UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN.-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNY HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
2014 “POR LA PERTINENCIA Y EXCELENCIA ACADÉMICA”
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN LENGUA Y LITERATURA.
LA ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
ESCUELA “ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO” DE LA COMARCA
CHACRASECA, LEÓN, DURANTE EL I SEMESTRE 2014.
AUTORAS
Bra. Berlin Anel Munguía Hernández
Bra. Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes
TUTORA:
María Antonieta Esquivel Rugama, MSc.
LEÓN, OCTUBRE 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO Página 2
“SI ESCRIBES BIEN, SABRÁS COMPRENDER Y SER COMPRENDIDO”
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 3
AGRADECIMIENTO
Al culminar nuestro trabajo monográfico queremos agradecerle principalmente a:
Dios:
Nuestro padre celestial nos permitió llegar a la etapa de nuestras vidas y
habernos dado tanta fuerza y entendimiento para lograr nuestros objetivos.
Nuestras madres:
Que con tanto esfuerzo, sacrificio, voluntad y amor indispensable nos dieron su
ayuda incondicional para realizar nuestros estudios.
Nuestros profesores:
Por su paciencia, entrega cariño para enseñarnos el bien y por el privilegio de ser
nuestros guías del saber.
Las autoras
Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes
Berlin Anel Munguía Hernández
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 4
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo monográfico principalmente a:
Dios:
Por haberme permitido llegar a esta etapa importante de mi vida y por haberme
dado fuerza y entendimiento para lograr parte de mis metas.
Mi madre:
Petrona Hernández Urroz que con tanto esfuerzo, sacrificio, voluntad y amor
indispensable brindándome su ayuda y apoyo incondicional al cuidar de mis hijos
para poder llegar a la universidad para mi preparación.
Mis hijos:
Guillermo Francisco Arauz Munguía y Adriadne Danieska Arauz Munguía por su
comprensión por no poder estar con ellos el tiempo necesario durante todo el
tiempo de estudio universitario ya que ellos son la aspiración para culminar mi
carrera.
A los profesores:
Por la paciencia, entrega y cariño para brindarnos el pan de la enseñanza y por el
privilegio de ser nuestros guías del saber.
Berlín Anel Munguía Hernández
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 5
DEDICATORIA
Este trabajo monográfico se lo dedico a:
Dios:
Por qué me dio la sabiduría, fortaleza, inteligencia y la gran ayuda de poder
culminar este trabajo.
Mi madre:
Ana del Socorro Reyes Gómez que me brindo el apoyo necesario para poder
llegar a nuestra meta.
Nuestros profesores:
Por brindarnos con gran esfuerzo el pan de la enseñanza. Que Dios los bendiga a
todos ustedes y que los ilumine para que sigan brindando la enseñanza que nos
brindaron.
Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 6
ÍNDICE
Contenido página
Pensamiento.............................................................................................2
Agradecimiento ........................................................................................3
Dedicatoria.................................................................................................4
Introducción..............................................................................................9
CapítuloI: “Exploración”
1.1. Constitución del equipo....................................................................12
1.2. Búsqueda de evidencias...................................................................13
1.3. Planteamiento del problema.............................................................14
1.4. Objetivos............................................................................................15
General
Específicos
1.5. Formulación de hipótesis................................................................16
1.6. Negociación y entrada al escenario................................................17
Capítulo II: Resultados del Diagnóstico………………………………….18
2.1. Universo, población y muestra representativa................................19
2.2. Instrumentos de investigación..........................................................21
2.3. Resultado y Análisis de la encuesta................................................22
2.4. Resultado y Análisis de Resultado de Entrevista............................31
Capítulo III: Marco contextual..................................................................33
Capítulo IV: Marco conceptual..................................................................35
Concepto……………………………………………………………………….36
Ortografía intuitiva…………………………………………………………….37
Ortografía razonada…………………………………………………………...38
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 7
Ortografía funcional……………………………………………………………38
Ortografía fundamentada……………………………………………………..40
Ortografía teórica y práctica…………………………………………………43
Acento diacrítico………………………………………………………………44
Acento ortográfico……………………………………………………………48
Reglas fundamentales de acentuación…………………………………….50
RAE Casos especiales de acentuación……………………………………50
Reglas de acentuación……………………………………………………….51
Ortografía Acentual Regla de oro………………………………………….54
V Capítulo: Metodología de la investigación
5.1. Fuentes de información...................................................................56
5.2. Métodos de apoyo..........................................................................61
5.3. Diseño Metodológico.......................................................................62
VI Capítulo: Plan de acción y Ejecución de la acción
6.1. Planificación de la acción...............................................................64
6.2. Propuesta de mejora........................................................................66
CapítuloVII: Análisis final
Conclusiones........................................................................................68
Recomendaciones...............................................................................69
Reflexión del equipo.............................................................................70
Bibliografía consultada..........................................................................71
Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 8
Cronograma de Actividades……………………………………………....73
Carta de Solicitud…………………………………………………………...75
Guía de Encuesta…………………………………………………………..76
Guía de Entrevista…………………………………………………………..78
Guía de Observación del proceso……………………………………….80
Planilla de observación a estudiantes…………………………………..84
Fotografías de evidencia …………………………………………………85
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 9
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la evolución el interés del ser humano ha sido realizar acciones
para mejorar en lo científico y literal; contribuyendo de esta manera a mejorar el
sistema educativo y el lenguaje estudiantil.
Después de varias discusiones y reflexiones, previo el análisis de informaciones
recopiladas, ratificamos la necesidad de realizar un estudio acerca de la
Ortografía Acentual por lo que titulamos nuestro trabajo de investigación de
ORTOGRAFÍA ACENTUAL en los estudiantes de quinto grado del colegio Alberto
Berríos Delgadillo de la comarca Chacraseca del municipio de León. Con esta
primera fase nos dimos cuenta que existe mucha información relacionada con el
tema que podrían ser utilizadas por los y las docentes para fomentar en los
estudiantes conocimiento científicos de la Ortografía Acentual.
La importancia de la realización de este trabajo radica en la necesidad de dar a
conocer a docentes y estudiantes la existencia de estrategiasque facilitan el
aprendizaje de la correcta ortografía que nos haga recapacitar sobre la solución a
esta problemática de la ortografía que se está viviendo en estudiantes de quinto
grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de Chacraseca y realizar el cambio
hacia la erradicación de la problemática.
La Ortografía Acentual ha sido un tema excesivamente abordado y no se llega a
la solución por tal razón existe monografía que brindan información, sobre este
tema. Nuestros colegas aún no se han dado cuenta de todo el potencial que
podemos desarrollar con una correcta ortografía.
Desde hace muchos años la Ortografía Acentual en los alumnos de la escuela
Alberto Berríos Delgadillo ha presentado deficiencia en sus escritos al no aplicar
correctamente las reglas ortográficas de acentuación, es por eso que a nosotras
nos interesó brindar a los estudiantes de quinto grado de la misma escuela ya
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 10
que les venimos dando seguimiento desde que cursaban el tercer grado en la
misma escuela, para que estos mejoren su ortografía.
Antes el maestro no se preocupaba en aplicar técnicas para que el discente
corrigiera sus errores ortográficos, en escribir correctamente las reglas de
acentuación. Solo cuando corresponde impartir el contenido “Reglas generales de
acentuación” y luego al continuar con otro contenido, no le dan seguimiento a la
Ortografía Acentual.
En la biblioteca de la escuela hay libros con poca información, pero a los discentes
poco les interesa la autocorrección ortográfica.
La Ortografía Acentual es uno de los tantos problemas que existen en el
aprendizaje de la lengua española y la escuela Alberto Berríos Delgadillo de la
comarca Chacraseca, municipio de León, no está exenta lo que nos indujo a
investigar la problemática mencionada, sus causas y consecuencias, los factores
determinantes que inciden en dicho problema, a través de nuestra investigación y
acciones realizadas; pretendemos disminuir las debilidades presentadas por estos
estudiantes para lograr una mejor corrección ortográfica.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 11
CAPÍTULO I
EXPLORACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 12
1.1 Constitución del equipo
El equipo lo conformamos dos integrantes, quienes desde conocernos en la
universidad nos unió el mismo deseo de llegar a coronar nuestros sueños de
convertirnos en licenciadas para superarnos personal y profesionalmente y poder
llevar una mejor enseñanza a los estudiantes, con calidad y calidez humana.
Constituido nuestro equipo de investigación, procedimos a reflexionar y decidir el
lugar o centro educativo donde actuaríamos.
Aunque procedemos de distintas comunidades, esto no fue impedimento alguno, a
pesar que no todas nos desempeñamos como docentes en la especialidad, pero si
estamos dentro del sistema dos compañeras nos desempeñamos como docentes,
una en educación primaria multigrado, otra en educación primaria regular en el
Instituto Alberto Berríos Delgadillo, del municipio de León, departamento León,
donde realizamos nuestro trabajo.
Tomando en cuenta la afinidad de personalidad la intencionalidad de nuestra labor
y sobre todo motivadas en concluir la carrera, nos dispusimos en realizar un
trabajo con disciplina, perseverancia, dinamismo, amor, sobre todo mucha
entrega; para que esta investigación finalizara en tiempo y forma con el éxito
esperado.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 13
1.2 Búsqueda de evidencias
Para la selección del tema de estudio partimos de la realidad, es decir, de las
dificultades que presentan los estudiantes, constituido el equipo, realizamos
constantes reflexiones sobre los temas más sentidos académicamente y el centro
donde realizamos nuestro trabajo monográfico.
A través de la observación identificamos los problemas existentes, lectura,
redacción, escritura, ortografía y ortografía acentual. Lo que nos llamó nuestra
atención fue el uso de estrategias tradicionales con modelos repetitivo. Por tanto,
iniciamos un proceso de reflexión interna de la problemática más sentida y vivida
en la escuela Alberto Berríos, de Chacraseca.
Compartimos las mismas percepciones, planteamos hacer una observación
directa a docentes y estudiantes de dicho centro, para provocar que se vieran así
mismos, pudimos notar aspectos a cerca de la enseñanza de ortografía de parte
de docentes, y en su mayoría los alumnos presentan desinterés en la acentuación
correcta de las palabras. De esta manera dándole seguimiento con pequeñas
charlas, dinámicas, juegos en relación con el uso correcto de la Ortografía
Acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 14
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el colegio Alberto Berríos Delgadillo no se han potenciado, desde el punto de
vista actitudinal la oportunidad que prestan los textos ortográficos, que reflejan las
reglas generalesrelacionadas con la Ortografía Acentual, estrategias, importancia
de aprender a escribir y hablar teniendo dominio de la aplicación delas reglas
generales de acentuación con las cuales tendrán una mejor corrección ortográfica.
En la actualidad los docentes de primaria de la escuela Alberto Berríos Delgadillo
analizan, reflexionan e interpretan las debilidades que presentan los estudiantes
de quinto grado a quienes actualmente les imparten clases, sin embargo los
estudiantes les achacan a los docentes que antes le impartieron clase en el grado
anterior, siendo ambos corresponsables.
En años anteriores hubo docentes preocupados por mejorar la Ortografía
Acentual de estos estudiantes, pero hoy en día no se desarrolla ninguna
metodología en pro de la mejoría en el aprendizaje práctico del estudiantado.
La incorrección ortográfica afecta al estudiante en la correcta ortografía e
interpretación de los textos estudiados por ellos mismos y el docente en mejorar
su manera de enseñar a aprender ortografía acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 15
1.4 OBJETIVOS
GENERAL
Determinar los factores que inciden en las debilidades al aplicar las reglas
generales de acentuación por parte de los alumnos de quinto grado de la escuela
Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino ubicado en la comarca Chacraseca.
ESPECÍFICOS
1) Describir las causas, debilidades que presentan los estudiantes de quinto
grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo al aplicar las reglas generales de
acentuación en sus expresiones orales y escritas.
2) Proponer estrategias para aplicar una correcta ortografía a los docentes de la
escuela Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino en la aplicación de las reglas
generales de acentuación.
3) Aplicar estrategias de enseñanza de la Ortografía Acentual para una correcta
aplicación de las reglas ortográficas de acentuación en los estudiantes de quinto
grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 16
1.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
La lectura de textos de calidad y el desarrollo de la memoria visual acompañado
de las reglas generales de acentuación contribuye a superar las dificultades en la
Ortografía Acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 17
1.6 NEGOCIACIÓN Y ENTRADA AL ESCENARIO
Para llevar a cabo nuestra investigación acción, conversamos con la directora del
centro, Flor de María Parriles Prado y planteamos nuestra situación como alumnas
investigadoras a la vez dimos a conocer las actividades que llevaríamos a cabo
con los discentes de quinto grado del centro siendo protagonista una de las
integrantes del grupo que atiende el quinto grado.
Hubo plena disposición de parte de la directora, docentes y discentes al ser
aceptada, ya que esto mejoraría su expresión escrita y por ende el rendimiento
académico.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 18
II CAPÍTULO
DIAGNÓSTICO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 19
2.1. Universo, población y muestra
Encuesta a estudiantes
Universo: 347estudiantes
Población: 20 estudiantes
Muestra: 20 estudiantes de quinto grado
Entrevista a docentes
Universo: 19 docentes
Población: 8 maestros
Muestra: 1 maestro de secundaria, 1 director, 1 técnico del MINED en el curso
escolar 2014.
El presente trabajo se desarrolló a través de encuesta, entrevista y observación,
aplicamos la metodología investigativa acción participativa que es de carácter
cualitativo.
El problema de las debilidades en la Ortografía Acentual como tildar las palabras,
pronunciación o lectura incorrecta de las palabras ha llegado muy lejos ya que los
estudiantes de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de la
comarca Chacraseca, presentan dificultades en la Ortografía Acentual al momento
en que cada uno de ellos elaboran escritos a los docentes que le imparten clase.
Las debilidades en el uso y aplicación correcta de la Ortografía Acentual que
presentan los estudiantes antes mencionados, es un problema ya que no existen
en ellos una buena comunicación escrita y es muy difícil de interpretar sus
escritos, pues ellos le dan otro sentido a la redacción cuando tildan
incorrectamente las palabras, de lo que en realidad tiene que expresar el escrito.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 20
Al visualizar esta incidencia en la mayoría de estos estudiantes pudimos percibir
que en ellos es de vital importancia apropiarse de un autoestudio más rígido y
exigente colmado de todo aquel conocimiento teórico-práctico en donde
desarrollen el dominio de todas estas reglas generales de la ortografía acentual.
Lógicamente, hay que motivar, animar e inculcar el autoestudio personal de cada
uno de los estudiantes de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de Chacraseca del
municipio de León, para que ellos se apropien de un mejor dominio y aplicación de
la corrección ortográfica.
Las causas que podemos ver que han originado estas deficiencias en estos
estudiantes son: el desinterés en auto prepararse en su estudio personal, a esto
se suma las pocas visitas a bibliotecas para consultar bibliografía, útil en su
preparación educativa; otra causa es desmotivación en invertir en libros, revistas y
documentales abundantes en información sobre las reglas básicas generales de
Acentuación y la falta de apoyo de los padres, madres o tutores en corregir los
escritos por la falta de dominio del uso correcto de las reglas de acentuación.
Por lo tanto, pudimos entender que los problemas presentes en ellos, es la falta
de dominio y aplicación de las reglas generales de la Ortografía Acentual, ante ello
podemos decir que es un problema porque estos estudiantes tienen que redactar
informes, resúmenes de clase, así como ensayos en cada una de las materias que
ellos reciben en las que los docentes han encontrado este problema en su
redacción.
.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 21
2.2. Instrumento de investigación
Encuesta aplicada a 20 estudiantes de quinto grado de la escuela Alberto
Berríos Delgadillo.
Entrevista aplicada a 1 docente de secundaria,1 director y técnico del
MINED.
Guía de observación a clase.
Trabajamos con diferentes tipos de muestras de investigación a continuación
detallamos:
Muestra por agrupamiento
Fue aplicada en la encuesta a estudiantes y entrevista a maestros de quinto
grado en forma individual, pues este tipo de muestra se basa en las asociaciones
dentro del universo.
Variable:
Las variables son de tipo cualitativo, aparecen como categoría o atributos y
cualitativo por que utilizamos las entrevistas y encuesta para obtener los
resultados los cuales se expresanmediante cantidades numéricas, usamos la
variable independiente ya que trabajamos con docentes y estudiantes, con el
objetivo de incidir en el cambio de práctica, refiriéndose al enfoque del hábito de la
acentuación correcta de las palabras.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 22
3.3. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE ENCUESTA
3.3.1. Resultados
1. El grado de conocimiento que tiene sobre Ortografía Acentual.
a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno____
De los 20 encuestados, 16 de ellos tienen un alto conocimiento medio acerca de
la Ortografía Acentual que equivale al 80%, y 4 estudiantes tienen conocimiento
alto acerca de la Ortografía Acentual equivalente al 20%.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Alto Medio Bajo Ninguno
80%
20%
0% 0%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 23
2. El nivel de dificultad que presentan al momento de redactar un escrito.
Alto. ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno
De los 20 estudiantes encuestados, 12 de ellos tienen un conocimiento medio de
dificultad al momento de redactar un escrito, esto equivale a un 60%, 2
estudiantes tienen nivel alto, equivalente al 10%, 5 estudiantes tienen un
conocimiento bajo, que equivale a un 25%, 1 que no tiene ningún nivel de
dificultad, equivale al 5%.
0
2
4
6
8
10
12
Alto Medio Bajo Ninguno
5%
25%
60%
10%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 24
3. Su valoración acerca de la importancia de implementar estrategias de
Ortografía Acentual para una buena comunicación.
a. excelente______ b. muy buena_______ c. buena _______ d.
regular______
De los 20 encuestados, 8 valoran excelente aplicar estrategias de Ortografía
Acentual para una buena comunicación, equivalente al 40%, 4 muy bueno
equivalente al 20%, 2 bueno equivalente al 10%, 6 regular equivalente a un 30%.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Excelente Muy bueno Bueno Regular
30%
10%
20%
40%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 25
4. La lectura constante de libros, revistas, boletines informativos y documentos
son una herramienta indispensable para enriquecer su escritura.
a. si ____ b. no ____ c. algunas veces_____
De los 20 encuestados, 18 consideran importante la lectura de revistas, boletines
informativos y documentos son herramientas indispensable para enriquecer su
escritura, equivalente al 90%, 2 algunas veces equivalentes al 10%.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Si No Algunas veces
90%
10%
0%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 26
5. Una de las principales causas de la ortografía acentual en ustedesestudiantes
es.
a. Falta de hábito lector ______ b. vocabulario limitado _____ c. falta de
interés_____ d. falta de práctica______
De los 20 encuestados, 5 expresan que la falta de hábito lector es una de las
causas de la deficiencia de Ortografía Acentual, equivalente al 25%, 3 vocabulario
limitado, equivalente al 15%, 2 falta de interés, equivalente al 10%, 10 falta de
práctica, equivalente al 50%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Falta de hàbitolector
Vocabulario limitado Falta de interès Falta de pràctica
25%
15%
10%
50%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 27
6. Ha tenido alguna experiencia ante una competencia sobre ortografía acentual
por un buen lapso de tiempo.
Sí_______ No_______
De los 20 encuestados, 12 estudiantes han tenido experiencia en competencia de
ortografía, equivalente al 60%, 8 no han tenido experiencia en competencia,
equivalente al 40%.
0
2
4
6
8
10
12
Si No
60%
40%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 28
7. La Ortografía Acentual ha incidido de forma negativa en.
a. Su rendimiento académico_____ b. interés por aprender_______
c. sus relaciones interpersonales________
De los 20 encuestados, a 9 la deficiencia de la Ortografía Acentual les ha incidido
d forma negativa en su rendimiento académico, equivalente a un 45%, a 11 les ha
incidido de forma negativa en su interés por aprender Ortografía Acentual,
equivalente al 55%.
0
2
4
6
8
10
12
Su rendimiento académico Interés por aprender Sus relacionesinterpersonales
45%
55%
0%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 29
8. De los siguientes criterios ¿cuáles considera que contribuirían al mejoramiento
de la de Ortografía Acentual?
a. Participación constante en clase _________
b. Involucrarse en las actividades competitivas________
c. Realizar lecturas constantes_________
d. Todas las anteriores_________
De los 20 encuestados, 1 estudiante consideraque la participación en clase
contribuirá al mejoramiento de la Ortografía Acentual, equivalente 5%, 2
involucrarse en actividades competitivas, equivalentes al 10%., 2 realizar lecturas
constante, equivalente al 10%, 15 todas las anteriores, equivalentes al 75%.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Participación enclase
Involucrarse enactividades
competitivas
Realizar lecturasconstante
Todas las anteriores
75%
10% 10% 5%
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 30
3.3.1.2. Análisis de los resultados de la encuesta
Al concluir los resultados y analizarla encuesta consideramos lo siguiente:
1) Los estudiantes presentan un conocimiento medio en Ortografía Acentual.
2) Al redactar presentan dificultadesortográficas.
3) Valoran excelente aplicar estrategias de Ortografía Acentual.
4) Consideran de mucha importancia leer revistas, boletines informativos,
5) Reconocen que la falta de práctica de la Ortografía Acentual es una de las
causas principales de corrección ortográfica.
6) Expresan que han participado en competencias de Ortografía Acentual,
7) Se dan cuenta que la autocorrección ortográfica ha incidido de forma
negativa en su interés por aprender.
8) Aseveran que la participación en clase, involucrarse en las actividades
competitivas y realizar lecturas constantes contribuye al mejoramiento de la
ortografía acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 31
3.4. ENTREVISTA APLICADA AL TÉCNICO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN, AL DIRECTOR Y AL MAESTRO.
3.4.1. Resultados y análisis de la entrevista aplicada
3.4.1.1. Resultado en CONTRASTACIÓN TRIANGULADA
Pregunta Director Técnico Maestro
1) Dificultades de Ortografía Acentual observadas en los alumnos de quinto grado, turno Matutino.
Por lo general omiten las tildes.
Lo más frecuente es que al clasificar y tildar las palabras no lo hacen o lo hacen incorrectamente.
Acentuación y redacción.
2) Manifestaciones presentadas ante las limitaciones en Ortografía Acentual
Omisión de tildes, abuso de tilde en la terminación “on”
Error más común es que no usan la acentuación de las palabras.
Principal problema es que se hace muy difícil entender lo que el estudiante trata de expresar de forma escrita.
3) El problema de Ortografía Acentual se debe al entorno familiar y social en el que los estudiantes se desarrollan
Sí, porque en el entorno no se da importancia en los escritos a las tiles ni familiar ni social.
De ninguna manera no es ese el problema.
Familiar, pues en la mayoría de casos el estudiante no cuenta con apoyo de sus padres, por lo que no crea ese hábito.
4) El principal factor que incide directamente en la deficiencia de Ortografía Acentual
Falta atención en clase e importancia al tema, Conformismo y mediocridad. Negligencia de los docentes, poca atención y falta de práctica.
No se les hacen las correcciones en el momento preciso.
Falta de apoyo de los padres y por consiguiente una falta de hábito del estudiante.
5) Empleo de técnicas y estrategias que contribuyan al mejoramiento de la Ortografía Acentual.
Estudio de reglas, dictados, transcripción y repetición de palabras.
Práctica, corrección oportuna y dominio de reglas ayudan mucho.
Tiempo para corregir errores, repasar reglas y escribirlas, al menos diez veces.
6) Valore el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de Ortografía
Muy deficiente. Muy pobre. Muy débil.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 32
Acentual
7) Consecuencias de las deficiencias en la Ortografía Acentual.
Arrastre del problema hasta la Universidad, bajo rendimiento en la lengua, ser una persona mediocre en conocimiento.
Su mala ortografía.
Dos consecuencias principales: expresarse de forma escrita y bajo rendimiento.
3.4.1.2. Análisis de los resultados de la entrevista
Al concluir la entrevista del director, técnico y maestro, una de las mayores
dificultades en los alumnos de quinto grado, por lo general es la omisión de tilde,
clasificar palabras y la acentuación y redacción. Esto se manifiesta al presentar
limitaciones de ortografía acentual omitiendo tildes, abuso de tilde en la
terminación ¨on¨. Ese es el principal problema que hace muy difícil entender lo que
el estudiante trata de expresar de forma escrita. Se considera que el primer pilar
fundamental de la enseñanza es la familia, así mismo la falta de atención en clase,
poca importancia del tema, conformismo con la mediocridad, negligencia del
docente y la falta de práctica.
8) Esfuerzos adicionales para el fortalecimiento de la Ortografía Acentual
Ninguno. Los que tienen mayor problema no hacen mayor esfuerzo.
Realizar práctica de redacción con énfasis en la acentuación.
9) Mencione tres recomendaciones que contribuyan a la superación de las dificultades en la ortografía Acentual
Poner atención a los detalles de la escritura. Dedicarle tiempo a la práctica. No ser conformista.
Mucha lectura. Realizar trabajos escritos. El docente también debe asumir la ortografía con mucha importancia y prepararse adecuadamente.
Realizar actividades que motiven a los estudiantes. Realizar competencias. Involucrar a los padres.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 33
III CAPÍTULO
MARCO
CONTEXTUAL
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 34
ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO
El Centro Escolar Publico Alberto Berríos Delgadillo, ubicado en la Comunidad de
Chacraseca, de los laboratorio Divina12 km al este y 100 metros al norte. Este fue
fundado en el año 1942 por la profesora Emperatriz Pineda Poveda, en terreno
donado por el señor Carlos Pineda.
En inicio se impartía clases de primero a sexto grado a cargo de la profesora
Emperatriz Pineda, las clases se desarrollaban primero en la sombra que
producían los árboles, luego en una humilde casita. El señor Alberto Berríos al ver
la dificultad que tenían los niños para recibir sus clases colaboro para que se
construyera un aula de clase debido a esto el centro Escolar lleva su nombre.
En la actualidad, el Centro escolar Alberto Berríos cuenta con tres pabellones, una
sala de maestros, Comedor Escolar, sala de computación, una biblioteca, sala de
Dirección, Huerto Escolar, un Kiosco, un pozo para abastecer de agua el huerto
escolar, agua potable, energía eléctrica, dos letrinas para docentes, tres letrina
para estudiantes, una tarima para realizar eventos culturales.
La mayoría de estas construcciones han contado con el apoyo de diferentes ONG.
La infraestructura del centro se encuentra en estado regular; puertas, cerraduras,
persianas, tendido eléctrico y techo en mal estado.
Cuenta con el siguiente personal docente: Una Directora, una subdirectora, un
subdirector, una secretaria, una consejera, una conserje, una bibliotecaria, un
profesor de música, 2 docentes de preescolar, 7 docentes de primaria, 8 docentes
de secundaria, 1 docente voluntario de secundaria, dos agentes de seguridad, 1
jefe de área.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 35
IV CAPÍTULO
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA Y
CONCEPTUAL
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 36
3.2. MARCO CONCEPTUAL
Latín orthographia, la Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura.
Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso
correcto de las letras y los signos de puntuación.
La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad
lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución encargada
de regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua.
Las reglas ortográficas, en general, no tienen una relación directa con la
comprensión del texto en cuestión. Por ejemplo: si una persona que domina
la lengua castellana lee una oración que afirma “Crese la expectativa de vida
en todo el mundo”, no tendrá problemas para entender el enunciado. Su escritura
correcta, sin embargo, es “Crece la expectativa de vida en todo el mundo” y de
seguro transmite el mensaje de forma más limpia y directa, dado que evita al lector
el proceso de corrección.
La ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que
resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio.
Cabe mencionar que las reglas de la ortografía se enseñan durante los primeros
años de educación primaria.
En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas (abstracciones
mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con el castellano. Otras
lenguas optan por criterios etimológicos (es decir, se remiten al origen de las
palabras), una situación que promueve la divergencia entre la escritura y la
pronunciación de las palabras.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 37
Ortografía Intuitiva
La ortografía intuitiva tiene cualidades de libro didáctico, moderno y útil: didáctico
por el método viso-audio-motor-gnósico en que se basan y aun no superado;
moderno por las nuevas normas ortográficas que desarrolla y útil por su
abundante material práctico.
Aplicación del método Viso, Audio, Motor Gnósico
Ejemplo "el alumno ve y lee una palabra, por ejemplo: deshacer; la pronuncia en
voz alta o la oye pronunciar; la aplica en frases cortas; la deletrea (d e s h a c e r)
y la silabea (des ha cer); explica su significado (deshacer es lo contrario de hacer)
y luego la escribe lentamente".
La riqueza de aspectos que presenta el lenguaje exige un repertorio también rico
de disciplina científica que lo estudia, más o menos relacionado unas con otras y
en constante renovación.
Características:
El material sonoro (entonación y pausas, sonido y fonemas, acentos) es objeto de
Disciplinas:
1-La fonética
2-La fonología
3-La morfología
4-La sintaxis
5-La semántica
6-La lexicología
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 38
La semántica es la que estudia los problemas de significado o contenido.
La lexicología estudia el vocabulario.
Lo más vinculado a los acentos es la semántica y la lexicología.
Ortografía Razonada
Tres principios dan fundamentos a la Ortografía Castellana. La pronunciación, la
etimología y el uso. Y aunque caben excepciones, según hemos visto, y seguimos
viendo, no obstante, con los tres principios por guía llegaremos a vencer las
dificultades que una correcta Ortografía entraña.
Con la ortografía ha acontecido lo mismo. Establecìase, en principios, una tesis
apriorística, que luego deberían confirmarla diversos ejemplos. El punto de vista
moderno, responsable, es lo contrario. La ortografía no exige, sino que es exigida
por el lenguaje, por el modo de hablar y escribir. Sobre esta base ha sido
concebida y resulta esta ortografía que el lector tiene en su mano
Ortografía Funcional
El doctor Joaquín Añorga Larralde (1975), la Ortografía funcional es indiscutible la
necesidad de un estudio sistemático y graduado de la (ORTOGRAFIA), Y dada la
importancia que tiene esta rama de la gramática, su aprendizaje debe ser
cuidadosamente dirigido y poseer un carácter función, es decir activo, practico y
educado.
La efectividad de tal aprendizaje está basada principalmente en el método que se
emplee. Este ha de ser eminentemente psicológico y atenderá al estímulo,
consciente, atento, de las palabras, tanto en su significado como en su escritura y
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 39
empleo, y el vocabulario utilizando, deberá estar seleccionado y graduado de
acuerdo con el grado de la enseñanza.
El primer paso del aprendizaje será: La lectura cuidadosa del vocablo para la
fijación de su imagen gráfica.
El segundo paso es la interpretación de su significado.
El tercero: Su escritura, repetidas veces, para la formación de la imagen motriz de
la palabra, y por último, su empleo escrito, mediante una composición o un
dictado. Estos son los pasos que se siguen en el desarrollo de las lecciones y los
ejercicios de este libro.
Ejemplo
La música recrea el espíritu. (Observa) que las palabras que tienen
A sabino le dio un síncope. Acento llevan acento ortográfico.
Las vértebras son huecas. Todas son palabras esdrújulas porque
Las válvulas del motor están sucias. tienen la sílaba tónica en el
El pavo es un bípedo. antepenúltimo lugar.
Hermético quiere decir cerrada.
Espíritu sabino síncope vértebra
Hermético bípedo válvula esdrújulas
Músicas huecas estaban sucias
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 40
Errores corregidos
Ortografía Fundamentada
La ortografía es para la escritura lo que las buenas maneras son para la vida en la
sociedad. Escribir las palabras correctamente es índice de educación cuidada,
buen gusto y aprecio por el empleo adecuado de las formas. La escritura correcta
revela en quien la usa de afán de agradar a los demás, respeto por la sensibilidad
ajena y el deseo de ser comprendido claramente por todos.
Es posible estudiar ortografía si es posible estudiar ortografía todo es cuestión de
método y de un poco, muy poco, de dedicación.
El libro “Ortografía Fundamentada” está organizado para que los profesores
puedan emplearlo, en forma sistemática, en sus clases, en actividades de 10
minutos diarios o de 20 minutos breves en la semana.
¿Cómo solucionar problema de Ortografía?
A lo largo de nuestra vida y nuestros estudios vamos aprendiendo de memoria la
forma correcta de las palabras, de manera que podemos reproducirla casi sin
pensarlo automáticamente. Es el mejor aprendizaje. Desde este punto de vista,
tendremos que el mejor método para aprender la escritura correcta de las palabras
será la lectura. Leer mucho y buenos libros, enriquece nuestro vocabulario y nos
enseña a escribir bien muchas palabras.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 41
¿Cómo estudiar las reglas de ortografía?
Un gran número de vocablos que presentan problemas gráficos, se escribe de esa
determinada manera solo porque tradicionalmente esa ha sido su escritura.
Recomendaciones
1) Lea la regla atentamente y trate de comprenderla.
2) Una vez comprendida la regla, aprenderla de memoria.
3) Aplicarla muchas veces a numerosos casos, para automatizar el uso.
4) Someterla a evaluaciones periódicas a fin de contralar los procesos
realizados y el dominio que se tiene de ella.
5) Realizar las mismas operaciones con las reglas siguientes.
El dictado
¿Y el dictado? se han preguntado muchos que han seguido atentamente las
instrucciones anteriores. Ya es tradicional que el dictado es un método para
aprender y estudiar ortografía, pues no. El dictado sirve para estudiar ortografía
los métodos que anteriormente indicamos sí que sirven; pero el dictado no. Para lo
único que sirve el dictado es para evaluar nuestros progresos. Así es que casa vez
que tenemos estudio de un grupo de palabras, haga que el profesor, un pariente o
un compañero le dicten esas palabras para ver si realmente usted las ha
aprendido.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 42
La ficha de ortografía
Como se ha visto estudiar ortografía es una actividad inteligente. Hay que estar
atentos, alertas, consultar el diccionario, buscar familias de palabras, homófonas,
parónimas (palabras que suenan parecida, como apto y acto), antónimos
(palabras de significado opuesto, como blanco y negro). Todos estos trabajos
conviene anotarlos en su cuaderno de ortografía, pero es mejor aún formar un
fichero ortográfico que le irá dando la medida exacta de sus progresos y estará
allí a su disposición cada vez que lo consulte. Las fichas van en orden alfabético y
pueden ser de un papel grueso o cartulina. El más recomendable es el de 7.5 x
12.5 cm.
Modelo estructura
Rosa
Etimología
Familia de palabras
Oración
Homófona
Muchos escritores reconocidos a nivel mundial han solicitado la abolición o, al
menos, la simplificación de las reglas de la ortografía. Uno de ellos fue el Premio
Nobel colombiano, Gabriel García Márquez. Esto, sin embargo, suscita una serie
de interrogantes y potenciales problemas, que nadie ha sabido resolver al cien por
ciento.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 43
Nuestra lengua tiene la característica de ser hablada en muchos países, ubicados
en más de un continente, y esto repercute directamente en la variedad
de acentos y regionalismos. Esto puede ser considerado como un aspecto positivo
y enriquecedor, o bien como una fuente de confusión que atenta constante e
indefectiblemente contra sus principios, desgarrando año tras año su estructura y
despojándola de su belleza, en pos de la incorrecta adopción de términos
extranjeros mal pronunciados y mal comprendido.
Ortografía: teoría y práctica
La ortografía es la parte de la gramática que aporta las normas o reglas para
escribir de manera correcta, usando adecuadamente las letras, la acentuación y
los signos de puntuación y signos auxiliares, es decir, ortografía acentual, puntual
y literal. Su aprendizaje no suele ser muy sencillo, requiere de conocimiento y
práctica constante del idioma, pero no cabe duda que el arte de escribir
con corrección y estilo, es reflejo del nivel educacional que se posee.
La metodología usada en este apunte, parte del conocimiento teórico de una
determinada norma y luego se continúa con la ejercitación de la misma. La
secuencia de los contenidos va de lo más simple a lo más complejo, para ir
asegurando la apropiación del aprendizaje que es requisito para los contenidos
posteriores.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 44
ACENTO DIACRÍTICO
La tilde diacrítica sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual pero
tienen distinta función gramatical.
Túva acentuado ortográficamente cuando funciona como pronombre personal.
Tuno va acentuado cuando es pronombre posesivo con función adjetiva.
Ejemplo: Tú llegaras muy lejos. Trajimos tu encomienda.
Éllleva acento ortográfico cuando es pronombre personal.
Ejemplo: Él me consoló.
El no lleva acento cuando es artículo.
El niño llora. Elcaballo es buen amigo del hombre.
Mí se acentúa cuando funciona como pronombre personal.
Ejemplo: Corto esas flores para mí. A mí me las dieron.
Mino se acentúa cuando es pronombre posesivo con función adjetiva.
Ejemplo: Merecí mi diploma.
Té va acentuado cuando es sustantivo.
Ejemplo: Me gusta mucho elté chino.
Te no se acentúa cuando es pronombre personal.
Ejemplo: Yo te quiero. Ayer te vieron en el cine.
Sí lleva acento cuando es adverbio de afirmación.
Ejemplo: Mañana te daré el sí. Nosotros sílo queremos.
Sí va acentuado también cuando es pronombre personal.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 45
Ejemplo: Lo guardó para sí.
Si no va acentuado cuando funciona como conjunción condicional.
Iremos al paseo si no llueve.
Sé puede ser el verbo ser o el verbo saber, pero en cualquiera de los dos casos
llevara acento ortográfico.
Sé prudente por favor. Yo no sé disimular.
Se no lleva tilde cuando funciona como pronombre personal.
Ella se lanzó en paracaídas.
Délleva acento escrito cando es verbo (imperativo y presente de subjuntivo del
verbo dar).
Ejemplo: No le dé más caramelos.
De no lleva acento escrito cuando es preposición.
Ejemplo: El caballo es de madera. Collar deperlas.
Más, lleva acento ortográfico cuando es adverbio de cantidad.
Ejemplo. Tú tienes más conocimiento. Encontrarás más sobrevivientes.
Mas, no lleva acento ortográfico cuando es conjunción adversativa y se puede
sustituir por pero.
Ejemplo nos avisó que vendría, masno llegó.
Aún, lleva acento ortográfico cuando es adverbio de tiempo, y equivale a todavía.
Ejemplo: Aún me quedan algunas provisiones. Aún no regresan tus amigos.
Aun, no lleva acento escrito cuando es adverbio de cantidad y equivale a incluso.
Aun sus adversarios lo estimaban.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 46
Sólo, lleva acento ortográfico si es adverbio y equivale a solamente, aunque si no
hay posibilidad de confusión, puede prescindirse de él.
Sólo algunas personas se libraron de la peste.
Conozco sólo algunos literarios.
Solo, no se acentúa cuando es sustantivo.
Ejemplo: Escucharemos un solo de piano.
Solo, tampoco se acentúa si es adjetivo.
Ejemplo: El prefiere vivir solo.
Nota: Las palabras monosílabas no se acentúan excepto aquellas palabras que
llevan tilde diacrítica. No deben acentuarse monosílabos como: fue, dio, fui fe, pie,
diez.
C) Particularidades: Se acentúan este ese aquel cuando desempeñan función de
pronombre.
Las formas adverbiales como, donde y cuando se acentúan cuando tienen función
interrogativa o exclamativa. Ejemplos:
¿Cómo? ¿Cómo se prepara esta receta? - ¿Cómo quieres el café? - ¿Cómo están
tus padres?
¿Dónde? ¿Dónde vives?- ¿Dónde has puesto los libros de matemáticas? - ¿De
dónde vienes? Vengo de Alicante - ¿Dónde está la calle Larios? - ¿Dónde puedo
encontrar un restaurante vegetariano?
¿Cuándo? ¿Cuándo terminarás el trabajo? - ¿Hasta cuándo piensas seguir así? -
¿Cuándo llegas de la oficina? -
Los pronombres interrogativos llevan acento:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 47
¿Quién? / ¿Quiénes? ¿Quién es ese chico? - ¿Con quién has hablado?- ¿A quién
va dirigido?- ¿Quiénes vienen a la fiesta?
¿Qué? ¿Qué hora es? - ¿Qué tal estás? - ¿Qué tiempo hace en España? - ¿Qué
quieres hacer esta noche? - ¿A qué universidad quieres ir? - ¿A qué hora empieza
la película?-¿Para qué quieres venir a España?
¿Cuál? ¿Cuál de los dos te gusta más? - ¿Cuál es tu nombre? - ¿Cuál prefieres? -
¿Cuál es el mío?
¿Cómo? ¿Cómo te llamas? - ¿Cómo es tu abuela?
¿Cuánto? ¿Cuánto vale esta falda? - ¿Cuánto dinero quieres gastarte? - ¿Cuántos
días de vacaciones tienes? - ¿Cuánto tiempo tardas en llegar a Madrid?
Pronombres interrogativos en las preguntas indirectas:
Quiero saber qué es lo más interesante.
Dime cuál prefieres.
Me preguntó quién vendría a la cena.
Me gustaría saber cómo lo ha hecho.
Debes confirmar cuándo llegarás.
Cuando el acento debe ir sobre una sílaba de diptongo o triptongo, la tilde se
coloca sobre la vocal abierta. Si las dos vocales son cerradas, se coloca sobre la
segunda: Ejemplos: cuádruple, cláusula.
Si las vocales se encuentran en hiato, el acento recae sobre la vocal cerrada y
sobre ella se coloca la tilde. Ejemplos: había, país.
Las formas verbales que llevan acento ortográfico lo conservan cuando se les
añade el pronombre enclítico. Ejemplos: deme, y llevan acento si al unirse el
pronombre forma una palabra esdrújula. Ejemplos: búscalo, díselo.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 48
Acento Ortográfico
El acento ortográfico o escrito, también llamado tilde es una raya oblicua que se
marca de derecha a izquierda sobre la vocal de la silaba donde recae la mayor
fuerza de pronunciación del vocablo.
Acento prosódico la mayor intensidad con que se pronuncia determinada silaba, a
la que se le da el nombre de tónica.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALBRAS SEGÚN EL ACENTO
Según el lugar de la sílaba acentuada podemos clasificar a las palabras en:
Agudas: llevan el acento en la última sílaba.
Graves: se acentúan en la penúltima sílaba.
Esdrújulas: recae el acento en la antepenúltima sílaba.
Sobresdrújulas: llevan el acento hasta tres y aun cuatro silabas antes de la última
Palabras agudas
Papel (acento prosódico)
Anís (acento ortográfico o escrito)
Papá (acento ortográfico o escrito)
Maní (acento ortográfico o escrito)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 49
Aquí (acento ortográfico o escrito)
Palabras graves
Cárcel (acento ortográfico o escrito)
Burro (acento prosódico)
Plaza (acento prosódico)
Puerta (acento prosódico)
Mármol (acento ortográfico o escrito)
Palabras esdrújulas Palabras sobre esdrújulas
Música ordénesele
Vértebra prácticamente
Sábado ágilmente
Lámpara lánguidamente
Síntoma lícitamente
Es importante señalar que el buen uso del acento puede ser perfeccionado en la
medida en que se preste atención a las siguientes indicaciones:
1-Pronunciar repetidas veces la palabra para precisar su silaba tónica.
2-Clasificar las palabras en agudas, graves, etc.
3-Aplicar la regla de acentuación correspondiente.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 50
REGLAS FUNDAMENTALES DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
a) Las palabras agudas se acentúan si terminan en vocal o en las consonantes n,
s: mama, café, capitán, cortes, corazón.
a) Si acaban en otras consonantes no se les coloca acento ortográfico: reloj,
mantel, llegar.
c) Las voces graves o llanas terminadas en vocal no se acentúan: casi, ala,
oscuro. Llevan acento escrito cuando terminan en consonantes: cárcel, mártir,
azúcar, exceptúan las terminadas en n o s: margen, martes, dosis, Carmen.
d) Todas las palabras esdrújulas se acentúan con la tilde: máximo, mínimo,
música, etc.
e) Las palabras sobre-esdrújulas se acentúan en la cuarta o quinta sílaba.
RAE CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN
1) Las palabras compuestas, numerales ordinales, se rigen en diferentes formas.
La Real Academia Española recomienda que no se acentuara el primer elemento
de este compuesto.
Ejemplo: Decimosegundo
Decimoctavo
Decimoquinto
Decimoséptimo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 51
2) Debe escribirse el acento en las mayúsculas que lo llevan.
3) Las conjunciones o, u, y la preposición a, no llevan acento. Solamente la o se
acentuara cuando va entre cifras. Ejemplo: 6 o 7, para evitar confundirla con el
cero.
4) Las palabras extranjeras se acentuaran conforme a las reglas del idioma
español o bien, mantendrán su acentuación original.
5) Los tiempos del verbo con enclítico (con el pronombre propuesto) conservaran
el acento gráfico de su forma verbal pura: manifiéstase, entiéndale, bendíjole.
Reglas de acentuación
Acento. Elemento articulatorio q sirve para destacar una silaba en el interior de
una palabra y cuya representación gráfica varía según las lenguas. En castellano
se señala la silaba tónica (a. tónico o fonético) y en algunos casos se representa
mediante una rayita oblicua colocada sobre la vocal de dicha silaba (a. ortográfico)
a) A efectos ortográficos, no hay diptongo cuando las vocales extremas, i, u,
se juntan entre sí o con cualquiera de las de articulación intermedia, e, a, o:
viuda, ruido, cielo, fuego, odio.
b) Para que haya triptongo se han de unir dos vocales extrema a una
intermedia: buey, despreciéis.
c) Nunca forman diptongo: Bilbao, poeta, decae
2. Aplicación de las reglas del acento ortográfico.
1ª.a) Las voces agudas de más de una silaba terminadas en vocal se
acentúan: café, amara, huyo, Ala.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 52
b) Si acaba en consonante, no se acentúan: merced, reloj.
c) La y final se considera consonante.
d) Exceptuándose las que acaban en las consonantes n o s agrupadas con
otras consonantes: andén, también, compas, anís.
2ª.a) Las voces llanas terminadas en vocal no se acentúan: ala, bufete,
casi.
b) Si acaban en consonante se acentúan: cárcel, mártir, alférez.
c) Exceptuándose las que acaban en n os no agrupadas con otras
consonantes: virgen, martes.
3ª. Todas las esdrújulas se acentúan: máquina, resérvalo, viéramos.
3. La h muda colocada entre dos vocales no impide el diptongo: desahucio,
vahído, búho, ahúman.
4. a) Cuando una vocal extrema tónica va delante de una vocal intermedia atona
no hay diptongo, y la tónica llevara acento: país, ataúd, poesía, dúo, Isaías.
b) Las voces agudas terminadas en - ay , - ey, - oy, - uy se escriben con
tilde.
c) Las palabras terminadas en vocal tónica, seguida de diptongo y s final,
llevaran tilde en dichas vocal: decías.
d) No se acentúan las voces llanas finalizadas en diptongo o en dos
vocales intermedias: patria, sitio, agua, deseo, provee, parias, lidian.
5. a) Cuando una vocal intermedia tónica va delante o detrás de una vocal
extrema atona, forman siempre diptongo. El acento, si es necesario, ira sobre la
intermedia, o sobre la segunda si las dos son extremas: acaricie, parabién,
después, Sebastián, benjuí, piélago,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 53
b) La combinación ui se considera siempre diptongo. Solo llevara acento
cuando lo pida el número: casuístico, paro casuista, benjuí.
c) Los infinitivos terminados en –uir se escribirán sin tilde.
d) Las formas verbales fue, fui, vio, dio se escribirán sin tilde.
e) La partícula aún llevará tilde (aún) cuando pueda sustituirse por todavía.
f) El triptongo se acentúa en la vocal intermedia: apreciéis.
g) Solo en función adverbial, podría llevar tilde para evitar una anfibología.
h) Este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, podrían prescindir de su
tilde si no existe riesgo de anfibología.
i) Que, cual, quien, cuyo, y cuando, cuan, cuanto, como y donde, llevaran
tilde en oraciones interrogativa y exclamativa.
j) Se exceptúan los adverbios terminados en mente: ágilmente.
k) En los compuestos de dos o más adjetivos unidos con guion, cada elemento
conservara su acentuación: anglo- soviético, histórico- critico.
6.a) Los términos latinos se regirán por las leyes fonéticas castellanas: ítem,
memorándum.
b) Los nombres propios extranjeros podrán acentuarse a lo especial. Cuando lo
permita su pronunciación y grafía originales:(Wagner o Wagner). Si se trata de
nombres geográficos ya incorporados o adaptados a la fonética especial, seguirán
las leyes generales de acentuación: Berlín, Támesis.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 54
Ortografía Acentual
En castellano todas las palabras se acentúan, pero solo algunas se tildan si
cumplen ciertas reglas que son: reglas generales, agudas, graves, esdrújulas,
sobreesdrújulas, reglas especiales: acento dierético, acento diacrítico.
Regla de oro
1) La casi totalidad de las palabras del idioma castellano se escriben como
se pronuncian según el valor fonético de cada letra.
2) Cada palabra se escribe separada de las otras, pero las letras que las
componen van unidas entre sí.
3) Las formas femeninas y plurales se escriben igual que sus respectivos
masculinos y singulares cambiando solo el final. Ejemplo muchacho,
muchacha, femenino, muchachos plurales.
4) Las palabras compuestas se escriben inicialmente iguales que las
simples simples-compuestas. Ejemplo: casa-casaquinta, boca-bocacalle.
5) Todos los derivados mantienen la ortografía de los primitivos. Ejemplo:
primitivos cazar, señor, derivados: cazador, cazadora, señora, señorita.
En el caso 3 y 5 se acentúan solamente las palabras solo terminadas en z, que al
transformarse en plural se convierte en c.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 55
V CAPÍTULO
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 56
5.1. Fuentes de información
La Investigación - Acción es más amplia como los campos del conocimiento que
existe. Podemos realizar investigaciones sobre cualquier tema y situación. Sin
embargo, no todo se investiga de la misma manera, dependiendo precisamente de
ello, debemos escoger el tipo de investigación que corresponda a los objetivos que
nos proponemos.
Lo esencial de la Investigación-Acción es comprender los elementos necesarios
para poner en práctica la investigación en su centro educativo y dar igual
oportunidad a toda la comunidad educativa de mejorar, crecer y desarrollarse.
Diferentes definiciones
Según Latorre (2007), es muy difícil contestar esta pregunta debido a la variedad
de definiciones y prácticas que existen de investigación acción, sin embargo, la
mayor parte de quienes han escrito sobre la manera de escudriñar la realidad
coinciden en que la Investigación Acción es una metodología de la investigación
educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación, y que tiene como
objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble
perspectiva ,la obtención de mejores de resultados y rendimientos, facilitar el
perfeccionamiento de las personas y de los grupos con que trabajan, herramientas
metodológica permite cambiar nuestra propia práctica educativa.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 57
Según Corey, concibe la investigación-acción como “el proceso por el cual los
prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar,
corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones”.
Escudero (1987) indica que la investigación-acción “es algo más, que un conjunto
de normas bien establecidas que prescriben técnicamente cómo hacer
investigación educativa”.
Por lo contrario, la investigación- acción se parece más a una idea general: una
inspiración, un estilo y un modo de “estar” en la enseñanza. Es un método de
trabajo, no un procedimiento; una filosofía, no una técnica; un compromiso moral,
ético, con la práctica de la educación, no una simple manera de hacer las cosas
de “otra manera”.
Características de la investigación- acción
Según el autor Latorre, Antonio (2007), las características centrales de la
Investigación Acción en el ámbito educativo son:
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases de proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida, hechos, situaciones, fenómenos
de la realidad social).
Induce a teorizar sobre sobre la práctica: construir conocimientos.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 58
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones y nuestras acciones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas,
las políticas es cambios, innovaciones.
Realiza análisis críticos de las situaciones: llega al fondo, amplitud.
Procede progresivamente a cambios amplios: evoluciona, se desarrolla.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas involucradas.
El propósito para Latorre (2007), los principales beneficios de la investigación-
acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la
situación en que tiene lugar la práctica. La investigación- acción se propone
mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias
de los cambios, en este sentido, al mejorar su labor, estarían contribuyendo a una
mejora sensible de la calidad de la calidad de la educación en nuestro país.
El propósito fundamental de la investigación - acción no es tanto la generación de
conocimiento como cuestionar las prácticas sociales y los valores que se integran
con la finalidad de explicarlos. La investigación- acción es un poderoso
instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos.
Principios de la Investigación – Acción y lo que se diferencia con otras
investigaciones.
El imperativo estético es: “si quieres conocer, aprender a actuar”. “Actúa siempre
de modo que se incremente el número de elecciones”. De esta manera
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 59
construimos a partir de un actuar, actuando conjuntamente, nuestra realidad.
Foerster, (1994).
La Dra. Maritza Montero de la Universidad Central de Venezuela, nos señala los
siguientes principios que debe reunir la Investigación Acción:
1. Rechazo a las relaciones de poder y de dominación en la
investigación. Comunicación libre entre los participantes.
Horizontalidad y Asertividad en la comunicación.
2. La base de la investigación está en las necesidades de grupos de
docentes o comunidades.
3. Concordancia entre métodos y objetivos.
4. Rechazo al modelo experimental.
5. Proceso de aprendizaje para docentes investigadores.
6. Descripción de procesos simultáneamente con las actividades del
plan de mejora.
7. Involucración de grupos y comunidades en el proceso de
investigación.
8. Devolución del conocimiento producido: a sus coproductores, a la
comunidad científica, la escuela, el aula.
9. Carácter dinámico, dialéctico, holístico.
10. Carácter activo de todos los objetos involucrados.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 60
¿Entonces, qué es y qué no es Investigación Acción?
1) No es lo que habitualmente hace cada docente cuando reflexiona sobre lo
que acontece en su trabajo; como investigación, se trata de tareas
sistemáticas basadas en evidencia.
2) No es una simple resolución de problemas, implica también mejorar
¿Què implica hacer
investigacion accion?
Tener por objetivo
mejorar las pràcticas.
Cuestionar la visiòn
instrumental de la
pràctica.
Ser realiada por sus
protagonistas en la
pràctica que se
investiga(consegeria)
Integrar el conocimien
to y la acciòn.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 61
5.2. Metodología de la investigación
Método de apoyo
El presente trabajo de investigación sobre Ortografía Acentual en los estudiantes
de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo, se desarrolló a través de
la metodóloga activa participativa, donde hubo un acercamiento directo con los
alumnos, así con las personas involucradas en el proceso educativo y tener una
información evidente del problema presentado.
Luego de plantearnos y definir el problema, recopilamos la información para la
elaboración del marco contextual y conceptual, que nos ayudaría a formar los
diferentes pasos de la investigación.
Pararecopilar los datos de nuestra investigación, se hizo uso de técnicas:
observación, entrevista, encuesta y estrategias metodológicas.
La aplicación la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos permitió
adquirir información en relación a las maneras de que los estudiantes emplean las
diferentes técnicas en el hábito de la actuación de las palabras.
En cuanto a la encuesta y entrevista nos permitió conocer la importancia y
debilidades que tienen los estudiantes sobre el uso correcto de la acentuación. Lo
que se manifiesta en la autoevaluación, actitudes y observaciones que mostramos
en la investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 62
4.3. Diseño Metodológico
CapítuloI : “Exploración”
Constitución del equipo
Búsqueda de evidencias
Planteamiento del problema
Objetivos
General
Específicos
Formulación de hipótesis
Negociación y entrada al escenario
Capítulo II: Resultados del Diagnóstico
Universo, población y muestra representativa
Instrumentos de investigación
Discusión y Análisis de Resultado de encuesta
Discusión y Análisis de Resultado de Entrevista
V Capítulo: Metodología de la investigación
Metodología de la investigación
Métodos de apoyo
Diseño Metodológico
VI Capítulo: Ejecución de la acción
Planificación de la acción
Propuesta de mejora
Capítulo III: Marco contextual
Capítulo IV: Marco conceptual
Concepto
Ortografía intuitiva
Ortografía razonada
Ortografía funcional
Ortografía fundamentada
Ortografía teórica y práctica
Acento diacrítico
Acento ortográfico
Reglas fundamentales de acentuación
REA
Reglas de acentuación
Regla de oro
CapítuloVII: Análisis final
Conclusiones
Recomendaciones
Reflexión del equipo
Bibliografía consultada
Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 63
VI CAPÍTULO
PLAN DE ACCIÓN
Y EJECUCIÓN DE
LA ACCIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 64
5.1. Planificación de la Acción Objetivo:
Leer y clasifica, con intención ortográfica, la tildación de palabras y los
conocimientos previos acerca de la Ortografía Acentual, los tipos de acentuación,
con el propósito de desarrollar la creatividad de la corrección ortográfica.
Indicador de logro
Tilda correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas que
utiliza al escribir textos cortos.
Contenido:
Clasificación de las palabras según la silaba tónica
Iniciación:
_A través de la técnica lápiz hablante recordar contenido anterior.
_ ¿Cómo se clasifican las palabras según su acento ortográfico?
_ ¿Que son palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújulas?
_De forma ordenada presenta tarea al docente.
_Exprese sus pre saberes acerca del contenido a desarrollar
Desarrollo:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 65
_Escucha atentamente la orientación del objetivo de la clase a desarrollar,
clasificación de las palabras según su acentuación de parte de la docente.
_Escucha atentamente la lectura del fragmento realizada por uno de sus
compañeros realiza en voz alta.
_Interprete el fragmento
LA PIRAGUA DEL CÓNSUL Mariano Marín salió a pescar. Empujó el bote en la caleta de San Diego después
de haber cargado los casorios. Navegó hacia las costas de Chontales.buscaban
donde colocar las redes, un punto donde los gaspares aprovechan la corriente
para viajar desde las islas del Nancital hasta las calmuras del archipiélago de
Solentiname. Pensaba regresar temprano ese día,antes del almuerzo pues el
viento estaba bueno. Comería en su casa y arreglaría el chiguital.
Cuando terminó el trabajo tomó un trago de agua y se comió un plátano cocido,
con un pedazo de queso frito que la Patricia alistó. Se colocó un pañuelo rojo en la
frente para que no lo molestara el resplandor y preparó el regreso. Izo la vela, la
orientó para aprovechar el viento en el viaje de regreso a la isla, ymaniobró el
timón para escalar las olas que empezaban a encrespar un viento sur este.
_ ¿De qué trata el fragmento?
_ ¿Cuál es el mensaje?
_Identifique palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre-esdrújulas en el
fragmento.
_Redacte oraciones con cada una de las palabras anteriores escribe la regla
ortográfica que se relaciona con cada palabra según su acento.
Culminación:
Copia un dictado de palabras realizado por el docente
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 66
6.2. Propuesta de mejora
objetivos actividades contenido
Contribuir a la mejora de la redacción y ortografía de los estudiantes.
Taller e redacción y ortografía. Dictado Organizarlos en pareja para leer textos. Intercambio de trabajos. Clasificaciones de palabras.
Redacción y ortografía. Características Importancia Reglas
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de la buena escritura.
Competencia escrita de ortografía acentual.
Ortografía acentual Concepto importancia
Constatar que los estudiantes escriban correctamente las palabras.
Lectura silenciosa, seleccionar a estudiantes para que escriban correctamente.
Clasificación de las palabras de acuerdo a su acentuación. Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
Brindar reforzamiento a estudiantes de los temas sugeridos.
Hacer uso del pizarrón. Exposición, clase práctica. Plenarios, mesa redonda.
Temas sugeridos por parte de los estudiantes.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 67
VII CAPÍTULO
REFLEXIÓN FINAL
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 68
CONCLUSIONES.
Al momento de empezar este trabajo acción investigación observamos a los
alumnos de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo comarca
Chacraseca León, con problemas de aplicación correcta de las reglas generales
de acentuación, omisión de tilde, tildación incorrecta y abuso de tilde en la
terminación “on”.
Luego valoramos un plan de acción con diferentes estrategias como: dictado de
palabras, repetición de las palabras mal escritas una vez corregida, con el objetivo
de fortalecer las reglas generales de acentuación para una mejor corrección
ortográfica en cada uno de los estudiantes.
Consideramos que después de haber ejecutado el plan de acción y ejecución; los
alumnos presentaron un cambio en el uso correcto de las reglas generales de
acentuación, no un cien por ciento, pero si podemos sintetizar un cambio de
actitudes.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 69
RECOMENDACIONES
Hacer énfasis en la etapa de planificación, ya que es la base del proceso
educativo, y es donde se establecen los objetivos generales que los estudiantes
deben alcanzar o lograr, en esta etapa se debe incorporar estrategias activas,
seleccionando, organizando y estableciendo las más adecuadas para que los
estudiantes logren un aprendizaje significativo a través de los contenidos, los
medios y los recursos para tener una buena ortografía.
Promover por parte de las autoridades MINED, la utilización efectiva de técnicas
activas por parte de los docentes para mejorar la ortografía. Utilizar diferentes
técnicas y actividades para despertar el interés de los niños y niñas por escribir
correctamente y no regirse solo a la técnica del dictado.
A la dirección del centro que realice concursos o certámenes de ortografía con el
propósito de tener una cultura hacia la lectura y escritura.
Al docente que corrija constantemente los errores ortográficos que comenten los
niños en las tareas y trabajos para evaluar el avance en la escritura.
Los estudiantes deben aplicar reglas ortográficas no solo en forma mecánica sino
de una manera crítica y comprendiendo la utilidad y el significado de cada regla.
Tomar en cuenta los sentidos para facilitar la enseñanza de la ortografía
realizando actividades llamativas.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 70
REFLEXIÓN DEL EQUIPO
Durante el transcurso de la ejecución del trabajo investigativo consideramos que a
pesar de los obstáculos presentados , aprendimos a superarlos ya que logramos
obtener una buena relación con docentes, padres y alumnos, siendo estos el
centro de todo el proceso, cabe señalar que como grupo investigativo nos ha
servido para fortalecer nuestro conocimiento y relaciones humanas, sobretodo en
implementar nuestras estrategias de enseñanza, la cual se presentan en el aula
de clase con el objetivo de fortalecer la correcta aplicación de las reglas generales
de acentuación y de tal manera que estas sean aplicadas en el desempeño
laboral.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 71
Bibliografía consultada
Añorga Larralde Joaquín. Ortografía Funcional (1969)
Biblia de la Gramática
Coloma González Fidel.Ortografía Fundamental (1982)
Latorre Antonio. Investigación Acción (2007)
Matus Lazo Roger. Ortografía.
Oneira J Antonio. Ortografía Razonada (1969)
Vitelo Ruiz, Julio y Millares, Eloina. Ortografía teórico práctico con una
introducción lingüística.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 72
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 73
CRONOGRAMA
N° Actividad Fecha Lugar Responsable Participantes
01 Modificamos el tema, objetivos y digitamos.
15/02/2014 caber equipo equipo
02 Constitución del equipo, búsqueda de evidencia, negociación del escenario.
19/02/2014 Instituto Alberto Berrios
Equipo Equipo
03 Redacción de agradecimiento y dedicatoria.
04/03/2014 Facultad de ciencias de la Educación Humanidades
Equipo Equipo
04 Tapiar agradecimiento y dedicatoria
20/03/2014 caber Equipo Equipo
05 Tapiar marco contextual
02/04/2014 caber Equipo Equipo
06 Realizamos encuestas y entrevistas
27/05/2014 Instituto Alberto Berrios
Equipo Equipo
07 Análisis de encuesta y entrevista, tipiar
31/05/2014 caber Equipo Equipo
08 Visita y corrección con la tutora
25/07/2014 Casa de la tutora
Equipo Equipo Y Tutora
09 Visita y corrección de la tutora
21/08/2014 Casa de tutora
Equipo Equipo Y Tutora
10 Retirar corrección de trabajo digitado
24/08/2014 Casa de tutora
Isaura Cárcamo
Casa De Tutora
11 Completar información del trabajo investigativo
13/09/2014 caber Equipo Equipo
12 Completar información del trabajo investigativo
17/09/2014 caber Equipo Equipo
13 Completar información del trabajo investigativo
28/09/2014 Caber Equipo Equipo Y Tutora
14 Revisión de trabajo
01/10/2014 prepa Equipo Equipo Y Tutora
15 Complementar el trabajo
04/10/2014 Caber café Equipo Equipo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 74
16 Revisión y corrección de trabajo
05/10/2014 Casa de tutora
Equipo TutoraY Equipo
17 Entrega de ejemplares
11/10/2014 prepa Equipo Equipo
18 Retomar sugerencia de jurado
12/10/2014 caber Equipo Equipo
19 Revisión de monografía con tutora.
15/10/2014 Prepa Equipo Equipo y tutora
20 Entrega de empastado y CD, revisión en biblioteca
16/10/2014 Prepa biblioteca
Equipo Equipo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 75
Carta de solicitud de permiso
A: MSc. Flor de María Parriles Prado
Sus manos
Estimada directora MSc. Flor de María Parriles Prado somos estudiantes del V
año de Lengua yLiteratura de la UNAN LEÓN, lo cual estamos solicitando
permiso para realizar nuestro trabajo monográfico en 5to grado de la escuela
Alberto Berríos Delgadillo con el objetivo de brindarle apoyo a dichos estudiantes
ya que presentan dificultades en la ortografía acentual.
Esperando una respuesta positiva. Sin más a que referirme.
Atentamente:
____________________
Berlin Anel Munguía Hernández
Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 76
Encuesta
Escuela Alberto Berríos Delgadillo.
Apreciables estudiantes reciban nuestros saludos, somos estudiantes egresados
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, con mención en
Lengua y Literatura del año 2,014, quienes estamos realizando nuestro trabajo
monográfico bajo el título: ortografía acentual para mejorar la Ortografía Acentual
de los estudiantes de quinto grado del Instituto Alberto Berríos turno matutino.
Datos generales.
Nombres y apellidos: ________________________________________
Edad: ________ sexo: ______ _____
M F
Marca con una x donde crea conveniente.
1. El grado de conocimiento que usted tiene sobre Ortografía Acentual.
a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno______
2. El nivel de dificultad que presentas al momento de redactar un escrito.
a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguna______
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 77
3. Su valoración acerca de la importancia de implementar estrategias de
Ortografía Acentual para una buena comunicación.
a. excelente______ b. muy buena_______ c. buena _______ d.
regular______
4. Para usted la lectura constante de libros, revistas, boletines informativos y
documentos son una herramienta indispensable para enriquecer su escritura.
a. Sí____ b. No ____ c. algunas veces_____
5. Una de las principales causas de la deficiencia de la Ortografía Acentual en
ustedes jóvenes es.
a. Falta de hábito lector ____ b. vocabulario limitado _____ c. falta de
interés_____ d. falta de práctica_______
6. Ha tenido usted alguna experiencia ante una competencia sobre Ortografía
Acentual por un buen lapso de tiempo.
Sí_______ No_______
7. La deficiencia en Ortografía Acentual ha incidido de forma negativa en.
a. Su rendimiento académico_____ b. interés por aprender_______
c. sus relaciones interpersonales________
8. De los siguientes criterios cuales considera que contribuirían al mejoramiento
de la Ortografía Acentual.
a. Participación constante en clase _________
b. Involucrarse en las actividades competitivas________
c. Realizar lecturas constantes_________
d. Todas las anteriores_________
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 78
ENTREVISTA
Datos generales
Somos alumnas del quinto año de la carrera de lengua y literatura, facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades, UNAN-LEON. Razón por la que nos
encontramos realizando nuestro trabajo monográfico relacionado a la Ortografía
Acentual de los estudiantes de quinto grado del Instituto Alberto Berríos Delgadillo.
Solicitamos su apoyo, respondiendo a la siguiente encuesta.
Gracias por su colaboración.
Datos generales
Cargo: -----------------------------
Especialidad: --------------------------- Nivel académico: ---------------
Años de experiencia: ------------------
Según sus conocimientos y prácticas educativas, por favor responda lo siguiente.
1-¿Qué dificultades de ortografía acentual ha observado en os alumnos de quinto
grado, turno matutino?
2-¿Qué manifestaciones presentan los alumnos en sus limitaciones de ortografía
acentual?
3-¿Cree usted que el problema de ortografía acentual se debe al entorno familiar y
social en que los estudiantes se desarrollan? ¿Por qué?
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 79
4. De manera específica, ¿Cuál considera ustedes el principal factor que incide
directamente en la deficiente Ortografía Acentual?
5. ¿Ha empleado técnicas y estrategias que contribuyan al mejoramiento de la
Ortografía Acentual de los estudiantes ¿Cuáles?
6. ¿Para su debida aplicación, Como valora usted el conocimiento de los
estudiantes sobre el tema de Ortografía Acentual?
7. ¿Qué consecuencias presentan los alumnos ante la deficiencia de la Ortografía
Acentual?
8. ¿Qué esfuerzos adicionales los alumnos han puesto en práctica, para el
fortalecimiento de la Ortografía Acentual?
9. Mencione tres recomendaciones que contribuyan a la superación de Ortografía
Acentual en los alumnos.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 80
GUÍA DE VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO DE PRIMARIA.
_!DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL DOCENTE: NOMBRE DE LA ESCUELA:
DEPARTAMENTO: MUNICIPIO: GRADO: TURNO:
ÁREA: DISCIPLINA:
MATRÍCULA INICIAL: MATRICULA FINAL:
ASISTENCIA:
INSTANCIA QUE VISITA: FECHA:
_CONTENIDO:
_ACTIVIDADES:
_ASPECTO ORGANIZATIVO
OBJETIVOS:
Constatar la ambientación, higiene, limpieza y organización del salón de clase
N aspecto a observar si no observaciones
1.1 Salón de clase limpio y en orden
1.2 Puntuación al iniciar la clase y control de asistencia
1.3 Usa diferentes formas de organización de los estudiantes
1.4 Valores del mes en mural
1.5 Centros de recursos de aprendizaje
1.6 Ambientación: murales, mensajes, horario de clase y otros
1.7 Evidencias de aprendizajes expuesto en mural
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 81
2_ASPECTO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO: DESARROLLO DE LA CLASE
OBJETIVOS:
Constatar el proceso docente educativo dirigido por el profesor dirigido en la
aplicación y ejecución de las diferentes actividades.
Constatar si el docente pone en práctica las estrategias orientadas en
capacitaciones y encuentros realizados
Brindar asesoría técnica - pedagógica donde se requiera.
No Aspecto a observar en el desarrollo de clase
si no observaciones
2.1 Revisa y corrige tareas
2.2 Hace recapitulación del tema anterior
2.3 Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para introducir el nuevo contenido
2.4 Establece con claridad los objetivos planteados
2.5 Explica con claridad y usa ejemplos
2.6 Promueve el trabajo de equipo
2.7 Usa monitores
2.8 Atención individual especialmente a los que presentan dificultades.
2.9 Vincula el desarrollo de la clase con elementos de la vida diaria
2.10 Orienta el uso de material manipulable
2.11 Dominio del tema de la clase
2.12 Aclara dudas e inquietudes
2.13 Genera y mantiene un ambiente de trabajo y colaboración
2..14 Corrige a los estudiantes oportunamente y con afecto
2.15 Corrige la ortografía de los estudiantes
2.16 Promueve la expresión oral entre los estudiantes
2.17 Promueve respuestas reflexivas
2.18 Fomenta el desarrollo de valores
2.19 Centra al estudiante en la tarea
2.20 Promueve el uso de diferentes técnicas como resúmenes, esquema, mapas conceptuales y otros.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 82
2.21 Utiliza distintas estrategias para desarrollar el tema.
2.22 Usa metodología activa
2.23 El docente cumple con el papel de mediador y facilitador.
2.24 Hace el cierre de la clase de manera conjunta con los estudiantes.
2.25 Cumplimiento del horario del día.
3-Aspectos técnicos - administrativos
Objetivos:
Verificar orden, estética, actualización y uso adecuado del cuaderno de registro de
asistencia y calificaciones, cuaderno adicional.
Comprobar la existencia y actualización del plan mensual, ficha diaria y ficha de
reforzamiento.
Constatar la presencia en el archivo del docente de expediente e historial
académico en orden y actualizado.
No Aspectos a observar Si No Observaciones
3.1 Muestra programación mensual
3.2 Ficha daría actualizada y estructura correcta.
3.3 Existencia y actualización de expediente estudiantil.
3.4 Existencia y actualización de historial académico de los estudiantes.
3.5 Orden estética y actualización del cuaderno de registro.
3.6 Cuaderno adicional de calificaciones.
3.7 Plan y ficha de reforzamiento escolar permanente.
3.8 Horario de reforzamiento escolar permanente.
3.9 Relación indicadores de logro y competencias de ejes transversales
3..10 Nivel de cumplimiento del plan mensual
3.11 Cuaderno de actas de visitas al domicilio de los estudiantes.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 83
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
FIRMA DEL DOCENTE
_____________________________________
FIRMA DEL QUE VISITA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 84
PLANILLA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SI/NO
1. Escribe sus ideas con claridad y coherencia.
2. Utiliza palabras cultas en su escrito.
3. Hace uso correcto del espacio entre palabras.
4. Expresa las reglas de acentuación ortográfica verbalmente.
5. Clasifica correctamente las palabras según su acentuación.
6. Aplica correctamente las reglas de acentuación ortográfica en su escrito.
7. Es puntual en su entrega de trabajo.
8. Acepta con tolerancia as correcciones ortográficas.
9. Es capaz de asumir que cometió una equivocación.
10. Es capaz de aceptar con humildad los consejos de compañeros y docentes.
CALIFICACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 85
FOTOS DE EVIDENCIAS
-
Alumnos de quinto grado en el aula de clase con Isaura Cárcamo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 86
Alumnos de quinto grado con la profesora Berlin Munguía e Isaura
Cárcamo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 87
Alumna de quinto grado realizando ejercicio de Ortografía Acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 88
Alumnos realizando ejercicios de competencia de Ortografía Acentual
y el resto de alumnos poniendo atención.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 89
Berlin Munguía explicando la clase de Ortografía Acentual.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 90
Este es el contenido de clasificación de las palabras.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 91
Instituto Alberto Berríos Delgadillo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 92
Alumnos trabajando en grupo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 93
Instituto Alberto Berríos Delgadillo.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 94
Isaura Cárcamo verificando a la alumna que trabaje.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 95
Fotografía del señor Alberto Berríos Delgadillo quien apoyó con la
construcción de la escuela que hoy lleva su nombre.