del sistema de combustible
Prueba práctica sobre mantenimiento de sistema de combustible Prueba tecnológica Lista de verificación sobre evidencias de desempeño
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DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS
PROYECTO: Mantenimiento del sistema de combustible
Producto / servicio
Procesos MaterialesMáquinas, equipos y
herramientas
Normas, estándares
de producción
Organización
Conocimientos
Relacionados
Sistema de alimentación del combustible diesel:ComponentesFinalidadFuncionamientoProceso de la combustión del motor diesel
Desmontar y montar el depósito de combustibleCambiar filtro y drenar el sistema de alimentaciónComprobar el consumo de combustible
Combustible dieselObtención y características
Motor diesel: CaracterísticasOpacímetro:CaracterísticasFuncionamientoCuidadosManómetros:Tipos
Especificaciones técnicas normadas por el fabricanteTratamiento y cuidado de la manipulación del combustibleTratamiento de los derrames del combustible
Organización del taller para una adecuada atención al cliente
Cálculo de los fluidosUnidades de medida de presiónCaudal: unidades de medidaesquema de la instalación del sistema de alimentación dieselRedacción de informes
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APRENDIZAJE INVESTIGATIVO
1. Informarse
6. Valorar 2. Planificar
5. Controlar3. Decidir
4. Realizar
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DEL CURRÍCULO ORGANIZADO PORDEL CURRÍCULO ORGANIZADO PORAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTESAREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTES
Matemática
Lenguaje y Comunicación
Dibujo Técnico
Seguridad e Higiene Industrial
Educación Física y Social
Apreciación y Expresión Artística
TECNOLOGÍA
PRÁCTICA DE TALLER
Ciencias Básicas
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
AL CURRÍCULO INTEGRADO AL CURRÍCULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE POR PROYECTOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
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INFORMARSE
• En esta etapa, el Formador plantea una situación o problema a ser resuelto o abordado por los alumnos.
• Los alumnos buscan información alrededor de la tarea o problema utilizando todos los medios a su alcance: Libros impresos, información en Internet, manuales de equipos e instrumentos, etc.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad de proveerse, seleccionar y categorizar información.
• El Formador observa el trabajo del equipo y participa si no se identifica la información relevante.
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Material didáctico para aprendizajes investigativos
Tecnología del proceso
Tecnología del producto/servicio
Tecnología de máquinas, equipos y herramientas
Tecnología de materiales
Hoja de Operaciones
Hoja de Tarea
Hoja de Información Complementaria
Hoja de Información Tecnológica
Serie metódica Ocupacional
Por materias tecnológicas
Biblioteca Virtual
Biblioteca Física
Bibliografía
Laboratorios de física y Química
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PLANIFICAR
• En esta etapa, los alumnos analizan el problema y las informaciones identificadas.
• Los alumnos plantean el problema y las posibles alternativas de solución.
• Valoran las alternativas y elaboran los planes de acción.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad planificar su trabajo.
• El Formador observa el trabajo del equipo y participa en el análisis de los planes de acción planteados.
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DECIDIR
• En esta etapa, los alumnos priorizan las alternativas• Los alumnos evalúan el problema y las posibles
alternativas de solución planteadas.• Valoran las alternativas y se deciden por un plan de
acción que consideran viable.• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe
desarrollar en los alumnos la capacidad tomar decisiones adecuadamente fundamentadas.
• El Formador observa el proceso de toma de decisión del equipo. El formador interviene si la decisión adoptada no es técnicamente viable o adecuada.
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REALIZAR
• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica el plan de trabajo.
• Organizan los puestos de trabajo y realizan las tareas planificadas.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos las habilidades y destrezas esperadas para el nivel.
• El Formador observa el proceso de implementación y realización del proceso de trabajo. El formador interviene si hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o a equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
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CONTROLAR
• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica los controles de calidad del producto y del proceso previamente planificados.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad de controlar la calidad de su propio trabajo y el de los otros.
• El Formador observa el accionar de los alumnos. El formador interviene si hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o a equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
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VALORAR
• En esta etapa, los alumnos ponen en práctica la evaluación de los resultados.
• Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad de evaluar los resultados de manera crítica y auto-crítica.
• El Formador observa la interacción entre los alumnos. El formador interviene si hay desacuerdos que no se puedan conciliar en el grupo y conduce la valoración como un proceso de mejora continua a través de la retroalimentación positiva.
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Ventajas de la aplicación del método de aprendizaje investigativo
• Los aprendices toman sus propias decisiones.• Aprenden a actuar de forma independiente.• Es un aprendizaje motivador.• Las capacidades construidas y los contenidos aprendidos son
más fácilmente transferibles a situaciones semejantes.• Se fortalece la autoconfianza.• Los aprendices configuran las situaciones de aprendizaje.• Favorece la retención de los contenidos.• El aprendizaje se realiza de forma integral.• Ejercita el pensamiento creativo y científico.• Se fomenta niveles superiores de aprendizaje.• Se fomenta formas de aprendizaje colaborativo e
interdisciplinario.
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¿QUÉ METODOLOGÍAS DEBE DOMINAR EL FORMADOR PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
EN ESTE NUEVO CONTEXTO?
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MetodologíaMétodos y técnicas de aprendizaje por área de
competencia (Ejemplos).
Competencia Técnica Competencia Metódica Competencia Personal/Social
•Ponencia/conferencia
•Método de cuatro pasos
•Método demostrativo
•Conversación didáctica
•Método interrogativo
•Simulación técnica
•Aprendizaje interactivo
por computadora
•Estudios de casos
•Estudio autodidáctico
•Experimentos
•Métodos de
creatividad
•Discusión
•Debate
•Juego de roles
•Ejercicios de
reflexión
•Trabajo en equipo
MACROMÉTODOS•Método de aprendizaje investigativo
•Islas de aprendizaje•Empresas ficticias
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Muchas GraciasJORGE_CHAVEZ_SENATI_METODOLOGIA_DE_FORMACION_GLOBALIZADA_Y_PRACTICA