Download - LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA AUTOR: J. TEMOCHE
7 Congreso Mundial para el talento de la
niñez
Del 9 al 13 de octubre – 2013 Bucaramanga - Colombia
JOSÉ W. TEMOCHE
LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA, FUNDAMENTO PARA UN CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN
UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA EN EDUCACIÓN
MARCO TEÓRICO DE LA TEORÍA SISTEMATIZACIÓN ( PROCESAMIENTO GNOSOLÓGICO - ACTOS EPISTEMOLÓGICOS)
Parto de supuestos idealistas , luego, se validan en la realidad educativa como fundamento teórico de aprendizaje en la práctica pedagógica con agregado neurofisiológico en una transformación dialéctica de aplicación.
CIENCIAS BASES: LA NEUROCIENCIA, TEORÍA EVOLUTIVA, LA TEORIA TRIUNO, TEORÍA HEMISFERICA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL HUMANA- MECÁNICA CUÁNTICA (acto epistemológico - dialéctica)
APORTES GNOSOLÓGICOS
Mclean ( CEREBRO TRIUNO )Waldemar de Gregori (CEREBRO TRIÁDICO)Ned Herrmann (CEREBRO HEMISFÉRICO, CEREBRO INTEGRAL - estilos de aprendizaje) Roger Sperry (HEMISFERIOS DEL CEREBRO )Aleksandr Lúriya ( CEREBRO ACTIVO EN EL APRENDIZAJE - procesos mentales)Jean Piaget (aprendizaje neurogenético– estadios de aprendizaje)
APRENDEMOS LA NEUROFISIOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE Y SU IMPLICANCIA CON LA
TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
¿SABEMOS COMO FUNCIONA EL CEREBRO TRIÁDICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?
¿SABEMOS COMO FUNCIONAN LOS HEMISFERIOS, LOS CUADRANTES -
DIMENSIONES DEL CEREBRO TOTAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
H SUPERIOR DH SUPERIOR
I
H INFERIOR DH INFERIOR I
PROCESOS NEUROMENTALES
ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA
FUNDAMENTO TEÓRICO PARA DESARROLLAR UN APRENDIZAJE NEUROEVOLUTIVODESDE LOS SUPUESTOS - IDEALISTA
José W Temoche Quiroga
SUPUESTOS DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
Es un espacio en la mente
neuronal para teorizar las cosas
con los hemisferios cerebrales
Es el mecanismo que nace en
el flujo neuronal, evoluciona
y concibe patrones de
aprendizaje
Es una interacción neuronal
de socialización en sinapsis
comunicativa
Es un fenómeno de
pensamiento social del
individuo de construir su
autoaprendizaje y el de su
entorno.
Es adoptar una cultura de evolución neuronal usando las dimensiones del cerebro en aprendizaje.
¿Conocemos nuestro cerebro para aprender y enseñar?
ALÓGICO
CRÍTICO
MATEMÁTICO
CUANTITATIVO
B
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
DVISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLÍSTICO
INTEGRADOR
SINTÉTICO
CONCEPTUAL
ARTÍSTICO
CINTERPERSONAL
HUMANÍSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL
LOS HEMISFERIOS DE
APRENDIZAJELOS HEMISFERIOS DEL
CEREBRO
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
HEMISFERICOS
LA PREFERENCIA DE LAS
DIMENSIONES DEL CEREBRO
CEREBRO
TRIADICO
LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
FUNDAMENTO Y TEORÍA
CONSTRUCIÓN DIALÉCTICA COMO FUNDAMENTO DE UNA NUEVA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Temoche propone que los conocimientos se construyen en un proceso neuroevolutivo; en la mente del hombre (cerebro triuno -hemisférico) en un aprendizaje de interacción neuro-biológico-social,
(adulto–niño/niño(a) pensante), luego ese proceso se exterioriza gracias a la mediación neurocognitiva en una comprensión comunicativa con su contexto.
¿Nos gustaría enseñar como Luis y tener alumnos (as) como carlita?
Proceso de neuroaprendizaje 2011 Práctica pedagógica 2012 -2013
ETAPA SENSORIO MOTRIZETAPA PREOPERACIONALETAPA DE OPERACIONES CONCRETASETAPA DE OPERACIONES FORMALES
JEAN PIAGET DESARROLLA LOS ESTADIOS COGNITIVOS EN
4 FASES IMPORTANTES
ANTECEDENTES Y APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN ANTECEDENTES Y APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS DIMENSIONES DE NEUROAPRENDIZA DESDE… DE LAS DIMENSIONES DE NEUROAPRENDIZA DESDE…
José W Temoche Quiroga
SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LOS ESTADIOS DE APRENDIZAJE DEL
SER HUMANO
José W Temoche Quiroga
ETAPAS DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LA EBR(PROPUESTA CIENTÍFICA NEUROPEDAGÓGICA AL SISTEMA EDUCATIVO)
INVESTIGADOR. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA
LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
EN LA PRIMERA INFANCIA
PRIMERA INFANCIA0 a 5 años
Febrero del 2009
Actividad Neuronal pre natal
Enseñar con amor y estimulando todo el cerebro
HABILIDADES INNATAS DEL SER EN UN SISTEMA NEURONAL NATURAL
El feto abstrae un lenguaje externo en su interioridad maternal crea logaritmos neuronales y un lenguaje emocional con la madre que lo contacta con el exterior hace uso de su cerebro triádico.
Se da la morfología del cerebro y un sistema innato neuronal (memorias superiores) con el aporte de una cultura de la madre, es la maravilla de la vida en nuestro medio ambiente aparece la estimulación temprana prenatal.
(investigación de Temoche 1996)
José W Temoche Quiroga
PRIMERA INFANCIA PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y NIVEL INICIAL
José W Temoche Quiroga
NIVEL PRE OPERACIONAL NEURONAL (0 - 3 AÑOS)
• Las actividades de aprendizaje en los niños en este estamento, se desarrollan: en actividades motoras y sensoriales.
• Sus rasgos neuronales de función son mecánicos e innatos, sus enzimas afluyen en un orden evolutivo.
• Es un aprendizaje natural de su cerebro por su cerebro, no actúa el exterior para aprender, pero si recibe asimilación y motivaciones de estimulación psicobiológica.
• Entre los 2 años a 3 se muestra una etapa de captura por reconocer los patrones de aprendizaje neuronal es decir aparece la imitación como reflejo de acto aprendizaje y actos pre operacionales natos inclinación por los colores formas actividades.
• Sus hemisferios se exponen a un sistema, y reaccionan al aprendizaje ubicándose en estilos tanto del hemisferio derecho con lúdica e izquierdo con rasgos de lógica de significado como es el uso de los utensilios y normas de convivencia y desarrollo de actividades pre operacionales.
José W Temoche Quiroga
• Se forma de manera innata en un sistema de operación neuronal psicobiológica.
• ACCIÓN PARTICIPATIVA• Se pretende adoptar un sistema neuroevolutivo que opere en las
actividades pre operacionales del niño en su aprendizaje.
• El aprendizaje del niño se hará, usando su cerebro y sus hemisferios para evolucionar en sus cualidades de vida (artistas, intelectuales o dominando los dos hemisferios).
• El niño aprende hacer uso de su cerebro para aprender los elementos cognoscitivos de la vida y el currículo.
Sistema neuro pre operante de aprendizaje de actividades para adoptar el uso de capacidades
José W Temoche Quiroga
Sistema Neuroevolutivo
José W Temoche Quiroga
PRIMERA INFANCIA NIVEL INICIAL EBR.
• Se adopta una metodología sistemática de carácter hemisférica ya sea de tendencia: derecha o izquierda (zona de la asimilación neurocognitica).
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Se busca dar las herramientas neurocognitivas del dominio de capacidades reconocidas, actividad de neurohabilidades y manejo de sus destrezas para el aprendizaje en actividad neurocognoscitiva y contexto de su realidad objetiva y subjetiva.
• Debe desarrollar: cadenas de algoritmo neuronales de actividad competitivas, campos de comprensión, y de sus expresiones artísticas, y la lógica de las cosas que aprende.
NIVEL OPERACIONAL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO (3 A 6 AÑOS)
José W Temoche Quiroga
NIVEL OPERACIONAL NEURONALMecanismo de patrones neuronales de aprendizaje y actividad neurocognoscitiva
NIVEL OPERACIONAL NEURONALMecanismo de patrones neuronales de aprendizaje y actividad neurocognoscitiva
José W Temoche Quiroga
Cerebro total membrana cerebral
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EBR
José W Temoche Quiroga
PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INOVADORA CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
• El aprendizaje de los niños responde a patrones de significación sobre el sentido de su realidad y las cosas; está apto para inferir con criterio de razón lógica uso de activida neurocognitiva.
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Es la edad apropiada para el dominio y manejo de los patrones neuronales evolutivos para su aprendizaje ya que cuenta con actividad mental – neurocognitiva y dominio de capacidades sostenibles, neurohabilidades finas y destrezas específicas.
• Es diestro en métodos y estrategias de su propio aprendizaje con su cerebro hemisférico en dominio total.
NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos (6 a 9 años)
José W Temoche Quiroga
NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos de aprendizaje
NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos de aprendizaje
ABSTRACCION SIGNIFICATIVA DE SU REALIDAD Y LAS COSAS
OBJETIVAS Y SUBJETIVAS CON ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA
José W Temoche Quiroga
NIVEL NEURONAL SEMÁNTICO
COMPRENDE,
INTERPRETA , ANALIZA , SINTETIZA DE
MANERA HOLÍSTICA
ARTICULACIÓN CON LA SECUNDARIA
José W Temoche Quiroga
La teoría neuroevolutiva como fundamento de aprendizaje
La teoría neuroevolutiva en la practica pedagógica
• El niño cuenta con un dominio neuroevolutivo potencial para comprender de manera compleja y holística su realidad que le rodea.
• ACCIÓN PARTICIPATIVA
• Es la etapa neurofisiológica de complejidad de procesamiento de información de neuroaprendizaje con manejo de ramificaciones neuroevolutivas, potencialmente significativo de sentido a su autonomía de personalidad y carácter integral de su engranaje en una cultura de valorar su entorno y a sus semejantes su funcionalidad es holística con sentido de colectivo humano en el nicho de aprendizaje sostenible.
Nivel. Dimensional de Comprensión Compleja, Neuroevolutivo Potencial. (9 a más)
José W Temoche Quiroga
NIVEL DIMENSIONAL DE COMPRENSIÓN NEUROEVOLUTIVO POTENCIAL (9 a más)
CRÍTICANEURONAL EN
ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA
DOMINIO DE COMPLEJIDAD DE
SABER.
ACTIVIDAD NEURONAL COGNITIVA PERSONAL
ACTIVIDAD VALORATIVA AXIOLÓGICA
OPININA CON FUNDAMENTO
ÉTICA Y VALOR
José W Temoche Quiroga
LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO MEDIANTE SU ENFOQUE
NIVEL DE DESARROLLO
NEUROEVOLUTIVOPOTENCIAL
NIVEL DE DESARROLLO NEURONAL
REAL José W Temoche Quiroga
ENFOQUE DEL SNE
APRENDIZAJE NEUROEVOLUTIVO
ALGORISMOS NEURONALESESTRUCTURAS DEL
TEXTO (forma y fondo)
HEMISFERIOS CEREBRALES EN
SINAPSIS
MÉTODO ESTRUCTURAL NEUROLINGÜÍSTICO
(MENL)
INTELIGENCIA ARTIFICIAL HUMANA
(I A H)
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICO
Se basa
en el uso de
potenciando una
en el
usa
ÁREA DE COMUNICACIÓN
En una
convergen
aplica
José W Temoche Quiroga
LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO MEDIANTE SU METODOLOGÍA
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DEL SNEMÉTODO NEUROEVOLUTIVO
ESTRATEGIAS NEUROSICOEDUCATIVAS
ESTRATEGIAS HEMISFÉRICAS CEREBRALES
ESTRATEGIAS CIENTÍFICAS - ANÁLISIS
USO DE TERAPIAS DE SINAPSIS
ACTIVAR LOS ALGORISMOS
NEURONALES Y EL DESARROLLO DE LA
(I A H)
NEUROEVOLUTIVAS LÚDICAS Y RECREACIÓN
SOCIALIZACIÓN Y LIDERAZGO
ARTÍSTICAS Y EXPRESIVAS
IMAGINACIÓN Y PRODUCCIÓN
MENLMétodo estructural
neurolingüístico
MENNÚMMétodo estructural
neuronumérico
USO DE MENCHMétodo estructural
neurocientífico humano
ESTRUCTURALESUso de métodos
estratégicos
SISTEMATIZANDO LAS APLICACIONES EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO HECHOS DE VALIDADCIÓN EN EXPERIENCIAS EXITOSAS
Desde hechos de la realidad educativa aplicación de las estrategias neuroparatextuales con fundamento(2005)
*LÍNEA DE TIEMPO DE LOS ANTECEDENTES VALIDADOS CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL «SNE Y EL USO DEL MENL»
1996 2001 - 2004 2005 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Primeras experiencias con la Familia, hijas (observación y actos experimentales)Teoría Neruoevolutiva
Aplicación en la escuela IEP Virgen de la Asunción Surco - Lima( al alumno Erick Martin) aplicación de terapias con neurociencia - sinapsis
Expansión de la experiencia y validación de la investigación en la IEP. Jesús salvador Callao – Lima(alumnos del nivel secundaria) área de comunicación
Validación en IEP. San José Obrero Piura(Agosto – diciembre)Capacitación (8 docentes )Luz A Temoche Q Federico Sandoval RiscoFlor De María Ipanaqué TrellesLuis Tume PalaciosMatilde Sosa Feijoo José W Temoche Quiroga
Ejecución del SNE Y EL MENL en Pronafcap Ítems 26 Hbb componente Comunicación Secundaria – José Temoche (docentes participantes) Luz A Temoche Q ejecuta en sus alumnos a cargo 4tº primario.
Ejecución del SNE Y EL MENL en Pronafcap Ítems 26 Hbb componente Comunicación Primaria. Flor de María Ipanaqué Trelles (docentes participantes) IEP san José Obrero Piura(alumnos de 5º primaria)
Aplicación del SNE en II EE.-. IEP. San José Obrero (2 aulas) .-. Juan Velasco Alvarado - Tajamar .-. IESPP «Piura».-. PELA.. -. UDEP.Marzo –ActualidadPROPUESTA DEL PROYECTO DE IMPACTO CON EL MENL EN EL SNE
Desarrollo de la Propuesta Educativa de validación en una muestra mayorJosefa Cardo Mena 505 inicial Bellavista -Sullana
Participación a eventos internacionales:Perú, Colombia ,Cuba
-Taller de capacitación docente (junio septiembre 120 horas)-Propuesta conferencia UNP-Fundamento de proyectos de investigación en la segunda especialización pronafcap 2012 -2014, formación en servicio (4 proyectos de investigación)
Investigación observación descripción y experimentación
Investigación, experimentación, aplicación, cientificación; clasificación de niveles neuronales de aprendizajeCreación de la teoría neuroevolutiva - supuestos
Creación del Sistema NeuroevolutivoMétodo, enfoque y didáctica uso del MENLLa teoría neuroevolutiva -dialéctica en la docencia.
Validación, propuesta de campo, ejecución; muestra acción participativa aplicación de la teoría neuroevolutiva en formación en servicio.
Proyecto realizable,Sostenibilidad del SEN y el uso del MENL en Educación y Psicología
Sostenibilidad del proyecto SNE
Generalización del proyecto piloto aplicando el SNE con la teoría neuroevolutiva
Propuesta a proyecto piloto de impacto
Propuesta a nivel internacionalReconocimiento por consejos científicosCapacitación científica innovadora
14 meses
10 meses 40 meses
108 meses
197 meses
EneroDiciembre
MarzoDiciembre
Marzo Diciembre
Agosto Octubre Septiembre Marzo
06 meses
octubre
16 meses
FUNDAMENTO Y TEORÍA
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA(1996 - 2013)
PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
Aplicando la Teoría Neuroevolutiva para una Educación de Calidad en los Aprendizajes
(la Neurociencia a la educación - aporte).
Uso del Cerebro Hemisférico y la Mente Neuroevolutiva Potencializada (aporte).
Aplicación del Enfoque de Aprendizaje Neuroevolutivo , usando I. A. H.
(lúdica Neurodidáctica - aporte).
Aprendizaje según las Etapas del Sistema Neuroevolutivo en la EBR (Propuesta Científica Neuropedagógica evolutiva al Sistema Educativo de aprendizaje - aporte).
José W Temoche Quiroga
José W Temoche Quiroga
I. PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO DE LA TEORIA
NEUROEVOLUTIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2005 AL 2013
Aplicación del Método estructural Neurolingüístico (MENL ) y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión lectora
I. E. P. Jesús Salvador Callao - Perú
DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO
Aplicando el MENL (2009 – actualidad) I:E: San José Obrero – Piura -Perú
Aplicando el MENL (2010 - 2013) Programa Pronafcap Componente Comunicación – Piura -Perú
Aplicando el MENL (20011 –Programa - Pela Paimas) I:E: El Túnel VI – Sullana -Perú - Aplacadora Profesora Flor de María Ipanaqué Trelles
Aplicando el MENL (20011 ) I IESPP “Piura” comunicación – Piura -Perú Aplacado por el investigador . J. Temoche
José W Temoche Quiroga
La teoría neuroevolutiva en la Práctica pedagógica como fundamento de las neurohabilidades I. E. Complejo Educativo Bernal- Sechura – Perú (2012 - 2013)
FUNDAMENTO DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA
EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN(2012 - 2013)
José W Temoche Quiroga
I. PROYECTO DE INVESTIGACIÓNVALIDACIÓN CIENTÍFICA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN“ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES Y SU
INFLUENCIA EN LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO “E” DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. JUAN DE MORI – DEL
DISTRITO DE CATACOS – PROVINCIA DE PIURA DURANTE EL AÑO 2012”.
Lic. ADELA YARLEQUÈ SANDOVAL. Lic. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA Lic. FLOR DE MARÍA IPANAQUE TRELLES Dr. JAVIER GONZALES MORAN –ASESOR
José W Temoche Quiroga
José W Temoche Quiroga
GENERAL:
Demostrar si las Estrategias Neuroparatextuales influyen en la Comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos – Provincia de Piura durante el año 2012.
ESPECÍFICOS:
Evaluar la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria.Aplicar las estrategias neuroparatextuales para la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria.Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes en el uso de las estrategias neuroparatextuales.Validar las estrategias neuroparatextuales como recurso metodológico en la comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
HIPÓTESISHIPÓTESIS GENERAL
•Las estrategias neuroparatextuales influyen significativamente en el proceso de la comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos – Provincia de Piura durante el año 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
•En el proceso de la comprensión lectora de los estudiantes se perciben el uso de estrategias metodológicas.
•Haciendo uso de las estrategias neuroparatextuales se desarrollara las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes.
•Se encuentran predispuestas las estudiantes para aplicar las estrategias neuroparatextuales en su comprensión lectora.
•Las estrategias neuroparatextuales si influyen significativamente como recurso metodológico en la comprensión lectora de los estudiantes.
Niveles de comprensiónCon estrategias del profesor y aplicación de las estrategias neuroparatextuales
I.E. JUAN DE MORI
2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel natural Nivel de intervención
Nivel producto logro
F
%
F
%
F
%
Literal
71
9.96
76
10.66
147
20.61
Inferencial
44
6.17
85
11.92
129
18.08
Crítico valorativo
29
4.07
46
6.45
75
10.51
Total
144
20.20
207
29.03
351
49.20
CUADRO Nº 43Cuadro comparativo de rendimiento
general
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
José W Temoche Quiroga
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 43.
INTERPRETACIÒN
Los resultados obtenidos demuestran que de 31 alumnas en las pruebas aplicadas se da un resultado de nivel natural de un 20.20% al entrenar e intervenir con estrategias neuroparatextuales se incrementa en un 29.03% y como nivel de producto de logro indica un 49.20% estos resultados demuestran una actividad de redes neuronales a través un aprendizaje de las estrategias mencionadas.
José W Temoche Quiroga
Niveles de logros y déficit en comprensión lectora
I.E. JUAN DE MORI
2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel logro Nivel de déficit Nivel rango general
F
%
F
%
F
%
Literal
147
20.62
163
22.86
310
43.48
Inferencial
129
18.09
150
21.04
279
39.13
Crítico valorativo
75
10.52
49
6.87
124
17.39
Total
351
49.23
362
50.77
713
100.00
CUADRO Nº 44Cuadro descriptivo de logros y déficit en comprensión
lectora
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
José W Temoche Quiroga
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 43.
INTERPRETACIÒN
Al procesar la información los resultados obtenidos de las 31 alumnas que fueron evaluadas a través de una prueba de comprensión lectora de entrada y salida se obtuvo que un 49.23% muestra un nivel de logro y que aún un 50.77% se encuentra en déficit de comprensión lectora esto indica que se debe seguir tratando a las alumnas con estrategias de innovación con carácter de neurociencia.
José W Temoche Quiroga
Prueba de entrada: variable comprensión lectora
PMC 1 CAPA OCULTA.
X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20
X
ENTRADAS SALIDAS CAPA SALIDA
CAPA OCULTA
Prueba de entrada
Edad 13 -14 años
Estrategias de comprensión lectora
Prueba de salida
CAPA ENTRADA
RANGO
ESCAZO DE COMPRENSIÓN
RANGO DE COMPRENSIÓN
PERCEPTRÓN MEMORIA DE CORRELACIÓN MULTICAPAS
José W Temoche Quiroga
REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA
PMC 1 CAPA OCULTA.
X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20 %
Y = (569) = (79.80%) = 79.80 %
CUADRO Nº 45
RESUMEN ESTADÍSTICO
Prueba de entrada
Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora usadas por el profesor del área
Perceptrón memoria correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal 144 20.20 Solo 144 respuestas fueron respondidas con acierto y esto refleja un 20.20% del monto global.
subtotal 569 79.80 569 preguntas no fueron respondidas por las alumnas indicando un79.80% del total de respuestas.
total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro.
FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 45.
Prueba de salida: variable estrategias
neuroparatextuales
REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE SALIDA
Y = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%
X
ENTRADAS SALIDAS CAPA SALIDA
CAPA OCULTA
Prueba de entrada
Edad 13 -14 años
Estrategias neuroparatextuales
Prueba de salida
CAPA ENTRADA
RANGO DE COMPRENSIÓN LECTORA MEJORADO
RANGO DE COMPRENSIÓN POR MEJORAR
PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
José W Temoche Quiroga
CUADRO Nº 46 ENTRENAMIENTO CAPAS OCULTAS DE INTERVENCIÓN (ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES)
W (1) W (2) = (76, 85, 46) = (10.66%, 11.92%, 6.45%) = 29.03% Resumen estadístico
Entrenamiento e intervención Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la comprensión lectora usados por los investigadores responsables Perceptrón memoria correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal 207 29.03 Al hacer uso de estrategias neuroparatextuales se incrementó la actividad neurofisiología de aprendizaje, produciendo algoritmos neuronales y una inteligencia artificial humana del grupo de alumnas en un 29.03% adicional al obtenido por el docente que no conoce las estrategias neuroparatextuales.
subtotal 506 70.97 Un total que se espera ser entrenadas es de 70.97% teniendo en cuenta que sólo fue un ejercicio aplicado de estrategias neuroparatextuales.
total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro. FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 46.
GRÁFICO Nº 46 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
José W Temoche Quiroga
CUADRO Nº 47
REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE SALIDA
X = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%
Y = (362) = (50.77%) = 50.77 %
Resumen estadístico
Prueba de salida Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la comprensión lectora usados por los investigadores responsables Perceptrón memoria correlación multicapas
F
%
Descripción
subtotal 351 49.23 Al aplicar estrategias neuroparatextuales se obtiene resultados favorables en la comprensión lectora, esto indica la activación de los neurotransmisores y un aprendizaje neuroevolutivo obteniéndose un crecimiento ascendente de trabajo neurocognitivo, dando una validez de la estrategia mencionada de acuerdo al logro del 49.23% en la muestra referencial.
subtotal 362 50.77 El 50.77% nos indica que aún se tiene que entrenar a las alumnas con las estrategias neuroparatextuales.
total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro. FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.
FUENTE: Viene del Cuadro Nº 47.
INTERPRETACIÒN Los resultados obtenidos de la los subtotales indican que un 49.23% a desarrollado elevar su comprensión lectora en los tres niveles de comprender un texto con la validación y aplicación de las estrategias neuroparatextuales, quedando por superar un 50.77% de proceso y trabajo, bajo la aplicación de las estrategias mencionadas. Así mismo la investigación refleja que las alumnas están `predispuestas al aprendizaje neuroevolutivo de las innovaciones en estrategias de aprendizaje en la actividad de comprender textos con carácter de análisis científico.
GRÁFICO Nº 47 PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES
CONCLUSIONES
La aplicación de estrategias neuroparatextuales en las estudiantes del nivel secundario, permite, centrar a la alumna en la lectura y por ende a comprender el texto en los diferentes niveles de comprensión lectora. Las alumnas han mejorado satisfactoriamente su nivel de comprensión –neurocognitivo con la aplicación de las estrategias neuroparatextuales respondiendo satisfactoriamente a las interrogantes planteadas en la segunda lectura. Se trabajó siempre orientando el desempeño de cada alumna, generando, el proceso neurocognitivo de comprensión a través de las estrategias neuroparatextuales brindándoles más confianza para no generar un rechazo a la lectura por imposición.
Se determina que las estrategias neuroparatextuales son validas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la EBR a través de Perceptrón memoria de correlación multicapas.
SUGERENCIAS
Potenciar el cerebro de las alumnas con la aplicación de las estrategias neuroparatextuales, para que puedan comprender mejor un texto, y así, responder, con precisión y coherencia a las interrogantes planteadas en la lectura en los niveles de comprensión. Trabajar en coordinación con los docentes de la I.E para una capacitación en las estrategias neuroparatextuales y su aplicación en su desempeño docente. El director en coordinación con los docentes de todas las áreas deben incluir en sus unidades, concursos para promover la comprensión de textos en las estudiantes. La docente del área de comunicación deberá conocer las estrategias neuroparatextuales para la comprensión de textos en las estudiantes de todos los grados.
Se plantea tener un registro exitoso e innovador para mejorar la comprensión lectora a través de las estrategias neuroparatextuales, que permite el inicio de un plan estratégico para afrontar el bajo rendimiento de la mencionada, que deben asumir los docentes y director de la institución.
José W Temoche Quiroga
II. LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN UN PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA EN DESARROLLO DE
CAPACIDADES VALIDACIÓN DEL MENL CON EL SNE.
José W Temoche Quiroga
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL SNE.
• Formación de Acompañantes
Formación de
Docentes
Estrategias
Talleres de Capacitación
Círculos de neuro Interaprendizaje
Micro talleres
Acompañamiento Pedagógico Neuroevolutivo
Coordinadores Consultores
Acciones
Actividades
Fases PROYECTO
Otras
Sistema Neuroevolutivo
Componente IV Infraestructura
Política 4: Garantizar una gestión escolar
transparente, democrática y centrada en el logro de
aprendizajes.
Política 2: Lograr en un ambiente favorable,
prácticas pedagógicas de calidad basadas en
estrategias y experiencias exitosas e innovadoras.
OE1: Aprendizajes de
calidad
Política 15: Mejorar la formación inicial y en servicio de los y las
docentes de la Región para garantizar la
mediación de aprendizajes de calidad.
* Componente V
Sistema Neuroevolutivo
CUADROS DE COMPARACIÓN CON VALOR AGREGADO DE IMPACTO DE INNOVACIÓN
EN LOGROS CON LA PROPUESTA EDUCATIVA IMPLICADA LA TEORÍA
NEUROEVOLUTIVA.
José W Temoche Quiroga
La docente guía a través de preguntas literales e
inferenciales y de criticidad.
(los niños se estresan ya que no tiene patrones de
guía neurocognitiva llegando al aburrimiento y
desmotivación por la lectura )
Texto de la prueba ECE 2010José W Temoche Quiroga
PELUCHIN
Yo tengo un lindo conejito que se llama Peluchin. Es un animal muy lindo de pelaje blanco y lanudo, ojitos rojos y orejas largas y marrones.
Su cola es corta y muy suave. Mueve su nariz todo el tiempo. Su boca está rodeada por finos bigotes.
Sus dientes son afilados y le sirven para comer zanahorias, pasto y verduras. ¡Quiero mucho a Peluchin!
PEfLUCHIN
___________________________________.__________________________________,_____________________________.
______________________________________________._______________________________.
____________________________________________,______________. ¡_________________!
Experiencia Exitosa.ANP Lic. Flor de María
Ipanaqué TrellesUso de elementos
neuroparatextuales y su aplicación
Niña , PELA 2012 I.E. Nª 15425 TUNEL VI
Paimas – Ayabaca. La niña resuelve la
comprensión de la lectura en los tres niveles: literal,
inferencial y criticidad valorativo de manera de exploración científica y reflexiva con autonomía
propia.
Ficha neuroparatextual
José W Temoche Quiroga
FUNDAMENTO TEÓRICO EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EN EL PROGRAMA PRONAFCAP 2012- 2014
PARTICIPANTES:
•LUIS ALBERTO YOVERA FERNÁNDEZ En el campo de las neurohabilidades como tema de su investigación.
•LEIDY GÁLVEZ JIMÉNEZCon el uso del MENL en Comprensión Lectora aplicando la teoría como fundamento y el MENL como método estratégico de impacto.
•CLARISA VILCHEZ CARLÍNCon el fundamento teórico y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión Lectora.
•ASUNCIÓN COLAN LEQUERNAQUECon las estrategias neuroparatextuales y el uso del MENL desde la teoría neuroevolutiva.
•ALEYDY ESTHER RAMOS SÁNCHEZEstrategias de Predominancia Cerebral para desarrollar patrones de aprendizaje para producir textos narrativos – cuento, basándose en el fundamento de la teoría neuroevolutiva (desarrollo de neurohabilidades para escribir).
FUNDAMENTO TEÓRICO EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNEN TALLERES DE
CAPACITACIÓN 2009- 2013
INSTITUCIONES:
•IE SPP “PIURA” CAPACITACIÓN EN NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN (2011).
•DIRECIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PIURA - (2011)
•UGEL LA UNIÓN ( 2011 - 2012)
•II CONGRESO REGIÓNAL DE TALARA DE PRIMERA INFANCIA (2012)
•CONGRESOS INTERNACIONALES: PEDAGOGIA 2013 LA HABANA – CUBA (2013) ENCIENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL ECI v 2013, ENCUENTRO INCLUSIÓN Y NEURODESARROLLO: LA RUTA PARA EL PROGRESO DE COLOMBIA (2012)
•CONFERENCIA TALLER UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA – COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA. (2013)
•I CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA. (2013)
BIBLIOGRAFIA
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