MODELO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO
QUE FOMENTEN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DIAGNOSTICADOS
CON TDAH.
Laila Huacuja Salmón
Thelma Marcial Delgado
Vanessa Berber Jiménez
Modelo de mediación pedagógica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo que fomenten el rendimiento académico en niños diagnosticados con TDAHCONTEXTUALIZACIÓN
• El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la persistencia de desatención e hiperactividad.
• En México el 3% de los niños menores de 14 años presenta TDAH; IPN (2010).
• En nivel primaria existen alrededor de 742,594 niños diagnosticados con TDAH.
• En la primaria La Salle Boulevares el 12% de los niños entre 6 y 7 años de edad padece TDAH.
SINTOMATOLOGÍA• El TDAH genera dificultades en el
ambiente académico, particularmente en el desempeño del razonamiento lógico matemático y comunicativo y en la convivencia con los demás .
• Ocasiona deserción escolar y bajo rendimiento académico.
• El diagnóstico de dicho trastorno continúa en aumento.
• Existen pocas herramientas de apoyo.
Pregunta de Investigación¿En qué medida la ejecución de un (MMP) inclusivo para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero de primaria que padecen TDAH, favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y comunicativo de los alumnos del Colegio La Salle durante el ciclo escolar 2010-2011?
HipótesisLa ejecución de un (MMP) inclusivo diseñado para atender las necesidades especiales de los niños con TDAH, favorecerá un desarrollo eficiente de pensamiento lógico matemático y comunicativo esperados en niños de seis años de edad con y
sin TDAH.
JUSTIFICACIÓN• Igualdad de oportunidades
(Programa Sectorial de Educación, 2007-2012).
• Compromiso a ejercer con vocación la docencia.
• Atender necesidades especiales de aprendizaje.
ESTADO DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOSIdentificar en qué medida la aplicación de un (MMP) inclusivo favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Salle diagnosticados con TDAH, medicados y en terapia emocional.
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ficos Con el principio que se menciona en
el PSE (Programa Sectorial de Educación, 2007-2012), que asume la igualdad de oportunidades para todos, dejando de lado las condiciones sociales o físicas, para que todos los sujetos tengan la misma oportunidad de concebirse como individuos poseedores de un potencial muy rico, capaces, creativos y participativos .
Construir instrumentos para evaluar el nivel de desarrollo en cuanto a pensamiento lógico matemático y comunicativo en los alumnos regulares y los diagnosticados con TDAH.
Aplicar un examen Diagnostico y una prueba de Habilidades para diagnosticar, analizar y describir el nivel de desarrollo de cada uno de los grupos (estudiantes regulares y estudiantes con TDAH), por medio del diseño de un cuadro comparativo.
Ejecutar el modelo y Evaluar el desarrollo de pensamiento lógico matemático y comunicativo de los alumnos después de la ejecución del (MMP) de acuerdo a los resultados entre niños con TDAH y los niños de procesos de aprendizaje regulares.
Marco Teórico
•Paradigmas Educativos
•Etapa Pre operacional•Mediación Pedagógica•TDAH•Competencias
Metódica
•Perfil del Alumno
•Perfil del Docente
Cuadro de Variables
Instrumentos Cuadro Comparativo
Equivalencias
CONTEXTUALIZACIÓNEl Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos de inicio en la infancia que se caracteriza por la persistencia de desatención y/o hiperactividad-impulsividad.
La Escuela Superior de Medicina del Instituto Politécnico Nacional advierte que en México el 3% de los niños menores de 14 años tiene TDAH y que sólo a nivel primaria existen alrededor de 742,594 estudiantes diagnosticados con dicho trastorno.
El Modelo de Mediación Pedagógica (MMP) que propone esta investigación se llevara a cabo en la escuela primaria Northampton La Salle Boulevares; es una institución educativa de orden privado, ubicada en el Estado de México. Los alumnos que la conforman pertenecen a una clase social media que buscan ser preparados bajo la Misión Lasallista que es humanista, moral, religiosa e integral. Cuenta con 430 alumnos, de los cuales 70 se ubican en la etapa pre operacional y de éstos, 9 están diagnosticados con TDAH. Por lo tanto, nuestra muestra del primer grupo es del 12% y el grupo control el 88%.
Los niños que padecen TDAH presentan dificultades significativas en el ámbito académico, particularmente en el razonamiento lógico matemático y comunicativo y en la convivencia con los demás, ocasionando deserción escolar o bajo rendimiento académico.
El diagnóstico de éste trastorno sigue en aumento y existen pocos especialistas en la materia que proporcionan herramientas de apoyo a los estudiantes, docentes y padres de familia.
SINTOMATOLOGIA
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿En qué medida la ejecución de un (MMP) inclusivo para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero de primaria que padecen TDAH, favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y comunicativo de los alumnos del Colegio La Salle durante el ciclo escolar 2010-2011?
OBJETIVO GENERAL
Identificar en qué medida la aplicación de un (MMP) inclusivo favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Salle diagnosticados con TDAH, medicados y en terapia emocional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS CONSTRUIR UN CUADRO ANALÍTICO QUE INCLUYA LAS
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO DE LOS ALUMNOS REGULARES QUE CURSAN PRIMER GRADO DE PRIMARIA.
CONSTRUIR INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO EN CUANTO A PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO EN LOS ALUMNOS REGULARES Y LOS DIAGNOSTICADOS CON TDAH.
APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIÓN DE HABILIDADES.
DIAGNOSTICAR, ANALIZAR Y DESCRIBIR EL NIVEL DE DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS GRUPOS (ESTUDIANTES REGULARES Y ESTUDIANTES CON TDAH), POR MEDIO DEL DISEÑO DE UN CUADRO COMPARATIVO.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
DISEÑAR EL MODELO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICO INCLUSIVO EFICAZ PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO EN LOS ALUMNOS DIAGNOSTICADOS CON TDAH.
EJECUTAR EL MODELO EN AMBOS GRUPOS.
EVALUAR EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y COMUNICATIVO DE LOS ALUMNOS DESPUÉS DE LA EJECUCIÓN DEL (MMP) DE ACUERDO A LOS RESULTADOS ENTRE NIÑOS CON TDAH Y LOS NIÑOS DE PROCESOS DE APRENDIZAJE REGULAR.
HIPOTESIS DE TRABAJO La ejecución de un (MMP)
inclusivo diseñado para atender las necesidades especiales de los niños con TDAH, favorecerá un desarrollo eficiente de pensamiento lógico matemático y comunicativo esperados en niños de seis años de edad con y sin TDAH.
JUSTIFICACION Cumplir con el principio que se menciona en el
PSE (Programa Sectorial de Educación, 2007-2012), que asume la igualdad de oportunidades para todos, dejando de lado las condiciones sociales o físicas, para que todos los sujetos tengan la misma oportunidad de concebirse como individuos poseedores de un potencial muy rico, capaces, creativos y participativos.
Compromiso a ejercer con vocación la docencia, sobre todo con los niños que presentan alguna dificultad de aprendizaje, como es el caso de los niños con TDAH.
ESTADO DEL CONOCIMIENTOAUTOR Y AÑO TÍTULO LUGAR CONCLUSIONES
Se Grau-Sevilla, Dolores (2007):
Análisis del contexto familiar en niños con TDAH
Universidad de Valencia, España
Las tesis están enfocadas al estudio del TDAH (descripción, origen y características) y al diagnóstico y tratamiento de los individuos que lo padecen. La correspondencia teórica con nuestra investigación se encuentra en la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1983), el Constructivismo de Piaget (1952) y Vigotsky (1978) y en la Metacognición de Flavell (1971). La similitud metódica es en cuanto el carácter cualitativo, cuantitativo y los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.
González-Acosta, Edder (2006):
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
Universidad Complutense de Madrid, España
Mora-Velazquez, Olivia (2005):
Propuesta Cognitivo Conductual dirigida a docentes de primaria para incrementar la atención en niños con TDA/TDAH
Universidad Pedagógica Nacional, México
Lora –Espinoza, Alfonsa (2006):
El tratamiento del niño y adolescente con TDAH en atención primaria desde el punto de vista de la evidencia
Asociación de Pediatras.Andalucía, España.
Galván-López, Elizabeth(2006):
La intervención psicopedagógica en la motricidad de los niños con TDAH para la adquisición de escritura
Universidad Autónoma de México, México
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Cognitivo ,Sociocultural y Constructivista
Piaget (1959).- Psicología genética, funciones cognitivas y constructivismo psicológico
Bruner (1960).- Aprendizaje por descubrimiento. Ausubel (1963).- Aprendizaje significativo. Organización, codificación, categorización, evaluación de la información. Vigotsky (1970).- Contexto histórico-cultural y constructivismo social ZDP.-nivel real y potencial de desarrollo.
Humanista Motivación
Adler (1936) Maslow (1943) Rogers (1970)
MARCO TEORICO
ETAPA PRE-OPERACIONALJean Piaget (1970)
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa la capacidad de pensar simbólicamente, imitar objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
El niño ya debe adquirir la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas, longitudes y volúmenes líquidos.
Niños de 2 a 7 años
Completa un laberinto simple. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la
misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo
rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración
tamaño, peso, tonalidades de un color, grosor o sonido. Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número
y la cantidad de elementos de manera correcta. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más
tarde, más temprano, etc.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Vigotsky (1896–1934) toma de Hegel el
concepto de mediación y lo introduce en la literatura psicológica como un componente medular para explicar el tipo de relación entre un adulto que sabe y puede realizar una tarea y otro sujeto que requiere de ayuda para hacerlo en el marco conceptual de la zona de desarrollo potencial.
FASES PRIMERA
Tratamiento desde el tema.- información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje.
SEGUNDA
Tratamiento desde el aprendizaje.-ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto del educando.
TERCERA
Tratamiento desde la forma.- diagramación, tipos de letras, planteamientos de problemas, ejercicios didácticos, ilustraciones.
ASESOR PEDAGÓGICO.-complementar, actualizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica.
TDAH
El TDAH es uno de los trastornos de inicio en la infancia, o niñez como se clasifica en el apartado de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador del DSM IV;
“…es un trastorno del desarrollo de naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biológico con amplias repercusiones en la conducta…” García Castaño (2001) y que afecta el desempeño escolar de los niños, es el Trastorno por déficit de atención (TDA) o con Hiperactividad (TDAH).
Los niños que padecen TDAH presentan un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, son incapaces de resistirse a estímulos irrelevantes, falta de concentración, son descuidados, presentan alto nivel de actividad motora, dificultad para controlar sus emociones, pensamientos y conductas
COMPETENCIAS Los campos formativos en donde
enfocaremos el MMP son: 1) lenguaje y comunicación y 2) pensamiento matemático.
“Las competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudios 2009 de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios” (SEP, 2009:26).
Dentro del área lógico matemática pretendemos que los alumnos con TDAH, relacionen los números naturales y sus operaciones, que identifique las unidades de medición, así como el planteamiento y resolución de problemas sencillos de manera autónoma utilizando dos de las cuatro operaciones básicas (suma y resta) o mediante la identificación y comparación de longitudes.
METÓDICA
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN SOCIOCRÍTICO Y HOLISTA
Método: Investigación acción, teoría y práctica.
Técnicas: cualitativas y cuantitativas.
Instrumentos: Observación, entrevista y
técnicas dialécticas
Transformación e Innovación.
Conocer y comprender.
Relación ciencia y sociedad.
Participación activa
Los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica nos
permitirán elaborar un cuadro comparativo del nivel de
desarrollo de competencias que tienen los niños diagnosticados
con TDAH y los que no padecen dicho trastorno.
Además, es una forma de hacer partícipes a todos los alumnos en el proceso de aprendizaje y
de esta manera justificar la inclusión de nuestro
instrumento.
PERFIL DEL ALUMNO Primer grupo: 9 niños de seis años
diagnosticados con TDAH en
psicoterapia emocional y
bajo medicamentos como
estratera, metadate y ritalín
El segundo grupo: grupo control de 70 niños, de entre seis y siete años de edad, con habilidades de aprendizaje regulares.
PERFIL DEL DOCENTE Dos docentes de primero de
primaria que dominen las características básicas de los niños diagnosticados con TDAH, las habilidades esperadas en la etapa pre-operacional (Piaget, 1970), y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Se aplicará un cuestionario diagnóstico del conocimiento sobre el trastorno a las docentes llamado escala de Conners y una entrevista breve.
Cuadro de Variables
InstrumentosInstrumento para evaluar exposiciones orales
Tabla de evaluación para el trabajo escrito
InstrumentosTabla de Evaluación de Metacognición
Instrumento para Evaluar Razonamiento Lógico Matemático
InstrumentosInstrumento para evaluar la comprensión lectora
Cuadro Comparativo Competencias - sin TDAH
INDICADORES SiempreLa mayoría de
las veces Regularmente Algunas veces Nunca
Completa un laberinto simple. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.
Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...". Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.
Cuadro Comparativo Competencias - con TDAH
INDICADORES SiempreLa mayoría de
las vecesRegularmente Algunas veces Nunca
Completa un laberinto simple. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.
Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.
Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.
Descripción de Equivalencias