LAS COMPETENCIAS A NIVEL DE AULA EN LA REFORMA DE LA EMS
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Coordinadora de Enseñanza en el Ministerio de Cultura de CubaDirectora del Centro de Internacionalización de competencias en
Monterrey
Mecanismo de gestión esencial en la Reforma
1) Poder trabajar en un modelo de competencias
(?)2) Adoptar estrategias
centradas en el aprendizaje
3) Definición del perfil del docenteconstituido por un conjunto
de competencias
NECESITAMOS REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA
• Estar capacitado en innovaciones de aprendizaje no significa que se esté capacitado en un modelo de competencias y su concreción en el aula
• Tampoco el núcleo central está en cómo se formulan las competencias de modo adecuado,
eso sería una cuestión técnica,
¿HACIA DÓNDE REDIRIGIR EL PUNTO DE MIRA?
Dar respuesta a cómo desde la planeación didáctica se pueden clarificar las relaciones entre:– Conocimiento y acción.– Entre teoría y práctica.– Logro de consistencia y coherencia entre
conocimientos, saber hacer y competencias, desde procesos de autorregulación y autoevaluación, en función de un perfil de egreso que responda a las exigencias del mundo actual
¿Cómo estamos en relación con el punto de mira en cual se están focalizando otros países?
Aspectos críticos en la implementación del enfoque de competencias en países europeos MAGNITUD
1. Falta de una definición coherente del concepto de competencias +
2. La pérdida de una relación mutua entre competencia y desempeño -
3. La noción errónea en torno a que el empleo del concepto de competencia disminuye el valor de los conocimientos
-
4. Las dificultades del diseño de los principios educativos basados en competencias que orientan tanto los niveles curriculares como la labor del aula en los proceso de instrucción
+
5. baja estimación de las consecuencias organizativas de la educación basada en competencias
-
6) Problemas en el área de la evaluación de las competencias ++
NÚCLEOS CRÍTICOS PARA QUE EL DOCENTE PUEDA TRABAJAR EN UN MODELO DE COMPETENCIAS
1. ¿Cómo lograr una visión coherente del concepto de competencia para sustentar la labor del aula en la EMS?
2. ¿Qué principios deben guiar la planeación didáctica por competencia y cómo se ha de concebir dicha planeación con visión modular?
3. ¿Cómo se diseña una secuencia didáctica con visión de alternancia que favorezca la evaluación para aprender?
UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE
• Enfoques de competencia y el enfoque asumido por la EMS
• Modelos explicativos de las competencias y el modelo asumido por la EMS
• Conceptos de competencias y el concepto asumido para los objetivos compartidos y para cubrir la diversidad curricular
• La clasificación de competencias y las clasificaciones asumida por la EMS
ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS
• Enfoque conductista
• Enfoque genérico
• Enfoque constructivista
LOS ENFOQUES DETERMINAN LA ORIENTACIÓN DEL FOCO EN LA COMPETENCIA
CapacidadComportamiento
Ser capaz de ejecutar lo prescrito
Ser capaz de actuar y reaccionar
La capacidad también puede ser abordada
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESOROUNESCO 1994
Jacques Delors
La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias
La Taxonomía de Bloom revisada por AndersonNiveles originales de Bloom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles revisados por Anderson (2001):
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
Dimensión de procesos cognitivos
Dimensión de Conocimiento
Factual ProcedimentalConceptual
Metacognitivo
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
AplicarUsar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.
EvaluarEnjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
•Contenidos como formas del saber
•Métodos y actividades como formas de hacer
•Capacidades y destrezas como herramientasdel pensar
•Actitudes y valores como formas del sentir
Componentes curriculares abordados porla escuela
Introducción (5mnts)
Conclusiones (5mnts)
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
30mnts
VIA INDUCTIVA
VIA DEDUCTIVA
APERTURA PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
CIERRE CONCEPTUALIZACIÓN PERCEPCION
MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS COMPETENCIAS
Los modelos explicativos para el concepto de competencias pueden ser:
–Unidimensionales
–Multidimensionales
– Integradores o eclécticos
Competencias
Subcompetencias
CONOCIMIENTOs
HABILIDADES
ACTITUDES
Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras características
Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)
Área disciplinar Concepción
Lingüística -La competencia habilidad para adquirir reglas de aparendizaje de la lengua y hacer uso del lenguaje en desempeños lingüísticos
-La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes 1965)
Psicología Conductual -Competencia como comportamientos efectivos
Psicología Cognitiva -Competencia como la capacidad de resolver problemas de manera eficaz
Psicología con enfoque sociocultural
La competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos (internos y externos) para hacer frente a un tipo de situaciones
Las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos
Formación para el trabajo -La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas -La competencia es un conjunto de atributos personales
(actitudes, capacidades) para el trabajo -La competencia es una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeño en situaciones específicas
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN
CONCEPTO COMPLEJO Componentes que le confieren complejidad al
concepto de competencia:
– Dominio (capacidad-verbo-acción)
– Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender)
– Condición (uso, contextualización)
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS
Cognitivas
Afectivas
Praxiológicas
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
• COGNITIVAS• AFECTIVAS• PRÁXICAS
--------------------------• INSTRUMENTALES• INTERACCIÓN SOCIAL• INTEGRADORAS
( O SISTÉMICAS)
• BÁSICAS• GENÉRICAS• ESPECÍFICAS• ------------------------• ACADÉMICAS• OPERACIONALES• PROFESIONALES
UNA CLAVE CATEGORIAL PARA ASOCIAR LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
AUTONOMIA
AUTODETERMINACION
CIUDADANIA
CRITISIDAD
COLABORACIÓN
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Recursospersonales
Recursos personales enRelación con el entorno
INTERESES
HUMANOS EN
EL
CONOCI
MIENTO
Ciencias Sociales (misión curricular)-Combinar conocimientos acerca del entorno social y psicológico, una comprensión personal de ese conocimiento y una autorreflexión críticaLa comprensión del conocimiento, la autocrítica, la construcción imaginativa y la renovación, son componentes de la emancipación
Ciencias humanas(Misión Curricular)Adquirir conciencia del conocimiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo ,la reflexión y potenciación de formas de pensamiento propias de las humanidades y las artes expresivas
Ciencias Experimentales(Misión Curricular)-Contacto del alumno con la naturaleza para la comprensión racional de su entorno-Adquirir herra-mientas del método científico-experimental
Matemática(Misión Curricular)-Desarrollar el pensamiento lógico-deductivo-Resolver problemas matemáticos-Modelaje matemático con visión inter-disciplinaria
CAMPOS DISCIPLINARES AMPLIOS
Da lugar a formas críticas y evaluativos de pensamiento Conduce a comprensiones modificadas y a nuevas formas de acción humana
Interés en liberarse de la dependencia, respecto al mundo en que viven
Su propósito no radica en el control del mundo, sino en la comprensión de sus significados, aportados por los seres humanos y sus intercambios
Interés en comprenderse y comunicarse
Alienta formas de conocimiento en general y científico en particular
Predecir el funcionamiento del entorno en que viven y controlarlo en la medida en que puedan
CARACTERES
EmancipatorioHermenéuticaInstrumental
Formas de conocimientoIntereses Humanos en el conocimiento(Habermas)
Ciencias Sociales (misión curricular)-Combinar conocimientos acerca del entorno social y psicológico, una comprensión personal de ese conocimiento y una autorreflexión críticaLa comprensión del conocimiento, la autocrítica, la construcción imaginativa y la renovación, son componentes de la emancipación
Ciencias humanas(Misión Curricular)Adquirir conciencia del conocimiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo ,la reflexión y potenciación de formas de pensamiento propias de las humanidades y las artes expresivas
Ciencias Experimentales(Misión Curricular)-Contacto del alumno con la naturaleza para la comprensión racional de su entorno-Adquirir herra-mientas del método científico-experimental
Matemática(Misión Curricular)-Desarrollar el pensamiento lógico-deductivo-Resolver problemas matemáticos-Modelaje matemático con visión inter-disciplinaria
CAMPOS DISCIPLINARES AMPLIOS
Da lugar a formas críticas y evaluativos de pensamiento Conduce a comprensiones modificadas y a nuevas formas de acción humana
Interés en liberarse de la dependencia, respecto al mundo en que viven
Su propósito no radica en el control del mundo, sino en la comprensión de sus significados, aportados por los seres humanos y sus intercambios
Interés en comprenderse y comunicarse
Alienta formas de conocimiento en general y científico en particular
Predecir el funcionamiento del entorno en que viven y controlarlo en la medida en que puedan
CARACTERES
EmancipatorioHermenéuticaInstrumental
Formas de conocimientoIntereses Humanos en el conocimiento(Habermas)
LA COMPETENCIA PROFESIONAL
• La competencia técnica
(saber)
• La competencia metodológica (saber hacer)
• La competencia participativa( saber estar)
• La competencia personal (saber ser)
La competencia técnica (saber)
sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales
La competencia metodológica• supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas
La competencia personal (saber ser) El poseer una imagen
realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.
La competencia participativa( saber estar)
• consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demandas, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
PRINCIPIOS TEÓRICOS QUE GUÍAN LA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL
DE AULA
• Principio de la globalidad
• Principio de construcción
• Principio de alternancia
• Principio de aplicación
• Principio de distinción
• Principio de significado
• Principio de coherencia
• Principio de integración
UNA HERRAMIENTA PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CON VISIÓN MODULAR:LA ESCUADRA INVERTIDA
Tarea criterioEvidencias
Deapendizaje
ContenidosConceptuales
Procedimentalesactitudinales
Secuencia Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios deevaluación
Elementos de competencias
Tarea integradora
Indicadores
aprendizaje evaluación
123 4 5 6
Nivel delogro
Mediosy
recursos
7
0 Competencia particular
LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TRIÁNGULO DE TRIÁNGULOS
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Espacio clave dondese concretan las decisiones sobre la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formación de personas competentes que por ende respondan a una actuación competente
(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)
La concreción de las secuencias didácticas requiere de que los docentes cuenten con una brújula
CAPACIDAD DEACTUAR AUTÓNOMAMENTE
• Actuar con una visión de conjunto•Capacidad de elaborar y conducir• proyectos propios•Capacidad de hacer valer los derechos, intereses, límites
CAPACIDAD DE INTERACCIONAR CON GRUPOS HOMOGÉNEOS(trabajar en grupo)
• Habilidad de relacionarse con otros• Habilidad de cooperar• Habilidad de resolución de conflictos
USAR HERRAMIENTAS Y RECURSOS INTERACTIVAMENTE(Incluye tres subcompetencias)
•Capacidad de interacción con el lenguaje ,la información, datos y recursos•Habilidades para usar el lenguaje ,los símbolos , los textos relevantes ( lo que es imprescindible •para desarrollar la competencia comunicativa y para desarrollar la competencia informativa)•.La habilidad de usar interactivamente la tecnología
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA
APERTURA1.Activación de conocimientos e ideas previas
2.Explicación de los objetivos (reflexión sobre la acción )
3.Introducción del nuevo contenido
4.Autorregulación y metacognición
DESARROLLO1. Multiplicidad de fuentes Interacción
2. Trabajo cooperativo 3. Interacción con tareas más integradoras para
reflexión en la acción4Autorregulación y metacognición
COMPETENCIA
CIERRETarea integradora
Orientación a otros contextosTareas más autónomas
Reflexión para acción
SABER HACERHABILIDADES Y DESTREZAS
COMPETENCIACONOCIMIENTO
COMPETENCIA
MODELO DE DOMINIO¿Cómo convertir la información en conocimiento?
RECORDAR
MODELO DE INTERACCIÓN¿Cómo personalizar la información
a través de la interacción?
RAZONAR CRÍTICA Y COOPERATIVAMENTE
MODELODE USUARIO
¿Cómo lograr el Uso autónomo del
conocimiento?CREAR
Proyecto “Brújula” : el triángulo de Triángulos
Brújula dada en la evaluación
Reestructurar las fases de la secuencia
Unidad de lo genérico y lo específico
Juntar o acoplar tres modelos claves
Usar herramientas ,interaccionar y actuar
Logros desde la alternancia
Apoyos y materiales didácticos