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Escuela de Maestría en Tecnología Educativa UNAB-TECUniversidad Autónoma de Bucaramanga
Unidad 4. Actividad 3Diferentes etapas que se pueden seguir
a la hora de utilizar un programa de televisión educativa
Curso:Uso Educativo de Medios
Tutor:Miguel Francisco Crespo Alvarado
Estudiante:Marcelo Díaz Grynberg U00062093
15 de Septiembre de 2012
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Introducción
El uso de la televisión como herramienta y medio para al aprendizaje implica una cuidadosa preparación y estudio del medio, con el fin de garantizar el cumplimiento de los fines trazados con su inclusión.
Con frecuencia se presentan argumentos que sostienen que la televisión es un medio nocivo, alienante y perverso desde el punto de vista de la educación, pero es imperativo comprenderla y no pretender igualarla con otros medios, como se hace con frecuencia al compararla con los libros. No hay que olvidar que los libros son un medio de registro de la palabra hablada o pensada y desde su origen ha servido para difundir “masivamente” las ideas, conceptos, pensamientos, deseos, etc., y de alguna manera desplazó a la palabra hablada, cambiando la tradición oral por la escrita.
Hoy, la televisión es un medio que desplaza al texto escrito, como sucedió con la oralidad, pero así como no se perdió la tradición oral, solo cambió para llegar a otros con mayor velocidad y permanencia.
De algún modo la televisión, con todos sus recursos, vuelve a la oralidad pero acompañada del la visualización enriquecida, por lo tanto es un reto incluirla en los procesos educativos, disfrutando sus ventajas y resolviendo o sobrellevando sus problemas.
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la televisión en la educación
Televisión
enlace al guión
4
tres tipos
Televisión
5
cultural – educativa - escolar
Televisión
6
Cultural
Entretenimiento
Objetivos
7
Cultural
Divulgación
Objetivos
8
Cultural
Se utilizan las formas
de la televisión comercial
Estructura
9
Cultural
NO requiere materiales complementarios
Estructura
10
NO forma parte del sistema escolar
formal
Educativa
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Educativa
cognitivosinfluir en el conocimiento
Objetivos
12
Educativa
actitudinales influir en las actitudes
Objetivos
13
Educativa
axiológicosinfluir en los valores
Objetivos
14
Educativa
se presenta como serie
Estructura
15
Educativa
programación continua
Estructura
16
Educativa
tiene bases de la didáctica y las teorías del aprendizaje
Estructura
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con elementos únicos y diferentes a otros tipos de televisión
Diseño
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la edad de los receptores
Diseño
Estrategias
19
la experiencia que posean los receptores
Diseño
Estrategias
20
los contenidos
Diseño
Estrategias
21
las habilidades cognitivas de los receptores
Diseño
Estrategias
22
los objetivos que se buscan
Diseño
Estrategias
23
la intencionalidad de su inclusión en el currículo
Diseño
Estrategias
24
en televisión ysus lenguajes
Diseño
Expertos
25
en diseño didáctico con medios y en contenidos
Diseño
Expertos
26
que trabajen de acuerdo con los guiones definidos
Diseño
Expertos
27
redundancia
Diseño
Recomendaciones
para garantizar la comprensión y retención de la información debido que es un medio
"unidireccional"
28
uso de códigos variados en la presentación de la
información
Diseño
Redundancia
29
repetición (varias veces) de la información más
importante a lo largo del programa
o con un sumario al final del programa
Diseño
Redundancia
30
uso mesurado de información
Diseño
Recomendaciones
solo presentar información necesaria y pertinente
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manejo del ritmo
Diseño
Recomendaciones
NO excederse en el uso de acciones, movimiento auditivo y visual, ya que podría ser contraproducente
en el aprendizaje
32
tiempos
Diseño
Recomendaciones
varían según los destinatariosprimaria: 10-15 minutos
secundaria y adultos: 20-25 minutos
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mensaje
Diseño
Recomendaciones
abierto o cerrado
34
abierto
Diseño
Mensaje
amplio, con fines motivacionales, poéticos y estéticos
35
cerrado
Diseño
Mensaje
rigurosos, precisos, limitado, secuencia organizada lógica, científica y didácticamente
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diferencias sintácticas y semánticas
Diseño
Mensaje
Organizadores previosRedundanciaDiferentes sistemas simbólicosObjetivosNO estructuras "bustoparlantes"Sumarios al cierre
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predifusión, teledifusión, evaluación-explotación,
extensión
Diseño
Etapas
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preparación del auditoriopara recepción cognitivo-
afectiva
Diseño
Predisfusión
39
generación de expectativas realistas sobre la emisión
Diseño
Predisfusión
40
ejemplo de observación
Diseño
Teledisfusión
permanecer en el aula durante la emisión ydar muestras de interés y atención
41
seguimiento del comportamiento de los
alumnos
Diseño
Teledisfusión
en la toma de notas, los gestos y expresiones corporales que evidencien reacción a la difusión
42
verificación de la calidad de la difusión en todos los
espacios del aula (audio e imagen)
Diseño
Teledisfusión
43
preguntas sobre la emisión
percepción y dificultades
Diseño
Evaluación - Explotación
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cuestionarios verbalesreproducción y explicación de lo comprendido hablando o escribiendoidentificación de material visual
Diseño
Evaluación - Explotación
comprensión
45
de las características del programa para compartir con otros profesores-productores e
investigadores
Diseño
Evaluación - Explotación
46
grupales o individuales
Diseño
Actividades de Extensión
47
complementarias para preparar o reforzar los contenidos de la
difusión
Diseño
Actividades de Extensión
48
diseñar los programas en función del medio y no de las necesidades y
objetivos educativos
Dificultades
Errores
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no considerar la totalidad del currículo y asumir la suficiencia autónoma del medio
televisivo como sistema completo de educación
Dificultades
Errores
50
NO promotores de interacciones con otros medios y aspectos del currículo
Dificultades
Medio o Necesidades
51
ausencia de estrategias para la estructuración y organización del programa educativo
Dificultades
Errores
52
genera una falta de integración con el currículo
Dificultades
ausencia de estrategias
53
se descuidan las estrategias de interacción de los sujetos con el medio
en relación con los fines educativos
Dificultades
ausencia de estrategias
54
falta de diseño y elaboración de guías
Dificultades
ausencia de estrategias
55
falta de modelos de evaluación
Dificultades
ausencia de estrategias
56
desconocimiento de las actitudes de los participantes en cuanto al medio televisivo
Dificultades
Errores
57
condicionan negativa o positivamente la aceptación del programa
Dificultades
Actitudes
58
teoría AIMEautoeficacia, esfuerzo mental, aprendizaje
e interacción con el medio
Dificultades
Actitudes
59
simplificar el uso de la televisión a la presentación y visionado sin contemplar actividades que
garanticen la participación y atención adecuadas
Dificultades
Errores
60
al profesor presenta conductas no verbales de rechazo cognitivo
y afectivo sobre el programa
Dificultades
Errores
61
descarga su responsabilidad en el programa
Dificultades
Profesor
62
tres tipos básicos de comportamientos del profesor
frente al programa
Dificultades
Profesor
63
reproductores, que solo presentan la información
Dificultades
Comportamientos
64
laissez-faire (deje hacer) que inicia el visionado y se va, dejando que el programa
"haga su trabajo"
Dificultades
Comportamientos
65
crítico, que involucra el medio de manera activa y que lo usa como herramienta de
análisis y reflexión
Dificultades
Comportamientos
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falta de estrategias de utilizaciónreducir la actividad a la emisión e ignorar aspectos complementarios como aquellos
de extensión y evaluación
Dificultades
Errores
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formación deficiente de los profesores en el diseño y uso de la
televisión como medio de enseñanza
Dificultades
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Conclusiones
El estudio de los aspectos relativos a la televisión educativa ofrece un acceso el maravilloso mundo audiovisual, con potencialidades y peligros, pero sobre todo con grandes retos.
Comprender su funcionamiento y las características de los usuarios, sean los estudiantes en formación o los profesores-productores o consumidores de televisión educativa permite trazara caminos para el diseño y uso adecuado de ésta.
Si bien se puede encontrar que la televisión reduce los niveles de esfuerzo del espectador, en cuanto a las demandas cognitivas, el hecho de tener un alto grado de autoeficacia, menor esfuerzo de atención, mayor facilidad y menor esfuerzo mental, puede convertirse en un recurso benéfico si se utiliza adecuadamente. La capacidad que tiene este medio para presentar de manera clara y directa procesos de difícil comprensión en abstracto, es innegable, solo se requiere el establecimiento de políticas y estrategias que permitan su utilización responsable.
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Fuentes
Cabero, J. (2007): La televisión educativa: aspectos a contemplar para su
integración curricular. Revista Anales. Vol. 7, no. 1: 15-38. Universidad de
Sevilla. España.
Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la
televisión y la videoconferencia. Universidad Autónoma de Bucaramanga, 1-
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