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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
4 DE ABRIL DE 2011CFIE BURGOS
Roco Garca PascualPsicloga y directora del CCEE Centro docente
Autismo Len. Asociacin Autismo Len
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Conocimiento de TEA
Principios generales de intervencin en TEA Valoracin y eficacia de los programas de intervencin
Programas de comunicacin PECS
Programas de Estructuracin Espacio-temporal
(TEACCH) Programas de apoyo y de intervencin familiar
INDICE: Acercndonos a los TEA
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Pensemos en un nio Conductas
Habilidades
Cual prestamos ms atencin?
Qu debemos hacer primero?
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Qu es aprender??
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Aprender cambio de conducta
Despues de un aprendizaje una persona podr:
Hacer algo que no saba
Decir una palabra
Subir la cremalleraPedir agua
MOSTRAR
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Educacin: Enfoque que dote ambientesefectivos
Ambientes
Maestros
Tipos de leccin
Estudiantes
MULTIPLES
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PRINCIPIOS ENFOQUE PYRAMID,Andy Bondy
Propsito Disear ambientes educativos efectivos
Base
Por qu aprender? Qu ensear? Cima
Cmo?
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Propsito: Disear ambientes educativos efectivos Base
ACTIVIDADES FUNCIONALES
REFUERZOS ( no dejarles hacer)
HABILIDADES DE COMUNICACIN CONDUCTA CONTEXTUALMENTE INAPROPIADA
Cima
GENERALIZACiN
LECCIONES EFECTIVAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
MINIMIZANDO Y CORRIGIENDO ERRORES
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ACTIVIDAD FUNCIONAL
Accin que ser desarrollada por otra persona sila persona con discapacidad no la realiza
CUNDO
Materiales funcionales: reales en contexto real
Base I: Actividades
Funcionales
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REFORZADORES
Poderoso Elegidos, novedad, eleccin, control
Cmo funcionan
seg R+ no contingente
Empezar el trabajo, reforzador primero
Base II: Reforzadores
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Base II: Reforzadores
Evaluacin Observacin
Intentos por conseguir Reaccin ante la desaparicin
Elaborar un listado (grado)
Personas significativas Encontrar nuevos reforzadores
Evaluacin constanteLOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIN EN EL MBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIN
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Sistemas de Reforzamiento: Refuerzo Inmediato
Refuerzo Diferido: Economia de fichas
Base II: Reforzadores
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Qu es comunicacin? Comunicacin Funcional implica conducta(definida en forma por la comunidad) dirigida
a otra persona, quien le proporciona
recompensas directas o sociales. (Bondy yFrost, 2002) Dos personas
Habla dirige la conducta del que escucha/ escucha
media acceso al reforzador Mensaje claro
Comunicacin antes habla
Modalidades diferentes
Base III: Habilidades de Comunicacin
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Espontaneidad
Imitacin Modelo verbal
Respuesta Pregunta/ayuda
Espontaneidad Estimuloambtal
Base III: Habilidades de Comunicacin
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AYUDAS VISUALES
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Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
Qu es??
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FuncinFuncin
FormaForma
Llorar
Pegar
Rompercuaderno
BuscarbolsillosRealizar
activiidadesdeprisa
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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FuncinFuncin
FormaForma
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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Control funcional
Obtener refuerzo PEDIRAYUDA
Concreto, actividad, social, sensorial
Escapar/Evitar PEDIRDESCANSO
Orden, actividad, lugar, dolor
Elicitadas PEDIR REFUERZO Prdida/demora R+
Inducido por el horario
Factores biomedicos
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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Conducta Alternativa
Funcionalmente Equivalente
Socialmente aceptables con la mismafuncin, y eficacia
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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Apoyo Conductual Positivo
Anlisis Funcional de la Conducta
Marcar objetivos comunes centro-familia
En conocimiento de todo el personal Revisiones constantes
Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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SAAC Comunicacin Aumentativa
Mecanismo, mtodo o stma que complementa al
habla
Comunicacin Alternativa Mecanismo, mtodo o sistema cuando no se ha
desarrollado el habla o se ha perdido
Favorecen el desarrollo de comunicacin eincrementa aparicin habla
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RECOLECCIN y ANLISIS DATOS Valorar leccin efectiva
Introducir nuevos cambios Recoger ms datos al principio y menos despues
Datos: indicadores de objetivos
Tabla resumen: anlisis de la evolucin
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PECSPICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM
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Fase I: Cmo comunicarse:INTERCAMBIO
Presentacin de estmulos: qu le gusta
1 figura no discriminacin
Empezar leccin estructurada --)INCIDENTAL
2 personas: No habla
Leccin sin error:coge alcanza entrega
Error: Paso atrs
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Intentos Personas Estmulo Coge Alcanza Entrega Mano Abierta
Si No
1 2(R M) Bolacolores
AT AT AP X
HOJA REGISTRO
AT: Ayuda Total
AP: Ayuda parcial
+: Sin ayuda
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Coger la figura, encontrar compaero, entregar
1 figura no discriminacin
Empezar leccin estructurada --) INCIDENTAL Diferentes lugares, personas, reforzadores
Libro
2 personas: No habla Leccin sin error:
encontar Error: Paso atrs
ENCUENTRAM!!
Fase II: Distancia y Persistencia:ESPONTANEIDAD
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COMPAERO COMUNICACIN AYUDANTE FSICO
1. No mano abierta
2. Libro
3. DistanciaNo moverse hacia el nioRefuerza sgNombra reforzador
4. Llama mi atencin
5. Diferentes habitaciones
6. Hacia el libro
Espera iniciacin: Ayuda fsicamentea avanzar
Desvanece ayuda: E. atrs
Persona de confianza
No ayuda hasta que no ha iniciado
No verbaliza, no mantiene contactocon el nio
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Fase II: NUNCA termina
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Escoger de una variedad, encontrar compaero e entregar
2 figura: discriminacin Discriminacin simple
Empezar leccin estructurada --) INCIDENTAL Diferentes lugares, personas, reforzadores
Repetir Fase II 1 persona
Error: 4 pasos
Fase III: Discriminacin
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PASO PROFESOR ESTUDIANTE
Provoca con ambos items
Da figura incorrecta
Da item correspondiente
Reaccin negativa
1.MODELAMOS Toca figura correcta
2. AYUDA Mano abierta cerca figura
Da figura correcta
Refuerza (no da el item)
3. CAMBIO Haz esto pausa
Realiza la accin
4. REPETIR Provoca ambos items
Da figura correcta
Refuerza y da el item
Fase IIIA: Discriminacin Simple2 alternativas diferente
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PASO PROFESOR ESTUDIANTE
Provoca con ambos items
Da figura
Chequeo de correspondencia coge tomaIntenta coger item incorrecto
Bloquea
1.MODELAMOS Toca, seala figura correcta
2. AYUDA Mano abierta delante figura
Da figura correcta
Refuerza (no da el item)
3. CAMBIO Haz esto pausa
Realiza la accin
4. REPETIR Provoca ambos items
Da figura correcta
Chequeo de correspondencia coge toma
Fase IIIB: DiscriminacinCondicional
2 alternativas preferidas
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Preferencias mltiples
Libro
Fase II
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1. Retirar yo quiero
2. Ubicarlo tira
3. Retirar la figura
4. Ubicarla en la tira
5. Retirar la tira
6. Entregar la tira
Error: Paso atrs
Fase IV: Estructura Oracin Yo Quiero
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Quiero fijo Modelar movimiento
Leer la tira (espera)
Quiero libro
Modelar movimiento
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Discriminacion
Fase II
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ResponderQu quieres? y pedir espontneamente
IntroducirQu quieres?
Sealamos el icono
Sin demora a demora progresiva
Preguntar 1 vez
Oportunidad responder/ pedir
Fase V: Qu quieres?
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Discriminar inicios de oracin
Errores: 4 pasos
Desvanecer pregunta: ESPONTANEIDAD
FASE II
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