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DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA
Uri Ruiz Bikandi (coord.)Grao
Concepción Benito López
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
La necesidad social de enseñar a leer y a escribir motivo la aparición de la institución escolar.
En la antigüedad clásica surgieron la Oratoria y la Gramática como apoyos a la Retórica.
En el S. XVII . Surgieron orientaciones y métodos sobre cómo proceder a utilizar mejor la lengua (Escuela de Port Royal en Francia):
Didáctica Magna (1632) de Comenius. Precursora de la didáctica general que tuvo una gran influencia
hasta bien entrado el S.XX
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
Rasgos de este enfoque tradicional de la enseñanza:
Función referencial de la lengua
• No tiene en cuenta dimensiones afectivas
• No tiene en cuenta dimensiones interpersonales
Enfoque magistral
• Aprendizaje por mera captación de lo expuesto por el docente
• A base de ejercicios y repetición
Técnicas de análisis gramatical
• Con ejercicios y dictados• De unidades más pequeñas a
más grandes
Visión normativa
• Elimina variedades no estandarizadas de la lengua
Hegemonía de lengua escrita
• “el bien hablar”
Enseñanza cronológica de la
literatura
• Espejo de una época
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
La influencia de esta tradición pedagógica se dio hasta la década de 1960.
A comienzos del S. XX se dejaron sentir las corrientes paidocéntricas bajo la denominada ESCUELA NUEVA, sobre todo en la enseñanza primaria.
En educación secundaria, la enseñanza de la Lengua continuó ajustándose a las características del enfoque tradicional.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Al inicio del S. XXNacimiento de la psicología y pedagogía como ciencias.Psicología: Estudio del aprendizaje humano y la
pedagogía se vinculó a la psicología de una manera muy estrecha.
Las didácticas específicas surgieron como una rama de la didáctica general: Aplicación práctica de los principios teóricos y de los resultados de la investigación pedagógica.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
A partir de la década de 1970PARADIGMA COGNITIVO
La enseñanza debe ser congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices.
El aprendizaje de las lenguas es fruto de una apropiación no meramente memorística.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOEVOLUTIVA Influenciada por el constructivismo (Piaget y Vigotski) Psicolingüística: conexiones entre el pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Cada materia escolar, y la Lengua y Literatura
específicamente, tienen una relación propia con el curso
del desarrollo del niño
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Las didácticas de las materias escolares convinieron
Hay que avanzar en la selección y construcción crítica de los objetos de enseñanzaLa selección y construcción de los contenidos está marcada por las finalidades de la escuelaAvanzar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos correspondientes
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El sistema didáctico
DIDÁCTICA DE LA LENGUA: Campo de conocimiento que tiene por objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad
se desarrolla.
Es un sistema dinámico, en el que los elementos que lo componen dependen unos de otros e interaccionan. Es un proceso complejo de construcción y
reconstrucción.
La didáctica de la Lengua no es independiente de otros sistemas didácticos.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El sistema didácticoDOCENTE
APRENDIZOBJETO DE ENSEÑANZA
INTERACCIÓN
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Transposición didáctica
Los contenidos científicos deben ser transformados y adaptados.
No se enseñan tal y como han sido formulados en el marco de las ciencias de referencia.
Los contenidos deben sufrir cambios que los hagan accesibles al estudiante y además les den una nueva coherencia.
Es un proceso inherente de la misma enseñanza.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA
El contrato didáctico
Tiene relación con los roles de los participantes en la interacción didáctica.
El profesor puede presuponer que los alumnos quieren aprender y éstos presuponer en el profesor la
voluntad, capacidad y conocimientos para enseñar.La distribución de roles hace posible que el profesor y
el alumno no tengan el mismo rol en el proceso de enseñanza aprendizaje,
pero si comparten responsabilidades.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA
Devolución didácticaPosibilidad que tiene el profesor de suspender
momentáneamente su rol de proporcionar conocimiento para llevar al alumno a
responsabilizarse de adquirirlo.
Se trata de aprender más y mejor, al aprender también estrategias para resolver sus propios problemas.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA RELACIÓN ENTRE PRÁCTICAY TEORIÍA: LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO La investigación didáctica de la Lengua y Literatura tiene su
objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con la enseñanza aprendizaje.
Su objetivo es elaborar un conocimiento sistemático de esta realidad, para poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla.
Los objetivos son: Descriptivo Interpretativo Comprensivo
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA
EJES ENTORNO A LOS CUALES SE DEBEN ELABORAR LOS CONOCIMIENTOS
Sistema didáctico
Conocimiento de los procesos de E/A de la Lengua en el aula
PRIMER EJE Delimitación de los contenidos de la enseñanza a partir de los objetivos
Proceso de adecuación a los objetivos y a las situaciones de enseñanza
SEGUNDO EJE
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
CURRÍCULO
NIVELES DECISIÓN
Conjunto de objetivos, competencias básicas (Primaria y ESO), contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de una etapa educativa.
Currículo Oficial
Programación Didáctica
Programación de Aula
Carácter prescriptivo
Dpto. de Lengua y Literatura de cada centro Responsabilidad
de profesor
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
FINALIDADES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA(ESO Y BACHILLERATO)
ESO BACHILLERATO
Educación Lingüística
Desarrollo de capacidades para usar la lengua
Profundizar en los contenidos de la ESO: elaboración y sistemización conocimientos lingüísticos.
Educación Literaria
Desarrollo conjunto de habilidades y destrezas para leer de forma competente textos literarios significativos de nuestro entorno
Profundizar en contenidos de la ESO: conocimiento de obras literarias importantes de lahumanidad
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
CURRÍCULO OFICIAL
CONTENIDOS
Establece objetivos generales de cada etapa, los contenidos y
criterios de evaluación por cursos
Responden a los distintos componentes de la educación lingüística y literaria.Los organiza en bloques.Establece los niveles alcanzables en cada curso
Para un determinado objetivo general se seleccionan un conjunto de contenidos en
cada curso y unos determinados criterios de evaluación (Correlación no unívoca)
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Lengua y Literatura contribuyen al logro de las seis de las ocho competencias básicas
establecidas en educación obligatoria. (R.D. 1631/2006):
Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
Se pretende que los alumnos hablen bien, que escriban bien, que sepan escuchar e interpretar, que sepan
dialogar.
Capacidades o potenciales para actuar de manera eficaz en un
entorno determinado
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA debe:
Adecuar los objetivos generales de la etapa de cada curso.
Establecer la relación de los saberes implicados en el aprendizaje lingüístico-literario
Garantizar la progresión del aprendizaje
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA
PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Hay que observar:
En enfoque instrumental del área. En el área de Lengua y Literatura, en educación obligatoria: saber cómo utilizar la lengua adecuada, coherente y correctamente en situaciones diversas.
Plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
La selección de géneros de texto. Vinculación de los conocimientos literarios con las
prácticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de habilidades lingüísticas
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURAOTRAS DECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
Estas otras decisiones sobre las lenguas del currículo que forman parte del proyecto curricular de etapa:
Objetivo:
Favorecer el desarrollo de la competenciaComunicativa en las lenguas del currículo Escolar y atender a la diversidad lingüísticaY cultural del alumnado.
Favorecer la coordinación de
lenguas del currículo.
Coordinación entre los departamentos didácticos de las distintas lenguas
Uso de la lengua en el medio escolarEstablecer en qué
medida “todo profesor es profesor
de lengua”
Colaborar en el proyecto lingüístico
del centroReflexión sobre qué
uso se realiza de cada lengua en la vida del
centro
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA UNIDAD DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor
para un grupo de estudiantes en un período temporal
determinado
Son situaciones didácticas completas.Los objetivos y contenidos de cualquier área de conocimiento se concretan en el proceso de E/A
mediante unidades didácticas
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA
TRABAJOS POR PROYECTOS
Tiene una larga tradición. Influencia de la Escuela Nueva que impulsó métodos de enseñanza que otorgaban protagonismo al alumnado y a su actividad.
Se puede definir como un plan de trabajo, elegido libremente y con el objetivo de realizar algo que despierta el interés.
El profesor actúa como mediador experto Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas
en función de un resultado. Es una forma de planificación didáctica eficaz. Instrumento de observación e investigación
didáctica por parte del profesorado Ofrece variadas posibilidades para la
innovación educativa.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CLASIFICACIONES: Según la consideración del aprendizaje lingüístico Según el tipo de respuesta que se espera del alumno
Establecen cómo se trabaja en el aula con los contenidos
programados
En cualquier actividad se puede analizar: el papel de alumno, el del profesor y la forma
de plantear contenidos
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SEGÚN CONSIDERACIÓN DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA QUE SE ESPERA DEL ALUMNO
•Totales: plantean el proceso comunicativo completo, desde la posición del emisor generalmente. Resultado es un género de texto determinado.
•Actividades cerradas o de respuesta única: sólo pueden ser resueltas bien o mal. Sitúan al profesor como sancionador
•Parciales: abordan algún aspecto del proceso de producción (planificar, relacionar ideas, etc.) o si son actividades de intervención sobre un texto acabado para mejorar aspectos comunicativos
•Actividades abiertas o de respuesta múltiple: pueden ser resueltas de diversas maneras y con diferente grado de acierto. Sitúan al profesor como mediador especializado (orienta y ayuda)
•Ejercicios: persiguen el conocimiento del código o practican aspectos de su uso.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
La programación de aula ha de tener en cuenta a todo el alumnado, prestando una atención especial a aquellos
alumnos con mayores necesidades de apoyo.-------------------------------------------------------------------------------
Adaptaciones curriculares no significativas:
• Se realizan cuando las dificultades no impiden la participación en el trabajo del aula.
• No suponen una variación de los objetivos generales de la programación.
• Las adaptaciones son una medida de atención a la diversidad.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAPlanificar actividades que permitan diversidad de respuestasActividades abiertas o de respuesta múltiple y de planteamientos metodológicos, como proyectos de trabajo.
Desglosar las tareas complejas en pasos simples, que el alumnado perciba como alcanzables.
Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayuda especializada.
Fomentar el trabajo cooperativo.
En Lengua y Literatura, las adaptaciones currriculares
persiguen facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticos complejos
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAQUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y
diverso
PROCESO DE EVALUACIÓN
1º Delimitar y observar un objeto2º Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo 3º Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si
hace falta promover nuevas acciones
Como profesores, se trata de saber si los alumnos están aprendiendo los contenidos que les queremos
enseñar.Se necesitan instrumentos y procedimientos
metodológicos que ayuden a evaluar de una manera fiable y válida.
FASES
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAQUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y
diverso
¿QUÉ EVALUAMOS?
ACTIVIDADES EVALUADORAS DESDE DOS LÓGICAS
• La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar•La que pretende verificar y constatar los conocimientos para clasificar al alumno y encaminarlo en su itinerario formativo
Otra tipología de evaluación tiene en cuenta el momento del proceso
Evaluación inicial, formativa y final
Un concepto más elaborado de evaluación
Contempla cuatro parámetros:•Contexto o espacio donde tiene lugar•Función o finalidad que se propone•Tipo de procedimientos o instrumentos•Objeto o ámbito de conocimiento
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO
Las pruebas de diagnóstico nacionales e internaciones intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.
Son pruebas externas, realizadas por organismos o entidades que permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y pueden detectar la evolución del aprendizaje.
El informe PISA, programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Publicación que refleja de manera periódica el estado y evolución de la enseñanza.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE REGULACIÓN
REGULACIÓN: Mecanismo de ajuste o adaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.
LA EVALUACIÓN CONTINUADA O FORMATIVA: La función reguladora de la evaluación contribuye a optimizar los procesos
de aprendizaje y formación. Su función no es sólo certificativa. Constituye una herramienta formativa
en manos del alumnado y profesorado, que influyede manera determinante en el proceso de aprendizaje.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIÓN
La evaluación formativa nos lleva a la autoevaluación como parte integrante del aprendizaje
AUTOEVALUACIÓN: Es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un aprendizaje específico que lleva a alumnos y a maestros a adoptar diferentes roles en diferentes momentos. Estos roles se irán reajustando y darán la autonomía a los alumnos para poder gestionar el propio proceso.
TIPOS DE AUTOEVALUACIÓNAutoevaluación propiamente dicha
Evaluación mutua
Coevaluación
Profesor guía evaluación con pautas, diseño actividades
Interacción de un alumno con otro
Profesor y alumno confrontan juicios
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los que más interesan al profesorado son aquellos de tipo regulador: suelen ser escritos, con un formato de parrilla para rellenar, que conocemos con el nombre de pautas. También pueden ser orales o mixtos, son documentos escritos que ponen en marcha un proceso interactivo verbal oral, o conversaciones orales guiadas que se acaban concentrando en un documento escrito.
Portafolio o Carpeta del alumno: Recoge los productos finales y escritos o reflexiones elaborados mientras se aprendía. Tiene una función
de comunicación e interacción entre el profesor yel alumno, pero también entre los alumnos, entrelos alumnos y la familia o entre maestros y familias.Promueve la autoevaluación y control sobre el aprendizaje
Los instrumentos de evaluación son artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA
LENGUA Y LITERATURA
Para alcanzar la competencia en comunicación lingüística se precisa:
a) Aprender un conjunto integrado y complejo de saberes de distintos tipos
b) Desarrollar la capacidad de actualizar los saberes
c) Relacionar los saberes de manera pertinente cuando la situación o la tarea lo requiera.
d) La evaluación tendrá que centrarse en aspectos concretos de esta competencia más global, sin perder de vista el objetivo.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
La lengua oral posee unas características que la convierten en un contenido difícil de evaluar.
Necesitamos registrar y reproducir discursos orales,
monologales o interactivos, para poder poner en
práctica, por parte del profesorado y del alumno, las
capacidades de reflexión metalingüística que requiere
toda evaluación
EVALUA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
Ideas para facilitar la evaluación de la lengua oral:
Preparar pequeñas actividades orales y que sean registradas y evaluadas por los mismos alumnosTener previsto como escucharán el resto de los alumnos. La escucha debe ser activa, guiada por una pauta escrita o por unos objetivos compartidos. Hay que enseñar a escuchar discursos orales y evaluar este aprendizajePensar qué géneros orales, en qué contextos sociales y qué secuencias textuales se trabajarán en cada cursoElaborar un porfolio o carpeta de lengua oral, donde se recojan las muestras y valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolución del alumno.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
EVALUACIÓN DE LA LECTURA
Osoro (2010) ofrece unos elementos sobre los cuales se pueden organizar las actividades de evaluación:
Estructuras cognitivas. Relación de conceptos claves con otras ideas,
experiencias o conocimientos
Microprocesos. Reconocimiento de la información específica
relacionada con las ideas principales del texto y su
sentido general
Macropocesos. Distinción entre los diferente tipos de información y su aportación a la simplificación global del
texto. Resumen
Proceso de elaboración. Elaboración de un
comentario personal
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Las tareas de evaluación de esta habilidad discursiva tendrán que ser contextualizadas.
La evaluación de la escritura debe tener en cuenta, además de los conocimientos declarativos, la práctica de la escritura.
La evaluación de la composición escrita hay que planificarla a lo largo de las actividades de escritura.
El alumno tiene que aprender a evaluar sus propios escritos , con la ayuda y guía del profesor (autoevaluación).
Milian (1997) propone un instrumento de evaluación que incorpora aspectos textuales y discursivos e integra cuatro ámbitos:La pragmática, la semántica, la morfología y la sintaxis, y por último los aspectos materiales.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
En lo referente a la literatura, hay que pensar en evaluaciones centradas en la lectura y comprensión de textos literarios, así como el grado de conocimiento que los alumnos tienen en relación con el momento histórico y cultural.
En lo referente a la lengua, se trata de promover una actitud reflexiva sobre la misma, que permita observarla, analizarla y descubrir todas sus posibilidades.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, MÁS QUE RECURSOS
Las TICSon herramientas de para el aprendizaje.
Internet proporciona recursos. Además el profesor puede elaborar contenidos digitales propios y ponerlos en la web del centro para sus alumnos.
Facilitan la actualización del profesorado en su formación y colaboración entre los profesores.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real
Academia Española. http://corpus.rae.es/creanet.htmlComprende textos orales y escritos. Finalidad: proporcionar información para estudiar palabras, sus significados y sus contextos.
Corpus diacrónico del español (CORDE), de la Real Academia Española. http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htmNos facilita información sobre las palabras, sussignificados, la gramática y su uso a través del tiempo
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Analizador de relaciones morfoléxicas.
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htmNos permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de información. También nos permite distinguir los cambios de categorías producidos en el proceso de derivación.
Diccionario de neologismoshttp://obneo.iula.upf.edu/spes/Recoge más de 4.000 neologismos del castellanodocumentados entre 1989 y 2007. Los neologismosvan acompañados de definición, lexicografíay varios contextos de uso.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española.
http://buscon.rae.es/dpdNos permite resolver las dudas más habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: fonográfico, morfológico, sintáctico y lexicosemántico.
Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVAwww.fundeu.esComentarios lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua española.
Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/Objetivo: difundir el español a través de los refranes.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECALas bibliotecas virtuales son de gran ayuda para crear
recursos de aula.
A destacar: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad Seva, Poesía en Español, A media voz (poesía), Antología poética multimedia, páginas de autor (dedicados a ofrecer información bio-bibliográfica de autores literarios), páginas de autor alojadas en ClubCultura.
Internet proporciona sitios destinados a orientar a profesores,padres y familias acerca de las lecturas más adecuadas para los niños y jóvenes.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA
http://blog.leer.es/files/2010/02/refranero-multilingue.pdfwww.cervantesvirtual.comwww.ciudadseva.comwww.poesoa-inter.net/www.amediavoz.comhttp://antologiapoeticamultimedia.blogspot.comwww.clubcultura.comwww.Literatura.orgwww.sol-e.com
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
MATERIALES EDUCATIVOS
Profes.netAverroes, Educarex, Eduastur, Edu365cat
Centro Virtual Cervantes (Instituto Cervantes)http://cvc.cervantes.es
Leer.es (Ministerio de Educación)http://docentes.leer.es/materiales
Para llevar al aula o reelaborar materiales propios
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
TICProporcionan herramientas y materiales
Recursos para hacer el aprendizaje más eficazIntroducen nuevos objetivos de aprendizaje
Modifican el concepto de alfabetización
ALBAFETIZACIÓNHa ampliado sus objetivos y requiere conocimientos tecnológicos
Leer y escribir mediante dispositivos digitalesParticipar en nuevas prácticas que requieren
nuevos conocimientos.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
LA LECTURA DIGITALNuevas formas discursivas
introducidas por Internet:webs personales, institucionales,
comerciales, etc., y los blogs.Saber manejarse por estos sitios forma
parte de las competencias básicas que se necesitan actualmente.
Además Internet nos informa de la actualidad y nos ofrece mayores posibilidades de interacción.
Internet resulta muy útil para fines educativos.
TEXTOS EN INTERNET
Características de estos textos: La estructura de la información es
arbórea o reticular (no lineal) Existe la posibilidad de recorrer
textos siguiendo itinerarios diferentes según la finalidad de la lectura.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
SOBREVIVIR A LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN
Para que los alumnos no se pierdan en la cantidad de información que ofrece Internet, deben aprender a buscar guiados por unos objetivos claros, que les ayuden a seleccionar las informaciones relevantes de acuerdo con las metas de búsqueda.Conseguir que los alumnos sean lectores competentes en Internet precisa de una familiarización con el modo de gestionar la información y con el uso de herramientas que ofrece.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
ESCRIBIR EN LA RED
FOROS
• Como recurso didáctico• Ayuda en la construcción
de conocimientos• Desarrolla destrezas
discurso argumentativo• Favorece la competencia
en comunicación lingüística
BLOGS
• Permite elaborar y difundir contenidos al margen de instituciones y medios de comunicación tradicionales
• El profesor puede colgar información, actividades y recursos.
• Puede ser usado de igual manera por el alumno
WIKIS
• Compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la elaboración de contenidos
• La participación simultánea de diversos autores desarrolla la competencia en comunicación lingüística
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ENTORNO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO
Marcadores socialesSon de gran utilidad
para buscar, seleccionar, archivar y recuperar información.
Posibilidad de usarlos para compartir los conocimientos.
Blogosfera educativa: suscripción al RSS
Hay que saber qué blogs interesa seguir y cómo acceder a ellos. Existen blogs educativos.
Las redes socialesSon plataformas
destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de interés mutuo.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓNSIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
Con el fin de poder adaptarse al nuevo tipo de alumnado ha habido un cambio en los objetivos de la enseñanza literaria: Se ha pasado de formar lectores especialistas, conocedores de la historia de la literatura y capaces de aplicar técnicas de comentarios sofisticadas, por los lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios.
El modelo formativo se amplía para incorporar como objetivo la construcción del lector que ha de insertarse en una comunidad cultural
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓNSIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
EL DESGASTE DEL MODELO HISTORICISTAModelo historicista se basa en un sistema literario que
selecciona a grandes autores y grandes obras.Pedagógicamente se ha cuestionado este modelo por: Al no haber un descubrimiento personal se inhibe la
motivación. El aprendizaje es poco significativo puesto que es
memorístico. Antepone los contenidos al contacto real con los textos. Relega las producciones textuales de carácter
estético realizadas por los alumnos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓNSIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
LA INSUFICIENCIA DEL MODELO BASADO EN EL COMENTARIO DE TEXTO
A partir década de 1970, el modelo didáctico basado en el comentario de texto que privilegió el acceso al texto a través de su análisis científico. Así, generaciones de estudiantes se familiarizaron con los análisis estructurales y aprendieron a enfrentarse a un texto para explicarlo.
Este modelo pedagógico también tuvo sus críticas: La comprensión queda subordinada a la correcta aplicación del
procedimiento. La sofisticación del análisis elimina la posibilidad
de una lectura subjetiva. La complicación de la tarea hace imprescindible la
mediación de un enseñante poseedor de saberes técnicos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓNSIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
NUEVAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN LITERARIAEmpiezan a surgir a partir de la década de 1980 y realizan
aportaciones en los siguientes aspectos: La teoría literaria, establece en un primer plano a la relación entre
el autor y el lector. El texto otorga al lector un papel cooperativo. Al considerar la literatura como una forma de comunicación
social, abre las puertas a la interpretación de la realidad y permite dar forma cultural a la experiencia.
La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los criterios educativos que pueden favorecer al protagonismo del aprendiz.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
Para que una programación sea operativa, ha de facilitar que el profesor adecúe sus intervenciones.
• Vertientes de la educación literaria: la de fomento del hábito lector y la de progresión en la interpretación.
Se ha de ligar la capacidad de construir sentido, de disfrutar con formas diversas y elaboradas de literatura.
• A la hora de programar es imprescindible explicitar el objetivo que se está trabajando.
• El profesor ha de tener presente el espacio social de formar lectores o el escolar de construir interpretaciones elaboradas y controlar la adecuación entre instrumentos y objetivos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
LA FORMACIÓN LECTORA
El profesor , como mediador , ha de tener en
cuanta las prácticas lectoras de los adolescentes a los que dirige la propuesta
Imprescindible hacer visible los comportamientos
lectores de los alumnos y ajustar así el corpus que se
les ofrece a gustos y preferencias, para dirigirles a géneros de más calidad
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
LA CENTRALIDAD EN LA INTERPRETACIÓN
Actividades para crear contextos significativos en la interpretación:
La educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. La interpretación no se presta a ser transmitida, sino que
necesita construirse.
Discusiones literarias Lectura guiada Escritura
literariaProyectos literarios