LOGO
Puebla, Puebla, del 26 al 28 de septiembre del 2012.
Bernardo Aguilar
La evaluación de la
calidad en la formación de
agentes educativos
CONTENIDO
DETERMINANTES DE LA CALIDAD DE AEPI 1
DESAFIOS y APRENDIZAJES
2 DIMENSIONES Y CRITERIOS A EVALUAR
3
¿Qué factores
determinan la
calidad en la
atención de la
primera infancia?
3) El ambiente y las oportunidades de
aprendizaje para alentar las habilidades de
comunicación, cognitivas y motrices.
1) Las relaciones positivas con personas
adultas y otros niños y niñas para alentar el
crecimiento emocional y social.
2) Protección para un cuidado seguro,
atención a su salud, oportunidades para descansar,
desarrollar habilidades de auto-ayuda y que tengan
cubiertas sus necesidades nutricionales de manera
de reducir su exposición a las enfermedades.
Factores determinantes
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
B.Aguilar 2011, Informe Proyecto “Buen Comienzo” OEA/B.Van Leer.
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
La Calidad
del docente (formación
inicial y capacitación continua).
Factores
determinantes de la
calidad
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
el ambiente para
el aprendizaje
(relación afectiva
y expectativas del
docente),
determinada por
las prácticas
pertinentes y
atingentes a las
necesidades y
particularidades
de la edad del
niño.
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
Un adecuado
ambiente socio
afectivo (interacción
adulto-niño) y
Gestión del talento
humano
(evaluación de los
docentes, la
formación inicial y
continua, un
sistema de
incentivos y la
selección acorde
con el perfil).
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
los criterios
relativos a salud,
seguridad, e
interacción
adulto-niño, así
como los aspectos
de currículum para
propiciar
aprendizajes
pertinentes y
significativos.
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
1-Definir normas y
objetivos de calidad
/aprendizaje y DIT.
2.Currículo que
garanticen la calidad
3. Apoyar a los
padres de familia
para orientar el DIT
4. Investigación y
monitoreo para
mejorar los
procesos de
atención y
resultados niños/as.
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
5.-Mejorar las
condiciones de
trabajo, la
formación y
desarrollo
profesional,
así como las
calificaciones
requeridas por
el agente
educativo,
OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
Necesidad de
mejorar la Calidad de
la formación inicial y
capacitación continua
IMPLICACIONES
DE POLITICA
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
¿Cómo lograr, que
una propuesta de
formación responda a
las necesidades del
agente educativo,
impacte en su
desarrollo profesional
y favorezca al
aprendizaje de los
niños y niñas?
Propuestas
• Responder a las necesidades y particularidades del agente
educativo y su contexto.
• Vinculada a la investigación y conocimiento sobre el niño y la niña,
su entorno y los factores que contribuyen a alcanzar el máximo de
sus potencialidades.
• Ser participativa,
• Ser flexible,
• Ser multidisciplinaria
• Propiciar la articulación y reflexión teórico-práctica
• Evaluar la calidad del sistema para propiciar su mejora
Conocimiento de la
cultura, formas de organización, pautas de
crianza, redes de apoyo, valores
propios de las comunidades
Propuestas pertinentes, diferenciadas y
que atiendan a la diversidad cultural,
lingüística y ambiental
Responder a las
necesidades del
agente educativo y
su contexto.
Considerar las condiciones que enfrentan
los agentes educativos (escolaridad,
lengua, falta de recursos, etc)
basada en el conocimiento del contexto y
la cultura a través de procesos de investi
gación.
Que genere mejoras e innovaciones a partir
del conocimiento generado por la ciencia
(neurociencias)
Profundice en los procesos de desarrollo
humano en una perspectiva interdisci-
plinaria Vinculada a la
investigación
Sustentado en una base de procesos de
Interacción con la comunidad para
generar procesos de retroalimentación
Que posibilite una permanente retro-
alimentación por parte de los agentes
educativos
Considerar la voz de los actores
principales (el niño/a y la familia )
Ser participativa
En constante diálogo con la generación
de conocimiento sobre las diferentes
dimensiones de desarrollo
En permanente revisión y mejora acorde
a los desafíos del presente (tecnologías,
Procesos de aprendizaje, contextos y
realidades)
Adaptable a las realidades culturales
y lingüísticas y de atención a la
diversidad
Ser flexible
Concepción integral del desarrollo
y necesidad de
potenciar todas las dimensiones
Necesidad de un pensamiento
Sistémico e integrador del desarrollo
Reconocer el rol de la familia y la
importancia del contexto (cultural, social,
económico)
Ser
multidisciplinaria
Confrontar y validar desde la práctica
las propias teorías y saberes.
Acortar la distancia entre práctica,
generación y circulación de conocimiento
y el diseño de las políticas.
Enriquecer desde el conocimiento
científico y la teoría los procesos de
atención y prácticas educativas
Propiciar la
articulación y
reflexión teórico-
práctica
Posibilite la constante actualización y la
Validación de conocimientos
Que responda a un plan, con objetivos
claros, medibles, y cuantificables
Que se adecue a las realidades y
desafíos actuales, y responda a las
cambiantes necesidades,
Ser continua y
sistemática
Fortalecer la gestión del talento humano
mediante el desarrollo de competencias
previamente identificadas
Establecer estándares, criterios e indicado-
res para evaluar los diferentes momentos
del proceso (dimensiones) de formación
Reconocer la necesidad de construir una
cultura de mejoramiento continuo como
medio para alcanzar objetivos/resultados
Evaluar la calidad del
sistema para propiciar
su mejora continua
Propósito de la
Evaluación
Aprendizaje y
Mejora continua
de los procesos Y con ello potenciar el
desarrollo y
aprendizaje en los
niños y niñas
CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
Dimensiones a evaluar
CONTEXTO Evaluar si el programa de formación se
adecúa a las características,
condiciones y necesidades del
contexto educativo en el que el agente
educativo desarrolla la atención de
cuidado y protección y/o práctica
educativa.
El programa asume la diversidad de
contextos y culturas de los agentes
educativos y promueve procesos de
formación que se adecuan a estas
realidades (Por ejemplo: EIB)
Criterio de Evaluación
CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
Evaluar si los objetivos,
contenidos, estrategias y
recursos del programa de
formación se han diseñado
tomando en consideración los
procesos de aprendizaje
según las necesidades de
cada agente educativo y las
condiciones, posibilidades y
limitaciones relacionadas con
el soporte técnico y
tecnológico para la formación
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
Evaluar si los objetivos del
programa de formación, en la fase
de diseño se han definido de forma
que sean relevantes para el desarrollo
del curriculum y del aprendizaje de los
niños/as de acuerdo a su etapa de
desarrollo y edad cronológica; están
declarados en términos de aquellas
competencias que se espera que
adquiera o mejore el agente
educativo, y se han planificado de
forma que sean revisables,
evaluables y que incidan en la
práctica.
DISEÑO
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
Dimensiones a evaluar
Evaluar si el diseño del
programa de formación toma
en consideración la diversidad
de condiciones, intereses,
motivaciones y niveles de
partida de los agentes
educativos, susceptible de
participar en el programa.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
Evaluar si los contenidos
del programa son
significativos, están
actualizados y presentan
el conocimiento vinculado
a un contexto de
aplicación práctica.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
Evaluar si el programa
favorece, en su diseño,
estrategias formativas y
de aprendizaje
adecuadas a los
objetivos y contenidos,
promoviendo múltiples
formas de aprendizaje
en los agentes
educativos.
.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
Evaluar si el programa,
en su diseño, preve los
recursos tecnológicos,
financieros, pedagógicos
y humanos necesarios
para el desarrollo del
mismo
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
Dimensiones a evaluar
Evaluar si los procesos de difusión, información y
orientación al público (docentes y otros agentes
educativos) del programa de formación y/o
capacitación son efectivos, tienen el alcance
necesario y se desarrollan adecuadamente.
DIFUSION
CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
Evaluar si la implementación del programa de
formación se desarrolla utilizando los recursos
técnicos y humanos necesarios, a través
estrategias formativas variadas que favorecen la
consecución de las metas y objetivos del
programa.
Dimensiones a evaluar
IMPLEMENTACION
Dimensiones a evaluar
IMPLEMENTACION
• Evaluar si los formadores/tutores del programa de formación son
expertos en el contenido del programa y en los procesos de
aprendizaje de acuerdo con el tipo de modalidad de formación.
• Evaluar el cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos
para el programa.
• Evaluar si a lo largo del programa se desarrolla una evaluación
inicial, formativa y final que proporciona información relevante
Criterios de Evaluación
CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
Dimensiones a evaluar
Evaluar si el programa promueve el
asesoramiento continuo, así como crea espacios
de comunicación e intercambio entre el
profesorado participante en el programa una vez
que éste ha finalizado.
SOPORTE
Desafíos
1) Promover, procesos abiertos,
y dinámicos y continuos que
favorezcan la reflexión y
teorización sobre la práctica
educativa y el desarrollo de
competencias.
2) El diseño de las propuestas de
formación debe ser flexible,
contextualizado, participativa,
vinculada a la investigación, y
multidisciplinaria.
Desafíos
3) Ampliar la oferta de formación
hacia todos los actores
relevantes en la atención a la
Primera Infancia.
4) El diseño de los contenidos en
la formación debe responder a
las necesidades y
particularidades de cada actor,
pero deben tener una misma
perspectiva de desarrollo
humano integral.
Desafíos
5) Construir una cultura de
evaluación orientada a la mejora
de la calidad.
6) Considerar la gestión de la
calidad enfocada en procesos
como un camino para mejorar
los resultados institucionales y
lograr potenciar el desarrollo
integral, armónico y equilibrado
del niño y la niña
Desafíos
La posibilidad de orientar el
desarrollo profesional de los
docentes y otros agentes
educativos esta
necesariamente ligado a la
mejora de los procesos
de formación, capacitación
y actualización, así como a la
reflexión que haga de su
propia labor y desempeño
docente, así como de su
compromiso con la mejora
continua.
Aprendizaje
Yo te invito a…….
A reflexionar, disentir y
continuar enriqueciendo la
práctica a partir de un
pensamiento crítico, flexible,
abierto y sistémico.
A explorar, mejorar e innovar
A soñar y vivir una nueva
cultura de calidad
Bernardo Aguilar
