UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
INSTITUTO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y CULTURA. IECO
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y MEDIOS
NOMBRE: CATALINA MONTEL CÁRDENAS
TITULO DEL PROYECTO: La Educomunicación: Una estrategia pedagógica de ciudadanía critica. PALABRAS CLAVES: Educación, Comunicación, Intervención Social, Participación, Divergencia, Aprendizaje Significativo, interdisciplinaridad, Crítica, Argumentación, Medios Masivos, Juventud, Cultura, Sociedad, Colombia, Escuelas, Ciudadanía.
“Debemos pensar diferente sobre la capacidad humana, tenemos que superar esa vieja concepción sobre lo académico y sobre lo no académico, abstracto, teórico, vocacional...porque es un mito. Debemos reconocer que la mayoría del gran aprendizaje sucede en grupos donde la colaboración es la fuente de crecimiento. Si atomizamos a la gente, si nos separamos para que trabajen separados creamos una especie de disyunción
entre ellos y su ambiente natural de aprendizaje.”
Sir Ken Robinson
INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI ha sido vista anacrónicamente, por muchas de
nuestras escuelas desde años atrás, como un proceso unidireccional de
transfusión de conocimientos adquiridos en el cual no hay posibilidad de
interlocución, mas que de interlocutores y oyentes; y aunque existan bastantes
modelos educativos y estos hayan sido apropiados por muchas de las escuelas de
nuestro país, un sinnúmero de los docentes “de la vieja guardia” siguen planeando
sus clases desde lo ya establecido, lo autoritario, lo vertical, lo estructurado, lo que
llama Freire: Pedagogía del oprimido.
Nuestra sociedad es cambiante y como tal, la educación debe dar respuesta a
ello. Estos docentes tradicionalistas no pueden esperar que sigan entrando por la
puerta los mismos estudiantes de hace 20 años; sin embargo, con una rutina tan
sedimentada es casi imposible. Tan imposible como negar que la sociedad
circundante y toda su influencia en los jóvenes de hoy, es igual o mas fuerte aún
que lo que se imparte en la escuela.
Sin duda, el contexto sociocultural es importante a la hora de entender los mundos
de nuestros jóvenes; precisamente sus ideologías, creencias, identidades, formas
de ser, son resultado de ese contacto con el otro; como diría el maestro Jesús
Martin-Barbero en una entrevista realizada por Cedecom para el Canal Sur 2
Andalucía, sobre Escuela Expandida: “(…)Los patrones de conducta de los
jóvenes de hoy, ya no son los abuelos o los padres, son sus pares, son los de su
propia generación(…) ” y obviamente ese contacto exige un entorno a analizar,
con sus verdades, que muchas veces son impulsadas por medios que hacen mas
fácil su alcance, esos medios que llegan a cualquier lugar, esos medios masivos
que arrastran culturas y modos de ver el universo. ¿Pero están estos jóvenes
preparados para entender lo que estos medios traen consigo?, ¿Son ellos
capaces de discernir lo que los medios masivos culturalmente les ofrecen?, ¿Son
capaces de contemplar analíticamente su contexto sociocultural y adaptar una
posición frente a ella?, ¿Es la escuela la encargada de hacer ver con criterio lo
que este mundo de medios y cultura les da?, ¿De qué manera se podría llegar a
formar un joven crítico, analítico, con una posición ideológica definida, frente a los
medios masivos, frente a su propia sociedad? .
Precisamente, buscando la solución a estas preguntas, surge la inquietud de este
trabajo de investigación, el cual se interesa por ver de qué manera la educación y
la comunicación pueden volverse una sola fórmula real, más no de papel, que sea
diferente a lo logrado por la Educomunicación desde hace ya 40 años de tradición
en la región latinoamericana; un hecho que cambie imaginarios y formas de ver la
educación, en donde precisamente se vean resultados palpables, en donde el
docente no sea el maestro en su única disciplina de trabajo, sino mas bien sea un
forjador de herramientas multidisciplinarias que le permitan al estudiante
conocerse, conocer su medio, identificarse en él, comprenderse como parte de él,
y así mismo, analizar a los demás, y lo que la sociedad le brinda por diferentes
medios, ya que, como lo decía Freire, es desde la coparticipación entendida como
el acto de comprender la significación de los significados, que se logra una
comunicación de manera crítica.
Por ello, este trabajo investigativo busca desarrollar, con base en la
Educomunicación, en conjunto con el pensamiento divergente: (habilidad de ver
muchas posibles respuestas a una pregunta), y el aprendizaje significativo, una
metodología alternativa, creativa y dinámica que forje ambientes comunicativos de
discusión y deliberación multidisciplinar haciendo énfasis en el poder de la cultura
mediática como fortalecimiento o destrucción de la ciudadanía, en donde jóvenes
estudiantes descubran y adquieran instrumentos que les permitan finalmente
hacer crítica argumentativa de su entorno mediático y sociocultural.
Éste, se desarrollaría dentro del marco de la educación pública ofrecida en la
ciudad de Bogotá DC, específicamente en la Institución Educativa Distrital Colegio
Cristóbal Colón, perteneciente a la localidad Usaquén (01), ambiente perfecto
para implementar, como experimento, ésta idea de investigación, puesto que es
allí en donde se han identificado falencias discursivas y argumentativas en los
estudiantes, y se ha hecho una primera observación analítica del proceder
pedagógico de varios docentes del sector público, quienes tienden a acoger el
modelo tradicionalista.
JUSTIFICACION
Entendiendo nuestra sociedad como un compilado de necesidades, donde se
mide al otro desde sus capacidades y competitividad, no solo académica y
disciplinar sino también social, se hace primordial encontrar herramientas que le
permitan al individuo en formación, relacionarse de forma óptima con el otro,
confabulando por nuevas formas del ser en sociedad. Es por ello que esta
investigación, procura hacer confluir dos conceptos primordiales que permitirían
generar estos instrumentos sociales: hablamos de la comunicación y la educación.
Aunque sea claro que estos dos términos son recíprocos, a la luz de las
aseveraciones de Mario Kaplún en su libro “Una Pedagogía de la Comunicación”
(1998), quien se basó en los estudios y teorías de Skinner, Freinet y Freire para
formar conceptos básicos que dieran soporte a la acción de educadores y
“Comunicadores Educativos”; y sumándole a esto que el trabajo Educomunicativo,
tiene amplia tradición en América Latina y que el problema de cómo integrar la
escuela con los desarrollos mediáticos y de cómo fomentar a la vez una mirada
crítica, se empezó a trabajar hace ya varios años, aún no es evidente su
aplicación en los entes educativos de formación básica de nuestro país, y mucho
menos en los de carácter público.
Es por esto que, se busca generar un cambio de visión educativa, en un espacio y
población determinados, en donde el docente debe tener la capacidad de facilitar
procesos de comunicación y educación que formulen problemas, hagan preguntas
que provoquen el diálogo y el debate, que permitan reflexionar sobre experiencias
palpables individuales y colectivas de todos los participantes en el proceso
educativo, y no solamente de los educandos. El docente debe convertirse en el
moderador de situaciones de educación, comunicación, trabajo y creatividad a
través de las cuales se genere un conocimiento colectivo, con el fin de hacer
evidente la importancia que tiene el saber digerir, analizar, manejar, apropiar,
criticar, proponer e innovar con base en información de origen multidisciplinario,
en donde cabe el análisis crítico de una sociedad mediática, de los medios
masivos y su influencia en la creación de nuevas representaciones de mundo,
acogimiento de formas de construcción ciudadana, de identidades e ideologías de
la sociedad juvenil.
Siguiendo con esta lógica, se considera que es necesario preparar a los jóvenes -
y a los mismos docentes- para que desarrollen las habilidades y competencias
necesarias que les permitan analizar de una forma crítica el entorno mediático y
sociocultural en el que se encuentran inmersos, y así poder aprovechar toda la
información que reciben.
ANTECENTES
Evidentemente el tema de la Educomunicación no es nuevo, hay muchas
investigaciones que coinciden en la importancia de vincular estos dos conceptos
por el bien de una educación crítica, orquestada hacia un ser habido de
conocimiento, no de textos sino de realidades.
Entre ellos hay artículos e investigaciones que se enfocan hacia la educación en
medios más que a la Educomunicación, tales como:
1. “EL SENTIDO DE UNA EDUCACIÓN EN MEDIOS” por Roxana Morduchowicz,
Directora Nacional del Programa «Escuela y medios» del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de Argentina; quien en uno de sus apartados se enfoca en
la respuesta de esta pregunta: ¿Cuál es el lugar de la escuela en esta perspectiva
de educación en medios?
2. “EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS, ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y
COMPETENCIA DIGITAL”, escrito por Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner quienes
abordan las posibles relaciones entre educación y medios en la sociedad actual, y
el papel que le corresponde a la educación formal tanto en la integración curricular
de los medios como en la alfabetización digital necesaria para el siglo XXI.
3. “MAS ALLA DE LA PLANIFICACIÓN EN LA “EDUCACIÓN EN MEDIOS DE
COMUNICACIÓN”, por Julio Cabero quien presenta una serie de
recomendaciones para concretar la formación de los educadores. Hace referencia
a estrategias metodológicas y propuestas organizativas que favorezcan el proceso
formativo del profesorado.
Y otros que han estudiado de cerca este fenómeno, son:
1. Las hermanas Salesianas, quienes continuamente se forman en
Educomunicación y hacen congresos especializados en el tema como el ultimo
desarrollado en Antioquia en octubre del año 2011 llamado: “CONGRESO
EDUCOMUNICACIÓN. ANTE LA EMERGENCIA EDUCATIVA LA
“EDUCOMUNICACION” UNA RESPUESTA HOY.”
2. “LA EDUCACIÓN EN EL ECOSISTEMA EDUCATIVO” de Jesús Martin Barbero
quien denuncia el escamoteo que hace la escuela del ecosistema comunicativo y
anuncia la profunda revolución que la imagen y las nuevas tecnologías están
suponiendo, demandándose ya una nueva escuela y un nuevo perfil de maestro,
donde educación y comunicación fundan una síntesis de cultura y democracia.
3. “EDUCOMUNICADORES –GESTORES DE LA RECONSTRUCCIÒN DEL
TEJIDO SOCIAL”, escrito por Martha Neyith Vargas Becerra y Andrea C.
González Arcila dos comunicadoras sociales del país que enfocan su trabajo hacia
las propuestas de: cómo, con quien, y por qué los educomunicadores serian
gestores de reconstrucción del tejido social para comunidades afectadas por
desastres naturales.
4. También hay publicaciones tales como: “COMUNICACIÓN, CIUDADANÍA Y
VALORES” en donde se reúnen una serie interesante de participantes quienes
creen que sus escritos tratan de reinventar conceptos y estrategias como una
opción para responder a la nueva realidad, que exige nuevas propuestas y nuevos
comunicadores.
Por otro lado, es imposible dejar de tener en cuenta a una de las primeras
experiencias mundialmente reconocidas, en donde una metodología de
enseñanza, aprendizaje, de uso pedagógico y alfabetizador, utiliza un recurso y
soporte tecnológico a nivel masivo como la radio. Precisamente hablamos de
Radio Sutatenza: A pesar de que no continuó por mucho como una experiencia de
comunicación radial a escala comunitaria, el hecho de haber sido la primera en su
género tiene mucho mérito. Su enfoque integrado de los medios de comunicación
y la educación fue tan exitoso que inspiró ampliamente otras experiencias
similares en Asia, África y América Latina.
Hablando de un tiempo más contemporáneo, las Secretarias de Educación,
especialmente las de Bogotá, Medellín, Caldas, y el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en su política de calidad educativa, han dado realce al trabajo de
la incorporación de los medios como espacios y recursos de educación más
acorde a las necesidades y proyecciones de la educación y de los trabajos con los
niños y los jóvenes con el fin de innovar y mejorar la calidad de la educación.
Otra de las evidencias del uso de la Educomunicación en la educación de nuestro
país fue la introducción del enfoque basado en el desarrollo de competencias y la
preocupación por su efecto en la ciudadanía. Esta es una tarea ardua y compleja
que requiere desarrollos teóricos provenientes de distintas disciplinas, enfoques,
ideologías y visiones de lo que ha sido, es y puede ser la educación, así mismo el
fortalecimiento de tics en los procesos educativos y la ruptura del enfoque de
educación bancaria o del oprimido, que se dio gracias a la aplicación de la teoría
curricular de corte técnico, en donde se daba prevalencia al contexto socio-cultural
del educando. Ahora bien, no todas las instituciones educativas se acogieron a
este corte, por eso la debilidad de este cambio educativo.
Evidentemente, este apartado esta en construcción permanente, sin embargo aquí
se describe un principio de lo encontrado hasta el momento.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Hablar de la comunicación y de la educación como elementos asociados a un fin
común, es aún para muchos un hecho complicado, y todavía más, entender el
término “Educomunicación”, donde están completamente compenetrados,
haciendo entender que ninguna de las dos áreas pueden estar ausentes de la
otra. Sin embargo, es mandatorio entender, y más en nuestros días, que estos
dos conceptos se deben uno a otro y que deben responder a las necesidades de
un contexto social determinado.
El camino de relación entre estas dos áreas tiene ya muchos años de usanza. Así
mismo, han surgido varios enfoques de acuerdo al énfasis de los investigadores y
la escuela que representaban. Unos métodos hacían énfasis en la enseñanza de
la comunicación, otros en la enseñanza de y con los medios, otros en las claves
de lectura audiovisual, o en la recepción crítica de los mensajes. Incluso existe un
documento de la UNESCO, elaborado a mediados de los años 70: “La educación
en materia de comunicación”, en donde especialistas de diversos países expresan
en él las relaciones entre el mundo de la educación y el de la comunicación.
Han sido numerosas las iniciativas en este campo; se han enriquecido con los
aportes de las teorías de los Medios de Comunicación Social, la semiótica, el
análisis crítico de los mensajes, la producción e industria de los Medios, la
estética, entre otros. El tema ha generado polémica y toma de posiciones
contrapuestas en el público en general: quienes, a priori, consideran el mundo de
las nuevas tecnologías multimediáticas como absolutamente bueno, positivo, y
quienes –en el extremo opuesto- lo consideran poco menos que demoníaco. Otros
más realistas, admiten las bondades de la tecnología y reconocen igualmente que
la reflexión ética sobre su utilización, ha estado con frecuencia, ausente.
Sin embargo podemos decir que, según Vicente J., “a pesar de los innumerables
esfuerzos educativos en torno al tema de los medios, no se ha logrado un método
de consenso; al contrario, se pone de manifiesto una gran incertidumbre en torno
a los procedimientos que se siguen. Se han mantenido hasta ahora esfuerzos
aislados compartidos en Congresos y Seminarios pero, son tantos los desafíos,
tan nuevos y rápidos los cambios en el campo de la comunicación que es preciso
desarrollar nuevas teorías y prácticas en el área de la Educación-Comunicación.
Se han hecho muchísimos y muy buenos esfuerzos pero, en la situación actual,
son –sin duda- insuficientes y están, además, desarticulados.” (2011)
Sin duda alguna, la teoría y la socialización del método Educomunicativo esta
hecho, pero la puesta en escena en espacios más cotidianos y no elaborados,
como la escuela común y aún menos en la pública, todavía no ha sido
documentado del todo en nuestro país. El contexto social y la praxis de esta
investigación, son los puntos de partida que llevarían este proyecto a otro lugar.
Su enfoque hacia la práctica comunicativa cara a cara, la formación mutua en
argumentación crítica, el uso del pensamiento divergente hacia la práctica
comunicativa cara a cara, la formación mutua en argumentación critica, la
implementación del pensamiento divergente y el aprendizaje significativo como
aliados de la estructura educomunicativa, sumándole a esto, el análisis de los
medios masivos como fuente de influencia en la ciudadanía juvenil y la creación
de un grupo focal-semillero que continuaría con la labor de “intervención social”
dentro de la Institución Educativa Distrital Colegio Cristóbal Colón, harían la
diferencia.
Es por esto que el interés de esta investigación es precisamente desarrollar una
intervención o experimento de tipo social, cultural y educativo dentro de una
población juvenil especifica -en un ámbito concreto de la educación básica-
usando la Educomunicación como una estrategia de reconocimiento, visibilización
y participación en escenarios interdisciplinarios.
Teniendo en cuenta esta moción, entonces surgen las siguientes preguntas de
investigación.
1. ¿De qué forma el concepto Educomunicación puede fraguar mejores ambientes
educativos en donde se desarrolle un proceso de enseñanza y aprendizaje
significativo y natural para la sociedad juvenil?
2. ¿Cómo aprovechar el concepto Educomunicación dentro y fuera del aula de
clase para forjar jóvenes críticos y analíticos de los medios masivos, las nuevas
tecnologías y de su propio entorno sociocultural?
3. ¿Qué sucede cuando el joven recibe información de los medios masivos y las
nuevas tecnologías y la analiza críticamente?, ¿Esto podría afectar la construcción
de sus identidades, ideologías y maneras de actuar dentro de la sociedad?
Finalmente, la iniciativa es entender la comunicación no como un ente mediático
sino como un componente pedagógico capaz de moldear prácticas sociales,
representaciones de mundo, componentes ideológicos e identidades.
OBJETIVOS
General
Desarrollar, con base en la Educomunicación, una metodología alternativa,
creativa y dinámica que forje ambientes comunicativos de discusión y deliberación
multidisciplinar dentro de la Institución Educativa Distrital Colegio Cristóbal Colón
haciendo énfasis en el poder de la cultura mediática como fortalecimiento o
destrucción de la ciudadanía.
Específicos
1. Comprobar que la Educomunicación junto con el pensamiento divergente
provoca una innovación en la metodología educativa tradicional del Colegio
Cristóbal Colón IED
2. Evidenciar que la Educomunicación aplicada desde el aprendizaje significativo
puede fortalecer el pensamiento crítico y analítico de los estudiantes
pertenecientes al grupo focal de estudiantes elegido dentro del Colegio Cristóbal
Colón IED.
3. Propiciar la construcción y puesta en escena de nuevas maneras de
ciudadanías a través de la formación guiada y autónoma de los estudiantes y de la
apropiación de los espacios políticos, culturales y comunicativos de su colegio,
localidad, cuidad y/o país.
4. Comprender la manera en la que puede afectar el análisis crítico de los medios
masivos, las nuevas tecnologías y el contexto sociocultural, en la construcción de
identidades, ideologías y maneras de actuar dentro de la sociedad en un joven
que tuvo formación educomunicativa en el Colegio Cristóbal Colón IED
SUPUESTO DE INVESTIGACION, CONJETURAS O HIPOTESIS
La educación debe ser interdisciplinaria
La educación es una de las disciplinas que debe contestar las necesidades de la
época, y por ello debe innovar y progresar a la misma velocidad de la sociedad,
por tanto, la educación de tradición quedaría relegada en una derogación total.
Cada grupo humano es diferente y requiere de estrategias específicas y de
decisiones particulares por parte de los docentes, en donde la normatividad no es
viable; es por ello que, desde el planteamiento de esta investigación es claro que
se deben implementar situaciones educativas o elementos pedagógicos que
permitan lograr la variedad que la cotidianidad exige.
Evidentemente, un adolescente no va a aprender como lo hacían sus abuelos, su
contexto le pide conocer cosas, saber de ellas, y lo más importante proponer o
poner en práctica aquello que aprendió. Sin lugar a dudas la reflexión colectiva y la
discusión positiva le ofrece más a un joven que lo que le diga su maestro o libro
guía. Esto nos supone que la educación no puede ser unidireccional, y que
tampoco debe desligarse de su contexto, ni de las necesidades cognitivas de ese
grupo en particular; que la educación no puede ni debe ser una disciplina egoísta,
que por el contrario debe manejar transversalidad, ya que solo ello, le garantizaría
brindar la pluralidad que el joven de hoy necesita.
La educación y la comunicación: caras de una sola moneda.
El conocimiento se consolida al construirse en sociedad. En todo proceso de
enseñanza/ aprendizaje hay instancias de interacción y retroalimentación entre los
participantes del hecho, que podría ser considerado como comunicativo. De modo
que se aprende en una situación de interacción social. Basándose en los
postulados de Vygotsky y Freire, se podría determinar que la mediación de otros
sujetos en el proceso de aprendizaje garantizaría un contexto dialógico y
colaborativo a través del cual los jóvenes podrían participar activamente, en donde
se conformarían situaciones o ambientes de aprendizaje especiales, donde la
interactividad seria primordial, donde los jóvenes formarían redes o comunidades
de aprendizaje pudiendo dialogar, discutir, evaluar, construir medios y formas de
lenguaje que puedan usar en su practica cotidiana.
La comunicación sería educación desde el momento en que se es capaz de
expresar, dialogar, discutir, discernir, resolver problemas y reflexionar con otros
sobre temas de interés, poniendo en conflicto diversas perspectivas de mundo,
sugiriendo así el dialogo constructivo que permitieran el cambio, o evolución de
esquemas de pensamiento y acción.
La educomunicacion parte del aprendizaje divergente y significativo
La educomunicacion es un término que involucra interacción, conocimientos y
sentido de pertenencia en una sola llave hacia el aprendizaje; eventos que en
nuestro diario vivir son desligados de la manera mas cruda posible por la
pedagogia de hoy. La revolución del proceso formativo de nuestra educacion se
lograría si el desarrollo de la creatividad de los jovenes se incrementara, llevando
al máximo la introspección y búsqueda de sus capacidades, enfrentadas ante un
tópico significativo que genere en él un pensamiento divergente, esa “habilidad de
ver muchas posibles respuestas a una pregunta, muchas formas de interpretar
una pregunta, de ver múltiples respuestas y no solo una” (Robinson). Esto le daría
bases al joven a la hora de enfrentarse a diversas situaciones de mundo,
planteadas en un ecosistema educomunicativo, en donde se tendría en cuenta lo
que realmente adquiere sentido para los jovenes, lo que despierte su interés, sus
emociones, lugares, espacios, ideales, o problemáticas; porque solo así se
identificarían con ellas, y solo así se identificarían con aquello que aprenden.
Al realizar este ejercicio en colectivo el trabajo se daria de manera recíproca,
obteniendo posibilidades de interlocución frente a lo que poseen como una
verdad, y lo que podrían transformar al escuchar a sus pares. Entonces, el desafio
no sería solo participar sino tener la oportunidad de modificar pensamientos y de
acomodar nuevos a los propios.
Una vez se manifieste este estilo de aprendizaje en el contexto sociocultural del
joven, en sus entramados afectivos, teniendo en cuenta su identidad y su territorio;
su capacidad crítica frente a las situaciones cotidianas, la capacidad que tengan
de mirar el mundo y su curiosidad, es decir esas múltiples mediaciones que su
contexto ofrece; el joven desarrollará y ejercitará la capacidad para resolver
problemas, para cuantificar, planificar, otorgar significado, y afinará la capacidad
de trabajar autónomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones
sociales, de ser flexible y adaptarse a situaciones nuevas.
Es así como la innovación y la creatividad surge, no de forma espontánea, sino
tras un proceso de maduración en el que intervendrían la comunicación y la
conexión de las ideas a través de los ambientes educativos proporcionados, es
decir, la educación.
Fortalecimiento de la ciudadanía a través del poder mediático
Es innegable pensar que los medios de comunicación masivos y las nuevas
tecnologías hoy por hoy no representan un ente de información, contenedor de
buena parte de los conocimientos y de formación cultural imponente en los
jóvenes. Sin embargo, tampoco se le podría adjudicar esta nueva tarea del poder
mediático en la ciudadanía a la disfunción del proceso de educación de nuestro
país, más bien podría considerarse un síntoma del cambio de ese proceso.
La información dada en los medios no sería mala ni competiría con la dada en la
escuela, simplemente tiene objetivos distintos que desde la Educomunicación
podrían unificarse en pro de la formación de nuestros jóvenes.
La integración de los medios como parte del proceso de enseñanza–aprendizaje y
el análisis conjunto de las cuestiones que tienen que ver con la formación de los
ciudadanos, pueden ser la vía de superación de estériles y obsoletos
desencuentros entre la comunicación y la educación.
METODOLOGIA Y ESTRUCTURA DEL PROYECTO
Este Proyecto se realizará en una Institución Pública de la Localidad (01) Usaquén
de la Cuidad de Bogotá D.C, llamada Colegio Cristóbal Colón , en la cual se
realizará un primer diagnostico en donde se estudiarán las condiciones reales en
que se encuentra la institución educativa distrital, frente al campo de la
interrelación educación-comunicación. Una vez se obtengan resultados, se
iniciará el desarrollo de una metodología alternativa que cuente con una
planeación de aula creativa y dinámica, ejecutando la Educomunicación como
estrategia pedagógica, procurando ambientes comunicativos de discusión con
tópicos generativos, metodologías, y didácticas entendidas desde el saber-ser,
saber-saber, y el saber-hacer, implementando la educación por divergencia,
aplicando el aprendizaje significativo, y entrelazando tres elementos claves: el
sentido de la interacción, la influencia reciproca de la interacción, y la influencia
reciproca en el sistema de relaciones, para así garantizar un cambio en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los jóvenes, en donde la educación se asuma por
medio de actos comunicativos, encontrando que el conocimiento y la cultura están
de la mano, forjando así interacción.
Entonces, la Educomunicación sería entendida como generadora de construcción
social e individual. Estos intercambios serían por medio del lenguaje,
específicamente por medio de la conversación, en donde se ponen en común los
conocimientos, que se darían de forma organizada mas no estructurada, con un
fin determinado. Es una actividad conjunta que no es reducible a uno sólo de sus
participantes, no existiría la pasividad, solo participación activa.
Partiendo de esta iniciativa, se hace necesario comenzar con el diseño de la malla
direccional, desde la cual se desligarán las temáticas y actividades a realizar en el
equipo de trabajo / semillero (Docente - estudiantes), luego se presentará la
propuesta a las directivas del Colegio.
Luego de la apropiación del proyecto a nivel institucional, se elegirán dos grupos
semilleros de 15 estudiantes aproximadamente, pertenecientes a la Media Básica
o Vocacional con posibilidades de participar y mantenerse en el equipo de manera
extracurricular.
Seguidamente, a través de la realización de encuestas y lluvia de ideas dentro del
grupo semillero, se trabajarán las temáticas mas interesantes para ellos, las
cuales deben poseer alguna relación con las áreas de la Educación, la
Comunicación y la ciudadanía, enfocándolas hacia la educación para la
comunicación, la expresión artística y la comunicación para el ejercicio de la
ciudadanía, entendiendo su relación con los medios masivos: cómo son
presentados allí y de qué manera son acogidos por los estudiantes.
Éstas temáticas serán desarrolladas en sesiones metodológicas especiales en
donde los estudiantes reconocerán autónomamente, a través de la realización de
Talleres Educomunicativos (de formación), lo relativo a la multidisciplinariedad en
donde cabe estudiar: la manera en la que influyen el entorno sociocultural y
medios masivos en su proceder.
Los resultados de estas sesiones metodológicas se analizarán en las sesiones
destinadas a la puesta en escena, los denominados Foros Educomunicativos, en
donde se crearán espacios o ambientes comunicativos para realizar debates,
deliberaciones o conversaciones a propósito de las temáticas elegidas por ellos
mismos, garantizando así el aprendizaje significativo.
El futuro de este grupo focal de estudiantes, si se cumple la hipótesis, sería
convertirse en un semillero de educomunicadores capaz de discernir, analizar y
criticar frente a diferentes temáticas escogidas y difundidas por los medios de
comunicación, y así mismo establecer formas de pensar, de actuar y de ver las
problemáticas de su propia sociedad, vivenciando identidades, culturas, y
componentes ideológicos adquiridos por medio de la influencia de los medios y su
mismo estudio. De ser así, este grupo semillero piloto, reproducirá los elementos
y las herramientas adquiridas, en nuevos grupos focales, provenientes de la
misma Institución Educativa Distrital, asumiendo el rol, ya no de
Educomunicadores en Co-formación sino de Educomunicadores Co-formadores.
TECNICAS DE INVESTIGACION
Evidentemente, este proyecto será de tipo cualitativo basado en la investigación
sociológica y pedagógica basada en la investigación acción participativa y en el
método experimental, en donde se hará una intervención u observación
participante, en un grupo de estudiantes pertenecientes a la educación media o
vocacional en la institución de carácter Publico Colegio Cristóbal Colón IED de la
localidad de Usaquén, en Bogotá DC., en donde se organizará un cronograma de
actividades; y por medio de la observación participante, se realizarán registros de
cada una de las sesiones, diarios de campo, grabación de entrevistas y encuestas
que servirán de evidencia en cuanto al proceso evolutivo de la investigación.
AGENDA PAÍS
La Educomunicación: una estrategia pedagógica de ciudadanía crítica.
Desde siempre la educación se ha visto criticada y desvalorada por continuar su
proceder, en muchas de las escuelas, desde modelos obsoletos y básicos, traídos
de otros países sin adaptación alguna, en donde el contexto y el ser como tal no
son tenidos en cuenta. La educación allí es tratada como un ente marginal que no
interviene en cuestiones sociales ni afecta el proceder actual de la sociedad, al
parecer la puerta de esas escuelas es el camino hacia un mundo anacrónico en
donde no se aprende de la misma forma en la que se vive. Este es un hecho
preocupante en el que habría que actuar de forma radical, antes de que la
educación pierda la importancia que merece.
Afortunadamente, la sociedad colombiana está en continua transformación y
precisamente en la búsqueda de innovación ha apelado a cambios políticos y
económicos en aras de lograr una ciudadanía con habilidades y saberes
específicos que le permitan el progreso del país; sin embargo, este proceso aun
no ha sido ligado de manera radical al agente educativo, que es el que a fin de
cuentas, generaría mejores estrategias de cambio en pro de la configuración de
nuevas sociedades.
Es por esto que este proyecto de investigación busca como primera medida,
desarrollar una alternativa pedagógica innovadora partiendo de los conceptos
educación y comunicación como estrategia de reconocimiento, visibilización y
participación, en donde se tenga en cuenta el pensamiento divergente en
escenarios significativos, en los cuales, el docente no sea el maestro en su única
disciplina de trabajo, sino mas bien sea un forjador de herramientas
multidisciplinarias que le permitan al estudiante conocerse, conocer su medio,
identificarse en él, comprenderse como parte de él, y así mismo, analizar a los
demás, y a lo que la sociedad le ofrece por diferentes medios.
Precisamente, al proyectar una nueva forma de intervención social, se pretende
crear un nuevo ambiente educativo, pensado desde el ser para una sociedad
cambiante y de la sociedad para un ser versátil , en donde esa persona creativa
que esta en autoformación y co-formación ciudadana, entiende y aporta a su
mundo, buscando generar cambios positivos en su medio. Esto es lo que nos hace
entender que esta investigación podría ser parte de una idea activa de país.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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