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7/27/2019 Martinez Miguel Es 2010
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La investigacin cualitativaetnogrfica en educacinManual terico prctico
Miguel Martnez MiguelesMxico, Trillas 2008
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En la ltima dcada se ha idodesarrollando una revolucin silenciosa
en la metodologa de las ciencias
humanas y sociales : un renovado
inters y una sentida necesidad por lainvestigacin cualitativa ha ido
apareciendo entre los distintos
profesionales de estas disciplinas(pg.7)
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Importancia que tienen: el contexto, lafuncin y el significado de los actos
humanos
Se trata del estudio de un todo integrado,que forma o constituye una unidad deanlisis y que hace que algo sea lo quees: una persona, una entidad tnica,
social, empresarial, un productodeterminado, etc.
(pg.8)
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Lo cualitativo no se opone alo cuantitativo, sino que lo
implica e integra,
especialmente donde seaimportante
(pg.8)
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La investigacin etnogrfica
Su fin es lograr, primero, una
descripcin amplia y rica de los
contextos, actividades y creencias de
los participantesY luego elaboraruna sntesis estructural terica
(fotografa verbal) de esa realidad con
el fin de fundamentar la toma dedecisiones en torno a la misma
(Pg.9)
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No tiene pretensiones universales y de
alta generalizacin de sus
resultados su fin prximo es
estudiar, conocer, servir a unacomunidad
(pg.10)
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El paradigma positivista(pg. 13)
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La transicin de lo posible a lo real,tiene lugar tiene lugar durante el
acto de observacin
(Heisenberg, 1958, p.54)Es el observador el que con su
mtodo de interrogacin fuerza a la
nauraleza a revelar una y otraposibilidad (Heisenberg, 1958,p.54)
(pg16.)
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En las ciencias naturales son cadavez ms las hiptesis que no son
susceptibles de contrastacin
experimental o emprica y, portanto, el ideal de una ciencia
completamente independiente del
hombre [sic] es decir, plenamenteobjetiva, es una ilusin
(pg.16)
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Por objetividad del dato se podra
entender solo la reproducilidaddentro de una comunidad cientficaque comparte una serie comn depresupuestos, de hiptesis y de
conceptos(pg.16)
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La realidad objetiva e ha evaporado
Lo que nosotros observamos no es lanaturaleza en s, sino la naturaleza
expuesta a nuestro mtodo deinvestigacin (Heisenberg, 1958,
p.54)(pg.16)
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Ms an para las ciencias humanas que
llevan en sus entraas la necesidad de
una continua autoreferencia y donde el
ser humano es objeto y sujeto de
investigacin
(pg. 17)
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El investigador no solo no est aisladodel fenmeno que estudia, sino que
forma parte de l. El fenmeno loafecta y l, a su vez, influye en el
fenmeno(pg.17)
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Para medir (conocer) a otra persona habrque liberar la mente, mirar y escucharmuy atentamente, dejarse absorber,
sumergirse en su vida y ser muy
receptivos y pacientes Un objeto deconocimiento que es a su vez, conscientey libre no puede someterse a los
esquemas de un paradigma cientfico
determinista, mecnico y, adems,matemtico(pg.18)
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El peor de todos los posibles erroresque pueden cometer es imitar unafsica que ya no existe, que desde
hace mucho tiempo ha quedadocompletamente superada y ellos
(los fsicos) han abandonado
(Opennheimer, 1956, p.134)(pg.18)
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El cambio en la fsica
Ha significado una conceptualizacin dela materia, y de la realidad en general,
no como sustancia fija, como
conjunto de partculas estticas, sinocomo procesos, como sucesos que se
realizan en el tiempo, constituidos por
campos electromagnticos ygravitacionales en ntima interaccinpor complejos de energa
(pg. 19)
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Al eliminar el principio decausalidadha sido necesario
redefinir muchos trminos: ley,
medida, control, variablesdependientes e independientesyotros ms (cuerpo, movimiento,
etc.)(pg. 20)
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Wittgenstein
Niega que haya una relacin directa entre una
palabra y un objeto; afirma que las palabras
no tienen referentes directos; sostiene que
los significados de las palabras se encuentran
determinados por los diferentes contextos en
que ellas son usadas; que los significados no
tienen linderos rgidos y que estos estnformados por el contorno y las circunstancias
en que se emplean dichas palabras
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Que consiguientemente, un nombreno puede representar o estar en ellugar de una cosa y otro en el lugar
de otra, ya que el referenteparticular de un nombre se halla
determinado por el modo en que eltrmino es usado.
En le lenguaje juagamos juegos depalabras (Wittegenstain, 1953)
(pg.21)
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La orientacin pospositivista efecta unrescate del sujeto y de su
importancia.(pg.21)
Lo que se percibe y su significadodepender de nuestra formacinprevia, de nuestras expectativas
tericas actuales, de nuestros valores,actitudes, creencias, necesidades,intereses, miedos, ideales
(pag.22)
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La observacin no es pura e
inmaculada, implica la absorcin de
los observado en un marco
referencial o fondo, que es el que le
dar sentido(pg.22)
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todo conocimiento es conocimientopersonal
(Polanyi, 1958)Estamos comprometidos con un
sistema de creencias (Polanyi, 1958)
Estamos condenados al significado
(Ponty)
El hombre [sic] es un animalsuspendido en una red de significadosque l mismo ha tejido (Geertz, 1973,
p.5)(pg.22)
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Los objetos, los eventos, las
situaciones, no tienen un
significado en s mismos; ms bien
el significado se lo confiere el
observador
(pg.23)
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Los datos en ltima instancia nopueden dejar de ser una seleccin dela experiencia en funcin de los fines
y de las expectativas que el
observador alimenta, y no puedenevitar ser influidos - y, quiz,
determinados - por el marco dereferencia con el cual son asimilados,
y las teoras asimiladas que precedena la observacin.(pg. 24)
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Un nuevo paradigma exige elderrocamiento del viejo losdatos familiares son vistos de
una manera enteramente nuevay los trminos antiguosadquieren un significado
diferente.(pg.25)
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En este dilogo entre sujeto y objeto tienen voz
mltiples interlocutores, como los factores
biolgicos, los psicolgicos y, sobre todo, los
culturales: todos ellos influyen en laconceptualizacin o categorizacin que se
haga del objeto.(pg. 26)
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El concepto de intersubjetividadreemplaza as el concepto de
objetividad, quesegn Heisenberg-hasta en la fsica se evapor
La ciencia no alberga ningn absoluto,ni verdad alguna. Tiene sus comienzos
en compromisos con postulados ypresupuestos, los cuales sern
modificados en la medida en quenuevos hechos contradigan las
consecuencias derivadas de ellos.(pg. 27)
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La ciencia tendr problemas
eternos, pero no podr darrespuestas eternas.(pg. 27)
Captulo 2
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Captulo 2Fundamentacin terica de la metodologa
etnogrfica
(pg. 29)
El enfoque etnogrfico se apoya en laconviccin de que las tradiciones,
roles, valores y normas del ambienteen que se vive se van internalizandopoco a poco y generan regularidades
que pueden explicar la conducta
individual y de grupo en formaadecuada(pg.30)
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En efecto los miembros de un grupotnico, ocupacional o situacional
comparten una estructura lgica o de
razonamiento que, por lo general, noes explcita, pero que se manifiesta endiferentes aspectos de su vida
(pg. 30)
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Objetivo inmediato
Crear una imagen realista y fiel delgrupo estudiado, pero su intenciny mira ms lejana es contribuir a la
comprensin de sectores o degrupos poblacionales ms amplios,que tienen caractersticas similares
(pg.30)
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Estructura y sistema
En las ciencias del comportamientoy la ciencias sociales se estudianlos procesos conscientes, los de
intencionalidad, los de eleccin yautodeterminacin, los procesoscreadores, los de autorealizacin y
toda la amplsima gama de las
actitudes y los sentimientoshumanos
(pg.31)
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La estructura es una organizacin deelementos con su dinmica y sus
significados
El ser humano y los hechos humanosson estructuras de alto nivel decomplejidad, donde confluyen
muchas posibilidades (variables, porejemplo), con fuerte interaccin
entre ellas(pg.31)
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Las limitaciones actuales de las tcnicas
estadsticas no son una limitacin pasajera,
superable con una mayor complejidad tcnica;
constituyen una imposibilidad esencial, unaimposibilidad conceptual y lgica, que no
podr superarse nunca con ms de lo mismo,
sino con algo cualitativamente diferente(pg.33)
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Objeto de estudio de laetnografa
La nueva realidad que emerge de lainteraccin de las realidades
constituyentes; la bsqueda de esa
estructura con su funcin y significados(pg. 35)
La realidad no est en los elementos, sino
en la relacin de esos elementos de lascuales reciben su propio sentido
(pg. 35 - 36)
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El acto en s no es algo humano, lo quelo hace humano es la intencin que loanima, el significado que tiene para el
actor, el propsito que alberga, la metaque persigue; esto es, la funcin que
desempea en la estructura de su
personalidad y en el grupo humano enque vive
(pg.36)
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Consecuencias metodolgicas
El enfoque es la investigacin estructural osistmica: hermenutica, fenomenologa,la investigacin accin, las historias de
vida/ oral la etnografa
(pg.36)
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El mtodo ya no puede separarse delobjeto
(Heisenberg)
Que el problema del mtodo estenteramente determinado por suobjeto de estudio es un postulado
aristotlico general y fundamental(Gadamer, 1977, p.385)
(pg.37)
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Captulo 3
Diseo general del proceso de
investigacin
Lgico
Razonable
Evidentemente realizable(pg. 39)
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Determinacin de los objetivos
que se persiguen
Siempre relacionados con el
conocimiento, desarrollo ypromocin de las potencialidadesde las personas y comunidad a
estudiar
Saber claramente lo que se quiereinvestigar (lo que no)
(pg.39)
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Deben poder reducirse a preguntas directas, esdecir, a sus dimensiones ms concretas y
explcitas (apuntar al blanco es la mejor manerade dar en l)
(pg. 41)
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No partir de elementos aislados, sinode la realidad natural en la que seda la estructura completa: casos
paradigmticos, ejemplares(situaciones ms representativas ytpicas estudiadas a fondo en su
compleja realidad estructural)(p.41)
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la generalizacin
Lo universal no es aquello que se repitemuchas veces, sino lo que pertenece al ser
en que se halla por esencia y
necesariamente intuir o percibir laesencia, la forma y la propia naturaleza delas cosas, que encierra lo universal (msagudeza del investigador y menos uso de
tcnicas) (p. 42)
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Principio Hologrfico(Dennis Gabor, 1947)
Cada fragmento contiene la informacin
de la totalidadsi se rompe elholograma, con cada uno de losfragmentos se puede reproducir la
imagen completa (p. 43)
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Planteamiento del problema
Emerge en la dinmica exploratoria querealiza el investigador
Hay ms compromiso con los problemasque los investigadores identifican y
que devienen en retos(pg. 45)
Ha de ser razonable por su tamao y
complejidad, de modo que searealizable en el tiempo y con losrecursos disponibles (viable)
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Requerimientos
Acumular bastante informacin
Contar con tiempo suficiente paraexplorar el asunto
Dirigirse menos a la comprobacinde intuiciones e hiptesis y ms
hacia el descubrimientos de nuevos
supuestos y teoras(pg. 45)
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Permitir que la realidad hable por smisma y no la distorsionemos con
nuestras ideas, juicios, hiptesis oteoras previas(pg.47)
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Captulo 4Recoleccin y descripcin de la
informacin (trabajo de campo)
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Criterios
1. Lugar donde el etngrafo debe ir en buscade los datosbuscar la informacin
donde est
2. La observacin no debe distorsionar,
deformar o perturbar la realidad delfenmenos que se estudia, ni
descontextualizar los datos aislndolos desu contorno natural
3. . Procedimientos que permitan realizar laobservacin repetidas veces
(pg.4950)
4 Buscar el tipo de informacin que ms se
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4.Buscar el tipo de informacin que ms seacerque a la estructura significativas del
asunto a indagar
4.1 Contenido y forma de la interaccin verbal de lossujetos (investigador, )
4.2 Contenido y forma de la interaccin verbal con elinvestigador, en diferentes situaciones y en
diferentes tiempos4.3 Conducta no verbal: gestos, posturas, mmica, etc.
4.4 Patrones de accin y no accin: valores,costumbre, rutinas que generan su comportamiento
o su pasividad
4.5 Los registros, documentos, archivos, artefactos ytodo tipo de registros y huellas
(pg. 50 - 51)
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5. Nmero de personas que llevan a acabo lainvestigacin, preferiblemente una sola
(nico proceso mental), as otrascolaboren, aunque la triangulacin entrevarios investigadores puede ser muy til
(pg. 51)
6. Disear instrumentos especficamentepara sus fines vivir su propia vida dentro
de otra cultura (Wolcott, 1975, p.125)
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7. Entrelazar las tareas de campo:
recabar datos, categorizarlos einterpretarlos (no son sucesivos)
8. El investigador etnogrfico no tienemiedo a ser parte de la situacin que
estudia, no teme contaminar los datos
porque considera imposible recabardatos incontaminados
(pg. 51)
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Eleccin del grupo de inters
Ello depender de lo que queremos ycreemos que se puede hacer con
este.
Identificar la poblacin relevante decara al asunto a investigar
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Criterios
Consideraciones tericas o conceptuales
Intereses personales
Circunstancias situacionales
Otras
(pg. 52)
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Pueden incluir
Personas
Eventos
Documentos
Artefactos
Segmentos de tiempo, espacio,situaciones
Datos que se corroboren ycomplementen mutuamente
(pg. 52)
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Ejemplos en la escuela
Procesos enseanzaaprendizaje
Objetivos
Consecuencias no esperadas en un proceso
Relaciones, interacciones (padres-alumnos-maestros)
Contexto sociocultural
Currculo oculto
Estructuras de los PEIConflictos antes cambios sociales rpidos
(pg. 53)
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Identificar y describirdetalladamente las
situaciones y contextos queacompaan el registro de los
datos
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iMuestra intencional (Grupo de intersintencional) : criterios necesario y/o
convenientes para tener la unidad deanlisis de cara a los fines de la
investigacin Se procura represente lomejor posible al grupo
Se prefieren los casos paradigmticos oejemplares y se acude principalmente alos informantes clave (interlocutores):
aquellos que poseen un conocimientoespecfico, estatus y una buenacapacidad de informacin y es un puente
a la comunidad
(pg.. 54 )
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El investigador acta como unbuen fotgrafo: busca los
mejores ngulos para capturarla mayor riqueza de la realidadque tiene delante
(pg. 54 )
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Entrada al grupo
El etngrafo es muy sensible al modo enque se introduce en un ambiente yestablecer con cuidado en rol que le
permita el acopio de informacinRecurrir a estrategias variadas
Seguir con atencin las reacciones antesu entrada en la comunidad
Extremar las precauciones en losprimeros contactos
(pg.55)
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Asumir rol pasivo
No llamar mucho la atencinVestirse de forma normal
Evitar hablar en formas extraas
No convertirse en consejero o enexperto
Dar a entender que est all para
aprender de ellosY para saber cmo funciona la
institucin(pg.55)
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Tener presente que algunas
preguntas pueden generarreacciones adversar, por ejemplo,edad, salario, etc
Estar preparado para la preguntasque le formules
Trazar y mantener la lnea emic(desde la vivencia ntima, el grupo/etic (desde el obsevador (Kenneth
Lee Pike 1912-2000)
Procedimientos e
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Procedimientos einstrumentos
1. Observacin participativa y notas de campo2. La entrevista con informantes clave3. Las grabaciones sonoras, el video y la
fotografa
4. Anlisis de documentos y artefactos5. Cuestionarios abiertos6. Las planillas de observacin7. Tcnicas de diferencial semntico8. Tcnicas proyectivas (invitacin a
interpretar en comportamiento de otro)9. El lenguaje no verbal