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Juan Ignacio Pozo
KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA JARED GUERRERO GASPAR CRYSTAL MENDEZ CASTAÑEDA VIOLETA JIMENEZ CRUZ YESENIA REYES MORALES MARIA MAGDALENA
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Teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza
Alumnos ProfesoresPara el
aprendizaje y la enseñanza.
Diferentes enfoques de
estudio
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Progresar en enseñar y aprender
No necesita nuevas creencias
Modificar las arraigadas
por la explicitación
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Palabra confiada
En modelos de formación
docente
Y enseñanza en materiales de aprendizaje
Cambiar lo que se dice (explicito)
No basta para cambiar lo que
se hace
Ni en la formación
docente ni del aprendizaje
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La
sup
rem
acía De lo teórico y lo
practico
De lo explicito de lo implícito
De lo formal de lo informal
Esta muy alejada del funcionamiento
cognitivo habitual
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Lograr la superioridad
Explícita
sobre
Implícita
requiere
Espacios y condiciones que
auxilien
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Difícil cambiar las formas de enseñar
•Procesos de aprendizaje•Su naturaleza cognitiva y
representacional•procesos de reconstrucción o
reestructuración
Representaciones implícitas y explicitas
Cambiar creencias implícitas y
representaciones de carácter implícito
Cambio de conocimientos
explícitos
3 componentes
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El origen de las
representaciones
implícitas
No suele cambiar lo que dice
saberes prácticos, concretos e informales
Saberes verbales.
Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de sus
alumnos
Conocimiento verbal
explicito
forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo.
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EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS
CAMBIO CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Contrarias a representaciones
explicitas o conscientes
Adquirir representaciones
implícitas o intuitivas estables inconscientes
Mas robusto, duradero y económico
Independiente de cultura e
instrucción
Independiente de la edad y desarrollo
cognitivo
Antiguo en la ontogénesis
Antiguo en la filogénesis
Conocimiento explicito
Intentos conscientes por
aprender
ADQUISICION DE
CONOCIMIENTO
ORDEN DE FACTORES
CARACTERISTICAS DE
APRENDIZAJE IMPLICITO
A explicitarlas o cambiarlas
Ocuparse de las representaciones
implícitas
con
ausencia
posibilitan
pueden ser
obligan
y
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Naturaleza y funcionamiento cognitivo
de las representaciones implícitas.
Un saber hacer
Funcionalidad cognitiva
Proporcionan respuestas a
preguntas no hechas.
Funciones paradigmáticas
Juegan un papel muy importante en todo el
proceso
Para las practicas de aprendizaje y
enseñanza.
Crear nuevas zonas de
desarrollo próximo
Ser inconscientes interfieren en la
adquisición de nuevos conocimientos
Dos consecuencias importantes
Acción pragmática:Controla lo que
sucede en el mundo
Acción epistémica:Cambia nuestra relación
con el mundo
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Funcionamiento cognitivo
Prevalezca situaciones de aprendizaje y
enseñanza.
Cambiar formas de enseñanza
Cambiar nuestras creencias y
representaciones de carácter implícito.
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Aprendizaje y enseñanza
Teorías Implícitas
Representaciones organizadas por
principios
Dan cohesión y organización
Teoría de la mente
Niños en torno a 3 y 4
años
La cual la conducta de las personas debe
interpretarse en función de estados
mentales.
Aprendizaje Implícito
Resultado de la detección
inconsciente mediante reglas
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Gopnik y Meltzoff (1997)
Abstracción
Las teorías no son
entidades observables
Coherencia
Las representacion
es de una teoría están legalmente
relacionadas entre si
Causalidad
Principios teóricos y
representaciones de ahí derivadas
Sirven para explicar
regularidades del mundo.
Compromiso Ontológico
Las teorías restringen
representaciones por orden
ontológicos exige revisión
de teoría.
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Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir
cuatro rasgos:
RASGOS DE UNA TEORIA
Coherencia
Abstracción
Causalidad
Compromiso ontológico
Las teorías no son entendidas observables,
objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
Están relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de
información aisladas.
los principios teóricos, y las representaciones que de ellos
se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
las teorías restringen las posibles representaciones,
asumiendo la necesidad de un determinado orden
ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría
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TEORIAS DE
DOMINIO
DIRECTA
INTERPRETATIVA
CONSTRUCTIVA
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TEORIA DIRECTA
“Saber mas”
Un alumno aprende
Objeto de aprendizaje
Resultado optimo
Los resultados como productos
claramente identificables
Son logros de todo o nada
Realismo ingenuo
Aprender es:
Reproducir “copiar”
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TEORIA INTERPRETATIVA
CONOCIMIENTO Y REALIDAD
APRENDIZAJE-UN PROCESO
META DEL APRENDIZAJE
IMITAR LA REALIDAD
POSTURA REALISTA CRITICA
Repertorio de conocimientos
La evolución de la teoría directa
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TEORIA CONSTRUCTIVISTA
REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS
El objeto sufre transformacion
es
Actividad de aprender
Procesos son transformadore
s
PROCESOS MENTALES
RECONSTRUCTIVOS
Capacidades metacognitivas
Del objeto de estudio
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¿Una cuarta teoría? La visión posmoderna
El conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción.
Una versión del constructivismo.
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EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Concepciones de los profesores y alumnos sobre como se
aprende y se enseña como verdaderas teorías implícitas
Entendido como un cambio o una redescripcion representacional
Proceso de explicación y de restructuración
Representaciones o conocimientos mas simples en
otros mas complejos