-
1
LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUA
2. maila
3. MODULUA. Komunikazio Gaitasunak
Ikaslearen Gida. 2014-15
-
2
AURKIBIDEA
1. DILANaren ikaslearen gida
Aurkezpena……………… .............................................................................. 3.
1.1. DILANaren kokapena 3. Moduluaren barruan. ....................................... 4.
1.2. DILA-aren antolamendua eta jardunaldia ................................................ 5.
1.3. DILANean landu beharreko gaitasunak .................................................... 5.
1.4. Proiektua gauzatzeko faseak .................................................................... 10.
(Proiektua gauzatzeko bete beharreko lanen Kronograma orientagarria) .............. 11.
1.5. DILANaren Ebaluazioa .............................................................................. 12.
1.5.1. Ebaluazioa egiteko irizpideak ......................................................... 12.
I. eranskina APA argitalpen-arauak .......................................................... 15.
II. eranskina Kultura Ondareari buruzko fitxa ............................................ 16.
III. eranskina Ebaluaziorako irizpideak ..................................................... 17.
-
3
1. DILAN (DIZIPLINA ARTEKO LANA)
Aurkezpena
Kultura ondareak kontzientzia kolektiboa sortzeko zeregin garrantzitsua betetzen du. Bere
ezagutzak oinordetzan jasotako baloreak eta historian zehar euskal komunitatearen osagai izan
diren objektu eta tokiak identifikatzeko aukera eskaintzen du.
Egokia litzateke eskoletan kultura ondarearekiko kontaktua eta ezagutza bultzatzeko jarduera
ezberdinak aurrera eramatea. Hori kontutan hartuta Lehen Hezkuntza graduko 2. mailako 3.
Moduluko irakasle taldeak DILAN-a gai honen inguruan planteatzea erabaki du.
Argazkiak, herri-monumentuak, herri-esaerak, folklorea (kantuak, dantzak, etab.) eta bestelako
ondasunak tresna didaktikotzat erabil daitezke. Kultura industriala, garaikidea eta ez-materiala
kontutan hartzen hasi direnetik eskura daukagun ondarea zabaltzen joan da.
DILAN-a, aurreko moduluetan bezala, talde lanean oinarritzen da eta moduluko irakasgai guztiak
erlazionatzen dira bertan. Oraingoan Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza-metodologia (POI)
jarraituz burutu beharko da lana.
Zer lortu nahi da 3. modulu honetako DILAN-aren bidez?
DILAN-ren helburuak:
Kultura-ondarea herri baten historia ezagutzeko ezinbesteko iturria dela ulertzea.
Komunikazioaren garrantziaz eta daukan eraginaz jabetzea. Denboran zehar euskal komunitatean sortutako herentzia kulturala jaso, mantendu eta
suspertzea. Ondareari begira jarrera kritikoa eta erantzukizunean oinarritutakoa sustatzea. Kultura-ondareri buruzko Lehen Hezkuntzarako ikus-entzunezko adierazpen proiektu bat
diseinatzea, kultura-ondarearekiko errespetu eta erantzukizun jarrerak sustatuko dituena.
Gaia:
Egin beharreko diziplina arteko lana (DILAN):
“Kultura-ondarearen komunikazioa” gaia landuko da.
Lehen Hezkuntzako ikasleei zuzendutako ikus-entzunezko komunikazio-proiektu bat
(bideo) diseinatzea, kultura-ondarearekin erlazionatuta eta ondarearekiko errespetu
eta erantzukizun jarrerak eta baloreak sustatuko dituena, eta proiektuaren txosten
idatzia elaboratzea POI metodologiaren pausoak jarraituz.
Moduluko ikaslegoak inguruko ondare kulturala modu zabalean hartuz, Lehen
Hezkuntzan komunikatzeko baliabideak sortzea lortu nahi da. Horretarako, diziplina
arteko ikuspegia (musika, hizkuntza, ikusizko kultura eta teknologia berriak) eta
inguru hurbiletik jasotako informazioa erabiliko da. Horretaz gain, ondare
kulturalaren inguruko ikerketa lanak eta bideo baten elaborazioa aurrera eraman
beharko dituzte.
-
4
DILANa garatzeko erabiliko den metodologia1:
OHAR GARRANTZITSUA:
1) Proiektuaren diseinua aurrera eramaterakoan ezinbestekoa da diziplina arteko ikuspegia une
oro kontutan izatea, hori baita DILAN-ren jatorrizko sentsua.
2) Gida honetan ondasun kulturalari buruzko bibliografiarik ez da eman, taldeak egin behar
duen bibliografia bilaketa ez mugatzearren.
1.1. DILAN-AREN KOKAPENA 3. MODULUAREN BARRUAN Lehen Hezkuntza Graduko 2. mailako lehenengo lauhilekoan, “Komunikazio-gaitasunak” izeneko 3. modulua lantzen da. Modulu hau hasi aurretik Ikasleek landuta dituzten gaitasunak ondoko hauek dira:
Lehenengo mailan taldean lan egin dute, eta ondorioz, badaukate lankidetzan eta
kooperazioan ikasteko ohitura eta trebetasuna.
Lehen Hezkuntzako curriculum-arlo batzuk ezagutzen dituzte.
Balio demokratikoak ezagutu eta balio horiekin zerikusia duten irakaskuntza -eta ikaskuntza-
proposamen batzuk diseinatu dituzte.
Irakasle baten funtzioak eta Lehen Hezkuntzako ikasleen garapen psikologikoa ezagutzen
dituzte; halaber, Lehen Hezkuntzako ziklo bakoitzean ezagutzan murgiltzeko modurik
egokiena zein den badakite.
Lehen Hezkuntzako errealitatea egungo hezkuntza-sisteman kokatzeko gai dira.
Modulu honetako DILAN-ak 4,5 kredituko balioa du eta ondorengo irakasgaiei dagozkie, honela
1 Honen guztiaren azalpen zehatzagoa irakurri ahal izango dugu, hain zuzen, Madrilgo Unibertsitate
Politeknikoaren Hezkuntza Berrikuntzarako zerbitzuaren “Proiektuei Begira Lantzen den Ikaskuntza. Metodologia berriei buruzko gida bizkorrak” artikuluan.
Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntza-metodologia (POI) erabiliko da. Metodologia honen ardatzak ikaslea eta bere ikaskuntza-prozesua dira:
- Proposatutako egoera/gakoari aurre egin eta bideratzeko ikasleek hasieratik taldean lan eginez proiektu bat garatu behar dute. Galdera sortzaile batek ondorengo batzuk sortuko ditu eta erantzun horien soluzioetan datza Proiektuaren eginkizuna.
- Ikasleek jardueren plangintza egingo dute taldean, zereginak banatuz, zereginak dituzten testuinguruak aztertu eta ikertuz, eta finkatutako plana garatuz. Era berean erabakiak eta horiengandik etor daitezkeen ondorioak aurreikusi eta baloratzen joango dira.
- Metodologia honek ikasleari jarrera aktiboa eta taldekideekin elkarlana eskatzen dio, eten gabe ideiak, iritziak, teoriak, aplikazioak… kontrastatuz adostasunak modu oinarritu eta justifikatuan lortzeko. Taldearen gogoeta da metodologiaren muina, taldeak hasiera batean daukan ezagutzaren inguruko hausnarketatik abiatuz ezagutza berria sortzera bultzatzen baitu gogoeta horrek.
https://docs.google.com/file/d/0B8QA5J8w6vd_NmJYdGg4eFFfSjQ/edit?pli=1https://docs.google.com/file/d/0B8QA5J8w6vd_NmJYdGg4eFFfSjQ/edit?pli=1
-
5
banatzen direlarik:
1. Arteen eta Ikusizko Kulturaren Hezkuntza: 1.5 kreditu
2. IKTak Lehen Hezkuntzan: Kreditu 1
3. Hizkuntzaren Komunikazio Gaitasuna Garatzea II, Lehen Hezkuntza: Kreditu 1
4. Musika, Lehen Hezkuntzan: Kreditu 1
Horregatik, beharrezkoa da DILAN-a aurrera eramaterakoan talde bakoitzak gauzatuko duen proiektuan
honako arlo hauekin zerikusia duten bi ondare adibide lantzea:
Elezaharrak, mitoak edo ohiturak (2),
Musika (2), eta
Hondar ukigarriak edo materialak (2)
1.2. DILAN-AREN ANTOLAMENDUA ETA JARDUNALDIA
‐ Proiektua egiteko lan taldeak txikiak -kopurua zehaztuko da matrikula dakigunean- osatuko
dira, eta orden alfabetikoa jarraituz antolatuko dira klaseko kideen artean.
‐ Proiektua gauzatzeko 112,5 lanordu egin beharko dituzte ikasleek 7 astetan banatuta. Aste
horietako 2 presentzialak dira eta moduluko irakasgai guztiek parte hartuko dute dagozkien
eskola ordutegiko klase magistral eta praktikoak proiektua garatzeko erabiliz. Ikasle
bakoitzak, bataz beste astean, 16 lanordu bete behar ditu.
‐ Talde bakoitzak bi tutoretza-saio izango ditu, gutxienez.
1.3. DILAN-EAN LANDU BEHARREKO GAITASUNAK
DILAN-aren bidez 3. moduluko irakasgaien gaitasun espezifikoak zein Graduko zeharkakoak
landuko dira gai nagusia (INGURUNEKO KULTURA-ONDAREA KOMUNIKATZEA) eta diziplina
artean gauzatu beharreko lana (norbere inguruko kultura-ondarea komunikatzeko ikus- entzunezko
proiektu (bideo) baten diseinua) medio.
DILAN-aren bitartez landu beharreko gaitasunak2:
Kultura- eta arte-adierazpenak modu kritikoan ezagutu, ulertu, estimatu eta aintzat hartzea, aberastasun- eta gozamen-iturri gisa erabiltzea eta herrien ondarearen ezaugarritzat jotzea.
Informazioa bilatzeko eta plastika-, hizkuntzalaritza- eta musika-ekoizpen samurrak sortzeko informazioaren eta komunikazioaren teknologia ezberdinak modu egokian erabiltzea.
2 Gaitasun hauetan daude jasota, halaber, DILANean landutako gai bakoitzari dagozkion gaitasunak.
-
6
Talde lana, parte-hartzea, erantzukizuna, autoestimua eta sormena sustatzea.
Ikaskuntza autonomorako eta lankidetzan oinarritutako ikaskuntzarako ohiturak eta trebetasunak eskuratzea, eta ikasleen artean sustatzea (G10 bis).
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgeletan aplikatzea (G11).
Ikaskuntza, gizalegezko prestakuntza eta kultura-aberastasuna sustatuko dituen ikus-entzunezko informazioa antzeman eta bereiztea (G11 bis).
Euskara/gaztelania dominatzea testuinguru eleanitzean hezkuntza lanerako adierazpen eta ulermen egokia erakutsiz, eta kultura-aniztasunari begira errespetuan oinarritutako jarrerak garatuz (G13).
Oharra: DILAN honekin lantzen diren Graduko zeharkako gaitasunei dagozkien zenbakiak
parentesi artean jarrita daude (begiratu hurrengo orrialdean bilduta dagoen graduaren zeharkako
gaitasunen koadroa).
-
7
LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUAREN ZEHARKAKO GAITASUNAK
G1. Lehen Hezkuntzako curriculum-arlo batzuk ezagutzea, eta baita horien artean dagoen diziplina arteko harremana, ebaluazio-irizpideak eta
dagozkien irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuen inguruko ezagutza didaktikoen multzoa ere.
G2. Irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuak diseinatzea eta horien plangintza eta ebaluazioa egitea, nola banaka-banaka, hala ikastegiko beste
irakasle eta profesional batzuekin lankidetzan.
G3. Kultura anitzeko testuinguruetan eta testuinguru eleanitzetan hizkuntza-ikaskuntzarako egoerei eraginkortasunez aurre egitea.
G3bis. Eskolako curriculumean bildutako zientzia- eta kultura-ezagutza guztien testuak irakurtzeko eta horien iruzkin kritikoa egiteko joera sustatzea.
G7. Hezkuntza-komunitateko eta gizarte-inguruneko hainbat sektorerekin lankidetzan jardutea.
G7bis. Irakaskuntza-funtzioaren dimentsio hezitzailea onartzea eta herritar aktiboei begirako hezkuntza demokratikoa sustatzea.
G10. Ikasgelako praktikei buruzko gogoeta egitea, irakaskuntza-jarduna berritzeko eta hobetzeko.
G10bis. Ikaskuntza autonomorako eta lankidetzan oinarritutako ikaskuntzarako ohiturak eta trebetasunak eskuratzea, eta ikasleen artean sustatzea.
G11. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgeletan aplikatzea.
G11bis. Ikaskuntza, gizalegezko prestakuntza eta kultura-aberastasuna sustatuko dituen ikus-entzunezko informazioa hautatze bidez bereiztea.
G13. Euskaraz eta gaztelaniaz hitz egiten jakitea. Hizkuntza behar bezala ulertzen eta hitz egiten badakiela erakutsi beharko du, hezkuntza-
testuinguru eleanitzean bere lanbidea egikaritzeko moduan eta hizkuntza- eta kultura-aniztasunari begira errespetuan oinarritutako jarrerak
landuta.
DILAN-a irakasgai guztien barne dago eta beraien zereginetako bat da. Beraz landu beharreko gaitasunak hauen bitartez bideratuko dira, aparteko lanik suposatu gabe.
3. Moduluko irakasgai bakoitzak dituen DILAN-aren inguruko gaitasun espezifikoak hauexek dira:
-
8
LEHEN HEZKUNTZA GRADUKO 3. MODULUKO IRAKASGAI BAKOITZERAKO DILAN-AREN GAITASUN ESPEZIFIKOAK
Irakasgaia
DILAN-aren gaitasun
espezifikoak
DILAN-ean landu beharreko edukiak
DILAN-a egin ondoren espero diren ikaskuntza-emaitzak
DILAN-aren zeharkako gaitasunak
Musika,
Lehen
Hezkuntzan
Baliabideak eskuratzea musika-jardueretan parte-hartzea sustatzeko bizitza osorako, eskola barruan nahiz kanpoan.
- Musika-ondarearen adierazpenak
ezaugarritzen dituzten alderdien oinarrizko ezagutza eta analisia. Landa-lanerako tresnak eta informazio-iturrien erabilera.
- Musika-ondareak historiarekin, tradizioekin eta beste kultura-adierazpen batzuekin dituen loturak.
- Lehen Hezkuntzaren inguruko musika-ondarea hedatzea. Ikasleek ondare hori ezagutzeko eta berorrekin harremanetan jartzeko beharrezkoak dituzten baliabideak.
- Musika-adierazpenetako ezaugarri
nagusiak ezagutzen ditu.
- Landa-lan samurrak egiten ditu.
- Lehen Hezkuntzan musika-
ondarea hedatzea sustatzeko
proposamenen zirriborroa egiten
du.
G1.
G11bis.
Arteen eta
Ikusizko
Kulturaren
Hezkuntza
Ekoizpen artistikoak eta
estetikoak modu kritikoan
aztertzea, hizkuntza bisualak
kultura adierazteko,
komunikatzeko eta ulertzeko
tresna gisa erabilita, eta
informazioa eta dokumentazioa
jasotzeko, behatzeko eta
hautemateko prozesuak
aplikatuta.
- Gogoeta-dimentsioa: Gure inguruneko
arte-ondarea interpretatzeko oinarrizko kontzeptuak. Gure inguruneko arte-ondareari behatzeko, eta berau aztertzeko, interpretatzeko eta ulertzeko hezkuntza-ikuspegiak.
- Bilboko arte-ondarearen adibide bat aztertzea.
- Ekoizpen-dimentsioa: Zinematografia-hizkuntza osatzen duten elementuak aztertzea eta praktikan jartzea, ikus-entzunezko produktu bat osatzeko bitarteko gisa.
- Dokumental bat osatzeko gidoiak egitea: literarioa eta teknikoa.
- Berez arte-hezkuntzarenak diren
hizkuntza-elementuei erabilera
fidagarria ematea, ikus-entzunezko
produktu bat osatzeko (dokumental
bat, esaterako).
Produktu horrek, hain zuzen, ondare-
arloaren ezaugarri nagusiak ispilatu
beharko ditu eta curriculum-loturak
finkatu beharko ditu Lehen
Hezkuntzako arte-hezkuntzaren
alorrarekin.
G1.
G11bis.
-
9
LEHEN HEZKUNTZA GRADUKO 3. MODULUKO IRAKASGAI BAKOITZERAKO DILAN-AREN GAITASUN ESPEZIFIKOAK
Irakasgaia
DILAN-aren gaitasun
espezifikoak
DILAN-ean landu beharreko edukiak
DILAN-a egin ondoren espero diren ikaskuntza-emaitzak
DILAN-aren zeharkako gaitasunak
Informazioaren
eta
Komunikazioren
Teknologiak,
hezkuntzan
IKTen bitartez, hezkuntza-
materialak hautatzeko, osatzeko
eta ebaluatzeko gai izatea,
aurrez aurreko irakaskuntzaren
eta irakaskuntza birtualaren
testuinguruetan.
- Testu-, irudi-, soinu- eta bideo-artxiboak prozesatzeko software espezifikoa.
- Ezagutza behar bezala kudeatzeko tresnak eta bitartekoak.
- Informazioaren kalitatea. Sareko informazio-iturrien erabilera etikoa eta egokitasuna.
- Hezkuntza-materialak euskarri
digitalean diseinatzea eta
garatzea.
- Ezagutza eta produktu digitalak sortzen ditu.
- Lan-ingurune eta gailu digitalak
erabili eta kudeatzen ditu, eskolan erabili ahal izateko.
- Multimedia-produktu bat sortzeko
beharrezko elementu guztiak aldez aurretik egituratzen ditu, erabiltzaileentzako baldintzarik egokienetan, testuinguru instituzionalaren arabera eta erreferentziazko inguruaren arabera.
G10.
G11.
Komunikazio-
gaitasuna
garatzea
Euskal eta gaztelania
folklorean hizkuntza aztertu
eta ikertzeko baliabideak
garatzea.
Euskarazko eta gaztelaniazko
folklore-aurkezpenak osatzean,
testu-osaketarako prozedurak
behar bezala egikaritzea.
Euskarazko eta gaztelaniazko
folkloreari buruzko informazioa
bilatzeko eta txostena egiteko
zereginean, taldeko lankidetza
sustatzea.
- Ahozko adierazpen tradizioa: abestiak,
elezaharrak, ipuinak, hiri-kondairak eta esaerak.
- Testu-adierazpeneko bitarteko
zaharkituak eta sistematizatuak: errefrauak, esamoldeak, asmakizunak, esaerak eta aho-korapiloak
- Hizkuntzaren ekoizpen
tradizionalen tipologia
bereizten du, berau osatzen
duten ezaugarriak eta egiturak
identifikatuta.
- Testu-adierazpenerako teknika
menderatzen du, beronen
osaeraren ordenari, ezaugarriei
eta koherentziari erreparatuta.
- Taldearen kooperazio-lanean modu
eraginkorrean parte hartzen du: esleitutako egitekoak onartzen ditu eta bere erantzukizunpekoak diren dokumentuak osatzeko ahalegina egiten du.
G3bis.
G13.
-
10
1.4. PROIEKTUA GAUZATZEKO FASEAK Proiektuak galdera edo ataka honi erantzun beharko dio:
Galdera horri erantzuteko proiektuaren bukaerako lanak osatu aurretik beste galdera batzuei
erantzun beharko zaie.
Proiektuan zehar erantzun beharreko galderak: 1. GALDERA: Zer da kultura-ondarea? Zein kultura-ondare mota daude?
Erantzuna bilatzeko prozedura:
Zer dakigu gai honi buruz? honen inguruan zerbait entzun edo jaso dugu?
Erantzuna aurkitzeko hainbat aukera (hipotesi) bilatu. Taldekideen ekarpenak idatzi: alde batetik gaiari buruz ezagutzen dutena eta bestetik irtenbidea bilatzeko eman dituzten aukera guztiak.
Besterik jakin al dugu? Non bilatu? Informazio gehiago lortzeko zereginak eta aukerak banatu beharko dira.
Informazioa bilatu, aukeratu eta aztertu.
Taldekideei bilaketaren emaitzak jakinarazi. Informazio berria aztertu, eta
proposatutako arazoa edo galdera berriz definitu. Proposatutako gaien
ebazpena taldean osatu. 2. GALDERA: Zein da gure inguruneko kultura-ondarea?
Arazoari edo galderari erantzuna bilatzeko, berriro aurreko galderan(1) jarraitutako prozedura jarraitu.
Gure kultura-ondarea ikertu, eta honen identifikazio eta sailkapena egiteko aurreko galderan lortutako ezagutza berriak aplikatu.
3. GALDERA: Zertarako balio du kultura-ondareak? Zer ikasteko aukera eskaintzen digu?
Galdera/arazo honi erantzuterakoan Lehen Hezkuntzako curriculuma kontuan hartu. 4. Galdera ere honen arabera bideratuko da.
4. GALDERA: Nola ezagutarazi/komunikatu behar zaio Lehen Hezkuntzako ikaslegoari gure ondarea?
Atal honetan, Lehen Hezkuntzan kultura-ondarea ezagutzera emateko proposamen konkretu bat aurkeztu behar da hainbat zehaztasun finkatuz: zein ziklori zuzenduta dagoen, helburuak, …
Zazpi astetan DILAN-a aurrera eramateko ondoko kronograma proposatzen da orientabide gisa.
Nola komunikatu edo ezagutarazi inguruneko kultura-ondarea Lehen Hezkuntzako ikaslegoari?
-
11
Proiektua gauzatzeko bete beharreko lanen kronograma orientagarria
POIren galdera. Astea Tutoretza Orduak astean
Taldearen
bilakaera Banakakoa Taldea
Urr. 13-17 Urr. 20-24 Urr. 27-31
1. Zer da kultura-ondarea (KO)? Zer kultura-ondare mota daude?
2. Zein da gure
inguruneko kultura-ondarea?
1. Azar. 3-7
Banakako lana eginda eraman eta ekipoko
lanaren zirriborroa ere bai.
Magistrala +
gela praktikak
Ekipoko saio
bakoitzaren akta
Informazioa bilatzea,
hautatzea eta aztertzea.
Aurkeztekoa: B-1 < folio 1
2. galderari erantzuna
Aurkeztekoa: T-1 -Zer da kultura-ondarea?... 1. galderarekin lotutako ekipoko eztabaida -Ekipoan lantzea -Azken erabakia:
-
12
1.5. DILAN-AREN EBALUAZIOA
3. Moduluko irakasle taldeak ikaslegoak DILAN-ean izan duen parte hartzea gainbegiratuko du, eta
horretarako honako irizpideak kontuan hartuko ditu:
Ikasle guztiek derrigorrez egin beharko dute moduluko DILAN-a.
DILAN-ak irakasgai bakoitzaren notaren % 16 suposatzen du, hau da, 1,6 puntuko balioa gehienez.
Irakasgaia gainditu ezean, baina DILANa gaindituz gero, dagokion nota gorde egingo da hurrengo ez ohizko deialdira arte (ekaina-uztaila).
Arrazoi ezberdinengatik DILAN-a gauzatu ez duten ikasleen kasuan, ikasgai bakoitzeko azterketan DILAN-ari buruzko atal bat egin beharko dute. Honetan DILAN-aren gaiarekin erlazionatutako egoera bat proposatuko zaie irakasgai horri dagokion irakaskuntza-ikaskuntza proposamen bat diseinatzeko.
Galdera horrek ere 1,6 puntuko balioa izango du, gehienez.
DILANa egiteaz salbuestea
1. Mugikortasun programetan parte hartzen ari diren ikasleek ez dute DILANa egin beharrik
izango, modulu oso batean matrikulatuta dauden kasuetan izan ezik. 2. Graduko ikasleek moduluko hiru ikasgai edo gehiagotan matrikulatuta badaude DILANa egin
beharko dute. Gainerako kasuetan, ikasleek ez dute DILANa egin beharrik izango. 3. DILANa edo amaierako azterketako honen ordezko atala egin behar ez dutenen kasuan,
irakasgaiaren nota 10etik emango da, DILANaren % 16 aplikatu gabe.
4. Aldi berean bi moduluko irakasgaiak egin behar dituzten ikasleen kasuan (irakasgai batzuk baliozkotuta edo gainditu gabe dauzkatelako) irakasgai gehien dituzten moduluko DILANa bakarrik egin beharko dute. Bi moduluetan egin beharreko irakasgai kopurua bera bada, goreneko mailako moduluko DILANa egingo dute.
1.5.1. EBALUAZIOA EGITEKO IRIZPIDEAK
1) IKASKUNTZARI BERARI BURUZKOAK
- Eskuratutako informaziotik kontzeptuzko edukiak modu argi, zehatz eta laburbilduan ateratzea.
- Egoera bakoitzean sortu diren eztabaidetan, kontsultatutako datuak aintzat hartu eta hausnarketak
argudiatuz planteatzea.
- Koherentzia dago arazo/galderak bideratzerakoan proposatutako erantzun/irtenbideak eta
diseinatutako komunikazio-proiektuaren artean.
2) TALDEAN PARTE-HARTZEARI BURUZKOAK
- Bileretan parte-hartzea.
- Eztabaidetan izandako inplikazioa eta egindako ekarpenak.
- Taldean esleitutako egitekoak onartzeko eta betetzeko erakutsitako erantzukizuna.
-
13
3) AURKEZTEN DIREN LANEI BURUZKOAK
Lan idatzia, tutoretza, proiektuaren ahozko azalpena eta ikus-entzunezko produktua (bideoa)
ebaluatzeko irakasle-tutoreak aintzat hartu beharreko adierazleak hauek dira:
- Gida honetan adierazitako atal guztiak txosten idatzian behar bezala txertatuta egotea.
- Taldeak jarraitutako prozesua bat etortzea Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntzarekin (POI).
- Ideiak aurkeztean, ordenari, koherentziari eta logikari jarraitzea.
- Zentzu kritikoa, sormena eta heldutasuna lan idatzian zein azken ikus-entzunezko lanean.
- Diziplinartekotasun nabaria moduluko irakasgai ezberdinen ekarpenak islatzerakoan.
- Informazio-iturri ugariren erabilera egokia eta eguneratua.
- Terminologia, hizkuntzaren zuzentasuna eta egokitasuna, ortografia eta gramatika.
- Lana garaiz aurkeztea.
Lanaren ahozko defentsa
Egindako Proiektuaren ahozko azalpenari dagokion lanaren defentsa argudiatua egin beharko
da, 10 bat minututan. Ahozko azalpenerako, honako gidalerro hauei jarraitu beharko zaie:
- Egindako lanaren eduki garrantzitsuenak.
- Bideoaren inguruko ideia orokorra.
- Bideoa eta Lehen Hezkuntzaren arteko loturak.
- Lanak Lehen Hezkuntzarako eskaintzen dituen aukerak defendatu eta argudiatu.
Idatzizko karpeta-dosierrak bi atal izango ditu: txostena eta eranskinak
Txostena
1. galdera/arazoa ─taldeka aurkeztu beharrekoa.
2. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa (banakako eta taldekako fitxa) (II. eranskina).
3. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa.
4. galdera/arazoa ─banaka eta taldeka aurkeztu beharrekoa (gidoia, gehienez ere, 5
minutuko bideoa) Komunikazio-proiektuaren diseinua
Taldekako eta banakako gogoeta eta autoebaluazioa
Lanaren ezaugarriak unibertsitate mailakoak izango dira: eskema eta formatu egokia,
bibliografia-erreferentziak, zehaztasunez eta argitasunez egina, …
Lanak 10-15 orrialde izan beharko ditu, lerroarte arruntarekin; baina ez dira zenbatuko eranskinak, banaka aurkezteko zirriborroak eta taldekako bileretako aktak.
Arial 11 letra motarekin idatzi beharko dira lanak.
Bibliografia-erreferentziek bat etorri beharko dute APA argitalpen-araudiarekin (I. eranskina).
Eranskinak
Proiektua diseinatzeko erabilitako dokumentazio osagarria.
Taldekako bileren aktak.
Lan indibidualak
Irakasleek, adierazle guzti horiek kontuan hartuta, bakoitzaren garapen maila ebaluatuko dute
-
14
lan bakoitzean. Begiratu hurrengo orrialdeetan ageri diren errubrikak (III.1 eta III.2 eranskinak).
4) DILAN-ari DAGOKION PUNTUAZIOA
Ikasleak: % 30
- Ikasitakoa eta taldean parte-hartzeari buruzko autoebaluazioa: % 10 (III.3. eranskina)
- Lanari buruzko talde ebaluazioa ikasitakoa eta erantzunkizuna kontutan hartuz: % 20. (III.3. eranskina)
Irakasle-tutorea: % 70
- Banaka egindako lana, proiektuaren fase guztietan: % 20 - Taldean egindako lana, proiektuaren fase guztietan: % 50
Banakakoa
Taldeko karpeta-
dosierra
Proiektuaren
ahozko azalpena eta bideoa
Guztira
Ikaslea % 10 % 10 % 10 % 30
Tutorea % 10 % 20 % 40 % 70
-
15
APA arauak, argitalpenen erreferentziarako (6. arg. 2009) 2 I. eranskina Bibliografia-erreferentziak abizenaren edo entitatearen araberako ordena alfabetikoan zerrendatuta.
Egile beraren argitalpen bat baino gehiago egonez gero, goitik beherako ordena kronologikoan
aurkeztu. Urte berekoei, bestalde, a, b... letra erantsiko zaie. Sareko bibliografiari dagokionean, egile eta abarrez gain kontsulta-eguna eta helbide elektronikoa zehaztuko dira, honako testu hau idatzita:
XXXX-XX-XX(ea)n http://www.xxxxxxxxx-tik berreskuratua. Liburu, aldizkari edo web-orri baten izenburua beti idatziko da letra etzanarekin. Honako hauek bereizi beharko dira:
Obra osoa: Hiru egile badira, aurreneko biak koma batekin bereiziko dira; azken biak, berriz, & sinboloarekin. Egileak hiru baino gehiago badira, ordea, lehenengoa idatzi eta ondoren et al jartzen da.
Egilea, A. A. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea. Egilea, A. A., & Egilea B. B. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.
Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea. Editorea, A. A. (Arg.) (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.
Obraren zati bat: Dokumentuaren lehenengo eta azken orrialdeak adierazi behar dira:
Bildutako liburua:
Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Kapituluaren izenburua. In A. Editorea, B. Editorea & C. Editorea (Arg.), Obraren izenburua (xxx-xxx orr.) Kokalekua: Argitaletxea.
Aldizkaria: Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Artikuluaren izenburua. Aldizkariaren izenburua, xx, xxx-xxx.
Adibidez:
Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum. In J.M. Escudero (editorea), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (189-208. orr.). Madril: Síntesis argitaletxea. Hezkuntza.
Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.
Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.
Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak argitaletxea. Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Koor.), Sociología de las instituciones de educación secundaria (124-133. orr.). Bartzelona: ICE/Horsori Bartzelonako Unibertsitatea.
Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.
Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un caleidoscopio.
Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos
escolares. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. 2011-06-03an berreskuratua, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf-tik.
García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico desde la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.
Nafarroako Gobernua (1992). Guía General. Infantil. Madril: Nafarroako Gobernuko Hezkuntza eta Kultura Saila eta MEC.
UNESCO (1998). World education report. Paris: UNESCOren argitalpenak.
2 Xehetasun gehiago APAren estilo-liburuan. Word 2007 testu prozesatzaileak eta ondorengo bertsioek asko errazten dute bibliografia-lana
honako menua irekiz: Erreferentziak/ Bibliografia eta Aipuak/ Estiloa/ APA (American Psychological Association).
http://www.xxxxxxxxx-tik/http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1244http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdfhttp://www.cesdonbosco.com/cii/documentos/Manual_Estilo_APA.pdf
-
16
Kultura Ondareari buruzko fitxa II. eranskina
IDENTIFIKAZIORAKO IZENA, IZENBURUA
ONDARE ARLOA
EGILEA
URTEA
DESKRIBAPENA NABARMENTZEKO ELEMENTU HISTORIKO ETA TEKNIKOAK
ONDAREAREN HELBURUA
DATUAK NON AURKITU DITUZUN
TOKIA
HEZKUNTZA-IKUSPEGITIK INTERESGARRIAK DIREN EDUKIAK
DATU GARRANTZITSUAK
-
17
Txostena ebaluatzeko irizpideak III.1. eranskina Betetze maila
Ebaluatutako alderdia Bikain Oso ondo Ondo Nahiko gaizki Onartezina (gutxiegi)
Ideiak aurkeztean,
ordenari,
koherentziari eta
logikari jarraitzea
Ideiak argi eta zehatz azaltzen
dira, logika arinarekin. Lana
egituratu eta ordenatzeko, behar
bezala erabili dira aurkibidea eta
idazpurua zein azpi-idazpuruak.
(2)
Lanean zehar, ideiak nahiko ondo
azaltzen dira, nahiz eta pixka bat
hobetu litekeen, argitasunaren
mesedetan. Aurkibidea behar bezala
erabili da, baina idazpuru edo azpi-
idazpururen bat gehiago txerta liteke,
lana hobeto ordenatzeko. (1)
Atal batzuetan sumatzen da ordena
eta koherentzia, baina ezaugarri
horiek ez dira irmoak lan osoan
barrena; beraz, dezente hobetu
liteke. Aurkibideak akatsen bat
dauka, eta komenigarria litzateke
idazpuru edo azpi-idazpururen bat
gehitzea, lana ordenatzeko. (0,5)
Lanean zehar, ideiak nahas-
mahasean botatzen dira,
arduragabe, eta inolako ordena
logikorik gabe. Jarraitzeko
nahasia den testu astuna.
Aurkibidea ez dator bat
ondorengo lanarekin, eta akats
ugari daude. (0)
Ideiak aurkeztean, ez
dago inolako ordenarik,
koherentziarik eta
logikarik. Ez dauka
aurkeztutako lana
ordenatuko duen
aurkibiderik, ezta idazpuru
eta azpi-idazpururik ere.
Zentzu kritikoa,
sormena eta
heldutasuna
Ikuspuntu berritzaile eta
sormenezkoa dauka, arrazoitzean
heldutasuna nabari zaio, kalitate
handiko erreferentziak txertatzeko
gaitasuna eta taldekideen arteko
eztabaida sakona. (2,5).
Beste egile batzuen aipu edo
erreferentzietatik harago doan
ikuspuntua eskaintzen du,
taldekideen arteko eztabaida
ispilatzen duena. Alabaina,
kritikoagoa eta sortzaileagoa izan
liteke. (2)
Erreferentzia garrantzitsu batzuen
azterketan oinarritutako ikuspuntua
aurkezten du, baina eztabaidak
askoz ere sakonagoa eta
kritikoagoa behar luke. (1)
Aurkezten duen ikuspuntua ez
da oso berritzailea; soil-soilik
beste egile batzuen aipuak eta
erreferentziak aipatzen
dituena. Ez ditu erreferentzia
horiek ikuspegi kritikotik
aztertzen. (0)
Ez du inolako zentzu
kritikorik, sormenik eta
heldutasunik erakusten.
Beste egile batzuen
ekarpenak kopiatu
besterik ez dira egin.
Beste gai batzuekin
erlazionatzeko eta
testuinguru desberdinei
lotzeko sakontasuna
Gaia sakon ulertu da,
irakasgaiaren baitakotik kanpoko
elementuak txertatuta eta
aurkezten den testuinguruarekin
behar bezala lotuta. (2,5)
Gaia behar bezala ulertu da, eta
testuingurua eta harremana duten
beste gai batzuk hein batean,
behintzat, ulertu dira. (2)
Gaia dezente ondo ulertu da, eta
behintzat ahalegin txiki bat egin
da gaia beste gai batzuekin edo
beste aplikazio-testuinguru
batzuekin harremanetan jartzeko.
(1)
Gaia ez da behar bezala
ulertu, apenas duen
harremanik beste gaiekin eta
ia ez da aplikatu hainbat
testuingurutan. (0)
Gaia ez da tutik ere ulertu, ez dauka inolako harremanik beste gaiekin eta ez da, inondik ere, gaia hainbat testuingurutan aplikatu
Informazio-iturrien
erabilera
Informazio-iturriak bikain erabili
dira; izan ere, proposatutako
ustekizunak indartzeko erabiltzen
baitira. Aipu edo erreferentzia
guztiak behar bezala gehitu dira.
(1,5)
Ikuspuntu gehienak informazio-
iturriak dituzte oinarrian. Aipu eta
erreferentzia gehientsuenak behar
bezala txertatu dira. (1)
Ikuspuntuetako batzuek ez dute
inolako informazio-iturririk
oinarrian. Aipu eta erreferentzia
gehientsuenak behar bezala
txertatu dira. (0,5)
Aurkeztutako puntuak
sendotzeko apenas erabili
den edo ez da erabili
informazio-iturririk. Akatsak
daude testuan txertatutako
aipu eta erreferentzietan. (0)
Lanean barna, ez dago inolako aipu edo erreferentziarik.
Terminologia,
ortografia
eta
gramatika
Hiztegi zabalaren erabilera zuzena
eta ortografia- eta gramatika-
zuzenketa zorrotza. (1)
Hiztegia behar bezala erabili da.
Lana, oro har, zuzen idatzita dago,
nahiz eta badagoen ortografia-
edo/eta gramatika-akatsen bat edo
beste. (0,5)
Hiztegia dezente ondo erabili da;
baina izan zitekeen aberatsagoa
ere. Badago ortografia- edo
gramatika-akatsen bat, baina
lana, oro har, ondo idatzita dago.
(0,25)
Oro har, hiztegia ez da behar
bezala erabili. Maiztasun
handiarekin egin dira
ortografia- eta gramatika-
akatsak. (0)
Ez da hiztegi egokirik
erabili. Ortografia- eta
gramatika-akats larriak.
Lana
aurkezterakoan,
garaiz aurkeztea
Lana aurkezterakoan, ordu-orduan ibili dira. (0,5)
Lana ez zuten hitzartutako egunean aurkeztu, baina taldeak aldez aurretik eman zion abisua irakasleari, atzeratzeko zituzten arrazoiak behar bezala azalduta. Egun bateko atzerapena. (0,3)
Lana ez zuten hitzartutako
egunean aurkeztu, baina taldeak
aldez aurretik eman zion abisua
irakasleari, atzeratzeko zituzten
arrazoiak behar bezala azalduta.
Bi eguneko atzerapena. (0,15)
Hiru eguneko
atzerapenarekin aurkeztu
zuten lana (edo egun bateko
edo biko atzerapenarekin
aurkeztu bazuten, ez zen
aurretiazko abisurik egon
irakaslearentzat). (0)
Hiru egunetik gorako atzerapena duten lanak ez dira onartuko, arrazoia zeinahi delarik ere.
-
18
Bideoa eta Proiektuaren ahozko aurkezpena ebaluatzeko irizpideak III.2. eranskina
Ikasleak: Taldea Bideoaren izenburua: Iraupena:
(Txertatu erabilitako softwarea)
1 - Oso gutxi 2 – Gutxiegi 3 - Nahiko 4- Oso ondo 5- Bikain
Prestakuntza Ez dago “story board”ik Osatu gabeko edo gaizki
antolatutako “story board”a Behar bezala antolatutako “story
board”a Dezente ondo diseinatutako eta
antolatutako “story board”a Ondo diseinatutako eta antolatutako “story
board”a
Antolamendua eta
Sormena Ez zaio ildo narratiboari jarraitzen.
Erabilera txiroa: ez-sortzailea.
Antolamendu logikoa, baina
erabilera ez-sortzailea.
Gidoia errespetatzen du, eta antolamenduan sormen apur bat
sumatzen da.
Zenbait bitarteko modu koherentean
eta sormenez erabili dira, nahiz eta
akats batzuk izan.
Hainbat bitarteko bikain erabili dira; sormen handiko
lana.
Edukiaren kalitatea
Gutxi pentsatutako testu eta
irudiak, garrantzirik gabeak.
Irudiak oso txikiak dira edo
pixelatuta daude. Soinu banda
pobrea da.
Testu eta irudi nahasgarriak edo okerrak. Irudien erdiak baino
gehiago osatu gabeak edo lausoak dira. Badu soinua, baina ez dator bat
proiektuaren helburuarekin.
Testuan eta irudietan zenbait akats daude:
material gehientsuena, ordea, garrantzitsua da. Materialaren erdia egokia da. Soinua osatu gabea da.
Gaiari begira material garrantzitsua.
Irudi gehientsuenak argi ikusten
dira, baina testua ezin da behar
bezala irakurri. Soinua osatua da,
baina ez dator bat aurkeztutako
irudiarekin..
Gaiari begira material garrantzitsua, argia eta zehatza. Irudietako testua oso garbi ikusten da, eta aise irakurri daiteke. Irudi guztiak ere argi ikusten dira. Gaia argi eta zehatz aurkeztuta dago, eta bat dator bideoaren helburuarekin.
Soinua landuta dago.
Efektuak eta iraganbideak
Efektu gehiegi daude, eta bideoaren helburutik arreta galaraztea dakarte.
Tarteka-marteka baditu batzuk.
Behar bezala erabilita, nahiz eta badiren zenbait akats.
Efektuek eta iraganbideek asko errazten dute bideoaren helburua.
Behar bezala erabilitako efektu eta iraganbideak, bideoa osotasunean ulertzen laguntzen dutenak.
Materialen
antolamendua Materialak ez dituzte aurkeztu
eskatu bezala.
Materialen % 25 eskatu bezalaxe
aurkeztu dira.
Materialen % 50 eskatu bezalaxe
aurkeztu dira.
Materialen % 80 eskatu
bezalaxe aurkeztu dira. Laguntzarako material guztiak eskatu
bezalaxe aurkeztu dira.
Proiektuaren
ahozko
aurkezpena
- Gaia landu gabe. - Jariotasunik ez, esaldiak bukatu
gabe, gehiegi irakurtzen da. - Baliabide linguistiko egokirik ez
(lokailuak, erderakadak…) - Zati ulergaitzak, komunikazioa
oztopatzen duten akats linguistiko ugari.
- Gaia orokorrean gutxi landuta. - Jariotasunik ez, galtzen denean
irakurtzen da. - Baliabide linguistiko gutxi (lokailuak,
erderakadak…) - Komunikazioa oztopatzen duten
zenbait akats linguistikoak.
- Norbere zatia soilik landuta. - Jariotasunez, baina erritmo desegokia.
- Baliabideak erabiltzen ditu, baina ez modu esanguratsuan.
- Komunikazioa oztopatzen ez duten akats linguistikoak
- Talde-aurkezpena bada ere, atalen bat landu gabe.
- Jariotasunez eta erritmo egokian. - Baliabideak erabiltzen ditu, baina atal
batzuk hobe daitezke. - Ia akats linguistikorik gabe aurkezteko gaitasuna dute.
- Landuta eta edozein atal erantzuteko gai da. - Jariotasuna eta dotorezia.
- Baliabideak modu esanguratsuan erabiltzen ditu, progresio egokia, koherentzia…
- Akats linguistikorik ez eta erregistro egokiaz.
Puntuak, GUZTIRA
-
19
Banakako eta taldeko lanaren autoebaluaziorako errubrikak III.3. Eranskina Izena eta abizenak: ………………………………………………………… Taldea ………..…….
Alderdiak Gutxiegi 1 Ondo 2 Oso ondo 3 Bikain 4 Puntuak
Taldeari egindako ekarpenak
Taldekide batzuek baino ez dute parte hartu.
Gehientsuenek parte hartu dute, eta euren zereginak gauzatu.
Denek hartu dute parte taldean, nahiz eta ez neurri berean.
Taldekide guztiek hartu dute parte lanean, antzeratsu.
.
Batean jartzea
Taldeko eztabaidetan gatazka piztu da.
Ez da gatazkarik izan, baina denek ez dute neurri berean parte hartu.
Batean jartzean, plangintza egin eta zalantzak ebatzi dituzte.
Eztabaidek asko lagundu dute taldeko kohesioari begira, lantalde gisa.
.
Kritika eta adostasuna
Bakoitzaren lana ukiezina da, eta inork ezin du ezer esan.
Zerbait oso gaizki badago, esan daiteke, azken notari kalterik ez egiteko; baina inori ez zaio gustatzen bere lanari buruz hitz egitea.
Oro har, onartzen da taldekideek bakoitzaren banakako lanari buruz duten iritzia, nahiz eta batzuetan gogaikarria izan.
Banakako lana taldean aztertzen dute, kritika eraikitzailea egiteko; adostasuna lortzeko eztabaida egiten dute, nahiz eta gatazkara iritsi ez; batzuetan, gogaikarria izan liteke.
Gogoeta egiteko galderak:
Zer ekarpen egin diot lantaldeari?
Zer ekarpen egin dit niri lantaldeak? Aipatu taldean lan egiteak dituen 3 abantaila eta 3 eragozpen: Abantailak:
Eragozpenak:
Zer nota jarriko zenioke zure buruari? (10etik)