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Agosto de 2011Apuntes y Manualde Actividades delCurso
Dr. Temstocles Muoz Lpez
[DESARROLLO DE LAINVESTIGACIO N ORIGINAL I]Este curso est orientado al desarrollo de la investigacin original que es requisito
para alcanzar el grado de Doctor, y nos permitir visualizar la educacin con una
nueva perspectiva crtica, de originalidad, y generando tesis y paradigmas en los
mbitos que seleccionemos para nuestra disertacin doctoral.
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Apuntes y Manual de Actividades del
Curso de
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIO N
ORIGINAL I
DR.TEMSTOCLES MUOZ LPEZ
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TABLA DE CONTENIDO
Normas de desarrollo y criterios para la realizacin de la actividad. ........................... 5Consideraciones Generales ................................................................................................................. 5Estructura sintctica del Ensayo........................................................................................................... 5
Las Rbricas de la evaluacin para las actividades a desarrollar ................................ 9
Actividad 0 o Preliminar. Ubicacin en la perspectiva cientfica ............................ 14
Esa cosa llamada Ciencia ...................................................................................... 14Desarrollo del concepto ...................................................................................................................... 14
La evolucin de la idea de ciencia ......................................................................... 17Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad. ................................................. 18Teleologismo....................................................................................................................................... 19
Antropomorfismo. ............................................................................................................................... 19Legislacin natural contra theoresis. .................................................................................................. 20
La Ciencia Hoy ..................................................................................................... 21En busca de las aplicaciones prcticas de la ciencia ......................................................................... 22La Dimensin teortica ....................................................................................................................... 25La dimensin social y las relaciones con la Tecnociencia ................................................................. 28
El ncleo del tema ............................................................................................... 32Tendencias cientficas ........................................................................................................................ 33
Referencias.......................................................................................................... 34
Actividad 1. El Tema de investigacin y el Tpico especfico ................................ 37
Introduccin y marco normativo. .......................................................................... 37
Condiciones para plantear el problema correctamente ............................................ 38Tipos de problemas ............................................................................................................................ 39
El Problema ......................................................................................................... 40
La problematizacin ............................................................................................. 41Referencias ......................................................................................................................................... 42
La interrogante principal de la investigacin .......................................................... 43Referencias ......................................................................................................................................... 44
Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 45
Actividad 2. El Ncleo de la Investigacin Original ................................................. 47
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Introduccin y Marco Normativo ........................................................................... 47Referencia: .......................................................................................................................................... 50
Referencia: .......................................................................................................................................... 52
Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 53
Actividad 3. Los Ejes de la Investigacin, la perspectiva terminolgica............... 54
Ejemplo de revisin terminolgica a nivel de Tesis y Paradigma Doctoral ................. 55Logos en Abbagnano. ......................................................................................................................... 55Logos en Ferrater Mora. ..................................................................................................................... 65
Otro ejemplo re revisin con trminos implicados en: Naturaleza de la dimensin, y lamultidimensional en la teora de la ciencia ............................................................. 72
Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 75Referencias elaboradas exprofeso: Vea los siguientes documentos en los apuntes de clase: ......... 76
Actividad 4. Estado del Arte y correccin de la temtica ....................................... 77
Ejemplo de revisin exhaustiva de la bibliografa del campo ................................... 79Ejemplo de revisin del estado del arte, del tema y sus autores en relacin al Desarrollo del JuicioMoral ................................................................................................................................................... 79
Segundo ejemplo sobre la perspectiva del concepto y el estado del arte.................. 81La mathtica ....................................................................................................................................... 81
Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 83
Actividad 5. Generacin de Interrogantes de la investigacin original e Hiptesis
...................................................................................................................................... 84
Prepare un ensayo donde: .................................................................................... 85
Actividad 6. Obtencin de variables complejas y simples ..................................... 87
Procedimientos para obtener Variables de Investigacin ......................................... 871. La destilacin de variables ............................................................................................................. 872. Lluvia de ideas con expertos .......................................................................................................... 883. La aproximacin fenomenolgica ................................................................................................... 88Consideraciones estadsticas sobre las variables .............................................................................. 89
Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 90
Actividad integradora (7) Sntesis del Planteamiento de la Investigacin ............. 91
Llenado del Formato de apoyo para el Planteamiento de la Investigacin ................ 91Nivel Protocolario ................................................................................................................................ 91
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Nivel Temtico .................................................................................................................................... 92Nivel Instrumental ............................................................................................................................... 92
Planteamiento Sustentante que pretende derivar: .................................................. 92Para la Revisin del Documento Final por su Director de Tesis antes del Examen de Grado .......... 92Conclusiones ...................................................................................................................................... 93
Actividad 8. Elaborar el Instrumento de Investigacin ............................................ 94
I. EL DISEO DEL INSTRUMENTO ....................................................................... 94
II. PRUEBA DEL INSTRUMENTO ............................................................................ 98
III. APLICACIN DEL INSTRUMENTO .................................................................... 99
IV. RECOMENDACIONES SOBRE LOS CUESTIONARIOS ........................................ 100Antes de redactarlo: .......................................................................................................................... 100Al redactarlo: ..................................................................................................................................... 101Durante la aplicacin: ....................................................................................................................... 102
Actividad 9. Autoevaluacin de las disposiciones para la Investigacin Original
.................................................................................................................................... 104
Marco de referencia de la Actividad ..................................................................... 106
Bibliografa citada .............................................................................................. 109
Este curso est orientado al desarrollo de la investigacin original que es requisito para
alcanzar el grado de Doctor, y nos permitir visualizar la educacin con una nueva
perspectiva crtica, de originalidad, y generando tesis y paradigmas en los mbitos que
seleccionemos para nuestra disertacin doctoral.
Al final del curso cada estudiante tendr un amplio conocimiento del estado del arteen
un campo donde desarrolle su investigacin, as como el juicio crtico y analtico que le
permita generar rupturas y planteamientos originales o renovadores de los fenmenoseducativos.
Cada tema tratado en el curso est contenido en actividades a desarrollar y tiene
adicionalmente soporte con ligas a documentos, videos, presentaciones, actividades
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requeridas y la explicitacin de los criterios de evaluacin del curso, en la plataforma de
PAEC.
Normas de desarrollo y cri terios para la realizacin de la actividad.
Consideraciones Generales
Le solicito que considere las Rbricas de evaluacin del curso para elaborar las
actividades del manual en clase, que suba a la plataforma su trabajo para que sea
evaluado dentro de las fechas previstas, agregando antes del nmero de la actividad
sus iniciales. Recuerde que el tema, el tpico (topos logoi), el problema y las
interrogantes requieren tener las mismas variables involucradas en los Ejes de su
investigacin.
Estructura sintctica del Ensayo
Ensayo (Del lat. exagum, peso) Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin
necesidad de mostrar el aparato erudito. RAE
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La palabra ensayo proviene del latn exagiumque significa peso, en el sentido de
medida. Uno de los primeros significados estaba relacionado con las pruebas que se lehacan a los actores de una obra teatral. La palabra est compuesta por ex(expulsin
al exterior) y el verbo agere(hacer) es decir hacer cosas que salen de dentro.
http://etimologias.dechile.net/?ensayo.
Desde el origen la palabra ensayo significa "poner a prueba" o "poner en prctica". Jos
Reyes Gonzlez Flores
"el ensayo es literatura de ideas" http://andragogia.wordpress.com/
J. Ortega y Gasset: "El ensayo es la ciencia sin la prueba explcita"
Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su funcin ancilar" ancilla: esclava.
Gmez de Baquero (1917): "El ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la
didctica y el de la poesa y hace excursiones del uno al otro".
Captulo Subcaptulos Apartados
Introduccin
Contextualizacin del tema
Justificacin
El problema
Desarrollo del tema
Fundamentos tericos Hiptesis de trabajo
Campo elaboracional
Conocimiento normal yConocimiento extraordinario
Teoras inconmensurables
Cambio de Marcos epistmicos
Crisis: Rupturas y/o Antpodasfundamentales
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Tesis principal y derivadas
ConclusionesPropuestas
Falsacin
Literatura citadaNotas al pi
Referencias
Puede ut i l izar al ternat ivamente otro mo delo, com o los siguientes:
Formato comnTtulo de la Ponencia
Ej. Razonamiento y juicio moralo Valores y la Nueva Educacin Superior en la
sociedad del conocimiento.
Introduccin
Nuevos paradigmas: La sociedad del conocimiento
El problema
Antpodas: precisiones y desencuentros fundamentales
P. ej.
Paradigmas en conflicto en la educacin
Enseanza y aprendizaje de valores
El desarrollo del juicio moral
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Tesis principal y derivadas
Fundamentos tericos
Propuestas
Referencias
Otro modelo considera:
La diferencia con respecto a la expresin cientfica convencional y con la literatura
propiamente dicha es la particularidad de ese tratamiento: Julio CuFarfn.
Es importante considerar y aclarar algunos conceptos bsicos que integran la nocin de
ensayo.
1. Campo elaboracional
2. Marco terico
3. Conocimiento normal
4. Tesis
5. Hiptesis
6. Conocimiento extraordinario
7. Teoras inconmensurables
8. Falsacin
Inductivo. Se trata de que el ensayista vaya acumulando pruebas de lo que quiere
evidenciar y, al final, enuncie la idea demostrada.
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Deductiva. En este caso, el ensayista plantea conceptos de aceptacin ms o menos
generalizada y empieza a desprender de ellos implicaciones y la justificacin de cadaaserto.
La escogencia del orden inductivo o deductivo da, por otra parte, la distribucin de esos
asuntos en el texto
R. Descartes (1983) en su famoso trabajo Reglas para la direccin de la mente propone
la necesidad de dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes
como se pueda y como sea necesario para mejor resolverlas.
Contemplar la rigurosidad de Descartes y la liberalidad de Miguel de Montaigne en una
justa proporcin.
Las Rbricas de la evaluacin para las actividades a desarrollar
Una condicin de valor especial que es necesario enfatizar es la evaluacin del
desempeo de los estudiantes, lo que permitir corregir para mejorar el material. En
seguida se presentan las rbricas (verTabla 1 yTabla 2)para la evaluacin de losrequerimientos mnimos de los informes de actividades, con un Modelo basado en la
RIEMS (2011).
Tabla 1. Rbricas para evaluar actividades y tareas tipo ensayo, especificando los criterios deevaluacin y el nivel de dominio esperado.
NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE
DOMINIO DE LOS
CONCEPTOS
Fundamenta con
claridad y exactitud
las ideas
presentadas en el
documento a partir
del planteamiento
Fundamenta las
ideas presentadas
en el documento a
partir del
planteamiento del
tema en estudio.
Tiene dominio
bsico del
planteamiento del
tema en estudio.
Integra algunos
conceptos del
No fundamenta
ninguna de las
ideas
presentadas.
Tiene algunas
ideas generales
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NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE
del tema en
estudio.
Da cuenta del
dominio de los
conceptos que
enmarca el tema
en estudio.
Da cuenta del
dominio de los
principales
conceptos del tema
en estudio
tema en estudio. en torno al tema
en estudio.
ARGUMENTACIN
Relaciona de
manera coherente
las ideas y
conceptos
desarrollados en el
documento.
Argumenta con
claridad las ideas
presentadas.
Analiza de maneracrtica las ventajas e
impacto del tema en
estudio en el
posgrado, y en su
contexto laboral.
Integra en la
argumentacin
realizada, las
reflexionesrealizadas en la
clase.
Relaciona de
manera coherente
las ideas y
conceptos
desarrollados en el
documento.
Argumenta algunas
de las ideas
presentadas.Analiza las ventajas
e impacto del tema
en estudio en el
posgrado, y en su
contexto laboral.
Integra en la
argumentacin
realizada, las
reflexionesrealizadas en l.
Establece algunas
relaciones de
conceptos en la
informacin
presentada en el
documento.
Hace
principalmente
descripciones delos conceptos e
ideas que aborda.
Enumera las
ventajas del tema
en estudio en el
posgrado.
No considera las
reflexiones
realizadas en laactividad 9.
Hace
descripciones
generales de la
informacin
presentada.La informacin
presentada tiene
escasa
pertinencia con
los contenidos
abordados.
ESTRUCTURA DEL
DOCUMENTO
Define una
estructura clara del
documento
Define una
estructura del
documento
Integra algunos de
los elementos
considerados para
No define una
estructura del
documento
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NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE
desarrollado.
Integra un ttulo,
introduccin,
desarrollo y
conclusin.
Marca con claridad
el inicio y termino
de los apartados
que incluye en el
documento.
Lo refiere a su
institucin.
Los apartados
desarrollados son
congruentes con
las temticas
abordadas.
desarrollado.
Integra un ttulo,
introduccin,
desarrollo y
conclusin.
Los apartados
desarrollados son
congruentes con
las temticas
abordadas.
Lo refiere a su
institucin.
el desarrollo del
documento (ttulo,
introduccin,
desarrollo y
conclusin).
Algunos de los
prrafos
desarrollados
tienen congruencia
con el documento
elaborado.
desarrollado.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Enriquece el
desarrollo del
documento
considerando otros
aportes tericos
relacionados con el
planteamiento.
Integra en el
documento lacitacin de autores,
adems de una
bibliografa.
Hace consultas
documentales y en
Considera en el
desarrollo del
documento al
menos dos
aportaciones
tericas
relacionadas con el
planteamiento del
tema en estudio.Hace algunas
citaciones e integra
una bibliografa.
Realiza consultas
documentales y en
Elabora el
documento
considerando
nicamente el
planteamiento del
tema en estudio.Integra
bibliografa.
No integra
referencias
bibliogrficas.
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NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE
lnea de sitios de
internet con
rigurosidad
acadmica.
lnea de sitios de
internet con
rigurosidad
acadmica.
Tabla 2. Rbricas para evaluar actividades y tareas de esquemas conceptuales, especificando loscriterios de evaluacin y el nivel de dominio esperado.
NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS
DOMINIO DE LOS
CONCEPTOS
Da cuenta del
dominio de los
conceptos que
enmarca el tema en
estudio.
Integra los
principales
conceptos del tema
en estudio,
enfatizando sus
ventajas e
implicaciones
educativas para el
nivel educativo.
Da cuenta del
dominio de los
principales
conceptos del tema
en estudio.
Integra los
principales
conceptos del tema
en estudio,
enfatizando sus
ventajas o sus
implicaciones
educativas para el
nivel educativo.
Tiene dominio
bsico de algunos
de los conceptos
del tema enestudio.
No integra
conceptos
relacionados con
el tema enestudio.
MAPA
CONCEPTUAL
Desarrolla en un
mapa conceptual los
conceptos queintegran el
planteamiento del
tema en estudio.
Tiene un diseo
creativo
Integra en un mapa
conceptual algunosde los principales
conceptos a
considerar sobre el
tema en estudio.
Integra en un
esquema diferente
a un mapaconceptual algunos
de los conceptos
que integran el
tema en estudio
El esquema o
No elabora
esquema o
mapa.
Lo desarrollado
no tiene relacin
con el tema
solicitado.
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NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS
mapa tiene alguna
relacin con el
contenido
solicitado.
ORGANIZACIN Y
RELACIN DE
CONCEPTOS
El mapa presenta
una organizacin
clara, lgica y
secuenciada
Establece
jerarquas entre los
conceptos.
Usa conectores y/o
palabras claves,
que explicitan la
relacin entre los
conceptos que
integran el mapa.
El mapa presenta
una organizacin
estructurada.
Establece
jerarquas entre los
conceptos.
Usa algunos
conectores o
palabras claves
para explicitar la
relacin entre los
conceptos que
integran el mapa.
No clarifica la
organizacin del
esquema o mapa
desarrollado.
No establece
jerarquas entre
los conceptos.
No usa conectores
o palabras claves
No hay claridad
en la
organizacin de
lo desarrollado.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Cita las referencias
de los documentos
y autores en los
que se apoy para
el desarrollo del
mapa.
Cita las referencias
de los documentos
o de los autores en
los que se apoy
para el desarrollo
del mapa.
Da cuenta de la
consulta de
autores y
documentos,
aunque no cite la
referencia o
fuente.
No da cuenta
de la consulta
de referencias
bibliogrficas.
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ACTIVIDAD
0O
PRELIMINAR
.U
BICACIN EN LA PERSPECTIVA
CIENTFICA
Esa cosa llamada Ciencia1
Desarrollo del concepto
La Ciencia, con mayscula, se ha venido precisando a lo largo de la historia como un
conocimiento que garantiza el logro de las acciones que intencionalmente
emprendemos personal y socialmente. As, progresivamente se ha fortalecido la idea deque el conocimiento es poder, como enunci Sir Francis Bacon (Human knowledge and
human power meet in one. The New Organon; Aphorisms, 1620), con connotaciones de
tipo tico, pragmtico, cultural y econmico.
La ciencia, en otros conceptos como el de Abbagnano (1992, 163:167) es un
conocimiento que incluye, en cualquier modo o medida, una garanta de la propia
validez y es lo opuesto a la opinin. Etimolgicamente el sustantivo Ciencia es un
concepto latino que deriva de Sci(scire, scio) conocer, saber, comprender; y entia(plural de ens -, Ente) que refiere la cosa o ente. La discusin en torno a la
diferenciacin, precisin y articulacin de los trminos aludidos tiene gran profundidad
en la ontologa (el estudio del ser en cuanto tal), pero podemos referirlos a la cosa,sus
formas de ser y existir, y lo que pensamos y cmo pensamos racionalmente sobre ellas.
La ciencia se ve desde ha tiempo como un corpus, cmulo o conjunto de formas de
conocer y conocimientos (conjunto de afirmaciones en un sistema u organismo unitario
en el que cada una de ellas es necesaria y ninguna puede ser dejada de lado, agregada
1Ctese como separata de: Muoz Lpez, Temstocles, Jaquelina Lizet Hernndez Cueto y Lilia SnchezRivera. 2010. La Profesionalizacin de la Ciencia. Disyuntivas torales. El caso de la Biologa. 10Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad. La Universidad en Transformacin.Memorias in extensoen DVD. Universidad de Guadalajara. 27 al 30 de octubre de 2010. Guadalajara.1177-1198 pp.
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o cambiada: Platn, Men. 98a) que tienen atributos sine qua non (cita literal y Ss de
Abbagnano, 1992). Desde su origen la ciencia construye representaciones de larealidad, de las cosas u objetos, y lo encontramos explcitamente desde los estoicos,
afirmando que "la Ciencia es la comprensin segura, cierta e inmutable fundada en la
razn" (Sexto Emp.,Adv. Math., VII, 151), o bien "es una comprensin segura o un
hbito inmutable para acoger representaciones, fundado en la razn" (Dig. L., VII, 47).
Este corpus de conocimientos tiene asignados algunos atributos que han sido
sometidos a contingencias histricas, entre ellos destacan sus siguientes cualidades:
1. Son objetivos(desde Aristteles,An.Pr., I, 2, 71b 9 ss.) y Lambert "La Cienciase reduce as a la observacin de los hechos y a las inferencias o a los clculosfundados en los hechos (Discours prliminaire de lEncyclopdie, en Euvres, ed.Condorcet, p. 143).
2. Estn relacionados entre s(Platn, Ibd.)
3. Estn permanentemente desarrollados.
4. Estn altamente organizados y sistematizados.(sigue en 5 y 6)
5. Son constatados y constatables. Cualidad que tiene la matemtica comociencia perfecta por su organizacin demostrativa y Galileo mismo colocaba las
"demostraciones necesarias" junto a la "sensata experiencia" como fundamentode la Ciencia (Opere, V, p. 316).
6. Forman un sistema autocorrectivo y perfectible. En la ciencia se avanzacontinuamente porque ninguna proposicin cientfica es totalmente verdadera yse autocorrige constantemente con evidencias empricas. Menciona Morris R.Cohen: "Podemos definir la Ciencia. como un sistema autocorrectivo... ningunaproposicin suya es, en s misma, absolutamente cierta y, as el proceso decorreccin puede obrar para encontrar pruebas ms adecuadas la duda y lacorreccin siempre estn de acuerdo con los cnones del mtodo cientfico y detal manera esta ltima es su nexo de continuidad" (Studies in Philosophy andScience, 1949, p. 50).
A esto Popper ha querido sealar el abandono del ideal clsico de la Ciencia: "El viejo
ideal cientfico, del episteme, del conocimiento absolutamente cierto y demostrable se
ha revelado como un dolo. La exigencia de la objetividad cientfica hace inevitable que
toda asercin cientfica sea siempre tan slo una tentativa." El hombre no puede
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conocer, pero s slo conjeturar (The Logic of Scientific Discovery, 2a ed., 1958, 85, p.
278:280). La autocorrectibilidad constituye indudablemente la garanta menosdogmtica que la ciencia puede exigir de su propia validez.
Tambin la ciencia puede ser considerada un sistema de ideas desde Platn, y Kant
(Abbagnano, op. cit) aplic a este viejo ideal un nuevo trmino, el de sistema (vase).
"La unidad sistemtica -deca- es, en primer lugar, lo que hace de un conocimiento
comn una Ciencia, es decir, de un simple agregado hace un sistema"; aada que se
debe entender por sistema "la unidad de mltiples conocimientos reunidos bajo una
nica idea" (Crit. R. Pura, Doctrina del mtodo, cap. 111; cf. MetaphysischeAnfangsgrnde der Naturwissenschaft ["Principios metafsicos de las ciencias
naturales"], Prefacio). La idea de la ciencia como un sistema, o unidad sistemtica e
inclusive como la nica filosofa fue compartida por muchos filsofos como Fichte,
Schelling, Hegel y Husserl.
El propio corpus se ha constituido por agregados y modificaciones a lo largo del tiempo,
pero siempre conservando su apego a tres criterios bsicos:
1. La Objetividad. La objetividad es la cualidad, actitud y capacidad intelectual depercibir el objeto como es, sin agregados ni mutilaciones, manteniendo susatributos sine qua non en la construccin operatoria, y separando las que no loson, las accesorias, las apariencias. La objetividad es una cualidad del sujeto y laobjetivacin es la actividad de decantacin de toda cualidad que le es propia alobjeto y se le puede atribuir, con validez y probabilidad aceptadas.
2. La racionalidad objetiva. Desde el saber tcnico al culto, o a la salvacinmstica del saber divino, pasando por sobre los saberes vulgares, solamente elsaber cientfico y filosfico, en sus respectivos campos, tienen las restricciones,normas, criterios de aceptacin, racionalidad y delimitaciones suficientes como
para ser considerados verdaderos, vlidos y/o seguros para la gnosisy elconocer. La racionalidad objetiva viene a constituirse en un rasero queselecciona cuidadosamente, en trminos de objetividad, el conocimientoconstatado e integrado en el corpus.
3. La verdad como validez. La Verdad (gr. : aletheia.A: sin; leths: velo)para la ciencia es la cualidad cuyo procedimiento cognoscitivo cualquiera tienevalidez, resulta eficaz o tiene xito. En cada comunidad cientfica, cada cientfico
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o filsofo, la verdad en ciencia es entendida como la validez y eficacia de losprocesos y los contenidos cognitivos; con ella se ligan las evidencias (e-videns) y
las pruebas constatables.
Adicionalmente, la ciencia en su caracterizacin ms pura define su foco de atencin en
el Quy el Cmode los objetos. No obstante, desde los diferentes planos del saber,
sobre todo el filosfico, incluye cuestionamientos de tipo lgico, axiolgico y
orientaciones pragmticas en relacin a su carcter social.
Con lo anterior se ha hecho del dominio social que las funciones de la ciencia son
bsicamente dos:
Explicar. Newton estableci el concepto descriptivo oponiendo el mtodo delanlisis al mtodo de la sntesis. El anlisis consiste "en hacer experimentos yobservaciones" en obtener conclusiones generales por medio de la induccin y enno admitir en contra de las conclusiones objeciones que no resulten de losexperimentos o de otras verdades ciertas". La explicacin cientfica ha tratado deelaborar leyes y teoras con ellas, hasta tiempos muy recientes, explicitando lasregularidades de los fenmenos.
Predecir. Esta condicin de la ciencia lo es desde su origen con Tales de Mileto,es retomada por el positivismo que insisti tambin acerca del carcter de laCiencia que ya Bacon haba aclarado, o sea el carcter activo u operativo, que
permite al hombre obrar sobre la naturaleza y dominada mediante la previsin delos hechos que las leyes hacen posible (Cours de phil. positive, 1, 4; vol. 1, pp. 26-27).
La evolucin de la idea de ciencia
La Ciencia, como la identificamos, comienza en lo que se ha llamado Ciencia Antigua
o Episteme( , y al conocedor y entendido, inteligente o prctico: epistemn
) con la prediccin de un eclipse de sol el 28 de mayo de 585 ane, por
Tales de Mileto. Fue el primero que escribi sobre Physiologa, la ciencia de la
naturaleza (Physis), labor que sigui Anaximandro. Podemos indicar que la Ciencia
antigua se prolong hasta que en marzo del 415 Hypatia de Alejandra fue asesinada
por considerarla pagana un grupo de cristianos; la verdadera epistasis(:
detencin, obstculo) de la ciencia. Vendra as el Cristianismo sobre el pensamiento
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occidental surgido de los griegos, basando el conocimiento en las creencias y en el
dogma de la fe, para crear un dominio extensivo con el imperio romano.
Algunos paradigmas decadentes del pensamiento cientfico tienen su origen en esta
confusa mezcla, que en un afn de prestigio, intent rescatar el pensamiento griego, sin
deslindarlo de las mltiples adherencias mticas; no podan hacerlo.
La ciencia actual y en ella la biologa, la fsica y la qumica, estn contaminadas por
falsas ideas y conceptos que le impiden al investigador ser un verdadero cientfico. Ello
quiere decir que para desbrozar el camino de la ciencia es necesario elucidar y
separarse de los contaminantes conceptuales, que limitan la creatividad al hacer
imposible percibir la realidad sin las cargas ontolgicas de teoras que muchas veces no
lo son. Relativo a ello se presentan en seguida algunos ejemplos de los errores ms
comunes de la expresin cientfica (Muoz Lpez, 2001).
Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad.
Uno de los problemas comunes de los cientficos e investigadores es el de creer que el
mundo es una inmensa mquina donde todos los engranes, unidos por cohesin ycovarianza, se mueven de forma concatenada e interactuante. El mundo newtoniano
est presente en sus ideas y piensan que cosas como la el aleteo de una mariposa
aqu, tendr necesariamente un efecto en china tarde o temprano.
Si consideramos que existe razn de causa-efecto en todas las cosas, entonces los
efectos resultantes sern las causas de otros fenmenos posteriores y el mundo estar
determinado por un destino ineludible, donde para conocer slo es necesario que el
investigador pueda concatenar las causas y efectos con precisin.
En la actualidad el concepto de causalidad est sustituido por el de condicionalidad,
asumiendo que el nmero impreciso de condiciones que interactan en la realidad,
tienen un peso diferencial agregado o sinrgico para que ocurra un fenmeno.
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Las condiciones contingentes o imprevistas participan con un cierto nivel de
probabilidad en la explicacin de los fenmenos. La propia verdad que el investigadorenuncia tiene un cierto contenido de verdad y otro de error, por lo que la probabilidad de
error, medida estadsticamente es recproca del contenido de verdad, que cobra sentido
entonces como validez del enunciado. El desarrollo de la teora de la probabilidad y su
medicin estadstica es fundamental para legitimar la investigacin.2
Actualmente en la ciencia se procura hablar de condicionantes, de niveles de
significancia y de probabilidades de error, en tanto que las explicaciones cientficas y
sus predicciones estn precisadas en su contenido de verdad. El causalismo y sudeterminismo en la ciencia se han desplazado para dejar el camino a la condicionalidad
y al probabilismo.
Teleologismo.
Otra de las tendencias de los cientficos doctrinales puede ubicarse en explicar la
naturaleza como si sta fuese una entidad que tiene motivos, o como si las plantas y
animales los tuvieran. Es comn escuchar en los legos cosas como: los animales usan
el mimetismo paraesconderse de sus predatores, con ello se le asigna una voluntad al
espcimen, que le faculta a dirigir el rumbo de la evolucin por medio de la adaptacin.
El verdadero cientfico usa el paracon sumo cuidado sin aplicarlo a la explicacin de
fenmenos cientficos. As, puede identificar a los pseudocientficos y prevenirse de sus
falacias.
Antropomorfismo.
Otro de los errores comunes de las expresiones pseudocientficas es asignar a losfenmenos naturales un animismo humanoide. Decir frases para referir eventos como
2Es necesario mencionar que las matemticas son un lenguaje, es el lenguaje de la precisin que sehabla en la ciencia, es en realidad un metalenguaje de las ciencias. Las matemticas, al igual que laestadstica no se interpretan (como las obras musicales o la poesa), se leen.
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la naturaleza tiene memoria, o ante una catstrofe natural es una venganza de la
naturaleza, corresponde a la ms antigua mentalidad precientfica helnica, en cuyasexplicaciones los fenmenos, las artes, los sentimientos y las emociones, eran
encarnados en personajes humanizados de la mitologa. La naturaleza pasa as a ser
una entidad supranormal que tiene un inmenso poder divino al estilo de los antiguos
dioses. Otros errores consisten en expresar: la ciencia dice que..., como si ella fuera
otro de los personajes omnipotentes que hablara. Tambin omos algo como: vamos a
mejorar la ecologa, en lugar de referirse al ambiente, como si esta ciencia de sntesis
tuviera una naturaleza material de la cual somos padres responsables.
Legislacin natural contra theoresis.
Otros tropiezos de la expresin pseudocientfica consisten en intentar descubr i rlas
leyes asumiendo que ellas ya existen. Las leyes en realidad son enunciados cientficos
que expresan los comportamientos regulares de los fenmenos, pero como enunciados
al fin, son elaboradas a partir de una cuidadosa integracin conceptual de hechos
constatados que tienen su base misma en la realidad.
Las leyes no se descubren tras la puerta del laboratorio, ni se inventan con la ayuda de
la iluminacin divina; las leyes reconstruyen la realidad explicitando sus regularidades,
muchas veces con una pretensin predictiva. La construccin de teoras (theoresis) se
fundamenta en las leyes y es un proceso mucho ms elaborado de lo que el
investigador comn supone.
Con el lastre de las falsas ideas pseudocientficas, los investigadores no podrn
aproximarse al conocimiento objetivo, ni aun, plantear adecuadamente un problema o la
metodologa para resolverlo.
Ya para el siglo XVI la Ciencia Moderna o scientiasurge con la separacin entre la
filosofa y la religin, sustituyendo la fe por la razn y transformando los grandes
sistemas estticos fundados en la visin teolgica, por explicaciones de una naturaleza
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dinmica, matematizable y sin un dios que condujera la manifestacin de los
fenmenos. La realidad explicada qued hurfana de divinidad y expuesta a lasexplicaciones del pensamiento racional mecanicista. Desde entonces Coprnico,
Galileo, Kepler y posteriormente Newton fueron los precursores de una nueva visin del
mundo, un nuevo paradigma de la ciencia que inicia con visiones mecanicistas.
Posteriormente, la poca de la modernidad metafsica y racional de Bacon con alto
contenido inductivo y emprico (observa, mide, explica y luego constata) dio paso por
una parte al racionalismo de la dualidad de espritu y materia con Descartes, Spinoza y
Leibniz y por otra al empirismo de Locke. Despus, la fenomenologa de Husserlpropuso la filosofa como ciencia rigurosa.
El avance de la ciencia tiene que ser analizado desde la ciencia antigua y desde Tales,
con una etapa posterior de sumisin de la razn humana a la ideologa religiosa; la
recuperacin de la razn dentro de la ciencia moderna que culmina con Kant, para
volver a enajenarse, perderse y diluirse hoy, con la razn de la tecnociencia.
Las racionalidades epocales han manifestado claramente la dependencia de la ciencia,
como un producto humano con valor social, de las tendencias econmicas polticas y
culturales de los diferentes sistemas y organizaciones humanas. Lo que sucede en la
actualidad con ella no es excepcin.
La Ciencia Hoy
En realidad el concepto de cientfico aparece por primera vez con Whewell (1794-1866)
y reemplaz al de filsofo natural aristotlico (Prez Tamayo, 1998). En realidad hay
un cambio de los paradigmas cientficos ms importantes en el ltimo tercio del siglo
XIX, y el primero del siglo XX se cimbra el edificio de la Razn Moderna y el
neopositivismo, definido por su empirismo o positivismo lgico. Los rasgos relevantes
de la ciencia en los fines de la modernidad son entre otros: El probabilismo toma
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presencia en contra de la causalidad y el determinismo; los desarrollos matemticos se
dan fuera de la geometra Euclidiana; se desarrolla y aplica la estadstica en amplioscampos de conocimiento; aparece la teora de la relatividad (especial y general), y la
mecnica cuntica. La ruptura vendra de la fsica; y La filosofa de la cienciase
denomin as en el Crculo de Viena.
En busca de las aplicaciones prcticas de la ciencia
Con la poderosa influencia del conocimiento aplicado en la Revolucin Industrial desde
mediados del siglo XIX, los cientficos se hicieron ms tecnlogos, buscando el
conocimiento til o aplicable para lograr el progreso de la humanidad. Se destac la
nocin social de que solamente era legtimo buscar el conocimiento que desarrollara la
tcnica, y por otra parte, la idea de que la tcnica era la solucin tan ansiada para todos
los problemas humanos, y para llevarnos a alcanzar el futuro promisorio que nos
elevara a vivir en sociedades perfectas y bonancibles, plenas de satisfactores.
Destacan en la segunda mitad del siglo XX, con el avance tecnolgico de la II guerra,
los cientficos inventores de artefactos aplicando los conocimientos existentes, e
inventando nuevos aparatos e instrumentos de confort.
Ya en el siglo XX la ciencia sigue generando conocimientos y la sociedad exige que
sean aplicados, con lo cual los intereses de los cientficos cambian al desarrollo
tecnolgico, dejando a los filsofos la sistematizacin de la razn filosfica de la
ciencia, construyendo su propia razn cientfica, y ahora ocupados desde el fin de la
modernidad en el desarrollo de la razn tcnica.
Como resultado de esta visin pragmtica de la ciencia, la tecnologa nos cambia desde
entonces, considerando los avances relevantes con este enfoque como el lanzamiento
del primer satlite espacial sovitico Sptnik; en las ciencias biolgicas hubo avances
notables en el desarrollo de la biologa celular, la medicina, el origen de la vida, la
biologa molecular y la ingeniera gentica, para desembocar despus de la dcada de
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los setentas en la sntesis de la biologa, la qumica y la ingeniera en biotecnologa,
adems de la biotica (comportamiento del hombre ante la naturaleza), y la binica.
En 1973 se produce el primer organismo recombinando partes de su ADN y, se
concluye el mapeo completo del ADN humano; La informtica inicia su despegue global
en 1982 con internet, y llegamos a un concepto de universo de 10 dimensiones
superado al explicarse con la Teora M. En el cambio tecno-cientfico se han puesto de
moda las discusiones de la consistencia de la Teora de la relatividad y se buscan otras
de carcter ms general fuera de la visin de las regularidades, como la Teora de
Caos.
Quedamos as frente al siglo XXI con la primaca de los ingenieros y tecnlogos, los
tericos de la ciencia, la tecnociencia puesta al servicio del progreso individual y
material, con grandes esperanzas en que la humanidad pueda realizarse con mejores
condiciones de vida en los escenarios totalmente nuevos, inditos, de la
posmodernidad.
Si bien, la filosofa de la ciencia implica la investigacin sobre la naturaleza de la
prctica cientfica; de saber cmo se desarrollan, evalan y cambian las teoras
cientficas; y de, si la ciencia es capaz de develar los fenmenos ocultos y los procesos
de la naturaleza, quedan como Tesissobre el desarrollo histrico de la ciencia las
siguientes:
Primera Tesis: El avance de la ciencia, desde la ciencia antigua, depende de lasracionalidades epocales. Foco Atencional: Perspectiva histrica de la Sci-entia.
Segunda Tesis: El Conocimiento y el ethos Cientfico son productos de la ciencia,no son la ciencia. Foco Atencional: Gnoseologa.
Tercera Tesis: La naturaleza del conocer enfrenta la induccin con la deduccinen el desarrollo de la ciencia. Foco Atencional: Epistheme, El pensamientoinductivo y el conocer.
Cuarta Tesis: Los paradigmas dominan el ethoscientfico. Foco Atencional: Unaracionalidad social sobre otra personal y epistmica. La visin de losParadigmas.
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Quinta tesis: La ciencia solamente puede entenderse en la sociedad delconocimiento tras una recuperacin e integracin de la diversidad natural y
cultural. Foco Atencional: sociedad del conocimiento.
Sntesis:El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia, con su catlogo de problemas
globalizado en una sociedad del conocimiento, posmoderno, High Tech y competido,
con los problemas de la humanidad en la punta. Se presenta la Gran Crisis de la
Ciencia.
Para entender mejor el juego de fuerzas que condicionan el desarrollo cientfico, es
necesario pensar que ese corpus dinmico de conocimientos y construccin de
explicaciones responde a la gravitacin de la Dimensin Theortica por una parte, y la
Dimensin Social por otra.
Aqu se enuncia lo theortico (teortico) como flujo o desarrollo terico, o sea una
tendencia inductiva a la construccin de enunciados analgicos, de las explicaciones
derivadas de la investigacin. La theoresis (desarrollo terico) en la ciencia juega el
papel de integrar las regularidades observadas con ciertos niveles de probabilidad, en
explicaciones parciales, hiptesis, tesis, teoras o leyes.
En el mbito cientfico podemos encontrar fcilmente un hilo conductor entre el
pensamiento inductivo, abstracto y por tanto constructivo de la dimensin theortica, al
pragmtico, deductivo y concreto de la dimensin social (Tabla 3). Al menos estas dos
dimensiones se implican en la naturaleza de este trabajo y pueden ser correlacionadas
al leerse de manera horizontal en cada uno de los tpicos que se presentan en la
columna central que corresponde a la ciencia y el mbito cientfico.
Tabla 3. El Continuum Theoresis-Pragmasis del mbito cientfico (columna central) con susrelaciones en las dimensiones Theortica, que es inductiva, constructiva y abstracta, y la Social,que tiende a la bsqueda de las aplicaciones prcticas de la ciencia por medio del desarrollotecnolgico.
DIMENSIN THEORTICA MBITO CIENTFICO DIMENSIN SOCIAL
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Estudio de los Universales enla ciencia
FILOSOFA DE LA CIENCIA
Racionalidad abstracta que
busca la sabidura
Axiologa
Qu es la ciencia?
Cmo es la ciencia?
TEORA DE LA CIENCIA
La naturaleza de la ciencia y la
prctica cientfica
Implicaciones de la ciencia en
la naturaleza, la economa, la
poltica y la cultura
Construccin de Teoras y
Leyes
CIENCIA
Corpus de conocimientos
Ciencia aplicada y Aplicacin
de la ciencia
Cmo se hace la ciencia?
El logos de los mtodos
METODOLOGA DE LA CIENCIA Logstica de la investigacin
Explicaciones y predicciones INVESTIGACIN
Investigacin y Desarrollo
Tecnociencia, R&D
Respuestas a las interrogantes NUEVO CONOCIMIENTODesarrollo Tecnolgico e
Innovacin R&D&I
La Dimensin teortica
El mundo es construido (Del Lat. construre) socialmente mediante la actividad de los
cientficos que viven en esa comunidad y comparten el conjunto de valores implicados
en la percepcin y elaboracin de sus explicaciones de ese cosmos que as es re-
Theoresis
Pragmasis
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construido. Esta construccin depende tanto de las prcticas dominantes de la ciencia
en cada comunidad, como de los marcos conceptuales que definen lo que es el objeto,los recursos instrumentales y metodolgicos de los que se dispone y los que se utilizan.
Los objetos y los hechos estn ah aunque no los expliquemos y son independientes de
nuestras construcciones mentales sobre ellos (realismo?). Si la realidad es enunciada
por el sujeto o es impuesta a l de facto, son ideas que simultneamente corresponden
y son convergentes en el constructivismo. Esta posicin podra asumirse como
proveniente del realismo interno, y entonces podemos tambin asumir que existen otros
marcos conceptuales de perspectivas filosficas diferentes, que pretenden construir elmundo desde su enfoque parcial, todas ellas vlidas y complementarias en tanto sean
objetivas, desde un punto de vista plural y diverso.
De hecho, el construccionismo consiste en la elaboracin de la explicacin objetiva
progresivamente perfectible de los objetos y fenmenos reales, en la creacin,
desarrollo y refinamiento metodolgico e instrumental de la prctica cientfica, y la
constante transformacin de los escenarios paradigmticos y tericos de las
comunidades que desarrollan la investigacin.
Pero si es necesaria esa construccin del mundo enunciado, hay otras explicaciones
como la ideologa que no guardan correspondencia vlida con la realidad pero que la
pretenden mostrar en una totalidad integrada, aunque determinista y sin una base
cientfica, una totalidad que explica las relaciones del hombre con sus condiciones
materiales y anmicas de existencia. La ideologa es el conjunto de ideas que forman
parte de un sistema de creencias y las justifican, una imagen de orden superpuesta
arbitrariamente al mundo objetivo, es una representacin falsa de la realidad y sus
relaciones, que se basa en la creencia para mantenerse aceptada; es un dogma, y es
totalizadora, pero es tambin una construccin imaginaria que niega su propia
naturaleza ideolgica. La diferencia entre ciencia y creencia guardan estrecha relacin
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con los trminos tericos, y su correspondencia con la realidad, por lo que se presenta
en laFigura 1,que por motivos de espacio no se analiza o discute a profundidad.
TRMINOSOBSERVACIONALES
TRMINOSTERICOS
R
Lenguaje
observacional
Lenguaje
terico
Relacinestablecida
por reglas decorrespondencia
Metafsicaespeculativa
CONOCER
SABER CREER
CI E N CI A CRE E N CI A
Lnea dedemarcacin
(Sistema depostulados nointerpretado)
R
E
A
L
I
DA
D
Figura 1. La relacin entre los trm in os ter ic osy los trm ino s obs erv acio nal es, elaborado por elautor con informacin segn Rudolph Carnap (1956) y Dudley Saphere (1964).
Las observaciones y explicaciones que se construyen con objetividad sobre este mundo
que fluye corresponden a la ciencia, y la gran ambicin de los cientficos es tener un
conocimiento prospectivo preciso (Lat.prospicere, mirar hacia adelante), como en la
anticipacin de Tales al eclipse, que en la ciencia es prediccin. La prospeccin implica
un anlisis, examen y exploracin racional que anticipa y proyecta las pfuturas o
construye escenarios probables, con base en datos duros, evidencias o indicios
recientes. En la ciencia la prospeccin solamente tiene un sentido cuando culmina en
una prediccin condicionada por una probabilidad de error definida como mnima.
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La dimensin social y las relaciones con la Tecnociencia
Arte, Tcnica, Disciplina, interdisciplina y transdisciplina
A partir de su origen en la antigua Grecia toda actividad humana ordenada era
considerada arte, aunque designada como tcnica (); se incluye a la ciencia hasta
que Aristteles la separa por pertenecer a la esfera de la necesidad. En la esfera de lo
posible quedaron el arte y la tcnica como dehiscencias del conocimiento cientfico, que
progresivamente fueron diferenciados entre s con los romanos siglos despus, de
donde se deriva su nomenclatura latina ars, o el arte en su relacin con la naturaleza e
implica representar la naturaleza simblicamente como un modo de conocimiento de loparticular, sui gneris, libre y desinteresado, en tanto que la tcnica se redefine como
un conocimiento normativo y se perfila como el conjunto de reglas y normas de un
campo particular del saber o del hacer, que son aptas para conducir un conocimiento
eficazmente en actos prcticos o instrumentales de una actividad cualquiera.
Los campos especficos del saber o disciplinas pueden ser considerados fracciones del
todo universal de la ciencia, separada por alguna conveniencia, como objeto de
aprendizaje.
Las ciencias particulares tienen sus mtodos, tcnicas, e instrumentos especficos y
mediante la interdisciplina existen intercambios entre ellas, lo que las enriquece
metodolgicamente como en la fisicalizacin en el siglo XX. Adems, las ciencias
particulares tienen sincretismos metodolgicos e isomorfismos estructurales en sus
procederes, compartidos transdiciplinariamente por una metdica de la ciencia, que
corre a travs de ellas generando flujos mutuos, tanto en la metdica como en las
disciplinas.
La Tecnociencia
Si bien los conceptos eran necesarios para clarificar su aplicacin en la formacin de
las profesiones y los profesionales, la aplicacin misma de la ciencia nos ha llevado al
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desarrollo de un nuevo universo social, que se relaciona con la productividad
econmica y cambia constantemente la cultura global por va de la homogeneizacin ydiversificacin conceptual.
La tecnociencia es esa poderosa idea que mezcla los recursos y las necesidades de lo
humano con creatividad, prioriza los fines desde la ciencia y corre hacia la bsqueda de
los medios, las soluciones y lo til que cambia el mundo; es el campo de desarrollo ms
potente e independiente que se aleja y deja de ser la propia ciencia, fundada en la
theoresis y la sabidura que dan el rumbo a la humanidad.
Javier Echeverra (2003) asume la existencia de la tecnociencia,como una forma de
practicar la ciencia y la tecnologa que surge con sus primeras etapas en 1940 y
floreciente desde los aos 80 del pasado siglo en EUA y que se extiende a otros
pases. Asume que la tecnocienciano es una revolucin metodolgica o
epistemolgica sino una modificacin de la manera en que se practica la investigacin y
la gestin el conocimiento, institucionalizada como fuerza productivade la sociedad de
la informacin y el conocimiento. Ella implica (y debera implicar siempre) tambin la
reflexin sobre cuestiones ticas, filosficas, artsticas y culturales.
En la revolucin tecnocientfica Echeverra denuncia abiertamente la inadecuacin de la
filosofa de la ciencia tradicional para entender la tecnociencia y esta nueva cultura que
llama Civilizacin Tecnocientfica. La tecnociencia convive con la ciencia y la tecnologa
convencionales, pero presenta segn nuestro autor rasgos caractersticos:
La investigacin se organiza y el conocimiento se gestiona como una cadenaproductiva orientada a la eficiencia y la rentabilidad privada, y polticas pblicas
de estmulo. El sujeto de la tecnociencia es hbrido, plural y complejo; una multitud de agentes
participan a travs de grandes equipos y amplias redes de investigacin.
El conocimiento tecnocientfico no es un fin en s mismo, es un medio para larealizacin de intereses y objetivos.
La tecnociencia es una forma, o una fuente, de poder y de riqueza de lasupremaca poltica o militar, para el desarrollo econmico y empresarial como
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un activo estratgico.
La informtica y en general las TIC son las herramientas bsicas para eldesarrollo de la tecnociencia, su mtodo de trabajo esencial.
En la tecnociencia intervienen una pluralidad de valores econmicos, militares,polticos, epistmicos o tcnicos en su ncleo y en su periferia con frecuentesconflictos de valores.
El conocimiento deviene empresa, capital y mercanca, objeto de propiedad ycomercio, la investigacin se constituye como un sector econmico decisivo,forma de negocio y medio esencial del poder, con la innovacin basada en lainvestigacin.
La tecnociencia se preocupa por su imagen pblica en busca de legitimidad yconsenso, y cambia ms las sociedades humanas y la vida de las personas que
la propia naturaleza.
Podramos decir que la tecnociencia representa la plena absorcin de la ciencia y la
tecnologa por parte del capitalismo, al que transforma. Acta como fuerza productiva
fundamental y caracterstica de la sociedad informacional que ella misma ha creado en
buena medida: una sociedad donde ms que ciudadanos hay clientes, usuarios,
consumidores.
En este nuevo contexto cultural, econmico y poltico, tambin cambiaron de
perspectiva las ciencias y los cientficos, y en mayor medida tienden a la investigacin
del microcosmos y sus aplicaciones sociales. Porl ejemplo en la biologa (Tabla 4)
veremos una temtica por dems extraa para el bilogo del siglo pasado, pero comn
para los actuales, tomado de Latest articles in F1000 Biology Reports Faculties.
Tabla 4. Artculos de The F1000 Biology Reports (ISSN 1757-594X), el Journal publica comentarioscortos de los cientficos top del mundo en las publicaciones o clusters ms calientes de labiologa identificados por Faculty of 1000 y puestos en un contexto ms amplio. (Elaboracinpropia del autor del presente, con datos de http://f1000biology.com)
reas Papers 2008 y 2009 PorcentajeCell Biology 414 10.73
Physiology 384 9.95
Pharmacology & Drug Discovery 349 9.04
Molecular Medicine 327 8.47
http://f1000biology.com/browse/8026http://f1000biology.com/browse/8033http://f1000biology.com/browse/8034http://f1000biology.com/browse/8013http://f1000biology.com/browse/8013http://f1000biology.com/browse/8034http://f1000biology.com/browse/8033http://f1000biology.com/browse/8026 -
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Genomics & Genetics 294 7.62
Evolutionary Biology 284 7.36Biotechnology 230 5.96
Biochemistry 187 4.84
Developmental Biology 172 4.46
Structural Biology 165 4.27
Microbiology 164 4.25
Chemical Biology 145 3.76
Neuroscience 132 3.42
Immunology 123 3.19
Molecular Biology 104 2.69
Cancer Biology 84 2.18
Ecology 64 1.66
Bioinformatics 60 1.55
Plant Biology 52 1.35
Metabolic & Endocrine Science 38 0.98
Cardiovascular Biology 36 0.93Gastrointestinal Biology 19 0.49
Respiratory Biology 17 0.44
Renal Biology 16 0.41
Total 3,860 100
La precisin del contenido de los artculos tambin refiere a la bsqueda de las
aplicaciones de la investigacin, en un evidente catlogo de problemas de cada
comunidad epistmica que publica y patenta, porque eso tiene un relevante valor
acadmico y econmico para el autor.
De hecho como hemos visto, la tecnociencia de hoy ha desplazado a la ciencia, pero se
alimenta de ella para realizarse.
http://f1000biology.com/browse/8009http://f1000biology.com/browse/8008http://f1000biology.com/browse/8003http://f1000biology.com/browse/8031http://f1000biology.com/browse/8006http://f1000biology.com/browse/8018http://f1000biology.com/browse/8011http://f1000biology.com/browse/8027http://f1000biology.com/browse/8015http://f1000biology.com/browse/8028http://f1000biology.com/browse/8012http://f1000biology.com/browse/8190http://f1000biology.com/browse/8032http://f1000biology.com/browse/8001http://f1000biology.com/browse/8029http://f1000biology.com/browse/8191http://f1000biology.com/browse/8192http://f1000biology.com/browse/8193http://f1000biology.com/browse/8195http://f1000biology.com/browse/8194http://f1000biology.com/browse/8194http://f1000biology.com/browse/8195http://f1000biology.com/browse/8193http://f1000biology.com/browse/8192http://f1000biology.com/browse/8191http://f1000biology.com/browse/8029http://f1000biology.com/browse/8001http://f1000biology.com/browse/8032http://f1000biology.com/browse/8190http://f1000biology.com/browse/8012http://f1000biology.com/browse/8028http://f1000biology.com/browse/8015http://f1000biology.com/browse/8027http://f1000biology.com/browse/8011http://f1000biology.com/browse/8018http://f1000biology.com/browse/8006http://f1000biology.com/browse/8031http://f1000biology.com/browse/8003http://f1000biology.com/browse/8008http://f1000biology.com/browse/8009 -
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El ncleo del tema
La caracterizacin de la ciencia actual responde a una concepcin dominante de los
cientficos, y para entenderla es necesario establecer en que paradigma se encuentran.
Se trata de una ruptura, pero en el sentido de un cambio de marco epistmico (J. Piaget
y Rolando Garca, 1982):
"en cada momento histrico y en cada sociedad predomina un cierto marco epistmico
producto de paradigmas sociales y epistmicos. el marco epistmico pasa a actuar
como una ideologa que condiciona el desarrollo ulterior de la ciencia. Dicha ideologa
funciona como un obstculo epistemolgico que no permite desarrollo alguno fuera del
marco conceptual aceptado".
La Sociedad del Conocimiento, en algunos lugares emergente y en otros en
consolidacin, solamente puede entenderse tras una recuperacin e integracin de la
diversidad natural y cultural, y en la nueva realidad sus rasgos sobresalientes son:
Es una panacea, en una deslumbrante promesa de bienestar humano.
Las sociedades posmodernas del siglo XXI reutilizan el concepto como casisinnimo de Economa del conocimiento.
Sus materias primas son el capital humano y el capital intelectual, sus medios latecnologa informtica y las telecomunicaciones, en tanto que su motor es el capitaly su escenario la globalizacin.
Gran parte del PIB de los pases desarrollados se basa ahora en la gestin y/o laadministracin del conocimiento.
El conocimiento (Davenport, et al., 2000) se deriva de la informacin, as como lainformacin se deriva de los datos.
La informacin se convierte en conocimiento por personas capaces al compararlabuscando concordancias, diferencias y analogas, previendo sus consecuencias enlas decisiones, y al confrontar pblicamente el conocimiento generado.
Est caracterizada por su dependencia del capital intelectual, la ciberntica y lainteligencia artificial unida al pensamiento humano
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La terminologa de la sociedad del conocimiento incluye las de economa y sociedad
postindustrial, sociedad red, de la informacin, basada en la informacin, economadigital, economa red, economa electrnica, nueva economa, economa del
conocimiento y capitalismo cognoscitivo o cognitivo.
Como se observa, la relacin social de la economa, la tecnologa y la informacin juega
un papel importante en esta nueva sociedad, vinculada indisolublemente a la capacidad
y la tica de las personas que la detentan y transmiten.
Al vincularse a la sociedad del conocimiento, la tica de la tecnociencia solo es posible
si
1. Se desarrolla en base a sus recursos, tradiciones, identidad y cultura y,
2. Se desarrolla respetando la diversidad y la multiculturalidad
Mario Bunge en tica y ciencia, (1972) entiende por tica cientfica "la ciencia de la
conducta deseable, que emplee el mtodo cientfico y los conocimientos cientficos
acerca del individuo y la sociedad y anota que "la nueva tica que se prefigura tendr
una rama de metaciencia, o filosofa cientfica de la tica cientfica.El que alcancemos
a ver esta nueva tica depende de la seriedad con que los ticos tomen a la ciencia y
los cientficos consideren los problemas morales".
Tendencias cientficas
Entre sus tendencias estn, entre otras, buscar y explicar los viejos caminos y flujos de
energas en la naturaleza humana; Resolver los problemas filosficos que por caer en
el campo de lo mstico, quedaron fuera de su catlogo en el pasado; Explotar el
conocimiento de lo cuntico y los microuniversos; La nanotecnologa, las neurocienciasy la genmica, que al ponderar sus promesas y amenazas, avanzan a un ritmo
vertiginoso, con grandes impactos socioeconmicos, ambientales, de salud y de
soberana; Resolver los problemas del universo o Multiverso en el tiempo-Espacio y el
trnsito entre sus dimensiones mltiples; En la fsica, descubrir la naturaleza material y
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energtica de las partculas subatmicas, las cuerdas y branas, y la Teora del Todo; En
la biologa molecular descubrir las interacciones gnicas especficas y sus relacionesfilogenticas; En neurociencias, conocer los procesos bioqumicos y biofsicos de la
memoria, la imaginacin, la creatividad y la conciencia; El control del envejecimiento y
la degradacin somtica; y el control del clima.
El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia, con su catlogo de problemas globalizado
en una sociedad del conocimiento, posmoderno, High Tech y competido, con los
problemas de la humanidad en la punta.
La Tecnociencia del Siglo XXI como vemos, tiende a ser:
Un producto mercantil orientado al mercado, basado en rentabilidad, resultados,y evaluado con estndares.
Altamente aplicada, tecnologizada.
Una fuente inagotable de dilemas morales expuestos a la discusin pblica.
Proteger, producir y restaurar de acuerdo con el ambiente.
Soluciones orientadas a la esttica humana, los patrones alimenticios, eldesarrollo cognitivo y las enfermedades de base gentica.
Para el siglo XXI se aleja el sueo del libro de John Horgan "El fin de la Ciencia por
completud, la sensacin de conocer todoque reinaba en la cultura filosfica y
cientfica de fines del siglo XIX, antes de las revoluciones cientficas de nuestro siglo.
Estamos en el umbral de un salto cualitativo que revolucione el conocimiento actual y,
comienza la Gran Crisis de la Ciencia, acotada por la tecnologa y la sociedad desde su
base, y por la filosofa y la teora de la ciencia desde arriba.
Referencias
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ACTIVIDAD
1.
EL TEMA DE INVESTIGACIN Y EL TPICO ESPECFICO
Introduccin y marco normativo.
Este paso es el prembulo del inicio de la investigacin. Aqu es necesario definir con
mayor claridad, objetividad y precisin la situacin que se pretende conocer, esto es, EL
PROBLEMA COMO UN HECHO REAL QUE NO SE EXPLICA (AL MENOS DE
MANERA SUFICIENTE O SATISFACTORIAMENTE) CON LOS CONOCIMIENTOS
QUE SE TIENEN. Es conveniente considerar que lo que concebimos como un
problema solamente lo es para nosotros, dado que en muchos casos no contamos con
la explicacin cientfica que puede existir en la literatura especializada.
De su correcto planteamiento depende la interrogante de investigacin que la inicia
formalmente, y su orientacin, tanto para buscar las explicaciones en la literatura, como
para precisar las preguntas que han de resolverse.
De acuerdo con Kerlinger (1988) UN PROBLEMA ES UNA ORACIN O
ASEVERACIN INTERROGATIVA EN LA CUAL SE PREGUNTA SOBRE LA
RELACIN ENTRE VARIABLES. Observe que sta es una definicin operacional que
nos clarifica sus aspectos o componentes bsicos.
Las variables de la investigacin se derivarnn de las interrogantes y detallan las
categoras (Ejes), variables complejas y los atributos o son las cosas sobre las cuales
nos interesa conocer.
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Condiciones para plantear el problema correctamente
El autor anterior tambin menciona tres criterios para plantear adecuadamente el
problema:
1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2. El problema debe establecerse con claridad y sin ambigedad en forma de
pregunta.
3. El problema y su planteamiento deben establecerse de tal forma que signifiquen
posibilidades de prueba emprica, de comprobarlo con hechos.
El tercer criterio implica la necesidad de poder contar con datos duroso evidencias
concretas, fuera de especulaciones o conjeturas.
Observe que cuando planteamos una interrogante de investigacin, todas sus partes o
conceptos son medibles, reales. Por lo anterior el investigador necesita tener
definiciones claras de los conceptos o trminos que usa, y que estas definiciones
tengan una correspondencia con la realidad, que existan en la naturaleza o en la
sociedad. De aqu se desprende que necesitamos considerar lo siguiente:
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EL PROBLEMA TIENE QUE SER INVESTIGABLE, es decir, necesitamos
plantear problemas que podamos resolver con los RECURSOS humanos,econmicos, tcnicos y conceptuales disponibles, en el margen de TIEMPO con
el que contamos, y con EVIDENCIAS REALES.
Es necesario DESTILAR EL PROBLEMA, lo que implica que tenemos que
enfocar nuestros esfuerzos a realidades concretas y manejables, buscando
posibles subproblemas para ver su complejidad y verificar que estamos
trabajando con un solo problema en un nivel adecuado, no con problemas
mezclados,
Para destilarlo es necesario fragmentarlo en varias preguntas investigables que
se deriven de l, aunque sea necesario irlas investigando separadamente.
Considerar LAS VARIABLES que intervienen en la situacin problemtica en su
enunciado,
Suponer que su solucin podr confrontarse con la realidad para VERIFICARLA,
No implicar ADJETIVOS CALIFICATIVOS como juicios de valor del investigador
en el enunciado del problema,
Precisar EL UNIVERSO Y EL CONTEXTO que est relacionado o afectado por
el problema (extensin del efecto) y,
Precisar el universo o NCLEO donde se ubica el problema.
Tipos de problemas
Ejemplos de algunos problemas:
Condiciones de la desercin de la carrera de Ingeniera.
Maltrato familiar en los nios de la Colonia Gonzlez.
Relacin de los hbitos y habilidades de estudio con el aprovechamiento escolar
en primer ao.
Problemas de aprendizaje en el curso de Matemticas.
Descripcin de la dinmica pedaggica de la escuela.
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Es necesario enfatizar que el problema requiere ser escrito de la manera ms clara y
simple posible, separando los subproblemas en los que es posible dividirlo, dado que laaplicacin de la metodologa puede tener tiempos muy cortos para obtener resultados.
Es una prctica comn enunciar los problemas en forma interrogativa (interrogante), en
ste caso los problemas se denominan INTERROGANTES DE INVESTIGACIN.
Finalmente, se requiere precisar o DEFINIR el sentido de cada palabra, explorando
significados tradicionales, contrarios o complementarios, teniendo el mayor rigor para
conceptualizar cada palabra clave.
El Problema
Problema (gr. problema; lat. problema; ingl. problem; franco probleme; alem. Problem;
ital. problema). En general, toda situacin que incluya la posibilidad de una alternativa.
El P. no tiene necesariamente carcter subjetivo; no es reducible a la duda, aun cuando
tambin la duda sea, en cierto sentido, un problema. Es ms bien el carcter propio de
una situacin que no tiene un nico significado o que incluye, de cualquier manera,alternativas de cualquier especie. Un P. es la declaracin de una situacin de este
gnero (Historia de la Filosofa. N. Abbagnano, 1992).
La palabra "problema" viene del prefijo griego compuesto pro- (pro- = delante) y blema
(blema = lanzamiento